学校体育管理思想理论研究论文

学校体育管理思想理论研究论文（12篇）

1.学校体育管理思想理论研究论文 篇一

《高等学校思想政治理论课建设标准》自评报告

根据《湖南省教育厅转发教育部关于印发<高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）>的通知》要求，结合我院实际情况，学院党委组织相关部门对思想政治理论课的组织管理、教学管理、师资队伍和学科建设等方面，按照建设标准指标体系，对照《高等学校思想政治理论课建设标准》指标体系中的1个一级指标、2个二级指标中的2个A类指标，2个B类指标，结合我院办学层次进行了实事求是的自评，现将自查情况报告如下：

一、组织管理

学院党委高度重视思想政治理论课建设工作，在组织领导、工作运行、机构设置和经费保障等方面严格按照《高等学校思想政治理论建设标准》规定的标准、范围指导支持思想政治理论课建设。

（一）领导体制

我院党委明确规定思想政治理论课程建设由党委直接领导，成立了党委领导下的学生处和思政专项教研室，心理咨询师。学院党委副书记陈文斌同志负责协调。分管学生工作的处长蹇少祥同志分管学生工作部，负责大学生形势政策教育的组织实施；副院长樊启毅同志分管思政专项教研室业务工作，公共课部主任李凯忠同志指导思政教研室组织实施“两课教学”。

学校思想政治课教学工作领导小组

组 长：院党委书记

副组长： 院党委副书记、行政副校长

成 员： 教务处长、科研处主任、思政教研室主任、学生处长

（二）、工作机制

1、我院将思想政治理论课建设纳入学院整体工作，定期召开党政联系会议，会议由党委黎建平主持。（每学期开学第二周纳入学院周工作日程）会议主要研究大学生思想政治领域存在的突出问题，随着时代的转变，大学生的人生观、价值观、恋爱观不明确，个别学生偏激而武断。经院领导研究，已把思想政治课教学与帮助大学生树立正确的价值观结合起来，针对思想政治理论课建设，建立例会制度和信息反馈制度，我们成立了各二级学院心理咨询师、创业就业协会等沟通交流平台，建立了各班级思政会议联络员（及心理委员），确保专题会议内容能够得到有效贯彻实施。具体联络负责人落实为院团委书记李友谊。

2、我院领导经常深入学生课堂和实训基地，副校长夏维福了解思想政治理论课教学情况和大学生思想实际，每学期结束都要组织召开学生座谈会，听取学生对“两课”教学的意见，对学生反映突出的问题及时预以协调解决。主管教学工作的樊启毅副院长组织教务处的同志定期听取思政专项教研室负责人的工作汇报，及时把握教学动态。学生处处长也定期的组织心理咨询室的教师对学生进行心理咨询问

卷调查，集中问题，组织机构成员集中讨论，分流解决大学生的思想政治波动。学校党委负责人陈文斌同志，每学期也会在学院东校区广言堂至少讲授1次以上的思想政治理论课，要求学院二层骨干必须参加，辅导员教师设立单独授课。作为一个思政专业的老教授，所受课程也深受广大师生的好评。尤其对辅导员教师做好学生思政工作有着极大的帮助。

3、学院党委将思想政治理论课建设写入“十三．五”发展规划，将思想政治理论课列入学院的重点建设课程，明确建设目标和任务，实行过程监督，确保如期完成建设任务。鼓励辅导员教师参与思政课题研究，从而更加深刻的认识到思政工作的重要性。2016年3月13日晚，院长管天球在广言堂召开了全体教职工大会，会上提出本学年的主要工作：在思想政治工作方面主要是加强思想政治课教育教学改革，构建平安和谐校园。一是加强思想政治的针对性和实效性；二是加强辅导员和班主任队伍建设；三是加强对学生日常行为管理；四是做好贫困资助工作；五是做好社团工作。

4、学院宣传、人事处、教务处、财务处和科研处在思想政治理论课学科建设过程中，各负其责，互相配合，确保了学科建设所需的师资、场所、课题和经费得到足够的保障。

目前，思政教研室归属于公共课部，公共课部主任李凯忠同志，思想政治理论教育专业，本科学历，教授职称，为思政教研室专职负责人。他实行了统一管理思想政治理论教师，承担着学科建设和思想政治领域的科研工作，全院的思想政治理论课教学能够有序有效的完

成。思政教研室配备有专门的资料室，充足的图书资料以及满足教学办公所需的场所和办公工具。学院对思想政治理论课教学、科研和学术交流、教师外出考察等方面所需经费均列入学院预算，并实行了实报实销。每年组织各辅导员参加湖南省组织的骨干教师、党员教师、思政教师进行正规的进修学习，成立了思政专项课题研究，专项论文报销等。每年用于思想政治理论课建设的费用达10万元。

二〇一六年三月二十二日

2.学校体育管理思想理论研究论文 篇二

关键词：徐特立,教育理论,学校管理,开拓创新

徐特立是中国近代著名的教育家, 曾是毛泽东的启蒙恩师。在他多年的教学实践中, 掌握了深厚的教学知识。同时结合中国国情, 创造性地设计出一整套教学管理和学校管理模式, 徐特立的教育理论观点独到, 特别是对学校管理建设观念更具科学性和前瞻性, 为新中国教育做出了突出贡献。其理论有以下突出几点[1]167。

一、明确学校职责, 立足教书育人职能

在徐特立的教学理念中, 学校的职能就是教书育人, 将学生培养成社会栋梁。这就要求学校在职能执行过程之中要摒弃其他思想杂念干扰, 统一思想, 紧紧围绕培养教育这个核心来工作, 从学生德、智、体三方面, 来培养学生学习创造性和各种学习能力。从小学低年、年段抓起, 一步步将知识悉心传授给学生, 最终目的是从学校中培养大批国家需要的人才。在新中国刚刚建立时期, 有关学校内部领导是由党领导还是校长领导, 曾有过长时间的争论。很多人以为党建立新中国政权, 在学校中由党管理一切校内事情理所当然。可徐特立却不这样认为, 在他看来, 学术和政治是两种思想层次, 是彼此依靠相辅相成。但同时也要有严格的科学界定, 在各自领域要各司其职, 党政分开进行管理。这样才能发挥学校搞科研教学的独立性。这种独立性的教学方式, 并非没有监督, 它还需要在党和政府指导下, 需要党随时进行检查工作, 能够从中发现成绩和不足。在他的理论中, 组织领导要在政党领导下, 执行教学方针任务, 这种执行不含任何强迫与命令, 是一种体现公平平等的领导方式[2]58。

二、充分调动学校教职员工的工作积极性, 实行民主管理办学

学校的管理并非只有领导一人发布命令, 对于学校的管理要实行民主集中原则, 引导教职员工参政议政意识。这样就能集思广益, 共同解决难题。徐特立的这种思想是现实经验的集合, 在延安时期成立的自然科学院, 院内设立院务委员会, 实行的就是集体审核, 院长主持, 所有教职员工参与的组织领导形式。这种学校管理模式, 给延安自然科学院的管理带来了很大便利, 能充分发挥集体力量, 这种民主管理, 就是要避免校长负责形成的独裁现象。校长是学校领导的核心, 教职员工是核心的辅助和监督, 有众人的集思广益参与, 会比一个人设想和发号施令要充实和周到, 可以避免和减少犯错误的机会。这种民主意见更能体现大众的智慧。校长的职责并非可以独断专权, 他是联系上级和下级的纽带, 是搞好同志之间关系和校务安排的保证[3]211。

三、提倡民主、自由的学术思想, 贯彻知识分子价值政策

在徐特立的学校建设管理理念中, 尊重知识分子劳动, 是他一贯的办学主题。徐老先生就是从知识界而来的, 他最能够理解知识分子的内心思想变化和人生价值取向。正因如此, 在他革命的一生中, 始终坚持团结知识分子, 调动他们积极的工作热情, 正确的执行中央对知识分子的政策。根据知识分子特点, 采取民主、自由的学术思想, 推动知识分子对社会生产力的贡献。在他看来, 解放知识分子的思想就要从行动中体现, 在党中央赋予知识分子一系列相关政策下, 徐特立都积极推进这些政策的实施。在日常工作中, 他深入知识分子中间, 认真听取他们对工作提出的中肯建议, 和知识分子共同探讨工作方式方法。对有关的好的建议都会及时与众人探讨, 在得到大众认可之后, 付诸实施。即使有些建议没有被采纳, 他也会将意见及时反馈给对方, 并对这些人能够积极参与学校管理建设工作给予积极肯定。

四、利用新思想更新传统教育体系

在徐特立看来, 传统的教育严重阻碍对学生的素质培养, 同时教师的教学方式也亟待改变, 为此他从当时实际情况出发, 经过努力摸索, 找到了改变传统、迎合社会发展的教育新体系。在干部任用上, 对干部的培养教育是徐特立特别注重的地方。1933年, 解放区苏维埃大学建成之时, 徐特立特地前往担任名誉校长一职, 为了培养大批急需人才, 徐特立在苏区创办各类职业学校, 培养各种知识人才到大专院校为学生传授知识。培养农业技术人员、医药卫生人才、文艺骨干等, 在一定程度上缓解了革命区对人才干部的需求[4]63。

在解放区, 常年的战乱导致文盲率极高, 对社会百姓的扫盲教育, 徐特立十分重视。他在苏区当地组织识字委员会, 制定消除文盲章程, 在县乡组织干部和群众采取拉扶帮对措施, 为了扫除文盲, 激发群众识字意识, 徐特立创造性的发明了新颖的识字方法, 夫妻互识, 儿子教爸爸、爸爸教爷爷, 识字的教不识字的, 等等。同时扫盲夜校要村村通, 在与敌人对抗的间隙抓紧一切机会学习识字。在这样浓厚的学习氛围中, 苏区文盲脱盲率稳步提高, 达到了预期效果。在解决社会文盲识字的同时, 徐特立对小学教育更是严抓共管, 为此他冒着风险, 到敌占区南京、上海乃至东渡日本考察这些地方小学教育模式和办学经验。回来后, 教育精华, 在苏区抓紧实施小学教育工作, 在各个县乡兴办小学, 动员所有没有入学的孩子入学。为了解决兴办小学出现的教学师资匮乏问题, 他用最短时间, 联系苏区各大中专院校, 开设师资速成培训班。为了解决小学教材问题, 徐特立率领有经验的干部组成突击班, 经过几天努力, 一部符合苏区小学教育的教材就已经开始刊印。在徐特立积极努力倡导下, 苏区小学教育如星火燎原之势迅速开展。随着解放区面积的不断扩大, 儿童入学率也由原来的百分之几提升到百分之六十, 彻底改变了苏区教育严重落后、文盲高的现象[5]152。

五、徐特立对学校管理的民主措施

徐特立在学校管理实践中, 非常注重发挥群体力量, 注重采用民主管理形式。在教学过程中严于律己、宽于待人, 严格禁止粗暴体罚学生现象。在他看来, 纪律源于自觉, 是要让人能够积极主动地去遵守, 而不是靠严酷体罚来实现。要学会尊重人格, 对犯错的学生采取宽容态度, 给对方以时间, 对积极改过的学生进行鼓励加鞭策, 以这种仁爱的教育之风, 让学生从内心真正体会并加以改正。徐特立的育人之道, 结合了古人温厚“诗教”特点, 对于出现做法有失偏颇或表现优异的学生, 徐特立用特有的古体诗意语言, 在黑板上进行点评。他的古体诗句在风趣幽默中不失风格押韵, 每每成为学生为之驻足, 评品聚集之地。他的这种评价之道, 在指点学生品格的同时, 也将传统文化艺术魅力进行展示, 收到了很好的教育效果。

爱惜公物, 节俭理财也是徐特立教育内容之一。对于学生浪费粮食, 他都会及时制止并开导教育。就是一些很小的粉笔头, 他都会捡起来, 在课堂上使用。在学校建设上, 徐特立特别重视执行民主, 从政治思想到行动都要求有各方进行广泛参与。在苏区建立的苏维埃大学, 参与讨论制定了学校规章制度, 组织学生成立自己的组织———学生公社。让学生在学习之外, 能够参与学校的经济管理建设, 这使得学生的学习劲头高涨, 学习使命感更强。在徐特立为中国教育奔波时刻, 正值敌我双方严重对立之时。资金物资的严重匮乏、经济的滞后, 都给学校经营管理带来极大考验。特别是在创办长沙女子师范学校时期, 徐特立没有任何工作经费, 没有办学场地、桌椅。所有的一切都靠借贷形式由他一人筹措。为了办学, 他到湖南一师等高校请求捐献旧书桌, 在没有教职员工的情况下, 徐特立广邀知识界的亲朋好友, 来义务授课。徐特立亲力亲为, 他除了在校担任校长、授课之余, 校内一切杂事他都亲自动手, 为了提高学生生活质量, 他带领教职员工在学校周围空地种植蔬菜、圈养家畜家禽以改善学生伙食。他的这种因陋就简的办学理念和方式得到当时社会的广泛关注和赞颂, 为推动苏区教育开展起到重要作用[6]89。

六、教师培训与教材的管理设置

徐特立在管理学校过程中, 除了注重教学理念的实施之外, 对教师的培训也严格要求。在他看来, 办好学校要有一支过硬的师资力量, 这样才能将新的教学理论进行贯彻, 学校才能出成果。在他选聘的教师队伍中, 作风正派、有专业素质之人堪当重用, 他认为教师是学生的领导者, 除了给学生传道解惑之外, 还应对学生进行思想品德培养。如果教师仅仅为了教学生识字, 忽视对学生思想价值观的培养, 这就是教育的失败, 只有将知识与思想同时传达给学生, 这样才能达到教书育人的效果。徐特立曾告诫教师, 要想完成传道解惑职责, 首先要有广博的知识, 熟悉了解掌握多门课程, 他身先士卒, 语文、数学、地理、几何、历史等学科他都教过, 展现了一代教育家的博学多能。在教学教材的编撰和管理上, 徐特立采用三项标准, 教育内容、科学知识、趣味原则。这些有着前瞻性的理论, 对苏区教材编撰和人才培训产生较大影响, 正是在徐特立教育思想引导下, 苏区教育教学能够不断完善和发展进步, 学校管理科学有效, 为中国革命的成功培养了大批知识人才[7]377。

参考文献

[1]徐特立教育文集[M].人民教育出版社, 1986.

[2]陈元晖.老解放区教育资料 (一) [M].教育科学出版社, 1981.

[3]刘德华.中国教育管理史[M].河南教育出版社, 1990 (.211)

[4]集群.徐老苏区生活片断, 怀念徐特立同志[M].湖南人民出版社, 1979.

[5]陈志明.徐特立传[M].湖南人民出社, 1984.

[6]徐特立读书肩批选[M].广东人民出版版社, 1980.

3.学校体育管理思想理论研究论文 篇三

［关键词］孔子管理思想 管理理念 现代学校管理

［作者简介］陈明（1968- ），男，安徽安庆人，滁州学院经济管理系讲师，研究方向为经济管理。（安徽滁州239012）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0173-02

以孔子为代表的儒家思想和以老子为代表的道家思想是中国文化最深厚的哲学土壤。尤其作为“显学”的儒家思想更是两千多年来封建政治的根脉，儒家思想成为影响一代又一代中国人的独特士人哲学，“达则兼济天下，穷则独善其身”“修身、齐家、治国、平天下”“天下兴亡，匹夫有责”……这一系列士人们的言行准范，无不深深打上了儒家思想的烙印。因此，儒家思想其实已渗透到了政治、经济、文化、生活等社会的方方面面。从当年赵普“半部《论语》治天下”的美谈到举不胜举的历代儒士们经世济民的风范中，我们也可把到新儒家管理模式的“初脉”。关于新儒家管理模式的探讨是一个庞大而艰巨的课题，本文是笔者对代表着传统儒家思想核心的著作《论语》中所蕴涵的管理思想做一些管窥，以示拾穗。

一、对管理的认识

学校管理实际上是指对“人”的管理，即处理、协调各种人际关系。孔子认为治天下以“仁”“仁者，人也”。也就是说治理社会的核心是管理人，以人为本既是治国理念也是治学理念，学校更要坚持以人为本，用人才强校，这也是学校一切工作的出发点和落脚点。学校管理者的根本任务就是围绕每一个教师、每一个职工、每一个学生的个人进步与发展创造更大的发展空间和良好的发展机遇，提供更好的发展条件。学校的规划中，坚持学校发展、事业发展和人的发展的一致性，体现办学水平提高和广大教职工生活水平提高的一致性，既把加快学校发展作为广大教职工的共同利益、根本利益和长远利益，又关心和关注广大教职工的切身利益。因此，学校的管理核心也是对人的管理。

二、关于管理理念

关于管理理念，孔子提出了以“和”的办法维持“分”的理论。“礼之用，和为贵”，首先是承认差别、对立与矛盾，但对此人不是消极地回避，而是积极寻求差别、对立的原因，通过适当的办法来统一矛盾双方。因此，他提出了“君子和而不同”“君事臣以礼，臣事君以忠”这种传统环境中的“体和”之道。但是，在现代管理的实际操作中，“和”的理念由抽象理念转化为实践，包括以下两方面。首先，孔子的管理思想是通过两条理论基础来奠基“和”这一中心原则的。其一是人性可塑论，其二是个人、社会一体论。在人性可塑论中，孔子强调“习”，即后天培养的作用。孔子的“仁”是觉醒，而这种觉醒又是在社会大背景下完成的，人是社会的人，“修身、齐家、治国、平天下”，这些决定了人的觉醒方向是自觉守礼的人，这“礼”在现代社会是以社会规章制度、法律等为代表的社会约束，具体到学校便是社会的大规范与学校的小规章的总和。孔子强调个人对遵守这种规范的自觉与觉醒便是在某种层面上消弭了个性与社会（学校）的对抗，对于传统西方管理模式中管理者与被管理者，管理规章与执行者对抗与内耗的疾病给出了一种全新而行之有效的解决思维，即社会有序的“礼”是一种外在的社会规范，而“仁”则是一种人性的内在要求，以仁心去护礼、维礼、守礼，礼就会得到一种自觉遵守，社会（学校）就能健康、有序、和谐的发展。其次，这一理念的具体体现恰恰又是在于对“分”的表述中。孔子的科层思想，他的名言是“不在其位，不谋其政”“君子思不出其位”，用现代管理学来解释就是各尽其职，各尽其责，从而明确各人的责、权、利，建立有效的学校管理系统。正是对学校实行了行之有效的责、权、利分工体系，才体现出“和”的原则。

三、关于管理主、客体及其之间的相互关系

社会和学校的管理离不开管理者与被管理者及其之间的种种关系。对这一问题，孔子贯穿始终的还是“和”的理念。具体体现在以下几方面：

1.关于管理者的素质。孔子注重领导实践的引导作用。“君子之德风，小人之德草，草上之风，必偃”。领导的行为像风，群众的行为似草，草随风动。上好礼，而民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。“君子求诸己，小人求诸人”，因此，领导要有正确的行为方式和原则，要以领导自身的正确行为和品格去影响下属。这强调的是领导的品格修养，而具体的指导原则便是行“忠恕”之道。忠，是与人交往中主体的态度，是尽心尽力“与人忠”“忠告而善导之”“吾日三省吾身”“居之无倦，行之以忠”。“恕”是类此推理的认识方式，其理论渊源便是“仁者，人也”的人学观，强调将心比心，以我度人，最终达到上下相互理解支持，在现代学校管理中是一种十分有效的沟通方式。

2.关于被管理者。学校中的任何人包括管理者在内，在另一层次上同时又是被管理者，这就是管理的互动性。因此，处于一定条件下的被管理者就应十分注重自己的“位势”。孔子认为“君子思不出其位”，强调在“分”的状态下，为了发挥最大功效必须各部分环节紧密配合。

3.关于管理者与被管理者的关系上。《论语》在论述管理者与被管理者的关系时，更多的是表现在管理者对被管理者的管理上，其中以“仁”为核心的管理可以总结出“五字箴言”，主要涉及的现代管理学概念有领导的艺术、激励学说、沟通学说，以下从三个方面对孔子所提到的“恭、宽、信、敏、惠”进行阐述：

首先，领导的艺术。管理学的最后一个特征提出，管理是一门艺术。所谓“艺术”，实质即是用一种艺术的手段去处理各种人际关系。对于领导者的艺术，孔子提出了最基本的“恭、宽”两点要求。“恭”是指，出门如见大宾，使民如承大祭，对待民众要真正看中他们，做到“貌思恭”“事思敬”。只有相互尊重，领导才能得到下员的爱戴和支持。关于“宽”，孔子说“躬厚而薄责于人则远怨也”，也就是说“待人宜宽，律己宜严”，一旦与下属有冲突要承认每一个下属的尊严和价值，唯“宽则得众”。

其次，关于管理者与被管理者的沟通。沟通是信息的发出、接收与反馈，是学校管理的神经元，领导者有必要了解下属的意见与想法，下属也有必要了解领导的要求与解释。这里就存在一个如何建立沟通机制的问题，孔子对此提出的解决办法是“信”与“敏”。守信是每个人都应具备的品格，更是领导者应有的基本修养。“言而有信”，是一种对承诺的实践，是与别人沟通交流的基础，为了守信，不食言而肥，就要“纳于言而敏于行”“先行而后言”，避免信口开河。确实，在上要取信于民，得到下属支持就必须以诚信为本，小心承诺，有诺必践。另外，孔子很讲究权变之术，主张“君子贞而不谅”，认为管理者讲大信不讲小信。

再次，关于激励学说。激励学说是现代管理学中一个十分重要的理论，对于学校而言就是如何延揽人才，如何激发下属工作创造的积极性。对于这个问题，孔子提出了“惠”的观点，“惠”的前提是承认“小人”喻于“利”，承认一般人对物质利益的追求，因此尊重个人利益，激发人的工作积极性。从管理学的角度来看，惠民之法是物质激励，“养民以惠”“因其所利而利之”，调动劳动者工作积极性。对于知识分子来说，物质待遇得到基本保障之后，更看重的是精神激励。关于精神激励，笔者认为应包括以下几个方面：第一，信任。对每一位干部和教职工，尽量做到根据各自的特长和能力，按照学校工作岗位的需要“委之以重任”，要做到放手给予责和权，要支持和关心教师。第二，肯定。要善于挖掘每个人的潜力，特别是要通过各种不同的方式肯定大家的工作成绩。第三，地位。通过职称、职务、荣誉、表扬等方式使做出成绩的教职工得到受人尊敬、受人爱戴的地位。第四，参与和认同。教师参与学校管理，可使其产生心理认同，最大限度地发挥其潜能，满足其自我实现的需要。通过参与认同，使管理者与群众之间实现相互理解、相互支持，形成和谐愉快的心理环境和相互推动的力量。

［参考文献］

4.学校体育管理思想理论研究论文 篇四

在小学教学管理工作中，用制度管理人，以各种教学活动为载体，管理者有较好的管理水平，是营造良好班风、校风、教风，和实现教学质量稳步提高的重要保证。

我曾经听说过这样的一句话:“教育科研是学校的第一生产力，是学校上新台阶的重要条件。”[1]反思近几年我的工作表现，我自己以为：抓好教学科研工作是打造学校品牌的重要保证，是学校发展、教师成长的前提条件。我自从参加工作以来，一直在农村小学任教和担任学校部分的相关管理工作，这些年，我总结了别人的和自己的一些经验，我认为，搞好一所学校的教育管理工作，需要从以下几个方面入手：

一、强化学校制度管理

制度是一种强制力，比道德、文化价值观更为强硬的一种强制力和约束力。学校靠什么来达到教育标准呢？靠制度。因为制度不仅可以促使目标的实现，促进效率和业绩的提升，更重要的是，制度能使所发生的一切良好的变化持续下去。[2]好的制度因为公正，因为维护了人的权利，所以能激发和保护人的创造性劳动，从这个意义上说，制度并不仅仅是约束人的，更是解放人的，更确切地说，制度通过约束人而解放人。当然，在制度的制订和执行过程中，我们最重要的是每个人必须正确理解个人与学校的关系、个人与他人的关系；必须看到自己劳动的价值和意义，能对自我的价值和意义作出实现与否的评估。唯有这样，学校教师才有可能——在有可靠的管理制度作为坚实保障的教育生活中，实现共同的梦想和价值追求。如：我们学校杨校长，开学第一天订学校相关管理制度，他家就在学校边，第二天，他故意来迟到，他到学校的第一件事就是先找校务日志，提笔记下自己迟到15分钟，以后大家都很自觉，成为一种强制力和约束力，一切从我做起，不相信制度管人会管不了。从那以后，我们学校连续3年被平坝县评委优秀学校。

二、搞好科研课题研究工作

“教育科研管理是我国中小学教育管理的新课题，新课程呼唤广大中小学教师的专业化发展，而教师专业化的核心是“教科研素养”，这就要求我们广大教师成为研究者。”[3]

1、加强领导，完善制度管理 我校校长挂帅，教导组织实施，全体教师参与，健全科研网络，同时根据学校实际，制订管理制度：考勤制度、学习制度、建立质量奖惩制度一系列措施，保证了我校教育科研工作正常有序进行。

2、转变教师观念，引导教师走进科研之路

通过培训者培训活动，使我校广大教师转变观念，认识到在新时期环境下的教育工作的时代性和挑战性。认识到只有不学习，提升自己的素质，才能适应现代教育步伐，从而积极投入到教育工作中来。我校根据教师的特长和兴趣，采取自愿原则组合，形成多个科目研究项目，转变和更新观念，选择学科带头人、骨干教师和有钻研兴趣的教师，形成一个良好的科研队伍。同时，学校在有限的经费中投入大量科研活动经费，教师需要学习资料、校本培训资料、校本培训经费，教师外出培训学习经费等，学校都会毫不犹豫的拿出来。

3、抓好过程管理的规范性

组织实施，是课题研究最重要的一环。“为了不浮于表面，流于形式，我们加强了过程管理，严格按教育规律办事，严格规范研究程序，加强对研究过程的跟踪。”[4]把课题研究工作与评课紧紧结合起来，教师的教案、上课、教研活动时的评课紧紧围绕课题进行。每学期按计划定期搞好座谈会、课题的汇报课、观摩课，期末召开实验教师经验总结交流会，对科研工作进行总结分析，及时收集、整理经验资料，做好档案的管理工作。我们一步一个脚印地踏实向前推进，使课题研究真正落到实处，在实施过程中及时发现问题，及时进行调整，取得了第一手资料，学校的一批骨干科研教师就在这样活动中成长起来。

三、重视开展培养青年、骨干教师的活动

随着社会的不断发展，培养专家型、科研型教师已成为世界教育发展的共同趋势，只有激励青年教师涉足科研，向科研型教师发展，创出教育科研新成果，学校才能有生命力，才能适应世界教育发展的趋势。那么如何培养骨干教师呢？

1、必须加强训练。

为了全面提高骨干教师业务素质，可广泛开展练兵活动，让他们尽快入门。按教学常规严格训练。首先，重点抓好备课、上课、作业布置三个环节。如备课要求做到“三个一”：每周一次集体备课；每月一次备课笔记交流；每学期一次教案设计展览。使教师互相学习，取长补短。其次，训练教学基本功，定期组织新教师进行相互听课活动，使之不断取长补短，积累教育教学经验。

2、适时加压，给骨干教师添码。

创设多途径发展的空间，给教师健康个性的张扬提供足够的舞台，对一些教学基本功扎实、业务能力较强的青年教师，我们要适时加压，让他们挑起教学改革的担子，独挡一面地开展工作；对有一定教学研究的青年骨干教师，我们应及时让他们参与有关课题研究，使之挑起教学科研的重任。这样才能使他们看到自身存在的价值。

3、开展竞赛，使优秀教师脱颖而出。

在传统管理中，“家庭型”、“人情化”、“官本位”的消极影响根深蒂固，管理的效率必然较低。现代管理则应“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，使庸者下、弱者让、能者上，给能人提供展现才华的舞台。竞争是一种催化剂，它激发人们勤学苦练，奋发向上，多作贡献。正是通过竞争，一大批能人脱颖而出，茁壮成长。如：我们片区每年实行教学质量奖惩，教师交叉监考，学生考出真实成绩，这样也就看出教师上课水平的高低，形成了你追我赶的形式，全体教学质量都得到相应提高。因此，学校可通过有计划地组织赛教学基本功、赛教学能力、赛教学质量、赛教学管理等方面的活动，创设竞争向上的氛围，促使青年教师在竞赛中脱颖而出。

理论和实践有力地证明：人才需要竞争，竞争涌现人才。我们应该坚持竞争，强化竞争。但必须制定科学的竞争标准、合理的规章制度，开展积极的、公平的、良心的竞争。

总之 随着社会的不断发展，培养专家型、科研型教师已成为世界教育发展的共同趋势，只有激励青年教师涉足科研，向科研型教师发展，创出教育科研新成果，学校才能有生命力，才能适应世界教育发展的趋势。

四、公开课对促进教师发展具有特殊意义。

公开课是最好形式的课例研究，正像病例研究是名医成长的重要载体一样，课例研究也是名师成长的重要载体。

首先，公开课一般都要经历说课、听课、评课这三种课例研究的基本活动方式，它比常态课的备课、上课、反思多了同伴互助和专业引领等要素和活动，因此为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持。其次，公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。再次，如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展的帮助就更大了。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，公开课是优秀教师专业成长的加油站，是教学名师成长不可缺少的磨炼。

公开课对促进学科教学研究具有积极意义。被推出来的公开课一般都被认为是好课，这种课要么反映了教改探索的成果，要么体现了素质教育的精神，要么展示出了教师的教学水平和教学风格，等等。从教学理论与教学实践关系来看，公开课较好地体现了两者的结合，首先，公开课是教学理论的一个活的案例或标本，它本身就是一种情境性的教学理论，教学理论通过公开课得以体现，而为了上好公开课，教师一般也都会更自觉、更有意识地寻找教学理论的支持和引领，从而赋予公开课更多的理论色彩和导向。其次，公开课是教学变革的先锋，是教学实践的一个新的创举、新的尝试，是一种教学探索和教学创新。总之，“公开课推进了理论的实践化和实践的理论化，所以它较常态课具有了更高的研究价值，不少新的教学法就是通过公开课得以传播的。”[6]如：近年来，我们九甲片区经常举行电教优质课评比，你追我赶，教师互相互学，片区教学质量得到大大的提高，正因为如此，公开课、示范课、优质课具有一定的可学之处，可取之处，是值得学习和借鉴的，不少一线教师对公开课特别是名师、名家的公开课趋之若鹜，也是这个道理。另外，平时我们都是简单备课，提上书本就进教师上课，收到的质量不高。通过去九甲片区进行电教授课，我不但准备充分，而且应用现代多媒体进行教学，效果特别好。

五、不断优化学校的教学科研管理工作

我执教的一所普通的村办小学，就曾先后大胆践行一些具有挑战性的教科研工作。2008年秋，我校改进教师个人备写教案为集体教研后个人复备的活页式教案，加强了同头课教师的集体教研，把教师从繁重的“抄写”教案中“解放”出来,体验到教科研工作带来的快乐；然后给每位教师配发一个优盘，要求教师把“腾”出的时间用于网络浏览和制作多媒体教学课件，尝试现代化教学手段对师生教学的拓展，享受现代信息技术对学科教学带来的新鲜活力。虽然这个策略晚于很多城市学校，但工作开展后明显促进了该校的教科研工作的发展，实实在在地实现了教学质量的飞跃，也验证了一句话——“适合自己的，就是最好的”

5.办好新时代学校思想政治理论课 篇五

2019年3月18日，习近平总书记主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。党的总书记亲自主持召开这个主题的会议，在我们党的历史上是第一次，在新中国教育史上更是具有里程碑意义的大事件。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央先后召开全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会，习近平总书记在这三次会议上发表的三篇重要讲话，系统深刻回答了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育的根本问题。这三篇重要讲话的要点，现已收入《习近平谈治国理政》第二、三卷，是习近平总书记关于教育的重要论述的核心要义，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，为走进新时代的中国教育擘画了宏伟蓝图，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育指明了方向、提供了根本遵循。深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，特别是学深悟透习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，将激励我们更好书写新时代教育奋进之笔，交出让党中央放心、让人民群众满意的教育答卷。

办好新时代学校思政课是践行“两个维护”的鲜明体现

党的十八大以来，习近平总书记立足世界百年未有之大变局，从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的战略高度，就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，作出一系列重要指示批示，其中强调最多的是学校思政课建设。切实践行“两个维护”，必须全力以赴办好新时代学校思政课，坚定不移用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

只有办好思政课，才能及时用党的创新理论武装学生头脑，打牢学生成长成才的科学思想基础。习近平总书记指出，马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，也是我国大学最鲜亮的底色。要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，推动马克思主义进校园、进课堂、进学生头脑。党的十八大以来，以习近平同志为主要代表的中国共产党人，顺应时代发展，从理论和实践结合上系统回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义这个重大时代课题，创立了习近平新时代中国特色社会主义思想，这是马克思主义中国化最新成果，是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义。思政课是对学生进行系统马克思主义理论教育的主渠道，理论创新每前进一步、理论武装就要跟进一步。办好新时代学校思政课，就是要全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”，引导广大学生深刻认识习近平新时代中国特色社会主义思想的时代意义、理论意义、实践意义、世界意义，深刻理解这一思想的核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求，深刻把握这一思想的理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑和贯穿其中的马克思主义立场观点方法，不断增强政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。要让思政课在最长久的学业陪伴中，对学生产生最持久的“三观”塑造，引导广大学生坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，把个人理想同国家民族的前途命运紧密联系在一起。

只有办好思政课，才能充分体现正确办学方向，确保党的政治建设各项要求在教育领域落实落细。习近平总书记指出，中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征。党政军民学，东西南北中，党是领导一切的。党的政治建设是党的根本性建设，加强学校党的政治建设，是加强党对教育工作全面领导的必然要求。思政课的课程性质、学科体系、教学内容、考核标准等，是社会主义办学方向的根本体现，是党的政治建设在教育领域的具体化。中国特色社会主义进入新时代，全新的历史方位和历史任务深刻表明，办好学校思政课，关乎我们党长期执政，关乎国家长治久安和中华民族千秋伟业。要从战略高度和政治高度，充分认识办好新时代学校思政课的必要性和紧迫性，始终把思政课建设成效作为衡量各级各类学校党组织领导力、检验学校办学方向的试金石。

只有办好思政课，才能全面贯彻新时代党的教育方针，落实立德树人的根本任务。习近平总书记强调，新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务。扎根中国大地办教育，每门课程每本教材、每名教师每项工作都肩负着立德树人的神圣使命，但学校思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，是新时代党的教育方针在学校课程教材建设和教育教学工作中的首要载体。抓住思政课，就是从根本任务和根本标准上抓住教育改革发展的“牛鼻子”，纲举目张推动各项事业；办好思政课，方能回答好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这道“必答题”，积基树本回归教育璞真。

只有办好思政课，才能切实加强“四个自信”教育，培养担当民族复兴大任的时代新人。习近平总书记指出，领导干部要胸怀两个大局，一个是中华民族伟大复兴的战略全局，一个是世界百年未有之大变局，这是我们谋划工作的基本出发点。面对“两个大局”，我们党正团结带领人民进行具有许多新的历史特点的伟大斗争，习近平新时代中国特色社会主义思想所展现出的真理力量和实践伟力，是思政课常讲常新、讲出“四个自信”的源头活水。学校思政课要把“四个自信”教育作为主要内容，大中小学做到内容并存、时间继起，根据学段和学生特点，循序渐进、螺旋上升地讲清楚中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”以及中华文化为什么“兴”等一系列关乎道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的重大命题，让思政课成为播撒“四个自信”种子的沃土，成为铸就“四个自信”基石的熔炉，努力培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。

举各方之力加快深化新时代学校思政课改革创新

学校思想政治理论课教师座谈会召开一年多来，按照习近平总书记重要讲话精神，在中央教育工作领导小组部署推动下，深化学校思政课改革创新整体谋划、大步前进，取得了显著成效，开创了全新局面。

——顶层设计让机制硬起来，深化思政课改革创新“四梁八柱”基本定型。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，解决了一些长期想解决而没有解决的难题、规划了许多过去想办而没有办成的大事，引起热烈反响。为进一步推进工作，教育部和相关部门联合印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》、《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》，颁布实施《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》，印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，打出了政策落地见效“组合拳”。2019、2020年教育部分别印发关于新时代高校思政课创优行动和深化新时代学校思政课改革创新先行试点等工作方案，突出工作主题，进一步形成稳扎稳打、层层递进的良好态势。

——课程建设让主线亮起来，习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”成效显著。推动党的创新理论全面贯穿、有机融入各门思政课，以高校思政课统编教材为范本，针对本专科、研究生各门思政课必修课，分别研制专题教学指南或教学建议，依托全国高校思政课教师网络集体备课平台发布海量优质教学资源，组织全国高校思政课教学指导委员会专家在线进行教学指导并答疑，定期组织高校思政课教师研讨交流教学共性问题，促进各门课程精准定位、差异衔接、合力育人。推动全国重点马克思主义学院所在高校率先全面开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课，深入研究教学目标、开课范围、师资配备、学分设置等规范要求，研制教学大纲（试用）。经过多轮试讲和完善，2020年秋季学期，37所全国重点马克思主义学院所在高校将全面开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课。开展习近平新时代中国特色社会主义思想大学习领航活动，通过大学生讲思政课、微电影大赛、夏令营等提升大学生对思政课的参与度和获得感。2020年6月，一项涵盖部属省属、公立民办、本科专科等不同办学层次高校，涉及文法理工农艺等学科专业5000余名专科、本科、硕士、博士学生的第三方问卷调查结果显示，习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作取得突出成效，92.9%的学生高度认同“习近平新时代中国特色社会主义思想是我们党和国家必须长期坚持的指导思想”，91.9%的学生对我国能够成为社会主义现代化强国抱有坚定信心，98.3%的学生认为思政课教师能够自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

——乘势而为让自信强起来，多维立体阐释中国抗疫的制度优势。新冠肺炎疫情发生后，在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，14亿中国人民构筑起同心战疫的坚固防线，彰显了人民至上、生命至上的价值遵循，为思政课教学提供了大批鲜活生动深刻的“教材”。在“停课不停学”特殊状态下，一方面抢抓教学空间转换窗口期，强化对思政课在线教学的统筹指导，另一方面紧抓防疫抗疫斗争实践，将疫情防控历史题材和现实题材转化为优质教学资源。强化安排部署，对制度自信教育作出专门安排，组织专家为本科4门思政课必修课研制《疫情防控进思政课教学建议》。强化培训指导，以高校思政课教师为主、辐射带动中小学思政课教师，开展6次网络集体备课和示范教学，指导教师讲好讲深疫情防控彰显的中国共产党的初心使命和以人民为中心的执政理念、中国共产党领导和中国特色社会主义制度的显著优势，首次听课达29万人次。强化示范带动，与人民网联合举办“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”直播活动，5027.8万人次观看，瞬时成为全网现象级爆款思政“金课”。

——赋职赋能让岗位热起来，打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。对思政课教师配备提出明确要求，高校严格核定专职思政课教师岗位，在编制内配足，并尽快配备到位，加强中小学专职思政课教师配备。截至2020年6月，全国高校思政课教师共有92430人，其中座谈会召开以来新增15373人，增长20%。多措并举整体提升思政课教师队伍素质，通过高校思政课骨干教师理论研修和实践研修、中小学教师国家级培训计划等，加大示范培训力度；面向高校思政课教师设立“周末理论大讲堂”，打造共享型高端理论学习的平台，设立一年多来已导学习习近平总书记最新重要讲话和在《求是》发表的重要文章30余篇，累计培训超160万人次。以战略眼光狠抓马克思主义理论后备人才培养，马克思主义理论本科专业实现突破，截至2020年高招录取，全国重点马克思主义学院所在高校已累计招收该专业本科生800余人，80个马克思主义理论一级学科博士点承担的“高校思政课教师队伍后备人才培养专项计划”已累计增加6070个博硕士招生指标，本硕博一体化人才培养体系基本形成。切实提升思政课教师的职业认同感、荣誉感、责任感，开展首届全国高校思政课教学展示活动，评出特、一、二等奖项500个，9万多名思政课教师在线观摩；国家社科基金、教育部人文社科研究项目分别设立思政课研究专项，为思政课教师开辟科研“绿色通道”；越来越多的地方和高校落实思政课教师岗位津贴制度；座谈会召开以来，已有10余位优秀思政课教师在《新闻联播》、《焦点访谈》等重点新闻栏目亮相；在2019全国教育系统先进集体和先进个人评选表彰工作中，有8所高校马克思主义学院、128名大中小学思政课教师获得荣誉称号。

——激发活力让一线动起来，形成深化思政课改革创新的强大共识和良好氛围。学校思想政治理论课教师座谈会的召开，充分体现了以习近平同志为核心的党中央治国理政的战略部署、对学校思政课的高度重视、对思政课教师的亲切关怀、对学生健康成长的殷切期待，令教育战线受到巨大激励和鼓舞，迅速掀起学习宣传贯彻的热潮。深入践行“一线规则”，组织开展优秀思政课示范巡讲、思政课建设优秀成果巡礼、思政课建设巡查活动，让教师成为宣传会议精神的主力军，把课堂作为落实会议精神的主阵地。参加座谈会的优秀思政课教师成立“百人巡讲团”，累计巡讲示范课1350多场次。各地各校按照习近平总书记“八个相统一”要求，结合实际推进思政课的思路、教材、师资、教法、体制、环境创优，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。2019年10月，中教华影全国校园电影院线拍摄纪录电影《一堂思政课》，全景反映了思政课的发展历程、建设成果与改革创新，影片通过巡回展映、线上展映等方式，现已覆盖全国1485所高校和290所中小学，观影量超过360万人次。2019年，中央主流媒体刊发播出思政课相关报道400余篇，营造出深化思政课改革创新的良好舆论环境。

2019年国庆节前夕，上海市以“我和我的祖国”为主题，开展大中小学“同上一堂思政课”教学观摩活动，为全市大中小学思政课教师提供更多同台竞技切磋的机会，形成常态化工作机制。上海市教育委员会供图

——开立新篇让合力聚起来，推动全党全社会努力办好思政课蔚然成风。2019年，31个省（区、市）和新疆生产建设兵团主要负责同志共讲课听课调研思政课200余次，形成领导带头抓思政课的“头雁效应”。压实高校第一责任人责任，党委书记、校长带头走进课堂听课讲课，切实履行推动思政课建设职责。突出思政课建设成效的考核，将思政课建设重要指标纳入政治巡视、纪检监察，将思政课建设标准整体纳入“双一流”评估体系，更好发挥评价“指挥棒”作用，不断强化党中央决策部署的执行刚性。积极争取相关部门支持，为办好新时代思政课提供了有力保障和物质支撑。

以思政课强基铸魂引领教育强国新征程

习近平总书记强调，教育对实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。办好思政课，抓住了教育的根和魂。我们要深入学习贯彻习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，以思政课建设的新成效新经验为引领，加快建设教育强国的历史新征程。

——突出主题主线，完善以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的思政课课程群建设。将《习近平谈治国理政》第三卷、《习近平总书记教育重要论述讲义》作为学校思政课最新教材。分学段组织编写《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》和“四个自信”思政课辅助教材，组织编写“中国道路的成功密码”等辅学读物。围绕党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史开设思政课选修课，强化理想信念教育，使广大学生更加坚定听党话跟党走的思想自觉和行动自觉。

——推进一体建设，加快大中小学思政课内涵式发展。成立教育部大中小学思政课一体化建设指导委员会，把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，紧紧围绕循序渐进、螺旋上升抓好教学目标设计、课程设置、教材编写、教学改革、教师培养、考核评价等环节，总结推广各地思政课一体化建设的好经验好做法。

——强化创优理念，攻坚克难推动重点工作落细落实。深入实施“新时代高校思政课创优行动”，继续以思路、师资、教材、教法、机制、环境六方面创优为抓手，创新方式方法，狠抓工作落实，将思政课专职教师队伍配备等作为党中央重大教育决策部署落实情况督查重点，把思政课建设与巡视工作、教育改革评价工作相结合，集中力量推动解决编制保障、人员配备、岗位津贴、经费投入等问题。

——坚持先行先试，以点带面提升学校思政课建设整体质量。深入实施《深化新时代学校思想政治理论课改革创新先行试点工作方案》，以先行试点工作为牵引，尽快在全国形成多点突破，及时总结先行试点地方和学校的做法经验，引导各地各校互学互鉴、整体提升。

——打造一省一策，因地制宜凝练思政课特色品牌。压实各地思政课建设主体责任，充分发挥各地独特的区位和资源优势，在课程建设、教学改革、师资培训、共建帮扶等方面打造一批富有地方特色的品牌项目，推动区域间思政课建设协调发展。

——落实“三全”育人，构建形成立德树人协同效应。建立完善全员、全程、全方位育人体制机制，抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源，抓好课程思政，将显性教育和隐性教育统一起来，把立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践教育各环节。

6.学校体育管理思想理论研究论文 篇六

教学指导委员会换届会议的通知

有关高等学校：

为进一步加强我省高等学校思想政治理论课教学的宏观管理，提高思想政治理论课教学质量和科研水平，根据国家普通高校思想政治理论课新课程方案和我省高校思想政治理论课工作实际，省教育厅对山西省高等学校思想政治理论课教学指导委员会的人员组成、工作任务和职责进行了调整。为进一步促进指导委员会发挥作用，省教育厅决定召开山西省高等学校思想政治理论课教学指导委员会换届会议，现将有关事项通知如下：

一、会议时间、地点

时间：11月11日上午9:00，会期一天。11月10日下午报到。

地点：忻州市会议中心（位于忻州市顿村，高速路顿村口下，酒店电话：0350-3610666）

二、会议主题

成立新一届山西省高等学校思想政治理论课教学指导委员会，总结思想政治理论课新课程方案实施以来的经验做法，指导思想政治理论课教学改革重点项目开题，安排下一阶段工作。

三、参会人员

山西省高等学校思想政治理论课教学指导委员会全体成员。

四、其它事项

1、请各思想政治理论课教学改革重点项目负责人准备好开题报告，复印20份交会务组。

2、参会人员往返交通费和住宿费自理，回本单位报销。

二〇一一年十一月八日

参会人员名单：

1、不交住宿费人员名单

主任：贾坚毅尹天五

常务副主任：王志连

副主任：顾昭明卫建国（待定）

顾问：申存良徐志明

以上人员为副厅级以上领导

综合组樊汉祯郑玉田宁惟匡王承亮

武杰朱桂芳（女）师东海杨建军李艳庭

2、交住宿费人员名单

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”组 组长：王文昌

成员：王志中刘晓哲（女）段义权（11日早）“思想道德修养与法律基础”组

组长：赵民胜

成员：王根虎李银香（女）葛振国樊婧（女）霍功（女）

“中国近现代史纲要”组

组长：梁建军

成员：王爱成（11日早）关多义（女）李建宁刘轶强任云丽（女）

“马克思主义基本原理概论”组

组长：武星亮

成员：王秦俊朱颖原李俊（女）岳新风（女）赵新生（11日早）

“形势与政策”组

组长：王承亮

成员：王毅刘振霞（女）辛文斌姚文艳（女）张秀英（女）

研究生课程组

组长：邸敏学

成员：李建权李德芝张二芳（女）姚建军程新征

教学质量管理组

组长：史彦虎

成员：白薇（女）昝剑森

备注：

1、会议名称为“山西省高等学校思想政治理论课教学指导委员会换届会议”，师处长说简称你们定。我觉得可以简称为“全省高校思政理论课教指委换届会”或“山西省高校思政理论课教指委换届会议”

7.学校教育管理中的人本思想探讨 篇七

值得注意的是, 学校管理中的“以人为本”, 人们习惯性地认为这里的“人”仅仅用来指学生, 而忽略了同样作为人的重要因素的教师。管理实践中, “以人为本”应当包括学生和教师。教师与学生在教育教学中所扮演的角色和所起的作用不同, 但二者都是学校管理的对象, 也是学校管理的主体。教师作为学生学习的引导者和学生人格的塑造者, 教师的权益同样应当受到重视和维护, 教师的人格同样应当得到尊重和彰显。教师和学生一样, 其个性不能被漠视, 自然人的本性不能淡化, 片面强调教师职业的奉献和牺牲精神, 而对教师人的属性和人的价值考虑较少, 同样是物性化而不是以人为本的管理模式。

一、建立柔性化、弹性化的学校教育管理制度

传统的学校教育管理方式是以制度为中心, 依靠基于行政权力的法规、规定和制度约束人的行为, 作为管理对象的教师与学生实质上只是学校制度被动的服从者和接受者。特别是在教育教学过程中, 教师又是学校管理制度的执行者和实施者, 拥有绝对的制度化的权利, 学生成为学校和教师任意改变、塑造和利用、占有的工具, 学生的主动性和主体地位被完全忽视。此种管理方式把人作为无生命的管理工具, 是“见物而不见人”的物性化管理, 与以人为本的管理理念相去甚远。

弹性管理是在学校制度规范下给师生一定程度上的自由调整和发挥的空间, 是管理的原则性和灵活性的统一。弹性管理真正地把管理对象看作人, 强调人的主体属性和自主能动性, 使师生同时兼备被管理者和管理者双重身份, 既是管理的对象, 更重要的也是管理活动的主动参与者, 以积极的姿态实现自我调整、自我选择、自我适应、自我管理, 从而达到动态管理的目的。弹性管理不是意味着学校的管理制度可能弱化甚至不要, 而是本着以人为中心的原则, 在制度约束前提下最大限度地激发师生的主动性、积极性, 改变在管理活动中机械被动的地位, 成为学校管理的主人和不可或缺的重要组成部分。这种刚柔相济、富有弹性的管理制度, 体现了对人的尊重, 富有人性化和人情味, 使师生的自主意识空前高涨, 在管理中容易出现的种种人事矛盾也能够得到有效的缓解和避免。

每一位教师和学生都有自己独特的情感体验和思想见解, 以及独特的思维方式和看待世界的视角, 这就必然要求学校管理首先是对人的管理, 以人为中心。简单地依靠行政手段和制度去强硬地、千篇一律地要求具有不同个性和需求的教师和学生, 就未免显得刚性有余而弹性不足, 有理性而缺乏人性, 管理也就难以取得应有的实效。刚性的制度只能要求“不可做什么”, 而弹性的制度则依靠激发师生的主体性和责任感, 解决“如何做得更好”的问题。

二、建立基于人本思想的师生激励机制

人本管理区别于视人为工具的“见物不见人”式的传统管理, 在学校教育教学各项有组织的活动中, 以人性为导向, 按人性的基本状况来进行管理, 突出人在管理中的地位和作用。人本管理, 一方面主张人是发展的根本目的, 解决管理是“为了谁”的问题;另一方面还应当看到人是管理的参与者和根本动力, 解决管理要“依靠谁”的问题。这就要求教育教学管理过程中, 从一切为了师生、一切依靠师生的原则出发, 建立有效的师生激励机制, 把学校管理目标同师生个人心理需求结合起来, 以调动师生在管理活动中的积极性和创造性。

目前, 管理机制在师生激励中存在种种问题, 致使师生主体性弱化, 参与意识缺失。突出表现在:激励作用减弱, 三好学生、模范班干部等荣誉称号对学生将来的就业、创业和职业规划无实质性的帮助, 缺乏吸引力, 而针对教师的评优评先也只是教师节等重大节日的例行公事, 重形式而不重内涵, 也不能有效促进教师的职业成长和专业发展;激励运用不当, 存在不公平现象, 忽视素质、能力、个性差异, 致使各种荣誉往往集中于少数学生和教师身上而与师生群体中的多数无缘;不能正确地运用心理激励, 总是简单地采取冷冰冰、硬邦邦的机械模式, 对不同的努力方向、不同的需要层次都是千篇一律、一刀切。为此, 必须革新激励机制, 建立富有人性化、真正能够促进教师专业成长和学生全面发展的全方位的激励机制。

1. 物质激励与精神激励相结合

需要分为物质需要和精神需要两方面, 在激励的过程中, 精神激励要以一定的物质形态来实现, 物质激励也要体现一定的精神意义。只有二者恰到好处地结合在一起, 才能激发个体的参与性和积极性。奖学金对于优秀学生、绩效工资对于优秀教师固然能起到一定程度上的激励作用, 但在实际执行过程中, 往往重物质激励而忽视精神激励, 物质激励与精神激励不能兼顾, 个体的物质需求与精神需求失去平衡, 激励也就失去了应有的作用和功能。无论学生还是教师, 都不会仅停留在物质层面的满足上, 会追求更高层面的精神上的满足。特别是教师作为文化程度较高的群体, 更注重较高层次的关爱和归属的需要、尊重需要、自我实现需要, 他们渴望得到来自学校领导的认同与肯定, 得到同伴的尊重与关爱, 在此基础上实现个人才能和价值的自我展现。忽视了师生最为需求的精神激励, 单纯的物质刺激也会难以奏效。

2. 情理结合寓“情”于“理”, 寓“理”于“情”

管理工作是说理工作, 但是这种理, 不是干巴巴的口头说教, 而是蕴含着对管理对象的尊重和关爱, 对学生学业发展和教师职业成长的深切期待。寓“情”于“理”, 才能为师生感情所接受。同时, 管理行为如果富有人情味、人性化, 时时处处体现对管理对象的人文关怀, 管理对象才能乐于与管理者沟通和配合, 也才能以“情”悟“理”。管理工作要做到以理服人, 以情感人, 既要合理, 也要合情。“理”是管理活动的首要因素, 以说理教育为主, 摆事实、讲道理, 才能让人信服;“情”是一种隐性的但也是重要的管理手段, 动之以情, 才能把工作做到人的内心深处, 使被管理者口服心服。

3. 建立全方位激励模式, 多角度多方面激励师生主体性和积极性

目标激励:目标具有激发功能, 可以激发学生和教师群体为达成团队目标协调一致、共同努力。内在激励:把学校规章制度、管理要求内化为师生自身的内在需求, 与自己的人生幸福和成长联系起来, 在日常的管理活动中不需要外在的监督和强制, 而是主动地把服从和执行管理变成自己自觉的行为。情境激励:管理者创设富有教育意义的情境, 潜移默化地影响身处其中的每一位学生。校园文化、校园环境以及班级文化、班级环境都是能够对学生产生持久而深远影响的教育情境, 无形中会激发学生奋发向上、自我成长, 起到润物细无声的效果。参与激励:通过建立师生参与管理的制度, 鼓励师生提出合理化建议, 集思广益, 有助于提高广大师生的主人翁意识, 进一步满足其尊重和自我实现需要, 并形成对集体的归属感、认同感。

在管理活动中, 师生都是管理的主体。要建立师生间和谐、融合的平等关系, 必须以教师的智爱兼备为前提。

三、创建轻松和谐的管理氛围

对于教师的管理, 要变结果管理为过程管理, 不能只以教师所教班级成绩作为评定教师的唯一依据, 而注重在教育教学过程中帮助教师发现问题, 并与师生共同寻找改进对策, 促进教师成长进步。由监督到帮助, 管理者身份的转变, 为教师创造了一种轻松和谐的管理氛围, 避免了结果管理中教师易产生的种种心理压力。学校应为教师提供一个安全、团结的校园环境, 满足教师的各种需要。学校管理者不能动辄向教师说“解聘下岗”、“末位淘汰”等, 而要努力使教师们感到作为学校的一名教师是安全的, 提供领导与教师及教师之间沟通的平台, 使他们感到学校的温暖, 这样, 他们才会更加努力地工作, 全身心地去关心和尊重学生, 高质量地投入到教育教学活动, 互相理解, 团结协作。

在学生管理方面, 以往的学生管理往往是以教师的说教为主, 以制度限制为主, 重视显性教育, 忽略隐性教育, 这样的教育效果往往是只见树木, 不见森林。人本理念下, 应通过建设良好的校风、学风、系风、班风对学生进行隐性教育。另外, 还要通过举办“学风节”、“文化月”等围绕学风主题、营造人文氛围的系列活动, 推动环境的熏陶作用。

四、强化主动服务意识, 为师生提供更多的人文关怀

学校管理的实质是管理者 (包括管理部门和教师) 根据教育目标和教育要求, 运用策略性、人文性的帮助与影响活动。管理工作必须体现智爱兼备, 无智则无力从教, 无爱则无心从教。只有智爱结合的学校管理, 才能得到期待的管理效果。如果仍然沿袭传统管理中以制度为准则、以上级指令为依据、以控制为手段的管理, 忽视学生与管理者之间的平等地位, 使管理者凌驾于教师和学生之上, 一味追求对师生行为的约束与控制, 不仅会使多数师生饱受形式主义之苦, 而且会让师生感到更多的是苦、累、郁闷和无助, 缺乏必要的人间温情和人性关怀的管理, 只注重了管理的形式, 却背离了管理的实质, 不会着眼于教师和学生的人生幸福, 难以促进师生精神世界与心灵世界的成长。因此, 管理者的身份必须由监护人、控制者向帮助者、服务者转化, 强化主动服务和“以人为本”意识, 在管理过程中为师生提供更多的人文关怀。爱虽然不是完整意义的教育, 但教育过程中绝对不能没有爱。学校管理作为教育的重要组成部分, 需要充分发挥教育爱的作用, 对教师和学生个体给予更多的关注和关心, 以管理者的管理智慧和爱心服务于师生, 激发教师和学生自我矫正的自觉性和积极性, 弥补管理缺失的不利影响, 是现代教育管理的内在要求。

管理要为教师服务。一是满足教师的合理需要管理者要及时了解教师在生活和工作中遇到的困难积极为教师排忧解难, 解除后顾之忧, 激发教师工作的热情和积极性;创造良好的教学环境和办公环境使教师工作更便利、更舒心;根据学校的实际情况, 尽最大可能提高教师的物质待遇, 使教师有明显的职业自豪感, 在提高教师物质待遇的同时关注教师的精神需求, 对教师给予更多的尊重与关爱, 使教师感到强烈的职业荣誉感。二是重视管理中的感情投入, 实施情感管理。拓展与教师的沟通渠道, 真正地把管理工作做到教师内心深处;管理制度和管理方式要避免呆板、生硬, 富有人情味, 能够被教师情感所接受;对于学校的管理行为和管理要求, 允许教师提出自己的真实想法甚至相反的观点, 允许教师合理的情感表达, 留给教师一定的自由空间。三是为教师自我成长创设平台。在校内营造宽松的教育教学改革环境, 鼓励教师根据学生实际、课程实际、社会实际进行课堂教学改革, 鼓励教师大胆自主地提出学校建设的合理化建议和意见, 通过校内培训、外出进修、共同承担科研课题等多种形式, 提高教师的教育科研水平, 实现教师的专业发展。

管理要为学生服务。学校以教学为中心, 教学的中心是学生, 学校的产品也是学生, 学生管理其实就是为学生服务, 把学生放在重要的位置, 从学生需要的角度出发, 为学生多办一些实事。无论是教学管理、德育管理还是后勤管理都要树立以学生为本、为学生服务的管理理念, 扎扎实实地为学生着想, 为学生办实事, 满足学生学习需要、生活需要、道德提升需要和就业创业需要, 使学生实现由自然人向社会人的转变, 能顺利地适应社会, 融入社会。在管理活动中, 要充分认识到教师和学生都是教育管理的主体, 不仅要做好教师和其他管理人员的外在管理, 还要充分发挥学生的主体性作用, 实现教育内在管理的职能。学生管理应特别关注学生中的弱势群体。首先, 对于心理状况欠佳及家庭贫困的学生应给予较多的理解和沟通, 让学生体会到学校教师的温暖和关心, 培养他们的自信心, 增强归属感和安全感;其次, 改进国家助学贷款的管理办法, 使家庭经济困难的学生能够更加便利、快捷地获得国家助学贷款;三是扎扎实实做好对困难学生的资助工作, 做到实事求是, 公平公开, 不断提高学校教育教学管理水平。

参考文献

[1]汪宁, 王忠华.浅谈高等学校教育管理中的“以人为本”.武汉大学学报, 2009 (5) .

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[5]龙云瑞.高校管理的理念:人文精神与科学精神的结合.高等教育研究, 2000 (1) .

[6]何正平.对教育管理艺术及特点的再认识.湖北成人教育学院学报, 2004 (5) .

8.学校体育思想体系规划与确立研究 篇八

摘要：学校体育思想兼容并蓄的可操作图示尚未建立，思想间互相诘难的危险尚且存在。为了实现学校体育思想体系效力的优化处置，在型制划分的基础上，构建学校体育思想效力释放途径的平台，应从功能论的基础出发，规划学校体育思想文本的属性，实现学校体育思想体系自洽的规划图景。

关键词：学校体育思想；属性；功能

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-2076（2014）06-0110-04

School of Sports， Hengshui University， Hengshui 053000， Hebei， China “扬州会议”后，由于宽松社会环境和学术环境的缘故，学校体育教育领域研究氛围活跃，不同研究者站在各自的立场和观点之上，从不同的视角研究出了约有十几种“学校体育思想”及其诠释文本，反映出各研究主体在审视、研究和提出这一问题时的价值取向和功能开发视角。纵观我国学校体育思想文本的流变，学校体育思想不同文本都在特定时代发挥了举足轻重的作用[1]。学校体育思想之间兼容并蓄关系的厘定已经成为共识，但是，这种关系的确认，并不是说学校体育思想之间的定位是并列的，它们之间还要进行主辅作用的划分，以实现指导层次上的区分，以此，才能实现学校体育思想之间互相补足、着力集中的指导效能。在当今素质教育的大环境下，学校体育思想文本之间的对峙状况必须缓和，统整学校体育思想体系的效力。

从“扬州会议”至今，在这30多年的历史发展阶段，究竟出现了多少种学校体育思想文本？它们在学校体育演进过程中起到怎样的作用？应该从历史和哲学的思维观和方法论去审视，并需进行理论与实践的综合考量。“注流必定不断地喷涌出来，每一股注流落回去是一个世界。”每一种学校体育思想都对学校体育实体进行了一番“是什么、为什么和怎么做”的具体考量和限定，但是，在实际情况上来看，学校体育思想文本的多元化，将其对于学校体育各自的考量散落在体育教育工作者面前，尤其是学校体育思想间各自为政、各领风骚的层次划一的处置方式，致使学校体育操作的具体状况出现混沌的状态。学校体育发展的总体脉络失于模糊不清，学校体育发展就会缺乏主线明确地集中指向。因此，为了实现学校体育发展的主题化明确，有必要将“兼容并蓄”的学校体育思想进行体系化构建，实现学校体育思想层级分明的实践指导体系。

山东体育学院学报第30卷第6期2014年12月 江文奇，等学校体育思想体系规划与确立研究No.6 20141学校体育思想的文本诠释

学校体育思想文本的指向性是明确的，每一种学校体育思想都在一定程度上揭示着学校体育“是什么、为什么和怎么做”的运作规范，在不同层次上将学校体育置放于不同的路径中实现着调节与控制（见表1）。学校体育运作的路径依赖，一方面体现着每个时代对于学校体育发展的诉求，体现着时代精神对于学校体育功能的廓清；另一方面，学校体育的文本规划也将学校体育应然的状态进行着泛化，文本内涵强制的推移为学校体育建设的实然问题，学校体育“是什么”和“怎么做”的问题就此被挟制在价值明确的思维容器之中。因此说来，学校体育的每一种思想路径解读，都将学校体育的运行程序进行着规划，但是，这种规划是处于不同层次的，即它们之间是存在“阶层”分化的，不能将它们对于学校体育的指导位置进行水平置放。就目前情况而言，学校体育思想的任何文本都不足以将学校体育的问题进行详尽的诠释，每一种思想都存在价值取向的盲点，对于学校体育属性的把握只存在特定角度和层次的把定，如何将这些路径要素综合起来，还需要进行深入地探究与构建。表1学校体育思想文本取向诠释

学校体育思想路径视角能指分析三基学校体育思想从体育的课程本质出发，侧重掌握体育知识、运动技术，侧重提高运动技能，以形体语言彰显教学的基本价值。强调教育应该以知识为本位，一切教育活动都应该围绕知识的学习展开，实现知识濡化的作用。体质学校体育思想“扬州会议”以后，学校体育领域遵循体质教育的主导思想类型，形成“增强学生体质”是学校体育主要任务的观念，对普遍增强学生体质、形成我国学校体育的理论体系等起过重要的历史作用。快乐体育思想快乐体育侧重在体育过程中让学生体验体育的乐趣，体验运动过程的乐趣，这既是学校体育目标实现的保障，又是激励学生学习的手段。强调一种情感体验，突出运动项目本体魅力，促使学生形成爱体育的情感体验。成功体育学校体育思想成功体育是成功教育的版本延续，是我国学者在总结学校体育教学改革经验的基础上，探索学校体育教学为什么而教、教什么和怎样教的问题后提出的一种关切学生情感体验的体育教学思想，它注重学生在经过体育活动后的高峰体验。全面教育学校体育思想倡导全人教育，主张构建学生德智体全面发展的人格，体现学校体育育体、育心、育德的功能价值，培养人性健全的社会主义事业接班人。健康第一学校体育思想教育领域提出的“健康第一”实际上是对贯彻素质教育思想的补充和强调，含有“全面发展”、反对应试教育、加强素质教育、减轻学生负担等方面的意思，是一种针砭时弊的学校体育取向。终身体育学校体育思想培养学生终身从事体育活动的能力、习惯和心理驱力，强调体育和体育活动不只是人生某个阶段的活动，而是伴随人的一生的生活需要和生活内容，养成学生体育生活化的理念与实践动力。

他山之石可以攻玉，学校体育思想体系的构建，对于学校体育的发展态势至关重要，综合多元思想的效力就成为指导学校体育健康运行的迫切需求。审视当下对于学校体育思想体系构架的态势，有两种较为明显的主导型制体系构建形式。一种是以健康第一学校体育思想作为学校体育主导思想进行体系的构建；另一种是以终身体育作为学校体育思想体系的合顶之石进行体系的谋划[2]，两种体系的构架思路都是以目标取向的学校体育思想作为体系统整的价值定位，进行着自圆其说的构架与论证。经过两种论调的体系建构与规划，学校体育思想文本为政、效力散漫的状况有所改善，对于廓清学校体育发展路径起到了定调的作用。但是，经过考察可以发现，两种论调的提出也是存在思路偏误的，它们都是在比较论的基础上实现的学校体育思想体系构建。这种形式的体系构建，在价值取向上将学校体育思想的具体文本作为考量的对象，在思路上有走偏锋的危险。这是因为，学校体育思想本身就存在价值层次的先天区别，两种论调只是选取了作为目标取向的学校体育思想的某一文本作为考查基础，本身就存在可以“自圆其说”的基础。至于那一种体系的构建对于学校体育的把握更为真切，确是以比较论调进行体系构建的视图所不能企及的。学校体育思想多元文本的解释效力只有在互相融合和补足的情况下，才能实现对于学校体育最佳的指导效能。但是，学校体育思想文本之间的互相补足是有条件的，需要在功能取向上将学校体育思想进行类型划分，从而组建学校体育思想体系的组织链接。因此，学校体育思想体系的构建，应该在确实区分学校体育思想价值取向和功能层次的基础上，再对学校体育思想体系进行适洽的构建。

2学校体育思想文本的属性厘定与功能区分

学校体育思想与学校体育实体之间是反映与被反映的关系，也即原型与摹本的关系[3]。那么，学校体育思想是否可以与学校体育实体达到高度的同一呢。就目前来看，对这一问题的解答主要有两种类型的判断，一种是起于柏拉图的理念论，他们认为，原型和摹本的关系乃是第一性东西（理念）和第二性东西（现象）的关系，原型优于摹本，类推到学校体育与学校体育思想之间的关系时，就是说学校体育思想只是对于学校体育现象的反映，至于学校体育是什么的问题并不能由它来解答。另一种基于现象学的解释则否定着第一种解释的价值判断，伽达默尔认为原型是在现象即摹本中才达到自我表现的，表现对于原型来说不是附属的事情，而是属于原型自身的存在，原型正是通过表现才经历了一种“在的扩充”，也就是说，学校体育思想的每一种版本都在一定程度上昭揭着学校体育的本体，是一种存在的存在者类型。经过实践的验证，学校体育思想与学校体育实体之间的关系是属于第二种解释类型的，这是因为，学校体育思想的指导效力在现实中是可以得到证实的，在缺少它们中的任何一种路径导向时，学校体育的建设就会导致运行的不畅（见表2）。表2学校体育思想文本价值定位

学校体育

思想文本价值定位三基学校体育思想学科材质基础——事物所由产生的，并在事物内部始终存在着的那种东西才构成了事物发展的基础。在教学过程中，体育所包含的最基本的教育成分必然回归到可以操作的知识层面，这种“器具”层面的准备，为学校体育的发展提供了“种子”。快乐体育、成功体育学校体育思想学科动力源泉——学校体育何以展开，并可以形成强大的发展动力，这种操作的技巧必须明确，否则，学校体育的运行就会因为措施的蹩脚而产生疲软的状态，这是学校体育发展的“营养因素”和效力发挥的基本保障。健康第一、终身体育、全面教育、体质学校体育思想学科目标取向——学校体育对于学生最终形成的效果是什么，学生通过学校体育的学习最终获得了什么，这是学校体育思想应该确切回答的问题，也是学校体育教育形式存在的最大理由。

学校体育思想是属于学校体育本体的，是对于学校体育不同层次基础上的特定角度审视，从功能视角进行层次划分的话，学校体育思想的诸多文本是在以下三个方面对于学校体育进行诠释的。一是学校体育是通过怎样的质料，实现学科的特定形式的教育功效的；二是学校体育运行的动力在哪里；三是学校体育要达到怎样的目标。通过对于这三个问题的回应，学校体育思想的文本可以归宿到质料型学校体育思想体系、动力型学校体育思想体系和目标型学校体育思想体系的框架结构内，并将学校体育运行的体系进行着层级式的排列（见图1）。当然，学校体育思想之间的关系并非像图1中显示的如此简单，动力型学校体育思想和目标型学校体育思想的具体文本也关涉到质料型学校体育思想的内容，质料型学校体育思想的运用也存在目标的诉及。但是，学校体育思想的主旨是存在偏向的，注重的是特定功能的靶向，它们在特定的范围内规划着“所指”意向，实现着“能指”的价值阈限[4]。经过质料型学校体育思想体系、动力型学校体育思想体系和目标型学校体育思想体系的框架设定，可以将学校体育思想文本对于学校体育的效力作用进行适当的处置，并在此基础上实现学校体育思想适洽的指导效力释放。

图1学校体育思想效力途径示意图“在任何一种应用中，它都能使权力的行使变得完善。它是通过几种途径做到这一点的”[5]。通过功能论的审视与划分，学校体育多元思想文本被规划在不同的效力体系之中，实现着对于学校体育运行的指导作用，它们之间便不存在“推倒重来”或“三六九等判定”[6]的论证基础。功能层次的划分只是对于学校体育思想在学校体育实施过程中效力发挥的层面进行了处置，并非是对于学校体育思想文本“好”与“差”的评定，各种型制学校体育思想的相互补足，是实现学校体育教育目的所必须遵守的原则。

3型制规划下，学校体育思想体系效力的优化

学校体育思想型制的划分，对于学校体育效力释放进行着结构性的规划，将效力散漫的学校体育思想文本进行着功能性的划分，实现着效力的整体化审视。但是，如果型制内部学校体育思想文本之间的关系不明确的话，将会再次复蹈学校体育思想效力散漫的状态，掣肘学校体育思想体系的效力发挥。质料型学校体育思想和动力型学校体育思想内部的思想文本在性质上是同一的，基本上不会引发歧义，而目标型学校体育思想由于目标价值取向的不同，处理不好的话，会产生互相诘难的情形，导致学校体育思想体系在顶层设计上出现不和谐的状况。因此，有必要就目标型学校体育思想“美美与共”的形态进行进一步的澄清，规避上层规划不稳的弊端（见图2）。目标型学校体育思想体系中的每一种文本都占据着学校体育价值诠释的一种角度，虽然它们之间存在效力辐射的交叉区域，但是基本上占有着特有的、不能僭越的功能区域，这为它们之间和谐共生提供着操作的余地。

图2目标型学校体育思想取向定性通过学校体育思想型制的划分，学校体育思想文本实现了“用武之地”的厘定，每一种型制的学校体育思想在学校体育运行中的位置得到了明确。质料型学校体育思想规定着学校体育的学科性质，将“是什么”的问题进行着昭示；动力型学校体育思想将学校体育运行的动力进行着激活，彰显出学校体育“怎么做”的路径规划；目标型学校体育思想则在总体上把关着学校体育的价值取向，为学校体育的发展方向提供着方向定位。型制类化的学校体育思想体系处置，将学校体育思想的指导效力在两个方面彰显出突出的成效。一方面，型制划分以及型制内部要素的处理举措，将学校体育思想体系效力途径显现出来，通过动力型学校体育思想的着力，质料型学校体育思想的内容会在最大程度上达成目标型学校体育思想体系的多元价值意图，学校体育的运行真正的融会在学校体育思想指导体系之中，实现了学校体育思想指导下，学校体育健康运行的保障。另一方面，学校体育思想功能型制的划分，将学校体育思想文本的着落固定下来，在各自的价值平台上实现着对于学校体育的指导作用，三种型制的学校体育思想就此将学校体育思想体系的基本结构勾勒出来，将它们可以发挥指导效力的平台进行着层级的清晰划分，突破了学校体育思想文本散置状态下效力不集中现象的滋生和比较论基调下学校体育思想体系效力的单一化弊端，实现了学校体育思想体系规划的统一性调控。总而言之，通过功能价值的区分，学校体育思想文本作用的发挥在型制平台设立的基础上显现着确切的靶向，学校体育思想文本的价值被包含在型制的类型之中，它们的功能取向也因此有了着落，实现了学校体育思想体系效力的优化处理。

4小结

学校体育思想的效力发挥应该进行集中化的处置，规避思想文本散置在学校体育运行过程中的效力机制的偶然性。然而，体系的建立不能建立在文本对比的基础上进行[7]，这样会造成学校体育思想因为文本优劣的判断，导致学校体育思想判断陷入狭隘价值意图取向之中，形成“矬子里面拔将军”的封闭意识。有鉴于此，学校体育思想体系建立的适切途径是将学校体育思想文本进行功能化的区分，在此基础上，将学校体育思想文本效力进行属性的划分，明确它们所包含的“力”的作用范围，就此，实现学校体育思想体系对于学校体育实践活动科学性的指导作用。

参考文献：

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[6]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北成，杨远婴，译.上海：三联书店，1999： 27.

9.学校体育管理思想理论研究论文 篇九

学校党委要求全校各单位和广大师生员工要正确认识思想政治理论课建设工作评估的重要意义，要把开展思想政治理论课建设工作评估与本单位的各项日常工作有机结合起来，按照思想政治理论课建设评估体系的要求，做好思想政治理论课建设和迎评工作。要建立和完善迎评工作的目标责任机制以及思想政治理论课建设工作的考评和表彰激励机制。要树立大局意识，服从全校的统一安排，高标准、高质量地完成各项工作任务，以良好的精神风貌和创新的工作水平迎接全省思想政治理论课建设评估。

嘉应学院迎接全省高校思想政治理论课建设评估工作领导小组

组长：党委书记李俊夫、校长程飚

副组长：主管教学副校长邱国锋、校长助理党办主任李友文

成员：校长助理财务处处长薛访存、人事处处长陈义彬、教务处处长韩小林、宣传部部长林勤青、科研处处长谭兆凤、设备与实验室管理处处长张正栋、资产管理处处长廖志成、学工部部长钟凯雄、团委书记刘思灵、本科教学工作水平评估办公室常务副主任陈旭东、社科部主任陈申宏。

为了做好迎接省教育厅专家组对我校思想政治理论课建设评估工作，2008年4月28日学校召开迎评领导小组会议。会议由党委书记李俊夫主持，校长程飚、副校长邱国锋、校长助理李友文、薛访存、学校各职能部门负责人出席了会议。会议首先听取了社科部主任陈申宏所作的学校迎评准备工作和关于我校思想政治理论课建设自评情况的汇报；然后邱副校长就学校迎评工作作了具体布置，并提出了迎评五个一：一是社科部到别校考察一次，二是召开一次由各系室领导和社科部全体教职工参加的迎评动员大会，三是举行一次校内预评估，四是专家进校前进行一次模拟评估，五是做好一套迎评工作方案，成立联络组、材料组、会务组、接待组、宣传组，保证迎评工作圆满完成。最后李书记、程校长充分肯定了社科部班子团结、认识到位、工作踏实、成绩突出，希望大家明确目标、坚定信心、寻找不足、继续完善，争取思想政治理论课建设评估取得好成绩。（迎评办）

10.中外管理思想比较研究(提纲) 篇十

一、序论

自从有了人类，就有了管理活动。人们所要从事的活动无论是社会活动还是生产活动，都必须依靠集体进行，而组织和协调集体活动就需要管理。经过我们千百年来的对管理实践的摸索，明白了只要我们进行的是一种科学的管理，我们想要达到的目的终归就能够实现。

我们知道，中西方对管理的概念认识是不大一样的，它们有本质区别。中国人本管理思想看重个人的伦理道德、强调用个人直觉和内心感悟去认知事物，不重视实证分析和形式逻辑，推行人治、情治，法治相结合。同时，中国管理突出的是一种个人权力的体现，是以“权“来实现最终结果的一种手段。而西方人本管理思想特点是强调理性主义、重视实证分析和形式逻辑，倾向于“硬”管理。西方人虽然也承认管理需要“权力”，但这种权力是在协调的基础上达成的，西方人对管理的运用更注重群体的、团队的同心协力。本文主要通过对中西方管理思想的比较，对两种管理思想进行比较，通过取长补短，两种管理思想进行运用，提高管理效率。

二、本论

（一）中国管理思想论述

1、中国早期管理思想雏形

中国早期的管理思想分为宏观管理的治国学和微观管理的 1

治生学。治国学为适应中央集权的封建国家的需要而产生，治生学则是在生产发展和经济运行的基础上通过官、民的实践逐步积累起来的。

2、中国管理思想的发展

中国早期管理思想主要是儒家管理学说、道家学说（道家学说是一个比较完整的理论体系，它不象儒家学说那样用对话的方式，没有多少理论阐述和理论分析，道家结合易经学说，使之成为比较严谨、逻辑性很强的理论体系，其中充满了辩证的逻辑思维方法，有着相当强的辩证法和方法论。）、法家学说（法家的管理思想在某种程度上与西方管理思想是相吻合的，）、墨家学说（主张平等和兼爱）

3、中国管理思想的优势

重视发挥人在管 理中的能动作用 ,注意各种管理因素的协调平衡 ,善于从 整体的长远的管理目标出发来决定各种管理措施。

（二）西方管理思想论述

1、西方管理思想的发展

西方管理的发展大体经历了3个阶段：①18世纪末～19世纪末的传统管理阶段。这一阶段出现了管理职能同体力劳动的分离，管理工作由资本家个人执行，其特点是一切凭个人经验办事。②20世纪20～40年代的科学管理阶段。这一阶段出现了资本家同管理人员的分离，管理人员总结管理经验，使之系统化并加以

发展，逐步形成了一套科学管理理论。③20世纪50年代以后的现代管理阶段。这一阶段的特点是：从经济的定性概念发展为定量分析，采用数理决策方法，并在各项管理中广泛采用电子计算机进行控制。

2、西方管理思想的优缺点

西方管理思想对管理的理性分析格外重视，企业依靠严密的组织机构、健全的控制手段实施管理，随着管理思想的不断完善，企业文化越来越被重视，非理性主义思潮的人本理念兴起，建立学习型组织的理念，建立虚拟企业动态协作团队和知识联盟理念，建立知识型企业的理念，重视知识管理的理念等。西方管理思想的这些理念，具有法制的“硬”性管理，对管理对象的秩序性要求更高。

（三）中外管理思想联合运用

注重文化与伦理引导的东方管理思想和强调科学与效率的西方管理思想有着不同的管理方向性.即:东方管理追求和谐，西方管理追求卓越，和谐和卓越是两者追求方向上的主次差别，并不存在根本性冲突，在经济全球化和世界一体化的现实状况下，卓越和和谐的逐步统一已经是历史发展的必然，两种管理思想的融合可以更好地加强管理工作，使管理工作更具有效性。

三、结论

通过对中西方管理思想进行比较，并将两种管理思想结合运用，可以取长补短，使人们的生产、生活和其他活动变得更有

11.学校体育管理思想理论研究论文 篇十一

关键词：学校；人事管理；思想政治工作；对策

思想政治工作是一切工作的龙头，人事干部要充分认识思想政治工作的重要意义，积极探索学校思政工作的新思路、新特点、新方法和新规律，不断改进工作方式方法，提高工作水平，切实做好学校的人事工作。

一、概述

人事管理的根本对象就是人，从学校而言，人事管理的对象是教职工。思想政治工作的主要对象也是教职工，思政工作在人事管理中有着十分重要的作用和意义。人事管理与每个教职工的工资、福利等有着密切的关系，而人事管理涉及的内容多，影响的因素也多，难免有做得不到位的地方，这就需要通过思想政治工作来解决教职工中的疑惑。故此，加强对教职工的思政工作，是做好人事管理的重要保障。要充分尊重教职工，不断激发他们的工作积极性和主动性，通过挖潜增效来稳固教职工队伍。加上与思政工作的结合，能充分发挥教职工的特长，增强教职工队伍的凝聚力和战斗力。

二、在学校人事管理中思政工作的重要性

在学校人事管理的思政工作中，应坚持以将教职工为本，切实做好人事关系的协调，使人尽其才，才尽其用，从而达到人事相宜的根本目的。从人事工作实际特点来看，思想政治工作具有十分重要的作用。通过思政工作，就是要准确了解教职工的心理需求，帮助教职工化解心中的困惑，助推学校人事改革的实施。

1.有利于做好人事管理

思想指导行动。思想政治工作是学校人事管理的引领，对于学校人事工作具有思想导向的作用。特别是学校人事改革过程中，必然会触动相当一部分既得利益者，一部分教职工思想认识不到位，抵触情绪较大。故此，只有通过行之有效的思政工作，才能使教职工转变观念，提高认识，从而更加支持和理解学校的人事管理工作。

2.有利于稳固教师队伍

在学校人事管理中，通过思政工作来增强教职工的大局意识、责任意识、担当意识和奉献意识，引导教师正确看待个人利益与学校集体利益的关系，能够坚持兼顾学校利益和个人利益。此外，通过思政工作，进一步明确教职工的主体地位，为他们创设宽松和谐的工作，不断增强教职工的积极性和创造潜能，为教职工更加安心地工作解除后顾之忧，增强教职工队伍的稳定性，尽可能减少人才流失的问题。

3.有利于改进师德师风

师德师风是影响教师队伍建设的核心内容，而思政工作是做好师德师风建设的重要途径。在学校人事工作中，通过思政教育，可以将国家的相关政策法规、社会主义核心价值观、教师职业道德等渗透给教职工，提升教职工思想政治素质，从而形成优良的师德师风。同时，通过思政工作，可以调动教职工的思想政治热情，增强其集体意识，使其牢固树立教书育人、为人师表的意识，树立良好的教师队伍形象。

三、在学校人事管理中做好思想政治工作的对策与建议

1.在思政思路创新上下功夫

为了更好地做好学校人事管理，必须转变思政工作的思想，改变传统的做法，从思维定式中解脱出来，打破条条框框的束缚，这就需要将思政工作与学校教育教学、人事管理等工作直接联系起来。首先，加强思想政治理论教育。要加强对教职工思想政治、党的理论、师德师风等内容的教育，用先进的思想政治武装头脑，从而促使教职工转变思想观念，提高思想政治素质，达到统一思想、提高认识的目的。其次，创新思政教育思路。坚持以教职工需求为导向，人事管理者应改变过去那种重以理服人、轻以情感人的做法，采用灵活多样的方式方法，从而使思政教育取得实实在在的效果。如有的教职工对自己的工资结构、职称晋升等情况不清楚，人事管理者就要做好解释工作。有的教职工对保险福利政策不够了解，就要通过会议、宣传栏、电视、网络等途径，加强这方面的宣传、教育和引导。

2.在人事与思政结合上下功夫

首先，认识二者的统一性。人事管理是科学运用一定的原则与方法负责做好教职工的选用、岗位分配、职称晋升、奖励任免、退休退职等工作。思政工作则是采用说服教育、引导鼓励等方式，使教职工保持正确的思想认识，从而规范自身言行。因此，要认识到工作对象的统一性，切实注重人与事的结合，通过灵活处理好人与事的关系，达到工作成效最优化的目的。其次，注重工作目的一致性。加强人事管理的最优化处理，实现最佳的人力资源配置，调动教职工的积极性，构建宽松和谐的良好环境。其次，增强针对性。开展积极的思想宣传工作，建立健全系列制度体系，让广大群众更加乐于接受，着力完善管理责任体系。

3.在思政教育方法改进上下功夫

一是搞好调查摸底。为了切实有效地做好人事管理中的思政工作，首先必须全面准确地掌握是情况，这是前提条件。只有全面了解实际情况，掌握教职工的实际思想动态，这样才能有的放矢，确保思政工作的针对性。故此，在人事管理的思政工作中，必须注重调查研究，多深入教职工实际，收集和掌握第一手资料，这样才能为制订出科学有效的措施提供正确的依据。二是坚持贯穿全程。思政教育是一个系统化、动态化的工作，应该贯穿到人事管理的全过程。因此，在学校人事管理中，要充分发挥思想政治工作的思想引领作用。坚持预防为主、防控结合的原则，增强对问题的预见性，从源头上建设思想方面的不稳定因素，将思想认识隐患消灭在萌芽状态。同时，要抓住重要时间节点。在学期开学之初，要做好开学的思想政治教育，使教职工尽快地收心，快速从休假模式转换到工作模式。在职称评定、岗位调整时，要加强思想政治工作，鼓励活动职称晋升的教职工珍惜机会，再接再厉，再创佳绩。要注重引导教职工正确看待进退留转问题，淡泊名利，服从大局，做到思想不乱、队伍不散、工作不断、节奏不减，及时纠正消极的思想认识。在期末放假时，要加强对教职工的思政教育，开展法律法规、安全、道德等方面的教育，使其在假期中遵纪守法，时时处处做到为人师表，不因为假期而放纵自己。

4.在提升管理服务效益上下功夫

学校人事部门直接参与教师晋升、工资、调动、提拔、福利、奖惩等具体事务，与教职工的利益息息相关。政策制定得好，就能够提升教职工的积极性和主动性。当然，有的政策虽然制定到位，但是在具体执行过程中不到位，也可能使教职工的积极性受到挫伤。故此，人事管理部门要切实强化主动服务意识。准确掌握有关政策，研究新形势下出现的新情况、新问题，更新思想观念，转变作风，改进管理服务理念，深入细致地做好思想解释工作，减少教职工人员的思想波动，为广大教职工服务，增强人事工作制度的执行力。学校人事管理部门要切实发挥桥梁和纽带作用，既要确保国家政策法规在学校得到落实，也要维护群众的正当合法权益。故此，学校人事部门要切实关心教职工，为教职工搞好服务，并注重收集一手资料，将学校基层情况及时反馈上级部门。注重人事管理与思想工作的有效结合，提高管理效益。要加大对学校人事干部的培训力度，通过以会代训、岗位培训、老中青传帮带等方式，提高其专业素质和综合素质，从而适应新形势下的新要求。

综上所述，学校人事管理具有很强的政策性、系统性、思想性，而思想政治工作是做好人事管理的重要导向，是解决教职工思想动态问题的核心所在。因此，学校人事管理部门要高度重视思政工作的重要作用，在思政思路创新上下功夫，在人事与思政结合上下功夫，在思政教育方法改进上下功夫，在提升管理服务效益上下功夫，在管理与服务中增强思政工作的有效性。

参考文献：

[1]杨利萍.浅谈学校人事管理中的思想政治工作[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010（4）：257-258.

[2]王伟.浅谈学校人事管理中的思想政治工作[J].才智，2009（17）：231.

12.学校体育管理思想理论研究论文 篇十二

一、加强对陶行知学校管理教学思想研究的必要性

在陶行知老先生的一生中, 他扮演了多个角色, 譬如, 革命家、实践家、改革家、教育家。无论是以什么身份来讲, 都给后世留下了一大笔财富。而在教育方面的贡献却尤为突出, 他深信没有真正的公众教育, 就不可能建立真正的民主共和国。为此他亲身来实现公众教育的目标。在当时动乱的社会背景下, 陶行知经历了无数艰苦的历程。正是这些历程的磨练, 造就了现如今广为流传的学校管理教学思想。在初期他反对旧式教育, 主张教育改革期间他反对“沿袭陈法, 仪型他国”, 主张将“教授法”改为“教学法”。并且是促进我国大学开放女禁的最早实行者。之后为了改革旧教育, 提倡新教育, 陶行知着力进行办学试验, 推行平民教育。在平民教育处于高潮的时候, 陶行知撰文为乡村教育确定了基本任务:“乡村师范学校负有训练乡村教师, 改造乡村生活的使命。”这一行为虽然被制止, 但是对于农村教育的发展具有划时代的意义。后期他为了国内经济与政治形势的发展实行民主教育, 并且直到生命的终结仍致力于教育的研究。

他的教育改革实践之路长达半个世纪之久, 每一个教学思想都是在实践的过程中得来的。又经过多年的应用可知这种思想是正确的, 对现代教育模式的改革具有重要的作用。实践是检验真理的唯一标准, 为此加强对陶行知教育思想的研究是正确之路, 而且也是教育改革形势下的必然之路。

二、陶行知学校管理的教学思想内容

陶行知老先生的学校管理教学思想对于教学模式的改革具有指导意义, 而且要想理解陶行知学校管理教学思想的现代价值, 就需要充分认识陶行知教学思想的内容。

(一) 学生管理观。在陶行知学校管理的教学思想内容中, 他认为学校需要重视常规管理, 而常规管理并非死抠规章制度, 而是从教育出发, 培养学生的自动力。而这种自动力就是要培养学生自觉行动的能力。陶行知认为:“生活、工作、学习, 倘使都能自动, 则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养, 使它贯彻于全部的生活、工作、学习之中”。他提出, 自动是自觉的行动, 不是自发的行动。自动需要培养、训练, 不是放任自流。总而言之就是要做到管和放的适当运用, 过度的管会抑制学生的思维, 而过度的放手不管则会导致学生缺乏规范的约束, 不利于学生的健康发展。

(二) 校长观。在陶行知的教育理念中, 总是大规模地举证校长在整个教育系统的重要性。他认为, 校长在教育中扮演着指导者、决策制定者的身份, 一个校长的好坏不仅影响着学生的成长, 而且对于国家人才的培养也具有重要的作用。在一次演讲中, 陶行知老先生曾说过“当一个小学校长, 不仅是两百学生的导师, 而是一两百户、一两千人的导师。其地位的重要好比一个作战的团长。”、“做一个学校校长, 谈何容易!说得小些, 他关系千百人的学业前途;说得大些, 他关系国家与学术之兴衰。”

三、陶行知学校管理教育思想的现代价值

(一) 学生管理方面。无论是在哪类院校如何管理学生都是学校管理者要研究的重点问题之一。因为学生管理是否得法, 是否符合学生身心发展的特点, 将直接影响教育质量, 影响人才的培养。不可以片面地将管看作是制度的规范, 而是要学习陶行知老先生的学生管理观, 积极地将管看作可以疏导人的思想, 调动人的积极性, 挖掘人的潜力的手段。因此在日后的教学实践中, 教育工作人员需要把握管与放的尺度。一方面要做好常规制度的制定, 以规范学生的行为, 为学生的行为提供必要的准则。而另一方面需要做好放的思想准备, 解放学生的手、脑、脚、思维、时间, 让学生自己管自己, 培养他们自主、自立、自强的能力。

(二) 校长管理方面。陶行知老先生对校长的重视度必须引起相关专业教育人士的重视。众所周知, 一个领导在探索的过程中起着指引方向的作用, 一旦出现错误, 将会影响无数人的一生, 这不仅适用于公司的经营, 而且同样适用于学校的管理。对此在教学实践过程中, 需要加强对校长管理能力的培养, 促进校长全方位的发展, 除此之外居于校长之位的教育人士, 需要时刻谨记自身素质的培养, 为全校师生树立良好的典范。

除了在学生管理与校长管理这两方面, 教育人士也需要吸取陶行知老先生在教学方式方面的经验, 突破传统思维, 进行改革创新, 在教学过程中注重个体学生的发展。根据学生的实际情况, 制定个性化的教学方案。陶行知老先生的教育思想内容是深厚的, 需要不断挖掘其中的精华, 将其应用到现代教学模式中, 以促进新环境下教育模式的改革, 落实我国人才强国的培养战略。这一目标的实现, 需要的不仅仅是校长、教师、相关教育部门的共同努力, 而且需要学生的积极配合。因此在进行教育模式改革的同时, 加大陶行知教学思想在学生范围内的宣传力度, 提高学生的认识水平。

四、结语

曾有人说过, 陶行知不仅属于中国的, 也是属于世界的, 从陶先生身上受到了鼓舞, 明确了人生的真谛, 陶行知不仅是中国知识分子的榜样, 也是各国知识分子的模范, 人们都应该学习他。世界上再没有第二人像他那样在极其艰苦的条件下全身心地投入整个民族的普及教育运动且取得辉煌的成就, 譬如, 反对旧式教育, 主张教育改革, 提倡教育普及等。几乎一生都致力于教育事业的发展, 因此其教育思想内容在多方面为教育事业的改革提供理论与实践依据, 推动了教育事业的蓬勃发展。相信在教育人士的不断摸索与探究下以及在已有理论的支撑下, 我国教育理念将更加科学, 更加完善, 教育事业也将取得快速发展。

摘要：陶行知作为近代史上伟大的教育家、改革家、实干家, 在我国教育的发展史上有着举足轻重的地位。经其实践研究的学校管理教育思想更是教育史上的一颗璀璨明珠, 为教育的改革提供了理论基础。在现如今经济体制改革的大背景下, 为了培养更优秀的人才, 促进经济的快速发展, 教育改革势在必行。相关教育人员需要在传统的教育模式的基础上, 参考先进科学的教育模式, 创造出富有中国特色、符合中国国情的教育新模式。而这一改革的进行, 势必要吸取陶行知老先生科学的教学理论。因此加强对陶行知老先生教育思想的研究是必然的, 这促进是为了教育事业长久可持续的发展, 更是为了推动经济的快速发展, 提高我国的国际地位。

关键词：陶行知,学校管理,教育思想,现代价值

参考文献

[1]包琼.陶行知民主教育管理思想与实践及其现代意义[D].南京师范大学, 2005

[2]陈学军.教育学立场的教育管理学:论陶行知的教育管理思想[J].南京晓庄学院学报, 2009

[3]陆克俭, 熊贤军.试论陶行知“学生自治”理论实践[J].湖北大学学报 (哲学社会科学版) , 2006