体验式教学在零售学中的实践与思考

体验式教学在零售学中的实践与思考（共12篇）（共12篇）

1.体验式教学在零售学中的实践与思考 篇一

体验式教学在教育实践中的应用

新课程《品德与生活》一改以往思想品德课程特点，以全新的教学内容展现在了一年级新生和教师的面前，以往的教学方法将不再适用新课程的要求，我在认真分析研究的基础上，发现体验式教学能够在《品德与生活》教学中发挥其独特的教育作用。

一、体验式教学由教材本身的特点决定。

《品德与生活课程标准》倡导与学习者的实际生活，真实生活的有机融合，改变脱离学生学习生活的教育要求和教育方式、使学习者通过切身生活体验，学会生活，体验道德的意义和价值。从《品德与生活》的教材编写上可以看出，以往的大段文字没有了，以往的道理说教没有了，取而代之的是一幅幅图画，学生很难从图画中了解其深刻的含义，这就需要我们深挖教材，查找丰富的资料，组织学生通过丰富多彩的活动来体验、感受。另外，从本课程的综合性及生活性的特点出发，多学科内容的综合，只有通过学生情感与态度、行为与习惯、知识与技能的综合体验与训练，才能内化为学生内在的品质。《品德与生活》课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，特别是课程改革的出发点就是为密切学习内容与儿童生活的联系，因此，教材内容的选择与呈现，都通过儿童的视角，联系学生生活实际，通过活生生的生活案例，让学生在自己的生活情境中体验、感悟。

二、体验式教学由学生的年龄特点而决定

一年级新生只有六七岁，学生对枯燥的知识缺乏持久性，教师一味地讲解很难达到预期的教学目标，学生的情感得不到感染，学生的行为习惯更无从养成。体验式教学能够很好地解决这一问题，教师可以组织学生参与各种各样的活动进行体验，也可以创设引人的情景感染学生，从而满足学生的情感需要。

三、创设情境，在教学中注重学生的体验过程

1、创设游戏情境，玩中受启发。

玩是孩子的天性，游戏作为他们喜闻乐见的活动方式，能帮助他们营造良好的交往氛围，便于儿童主动、积极、愉快地交往。如我在教学第一册《和大家交朋友》这一活动主题时，组织学生玩了“找朋友”的游戏，学生们边唱儿歌边做游戏，我为他们提出明确的要求：先一个人找一个人，在两个人一起去找两个人，然后再四个人找四个人，直到不能再结合组为止。这样由于班内人数的限制，游戏结束会剩下几个同学找不到朋友，这时，我适时引导，分别让找到朋友和没找到朋友的学生谈感受，找到朋友的学生自然很高兴，没找到朋友的学生很着急，在鲜明的对比中学生的体验深刻，教学效果自然就出来了。这时教学活动和游戏并没有结束，我引导学生体会没找到朋友的学生的感受，使他们产生同情之心，这时再次做游戏唱儿歌，要求想交朋友的同学把手拉在一起围成圆圈，在老师的引导下全班学生都会成为好朋友，最后再请刚才没交到朋友的学生谈现在的感受。整个教学过程，学生们都沉浸在游戏的愉快中，同时也体验到了班内同学都应该是朋友，同学之间应该和睦相处的道理。

2、创设活动机会，让学生亲身去感受。

开学初，我便带领学生参观了我们的学校并作了介绍，校园的美丽景色吸引着学生，校园的荣誉室鼓励着学生。学生们通过亲眼看、亲耳听产生了对学校的喜爱之情。十月下旬，我再次组织学生来到校园，这次的活动任务是寻找秋天。在活动过程中，我鼓励学生亲自去观察，树上掉下来的树叶捡起来看看，变黄了的草地走到近处观察观察„„，学生用眼、耳各种感官去发现秋天，通过这样的活动，秋天的特点已经在孩子们的心中了。另外，我在教学《爱护自己的身体》这一主题时，为学生创设了这样的活动：闭上眼睛打开书46页，并告诉老师书上的内容，学生自然无法做到；单腿与双腿进行赛跑，结果不言而喻。在参与这样的活动中，学生们真切体验到了残疾人生活的困难，更从活动中懂得了爱护自己身体的重要，在这样的活动后，学生在讨论如何爱护自己的身体这个问题时就特别认真，特别积极了。

老师讲四十分钟也许不如让学生玩儿十分钟，体验式教学给我的学生带来了快乐，也使他们在体验中明白了道理、养成了习惯。

2.体验式教学在零售学中的实践与思考 篇二

关键词：体验式学习,测试学,自主命题测试

一、体验式学习理论

David, Kolb是体验式学习模型和体验式学习理论的代表。体验式学习理论以杜威的经验学习理论、皮亚杰的认知发展观、罗杰斯的自主学习等相关理论为依托, 进行整合发展而来。Kolb用学习循环模型来描述体验式学习, 包括实际经历和体验;观察和反思;抽象概念和归纳;在新环境中测试新概念的含义。Kolb (2007) 认为学习不是内容的获得与传递, 而是通过经验的转换从而创造知识的过程。任何阶段的教育都不应无视社会发展和学生自身发展的需要, 制定那些脱离实际的灌输式教学模式。“大学同样需要一种与之对应的教育方法, 这种教育方法要能够把抽象的学术观念转变为人们生活中可以用到的具体事实” (同上) 。这就需要高教部门慎重的思考教育与工作之间的关系问题, 并且以学生的能力为考察、评估的基础, 以此来“与工作世界产生有意义的联系”。

二、研究生教学与测试学教学的现状

(一) 研究生教学现状

与本科生相比, 研究生应更注重培养学生从事学科科研的能力。杜红梅, 王葵, 邵小佩, 陈秀丽 (2003) 针对高校研究生对研究生教育现状满意度进行调查, 结果显示各学科研究生对研究生教育的满意度并不高, 原因在于教学内容陈旧、方法落后, 与社会严重脱节。2英配昌, 安桂清 (2001) 则在“硕士研究生培养方式的弊端及改革的几点建议”中提到现今的研究生教育存在的弊端之一为教学形式单一, 教师是教学的中心, 学生参与机会少且教学环节缺乏对实践的考察。学生鲜有利用理论解决实际问题的场所、时间和机会3。同样应注重理论与实践相结合的师范类研究生教育现状却也同样不尽如人意。教育研究需要实践经历为依托。革新的教育理念、教学方法也同样需要实践为施展的平台。

(二) 测试学教学特点及思考

测试学是教育类研究生的一门必修课, 且是实践性较强的一门学科。对于没有教学经验的研究生来说, 一言堂的授课方式无异于纸上谈兵, 与对实际应用脱节。若将体验式学习理念与测试学教学相结合, 即让学生根据从测试学中学得的步骤、理论, 自己出考试题, 那么测试学的学习效果将不言而喻。学生实现自主学习, 反复阅读测试学教材, 考虑所出题目是否符合测试学理论。并在实践中不断加深对理论的理解。

三、问卷调查

(一) 研究背景

为期18周的英语测试学理论学习结束后, 学生被要求自己出期末试题。每位学生负责Bachman的《语言测试要略》或Bachman和Pamler的《语言测试实践》中的一到两个章节的内容。任课教师从所有题目中挑选一些作为期末考试题。测试内容为测试学的相关知识。为了了解学生的自测情况及感受, 作者用问卷对参与此次活动的24人进行了调查, 24人均为女生, 其中仅4人曾经有过出题经验。

(二) 研究问题

1、自主命题测试方式对测试学学习效果如何?

2、对于用自主命题测试方式考核测试学的方法, 参与者的真实想法为何?

(三) 研究方法

问卷内容关于出题人对测试理论的掌握情况 (1、2、4题) , 真实出题情况 (5、6、9题) 以及出题人对自测形式的感受 (3、7、8、10题) 三方面进行调查。使用spss计算问卷信度, excel表格用于对数据的描述分析。

(四) 数据描述与分析

问卷总体信度为0.625。根据中的数据分析得出, 59%的学生表示对测试学理论掌握一般或不好。根据中结果可知, 86%的学生表示对自测的态度积极, 31%的学生认为效果不显著, 仅有1%的学生对自主命题形式产生了消极思想。问卷的第5题为开放性问题, 题目为“我出的题型是什么”, 主要关注题目的形式, 根据回答情况统计得出, 简答题 (23人次) 、图表题 (2人次) 、填空 (1人次) 、选择 (1人次) 、讨论 (5人次) 。第6题主要关注出题内容类型, 概念解释题 (19人次) 、举例说明题 (4人次) 、案例分析题 (3人次) 。分析第9题选择情况得出, 认为自己出题形式新颖的 (4人次) 、内容全面的 (10人次) 、形式多样的 (3人次) 、题型单一的 (7人次) 、参考已有题目的 (8人次) 。学生出的自测题型主要为简答题, 而内容则多为概念解释题。虽然内容全面但题型单一, 参考他人题目的人次为原创人次的2倍。

四、讨论与总结

综合以上数据分析情况得出, 调查问卷的整体信度稍低, 其原因可能在于样本数量不足导致。被调查学生认同自测对测试学的学习的积极作用。但其实理论学习情况却与预期不相符, 其原因可能有以下3点:1) 自测活动是在课程后期提出的, 所以对之前大部分的学习过程没有影响;2) 此次的自测为低风险测试, 所以无法全面使用测试学理论, 另一方面出题者的消极心理因素降低了自测对理论学习的积极影响;3) 自测内容重专业知识, 而非对语言能力的测试, 所以二者之间有较大差异, 这也是被调查者无法将理论与实际互相促进的原因之一。如果改进这三个弊端, 并且让学生能有机会参与到真实的测试过程中, 那么学生就会在理论与实践的结合中学到真知。

参考文献

[1]Kolb, David A:《体验学习--让体验成为学习和发展的源泉》, 华东师范大学出版社, 2007年。

[2]杜红梅、王葵、邵小佩、陈秀丽:《高校研究生对研究生教育现状满意度的调查》, 《重庆大学学报》 (社会科学版) , 2003, 9 (6) :161-163。

3.体验式教学在零售学中的实践与思考 篇三

关键词：体验式教学；实施方略；教学方式

初中历史与社会实践课程，是囊括初中历史、政治、地理等学科的综合学科，人教版新课改之下，该门学科愈加受到人们的重视。在对该门学科进行深入研究时，以体验式课堂教学为授课主题的课程应运而生，尤其是在农村地区，缺乏理论指导和多元教学环境为指导的教学活动，成为实践初中历史与社会实践课程的摇篮。

一、体验式教学方式

教学的一贯目的和宗旨就是为了实现“学以致用”。在教学方式和内容日益深化的今天，拓宽学生视野，让学生在现实的场景里寻回学科的现实意义和价值。利用现有的理论知识，转变传统的学习方式，体验实践课程的价值，培养学生的实践能力和创新精神并能有主见地正视各种社会问题。

體验式教学方式，可以是学生互动交流讨论的过程，也可以是在教学知识的基础上展开的学生间的有效交流和主题讨论。对于开启学生思维，提高学生探究事物能力具有积极的促进作用。

二、体验式教学实施方略

新课标强调，体验式教学的立足点是理论联系实际的教学，也是师生互动、实现有效课堂效率的教学，也是有效提升学生知识的教学，体验的过程可以通过三方面来实现：情境体验、想象体验、实践体验。

情境体验：在教学九年级第一单元冷战后的和平主题课程环节，对“二战”之后巴黎和会上几国“分赃”的情形，可以让学生充分演练一下，对谈判中各国的表情、语言、动作来一次现场回顾，在这一番体验和演练学习中，既可以让学生体验知识的快感，也能让学生充分明白爱国主义英雄模范人物的事迹，加深他们学习的热情。在历史与社会教学中，以图画、影视、语言描述、话剧演练、问题假设、角色互换等形式去感受学习的乐趣和知识的浩瀚，对学生获益良多。

想象体验：想象是一泓清泉，是引导学生想象和体验交流，补充学习不足的一项有效措施。在想象中，及时弥补和改正学习中的不足。譬如一些抽象化的古代历史知识中，对朝代的特色、政治经济的发展都远离生活实际，在相关的资料中，就可以结合图片、PS等高科技手段，直观地让学生体验古代城市的辉煌。让学生在想象中体验学习的乐趣。以他们的创造力才能，加深对历史知识的理解和感悟。

实践体验：在讲述古代文化时，可以让学生利用剪纸课和美工课体验一下古代文化的意蕴以及雕刻的印章、造纸术、草书文字……这是愉快教学的体现，也是历史与社会课堂的融合，更是激发学生学习历史热情，将历史课程当作异常愉快旅程的过程。在“气候分布图”一章，可以结合中央电视台天气预报的相关知识，让学生当老师讲述当天天气实况，体验历史知识带来的实际性效果。让学生获得“世界的气候类型复杂多样、气象万千”和“气候的两个要素是气温和降水”等相关地理信息，为以后的优质课的展开提供良好的奠基。

历史与社会课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一贯的目标。因此，让他们充分参与到课堂实际中去是培养他们独立思考能力、创造性思维能力、实际动手操作能力等的关键性举措。以体验式教学法可以最大限度地实现学生“学以致用”的教学宗旨。

参考文献：

陈丹.初中历史与社会教学中体验式教学方式的应用[J].文理导航，2013（17）.

4.体验式教学在零售学中的实践与思考 篇四

——我的体验式作文教学之探索与实践 广西钦州矿务局中学 马家骐 邮政编码：535038

体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验式作文主要是针对传统的课堂作文教学模式的弊端提出来的。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。体验式作文，不仅仅是一种教法，更是一种学生自主发展的需求的外在表达，它需要作文者重视自己的情感体验，走进生活、走进自然、走进社会，创作出个性化的作品。我们认为，它具有多元化、个性化、临场性和交互性等特点。

那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？

一、创设活动，通过参与诱发体验。

“接触了生活并不—定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其‘精蕴’，才能成为写作的材料。”“精蕴”即事理的深奥处细密处，这是学生在观察生活时很难认识到的，但如果给学生—个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点，必能激发观察意向，揣摩观察方法，获取深刻而细致的“观感”(看到事物以后所产生的印象和感想)。如，我在让学生做一次自由作文训练前，先发给学生每人一张长方形的牛皮纸，并叫他们把纸架在两叠书上面，便提问：“同学们觉得它像什么？”全班学生都异口同声地说：“桥！”我又叫他们把纸拗成半圆，插在两书之间。“还像桥吗？”这时，有的说：“像！像石拱桥。”有的却灵感地说：“老师，我觉得它倒像天上彩虹。”紧接着，我又发给他们每人一枚1元的硬币，并放在“拱桥”上面(1分钟左右)；又叫他们把“拱桥”变成刚才的“平桥”，也将硬币放在上面。问：“结果怎样？”“平桥断了，而拱桥没断。”“为什么呢？”这一“为什么”便点燃了全体同学的思维火花，教室里一下子活跃起来了。有的说：“平桥没有两脚做支撑。”有的说：“拱桥比平桥坚固耐用。”更有的说：“平桥是豆腐渣工程。”„„在我的引导下，同学们激情高涨，纷纷握笔铺纸，专心写作：《桥的断想》、《平桥和拱桥的对话》、《桥·路》、《桥为什么断了？》„„就这样，一篇篇优美的佳作便在学生们的笔下挥笔而就。

从这次作文训练，我深深地感悟到——要想学生对作文产生浓厚的兴趣，而且写出美文佳作，在指导学生写作之前，教师应先带领学生深入到生活这一源泉中去感受生活、体验生活，帮助学生把“无米之炊”变成“有米下锅”，指导学生“心”入生活，“情”入作文，多角度多层面地体验生活。也就是说，作文引导学生应围绕四个“导”：导累，即引导学生积累语汇、素材，培养语感；导行，引导学生克服危难情绪，积极参与作文实践，敢于去写作；导思，引导学生做生活的有心人，积极主动思考生活，并付诸文字，逐步写出有思想有深度的文章；导情，引导学生对作文产生兴趣，变把作文当作任务而为写作成习惯。

二、营造情境，通过入境诱发体验。

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”因为，学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。

学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。学生没有这方面的体验，教师设法为学生制造一种场合，一种氛围，从而唤起学生的写作冲动。

有一次，我给学生来一次全新的写作训练。在课堂上，我只做一个动作，要求学生就这个动作发挥想象，写一篇文章。一听这个消息，学生们开始都十分高兴。同时，同学们都在猜想着我的这一“奇异的动作”——

上课了，我走到讲台前，拿起一支粉笔，手指轻轻一带劲，粉笔一下子成了两半。而后，我一松手，粉笔便自然落到地上。

“哇——”全班一片哗然。可是不久，同学们就全懵：这么简单的一个动作就能写作文？怎么写？见大家惘然的样子，我笑着说：“请同学们大胆地想象，由这个动作你能想到什么？怎么想就怎么写。我相信大家都能写出一篇杰作！”老师的鼓励就是法宝，这不，下面又像沸腾的水一样吵开了——

有的同学说：“老师，这不叫作文，这叫营养过剩，消化不良！” 还有人说：“这叫浪费国家财产！”

甚至有的像吃了豹子胆：“老师就像个凶手，杀害了无辜的粉笔！”„„ 听着同学们发言，我并没有生气，反而笑着说：“同学们的这些想法都很好，大家再大胆一点，思路再开阔一点就好了。”

这时，同学们经我这么一说，仿佛一下子开了窍，一个个竟提笔飞速地写了起来。不一会教室里便鸦雀无声了。

由这节作文课，我深深地认识到：原来，人进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。因此，教师要运用多种手段营造情境，如联系生活展现情境，播放音乐渲染情境，运用实物演示情境等。

三、利用影视，通过艺术诱发体验。

电影自身具有直观性、形象性和教育性，将它运用到作文教学中，可以方便教师的教学，帮助教师改进教学方法，优化课堂结构，缩短事物间的距离，方便学生了解事物的特点与发展过程，可以把看、听、讲、写有机结合起来，使教学形式丰富多彩，让学生成为学习的主体，促进他们的学习。因为，电影的银幕和银屏可以给学生打开广阔的视野，与我们现代人的生活紧密关联。再说，影视作品是各种表现手法的融合体，它包含了文学、音乐等艺术表现形式。其中的一个镜头，一句对话可以触动人的心弦。一样的画面不一样的感觉，一样的面孔不一样的表情，举手投足是那样震撼心灵，让人心动，让人迷醉。学生在欣赏优秀影视作品同时，也得到了熏陶，良好的审美观、积极的人生观、正确的价值观、优良的文学品位得到不断提升。

那么，在作文教学时，语文教师应怎样适时适宜的利用影视，通过艺术诱发体验呢？笔者以为，我们可以指导学生从影视中学会关注生活。如看中央电视台的《新闻联播》，了解国内外新近发生的要闻，科技发展的新成果，文化、体育、教育、卫生等方面的最新动态。看《焦点访谈》、《新闻调查》，学会透过现象看本质，学会从多种角度去分析问题，去找出解决问题的多种方法。指导学生从影视中学会提炼主题。影视作品中、特圳是那些经典的电影、电视剧，无不具有深刻、鲜明的主题。像电影《焦裕渌》、《孔繁森》、《生死抉择》，电视剧《任长霞》、《暖春》、《省委书记》、《国家干部》、《国家公诉》、《反黑使命》等，都深刻地表现了不同时期党的干部对党的事业的无比忠诚，对人民群众的无限热爱。这些作品，虽然也通过重大事件表现人物，深化主题，但很多时候是通过平常小事来表现的。像孔繁森在风雪之夜为老人暖脚这一情节，看似平常，实不平常，它反映了孔繁森时刻将群众的冷暖放在心上这一重大主题。中学生作文不会叙述事情的不多，仍往纯没有将事情与深刻的主题相联系。教学中，我们要注意指导学生学习影视作品提炼主题的艺术，努力达到鲁迅先生所侣导的“选材要小，开掘要深”的要求。此外，我们还可以指导学生从影视中学会积累素材；指导学生从影视中学会技巧创新；指导学生从影视中学会使用语言；指导学生从影视中学会修改作文等。

值得一提的是：把有关电影艺术的方法和技巧渗透于写作教学之中，适宜“特写”，不宜“全景”。即根据写作教学的阶段性要求以及相关的文体特点、命题方式，把移用电影艺术的方法和技巧化整为零。譬如在训练构思时，可以结合电影蒙太奇中“首先是由合到分，即分切，然后又由分到合，即组合”的方式方法，以提高学生写作时“拟定提纲、构筑框架”的速度和水平。对于那些片断式的写作训练，诸如“场面描写”、“肖像描写”、“细节描写”等，更可以随机移用电影艺术中的一些手法来加以指导或评点，积极引导学生朝“文字画面化（可视），画面镜头化（鲜活），镜头组合化（有意）”的方向努力。如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》这篇小说后，抓住学生爱看故事片的心理特点，组织学生观看《水浒传》第二集中“鲁智深三拳打死镇关西”这一精彩片段影视，分别从这“三拳”打的部位、设喻角度和描写方法等角度来指导学生学写片段作文。这样，学生带着问题看电视，就不会像平常那样只是单纯了解故事情节，而是边观看，边思考，边展开联想，从而大大提高了学生的欣赏、写作水平和语文能力。

总而言之，“冰冻三尺非一日之寒”，学生是作文的主体，是以独立人格作精神支撑的人，只要我们能主动的引导学生去体验生活，感悟生活，把主动自由放回他们的手中，让细心、让真实、让创新进注，那么，他们的写作兴趣也就会回归，文章就会变得鲜亮，有个性。

5.体验式教学在零售学中的实践与思考 篇五

一、它改变了现有的教学模式, 使中职英语口语教学内容更加丰富多样

在体验式英语口语课堂教学模式下, 学生为了完成老师课前布置的学习任务, 课前会利用课本、网络、图书馆等资源寻找解决问题的办法;课堂上学生会带着问题向教师、同伴求助。这样的学习模式使英语学习成了“有意义的”学习, 真正放权给学生, 让学生真正成为英语语言学习的主人, 从而达到在“做种学, 学中做”的目的, 充分张扬中职校学生学习的个性, 把学习与玩相结合, 对于激发学生学习兴趣, 提高英语教学的有效性具有重要意义。

二、它能唤起学生的求知欲, 发挥其学习潜能和主观能动性

在体验式课堂教学模式下, 课堂活动当然也不再是教师单方面向学生传授语言知识, 而是教师与学生、学生与学生之间进行沟通和交流的各种课堂活动, 英语便是各种课堂活动的媒介和载体。这种转变更有利于学生体会英语学习的乐趣, 从而激发学生学习英语的积极性。

三、它能增强学生运用知识的能力和英语语言交际能力, 能够培养和发展学生的创新精神和实践能力, 分析问题和解决问题的能力

在体验式课堂教学模式下, 教师在备课时要为学生创设在真实语境下的真实语言学习任务。学生通过小组合作学习模式完成教师下达的任务, 使学生的知识观、师生角色、学习动机等方面发生根本转变。基于真实情景下的真实的语言交流, 能够让学生认识到英语学习的本质是使用英语进行交际, 而不是枯燥的词汇记忆和语法知识。体验式教学模式能实现让学生在交际中恰当灵活地使用英语, 有效实现信息的传递与交流的教学目的。

四、它能促进教师拓宽知识面, 提高自身专业素养, 加强教学方法研究, 不断提高教学水平

在体验式教学模式中, 教师备课时不仅仅是简单的备教案和教参, 还要精心设计教学内容、教学活动和教学任务。在体验式教学模式下, 教师的备课任务和工作量大大增加了, 为了能使课堂活动更丰富、更成功, 教师要投入更多的时间和精力去更新知识、设计教学任务、帮助学生解决学习中存在的问题。教学活动中能体现出教师的智慧, 创新能力和英语教师工作的价值, 增强了教师对教学“意义”的认同以及教学责任感。

英语教学不再是简单的词汇讲解和机械的技能传授, 而是一种创造性的智力活动, 教师的创造力也得到了极大的激发。虽然这种体验式教学有着重要的实践意义, 但在实际的英语口语教学实践中也存在着诸多问题:

(一) 内容与形式不一致

一方面, 情景体验式教学中内容材料容量过大, 情景体验问题太多, 启发学生如何发现问题、生成问题的环节太紧张。实际上, 情景体验材料与问题并不是越多越好, 要留给学生足够的体验时空。另一方面, 情景体验式教学中表现方式过度、过多, 虽然情景体验式教学表现方式的多样化能使知识变得有趣易学, 但过多也可能会导致浮躁的学习态度和无深度的思维。

(二) 预设性与生成性不一致

心理学表明:有效的学习需要认知与思考、还要赋于感情。因此教师在开发和设计教学内容时要关注学生的情感和生活世界, 但实际教学中, 许多预设过了头, 其效果走向了反面, 课前太细密的预设, 使学生的“自主”体验大受影响;课前教师预设的重点应该有一个明确的教学目标, 大体的教学思路, 有了这样的宏观预设, 课堂上教学讨论气氛的生成, 质疑线索的生成, 问题意识的生成, 思维能力的生成才能生动而丰富。

(三) 师生互动关系不一致

在体验式教学模式中教师与学生的地位与角色发生了重大变化, 但现今体验式教学中的师生关系, 仍然存在很大问题, 多数教学活动仍停留在师生互动者居多, 生生互动者少, 师生互动不能把所有的学生都卷入到思想和体验的旋涡中去, 许多学生处于旁听或陪坐的地位, 特别是那些情景复杂的课, 同学之间的思想与体验互不沟通, 就不能收到良好的效果。生生互动需要扩大, 教师和学生都可以是体验的“设计者”和“表现者”, 在教师的指导下, 师生谁也不是单独的“演员”或“观众”, 师生共同参与到情境的设计、体验活动中, 才能使全体师生的主体地位真正发挥好。

当然, 由于这种新型的课堂教学模式尚处在摸索与尝试的阶段, 作为教师, 在课堂教学中, 我们必须构建行之有效的师生互动和体验, 这样才能在高速发展的信息社会中使体验式教学对学生的口语学习起到促进作用, 同时也有利于我们教师在课堂上取得更好的教学效果, 实现并超越预定的教学目标, 努力把体验式课堂教学模式落到实处。总的来说, 这种教学模式能让学生让学生从被动变为主动, 让学生能在现实情景中学好英语口语, 从而为他们的终身学习打下基础从而更好地适应快速发展的社会。

参考文献

[1]王昱.浅谈体验式教学[J].经济研究导刊, 2011 (15) .

[2]何连珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003.

[3]蔡伟.课堂教学创新论[M].长春:吉林出版社, 2003.

[4]潘玥舟.体验式教学的理论与应用[J].天津职业院校联合学报, 2006 (6) .

[5]黄玉华, 梁友珍.关于体验式英语教学的探讨[J].高教论坛, 2008, (6) .

6.主体参与体验式教学的实践与思考 篇六

【关键词】主体参与 体验式教学

主体参与体验式教学强调探求新知的经历和获得新知的体验，明确教学以学生为主体，充分调动学生发挥学习的主体性，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的体验过程。下面结合高中化学课堂的实例阐述自己对主体参与体验式教学的一些实践和思考。

一、合理设置认知冲突的增长点

在课堂教学中，教师应在学生原有的认知基础上，适时地把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，挑起学生的认知冲突，激发学生的主体参与意识，继而引发对新知识逐步完成建构。

如学习苯酚时，向苯酚钠溶液中通入二氧化碳气体除生成苯酚外，另一产物究竟是碳酸钠还是碳酸氢钠，学生产生了3种不同意见：一部分学生认为是碳酸钠，一部分学生认为是碳酸氢钠，还有大部分学生认为二氧化碳不足时生成碳酸钠、二氧化碳过量时生成碳酸氢钠。

学生对某一问题有不同的看法，产生了认知冲突。学生的好奇心和探究欲望被充分调动，我抓住这一有利的契机，引导学生思考：如何设计实验证明苯酚钠溶液中通二氧化碳的产物究竟是什么。学生在操作中发现：向苯酚浊液中滴加碳酸钠溶液后变澄清，向苯酚浊液中滴加碳酸氢钠溶液后无明显现象。结论：苯酚与碳酸钠无法共存。在这样的认知冲突产生并积极思考和实验后，学生的印象会特别深刻：苯酚钠与二氧化碳气体反应，产物为苯酚和碳酸氢钠，与二氧化碳的量无关。

课堂教学中，通过接连的认知冲突的诱发与解决，学生的思维能力得到充分提高，学习的兴趣会愈加浓厚。所以在课堂教学中有效地设置一些认知冲突，是进行主体参与体验式教学的保证。

二、引用生活化的资源

主体参与体验式的课堂教学要要结合生活资源，让学生感受到化学的真实性、趣味性、实用性。

比如，可以用啤酒或碳酸饮料代替污染严重的重铬酸钾、氮氧化物等来说明平衡的存在。将啤酒倒入热的烧杯中后比倒入冷烧杯中气泡多很多；用注射器吸取一些啤酒，用胶帽盖住注射口，然后抽拉活塞，减压结果是产生大量气泡，再用力推注射器，气泡消失。

还可以用茶水（茶水遇FeCl3水溶液呈蓝绿色）、洗手液（洗手液水溶液遇FeCl3水溶液显紫色）代替苯酚的显色反应。不但可以认识到酚类物质的性质，还能让学生知道不同的酚遇Fe3+呈不同颜色，酚也并不可怕，也可用来造福人类。

化学课堂的生活化，不但有效提高学生体验课堂的参与度，而且可以使学生深刻思考生活中的化学现象，主动发现生活中的化学问题，了解化学知识在生活中的广泛应用，增强社会责任感。

三、科学引导学生的“插嘴”现象。

在传统教学中，课堂“插嘴”的学生，轻则会被教师狠狠瞪一眼，重则会被痛骂一顿。因为插嘴不但影响课堂纪律，而且会干扰教师的教学思路，进而影响教学进度。而在主体参与体验式教学模式的课堂教学中，教师要正确地看待这一现象，合理引导。其实，“插嘴”的学生几乎都是在认真听讲，头脑在认真的思考，也许一时兴起，说了某些听似无关的话。如我在复习萃取这一知识点时，讲到如何选择萃取剂，某一学生突然提出“萃取剂”就像“小三”一样，我并没有批评这一学生，而是借此将作“萃取剂”的条件和作“小三”的条件进行一番类比，顿时全班学生对萃取剂都有了深刻的理解，那位“插嘴”的学生脸上洋溢着得意的微笑。所以，对于“插嘴”，我们不能一棒打死，在于教师的合理引导，把坏事变成好事。这样既保护了学生的自尊，提高他学习的积极性，又流畅地保证了课堂教学的进行。

四、联系当下社会、新闻中的化学问题

当学习内容跟其形成、运用的社会和自然场景结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他知识中再应用。只有在真实场景中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。引用最近发生的社会、新闻事实，也是很好的引导学生主体参与体验式学习的方式。

例如：在学习苯的性质时，我就给学生介绍了2014年4月14日兰州自来水苯污染事件。进而问学生：苯具有怎样的性质？为什么会污染水？怎样应对这场水污染事件？课堂上学生围绕苯的性质，展开了激烈的讨论，学习气氛非常活跃。

再如：在学习铝的时候，向学生介绍2014年8月2日昆山爆炸原因为粉尘引起火焰瞬间传播整个混合粉尘空间，地点为汽车轮毂拋光车间。进而问学生：铝箔不能燃烧而铝粉为什么可以燃烧？学生的印象将极为深刻。

又如：学习苯的同系物时，向学生介绍2014年4月网络上“毒性之争引发‘PX词条保卫战”的事件，“PX”为对二甲苯。问学生：对二甲苯的性质怎样？能否与酸性高锰酸钾溶液、溴水反应？你对这事件的态度怎样？

现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。联系与化学紧密相关的社会问题（例如能源问题、环境问题等），设计相应的教学场景，让学生在实际活动中通过参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果。所以课堂教学中联系当下社会、新闻中的化学问题，让学生感到学有所用，自然就把学生吸引到课堂教学中。

五、故意使用对学生示弱的策略

教师的故意示弱，可以缩小师生之间的距离，激发学生学习的兴趣，促进学生主动思考。

如学习配制100ml 1.00mol/L NaCl溶液时，故意不露声色地设计两种错误的实验方案：①将5.9克NaCl放入烧杯中，再用100ml容量瓶取100ml水倒入烧杯中，用玻璃棒搅拌；②将5.9克NaCl直接放入容量瓶中，再向瓶中加水至刻度线。然后问：我演示的实验方法正确吗？请同学们看课本，然后对我的做法作出评价。

再如学习碳酸钠和碳酸氢钠与稀盐酸反应时，请一位同学和自己一起来做实验：将两个各装有1g碳酸钠或碳酸氢钠粉末的小气球分别套在两试管口，将气球中的粉末同时倒入分别加入2ml同浓度稀盐酸的试管中。在合作实验过程中，我故意慢半拍，引导学生思考分析得出实验设计必须遵循的两个重要原则，即科学性和控制变量的思想，自然生成，不留痕迹。

教师的故意示弱是一种姿态、一种智慧，不会贬损教师的形象和权威，相反会提升教师的亲和力，有力地促进学生的主体参与体验度。

总之，教学过程不仅是一种特殊的认识活动，更是一种情感过程、一种探究过程、一种交往过程。教学过程最本质的目的应该是充分关注学生的主体参与体验的能力，关注全面发展。只有学生自觉地投入学习，亲自体验求知的快乐，才能真正激发其学习的兴趣。在今后的教学实践中我将不断总结经验，使其进一步完善和丰富。

【参考文献】

[1] 胡忠艳. 体验式教学的理论分析[J]. 数学学习与研究，2011（8）.

[2] 陈瑾. 从认知冲突中寻找优化认知结构的增长点，《化学教与学》，2013（10）.

[3] 毛杨林. 巧用实验“意外”消除认识“盲点”，《中学化学教学参考》，2014（12）.

[4] 张华. 巧用错误资源提高教学效率，《化学教与学》，2014（1）.

[5] 王良洪、孙天山. 化学教学中示弱策略的运用，《中学教学参考》，2014（10）.

7.体验式教学在零售学中的实践与思考 篇七

关键词：初中；化学教学；体验式教学

随着社会对人才要求的不断提高，在新课改的要求下，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力是十分重要的。中学阶段是学生获取知识的重要时期，在教学过程中引入体验式教学的新模式，对学生素质的全面提升将会产生积极影响。

一、体验式教学在初中化学教学中的含义

体验式教学指的是，通过教师对教学情境的积极设置，引导学生在学习中由被动到主动，由单一的接受到发挥创造性地体验教学情境。同时，还要求学生在教学情境的体验中，学会转化消灭消极的情感和错误思想。要充分利用积极的情感与正确的认知思想，在寓教于乐的教学环境中实现学生自主发展的目标。

二、体验式教学在初中化学教学中的特征

1.情境性特征

体验式教学强调的是学生在具体实践中获得经验，并且能够在新的环境中熟练地应用经验。其中学习的情境是不确定的，可以是具体的，也可以是虚拟的，总之是具有情境性的特征。

2.亲历性特征

体验式教学的本质特征就是亲历性，无论是具体实践中的亲历，还是心理方面的亲历，都属于学生的亲身经历。只有学生亲身经历了化学课堂的教学过程，才能更好地整理概括新的知识，形成符合自身要求的理念。

三、体验式教学在初中化学教学中的应用方式

1.在实验探究中体验

初中化学教学是具有很强实验性的，因此要增加教师在课堂教学过程中的实验次数，并根据具体的教学内容设计小实验，使学生在动手过程中更好地进行体验。

2.在创造情境中体验

教学活动是需要借助一定的教学情境实现的，因此在初中化学教学中可以通过实验创造出体验学习的情境，也可以借助多媒体技术，将符合教材内容的音像资料等进行展示，使学生能够身临其境地進行体验，还可以从生产生活的实际出发创造情境体验。

在初中化学教学过程中，要坚持将知识讲解与能力培养并重，重视学生的动手实践能力，这就需要体验式教学方式的贯彻实施。要改变以往的“灌输式”教学模式，明确学生的主体地位，让学生真正做到在体验活动中完全释放自己，从而获得更好的学习效果。

参考文献：

滕金秀.体验式教学在初中化学课堂教学中的应用[J].才智，2012（11）.

8.体验式教学在零售学中的实践与思考 篇八

关键词：体验式教学,初中化学教学,实践

体验式教学是指教师在进行教学过程中,结合学生的认知规律与特点,通过创造实际,不断重复教学,还原教学内容,让学生在亲身经历过程过后中掌握知识、培养情感的一种教学模式。本文主要从体验式教学入手,探讨体验式教学在初中化学教学中的实践。

一、体验式教学在初中化学教学中的意义

首先,在化学教学中运用体验式教学模式,教师可充分利用教学资源,通过实验探究、创设情境、社会实践和师生辩论等多种体验教学方式,突破传统的以教师为主体学生听讲的“填鸭式”教师模式,充分发挥学生的主体作用,让学生认识到学习化学的重要性;其次,有利于培养学生的动手能力,拓展学生思维,养成良好的思考习惯,激发学生主动学习化学的自觉性。最后,能够结合现代化对化学学习的要求,减少学生学习的负担,建立良好的新型师生关系,营造轻松愉快的学习氛围,巩固学生已经掌握的化学知识,补充新的知识点,实现教学的目的。

二、体验式教学在初中化学教学中运用的有效措施

(1)在实验探究中体验化学知识

实验是探究科学的过程,通过实验探究,可以拓宽学生学习的空间与实践,带动学生学习的参与性与主动性,让学生在实验过程中亲身体验到做科学的成就感。例如在“燃烧条件”这一知识点教学时,教师可以根据教材内容,紧紧围绕内容的重点与难点设计一些对比实验,然后说明实验方法与注意事项,将学生分成不同小组来完成实验,并提出以下问题:“燃烧所需要的条件有哪些?是满足其中一个条件,还是几个条件才可以?”这个问题很快得到答案。又如“灭火的原理与方法”。为了让学生能够将“原理”与“方法”区分开,教师可以在课堂上点燃一支蜡烛,然后提问学生:“要想熄灭一直燃烧的蜡烛,你们有哪些方法?它们运用的原理是什么?”学生就会思考,并根据自已的想法来操作试验,通过讨论得出不同的灭火方法所依据的原理,从而区分“原理”与“方法”,在实验中体验,获得相应的知识,培养学生的创造性思维。

(2)在创设情境中体验化学知识

教学活动是在教学情境中发生的,教学情境的创设都是根据教师与学生有计划、有意识和有目的设置符合教学目的和教学内容的物质环境、教学气氛、心理环境。化学作为一门以实验为主的科目,化学中蕴藏的各种生动鲜明的化学现象,可激发学生强烈的求知欲望,对新颖奇特的现象充满好奇心,给学生带来感官体验,使学生过目不忘。例如在“氧气的化学性质”这一知识点的教学过程中,如果教师通过创设情境的方式,利用有限的教学资源,在课堂上演示硫在空气中与氧气燃烧的实验(条件允许,应在通风处中进行),当硫和氧气燃烧时发出蓝紫色明亮的火焰时,就会吸引学生的注意力,就会发现学生不约而同的发出感叹,在创设的情境中体验到化学的真谛,掌握教师教授的知识。

(3)在社会实践中体验化学知识

化学是一门和生活紧密相连的科目,教材中涉及的内容都是通过对生活中的现象进行观察得出的,最终又服务于人们的生活。所以,教师在教学过程中,可以通过社会实践方式,在学生掌握化学知识与原理的基础上,让学生参与到社会实践中体验化学知识,这样不仅巩固学生已经掌握的化学知识,还可以对新的化学知识点进行补充,完善学生的知识结构,让学生充分了解到化学知识来源于生活,并服务于生活,和生活息息相关的一门实用性科目。例如在“铁的冶炼”这一章节的教学过程中,教师可以安排学生到多媒体教室观看炼铁厂观察炼铁的实际过程,让学生通过实际观察了解掌握炼铁的步骤,然后运用自已掌握的炼铁知识讲解炼铁过程中产生的化学现象,从而巩固掌握的炼铁知识,并补充新的知识点。

(4)通过师生辩论体验化学知识

教师与学生可以通过课堂辩论的方式,共同讨论一些争议性较大的化学问题,即使最后没有得到同意的辩论结果,但是,在课堂辩论过程中,能够培养学生的思维应变能力,对学生掌握的化学内容进行考查,让学生学习到与化学有关的知识内容,不断更新学生的理论构架,从而提升学生的学习成绩,实现化学教学质量的提升。例如在学习“化学能给我们带来什么”这一化学知识时,教师可以根据学生学习的具体情况,设计符合学生发展的正反两个辩题:“化学弊大于利”与“化学利大于弊”,在课堂上组织学生对设计的问题进行辩论,让学生通过正反两个方向对教材内容进行考虑,使学生对化学形成一个正确的认知态度。同时,在辩论过程中,教师应适当进行评价,合理选择一方作为支持对象,和另一方进行观点辩论,拓展学生的思维,培养学生的应变能力,考查他们掌握的内容,从而实现化学教学质量的提升。

三、结束语

体验式教学在初中化学教学中的有效应用,可提升学生学习化学能力,让学生体验到学习化学的成就感,了解到化学来源与生活,服务于生活,带动学生学习化学的参与性与自觉性,从而提升学习成绩,达到教学的目的。

参考文献

[1]倪江红.体验式教学在初中化学教学中的应用[J].化学教与学,2014(11):30-32

9.体验式教学在零售学中的实践与思考 篇九

在多年的教学中, 我发现, 不管是男生还是女生, 他们都喜欢上体育课。在课堂教学中, 我听到的最为尴尬的一句话是“又跑步啊”, 这使我们不得不陷入深深的反思:整个小学体育教学中, 那一节课不是:准备部分, 学生围操场慢跑两圈, 活动身体各关节———基本部分, 一个实心球投一堂课、一根跳绳跳一堂课、一个前滚翻滚一堂课———结束部分, 学生之间互相放松。这种教学模式使得教学目标单一, 组织形式死板, 忽视了学生个体差异和能力培养, 使学生认为体育教材乏味, 缺乏新鲜感。

针对以上情况, 结合新课改的实施要求, 我把教学内容贯穿于体育游戏中, 寓教于乐, 学生在玩的过程中掌握了知识, 体质得到了增强。

在创编游戏的过程中要根据学生的生理、心理特点, 科学合理地组织学生在体育课、体锻课中根据需要而适时地采用不同的游戏, 这样会取得不同的效果。从生理上看, 小学生兴奋点不易集中易分散, 工作耐久性差, 易疲劳, 可塑性大;从心理上看, 小学生对事情往往喜欢“自作主张”, 在学习中愿意学习有兴趣的东西, 对不感兴趣的东西往往注意力不集中。从我们的游戏特点来看, 绝大多数游戏特点与他们的生理、心理特点相符合, 很好集中他们的注意力, 易达到教学目的。游戏具有竞争性, 教学时可根据教学要求, 安排一些游戏发挥他们的主观能动性, 变参加游戏为他们自觉自愿的行为;同时满足他们好胜的心理特点, 在体锻课上经常安排竞争性强的游戏, 如“接力跑”“橄榄球”“推小车”等来锻炼他们的身体素质, 提高速度、力量、灵敏度等身体素质。

在技术学习动作中, 很多都需要多次反复的练习才能建立巩固的动力定型, 学生往往在学习中感到枯燥无味, 因而也就不能积极发挥最大的机能, 如果能以这些技术动作为素材, 采用竞赛的游戏形式来练习, 则很容易调动他们练习的积极性, 收到意想不到的效果。比如小学五年级分腿腾越山羊, 运用游戏障碍跑, 把山羊设置为障碍物, 教师教授学生一种过山羊最快的方法, 满足了学生尽快过山羊的欲望, 充分发挥了教师在课堂中的主导作用, 体现了学生在课堂上的主体性地位。小学一年级的立定跳远, 学生距低单杠有一定距离, 必须跳起抓杠, 因此在玩中就找到了向上、向前跳的感觉。

通过大量的实验证明:有兴趣的活动不仅可以引起运动中枢的兴奋性, 还可以引起植物中枢的兴奋性, 通过适量的活动引起神经系统产生兴奋, 这些兴奋过程在大脑皮层留下了痕迹, 这些痕迹在一定的时间内产生效应。这种效应表现为两种形式, 即一般效应和特殊效应。所谓一般效应就是通过肌肉活动, 中枢神经系统兴奋普遍得到提高, 有机体各部分普遍受到影响而逐渐进入工作状态, 特殊效应则表现为正式练习中参加活动的主要运动器官与其相应中枢的神经支配过程, 对有机体迅速进入工作状态有着重要作用。

体育游戏在学校体育教学中有着不可替代的作用, 是目前体育教学发展的又一途径。游戏的种类很多, 按游戏的形式分类有接力游戏、追逐游戏、角斗游戏、攻防争夺游戏、传递抛接游戏、集体竞赛游戏等, 通过一段时间的实验, 证明接力游戏、追逐游戏、传递抛接游戏深受学生的喜欢, 在学生中是比较容易开展起来的。

运用游戏法进行体育课的教学, 有助于集中学生上课的注意力, 激发学生对体育课始终保持浓厚的兴趣, 并对下一次课产生心理上的渴望和要求, 有助于学生对基本技术建立正确的形象和概念, 帮助学生巩固已掌握的动作, 有利于改进动作, 但并不是体育游戏对任何一个年龄阶段的人都适用, 小学生的生理与心理特征决定了他们对游戏的特殊兴趣性。

10.体验式教学在零售学中的实践与思考 篇十

【关键词】体验式 教学 小学英语

在小学英语教学模式中，传统的教师满堂灌、知识点的死记硬背已经不能满足当代小学生的求知欲了。体验式教学是利用实物、图片、视频、游戏、演讲、表演等多种形式燃起学生的积极性，培养其自信心。这种模式一改过去以教师为中心的教学模式，强调教学过程中学生的积极参与，充分调动学生的热情和兴趣。创设情境，贴近生活，寓教于乐，使学生真正成为学习的主体。

体验式教学在小学英语课堂中，通过多种形式激发学生的自信心和主动性，主动参与到英语情境中，调动他们的情感、情绪，身临其境地感受英语氛围，培养英语思维模式。这些与传统的教学模式相比，因充分肯定学生的主体地位而备受师生青睐。总体来讲，体验式教学具有以下特点：

第一， 小学生成为英语学习的主体。传统的教学中，基本都是教师不停地讲解，学生不停地记笔记，听写、背诵，教学方法单一，学生被动接受知识，丝毫体会不到英语学习的乐趣和氛围。而体验式教学通过图片、实物、视频、辩论、表演等多种形式，营造英语学习的氛围，让学生切身参与其中，体会英语知识的实用性和乐趣，从而提高学习积极性。

第二，在学习中，学生变被动为主动。不再是迫于老师的要求、家长的期望，背负着压力学习，而是通过体验激发学习兴趣，从心底认可和喜爱英语学习，主动要求提高自己的英文水平。

第三，体验式教学融知识性、娱乐性于一体，寓教于乐。传统的教学模式一切以课本为纲，在学生眼中，英语就是练音标、记单词、做阅读、练听力，都是课本上死板的知识点，毫无生机和乐趣可言。而体验式教学利用演讲、辩论、表演、朗读、游戏，还有实物、图片、教具等形式进行知识点的讲解，更加生动形象、贴近生活，学生可以感受到英语文化的魅力和乐趣，还可以提高彼此的协调能力和合作精神。

体验式教学凭借以上三点特征，受到广大学生和老师的热捧。但是体验式教学的使用，也要遵守一些基本原则，才能更好地发挥作用。

第一，内容难度适中，健康高雅，不落俗套。体验式教学的形式多样、新颖，但是难度要和小学生的英文水平、教材进度相适宜。难度太大，会挫败学生的积极性和热情，过于简单又不能调动大家的积极性和挑战欲望，所以要难易相宜。另外，内容要符合小学生的年龄特征，要阳光、健康，催人奋进。

第二，体验式教学中要人人参与，分工合作。游戏、表演等活动中，可能会有主角和配角，教师要根据学生的特点合理分配，或者把角色列出来，让学生对号入座，自己挑选。强调参与性和公平性，让每个学生都有当主角、挑大梁的机会，整体提高学生的参与热情。否则，就会严重打击那些成绩暂时落后同学的积极性。不利于参与式教学更进一步的展开。

第三，体验式教学要着重锻炼学生的听力、口语能力，突出实用性。传统的教学模式是以应试教育为主导方向的，老师更加注重培养学生的应试能力，尤其是阅读和写作能力，听力和口语有所涉及，但是受重视程度远远不足。这就造成了很多学生陷入“哑巴英语”的陷阱，一落笔，可以写出不错的文章，但是真正用英语交流起来，就变得很困难。或者不敢张口，怕说错被别人嘲笑；或者吞吞吐吐，一些基本的单词和语法也出现错误。这就是因为学生更多的精力是放在阅读和写作上，很少花时间进行英语交流，因为没有英语语境，没有英语口语的氛围来锻炼提高。体验式教学就要多锻炼学生的口语能力，可以让学生结成小组，进行练习。最初阶段，先从生活中最接近的事物开始练习，最熟悉的水果、文具、体育运动等可以让学生感觉放松，放开胆子用英语表达。对于一些基础较差的同学，老师先不要急于纠正他们的发音或语法错误，慢慢培养他们的积极性和自信心。等他们的英文听力和表达能力慢慢提高以后，再纠正他们的错误，使其表达更加准确和规范。

美国著名的教育家杜威倡导“教育即生活”。真正的教育要融知识性和实践性为一体，学以致用，致知于行。体验式教学在小学英语课堂中可以改变过去单调的教学模式，学生不必在重压下死记硬背知识点，而是可以通过多种寓教于乐的形式玩中学， 乐中学。提高学生的积极性和参与性，在亲身实践中融入到英语学习情境，切身感受英语文化的魅力，提高英语交际能力。从而成为课堂的主人，变被动为主动，踊跃参与课堂活动，提高英语学习的兴趣。

参考文献：

[1]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012（09）：37-38.

[2]郭志莹.小学英语课堂的互动体验式教学策略[J].教育教学论坛，2010（06）：40.

[3]王瑛.浅析体验式教学在英语教学中的应用[J].中国市场， 2014（04）：139.

11.体验式教学在零售学中的实践与思考 篇十一

1 资料与方法

1.1 一般资料

以本校2010级统招本科生为实验对象，随机选取一阶梯教室学生进行多维式教学，另一阶梯教室学生使用传统授课模式进行教学。然后从每组中随机各抽取100名学生进行考试成绩、病例分析能力及论文写作水平几方面的比较分析。其中多维式教学组男42名，女58名，平均年龄21周岁；传统教学组男40名，女60名，平均年龄20.5周岁。

1.2 方法

采用多维式教学方法 (课堂内多样化教学与课外实践相结合) 和传统教学法 (课堂理论教学) 进行教学研究成果。研究从以下几方面入手。

1.2.1 课堂多样化讲授

课堂上，充分利用PBL教学法、互动式教学法、引导法、病案法等调动学生的学习积极性。灵活运用多媒体教学，避免单一的文字、背书讲授形式。课下指导学生正确应用网络与图书馆进行相关资料查询，扩充对本学科的了解。

1.2.2 课程实践

实验课上鼓励学生积极进行标本的学习，并动手为自己或同学进行相关检查；带领学生走进社区进行调研，对易感人群进行询问并提出建议或检查；让学生进入相关的影像、检验科室，对寄生虫病形成一个深刻的主观印象，使其对寄生虫病的危害及影响更深入透彻的理解。

1.2.3 团队讨论

学生分组对所学内容及从实践中得到的知识进行讨论，互相探讨学习。

1.2.4 最终评估

对学生考试成绩、论文水平、病例分析能力进行评定，做统计学处理。教师根据以下几方面来综合评定学生的成绩： (1) 课堂上对提出的综合性问题进行回答的准确性、全面性； (2) 对本专业的研究进展的了解情况； (3) 实践环节中的动手能力、知识运用的能力及综合素质的表现情况； (4) 讨论环节及病历分析中知识的掌握程度； (5) 考试的成绩； (6) 论文的撰写能力。最后分别对两组学生进行理论考试、病例分析及问卷调查，各组随机抽取100名学生成绩进行对比分析。

1.3 统计学处理

采用PEMS 3.1对数据进行统计学处理，计量数据以表示，两组间采用统计学u检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 理论考试成绩比较

多维式教学组平均理论成绩为 (86.4±7.6) 分，传统教学组平均理论成绩为 (72.5±11.3) 分，差异有统计学意义 (P<0.05) 。

2.2 病例分析能力比较

多维式教学组平均理论成绩为 (82.4±8.9) 分，传统教学组平均理论成绩为 (65.3±13.5) 分，差异有统计学意义 (P<0.05) 。

2.3 论文水平比较

多维式教学组平均理论成绩为 (78.8±6.3) 分，传统教学组平均理论成绩为 (70.2±8.1) 分，差异有统计学意义 (P<0.05) 。

2.4 问卷调查

对学生采用不记名方式问卷调查，发放问卷200份，收回200份，有效回收率为100%。结果提示多维式教学组96%学生对此教学方式满意并愿意接受。传统教学组只有40%对传统教学方法满意。

3 讨论

多维教学模式是在人本主义理论、建构主义理论和多元智能理论的指导下，运用现代教育技术手段，综合已有教学模式的优点，通过从多种角度根据不同的教学内容进行多层次、多手段的教学，以激发学生的学习兴趣和学习动机，提高教学效果的一种现代教学模式[2]。在以往的一些教学中，有许多类似的教学方法改革取得了较满意的成绩。例如wood (2003) 讨论了在医学教育中以问题为导向 (PBL) 的教学方法[3]。在图书管理科学教学方面，Spence (2004) 集中于问题导向学习方法 (PBL) 的必要性，在该方法下，教师作为设计者提供问题情景，学生则通过对问题的解决提升思考和对知识的深化掌握[4]。Nageswari, Malhotra, Kapoor and Kaur (2004) 认为现代医学教育方法正从传统教室教学转向非传统教学辅助教学，以鼓励学生积极参与和思考，形成互动式学习，即学生可能通过计算机辅助学习、网络学习、虚拟实验室积极参与学习[5]。Harada and Yoshina (2004) 描述了以探究为中心的学习方法，该方法在美国学校为实现课程高标准而面临诸多挑战的情形下，能激发学生深层思考并激起更大的学习动机[6]。Bot, Gossiaux, Rauch and Tabiou (2005) 介绍了一种针对物理教学和学习教学的积极学习方法，即边干边学 (leaming by doing) ，该方法由John Dewey首创，包括真实情景模拟、失败功能管理、结果要求和教师角色定位四个关键点[7]。吸取上述成功的教学案例，结合寄生虫专业的学科特点，笔者融汇了多种教学方法于一体的多维式教学方法。多维示教学方法改变原有的理论与实验课相结合的单一教学方式，设立多维教学元素和教学环节，通过课堂上的积极引导、PBL法、病例式、学生授课等多种教学方式的灵活应用，以及大胆尝试让学生走出课堂，进入到医院、社区、家庭，从多方面、多角度、多渠道去尝试对寄生虫学的学习。

多维示教学方法的采用，极大的培养了学生发展现代化思维方式，改变单向的机械式思维模式，增强了学生的动手能力和创新能力，改变学生由被动变主动的学习态度，增强了独创性净胜，也使学生在实践中充分认识到本学科的重要性及自己在以后的工作中所肩负的责任，为医疗卫生工作培养具有坚实理论基础和较强处理实际问题能力的高素质应用型人才。多维示教学方法的应用能有效的提高学生对本门课程的深入了解、知识掌握程度，动手操作能力以及社会适应能力，值得在寄生虫教学中加以推广。

摘要：目的:探讨多维式教学法在寄生中学的应用效果。方法:将学生分为传统教学组和多维式教学组, 比较两组学生的理论考试成绩、病例分析能力及问卷调查。结果:多维式教学组学生理论考试成绩及病例分析能力均高于传统教学组学生。结论:多维式教学法在寄生虫学中的应用能有效的提高学生对本门课程的深入了解、知识掌握程度, 动手操作能力以及社会适应能力, 可作为一种辅助教学手段。

关键词：多维式教学,寄生虫学,教学

参考文献

[1]于琳.运用多维教学构建和谐语文课堂[J].现代语文, 2009, 1 (3) :87-88.

[2]林崇德.智力结构与多元智力[J].北京师范大学学报:人文社会科学版, 2002, 1 (1) :5-13.

[3]Wood, Diana F.Problem based learning[J].BMJ:British Medical Journal, 2003, 326 (7384) :328-331.

[4]Spence, Larry.The Usual Doesn’t Work:We Need Problem-Based Learning[J].Libraries&the Academy, 2004, 4 (4) :485-493.

[5]Nageswari, K Sri, Malhotra, et al.Pedagogical effectiveness of innovative teaching methods initiated at the Department of Physiology, Government Medical College, Chandigarh[J].Advances in Physioloy Education, 2004, 28 (4) :51-58.

[6]Harada, Violet H, Yoshina, et al.Moving From Role To Inquiry:Creating Learning That Counts[J].Library Media Connection, 2004, 23 (2) :22-25.

12.体验式教学在零售学中的实践与思考 篇十二

【关键词】体验式教学 中职 数控加工机械基础 实践研究

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0089-01

《数控加工机械基础》是中职机械专业必须学习的一门专业基础课程，是学生从事本专业工作必须掌握的一门专业知识，该课程涉及面广，知识点多，理论性强，概念多，逻辑性强，学生学习起来枯燥、单调，学生本身理解能力差，且认为机械基础是一门理论课，即使学好了，工作时用处也不大。因此学习积极性不高。面对这一问题，如何提高《数控加工机械基础》课程的教学成效是急需任课教师解决的问题。

一、体验式教学概述

体验式教学，在教学过程中，教师根据心理学和教育学的一些理论作为指导依据，有的放矢地创设积极有意义的教学情境，让学生融入教学情境中，使学生通过亲身经历和体验整个过程，并在体验中感悟知识、提高能力、建构意义、逐步形成积极向上的人生观和价值观的教学模式。

体验式教学强调要充分发挥人的主观能动性，所以从实质讲，它是一种重视人的主体地位和主体精神的教学价值观；体验式教学还是一种以“体验”为核心、手段、载体从而达到教学目标的方法与策略。在中职《数控加工机械基础》课程的教学过程中，教师通过创设各种贴近实践生产的一些职业情境，学生们通过实践体验与反思相结合而获得知识、技能和态度的教学。

二、体验式教学的实践意义

1.强化学生对专业知识的理解和应用

中职学生年龄段一般在15～18岁，这一年龄段的学生对于机械设备、机械产品接触少，缺乏必要的实践，对课程涉及到的内容理解起来较困难，给学习造成了一定障碍。《数控加工机械基础》是一门理论知识与实践操作紧密结合的综合性课程。体验式教学能让学生更多的去实践体验，通过亲身的体验和感悟，学生对知识和技能的了解更加深刻。针对本课程实践性强的特点，根据当前学生的心理特点、知识点的要求以及学生对知识的掌握程度，教师会在课堂上设计一系列的与生产实践相关的活动。在实践体验的过程中，学生带着问题去学习、探究、思考，并尝试自己分析问题、解决问题，在体验中感悟，在感悟中增长智慧，这样可以强化学生对专业知识的理解和应用。而教师在整个活动过程中主要起主导整个活动的作用，采用各种不同的方法和手段，调动学生积极的参与到教学过程中去，使活动取得更好的成效以完成教学目标。

2.激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力

就读中职的学生绝大多数为中考成绩不理想未能升入普通高中的学生或是没有参加中考的初中毕业生，他们不具备良好的学习习惯、学习成绩差、比较懒散，缺乏专一、吃苦耐劳的品质。如何在教学过程中提高学生的兴趣，是我们教学成败的重要因素。教师将不同的教学体验应用于教学，学生通过体验活动，激发学习兴趣，增加学习的积极主动性，能力和潜力得到发挥。在教学过程中，学生为学习主体，引导学生自主探究，让学生在活动中去感受、体验，构建、完善自己的知识体系，培养学生的自主学习的能力。

3.实现理论实践相结合，培养学生的创新思维和动手能力

《数控加工机械基础》是一门理论与实践联系紧密的课程，并直接服务于生产实践，学生在一段时间的学习，毕业后就会投入到生产中去。因此，在体验式教学过程中，可以更好地要引导学生理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在课堂上可以引导学生动手自制教具，或是在条件允许的情况下，可以把课堂搬到实验室和车间中去，通过实例的讲解，能让学生更好的加深对知识点的学习和理解，并能培养学生的自主学习能力和动手能力。

4.体验式教学在教学过程更容易关注到每一个学生

传统的教学设计，通常是把班级作为整体来进行规划的，由于中职学生在学习水平、性格等方面有较大的差异，这样就不能很好的关注到每一个学生。因此，在体验式教学过程中要针对每一个学生的实际情况，充分考虑到学生的个体差异性，因材施教，制定不同的教学计划和考核标准，即照顾到了学优生的学习兴趣与求知欲，又避免了学困生自甘“堕落”，给他们树立信心，另外，在作业的设置上也要因材而异。在教学过程中要时刻关注、分析学生的学习情况，及时调整教学计划，让每一个学生都能学有所得，有效的提高教学质量。

5.有利于帮学生建立系统的知识体系

任何专业知识都是自成体系的，我们在学习《数控加工机械基础》课程的时候，要帮助学生建立完整的知识体系，就像盖房子一样，先搭好框架，再有条理的添砖加瓦。在教学过程中没有必要苛求学生记住所有的知识点，但在提到某一知识时能前后连贯，相互贯通。另外，在上课结束时，一定要及时小结，阶段性结束时也要及时总结，有利于学生知识体系的建立，有效的提高教学质量。

6.有利于学生的全面发展，养成终身学习的习惯

通过在《数控加工机械基础》教学过程中采用体验式教学，可以让学生在身临其境中学习，降低学习难度，提高解决问题的能力，使学生个性得到发展，促使学生形成良好的学习习惯和正确的世界观。在教学过程中，学生不仅仅专业课得到了良好的学习和进步，更能促使其“德、智、体、美、劳”的全面发展，形成终生学习的习惯。

三、结语

“台上一分钟，台下十年功”，体验式教学的运用，需要教师在课后收集大量的素材，改变教学观念，将学习过程的主体地位交给学生，时时掌握学生的心理特点，把体验式教学融入到教学过程去，通过创设情境去引导学生去“看”、去“做”、去“体验”，让学生学会自己分析、总结，以养成终生学习的习惯，形成良好的职业素养。

参考文献：

[1]仇向华.浅谈斯沃仿真软件在体验式数控车实训教学中的应用[J].新课程.2016（3）：148.

[2]苏东波.探究中职课程改革中数控车实训的体验式教学[J].科学大众（科学教育）.2015（1）：121.

[3]王敏敏.浅谈“数控课堂，尽在体验”的教学实践[J].职业.2014（21）：37.