初中英语教师教学经验总结

初中英语教师教学经验总结（精选20篇）

1.初中英语教师教学经验总结 篇一

小学英语教师教学经验总结

和林蒙校

福改琴

首先非常感谢教研室给予我这次机会，能够和大家一起分享教学经验，客套的话我不多说了，下面是我和大家分享的一些教学上经验。我从事小学英语教学工作六年了，从三年级到六年我都教过，我在学校是教六、四年级，每班大概50人，希望接下来的总结能与各位老师产生共鸣。

像我们教英语的大部分都是年轻人，绝对希望用最少的时间得到最大的收获，也许这叫偷懒，但是我们试试换另外的角度看问题，这个才是有效教学的最高境界。

怎样才能提高我们英语教学的有效性呢？我想关键就在我们四十分钟的课堂上。我们分析看看，咱们六年级的老师，至少都有三个质量班，平时要批改作业，加上培优扶差工作，一天下来剩下的时间真的不多，如果不向40分钟要质量，我想我们会“分身术”也不行。因此我是非常关注我的课堂教学效果。依我的理解，所谓的效果，就是有效性，而所谓的有效性就是有效率和效益。花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果。

为了达到这个效果，真的要“绞尽脑汁，不择手段”。

1、更新教学观念，我们要明白课堂上学生是主体，他们是学习的主人，所以教学中不是学生配合老师，而是我们老师配合学生。

这就要求我在上课前一定要做好合理的预设，在课堂上我要扮演好我的引导者身份，把时间留给学生，把机会也给学生，创设和谐、活跃的英语学习氛围，利用他们争强好胜的心里特征，在教学中设计一些内容来激发他们学习的欲望，容许并鼓励他们进行大胆的发言，错了就错了，没有人知道答案，对有争议的地方引导学生们互相辩论，特别是在语法知识的学习上，最后我才会协助他们来整理归纳。例如：我们这个学习有一个考点就是：Jiaming lives on the eighth floor.始终我都不明白，为什么很多孩子要选择in the eighth floor.于是我就跟他们开了个玩笑，我说：“in the floor.在层的里面，天啊，做穿山甲啦！”孩子忽然哄堂大笑，对了同学就自以为是，沾沾自喜，错的，马上脸红了。说一次全班都改掉，这是不可能的。接下来如果再有人选in the eighth floor.我就会说：“你又做穿山甲！”第三次再有人错，全班大部分孩子们都会说：“我们不是穿山甲啊！拜托！”经过这样愉悦的学习，孩子们又可以形象记忆，错的机会真的会慢慢降低。课堂上我就喜欢这样，不想死气沉沉的学习，否则上着上着，连自己都打瞌睡，何况是学生。同时我们也清楚知道，小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10--15分钟左右，可能我们六年级20分钟还是可以的，之后大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，玩笔，乱翻书，玩手指，看看自己的红领巾，相信这些大家也遇到不少。因此，要培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。要怎么办呢？就是在他们累的时候给他们休息，然后再集中精神来。如果你违背这个规律，只会你所讲的内容都是白讲，因为孩子们根本没有听进去。怎么办呢？这是我第二点要讲的。

2、融入文化教学，深化教学内容

刚刚讲到孩子集中精神最多维持20分钟，那怎么才可以重新集中孩子的精神，用什么手段，我们设置什么内容？我比较喜欢运用中西文化差异的渗透。我们知道，不管采用何种教学方法，教学的主要目的是激发学生的学习兴趣。但在教学实践中我们不难发现，如果仅仅以游戏的学习形式来激发学生的学习兴趣是行不通的。随着学习时间的延续与学习内容的加深，加上已经是六年级的孩子了。学生的新鲜感逐渐减弱，一朵花，一颗星，根本满足不了他们，你奖励一个本子给他，孩子们还说你幼稚。因此，仅靠改变教学形式是不能持久的。教师在进行丰富多彩的教学活动的同时，要适当加入语言的文化背景，激发学生获取知识、探究异国文化奥秘的愿望，了解中西文化的差异，从而达到激发和保持学生的学习兴趣。1.词汇教学。许多词语本身就有一定的文化内涵，教师在词汇教学中可以为学生介绍相关的背景知识。如学习USA、UK时，有意识地讲解一些英语国家的政策制度和相应的社会文化知识；学习sandwich、bread 时，介绍中西方在饮食方面的文化差异。2.课文教学。在学习一些句子时，如“How are you?”、“How do you do? ”、“How old are you?”，讲一些英美人士的生活习惯与中国人的差异。3.借助节日文化，学习口语交际。如过西方节日、圣诞节（Christmas Day）或新年（New Year）前，各自的文化差异，还可以给学生讲解万圣节（Halloween）的背景。这些活动，使学生在学习英语中广泛接触西方文化。学生在接纳和欣赏不同民族文化的同时，不知不觉地获得第二语言的发展，提高了他们的英语素质。这样5分钟过去了，正当孩子听得津津有味的时候，我就会停下来，留下悬念，他们会马上说：“继续啊！”我就会说：“这节课认真上，下节课再讲。OK，come back, let’s learn the new sentences.” 其实这个时候，孩子的大脑得到休息，精神也自然回来啦！没有浪费时间之余，又可以把准备走神孩子重新抓回来，这样，基本可以保证每个孩子都认真听课。我们做老师都知道，认真听课比课后怎么补习胜于几十倍。而且我又有一个坏习惯，凡是有一个孩子走神我都会听下来等！对他们说：“I’m a patient teacher.I can wait.”这个举动，让没有走神的孩子更加集中精神，让走神的孩子自然回来,不会难堪。接下来我会讲讲如何扶差。

1、作为老师最令人头疼的就是后进生，我发现，对付他们最好的方法就是“吊盐水”。怎么“吊盐水”呢？就是要慢，不要着急，量不能多，要保持持久性。举一个小小的例子：对于一些特别的孩子，我对他们的错误是有特殊的待遇，我会对他们说：“你这道题的错误可以错100次。”我喜欢给孩子们100次的机会。我们老师对孩子提出：“下次不能再错。”我觉得这个要求太高了，对于中下生来说确实很大压力，不要说孩子，连我们老师也不一定做到，为什么要强加于孩子们呢！所以，我会给足够时间他们去改，但是每次我都会说：“第3次啦”、“第5次啦”„„ 时间长了，他们也会觉得不好意思，自然也就改了，根本就不需要100次。其实无论对于学生还是老师都有舒缓的作用。

2、针对那几个最令我头疼的后进生，我还特意批准他们不用做部分作业，比如《活动手册》，他们能做多少就做多少，我对他们的要求是不做不要紧，但是既然做了就一定要做到我满意，弄明白，然后记住；语法知识不会不要紧，四会单词、词组以及我划出的个别句子一定要会；教书五年我从来不要求学生背整篇课文，但每天都听读一遍课文，重点句一定要背，甚至要默。为什么要这样做？我总觉得课文有很多繁琐的细节，对于中下生来说，记得东就忘记西，何苦呢？不如集中弹药攻破难点，拿下重点，这样不是更好吗？而且对于孩子的心里也是一种安抚啊。他们觉得课文这么长，现在不用背，轻松多了，从心里上自信心也增强，背书也快很多。不过在这里我想强调地是，我们要求学生背的重点句一定要查阅相关资料，定得准。这样孩子才不会白背了，而且对于选择题以及选词填空特别有效。这样长期下来，及格对他们来说不是大问题，有些孩子合格以后还慢慢地向自己提出更高的要求，有的学生到学期末还能自觉的把练习册都做好给我了，虽然错误还是有很多，可是从他的字迹上我可以看出他认真的态度，这不是就足够了吗？

接下来有一点是希望和全体老师一起探讨的，从我教质量班开始我就有自己的想法，每次我都会采用先紧后松的教学模式。就是开学的时候每节课、每次作业我都抓得很紧，而且速度会比较快。有的老师还会问我：“才开学不久，不用这么紧张吧。”“你教得这么快。”按照我个人理解，开学的时候语文、数学老师一般都没有抓得那么紧，所以学生的空余时间会比较多。就算语数英一起抓，提前把新授的内容教了学生，留下充足的时间复习，这也是一个不错的选择。这些做法都是我平时工作的点点滴滴，总结完这些觉得好像有点应试教育的感觉，但没办法，根据我们中国的国情，就只能这样，但仔细想一想，有时候应试本身也是一种素质。

以上就是我个人教学策略改革的一些做法，通过我们师生的共同努力，相信一定会考出好成绩！

再次感谢教研室给予我这次机会，本人工作六年，经验微薄，有不足之处，希望各位老师能够多提宝贵意见。

2.初中英语教师教学经验总结 篇二

杨振宁教授说:“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师,因此激发和培养学生的学习兴趣,充分调动积极性,发挥主观能动性,是提高英语教学质量的前提和保证。教学中老师不能一味地领读、讲解,而要与学生平等交流,要有学生精彩的回答和老师适当的鼓励性点评。

首先,学生的学习兴趣很多时候来源于老师,觉得老师教得好或者老师教学水平高,很多同学的兴趣就高一些,要是老师教得不太好,学生就容易对老师所教的科目不感兴趣。例如,学生喜欢的教师一走进课堂,课堂气氛就显得活跃。而学生如对教师不喜欢、不信任,就会对所教的课程产生厌学情绪。这就要求教师积极转变角色,重视情感投资,变知识的传播者为积极的参与者,真诚地投入教学,利用自己的经验和阅历,及时地为学生提供帮助,当好导演,把好语言关,以自己真挚的爱唤起学生的共鸣,使师生关系更加和谐融洽,从而感到学英语是一件快乐的事。

其次,培养学生英语学习兴趣,除了从道理上宣传英语学习的重要性之外,还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语,在运用中尝到乐趣。比如教学单词时,尽量让学生全身心地参与学习活动,念到“jump”时不妨跳跃一下,念到“hand”时拍拍手,念到“foot”时跺跺脚,再如要求他们用所学知识互相问候等。有时,可以在平时的英语教学中通过多设计一些情景对话、组织一些游戏、开展英语课外活动等方式创造英语学习环境,让学生在现实生活中运用学到的英语知识提高学习英语的兴趣。

最后,教师要鼓励学生别逃避英语这件事情,就算所学英语不多,也尽量看一些英语的电影、连续剧或者动画片,听不懂哪怕看字幕,慢慢看上瘾了,然后能听懂一些了,最好从网上下载双语字幕的电影,觉得好的句子,顺道学习一下,或者买英语字幕比较正确的DVD来看,觉得听得懂的话就可以换字幕看看,渐渐地,学习英语就成了理所当然的一件事,兴趣也就有了。在初中的起始阶段,教室里应张贴国际音标图,而且还有优秀笔记展览、英语名言和成语典故等,在楼外应有关于英语的知识版面。我觉得这样做,增加了学生对课外知识的积累。

二、运用妙法检测单词、短语、句型

对于英语学习来讲,单词的掌握是基础,但检测单词确实是件令英语老师头痛的事情。平常的检测方法使用最多的是听写单词,但是听写单词的话存在许多问题,有些学生事先将单词写在草稿纸上或者从同桌的同学那里“借”些,还有一些同学听得多了有厌倦的情绪。那么怎样才是检测学生掌握单词的最好方法呢?

教室内墙及外墙上应有一块黑板,这样一共有五块长的黑板,然后按人数平均划分,每人都可以得到一块小黑板,在上面学生可以默写单词、句子等,并且进行互判和签名,组长再查,最后纠错。版面上,让学生对所错的单词加深记忆,从而牢固地记住单词。在平时的英语教学中,学生往往是旧单词还没有掌握好就开始学习新的单词,老师也对此很着急,却没有什么更好的办法帮助其解决这个问题。其实我们可以在日常的英语教学中灵活调整教学方式,尽管没有那么多的黑板,但可以把小组中的学困生请上黑板,其他学生可以结成对子进行单词的拼写和纠错,也许记忆单词的效果会好一些。

用字母组词,这种练习有一定难度,学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如,给出字母串“u o t h s”,要求学生把它串成一个单词,对单词熟悉的学生很容易得出答案“shout”。这类的练习检查学生对单词“形”的掌握。还可以将单词归类,老师准备好一些不同类的单词,例如:powerful,beautiful,cheap,buy四个单词,将不同类的一个单词找出来。只要学生掌握了单词的中文意思就很容易完成这一练习。这个练习是对单词“义”的检测。另外,可在阅读中检测,可通过结合语境填单词进行检测,可通过写句子进行短文检测。

三、鼓励学生进行创造性思维

在英语教学中学生的创造性思维随处可以体现。随便几个重点短语的呈现,学生就可以用它们在有限的时间里编出对话,而且说得很流畅,这点在日常教学中应加以提倡,把它变成很平常的事,其实学生最需要的就是对这方面的锻炼,可以创设情境,在规定的时间里编出对话,对所学课文进行深层次的理解和整合,真正达到学以致用的目的。

1. 展开“幻想”的翅膀

想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中,如果没有想象的参与,思考就发生困难,特别是创造想象,它是由思维调节的。

幻想不仅能引导我们发现新的事物,而且能激发我们做出新的努力、探索,进行创造性劳动。

中学生爱幻想,要珍惜这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段,今天还在你幻想中的东西,明天就可能出现在创造性的构思中。

2. 发展直觉思维

直觉思维在学习过程中,有时表现为提出怪问题,有时表现为大胆的猜想,有时表现为一种应急性的回答,有时表现为解决一个问题,设想出多种新奇的方法、方案等。为了培养创造性思维,当这些想象纷至沓来的时候,千万别怠慢。初中生感觉敏锐,记忆力好,想象极其活跃,在学习中,在发现和解决问题时,可能会出现突如其来的新想法、新观念,及时捕捉这种创造性思维的产物,可发展直觉思维。

3. 培养思维的流畅性、灵活性和独创性

流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地做出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激做出不寻常的反应,具有新奇的成分。

4. 培养强烈的求知欲

3.初中数学教学实践经验总结 篇三

关键词：初中数学；教学实践经验；自身素质；数学课堂

教学工作是一个复杂的过程，我们不仅仅要将教材中的知识有效地传授给学生，还要注重学生能力和素质方面的培养和提高。

所以，要想当好一名数学教师，及时地进行总结对提高数学教学质量也起着非常重要的作用。

一、教师自身素质方面的总结

作为一名教书育人的教师，“教书”不是唯一目标，“育人”的价值更高，也就是说，在数学教学过程中，作为教师的我们也要不断完善自己，要用言传身教来帮助学生树立正确的学习态度和生活态度。

1.要注重自身形象

对于初中阶段的学生来说，他们正处于塑造期，不论是性格还是兴趣抑或是对待事物的态度等等，教师都是学生模仿的对象，

因此，在教学过程中，我特别注重自己形象，目的是给学生带来正能量，从而使学生以积极的心态走进数学课堂。

2.不断完善自己的知识素养

随着家长对孩子教育的越来越重视，几乎每个学生的辅导书都是不相同的，在给学生带来课业压力的同时，也给老师带来了挑战。所以，作为数学教师的我们要扩大自己的知识面，要不断提高自身的知识修养，要在不断学习中完善自己，尽可能地呈现出一个“完美”的教师形象。

3.要认真研究教材，精心设计教学过程

众所周知，数学都是比较难的一门学科，其逻辑性和抽象性较强导致了学生们逐渐失去对数学的学习兴趣，所以，我们要认真研究教材，采用恰当的教学方法，调动学生的学习积极性，从而真正发挥数学的价值。

二、数学教学过程方面的总结

教学过程是一节课的中心环节，是一节课成败的关键，因此，作为教师的我们要注意每个环节的设计，如：教学目标的设计，导入方式的选择，教学方法的选择以及评价模式的选取等等。因为之前已经有一篇单独谈论教学方法选择的文章，所以，在此不再多加赘述。因此，本文就从其他几个方面进行简单介绍。

1.教学目标的设计

教学目标是指教学过程中预期达到的教学结果，也是完成教学要求和教学任务的前提，所以，在授课的时候，教师要立足于数学教材，精心设计出明确的教学目标，进而在充分发挥数学价值的同时，也促使学生获得更好的发展。所以，在新课程改革下，教师要将以往单一的知识与技巧目标向三维目标进行转变，即知识与技巧、情感态度与价值观以及教学过程与方法三个方面，目的是让学生获得健全的发展。本文以教学“等边三角形”为例进行简单介绍。

知识与技能：了解等边三角形与等腰三角形的关系；掌握等边三角形的性质与判定；灵活运用相关的等边三角形的知识点去解决几何问题。

情感态度与价值观：体验数学充满着探索与创造，建立初步的符号感，发展抽象思维。同时，引导学生体会数学源于生活，进而培养学生的数学应用意识。

过程与方法：多媒体；自主学习模式。

从上述教学目标的设计中可以看出，相较于以前单纯的知识与技巧目标来看，学生的能力和素质水平也能得到锻炼和提高，所

以，在新课程改革下，教师要最大限度地发挥数学教材的价值，最终为高效课堂的实现打下坚实的基础。

2.导入形式的选择

著名特级教师于漪老师说：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。在教学过程中也是一样的，教师有效的导入可以激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，所以，作为数学教师的我们要选择恰当的导入形式，做好实现有效课堂的前提工作。

例如，在教学“轴对称”时，为了定好本节课的基调，也为了激发学生的学习热情，在导入课时，我选择了“多媒体”辅助导入形式，首先，我借助多媒体向学生展示了生活中的一些轴对称图形，如：窗花、足球、无手把的杯子、正方体、长方体、工行标志等等，这些不仅仅是学生再熟悉不过的事物，而且在展示各种各样的窗花的过程中，我还向学生介绍了剪纸技术作为我们国家的传统文化对推动文化建设起着非常重要的作用。接着，顺势引导学生思考这些实物的相同特点，进而使学生顺利地进入到本节课的学习

当中。

3.评价方式的选取

新课程改革下的多元化评价不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程以及学习态度，目的是通过有效的、积极的评价方式拉近师生之间的距离，同时，也帮助学生正确地认识自己，重拾学习的信心。但需要注意的是，我们的评价要面向全体学生，要让每个学生都能够感受到教师的关注，最终使学生获得更好的发展。

总之，作为教师的我们要不断总结经验教训，要不断完善课堂的每个环节，要不断充实自己，进而在潜移默化中促使学生获得全方位的发展。

参考文献：

[1]朱晓艳.浅谈如何做好一名中学数学老师[J].中国科教创新导刊，2009（30）.

[2]达慧芳.搞好初中数学课教学经验点滴[J].新课程：中学版，2009（4）.

4.初中英语教师教学学年总结 篇四

一、政治思想方面：

结合教学工作需要，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，努力进取，不断提高自己的教育教学水平。在教学工作中，我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习新的教育理论，及时更新教育理念，积极参加新课程培训，提高教学效率。

二、教育教学工作方面：

教师是学生学习的促进者，学习能力的培养者，更是学生人生的引路人。

1、钻研教材，认真备课。

2、保质保量上课：每天都保持饱满的精神，认真做好组织教学，尽可能提高45分钟上课效率。

3、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。创造良好的课堂气氛，课堂语言生动明了课堂上讲练结合，布置好课外作业。达到课后巩固的作用。

4、要提高教学质量，还要做好学生辅导工作。

5、热爱学生，平等的对待每一个学生，了解每一个学生，在教学中尊重他们，关心鼓励他们。对那些双差生，我满怀热情地关心爱护他们，决不嫌弃、歧视，而是不厌其烦地说理教育。

三、工作出勤方面：

在教育工作中，我积极参加教研组的教研活动和学校组织的例会在我工作的这一学期中，没有缺席、迟到、早退和病事假的发生，严格遵守了学校的各项规章制度。

5.初中英语教师期末教学工作总结 篇五

梁丽辉

岁月如梭,一学期的教育教学工作已经结束,留给我的将是新的思考和更大的努力。在这一学年的教学工作中,我注重自己思想水平的提高,努力把自己塑造好,提高自己的理性认知能力。我在教育教学的各个方面取得了一定的成绩,但也有许多不足之处,现对一学年以来在教育教学工作中的各个方面作一个全面的总结。

学期初,在学校领导的安排下,我担任了九年级两个班英语科目的教育教学工作,在这个学年的教学工作中,我感慨万千,这其中有苦有乐,有辛酸也有喜悦,失败与成功并存。在这一学期里,我觉得我自己是过得紧张又忙碌,愉快又充实的。特从以下几个方面做出本学年的工作总结。

一、教育教学工作方面:

教师是学生学习的促进者,学习能力的培养者,更是学生人生的引路人。教师的任务是教书育人,但不能只做一个“教书匠”,更要做个“教育者”,要充分了解每个学生各个时期的心理状态并进行及时适度的处理,让他们的综合素质得到全面发展。现在,我就把我在这一年中所做的工作与体会进行总结,力求在以后的教学工作中取得更大的成绩和进步。

1、课前准备:备好课。每一次备课都很认真,遇到没有把握讲好的课时立即提出,请其它英语老师参谋,综合考虑各种方案。多发表自己的见解让大家讨论,如有问题立即更正、改进。2.多听课,学习有经验教师的教学方法,教学水平的提高在于努力学习、积累经验,不在于教学时间的长短。老教师具有丰富的教学经验,积累了许多教学技巧,作为新教师应多向他们学习,尽快提高自身的教学水平,听课的同时,认真做好记录,并进行评课。听完课后写听课心得,哪些地方是自己不具备的,哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有最大的收获,必要时,还可与讲课教师进行讨论,以了解其讲课安排的依据。3.钻研教材,认真备课。我认真钻研教材,把握住知识点,认真备好每一堂课。教材是教学的依据,同时也是学生学习的主要参考书,我在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容,学生学习才会有依据,学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路,跟上老师的思路,所以应该重视教材的钻研。在备课过程中,在不离开教材的原则下,可以参考其他教科书,对比它们的不同之处,寻求让学生更容易接受的教法,有了这些教法后,上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通,总之单兵作战

很容易钻牛角尖,教学中的每一个问题都应与其他教师进行交流讨论。4.组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的注意力,使其保持相对稳定性。同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言生动明了,克服了以前重复的毛病。课堂提问面向全体学生,注意引发学生学英语的兴趣,课堂上说练结合,布置好课外作业,作业少而精,减轻学生的负担。

二、工作出勤方面:

我热爱自己的事业,从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己份内的工作。在教育工作中,我积极参加教研组的教研活动和学校组织的例会,积极参加工会活动、升降旗仪式。在我工作的这一学期中,没有缺席、迟到、早退和病事假的发生,严格遵守了学校的各项规章制度。

三、取得的成绩

在本学期的工作中,我取得了一定的成绩,从本学年的考试成绩来看,我所教班无论从平均分、及格人数和优生人数都在同年级中名列前茅。

四、存在的不足

6.初中英语教师课堂教学工作总结 篇六

大家都知道“良好的开始是成功的一半。”殊不知，认真仔细地总结是下一轮成功的关键。只有坚持写教学后记，才可以做到在英语教学中推陈出新，“温故而知新，可以为师矣。”尤其对我们这些年轻教师来讲，认真写好教学后记，有助于提高教学质量。经常总结教学中哪些地方做得好，为什么好?哪些地方是失败的，为什么失败?将感性认识上升到理性认识，再用来指导实践。其次，有利于积累教学资料，从而提高教师的写作水平。教学后记所记的心得、体会、案例分析等，都是非常宝贵的教学资料，以这些教学资料为素材，可以为教师今后写论文打下一个基础，从而丰富教师的论文内容。可见，写英语教学后记是很有必要的。那么怎样才能写好教学后记呢?我认为应从以下几个方面来写：

一、教学中的成功点

一节课45分钟的教学过程，总有成功和失败的地方。把你这节课上做的比较好的，比较成功的，如：巧妙的导入语，留有悬念的结束语，激发学生学习兴趣的成功设想等记录下来，“择其善而从之”。有时，哪怕只是一句话，却对今后的教学提供了最直接的参考。

二、教学中的失败点

顾名思义，就是把教学中处理不当的教学重点、难点、安排不妥的教学环节、内容记录下来，“择其不善而改之”。以便牢记在心，不至于在以后的教学过程当中再犯类似的错误。我在教三年级的What’s the time?一课时，我按照课文原来的顺序，先教It’s three o’clock.这一句型，再教It’s three.但我把学生的能力估计的太高了，我总觉的“It’s three o’clock.”这句句型太简单，操练两三遍后学生肯定会说的。没想到，一节课下来。还是有学生不会说。课后，我进行了认真小结，并进行了改动，我先教It’s three.再教It’s three o’clock.这样一来，学生们学起来轻松了很多，到下课时，基本上人人都会了。

三、写同行或专家的点评

尤其是我们这些年轻英语教师，刚出来上课，同行或专家肯定会不停地来听课，给予指导。对你所上的课往往会提很多意见。只靠暂时性记忆是很难把它记住的，最好的办法就是在当时就该把它记下来，事后把它整理一下，写成授后小记。这对你今后的教学会产生巨大的影响。

四、写教学中的“突发奇想”，可以是教师自己的，也可以是学生的。

我所说的“突发奇想”，是指教学过程当中你的灵机一动，或学生提出的“疑难杂症”。只要对你今后的教学有帮助、有提示、有促进作用。都可以把它写下来，关键是要具体、实在。我所教的是三、四年级的学生，别看他们人小，可个个聪明活泼透顶。

7.谈初中英语教师的内在教学理念 篇七

一、行为主义在英语教学中挥之不去

行为主义的奠基人是斯金纳, 对于英语学习而言, 行为主义的观点主要是:人对语言知识与技能的掌握是刺激与反应的产物——即教师向学生提供相应的刺激, 以求让学生在行为上有相应的反应。这样, 学生的英语学习就是一种习惯的形成, 亦即需要学生的反复训练以达到对英语的使用有脱口而出的效果。如果英语教师对行为主义的前世今生没有研究, 将会认为这样的理论是合理的, 也会发现自己的教学理念可能就是这样的。因为英语教师要求的就是学生能够顺利地用英语表达出某个意思, 且不出现单词或者语法错误。学生反应越快, 正确率越高, 说明学生掌握得越好, 这样考分会很好, 各方面的评价也会很好。

如果再分析得细致一点, 还会看到今天的许多英语教师在对待学生英语学习中出现的错误时, 所采取的教学行为与行为主义也几乎完全相同:学生的单词拼写错误, 教师要求其背诵、默写, 然后教师再叫过来过关, 通过这样的重复训练, 让学生改正错误;如果学生的语法出现错误, 教师就继续辅导、耐心讲解, 直到学生弄懂, 即使弄不懂也要先记会。更有让所有教育同行都熟悉的口头禅“教了很多遍, 还是不会”, 这是对学生的抱怨, 也是对自身教学理念的一种表露:教了很多遍, 实际上就是行为主义所强调的“刺激”的不断重复, 而期待学生会, 实际上就是期待行为主义所追求的“反应”。

二、认知理论在英语教学中存在的现状

随着研究者对学生学习心理的不断研究, 认知理论逐渐取代了行为主义理论, 成为当前教学的主要指导理论。该理论相对复杂, 但如果与行为主义进行比较, 普通教师还是可以看出其中的积极的一面的。

比如说认知理论认为英语语言的学习是学生心理发展的一个过程, 英语学习是不适宜用“刺激—反应”的模式来解释的, 自然也就不能用这一理论来指导教学。学生的学习包括英语学习在内, 是一个复杂的认知发展的过程, 是一种创造性的过程, 是一种不断地产生错误并矫正的过程。但有一点可以肯定, 学生的学习一定不是纯粹的反应过程。在学生的学习过程中, 当学生出现了错误, 就说明学生在认知发展的方面遇到了障碍, 克服障碍的结果固然重要, 但克服障碍的过程其实也是学生认知发展的过程, 实际上也就是学生英语能力不断提高的过程。

基于这一理论可以发现, 学生在英语学习中的表现无论顺利还是出错, 都应当被教师所接纳, 而这一点恰恰在当前的英语教学中是稀缺的——当然, 这里存在着诸多的客观原因, 非教师个体所能改变。但作为教师在课堂上对英语教学的实施, 对自身教学行为的演绎, 笔者以为更多的还是要以认知发展的理论去面对学生, 这样才能更为科学地看待学生在英语学习中的表现, 对学生的表现也就不会是单纯的好与坏的评价, 而是无论好坏, 都有研究价值, 都能对学生的英语学习起到促进作用。这里不妨引用语言学习研究者Corder的一段话:“A learner’s errors are significant in that they pro-vide to the researcher evidence of how language islearned or acquired, what strategies or procedures thelearner is employing in the discovery of the language.”笔者以为, 这段话对初中英语教学是有着积极的启发意义的。

三、两种理论对英语教学的作用浅析

从上面的表述来看, 这两种理论有差异, 显然认知理论要好于行为主义理论。那这两种理论对初中英语教学各自应当起到什么样的作用呢?笔者以为这还需要结合实际教学来理解。

行为主义理论相对陈旧, 但并非没有一点可取之处, 因为学生的英语学习毕竟还属于一种行为, 作为英语教师需要的不是僵化地执行“刺激—反应”的理论, 去约束自己的教学行为, 而是认识到学生的英语学习作为行动的一面, 可以借助于一定的刺激, 来让学生的学习达到自动化的水平。只是这种途径可以更符合学生的认知需要, 比如说单纯的记忆可以变成某个具体学习情境中学生的有效记忆, 机械的背诵与默写, 也可以变成更有人文性的词汇或者短语运用。毕竟, 作为语言学习, 其目的在于交流, 而交流也是一种行为, 其还是可以从行为主义理论中寻找到一些营养的。

8.初中英语听说课教学设计经验谈 篇八

[关键词]听说课分层教学有的放矢

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210053

听说课教学目标的合理设计是成功教学的保障。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。如何设计一节听说课，实现教学目标，完成教学任务呢？事实证明，用五步教学法进行教学符合学生的认知规律，可操作性强，收效良好。

下面就以七年级第一模块的第一单元听说课为例，谈谈笔者的教学设计。

这套教材是按模块组织教学的，每个模块包括三个单元。第一单元以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语音学习活动。

第一步，复习及导入。这是听前活动设计，目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。第一模块第一单元的教学目标之一是能听懂有自我介绍内容的对话，包括名字、年龄和家乡的信息。教学重点是能利用动词be做简单的自我介绍或询问对方个人信息。所以教师导入可以先做简单的自我介绍，引出基本句型。

第二步，呈现新知识。呈现生词，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是不可或缺的。本课设置了一个听的任务，如下表：

Listen and check（√）the true sentences.

Miss Li is a teacher. （√）

Lingling is from Beijing. （√）

Daming and Lingling are friends.（√）

Daming and Lingling are English. （）

Wang Hui is twelve years old. （）

对于这个任务可以根据学生的不同认知水平在听前分三种要求。对于基础较差的学生，建议他们边听边看听力材料，听后可作为阅读训练完成。对于中等水平的学生，要求听前先阅读任务中的句子，做到心里有数，听时不要看原文，按表格要求完成。对于程度较高的学生，要求他们不但要完成表格，还要改正错误的信息。通过完成不同难易程度的学习任务，每个学生都在学习中得到了成就感。

第三步，操练。通过听力训练，充分理解听力材料之后，可以进行听读训练。第一模块的内容对于基础较好的学生而言比较简单，听读时建议这些学生不看书，边听边跟读，进一步强化听说能力。

第四步，拓展练习。课程总目标是要学生在今后现实生活里的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板上的词汇、句型，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。

根据本课的教学目标以及教学重点（利用动词be做简单的自我介绍或询问对方个人信息），我在拓展训练中设计了两个任务。第一个任务是仿说。根据前面操练的句型做自我介绍，同样可分三个层次要求：①纯口语。②先写后说。③讨论后写了再读或说。第二个任务是动词be的拓展。自我介绍是用第一人称，动词be相应用am，可以利用课本中的第五个活动进行第三人称与动词be的搭配。这个活动是询问同伴基本信息，两两问答之后，整理成文，用第三人称介绍自己的朋友。这类拓展练习能充分利用教材资源，做到听说读写兼顾。

第五步，巩固。巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面：①整理复习要点，巩固每个单元的语言项目。②完成练习册中的练习。③写的練习：布置家庭作业。

总的来说，为取得最佳教学效果，在具体的教学当中，教师不可能按部就班地进行每一个教学步骤，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。教师即使“吃透”了教材，掌握好了步骤和方法，还只是教学获得成功的一个方面。要注意与教学的对象—学生进行思想感情的交流。教师对学生既要严格要求又要关心爱护，对于他们的任何点滴进步都要满怀热情地鼓励、表扬；对于学生出现的错误和碰到的困难要耐心帮助纠正和解决。教师要创造和谐温馨的课堂气氛，在“吃透”教材、掌握教法的基础上，灵活运用，因材施教，在师生间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中，才可以顺利进行教学，取得预期的教学效果。

[参考文献]

[1]陈琳.初中一年级英语上册[M].北京：外语研究出版社，2004.

[2]胡春涧.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1995.

9.初中英语辅导经验总结 篇九

辅导中小学生英语经验总结之英语学习方法 一:写英语日记.这个方法可从初一就开始练习,描述你日常生活中的小事,不要求像写考试作文那样句句完美,能用简单的句子描写出所见所闻最好.此方法一拓宽词汇领域,二提高写作能力.二:每天记八到十个单词.记单词要有方法,看到一种颜色要把所有颜色都复习一遍,这叫联想记忆;看到different,要想到same,这叫反义词记忆法;此外还有同义词记忆,相关事物记忆...方法用到好处,记单词效果才能更好!

三:简单口语练习,我的课堂上不允许学生随便说汉语,不会用英语表达的东西要主动问我...看到日常生活中那些常见的东西要能够用英语说出来.英语是一门语言,人学习语言的最佳时段是3到5岁,而口语在学习的过程中扮演的是不可忽视的作用.四:看英文电影听英文歌,这样你才能学到地道的英语,在歌曲中体验另一种语言的魅力.五:多背背美文美句,课本上重要文段要牢牢记住.此方法主要是用来提高写作能力,同时也能增加口语练习的内容.学习语言的方法很多,只要你能找准一种方法,你就能做好.期待我的学生前途似锦

10.教师教学经验总结 篇十

1、这次说课渗透了新课改理念，教师们说课从过去注重知识的传授转变为强调学生人生观的形成，强调培养学生良好的品质，形成良好行为习惯，促进学生积极主动的学习，使学生良好的品质的形成并存于教学活动中，充分体现了活动化教学策略。教师在说课中注意体现培养学生自主学习和合作学习的意识和能力。使学生在思考，调查，探究中主动的富有个性的学习。

2、多数教师能依据《课程标准》和教材内容，结合学生实际确立教学目标。

3、多数教师说课环节完整清晰(说教材、说教学目标、说学情、说教学重难点、说教法学法、说教学程序、说拓展延伸、说板书设计)。

4、这次说课教师们精心设计了课件，很多教师都制作了精美的课件，恰当地使用课件，收到了很好的效果。

5、多数教师有较为扎实的基本功，有的板书简洁、美观;有的普通话标准，语言准确，流畅，富有亲和力;有的说课富有激情，教态自然大方。

6、多数教师认真钻研教材，挖掘教材到位。

7、教学方法多样化，访问、游戏、表演、讨论、讲授等方法得到了具体运用。

这次课堂教学展评活动值得我学习的教师有：陈金娥、张平中、王芳云等老师。

这次活动值得今后小学语文学科教学实践中探讨和研究的有以下几个方面：

1、有的教师对《课程标准》理解不到位，说课时没体现语文学科特点。

2、有的教师混淆了上课和说课的涵义，把说课当作上课，重细节探讨，轻脉络思维，有的把说课稿写得太祥，不知道怎样设计说课稿。

有的说课要素不完整，有的教师的说课无板书设计。

3、有的教师课改理念体现不够，部分教师说课仍然是重教轻学。

4、有的教师说课时没有将教学内容化为自己的独立思考和小组合作学习效果，被说课稿牵着走，有的甚至照着念一遍。

5、有的过于依赖多媒体，成了课件的奴隶。

11.初中英语教师教学经验总结 篇十一

关键词：初中英语难点；访谈

1.研究背景

近日，“2017年英语不再参加统一高考”成为社会热门话题。引起多方讨论。据称，新方案里英语不叫“退出高考”，而是改成社会考试。即英语不再集中于6月7-9日统一考试，而是由社会机构组织考试。从2016年起，北京将实施新的高考方案，英语从原先的满分150分降至100分，其中听力部分占30分，阅读写作等占70分。在考试方式上，高考英语考试将实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。在考试内容方面，最明显的变化就是中考高考英语都增大了听力的比重，更加注重语言运用。其实我们可以从中看出语数英之前在考核分数上被放在了相同的位置上，国家正在努力将英语从死记硬背的应试方向向真实的应用（如像听力、写作、阅读这些方面）方向引导，中高考英语占比分数的下降，并不意味着英语难度和重要性的下降，而是通过去除这门课程的应试性，给这门课注入新的活力，而转为素质性的运用。但是在我们大刀阔斧谈改革的时候，在具体的教学过程中，老师又会觉得哪一部分内容向学生传达比较困难，而学生又会觉得哪一部分难以理解。只有考虑到这些因素，才能更好的推进改革，更好的实施英语学科教学。

2.研究意义

我们这里所讨论的教学难点指的是英语中教师感到难教，学生感到难学的内容，有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有知识经验相抵触的，或是学生不易接受，理解难度大的。而学生困惑的来源大约有两个一，内容太过抽象理论化。而具体的贴近学生生活的，实用性较强的内容学生容易接受，二，取决于教师对教学难点的把握，如果老师对教学难点把握准确，处理得当，学生能掌握教学难点，教学效果就好，能否正确地处理好教学难点是课堂教学成败的关键因素。教学难点就像学生学习中的绊脚石，给学生在学习中造成心理阴影，让他们知难而退，失去信心，从而对英语学习失去兴趣。所以，了解英语教学中的难点对我们整个的英语教学都意义重大。

3.研究方法

3.1本研究主要采用访谈法，通过研究。我们将了解到初中教育中教师和学生在平时教学和学习中分别所遇到的困难和难点。对受访者提出两个问题（1）你觉得初中英语中的哪个版块最难，（2）为什么你觉得它是最难的部分，并且难在哪里。

4.研究对象

本研究的对象选取了四川省经济稍落后的巴中市区一所国家级示范中学的20名教师和10名学生。

5.研究结果

根据对20名初中英语老师的访谈记录，对初中英语教学难点大致归纳如下表：

根据上表所示，我们可以看出在这20名教师眼中单词和语法是初中英语教学中最为难教的部分，阅读和口语并重，均占10%，听力最次，为1%。

根据上表所示，我们可以看出在这10名同学眼中，单词为最难部分，语法和阅读次之，分占30%，20%。而听力和口语则无人提及。

6.综合分析

根据两表所示，我们可以看出单词和语法毫无疑问成为这所初中英语教学的难点。而听力和口语所占比重甚微。我们发现得出的结果分析好像与英语改革中所偏向的侧重点有所不同。新课改注重听力，口语及整体英语素养，让英语从理论走向实践，加强英语在生活中的运用。而这次的访谈结果却让我们看到这所中学仍以理论为中心，在实际运用方面关注较少。老师觉得单词难教，语法难教。学生也觉得单词难学，语法难学。我们从对老师的进一步采访中来探讨他们为什么觉得难教难学。

从跟老师的进一步访谈我们可以看出，这所中学在初中英语教学的难点上主要受环境的限制：地区较落后，經济不发达，学生起步晚，缺乏语言环境。这从一方面也反映出现阶段我国农村偏远地区英语教学中主要存在的问题。目前，我国已经逐渐增加了对偏远地区的重视，尤其是在教育方面。但是与城市的教育水平相比较，依然差距颇大，偏远地区的教学条件落后、师资配备不好、学生基础差。这一系列因素都造成了城乡学生学习差距较大。所以我们会发现无论是在老师还是学生眼中的教学难点都偏重于基础部分的单词版块和传统英语教学中，以考试为中心的语法版块。英语改革还没有明显的在这里得到体现。那么面对这种困境我们应怎样提高改善呢？

第一：配备专业的英语教师，确保学生的英语教学质量有所提高。其实在这所学校是有落实国家的素质教育制度的，但是就是因为师资不足，才会一直拖延下来。另外一个原因就是很多年轻老师不愿去条件稍微艰苦的地方，而过去一些老教师可能在发音和一些最新的知识上跟不上，导致学生口语尤其是发音上有很大问题。还有到七八年级必须要开英语课的时候，英语老师不足，这样学生的英语就只能更差了。因此，首要的就是确保师资的配备。

12.初中英语教师教学经验总结 篇十二

一、问题的提出

教学目标意识指的是对学科课程教学的标准以及教学任务的敏感性和自觉程度。有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。明确教学目标, 教学活动才能有的

筅江苏南京市建邺区教师进修学校

汪四楼

放矢, 教师才能积极开发、汇集、整合各种教学资源, 通过检测、反馈、比照实际教学效果与教学预期之间的差异, 进而反思教学过程中存在的问题, 优化教学流程, 调整教学定位, 改进教学策略与方法, 促进学生的学业能力的发展与提高, 在探寻问题解决途径的过程中, 提升教师自己的专业技能。

笔者对八所初级中学98位英语教师问卷调查统计:72%的教师对初中课程标准规定的五级的教学任务不清楚, 65%的教师对本学期教材的编辑体系和知识框架结构不了解或者不完全了解, 88%的教师对课堂教学目标表述没有用显性的、可测量的行为动词来准确表述。77%的教师教学目标设计“整齐划一”, 没有对不同层次的学生群进行相应的、分层次教学目标设计, 没有考虑到学生群之间的差异性。

教学目标意识缺失导致课堂教学活动存在着随意性和盲目性。对于教学任务的达成度缺乏积极的规划、预测和应对策略, 单纯“跑教材”, 甚至有的认为, 教学目标就是把教材教完, 陷于“教材本位”、“知识本位”的误区, 最终不能完成既定的教学任务, 客观上制造了许多“差生”。

总之, 教学目标意识缺失或者淡漠严重危害了教育、教学质量, 影响学生的成长和学业能力的发展。教师的教学目标意识亟待加强。

二、思考与对策

教学目标应由师生共同制定, 并在教师的引导下, 内化为学生的学习目标。教师依据学生的认知水平和学习兴趣, 紧密结合课程标准中的教学目标、学期目标、单元目标语教学内容, 制定一个在知识技能、过程与方法、情感态度价值观方面, 所有学生都应该达成的、处于中等水平的大多数学生的最近发展区的学习目标 (郭要红, 华国栋) 。

增强教师的教学目标意识, 要引导教师积极开展校本研修, 认真学习课程标准, 系统钻研教材, 研究学情, 分层次设计, 在教中学、“做”中学和“研”中学, “教学做”合一, 在实践的过程中逐步提高教学目标意识。

1. 学习《英语课程标准》, 深入理解课程目标内涵

“课程目标”系指课程预期的学生行为与思想方式的变化、发展及其程度。教学目标的制定要依据课程标准, 主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。在目标的表述上, 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域, 即“三维目标”。在制定教学目标时一定要紧紧围绕课程标准的核心内容。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力, 具体分为9个等级, 分别以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化态度五个方面的综合行为表现的基础进行总体描述。

例如五级英语课程目标内容:有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志, 克服生词障碍, 理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作, 解决问题并报告结果, 共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价, 总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2. 梳理教材知识网络, 明晰知识和技能目标

知识和技能目标是三维目标中的基础性目标, 对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项重要的常规性任务。新教材的信息量大, 涉及面广, 一些相关的专业知识教师也不甚了解, 重、难点较多, 教学任务繁重。这些因素客观上造成一些教师不知如何把握课堂教学中确定性的目标, 教学知识和技能目标模糊。教师必须要宏观梳理教材编辑体系, 分清结构性知识与非结构性知识, 了解知识重、难点的分布情况, 把握教学的重心和节奏。用贯串学科教学的基础知识和基本技能为一条主线, 对学科阶段知识体系进行知识网络的架构。根据可行的教学情况精细规划教学资源, 整体设计教学内容、教学流程, 发挥结构的功能, 在内化知识结构、丰富认知体系的过程中, 促进学生的学业能力在原有的基础上可持续发展和提高。课堂教学活动是有目的、有计划的一种师生之间、生生之间的多边交流活动。以单元教学为例, 每个单元相对独立, 按照教材编辑的意图, 每个单元教学都要求学生记忆、理解和运用一定数量的目标语。因此, 教师在进行教学设计时, 要根据最终的教学达成目标, 将之逆推、分解成若干个彼此相对独立、又有机联系的教学环节。分解成为每一天的教学任务, 尤其在作业设计上要承上启下, 互为支架, 提高学生群的参与度和教学目标达成度, 重视知识的积累。

3. 研究学情, 分层次设计学习目标

教学目标的制定不能拘泥于课程标准。因为学生群之间有较大的差异, 不论从新知识学习过程中每个学生所提取的结构性知识及非结构性知识的角度, 还是从当今开放的教学中教学资源的多元性的角度来讲, 课堂教学又都具有不确定性的特点。教学目标的制订, 既要以一级、二级目标为指南, 更要根据学生的认知水平及实际经验, 这样才能使教学目标具有适切性, 即合理性。学情的研究是教学活动开展的基础。要研究学生的已有的知识、经验和能力, 分析学生掌握“新知”所必须具备的认知结构、学习技巧以及是否具备学习新知识所必备的技能和态度。教师要处理好课堂教学活动中预设目标和生成目标的关系, 课堂教学目标的制定只有符合学生群的最近发展区, 才能体现教学活动的价值。根据具体学情, 调整教学策略, 适当增加、删减、调整教学内容, 建立适合学生具体情况的学科教学资源库, 开发多样化的校本课程, 建立多元化的评价机制。为不同层次、不同学习风格的学生制定个性化的学习目标。外语学习一般都需要一段时间的沉默期和适应期。要给予学生足够的思考的时间和空间。给不同层次的学生制定明晰的记忆、理解和运用的学习任务, 细化每一天的教学目标, 提前一段时间告知学生, 让学生知道具体的、系列的学习任务, 促进中等以上的学生调整各自的学习节奏、又好又快地学习。避免由于目标知识积累不足导致无法可持续的深入学习。帮助学生树立学习目标意识对于提高目标知识的达成度、学生学习的成就感也同样重要。

要求在规定时间内记忆、理解、熟练运用一定数量的词汇和句型。例如:针对基础薄弱的学生, 量化学习任务, 例如背诵若干篇课文、背默一百个重要句子、三百个常用短语以及一千个单词。定期检测、反馈、强化矫正, 监督管理、落实到人, 确保教学的连续性和可持续性, 有计划地培养学生的学习习惯、思维能力和自学能力, 从而保障学生综合运用语言的能力不断提高。

4. 制定双向细目表, 提高训练的指向性

根据某一学段的教学内容, 详细列举知识要点, 制作双向细目表。考试命题双向细目表是一种考查目标 (能力) 和考查内容之间的列联表。它包含三个要素:考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。其中的能力层次采用识记、理解、应用、综合等作目标分类, 体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基础, 即没有识记, 就不能有理解;没有识记与理解, 就难以应用。一般一个考核知识点在同一试卷中对应一种题型, 原则上只能对应一种能力层次。一般来讲, 识记、理解类试题须控制在60%以内, 适当尽量控制单纯考核记忆水平题目的数量。语言知识的运用能力是指学生在一定的语境中运用语音知识、语法知识、词汇知识和语用知识的能力。

通过双向细目表的制定, 帮助教师熟悉命题原则以及阶段教学目标语的分布。引导教师了解“考什么”和“怎么考”, 进而知道“教什么”和“怎么教”, 以及如何增补、取舍、整合新旧知识, 提高练习设计的质量以及练习题的鉴别与筛选能力, 将考试的要求与平时的训练有机结合在一起。避免盲目拓展, 如果教师不对练习题进行宏观规划, 缺乏阶段学习具体能力目标的指向性“题海战术”必然是耗时多、收效差, 浪费大量的教学资源。

另外, 经常运用显性的、可测量的行为动词来表述课堂教学目标, 能够快速增强教师的教学目标意识。教学目标的行为主体是全体学生。目标是指学生的预期学习结果, 以学生身心变化为标准, 以学生通过学习以后的直接可观察的行为指标为依据。目标教学目标的表述建议采用ABCD法:即明确教学对象 (A-audience) ;说明通过学习后, 学习者应能做些什么 (B-behavior) ;说明上述行为在什么条件下产生, 即条件 (C-condition) ;规定上述行为的程度 (D-degree) 。

以新目标英语八年级下册Unit 1 Do you think you will have your own robot? (Reading) 为教学目标, (1) 通过阅读, 绝大多数学生能当堂认读和理解文中的四会词汇, 约40%的学生能理解加星号词汇, 70%以上学生能运用文中的目标语自编对话; (2) 大部分学生能当堂较为熟练地朗读课文, 并能用3~5句话简单描述“机器人”基本的特点; (3) 在理解文章内容和反复朗读的前提下, 学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略;80%左右的学生能回答根据文章内容所提的问题, 正确率应不低于75%;50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意; (4) 产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。

由于运用了适当的行为动词, 对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定, 具有很强的操作性和可观测性, 因而在课堂教学中能够很好地实施。

三、结语

总之, 要大面积提高英语教学质量, 提高学生综合运用英语的能力和水平, 培养提高教师的教学目标意识是关键。要以目标为导向, 宏观规划教学资源, 优化教学流程, 细化环节设计。引导教师要通过学习新课程标准、认真研究教材、系统梳理目标知识、制定双向细目表等一系列活动的学习、研讨与思考, 强化教师教学目标意识。研究宏观教学目标与微观教学目标之间的联系, 把握每一个教学活动设计的指向性, 制订符合学生最近发展区的目标和实施预案, 重视知识板块 (模块) 之间的衔接, 不断整合新旧知识。持续观察和研究学生在学习过程中的状态, 及时了解学生每节课学些什么、怎么学以及达到何种程度。教学目标的主体是学生, 只有学生记忆、理解了目标语, 在运用中逐步提高学生综合运用技能, 才能促使静态的目标知识转变为积极的运用技能。将知识的积累、能力的培养、学习策略与技巧的建构, 尤其是将学生积极的情感、态度、价值观有机地融合并贯穿于教学中, 促进学业能力的可持续提高, 为学生的终身学习奠基。在实践、思考和研究的过程中不断开阔教学视野, 提高教师驾驭教育教学的能力和水平。

参考文献

[1]教育部.2003.普通英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社.

[2]聂幼犁.中学历史课程“过程与方法”目标问题.历史教学问题, 2009 (1) .

[3]郭要红, 华国栋.论挑战性学习目标及其制定策略.课程教材教法, 2008 (10) .

13.初三教师教学经验总结 篇十三

初三作文课，要加强入格训练还是出格训练?桂老师的这节课，放之初一、初二均可上，更注重的是学习并掌握一定的写作开头的方法，至于好与坏老师和学生无法评说，课堂发言的学生更是“自成一家”，并无章法可依，那么，作文教学教给了学生什么?

作文教学，“法”从何来，是教师教还是学生悟?整节课，老师出示优秀开头示例、讲评示例的时间较多，也就是说，在本节课上，老师重于“教”给学生一些“技法”。但是在学生练习的过程中，很多学生并没有按老师所给的“技法”去操练。这点表明，即使这节课上学生写出了一些精彩的片段，也只是平常作文水平的一个展现而不是提升。我想，如果能够让学生根据自己的阅读积累、阅读感受及写作体验，从阅读材料中发现好开头、归纳好开头的共性及写好开头的方法，也许学生会从中获得一些“技法”，并灵活运用这些“技法”。

课堂教学语言，应该展示教师个人才华还是贴近学生实际?语文课堂语言，与其他学科相比，它应该更加诗话、更加文学化，可以说，教师的课堂语言，也是潜移默化地影响着学生的一本好教材。桂老师在整节课中旁征博引，尤其引用了很多古语，其文学功底之深厚不得不令人折服。但是，我认为课堂教学语言，不可脱离学生这个本，要做到优美而不失朴实，流利而要言不烦，富有文采而又通俗易懂。在本节课上，桂老师用了很多“进门向壁”“大道五术”之类的古语，纵然能显示个人良好的语文素养，却是脱离学生实际的。

评课，看人还是看课?也许是我个性耿直吧，我一直觉得评课就是评课，与人无关!就是名师大家，也未必课课精彩，即使是初出杏坛，课堂也会有闪光的星星。但是，为什么一到评课，大家就不肯说真话?看是一定有知名度的教师，就是偶然失足，也定挖出个精彩纷呈，若是无名小卒，恐怕就百般挑剔了吧。评课的目的是促进教师的发展，为什么不敢实话实说?

14.小学音乐教师教学经验总结 篇十四

我从事音乐教学工作已经十一年了，不能说有足够的教学经验，但通过这十一年的自我学习与努力，我也总结了一些本学科的教学经验。

一直以来，音乐课被称为副科课，特别是在个别偏远的农村学校更认为音乐课是可有可无的科目。随着素质教育的不断深入以及音乐在发展学生智力等方面所发挥的不可估量的重要作用，使人们对音乐课越来越刮目相看。而作为一名音乐教师如何不负众望，更好地完成好教学任务，最大限度地让音乐放射出它应有的光彩，这是我在这两年的课堂教学实践中不断思考与实验的课题。我发现影响上好一节音乐课的因素虽很多，但以下这几方面更不容忽视。

一、师生对音乐课的认识态度是上好一节课的关键之一。常言道：学生是老师的一面镜子，有什么样的老师就有什么样的学生。作为老师首先要重视自己的课堂教学，要自尊自爱，对任何一节课都要一丝不苟，认真负责，使学生无形中受到感染和影响。针对那些态度不端正的学生，老师要了解学生，把握他们的思想脉博。否则，只一味地想怎么设计课堂教学花样，只能抓住学生一时的心，却不能让学生从内心深处改变对音乐课的态度。所以一旦发现有学习不端正的学生，我就利用上课几分钟的时间让大家讨论：音乐课到底有什么作用?音乐课究竟会给同学们带来什么?没有音乐课会怎样?„„同学们马上七嘴八舌，大讲特讲其好处所在。通过这一环节，使学生更进一步了解了老师工作的意义，也使他们更多更好地知道学好这门课的意义，从而自觉自愿的完成学习任务。

二、课堂上老师的夸奖与鼓励也是一节课成功与否的关键之一 大家都非常熟悉这样一则事例：某几位专家学者到一所学校做实验，到某班时，随意点出几个学生并很认真地对老师们说：“他们几个将有很大潜力可以挖掘。”果不其然，几年之后，本来表现一般的这几位学生真的成为了学校的佼佼者。原因很简单，专家学者的暗示转给了老师，老师对这些学生时常充满信心，而正是积极的心理暗示，使他们的情绪始终处于积极向上的亢奋状态，所以，结果就如人们所看到的。

在实际工作中，我不止一次地实验发现：同样的班级，如果这节课我鼓励赞扬的话语多了适当了，学生的情绪便会异常地高涨，他们的行为也会与我紧密配合默契。相反，我有意将注意力集中在了那几个所谓的调皮学生身上，批评多了，学生唱歌的情绪马上让人觉得无精打采，心不在焉。这一点特别是在年龄较小的年级表现尤其明显。比如学习《四季童趣》这首歌曲，节奏较难：除了切分节奏，还有全音符八分音符多次的交替出现。学生很容易产生厌烦情绪。我除了采用各种教唱的方法之外，重点放在给学生心理暗示上，激发他们的学习激情。整个教唱过程中，我时不时地赞扬激励他们：“你们真棒，这么难唱的句子都难不住你们，老师真为你们的聪明能干高兴！”“你们的声音真是太美了，我真想再欣赏一遍！”“你们愿意吸收老师加入你们的合唱队吗?”„„一节课下来，不但不觉得累，反而会让你身心愉悦兴致更高。无数次的实验证明：越是轻松有趣的教学氛围，学生的学习积极性越高，学习效果也就越好。当然必要的批评也要有，不过要考虑课堂气氛及学生的承受能力，讲究语言艺术。比如唱歌时，有说话或大声喊唱的声音，我就让学生自己说说内心的感受，让学生辨别美与丑，对与错。通过这一环节，使那些没做好的同学认识到自己的行为是不受欢迎的，并且认识到自己的行为是不美的不文明的。另外，我还在课下和同学们达成协议，课堂上违反纪律或有不文明言行，老师就用眼神或伸出手指提醒大家，给予改正错误的机会。第三次就在受支扣除平时成线绩的惩罚。这一方法不仅保持了课堂气氛不被破坏，而且还增进师生之间的感情。

三、音乐老师不仅是普通的教育工作者而且还是美的传播者 在实际教学中，我不只一次地发现：当我身体不舒服，精神面貌欠佳时，学生上课也是懒洋洋的，歌唱时很难进入状态。同样的班级，当我富有激情地和他们一起活动，一起唱时，学生不仅学的快，对作品的理解也到位。同时，我和其他老师交流中都发现，学生把音乐老师当成了美的标准。音乐老师会唱歌，声音美；音乐老师会弹琴，很让人着迷；„„老师的一举一动都是他们学习模仿的对象。所以，作为音乐老师在课堂教学中，要充分发挥自己的优势，使学生从老师这里不仅能学到书本知识，还能感受到美的熏陶。成功的上好一节课所包含的因素还有许许多多，以上几个方面只是我在教学实践中的点滴体会，我将会在以后的教学生涯中积极总结教学经验，争取早日成为一名经验丰富的音乐教师！

教师教学经验总结

翟 涉 村 镇 桃 园 小 学

素

15.初中英语教师教学经验总结 篇十五

一、初中英语教学中所涉及的语音内容

2011年我国教育部门对于九年义务教育中英语课程做出相关标准,同时对于初中阶段的语音部分做出4点重要要求:第一,语音在英语学习中所起到的重要作用;第二,要学会简单的日常对话,同时会话中的语调以及语音要保持自然、流畅,特别是语音必须保证其准确性;第三,英语口语和汉语口语的相同点就是能够通过语调以及重音的不同,听者能够理解说话者的态度和意图;第四,通过对英语音标的学习以及对读音规则的掌握情况,能够使得学生正确拼读单词。

而对于语音教学中主要包括以下内容:第一,最基本的读音,26个英文字母必须保证其读法的准确性;元音字母在不同单词中的基本读音必须领会;辅音字母组合在单词中的基本读音,例如ch、th、sh等。第二,对于重音放置不同,其含义也有区别,必须掌握单词重音以及句子重音的区别。第三,英语中的读音包含连续读音和失去爆破读音,要进行理解分析。第四,英语中所呈现的语调和节奏,要在语音中理解学习。

二、农村初中英语教师存在的语音问题

为了体现数据的真实性,对农村初中英语教师语音专业素质有更全面的了解,因此对某农村3所初中英语学校英语教师进行问卷调查,共收到实际有效答卷61份。从而得到英语教师对于语音问题存在的不同有以下数据显示:

农村初中英语教师语音素质调查问卷结果

2014年5月份初直到5月中旬,实验中学开展提高英语课堂学习效率的公开课活动,要求英语教师踊跃参加。通过对该校26名英语教师进行录音以及课堂听取效果分析,并填写听课记录表发现,英语教师都存在许多语音问题。

实验中学农村初中英语教师语音问题存在率

1.农村初中英语教师语音问题十分突出。通过问卷调查显示,农村初中英语教师的语音存在的问题比较严重,特别是在语音变化问题以及语调升降问题上,都与标准课程存在着明显的差距。因此作为一名英语教师,其语音水平仅限于此,要想使得学生语音水平能够规范化是几乎不可能实现的。

2.农村初中有部分英语教师语音素质较好。通过调查结果显示,有极少一部分教师是非常关注自身的英语语音状况的,他们通过课下自觉学习,掌握英语语音与汉语拼音字母之间的不同,通过对自己课堂教学进行录音,课下认真比对,找出自己语音存在的不足,努力克服困难,利用语音专业知识来提高自身的英语语音素质,能够保证为农村学生提供良好的英语语音学习环境,不受自身英语语音缺陷的干扰。

3.农村初中英语教师对自身语音水平估算过高。从实验中学教师自身评估以及公开课听课教学评估数据显示,大多数教师自认为自身英语语音水平相对良好,但是从公开课听课结果显示发现他们自身存在的一些语音问题要比自身估算高出很多,这就说明很多教师对自身英语语音存在着眼高手低的现象,英语教师自我感觉良好,忽略自身存在的语音缺陷,造成对自身语音存在的问题不能够有清晰、正确的认识。

三、农村初中英语教师语音问题存在的原因

1.学校环境。在农村初中学校教学条件十分有限,既没有优秀的外籍英语教师也没有英语语音学习室,在资金投入上就与城市存在很大的差距。大部分农村初中英语教学管理者仅仅将课程学习安排下去,只要能够赶上市级或县级的教学进程,学生能够顺利开展学习,基本就满足了要求。而对于学生是否真正能够学好英语,能否进行口语交流,口语发音是否准确则心有余而力不足。很多英语教学管理者讲到,他们也想对英语教学产生足够重视,更想提高英语教学质量,但是师资水平与城市差别太大,没有优秀师资资源,面对这些压力,他们感到无从下手。[2]而提到培训,他们更是难以启齿,培训开展力度不强,许多英语教师不愿参加集中培训或者分散培训,而学校重视力度不强,没有强制性制度。在这样的学校环境中,大部分英语教师自认为英语教学感觉良好,却没有发现自己是井底之蛙。他们认为英语语音的学习对自身利益没有太大的关系,更没有什么能够激发自身潜质的所在。

2 . 社会环境。对于我国的教育体制来说, “分数论英雄”、“一考定终身”,这些招生制度的存在使得我国实行的素质教育形同虚设。一张试卷就能够使学生多年的努力付之东流,特别是对于中考英语考试来说,英语仅仅设置了听力部分,其他全部对英语语法、句子翻译等方面进行考试,对英语语音只是简单的考察。对于许多农村家长来说,他们对于英语语音也不予重视,孩子学好英语也只是为了能够考上理想的学校,只要能够取得好的笔试成绩就够了,语音学习并不重要。然而,随着全球化的发展,在目前这一社会大环境下,大量国外人士流入中国,如果我们所说的英语口语无法被他们所理解,这对于我国经济的发展都可能成为限制条件。

3.教师自身观念。大多数农村英语教师仅仅对中考所涉及到的知识点进行重点讲解,但是中考对语音的考察很少,因此对许多教师来讲,语音教学无关紧要。对很多教师来说,只要学生能够提高学习成绩,能够进入市级(县级)最好的高中,他们就已经非常满足,其他的只要学生懂得、明白就达到学习英语的目标。所以,学生获得扎实的语法知识以及足够的词汇量,学习成绩能够得到较大提升就成为许多农村初中英语教师的最高要求。甚至,很多农村英语教师认为只要能有足够的学生考入理想的高中,自己就是一名优秀的英语教师。成绩是教师对学生进行定位的唯一标准,这种理念在农村英语教师心中根深蒂固,因此英语语音教学在教师心中的地位很低。

四、解决农村初中英语教师语音问题的对策

1.加强教师个人语音学习。由于农村教学条件有限,教师对语音的学习受到一定限制,因此英语教师可以通过在课堂录音帮助自身提高英语语音水平。如果对于每一次课堂录音,教师都能够发现自身英语单词发音或者升降调等其他方面的不足,就会逐渐提升对不足之处的改正力度,提高语音学习的规范性,避免上课时再次犯下同样的错误,这也会对学生学习语音产生一定的影响。通过较长时间的努力,教师就会逐渐发现自己上课时因语音出现的错误渐渐减少并得到控制,自身语音得到很大程度的提高。教师也可以通过课堂录音在错误本中记录下自己念错的语音以及单词,通过反复的语音练习提高语音的正确性。

2.提供语音方面的培训。学校要加强对英语教师语音的学习培训,利用周末时间统一安排培训,并让教师养成集中学习和分散学习的习惯。在集中学习过程中,学校可以邀请省级或者市级具有优秀语音面貌的教师对英语语音进行主讲,并让教师积极记录未知的语音理论知识。例如,对于语音的发音部位以及发音方式,多数教师都与中文拼音的读法混肴,这就要求教师对英语语音有最基本的了解,尤其是对单词以及词组的弱读、连读、轻重音以及失去爆破等都有清晰地认识。在分散学习过程中,教师之间要达到共同的目标,定期对研读的书籍进行相互间探讨,对语音知识的发展具有明确的认识。学校要想方设法提高教师语音学习的积极性,例如学校定期组织英语教师开展英语语音水平测试,对于表现相对优秀的教师给予物质以及精神鼓励,对于教师评职称时保证择优考虑。

3.提高新教师的准入门槛。随着教育的改革发展,教师的地位越来越高,而且待遇越来越优厚。许多人都愿意踏入学校教书育人,尤其是英语专业的高校毕业生。因此,对于新教师的选拨,教育部门应当提升英语教师的准入门槛。在对英语专业新教师进行录用时,不仅要对其扎实的英语功底进行测试,更要对其英语语音水平进行测试。在测试阶段,要组织其他学校优秀专家进行评审,特别是要根据新教师的口语测试结果对其进行择优录取,确保英语教师具有非常扎实的语音基本功底,减少学校后期的培训工作。我国大部分城市都已经使用上述方法,但是对于农村偏远地区初中英语教师要加大改善力度,要充分保证农村初中学校具有一支各项英语基本技能过硬的专业英语教师。学校要在能够保证学生能学习地道的英语基本功之外,也能够加强对其他基本功相对较弱的教师的培训工作,提高农村初中英语教师的整体语音素质。

4.对英语教师的语音进行考核,实施语音资格证制度。我国要加强对英语师资力量考核,从而来改变英语教师目前的现状,让教师认识到学好英语基本功对学生日后发展的重要性。因此我国教育部门应当对全国英语教师开展英语口语测试,然后颁发合格测试语音资格证书。这份合格证书类似于会计从业资格证,只有合格者才具备进入学校教书育人的资格。而对于不合格而又对英语较为感兴趣的教师应当加大培训以及督促的力度,然后再给予其一次考试的机会,而对于安于现状的教师就取消其英语教师资格。

16.教师语言表达能力与初中英语教学 篇十六

关键词：语言表达 类型 功能 教学 初中英语

1.教师语言类型

教师通过自身的专业性的语言，通过自己合理、严谨、有效的表达形式，可以将知识传递给学生，还可以创造性的解决教学过程中各方面的矛盾，调整教与学过程中各方面的影响。教师语言一般包括口头语言、书面语言、体态语言三种类型。书面语言主要包括板书、教案、教学日记、学生评语等等，它是教师开展教学育人工作的重要方面；体态语言是指教师的表情、手势、姿势等通过身体部位的变化来传递信息和师生交流的另一种重要的语言，教师恰到好处的使用体态语言，有助于教学效果的取得。

2.教师语言表达能力的作用

2.1教育性作用

教师的语言是教育教学信息传递的生动载体，是构成教育教学活动的重要因素，是师生共同完成教学任务的最主要的手段。对于教师来说，没有一节课能离开语言去传递教学内容与组织课堂。通过自身恰当的语言，教师能把书本上原本抽象难懂的知识以易懂的方式展示给学生，使教学活动达到事半功倍的效果。对于学生而言，教师的鼓励以及有效的批评，会给学生的学习与思想升华带来有效的力量，帮助学生健康成长，使其逐渐变成一个积极、进步、品德高尚、健全的人。

2.2示范性作用

示范性是教师工作的主要特点之一。教师自身的观点、知识、思想、学识等都可以对学生产生强烈的影响。教师本人就是学生的最直接的模范，是学生学习的榜样与标本，所以教师的言语与行动需要规范、准确、文明，让学生在潜移默化的影响下，终身受益于教师的教学活动。例如，教师的标准读音就是学生正确发音、形成正确的阅读方式的榜样。

教师的示范性也是学生学习的主要方式，在英语教学过程中，学生需要学习教师学科知识与英语语言知识，还要学习教师组织表达的知识。所以教师在教学过程中需要注意自己阅读与表达形式的规范性，要注意自己的课堂整体组织形式。

2.3能力训练性作用

能力训练性作用主要体现在两方面：第一，思维能力的训练。第二，审美能力的训练。思维能力的训练体现在：教师的语言表达能力直接反映了教师思维能力的水平，在教学过程中，学生通过课堂语言能够感受到教师的思维过程，能够学习教师思考问题与解决问题的方法，从而有效地对自身进行相应的训练与练习。因此，教师在教学过程中，在将知识传递给学生的同时，可以巧妙地将一些做题的方法以及思维技巧融汇到其中。审美能力的训练体现在：教师的语言本身就是学生的审美对象，它必将对学生产生美的感染，使学生获得美的享受。

2.4激励性作用

教学艺术不但在于传授本领，而且在于激励、唤醒与鼓舞，教师的语言表达能力到了一定水平，可以触动到学生的心灵，对学生产生激励性的作用。例如，教师使用类似于“Great！”“Good！”“Come on！”“You must be successful！”等词汇，使学生感受到被尊重的同时，受到了很大程度的鼓励，从而更加努力地去学习。

2.5调控性作用

尤其是新课改以来，教师的主导性作用更为突出。教师主导作用的有效发挥，能促使学生在教师的带领下不断地、积极主动地开展学习活动。语言是教师发挥主导性作用的一个主要工具，教师通过向学生传递信息，告诉学生进行学习活动的步骤，可以更为有效的使学生避免走弯路。例如，在讲授新课的教学过程中，教师可以先将学生需要识记的单词、短语等意义表达展现出来，然后引导学生以小组的形式或自主学习的方式，开展具体的课堂活动。

3.改善语言表达能力的具体做法

3.1不断地汲取知识养分

言由心生，语言是一个人思维的重要表现，一个人只有思维丰富了，语言才能丰富、有含量。英语教师不仅要符合新课程标准的专业性要求，拥有教学所需要的专业知识，还需要在课后阅读大量的其他书籍，广泛地汲取其他方面的知识，在课上表达或课后辅导中，能够侃侃而谈，将复杂的东西简单化，将抽象的东西具体化，将终身学习的理念真正的落实到工作中。例如，教师可以多多了解外国的文化习俗，或者外国的建筑、经济，在教学中，将外国的一些东西引入到教学背景。

3.2掌握正确的表达技巧

教师是一种特殊的职业，需要通过自己的言语不断地和学生进行互动，以完成预期的学习目标。教师语言表达技巧中，最基本的语言表达技巧即为发音技巧。首先，教师要科学的控制气息。对于英语教师来说，正确的发音对于控制气息具有重要作用。其次，教师需要掌握一定的共鸣技巧。例如，教师在教学中需要注意五官的共同配合等。最后，教师需要在吐字上进行一定的训练。例如，教师可以在闲暇时多有声的阅读自己喜欢的文章，进行英语的发音练习。

3.3形成自己的个性特征

教师的教学语言显示了一个教师的教学风格，也体现着一个教师的性格、气质、涵养等。语言风格的形成是一个渐进的过程，教师在教学中需要注意将自己的语言形成一种风格。例如，教师可以在语音、语调、以及谈话、提问上形成自己的风格，在突显自己的个性特征教学过程中，提升自己，促进学生的有效学习与积极思维。

3.4语言富含感情色彩

教师在教学过程中拥有的感情，尤其是语言流露出来的真挚的感情，是开启学生智慧的钥匙，也是提高教学效果的重要手段。教师将知识与思想包含在情感之中，晓之以理，动之以情是教学语言的最高境界。例如，教师在教学过程中，可以将知识点与自身的经历结合起来，从而拉近与学生的距离，促进学生与教师在情感上的共鸣，激励学生全身心地融入到学习中。

参考文献：

[1] 谢萍. 初中英语课堂教学有效语言输出的个案研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2008.

[2] 杨海莲. 初中英语教学发展学生综合语言运用能力探析[J]. 宁波教育学院学报，2010.

17.体育教师教学的经验总结 篇十七

这一学年，我担任三年级两个班级和一、二年级三个班的体育教学工作。期间：我始终认真贯彻执行党的教育方针，自觉的遵纪守法;坚持以“以人为本”，作风正派、坚持原则、实事求是、工作态度端正，热爱学校，服从组织领导分配，尊重他人，虚心求教，关心集体和个人。积极参加学校的各项业务学习活动，积极要求上进，团结他人，工作勤勤恳恳，关心和爱护学生，助人为乐，不计较个人得失。在教学工作中，有经验也有教训，我将本学期教学工作做以下反思：

一、努力学习理论知识，紧跟时代步伐

在飞速发展的当今社会，注重学习是使自己不被社会所淘汰的最有效的手段。本学期，我认真参加了学校组织的各种活动。干好本职工作，做学生的表率，模范执行校纪校规，真正实践“三个代表”重要思想。勇于学习他人的成功经验，移植到自己的教学中去，达到事半功倍的效果。同时，认真学习了《小学体育教育课程改革纲要》，对课改要求有了一个全面的了解，促使自己彻底改变陈旧和落后的教育观念。

二、尽心尽职，干好本职工作。

体育教学是学校的脸面，我担任一年级体育教学工作，深感肩负责任之重大，虽工作繁杂，但不敢懈怠，唯恐有负家长和学生。为此，我从以下几个方面努力提高教学质量。教学中培养学生良好的学习习惯。如教会学生预习的方法，坚持培养学生的兴趣，让学生在一定中发现兴趣，带着兴趣上课，鼓励学生大胆尝试，在教学中营造兴趣浓厚学习氛围等。再次，在教学中渗透德育，充分利用教材中的好的内容进行思想教育，培养爱祖国、爱社会的情感，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。教学中能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬鼓励，让学生在轻松、愉快的气氛中获取知识。第三，做好体育各班的两操考核工作。每个周末，能评比各班的两操，认真填写每周考核表，对考核中发现的问题，能当面提出批评，督促学生改正，绝不姑息迁就。在全体班主任教师的大力支持下，能做到教学井然有序。

三、严格执行学校常规，做学生的表率。

一学期来，我能认真履行岗位职责，严格遵守学校规章制度，坚持早到校，晚离校，陪同兴趣小组参与训练，自始至终认真做好工作，坚决服从上级安排，做好各项工作，与学生搞好团结。

18.英语教师个人工作经验总结 篇十八

这学期是我从教十四年来教的又一届初一新生。我担任初一1班和2班的英语教学。虽说教学经验已经很多，但是对于自己的教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同行学习。经过一个学期的努力，获取了很多的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。

第一，教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。

学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。反思自己的教学行为，很多时候忽略由简到繁，由易到难的过程。有时候课堂活动中让学生读的时间太少，导致朗读能力不强。所以我加大了对朗读的训练，在留作业的时候，把流利大声读课文当做作业，并认真坚持，现在读课文的流利程度和优美程度都有了很大的提高。读的流利了，读的优美了，学生们回答问题的积极性就有了。课堂上经常出现接近“热火朝天”的场面，让我自己也很有成就感。

第二，备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，我每天都以饱满的精神，让学生感受到一种积极向上的气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

第三，分好活动小组，通过组内互助和组与组之间竞争的办法，激励学生们学习英语。

19.初中英语教师教学经验总结 篇十九

一、初中英语教师课堂教学行为对学生的积极影响

大部分省份均在初中时才正式学习英语, 小学只是教授一些简单知识, 并没有开设正式的课程。学生对于英语的认识度很薄弱, 英语与汉语相比, 存在着巨大的差异性。由于语言的差异性, 教师就成为学生学习英语的重要引导者。教师在课堂上的教学行为可以直接影响学生的学习, 教师积极教课的心态也会促使学生坚持不懈地学习, 教师在课堂上对学生的鼓励和认可则会增强学生的学习自信心 (骆北刚2009) 。

教师在课堂中所表现出来的教学情绪和教学热情直接影响着学生的学习兴趣。教师积极教学, 为学生提供一个良好的学习氛围, 让学生能够心无旁骛地学习。英语是一门比较难的学科, 教师对学生的帮助和引导是很重要的 (马会梅2008) 。教师通过细致地分析和讲解, 能够让学生更好更快地接受重点和难点知识。

二、初中英语教师课堂教学行为给学生带来的消极影响

教师在教学时, 对学生的关注度存在一定的差异。那么受到教师关注的学生会更加有自信, 而那些得不到教师关注的学生则会产生自卑感。在通常情况下, 教师会偏爱学习成绩优异的学生, 而部分教师会对“学困生”进行严厉教导, 而处于中间位置的学生则始终不能得到教师的关注, 学习成绩很难有所提升。

教师在课堂中不仅是一个老师, 还是一个长者, 其行为无时无刻地影响着学生。教师如果语言不当, 对学生进行心理伤害式的批评, 会让学生产生自卑感或者怨恨情绪。初中阶段是人成长的叛逆期, 学生会因为教师的一些不当的话语而产生逆反情绪。教师对学生的忽视或者冷漠态度, 直接影响着学生的学习情绪甚至学生的生活 (曾细花、王耘2011) 。

例如, 有网络报道, 某初中教师课堂殴打学生, 而造成巨大的不良影响事件。作为一名人民教师, 这样的做法严重违反了中小学教师职业道德规范, 损害了人民教师的形象, 同时也使学生的身心受到了极大的伤害。教师在课堂中的行为举止同样影响着学生。教师如果在课堂上说粗话, 穿着随便, 坐姿站姿随意等, 都会给学生带来不良的影响。在课堂上, 教师要求学生作业要书写工整、整洁。然而, 有部分教师却在讲课时, 黑板上的字迹潦草, 甚至让学生无法辨识。如果一个教师不能严格要求自己, 同样也无法给学生做好榜样。

三、英语教师应严格要求自己, 用公正的态度对待学生

社会给予教师的定位标准, 就是要求教师公平对待每一名学生。九年义务教育的实施是为了让广大学生得到最基础的教育, 在未来的生活和发展中用知识改变命运。因此, 教师在教学的过程中不能因为学生的穿着打扮和家庭条件而区分对待。教师应该一视同仁, 帮助“贫困生”走出自己的圈子, 融入学校这个大集体, 给予他们更多的关爱和帮助 (王瑞2011) 。

教师身上担负着延续人类发展、培养品德高尚的社会人才的重要任务。每个学生都是具有无限潜能的个体, 需要教师在教学过程中去发掘他们身上的优势, 以发挥学生的长处, 做到全面客观地评价学生。教师不能仅仅因学生的成绩或分数, 而去否定学生自身的价值。接受教育是每个学生的权利, 不能因为学生的学习成绩不好, 教师就产生厌恶的情绪。在学习的过程中, 教师应当学会发现这些学生的闪光点, 发挥其特长, 为学生未来的道路创造条件 (陶伟2012) 。

英语是一门语言型课程, 语言的学习规律要求教师用正确的行为方式对待学生。英语的学习受心理和环境因素的影响, 语言与社会生活息息相关, 密不可分。在英语学习的不同阶段, 学生会遇到各种各样的困难, 教师应该时刻督促学生, 引导学生进步, 认可学生取得的成绩。对于那些成绩较差, 而又不放弃努力的学生, 教师应该加大关注, 才能激起学生的学习信心。

结束语

作为教师应该在生活和工作中不断规范自己的言行, 做到言传身教。只有自己的行为端正, 才能引导学生向好的方向发展。在进行教学的过程中, 教师的语言行为要规范, 不能只对学生要求严格而对自己松懈。在人格培养和情感发展上学生和教师是处于平等地位的, 教师只有时刻了解学生的情绪变化和学习动态, 才能取得良好的教学效果。

摘要：初中英语主要是在教师的引导下进行学习, 在课堂活动中, 教师的一言一行都直接影响着学生对英语学习的热情和兴趣。针对教师对学生的教学行为产生的积极和消极影响进行分析, 使教师更好地从角色、语言行为上适应社会现实的要求, 公正地对待每一个学生。

关键词：初中英语,英语教师,教学行为

参考文献

骆北刚.2009.新课程改革环境下中学英语教师教学观念与教学行为特征及其相关性研究[J].教育与教学研究, (3) .

马会梅.2008.教师教学行为设计的前期分析[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , (10) .

陶伟.2012.课堂教学质量评价体系的构建研究[J].吉林广播电视大学学报, (9) .

王瑞.2011.初中英语教师有效课堂教学行为研究[D].上海师范大学.

20.初中英语教师教学经验总结 篇二十

【关键词】初中英语 教学行为 教师

对于初中英语课程的教学而言，教师要经常对自己的课堂教学行为进行回顾与反思。很多低效化的教学过程都是由于教师不当的教学行为导致。因此，教师要有意识的改善自己的教学思路，在良好的教学行为的基础上不断提升英语课堂教学的实效性。

一、教学提问的有效性

课堂提问是教学过程中非常普遍的一个教学环节，然而，教师的提问方式与提问内容却能够很直观的反应出教师的教学水平，并且会影响课堂教学的成效。很多教师提出的问题不但没有新意，问题也无法激发学生的思维，引发学生的思考探究，这种低效化的提问应当尽可能的减少。同时，不少教师在提问时对于提问的方式与内容在把握上也存在问题。太难的问题不仅学生无法理解，还可能给学生的英语学习构成心理障碍；太简单的问题又无法激发学生的探究欲望，并且起不到锻炼学生语言水平的效果。因此，教师要不断提升自己的提问能力，要首先从这一教学行为的改善出发来打造质量更高的课堂。

例如，在给学生们讲解“I have known this news that my mother has gone to Beijing.”这个句子时，这是一个比较有难度的句子。成绩一般的学生就会说这是宾语从句，实际上它是同位语从句。对于这个问题，我就会问英语好点的学生。当碰到简单的问题时，我会把表现的机会留给成绩一般的学生。这样，每个学生都有表现自己的机会，而不是机会永远属于拥有光环的人。这样既可以让学习一般的学生为自己赢得机会，树立信心，也可以让学习好的学生学会谦虚，看到别人身上的闪光点。此外，这样的提问模式还能够对于不同层面的学生的语言能力展开良好锻炼，进而促进更多的学生在英语学习上能够不断取得进步。

二、教学形式的多样化

很多教师在课堂上使用的教学形式都十分单一，教师仍然是课堂教学中的主导，学生的教学主体性并没有充分在课堂上得以体现。这是很有必要改善的一个教学现状，也是教师优化自己的教学行为可以有的一个出发点。教师要不断给学生们创设形式更为多样的课堂，教学时要多激发学生的思维，促进学生的语言应用，这样才能够真正提升课堂教学效率。

例如，在学习“What time do you go to school？”章节时，为能够让学生理解句式的基本用法，教师可以让学生进行同桌之间的互动对话。“What time do you go to school？”“I go to school at 7：30.”或者“What time do you go home？”“I go home at 4：30.”也可以组织学生间展开多人对话，如“what time do you usually go to bed？”“I go to bed at 10 pm.”“I go to bed at 10：30.”这不仅给学生的语言应用提供了良好的空间，这个过程也能够很好的活跃课堂教学氛围，这才是高效的课堂上应当有的教学模式。

三、教学内容的有效拓宽

好的课堂教学不仅要保障学生们对于课本知识有良好的吸收，让大家的知识面能不断得到拓宽，并且丰富学生的语言应用能力也是一个很重要的教学内容。教师在进行教学组织与安排时应当有意识的对于教学内容进行合理的发散与延伸，可以以课本知识为依托给学生们介绍一些相关的背景知识，也可以添加一些好的教学内容来丰富学生的知识范畴。这些都是优质的教学行为的直观体现。教师要有意识的丰富课堂教学，这样才能更好的发展学生的语言应用能力。

教师可以在课本知识的基础上给学生添加一些课外内容。如，在讲解“serve、ladder、progress”等词时，教师可以运用这些名人名言：

（1）We should serve the people heart and soul.（我们应当全心全意地为人民服务）

（2）Better late than never.（迟做总比不做好）

（3）Study well and make progress every day.（好好学习，天天向上）

这些语句都能够在生活中很好的被用到，透过这些语境还能够深化学生对于这几个单词的理解与认知。这种教学内容的拓宽不仅提升了知识教学的效率，也很好的为学生语言水平的提升提供了有效推动。

结语

在初中英语课程的教学中，教师应当关注于自己的教学行为，并且要有意识的透过教学行为的优化来提升课堂教学效率。无论是课堂教学中的提问环节，还是教学活动的组织设计以及知识教学的拓宽与延伸，这些都会对于教师的教学行为有所考验。教师要不断拓改善自己的教学方法与教学思路，这样才能够在良好的教学行为的基础上切实提升课堂教学效率。

【参考文献】

[1] 马会梅. 教师教学行为设计的前期分析[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2008年10期.

[2] 冯秋珍. 教师课堂教学行为与教学智慧的相关性研究[D]. 广西师范学院，2010年.

[3] 杨颖. 初中英语教师课堂教学行为的有效性研究[D]. 四川外国语大学，2014年.