合作的意义初中生作文

合作的意义初中生作文（19篇）

1.合作的意义初中生作文 篇一

“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，人也一样，“金无足赤，人无完人”。每个人都有自己的优点和缺点，每个人都不可能独自生存。所以，合作成为必然，人类文明的发展历史，每一步都有“合作”的影子。

记得有一天，机器人社团要举行一场友谊赛，规则是要在一个小时内，两人一组合作搭好一辆车，并编好程序让车绕开所有路障，第一个到达终点的赢得比赛。我和裴健旭一组，我们俩都撸起袖子，摩拳擦掌，时刻准备大干一场。

“开始!”，老师一声令下，我和裴健旭一齐冲到零件箱前，每个人手捧一大些零件，然后就开始拼搭。

时间一分一秒的过去了，待我抬眼时才发现时间已经过去四分之一了，可这次的拼搭并不顺利。我搭的快、他搭的慢，有时都拼重复了，眼看别人的车骨架都快拼搭出来了，而我们的还是一盘散沙。我们俩都着急了，额头上冒出了汗珠也没时间擦，可谁知越拼越慌乱。接下来我们冷静下来查找原因，当眼神环顾到周围人协调的动作时，不由得恍然大悟，原来是我们两个人都在自己搭自己的，没有分工合作。我站起来对满头大汗的裴健旭说：“我们必须分工合作才行!你编程好，就先编好程序，我拼搭快就负责搭车。”“对!对!就这样!”裴健旭立马反应过来，频频点头。我们又投入到新一轮的拼搭，经过我们良好的分工合作，我很快搭好了车，他也编好了程序，我们又互换位置相互检查起来。一次次的试验失败，一次次的紧急商量，我们一块儿查找原因。终于，我们以第一名的速度与质量赢得了比赛，老师也大声称赞我们。我和裴健旭对视一眼，合作成功了!

懂得合作，一根小小的火柴，可以照亮一片夜空;懂得合作，一片小小的绿叶，可以倾倒一个季节;懂得合作，一朵小小的浪花，可以飞溅整个海洋。这次合作，让我深刻的体会到了合作的意义与重要。

2.合作的意义初中生作文 篇二

一、指挥若定,自主学习

所谓“自主学习”指学习主体有明确的学习方式,有学习的主动权和选择权。与自主学习相对的是“被动学习”。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。这个过程可以理解为梦想课程提出的我是谁、我要去哪里、我如何去。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习问题。 然而自主学习必须是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。那么摆在教师面前的最大难题就是学生良好学习习惯的培养。

1.主观能动性的发挥 。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。 目前,导学案只是一种拐杖,只有依靠导学案经过为期较长的培养,当学生的基础达到相应水平时,学生一定能主动参与确定对自主有意义的学习目标的提出,自己制定学习要达到的程度,参与设计学习评价的指标。也就是说教师要敢于相信学生、放手学生,使学生的学习逐渐由被动转为主动,使学生的学习状态产生根本性变化。

2.超前跨越 性的落实。 自主学习是先学后教 ,即学生首先必须超前学习、跨越性学习,然后进行课堂教学。高效课堂初期, 教师或者师生共同拟定的预习案便是落实学生超前学习的必由之路。自主学习的超前跨越性使教与学的关系产生根本性变化,即由传统教学中的“学跟着教走”变为高效课堂中的“教为学服务”,因此,教师首先要真正树立起“以学论教,因学而教”的教学思想,先改变教师的理念和思想,只有能够放下唯成绩论的偏激观念,只有先解放学生,才有发展学生的可能性。

二、收放自如,探究学习

所谓探究学习,是一种积极的学习过程,主要指学生在学习中自己探索问题的学习方式,是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的一种学习方式和学习过程。农村初中大部分教师感到,要么没有问题可探究,要么学生根本不会探究,故而很难改变一直以来师讲生听的传统教学局面,教师站在课堂“霸主”的位置唯恐有失尊严,久而久之,学生成了温室之花、笼中之鸟,失却了自我发展的机会。“探究”更重要的不是结果,而是探究过程本身,然后是获取探究的乐趣,培养学生主动探究的意识。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。那么我们在学生探究性学习指导工作中,应该做如下尝试。

1.尊重学生。促使学生学习主动 ,有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。探究学习强调学生自主活动,整个过程由学生自己设计并控制, 当然对于高效课堂实施初期的学校来说这个要求有些高, 但这充分体现了对学生思想观点的尊重和鼓励。如果实施不好,反而会造成学生更依赖教师和导学案的负效应。

2.鼓励实践。 学生通过亲自实践获得知识和技能。探究学习与发现学习相似,不是将现成结论直接告诉学生,而是让学生依据有层次的问题,通过一系列探索活动发现结论。学生不是等待老师的讲解或完全靠书本上的间接经验获取知识,而是学生自己从实践中获得。正如陶行知先生所说的“生活即教育”,这样的知识,学生更容易理解和记忆,并且更容易被应用于实践当中,也是最为有益终身的。

3.解放学生。高效课堂探究学习是一种开放性、参与性的教学形式,它不局限于一间教室或一所学校,也不局限于一门课或几本书。一些探究性问题,学生必须走出课堂、走出校园,融入自然和社会中,亲自认识自然、了解社会,用自己的头脑和心灵分析与鉴别。只有这样,学生才能在开阔视野、加深理解、陶冶情感的同时,逐渐形成自己稳定的价值判断,做出自己的选择。无疑,探究学习对教师提出了更高要求。教师首先必须转变传统教学观念,走下讲台到学生中,转变自身角色,做好引导者、组织者的工作,这是取得良好学习效果的保证;其次,探究性学习依靠的是综合性知识,因此,教师要博学多艺,更新自己的知识结构;再次,探究学习的开放性,在走出校门、走入社会的活动中,教师的组织能力显得尤为重要。只有做到组织精细、周密安排,才能收放自如,达到预期的探究效果。

三、小组建设,合作学习

所谓合作学习,指建立在小组之上的,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,是以培养学生参与意识、合作能力为基本价值取向的教学实践。高效课堂中,我们所说的合作学习,一般指分组合作学习,指在课堂教学时,将全班学生分为4至6人的学习小组,并以小组学习为基本组织形式,充分利用小组成员的互助互动,促进学生共学,以实现学习目标。

1.进行小组 合作学习 需要有充分的理 由。组织小组合作学习并不是一件简单的事, 它需要教师做大量的课前准备工作,包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析,对问题情景、自主学习、协作环境和学习效果评价等方面进行系统设计, 只有这样小组学习才能真正发挥作用。防止合作无效性、游离性和形式化。

2.小组合作 学习应让 更多人表 现自我、体 验成功。 课堂教学中学生存在差异,所以在学生开展小组合作学习的时候,教师应走到学生中间,在组间巡视,关注学习有困难、默默不语的学生,让他们在老师与同伴的帮助鼓励下,积极在合作学习中表现自我,从而获得成功体验。小组合作学习的底线应该是不求人人优秀,但求个个进步。

3.合作的意义初中生作文 篇三

【关键词】初中 ； 数学 ； 小组合作 ； 教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0255-01

前言

小组合作学习模式中，学生能够学会与他人进行协作的基本技能，了解了与他人进行交往的基本方法、掌握了表达自我思想的方式与途径，同时也学会尊重人、關心人的技能与技巧。所以在初中数学教学中小组合作学习模式的运用对于学生综合素质的提升具有重要影响意义。

一、小组合作学习模式对初中数学教学中的意义

对于初中数学教与学而言，小组合作学习的主要表现形式为小组内各成员之间的自由讨论、认真争辩、科学表达、积极倾听以及参与活动实践等形式。通过小组合作，让学生成为自己进行数学学习的主人，自主体验学习的各个过程及要求，用自身的实践活动来强化自我对于现有数学知识的理解。

在具体的数学教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，学生不再是被动的学习接受者，课堂不再是教师的“一言堂”。在课堂上，学生是数学活动的主体，通过教学活动实践引导学生加强合作与交流，让学生自我体会合作的意义与价值，收获到数学知识与实际生活之间的密切联系以及数学知识的广泛实用性，引领学习积极步入数学的精神殿堂，从而让数学走入学生的日常生活，不断提升学生应用数学的能力与水平。与此同时，通过大力实施小组合作学习模式，教师积极引领学生参与教学实践活动，从而不断培养和发展学生的实践精神与合作意识，在应用的过程中积极找寻小组合作学习模式的不足并加以改正。

二、初中数学小组合作学习任务的设计策略

对于初中数学课堂教学而言，实施小组合作学习模式具有重要而现实的意义。但是，绝不是所有的数学章节内容都可以采用小组合作方式进行教与学，需要教师对教学内容进行科学分析。对于每一位初中数学教师而言，要想确保小组合作学习顺利获得成功，必须要具备一个重要条件，那就是教师对于学习任务的合理分析与科学设计。

1.依据教学内容，科学设计开放性学习活动

对于课堂教学任务而言，一般可以分为封闭式任务和开放性问题。不同的任务类型，决定了我们需要采用不同学习方式。就封闭式任务而言，往往只有一个唯一的正确答案，对于学生的学习来说，存在着个体之间的巨大差异，往往会产生数学优异生可以较快给出答案，而对于数学学困生来说，就存在一定的认知障碍，在此情形下进行小组合作，极易导致学困生依赖于学优生来获取答案的现象出现，这样的小组合作就会流于形式，对学困生毫无帮助，小组合作的努力也会变成一种幻想。因此，教师要正确区分教学任务，对于封闭式的教学任务，不宜采用小组合作学习模式。就开放性问题任务而言，学生可以探求多种不同的问题解决途径，获取不同的答案也未可知，当然开放性问题任务往往也会存在一定难度，这也就是我们进行小组合作学习的重要基础，为我们实施小组合作学习提供了可能，无论对于学优生还是学困生都可以找到自己的任务及定位，在挑战中实现自身的价值，确保全员共同参与教学活动。

2.依据初中数学课程标准理念，强化对学生的情感关注

在新课程理念看来，对于学生进行知识的传授与情感的关注同样重要，因此我们在初中数学课堂教学过程中，一定要依据学生的情感发展规律进行课堂教学活动设计，引导学生在获取数学知识的同时，更加重视情感的发展。因此小组合作模式对于关注学生的情感需求很有指导意义。小组合作学习任务设计应结合初中数学课程理念，不断强化对学生的情感关注。具体来说，首先在数学课堂教学的起始时期，要努力创设问题情境，从而唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，帮助学生不断明确自己的学习任务，引导学生自觉投入学习过程；其次在数学课堂教学的实施阶段，教师要通过诱导学生的兴趣不断激发学生主动学习的热情，通过为学生设质疑问、创设数学情境等方式，使学生的知、情、意高度统一起来；最后在数学课堂教学的结束阶段，教师要对课堂教学情况及学生小组合作学习的效度进行评价反馈，促使学生体验到学习上成功的喜悦，从而保持学生旺盛的求知欲。

3.注重分工需要，使合作任务具有合作性

小组合作学习是以小组为单位的学习方式，因此，其任务设计应充分考虑小组各成员分工的需要，换言之，学习任务的完成必须依赖于小组内成员的共同努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可以充分调动小组内每个成员的学习积极性和主动性，让学生体验到合作带来的效率，另一方面也能促进小组成员间情感的交流，促进合作意识的增强和合作能力的提高。

4.教师在合作学习上应有准确定位

在小组合作学习模式中，教师与学生的关系是平等互动的，教师不再是单纯的知识传授者，而是小组合作学习的组织引导者，更是小组合作学习讨论的方向指引者。教师通过任务及情景的创设，能力提高学生对于小组合作的学习积极性，同时不断协调各组之间的平衡关系，关注组内成员之间的合作进展，确保小组合作不流于形式，确保小组成员之间良性互动与交流。因此，对于教师而言，在小组合作学习模式中，不仅要展现出自己对于知识的理解水平，还要具备相当高的组织管理能力，要善于利用每一次合作学习任务，让学生切实提高自己的能力与水平，达到学有所得、学有所成的目的，在小组中感受到合作的愉悦，切实获得知识与能力水平上的进步。

结束语

总而言之，小组合作学习模式有别于传统课堂教学组织形式，是一种较为灵活的课堂学习方式。在小组合作学习过程中，教师要创设情境，让学生成为课堂的“主人”，真正把课堂还给学生，让传统的课堂真正成为学生自主的课堂，通过师生、生生之间的互动交流，帮助学生内化所学数学知识，并学会与其他人之间的沟通与合作，唯有如此方能让学生充分认识到自身之价值，并努力实现最终的教学目标。

参考文献

[1]常梨君. 初中数学合作学习现状及其对数学学习情感影响的研究[D].扬州大学，2008.

[2]卞正莲. 新课改背景下初中数学合作探究教学模式的理论与实践研究[D].西北师范大学，2005.

4.高中生作文：生命的意义 篇四

萨特认为：人生本无意义，但是怎样摆脱虚无却是有意义的。

我们曾探讨过生命的意义，也构思过怎样在有限的时间里创造出属于自己的一片天和地，我也听见人无数人在感叹，人生就是一场悲剧，死亡是每个人都无法逃避的自然规律，也是人最终的结局，所以在短暂的生命旅途中，我们要尽最大努力给予自已，快乐的理由，也有人认为，生命就是一场奉献，奉献了自己，得到了快乐……。无论怎么样，生命其实是一个自由载体，它的意义完全在于我们赋予了它什么，它的意义只是我们对一种生活选择。

笔渐渐有些沉重，纵然我们可以不负责任游戏自己的人生，可是我们有什么权力剥夺别人的生命?我有些激动，只有任自己手中的笔在纸上狠狠的留下些色彩，希望能减轻自己心中的愤怒。

很少打电话回家，今晚抽了一点时间给家里打了一个电话，父亲在电话那边唠叨了许久，他告诉我，曾经和我要好的一些朋友，又犯事了，也许这一次那些朋友，生命就会划上一个句号了，其罪名是，绑架，故意杀人，挂上了电话，我突然感到了巨大的震动，深深的叹了一口气。

人都免不了犯错，可我们不能总把自己的幼稚当个性，也不能一条路非得走到死，脑海中那一张张面孔，是那样年轻，有着美丽的时间，当初我们不止一次在一起高淡理想和人生，只是现在，我为他们那样感到不值，他们完全可以选择另一种生活，如果他们能在失足前，冷静的想一想，父母，未来，相信他们也会是一个好青年，他们仍有大好前途，可是他们却选择了一条不归路，不懂得怎样悬崖勒马。其结果也只有以身试法，活活把自己葬送。俗话说：“法律面前，人人平等王子犯法与庶民同罪”他们残忍的剥夺了一个人的命，等待他们的也将是法律的严惩。

在惋惜的同时，我更有一种无法言语的心痛，他们的父母以后将怎么样度过，天下的父母谁不爱自己的孩子，当自己的孩子将受到法律的制裁，年迈的父母还要承受失去自己孩子的痛苦，还有听着旁人排山倒海般的非议和打击。当白发人送黑发人，孩子们一手制造的悲剧，要自己来承担，我多想知道，他们是否还会对他们所做的事那样问心无愧?

拳头也许很硬，它的硬度本该是迎接生活中的挫折和风雨，他们却把自己的拳头打向了神圣的法律，“混”本是一种调侃，他们却把混运用在通向毁灭的道路。多么可笑的代价啊?

老老实实作人，用自己的血汗换取自己的明天才是真，我们虽不求自己的一生轰轰烈烈，可也不要为家庭和父母脸上增添一种永远抹不掉的痛疤吧?

血的教训，不止一次摆在我们面前，用生命为我鸣响的警钟，也早已敲响，只是难道这声音还不够震耳欲聋吗?

5.初中生合作的力量作文600字 篇五

记得那次“阳光体育”的比赛，同学们都踊跃报名，在老师的挑选下，我们有二十名同学参加比赛。这二十名同学在老师的带领下练习了好一段时间，由开始的磕磕绊绊到后来的健步如飞，这期间我们付出里许多。

终于盼到了比赛这一天，队员们手搭肩，腿绑腿，每个人都被紧紧地绑在了一起。与其说每个人都被紧紧地绑在了一起，不如说每颗心被紧紧地绑在了一起。当大家一起吼出“一班，加油!”时我坚信我们一定可以战胜对手。

“砰!”的一声枪响，队员们犹如离弦的箭，飞一般地冲向终点。加油声此起彼伏，不绝于耳!我们班的队伍遥遥领先。耳边是无数个加油，必胜交织在一起。这让我们的团队精神，合作意识更加强烈，我们心中只有两个字“拼了”突然，我一个步子没踩稳摔倒了。 队伍里马上出现了混乱，继而又很快安静下来。大家并没有责怪我，而是用关切的目光看着我。我心想：为了集体的荣誉，为了这次合作的成功，我一定要站起来。 我不顾一切，咬着牙，以最快的速度爬起来。继续走上“征程”。最后我们班一0.1秒的优势，险胜对手。那一刻，二十名队员紧紧相拥。

6.合作的初中作文怎么写 篇六

回眸历史，在漫长的人类历史长河中，从茹毛饮血到走向现代礼貌社会，合作都在随时伴随着我们的发展好进步。

慨叹当初，如不然而国内政党停止内战，达成合作局面，共同抵御外来侵略，那鲜红的五星红旗熟知会何时飘扬在广阔的苍穹呢?

定睛现代，中国正在一步步发展壮大，在国际舞台上发挥着重要作用。能够很坚定的回答：这不然而闭关锁国所带给中国的荣耀!合作、共赢的局面才然而我们所追求的。中国此刻之所以能取得如此大的成就，与她用心参与国际事务，敢于同其他国家共同合作谋发展的因素然而分不开的。

放眼未来，合作与共赢仍为一条通向繁荣与富强的主线。无论个人想成就一番事业还然而整个中华民族要屹立于世界民族强林，都要讲求合作，谋得共赢!

自然界又何尝不然而这样呢?那他们的合作与共赢有题库此刻哪些方面呢?让我带领大家用欣赏和探寻的目光去一同体味那蕴含在万类中的“和谐相处”吧!

信步走在乡间幽静深远的小路上，鸟儿在天空中唱着欢愉的歌儿，在温度刚刚好的新鲜空气里自由飞翔，而天空一因其多了一份生机与活力。

脚步依然在向前迈进，突然一幅令人惊异的画面映入眼帘，一支漂亮的紫藤萝缠绕在枯树枝上，乍一看，那一幕显得极不和谐，一种很完美的事物却与一棵枯死的生命相结合，可然而，也正然而因为枯树的衬托才尽显紫藤萝的完美，紫藤萝也因为枯树的滋养才显得如此娇美。反之，如果缺少任何一个，紫藤萝的生命还有枯树的美丽又都从何而来呢?

于然而，我禁不住前面完美景色的诱惑，毅然前行去探寻属于“自然”的雕刻和蕴含其中的人生哲理，随之映入眼帘的然而几个小孩在搬东西，他们不然而只顾自我的利益，而然而一齐出力去完成那一项对于个人来说不可能完成的任务。最后他们不一会就完成了，开心跑去做游戏了。

合作并不然而成功的代名词，但个人的力量毕竟然而有限的!

7.合作的意义初中生作文 篇七

一、指导学生自主合作评改的具体方法、步骤

“授人以鱼, 不如授人以渔。”通过多年摸索与实践, 笔者认为只要依据《全日制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求, 并主动融合各地中高考作文详细评分标准, 选定“内容、语言、结构、书写等”作为学生自主合作评改的切入点, 就能成功指导学生积极参与, 成为作文评改的真正“主人”。具体可以分为以下几个步骤。

1. 学生自改。

教师指导学生运用“常用的修改符号”, 认真阅读自己的习作, 进行自改自评。在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改的十个方面的方法: (1) 格式是否正确; (2) 卷面是否整洁; (3) 错别字几个; (4) 有几处病句; (5) 标点符号有几处明显错误; (6) 看文章的中心是否鲜明、集中; (7) 看文章的选材; (8) 看文章的结构; (9) 看表达方式; (10) 看语言是否简练、通顺、准确。

2. 同学互改。

自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解、不明白的地方时, 可以立刻与写作者商量, 研究其写作的初衷、意图, 达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生, 教师可从旁多加指导, 并给他们参考样文。

3. 教师初改。

在学生作文上交后, 教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇, 进行仔细的预批改, 主要是梳理本次作文中存在的问题, 然后教师设计本次作文评改导引, 把梳理出来的问题融合在修改导引中。

4. 集体 (小组) 互评。

下发作文, 教师对照修改导引进行指导, 学生用红笔按照导引的步骤修改, 教师巡视作个别指导。第一, 帮助对方纠正自评中尚存在的问题, 并进行统计、更正, 填写在作文评改记录里。第二, 针对对方作文进行局部赏析, 对优美的句子或段落评价, 要善于发现别人的优点, 不吹毛求疵, 并在旁边写出体会、理由。第三, 依据品评的经验及标准进行互批, 写出评语, 评出具体等级 (满分100分, 分甲乙丙丁四个等级评分) 。同学们都想让自己写的评语最中肯, 等级最合乎实际, 因而, 态度十分认真, 批阅格外仔细。由此, 品评文章的能力又一次得到训练和提高。集体评改是作文评改的关键一步, 充分体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

教师查评。学生集体评改后, 教师再从每班抽出五分之一检查一下, 看同学们的评定是否合乎客观实际, 评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者, 给予表扬;对于评定有出入者, 找其面谈, 指出问题所在。这种点评, 教师初期抽查本数可以多些, 待训练成型后, 可减到每班十分之一。

二、指导体验探究的评改习惯养成

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体, ……能独立修改自己的文章, 结合所学语文知识, 多写多改, 养成切磋交流的习惯。……学生修改作文的方式, 一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”

1. 教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境。

在教师主导、学生自主合作评改作文过程中, 学生不仅是评改的对象, 而且是评改的主体、主人, 充分发挥了学生的自主性。这样, 不仅启发了思维, 开阔了视野, 掌握了技巧, 提高了鉴赏能力和写作水平, 而且还学会了合作共处, 学会了帮助他人, 学会了认识自己和他人等等, 创设了愉快、友爱、和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重, 是现行作文教学实施素质教育的有效途径。

2. 教师要积极创建“因材施教”的新模式, 实现多元化的教学评价, 真正做到“教学相长”。

自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式, 并以“三人行, 必有我师”的教育理念丰富了课堂“教师” (包含学生互为人师) 的含义。课堂教学应以学生为主体, 让其“善者”教其“不善者”, 互通有无, 实现教学相长、学学相长, 这样既利用了身边的教育资源, 又优化了教学过程, 大大地提高了作文教学的实效。同时, 也使课堂教学评价实现了多元化, 即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换, 由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换;使评价更加具有科学性、民主性、灵活性、导向性、激励性、主动性和发展性。

实实在在开展好学生自主合作互评作文训练活动, 是落实语文新课标精神, 探索作文教学改革的有效途径, 这不仅大大减轻了语文教师在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担, 而且能更好地提高学生的作文水平和语文综合素质。著名教育家、快速作文教学先驱者杨初春先生多年前到重庆讲学的时候就曾经给我们语重心长地说过, “我们语文老师老是用自己大学的作文水平去衡量, 去修改只有初中水平的作文, 大家说说, 学生的作文水平能提高吗?还是让学生们去自评自改吧!”多年来, 他的话语一直萦绕在我的心里, 我就一直在尝试着。经过几年的实践探索, 效果出来了, 学生愿意写, 愿意改, 评改气氛热烈、快乐, 老师指导起来也轻松自如, 师生何乐而不为呢!

摘要：作文评改, 一直是语文老师烦恼的事情。我根据自己的教学实践, 总结出了一些作文评改的方法, 让学生自主合作评改作文, 把作文评改的主动权还给学生, 提高了学生写作的水平。

8.合作的意义初中生作文 篇八

关键词：初中英语；作文教学；合作教学案例

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0048

写作是英语学习中的最高境界。“写”是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求很高。那么，这就提醒教师在作文教学中要注意教学手段，不能出现因为写作的要求高，学生听到写作心里烦从而不愿意去练习的现象。合作教学是教师可以进行尝试的一种作文教学手段，它让写作活动成为学生共同合作的活动，彼此分工合作共同完成任务。在此期间，学生还可以增进彼此了解，学习彼此的语言能力、思维方式和个人品质。以下是笔者在初中英语作文课堂教学中进行的两个生生合作教学案例。

案例一：“拼图式”合作教学

题目和要求：

As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.

合作教学方式和过程：

以一位同学的作文为例，让其写在教室白板上。通过全部集体分析作文，同学们很快明白自己作文的问题所在，主要是：没有回答题目的问题，亦未抓住题目信息中的重点。接下来马上让同学们进行合作学习，按位置便捷，把全班分成五组，合作学习任务如下：了解大部分同学的上学方式为第一步。同学们非常积极地问组内组外同学：How do you usually go to school？第二步：小组合作学习汇报成果，每个小组说一个答案，不能和其他组重复，然后再抢答说出之前大家都没有说出的答案。最后总结有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，当然个别同学几种交通方式混合使用。接下来，笔者按照六种交通方式重新分组，把同学们分成6组，并注意组内人员的能力构成，尽量安排英语能力好的和中的以及下的一起合作，一组内英语能力有明显的差异。每组的任务是说出自己组所选的交通方式的优点和缺点。并且：每组如学有余力，可以考虑别组的内容。同学们踊跃参与，讨论热烈。下面以简单的表格形式来看看同学们所思考的成果。

合作教学的成果：

对此次合作教学的评价：

这是一个“拼图式”的合作教学方式，各组各完成一个任务，最后进行任务的整合和相互补充。在教学中，同学们增加了和他人交流的机会，加强了对彼此的了解。基础好的同学和其它层次同学搭配，可以帮助他人在语言表达困难时给与及时的帮助，帮助提高了其语言能力，也增进了同学间的友谊。在思维方面，通过合作起到了很好的相互提示：比如分析问题思考要完整，对所选择的交通方式的优缺点要很明确；比如思路要清晰，既然选择一个方式，那么就要多说其优点。

案例二：“团体研究”式合作教学

题目和要求：

According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.

合作教学方式和过程：

首先：课文的内容已经包含电脑的发展、主要功能这两方面。由于拓展有一定的难度，笔者还明确学生们可以继续谈论书上关于“电脑事实”的这些方面，亦可谈到其他方面。作为教师，笔者示范自己准备讲的方面的内容：Shopping online。支撑信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 筆者原本觉得自己示范后，学生会有许多不同的想法，可是单个学生在回答的时候，所说内容不如笔者预设的答案那么丰富。

接着，笔者就进行了合作教学。按照原先reading第一课时的post-task时的分组方式，四人组活动继续进行讨论来拓展关于computers facts的内容。学生们在reading第一课时的基础上，比较熟悉地继续进行小组活动为作文做准备。四人组小组活动的要求和内容如下：继续讨论准备讲“电脑事实”方面的哪些内容，达成一致后，组内推选一个leader成员写出组员决定的topic内容，并一起协调修改。接着大家需要用足够的信息来支撑主题句，每人都要有句子呈现。学生进行了小组讨论，笔者同时也允许他们在实在不会相关英语词汇的时候用中文来表述，组内能力强的同学尽可能帮助其用已学英语知识进行表述。果然，many hands make light work. 笔者了解到学生进行小组讨论时想法很多。一组：他们打算说说电脑的历史和发展（the history and development）。第二组：他们说到电脑的环保性。第三组：说到电脑和网络相结合的强大。再一组：说到电脑的将来。非常丰富的内容，让笔者体会到头脑集合的强大。

对此次合作教学的评价：

这是一个典型的“团体研究”式的合作教学，设定任务，将全班分成几个小组，再在小组内设定一人协调和总领写出topic sentence，每个成员写出关于这个topic的话，再一起协调调整这些内容，使其符合主题，再整理成符合英语语言习惯、符合内容且有逻辑的文章。这一作文中的合作教学充分体现了分工合作和团体共同努力的结果，也让他们更了解同学，以及彼此的思考方向。

9.高考团队合作的高中生作文 篇九

以我之愚见，大概就是人与人之间的一种互利互惠的关系。有人说，合作即团结。我不这么想。现在的社会，真正的合作本已不多，团结就更少。听得最多的，便是商务会议中说的，“合作”愉快。虽说表面上是合作，其实谁不是笑里藏刀?不说我们普通人，就连国家与国家之间也不是这样吗?我记得吴老师上课的时候说过：国与国之间是没有真正的朋友的，大家都是为了自己的利益才会合作。所以，我觉得合作便是互惠互利的过程。

有的人经常说：“为什么要合作，我一个人同样能做得最好。”没错，或许你可以做的很好，但你绝对不能做到最好。就像我们做化学实验一样，你若没有个助手，那实验效果一定不好。托马斯·爱迪生大家总听说过吧?其实，在他的实验室中，他只需要奇思妙想，做出草图，剩下的，就给他的助手去把这些奇怪的东西从二维图纸改变成三维实物。而乱七八糟的数学计算，更是爱迪生最厌恶的。所以，实验室总有一大堆的数学家。而爱迪生为社会做了许多贡献，从而申请专利，赚了很多钱。他便是在与社会合作。

再讲个顺口溜：一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。这个，一定是你们小时候都听过的吧。不用我解释，便明白我要说什么了吧。足以证实，如果没有人与人之间的合作，你将一事无成。只有大家合作，才能拥有自己需要的东西。

曾经有一座城池，内城有三里，外城有七里。气候、时令和地形，都对城内的守军有利，可他们为什么会弃城而逃呢?孟子说得好，天时不如地利，地利不如人和。城内的守军有着适合防守的气候和时令，有着优秀的地理环境，可是，他们缺少了一样最重要的东西——合作精神。如果他们之间懂得合作，便可以保住自己城内的亲眷。若他们不知何为合作，那最后的结果，便是是妻离子散、家破人亡。

人生处处都有合作，公车司机和售票员之间有合作;学生和老师之间有合作;总统和国务卿之间也有合作。在合作面前没有高低贵贱，只要你这个司机和售票员之间合作的好，便是受人尊敬的;只要你当学生的，懂得与老师合作配合教学，便是公认的好孩子;即使总统能力再强，不懂得与国务卿合作，迟早是会被累死的。

不管怎么说，这些都是我绞尽脑汁找来的例子，不知道和不和主题。如果不是，那么，很抱歉，我尽力了。

10.合作初中作文 篇十

“好了，同学们，老师讲完了，现在你们自由组队制作一个模型吧。”老师讲完后对同学们说。

“啊！老师讲完啦，可我一点儿还没听呢。哎呀，没关系，我这么厉害，自己做并且不听老师的讲解方法肯定也能做好的。”我骄傲地寻思着。

开始动手了。我拿起图纸铺在旁边的桌面上，拿起材料在板子上这插那插。不对了，又拔下来一块儿又插到那边。忙乎了一会儿发现，竟然毫无进展。看看四周，别人都快完成了。唉！我只好放弃了。这时，一名女生走过来笑着问我：“你好，需要我帮助吗？”

“是的，虽然我觉得我可以完成，但，看似不是这样。”我倔强又不好意思地回答他。于是我又重振旗鼓，和她一起做起模型。不一会儿，一艘白色的轮船模型就完成了。

我笑着感谢她：“谢谢你，要不是你的加入，恐怕我到现在还不知道该怎么办呢？”

“不客气，不过以后可上课要认真听讲，还要学会和别人合作哦！”听了她的话，我不好意思地挠了挠头。

11.中职院校的校企合作的意义 篇十一

关键词：中职教育校企合作意义

中职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。最关键的特点在于通过理论教学，通过以实践为导向的实训教育，使受教育者对未来职业有亲身体验，从而激发受教育者对本职工作的热情。我校开展的校企合作的模式即建立校外教学基地，实施“2+1”培养模式，前两年校内教学以理论课为主，辅以实验、见习等实践性教学环节；最后一年，学生在教学医院的以顶岗实习为主。我校提出 “以服务为宗旨，以就业为导向” 的办学方针，要求职业教育必须更新人才培养观念，把就业放在极其重要的位置，切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变，实现教育与就业的对接，而校企合作模式就是贯彻这一办学方针的有效途径。

1.校企合作是技能人才培养制度的创新

中共中央办公厅，国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》提出“建立高技能人才校企合作培养制度”，并要求成立高技能人才校企合作培养协调指导机构，明确了该机构的职责；对职业院校、企业、政府三方在校企合作培养制度中应承担的责任进行了明确的界定。这一制度的建立是对传统师带徒和企业办技校（简称企办校）两种培养制度的继承和创新，具有时代性；是教育与经济相结合的具体化，具有规律性。全面建立校企合作培养制度，在更大范围和更高层次上培养出企业急需的各类技能人才，缓解甚至化解“技工荒”，无疑是当前企业和职业院校必须面对的一项重大而迫切的任务。

2.校企合作培养技能人才是劳动力市场的创新

劳动力市场是交易劳动力的市场，由需求方、供给方、交易场所三方构成。校企合作培养制度的建立和执行实际上也同时在创建一种特殊的劳动力市场。这种特殊的劳动力市场由企业、学校、学生三方构成。交易的对象是供给方——学生提供的特殊商品——技能，交易的载体却不是职业介绍所等市场载体，而是企业实习场地——岗位。交易之前，学校代表学生与企业联系，采取合作培養、岗位锻炼、全面考察，最后交易的办法是购买和使用学生的技术能力。借助这种特殊的劳动力市场，一个国家最重要的一种资源——技术劳动力被分配到合适的地区、行业、职业、企业、岗位。

这种特殊的劳动力市场有几个特点：一是省略了一般劳动力市场必不可少的中介环节和交易中介费；二是转移了交易空间，交易空间由职业介绍所转到企业；三是延长了交易时间，由在中介场地一次性洽谈交易延长到实习结束后才确定交易；四是把交易与培养、使用、考察相结合，提高了交易的质量和可信度。

校企合作，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，有助于加强学校与企业的合作，教学与生产的结合。校企合作模式能够有效提高学生的职业能力，使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化，促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。由此可见，产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是办好职业教育，培养生产、建设、管理、服务一线人才的重要途径。

3.校企合作培养技能人才是教育制度的创新

与传统教育制度不同，校企合作培养制度对职业院校教育体制进行了一系列改革创新。在办学理念上，主张与企业紧密合作，以技能就业为导向，以技能成才为目标，走技能教育、技能就业、技能成才道路.在学校职能上，主张与企业紧密合作，坚持全日制培养与社会化培训相结合，利用学校和企业资源，既培养全日制技能人才，也培训、提高企业在岗员工的技能水平。在办学过程上，主张从技能人才需求信息、专业设置、课程开发、教学计划、教材编写、教案制作、教师结构、教师能力、课堂教学等多个环节都体现校企合作，做到所教、所学、所用有效对接。在招生就业上，招生方面主张针对学校实际，精心选择市场紧缺人才而对学生发展特别有利的工种开设专业，招收学生。就业方面坚持以技能就业为导向，并将之贯彻到每一个教学环节，使学生在学期间的学习都与毕业就业相关。

校企合作模式可使职业学校学生获得实际的工作体验，帮助他们顺利就业。在人才市场上，诸多用人单位希望录用具有一定工作经验的人员，这对一直在学校学习的学生来说是不切实际的，但通过校企合作、工学结合，按照企业实际的生产和服务要求参加工作实践，获取工作经验，学生在校期间就具备了企业等用人单位录用新员工所需的工作经验。通过校企合作，很多学校把握了行业发展趋势，掌握了企业用人需求，实现了校企合作新型的培养模式，大大改善了毕业生的就业状况。将为更多学生搭建就业直通车，为更多企业输送更多的优秀人才，也会更好的实现学校的持续发展！

校企合作培养制度，不仅能够解决技能人才培养的规模问题，还能解决速度问题。与传统培养制度不同，校企合作培养制度下的职业院校都拥有校内实训条件，使学生在校内实训的基础上，再到企业顶岗实习。使用这种培养方法，与传统的师带徒和企办校制度相比，效率更高。只有校企合作，才能保证培养质量。校企合作培养技能人才兼具校内文化知识教学和企业岗位能力实训两个领域、两种空间、两种能力教学的特点，是理论与实践零距离结合，也是教育与生产劳动相结合方针的切实体现。

实践证明，这一模式是学与习的紧密结合，结合学校和医院两个育人主体，应用校内、校外两个育人环境共同育人，提高了学生的综合素质、动手能力和解决问题的能力，提高了学生对职业岗位的适应能力，实现了毕业生“零距离上岗”。好处是满足了我院学生临床实习的需要，又是满足了我院专业教师临床进修的需要，最后还为我院毕业生提供了高质量就业的平台。这种制度培养出来的学生既有扎实的文化和专业理论基础，又有与岗位能力要求相对接的专业技能。这种制度培养出来的学生，企业满意、学校满意、学生满意、家长满意。所以这一模式是目前较好的一种中职教育的教学方案。

参考文献：

[1]赵文兴.浅谈中职学校“校企合作”办学模式的意义和对策.科学时代，上半月 2011年第8期.

12.初中作文“参与合作式”教学探究 篇十二

对于语文教师而言,作文课没有现成的路要走。要扭转学生写作文时的恐怖、畏缩心理以及语文教师作文课上的倦怠感,“参与合作式”教学对于培养和提高学生的写作水平有着十分重要的意义。

一、合作式教学的定义

合作式教学,就是以合作为主的教学。具体来说,它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。合作式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我合作探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。

二、注重实践,形式多样

1. 感悟语言,引导学生进行质疑和合作探究。

学生探究的过程是学中有探、探中有学,一般作文可以在边写边探中自行解决,教师应给学生足够的时间感知语言,要求学生简要表述探究中的难点、疑点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问,我们教师不必过早解释,只要综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。

2. 激励评价,维持学生探究的兴趣。

教师应在课堂教学的基础上组织学生对整个写作探究活动进行评价,教师应采取开放式的评价手段,实施多元化的评判标准,突出对学生探究、创新和实践能力的评价。对学生积极主动参与探究给予充分肯定,促使他们在今后的写作探究活动中勇于创新,独立思维能力和心理品质得到相应的发展。

3. 创设情境,激发学生内在的合作和探究欲望。

课堂上,一个有难度又足以引发探究的问题能极大地激发学生的写作欲望,促进学生有所发展、有所创造。布鲁纳认为,要培养具有发明创造才能的科技人才,不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理,而且要发展学生的探索性态度、探索性思维,提倡大胆质疑问题和深思穷究。在作文教学中,也要鼓励学生自觉、主动质疑,善于发现问题,大胆提问,养成对新知识的好奇心和求知欲,从而启发学生深入思考,进行探究性写作。

三、结合生活,创新思维

作文与生活相结合。“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔下生辉。例如,教师要带领自己的学生走入广阔的生活,以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形。也就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。

四、重视阅读,夯实基础

13.合作400字初中作文 篇十三

今年的暑假，老师让我们自由组成小组写一部科幻小说。

陈安恺、王紫妍、顾诗文、卜涵天和我组成五人小组。顾诗文的作文能力比较强，王紫妍和我的幻想能力比较好，朴瀚天是电脑社团的，电脑绘画自然也不会差到哪儿去。

记得在8月9日的一个上午，她们四人来到我家。陈安恺、王紫妍、顾诗文和我一起坐在沙发上构思《恐蚁》，卜涵天在一旁翻阅各种卡通杂志，看到好的就画下来，等待我们的评论。大约过了三小时，我们差不多准备好了，陈安恺说：“啊!我们写得都很不错，开始打到电脑里了!”

大约到了下午，我们的作文都输到电脑里了，朴涵天也开始准备在电脑上绘图。她十分用心地画画，先把蝴蝶的大致轮廓给绘画出来，再把蝴蝶涂上颜色，十分漂亮。“卜涵天你画的蝴蝶像真的一样，太棒了!”陈安恺说。“还可以，嘿嘿!”她抓了抓后脑勺羞涩地说。“待会，我们发表的那一刻，举杯庆祝怎么样?”顾诗文说。“好!”我们异口同声地说道。

最后，我们的小说点击数还可以，可惜没得奖，不过不要紧，这篇小说是我们五人第一篇用多人的智慧写出来。

范文二：合作

“合作愉快!”是中国人的一句老话。合作是友谊的纽带，代表着一种协和与默契，一种荣辱同担的决心。

那是一个风和日丽的星期天，我约朋友出来打球，正当我们打起劲来时，天突然阴了下来，朋友对我说：“快点回家吧!要下雨了。”正当我往家走时我无意发现远处一位阿姨不小心把一车的苹果弄翻了，车上的苹果像淘气的小孩跳到了对面的马路上，这时一个念头从我脑子里闪过：“帮不帮她呢?”正当我犹豫时，我发现朋友已经跑过去了，我也没在犹豫跑了过去。

一个、两个、三个……地上的苹果好像越来越多，弄得我们手忙脚乱。这时，有一些路人也加入了拾苹果的行列中。不一会，地上的苹果被捡完了，那些行人没等阿姨道谢，就消失在茫茫人海中。阿姨发现了我们说：“谢谢你们，这两个苹果拿去吧!算是阿姨谢你们的。”我们听了，异口同声地说：“不用谢，这是我们少先队员应该做的，这两个苹果就不用了。”

这时，雨哗哗地下了起来，我们离开了那跑回了家，到了家后我成了“落汤鸡”但我心中劝像吃了蜜一样甜。

这一次合作，虽然时间很短，但使我明白了人间处处充满关爱，这一次合作，它将使我难以忘怀。

范文三：合作

星期六的`早晨，我邀请爸爸和我一起做贴画。

分工完成后，我的任务是动手做贴画，而爸爸则在旁边指导。经过我和爸爸的讨论 ，决定做梅花。于是，准备底纸以后，我并把一片树叶剪成一个小圆片作梅花的花蕊，还剪了五个小半圆片作梅花的花瓣，并把它们分别粘贴在适当的位置上。接着用另一片树叶剪成一堆小草粘贴在梅花旁边作陪衬。我以为大功告成了，可在一旁的爸爸从牙缝里挤出两个字：“空洞!”我疑惑不解地望着爸爸。爸爸蹲下身子耐心地对我说：“你能把画面的天空部分贴点东西就好了!”一句话又把我的热情激发出来了。于是我又用一片树叶剪了一个大圆片作太阳，在剪九个小长方形作太阳的光线，还剪了两个多边形作天上的白云，接着再配上两只掉队的大雁。做完这一切我舒了一口气，回头望了望爸爸，见爸爸脸上露出了满意的笑容。

贴画终于做完了。就在这时，我不禁想起王安石写过的一首古诗《梅花》，我连忙把它认真地在贴画上写了下来。接着在贴画的右边为这件作品取了个好听的名字《乡村一景》。

14.合作的意义初中生作文 篇十四

“山羊过独木桥”这个游戏是一个竞争的游戏，竞争就一定会有输赢，每个人都无法预知自己的结果。面对这样的情况，有一种人选择了这样做：双方选手相遇时，互相抱住，转身体换位。是合作让他们在这场竞争的游戏中全部获得了胜利。

在前进的旅途中，处处都充满着竞争，无数人在竞争中撞得头破血流，最后的结果自然是两败俱伤。竞争可以激发人的斗志，激励人继续拼搏。但在竞争的同时也应该注重合作，因为合作能使利益达到最大化。“众人拾材火焰高”就是最好的例子。

英国首相丘吉尔曾经说过：“没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。”这句话或许说的有一点偏执，但是它反映了这样一个道理：在面对共同目的的时候，应该去合作。二战期间，反法西斯联盟的成立，就是最好的事例。面对法西斯的疯狂报复，各国人民选择了合作，共同维护自身的利益与和平，“人心齐，泰山移”，他们的反抗获得了最后的胜利。

一群小蚂蚁搬粮和小蚂蚁团成球滚出火场的故事，也都体现了合作的重要性。我们人也一样，在这个复杂多样的社会里，只有合作，才能生存下去。“单丝不成线，独木不成林”合作是一种智慧。

“一个巴掌拍不响”，在高楼大厦，霓虹绚丽的现代生活中，人与人之间，公司与公司之间越来越注重合作，因为我们都希望达到“双赢”甚至“多赢”。有一个合作的伙伴，就有了一个坚强的后盾，人生的道路才会走的更顺畅。

作为一名中学生，在学习中，集体活动中都充满合作。是合作让我们获得了珍贵的友情，是合作让我们更好的竞争，也是合作让我们一步步取得了进步。竞争与合作是同时存在的，将竞争与合作相结合，发挥出每一个的优点，那么，成功还会远吗?

小小的游戏尚且能体现出合作的重要性，人生的旅途中更是少不了合作。在每个人的心中种一个合作的种子，让它伴着我们的成长，让它开出灿烂的花，结出累累的硕果。让我们学会合作，拥抱合作，成就你我!

15.农村专业合作社的意义及发展措施 篇十五

一、农村合作社存在的合理性及必要性

农村专业合作社是连接市场、龙头企业和农民的桥梁, 成立合作社主要有以下好处。

(一) 农村专业合作社能够把分散的农户组织起来, 建立基地进行集约化、规模化生产, 提高生产效率。

(二) 能够提高农民在交易谈判过程中的话语权和议价

能力, 增强抗风险的能力和市场竞争能力, 最大程度的维护农民利益。

(三) 能够从根本上改变农民虽然人数众多但力量单薄

的不利状况, 避免在利益受到损害时陷于别无选择的无奈境地。

(四) 能够解决农民小生产与大市场的矛盾, 减少渠道冲突, 构建稳固的渠道联盟, 提高渠道效率。

二、农村合作社发展中存在的问题

由于七级镇农村专业合作社的发展尚处于起步阶段, 尽管近年来有关专业合作社发展较快, 但大多数规模小、层次低, 并且存在着内部管理制度不规范、利益分配不合理、相关决策人员水平低等问题, 再加上国家规定的有关扶持措施和配套政策不到位, 导致农村专业合作社在帮助农民抵御市场风险、增加农民收入方面发挥的作用还十分有限。

一是活动经费缺乏。目前, 农村专业合作社的办公经费多由领办大户垫资, 限于地方财力, 政府对其扶持力度较小, 村庄自身经济薄弱也无力投入资金。合作社未收取会费, 经费筹措渠道不畅, 仅有的经费只能维持学习培训、信息宣传等基本活动的需要, 而在引进新品种, 发展新项目上资金不足, 从客观上制约了合作社运营活动的发展和壮大。

二是社员素质不高。其一, 社员专业素质不高。加入合作社的社员一般都有自己的“产业”, 用土方法的多, 用新科技的少, 一些新品种、新技术的推广不太理想。思想上有畏难情绪, 怕担风险, 持观望态度。其二, 群众自主意识不强。合作社坚持“民办、民管、民受益”的原则, 是群众自愿成立的农村专业合作经济组织, 群众应成为合作社的主人。合作社刚成立时, 许多群众自主开展了一些活动, 积极性很高, 但如果涉及到筹资、上项目等活动时, 一些群众仍缺乏信任度和信心, 自主意识不强, 比较倾向于被动和保守的合作状态, 在主观上影响了合作社的发展。由于“凝聚力”不强, 种植规模上不去, 效益不明显。

三是运作不规范。农村专业合作社大多属于“大户”领办型, 许多农户是“应邀”入会, 对于合作社的宗旨、义务、意义及运作程序等方面并不太了解。一些社员反映, 加入合作社后, 合作社并没有什么活动, 还是各自为战。

四是外联市场不够。合作社在外联市场的力度上显得不足, 尤其表现在市场信息缺乏、品牌意识不强、缺乏企业支撑等方面。由于市场功能弱化, 致使合作社的合作效益不高, 难以获得突破。目前, 农村合作社的信息网络仍停留在较为闭塞的状态, 在跨区域, 外向型发展上, 信息量明显不足。

三、对发展农村专业合作经济组织的几点建议

一是提高思想认识, 增强发展农村专业合作经济组织的紧迫感和责任感。实践证明, 农村专业合作经济组织是实现小农户与大市场有效衔接的中介, 是增加农民收入的杠杆。我们一定要提高思想认识, 加大宣传教育力度, 使广大农民和基层干部充分认识加快发展农村专业合作组织的必要性和紧迫性。

二是典型引路, 多方参与, 大力发展各种类型的经济合作组织。支持和引导农民发展农村专业合作经济组织, 最有效的办法就是用事实说话, 靠典型示范带动。在深入调查研究的基础上, 选择一批种植、养殖、加工等不同类型的专业合作经济组织, 通过重点扶持, 规范运作, 培养一批有说服力、有号召力的典型, 通过典型示范和引导, 带动面上工作开展。

三是加强培训, 建立一支高素质的人才队伍。加大投入力度, 配备良好的师资, 创造更好的条件, 做好合作组织带头人的培训工作。同时, 结合实际情况, 定期开办培训班, 加大对入社农户的科技知识培训力度, 力争建立起一支素质高、实践经验丰富同时又熟悉市场的人才队伍。

四是加大政策扶持力度, 创造良好的社会环境。加快农村专业合作经济组织的发展离不开好的政策扶持。在资金方面, 建议进一步加大对农村专业合作经济组织的资金扶持力度, 贴息贷款时间延长至3~5年。在税收方面, 对合作社组织兴办的农产品加工及服务项目, 应适当的减征相关税费。在用地方面, 允许合作社经济组织通过入股、承包、租赁等土地流转方式取得用地。

16.合作的意义初中生作文 篇十六

关键词：初中英语；作文教学；小组合作

初中英语教学中作文教学占有相当大的比重，通过写作可以对学生的英语综合运用能力进行检测，但在实际教学中英语写作情况并不乐观。

尤其是少数民族地区的英语教学仍存在着很多的问题，很多学生对英语写作常常充满畏惧，作文质量也较低。如，有的学生拿来就写，不论对错，写完也不检查；有的学生看到写作要求，毫无头绪，无从下笔等。基于这些，我认为在初中英语作文教学中实施小组合作学习就显得十分迫切了。

一、小组合作学习在初中英语作文教学中运用的作用探析

学习过程是一个信息互动的过程，它往往是以一种多向交叉的方式进行传递的。而小学合作学习就是以“学生”为中心，通过合作，加强学生的互动，让小组成员在合作、互动中完成任务，这样的过程更利于学生主动去获取知识，提高学习能力。

首先，小组合作有利于学生互教互学，彼此交流信息。这不仅给小组成员提供了大量的发言和思想交流的机会，更能帮助学生树立学习的自信心，激发学生参与写作的兴趣。

其次，小组合作学习中可以让学生充分发挥自身的优势，调动学生的学习主动性，培养学生的合作意识和竞争意识，这更是学生学习主体地位得以体现的重要途径。

二、小组合作学习在初中英语作文教学中的实施方式和步骤

小组合作写作教学的一般步骤可以分为七个方面：

1.小组内部讨论

教师给定写作要求后，小组组长要根据要求组织小组成员对写作要求进行熟悉和把握，并针对写作要求进行交流，挖掘写作的主题，对生词、词组及相关信息进行查缺补漏。（小组记录员及时记录相关信息）

2.组织全班交流

当小组完成讨论交流后，可以选择几组具有典型意义的小组讨论结果进行全班交流，通过评价指出写作的方向和要点。

3.学生独立创作

通过小组和班级讨论交流后，每个学生根据写作要求，并结合讨论所得的信息进行独立创作，在写作过程中如果遇到困难，可以向同学或是教师寻求帮助。

4.互相批阅

此环节可以是小组成员间互相批阅，也可以是小组与小组间互相批阅。批阅中要鼓励学生敢于提出自己的观点，鼓励学生对被批阅的文章进行必要的补充、修改等，并对好句、好词进行标注，对于没有把握的地方，可以进行查阅或是请教老师。及时修正错误。

5.学生及时修改

批阅后，学生要能对他人的批阅进行再次审视，需要修改的及时修改，有疑问的及时咨询，只有让学生及时修改，才能真正体现小组合作学习的意义。

6.教师及时点评

小组点评后教师要进行及时的总结和评价，让学生整体把握。

7.引导学生再提升

批阅和点评后要求学生再次审视自己的文章，查缺补漏，如果变动太大，可以进行重写。这样，再次的修改有利于学生写作水平的提高，还能帮助学生形成良好的写作习惯。

总之，在初中英语作文教学中实施小组合作学习十分有利于提高学生写作水平，又能培养学生的合作意识，使学生各方面的能力得以提高。

参考文献：

[1]曹秋钗.初中英语写作能力的现状分析及教学对策[J].当代教育论坛：教学研究，2011（01）.

[2]黄菊芳.試探小组合作在初中英语写作教学中的作用[J].中学教学参考，2010（07）.

17.合作的意义初中生作文 篇十七

摘要：上海合作组织的诞生是欧亚地缘政治一次具有革命性意义的变迁。它的成立为我国构建稳定的中亚地缘政治提供了一个很好的合作平台，从地缘政治角度来看，上海合作组织对中国推动多极化世界格局、与其他成员国合作建立区域安全体系，实现睦邻友好的地缘政治环境。以及利用和开发中亚重要的战略资源和市场等都具有重要的意义。

关键词： 上海合作组织 中国 地缘政治

冷战结束以来，整个世界发生了巨大变化。两极格局已经消逝，面对新的形势，世界各国和各地区都在从机制构建和理念构建两方面努力探索，如何避免重蹈冷战历史的覆辙，同时更好地应对一个日益全球化、多样化时代的挑战。这种探索的一个重要表现是地区主义和多边主义日趋活跃。

上海合作组织就是一个很好的范例。它实践的意义不仅仅在于它开创了继欧盟、东盟之后又一种地区主义模式，在一个横跨欧亚的广袤而且多元的地区实现了区域合作的历史性突破，而且更重要的是，它开创了本地区地缘政治的新纪元，使得长期以来深陷于结盟或对抗怪圈的该地区国家从此走上了一条结伴而不结盟的崭新道路。考虑到上海合作组织面积占欧亚大陆的五分之三，人口占世界总数的四分之一，我们完全有理由说，上海合作组织的诞生是欧亚地缘政治一次具有革命性意义的变迁。

中亚的地缘政治

中亚地理位置十分重要。地处欧亚大陆心脏地带，提到中亚国家的地缘政治，我们就不能忽视麦金德的著名三段论：“谁统治了东欧，谁就能控制大陆心脏地带；谁控制大陆心脏地带，谁就能控制世界岛(欧亚大陆)；谁控制了世界岛，谁就能控制整个世界”。①

麦金德的这一名言集中体现了“心脏地带论”的思想，使东欧和中亚成为了大国争夺的重要地方。苏联解体后，中亚地区由原来属于苏联的组成部分，变成国际社会新的地缘政治空间，这个“心脏地带”出现了所谓的“权力真空”这使得中亚地区地缘政治功能发生了极大的变化，新的地缘变化自然带来新的争夺，中亚地区交织着世界大国，各大政治力量以及地区各国的战略和经济利益，中亚地区由苏联时期地缘政治上被边缘化的地区转变为一个战略利益的角逐场，使该地区朝向“欧亚大陆心脏地带”演变。其中尤为引人注目的是，前美国总统国家安全顾问布热津斯基将这一地区称之为“欧亚大陆的巴尔干”，地缘政治地位十分重要。中国与中亚的哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦三国为邻国，是乌兹别克斯坦的近邻，因此，在中亚展开的激烈地缘政治利益争夺必然与中国的战略利益密切相关，如果中国不积极有效地发挥作用，那么中国西部的地缘政治将朝向不利于中国的方向发展，中国的和平崛起进程也必将受到影响。如何对该地区施加中国积极的影响成为中国面对的一个挑战，上海合作组织的建立为我国构建稳定的中亚地缘政治提供了一个很好的合作平台，从地缘政治角度来看，该组织未来的建设和发展对于中国有重要而深远的意义。

地缘政治，是政治地理学中的一种理论。它根据各种地理要素和政治格局的地域形式，分析和预测世界或地区范围的战略形势和有关国家的政治行为。它把地理因素视为影响甚至决定国家政治行为的一个基本因素。②

地缘政治与国家安全利益紧密相联。在地缘政治演变的思维定势中，选择地缘政治盟友或是确立敌对关系的目的，是利益集团为了最大程度地维护地缘政治力量的均势，保障地缘政治格局的稳定和国家安全 ①麦金德.民主的思想与现实【M】.译.北京商务印书馆.1965: 134

②百度百科 利益的最大化，并始终以是否有利于国家利益乃至国家安全利益为准绳，且以此为标准来区分敌友关系。地缘因素不可避免地影响着国家间的政治关系。地缘政治与国家安全关系的密切，一定程度上反映了地缘政治的规律性。第一，国家安全是地缘政治研究的重点，地缘政治研究的主体对象是国家关系和国家利益及对外战略问题。地缘战略在国家的地缘政治中占有重要地位，涵盖了地缘外交战略和地缘安全战略，二者相互交叉重叠并相互作用影响，是地缘政治战略的不同表现形式。第二，地缘政治对一个国家和一个民族的生存安全与利益及发展紧密相联。从古至今许多战争都缘于对地缘政治利益的争夺，都是为了自身国家安全利益而引起的。第三，地缘政治格局存在明显的边际效应，无论何种地缘政治都是把国家与周边国家乃至地区联系起来考虑国家战略问题的。①

二、上海合作组织对于中国的地缘政治意义

（一）上海合作组织有利于中国推动多极化世界格局的进程

当前世界格局还处在变化调整之中，多极格局仍未定型。在这一过程中，世界政治经济格局中的各主要力量都围绕世界格局的变化而形成竞争与合作、斗争与对话的关系。当前，在国际政治和经济生活中正在发生迅速的变化，一个多中心的国际新秩序轮廓正在形成。这一国际秩序更加公正，更加民主，这也意味着更加复杂，更加多样。关键的一点是，这改变了现有的国际安全架构。必须尽一切努力来恪守所有国家同样安全的原则。

从地缘上讲欧亚大陆上的欧盟、俄罗斯、中国是世界多极化的主要推动力量，而中亚则位于联系三者的“中心”位置，即所谓的“大陆心脏地带”，是大国势力东进西出，北上南下的必经之地，该地区的政治走向与经济发展对中国、俄罗斯、欧洲都能够产生直接的影响。在这一重要的地理板块基础上形成的“上海合作组织”无疑在世界走向多极化的进程中可以起到推动的作用。

首先，上海合作组织为中亚的地缘政治结构的多元化提供了地缘支撑。在上海合作组织中，有中俄两个地缘政治关系密切的大国，因而，在中亚形成了新的美俄中“大三角”关系。由于相邻的地缘关系，上海合作组织作为横跨欧亚的区域组织对阻遏冷战后美国单极力量在全球的急剧扩张有重要作用，中俄及中亚国家共同营造的和睦的跨越欧亚的区域组织为世界多极格局在欧亚大陆的发展提供了地缘上的支撑。

其次，上海合作组织反映出多极化世界格局演变的时代特征，并承载着推动多极化使命的功能。上海合作组织的进程最早起始于1989年11月中苏关于裁减边境地区军事力量和保持边境安宁的谈判。正是由于上世纪90年代以来国际战略格局的深刻演变，国际上“一极”与“多极”力量的复杂博弈，使得中俄的边境谈判由双边走向多边，由双边的会晤机制走向多边合作的区域性国际组织。1997年，中俄还以联合国声明的形式倡导推进世界多极化和建立公正、合理的国际政治、经济新秩序，开辟了大国间以正式外交文件倡导多极化与建立新秩序的先河。2005年7月，胡锦涛主席访问俄罗斯，两国首脑又签署了《中俄关于21世纪国际秩序的联合声明》。2007年3月26日中俄两国在莫斯科签署了《中俄联合声明》②。

从中我们不难理解中俄作为多极化格局的倡导者，在上海合作组织中的合作对于多极化新秩序的形成所具有的建设性意义。

18.合作·个性·成功初中生作文 篇十八

大从世界来看，有句歌词说得好：“这世界变得越来越小”，随着传媒技术的高速发展，互联网以惊人的速度波及整个世界，经济全球化日趋成为现实。这就意味着国与国之间分工更为精细，合作更加密切，交流日益频繁。为什么欧洲诸国要成立联盟?为什么中国及中亚五国要组建“上海合作组织”?为什么每个国家都在全球范围内积极寻求合作伙伴?答案不言自明，这个弱肉强食的世界，各个国家都有其优势资源和劣势条件，没有一个国家可以自给自足，闭关锁国，或者闭门造车，如果有，后果只有一个—衰落直至灭亡。

小从个人而言，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的故事妇孺皆知，耳熟能详。这个故事揭示了人性中与生俱来的惰性。留美作家李开复在一篇文章中曾指出：“单独地抽出每个中国留学生，他们各方面都不逊色于其他国家的学生，但在要合作团结的工作中，中国留学生的表现却不佳，最主要的.原因是他们的合作意识相当淡薄，而同样来自东亚的日本、韩国留学生表现甚是出色。”当然，张扬个性，表现自我并非坏事情，正因为如此，世界才这样丰富多彩。然而过分强调自我，缺乏合作意识就像离群的小鸟，无根的大树，等待它的只能是堕落与衰亡。

19.合作的意义初中生作文 篇十九

关键词：小组合作,大学英语,教学模式

人们不断的交流与沟通是通过语言实现的, 语言的发展与应用直接关系到人类的交流, 作为人类沟通的工具与方式之一的语言, 在过于国际化接轨的现如今而言日趋重要。在英语的教学当中, 作为我国最主要的外语学习课程之一的英语, 需要引起社会更多的关注。对于在教学上的经验总结而言, 我们不应该让学生在学习的过程当中采取生搬硬套, 死记硬背的学习模式, 对于老师的教学更不应该沿用传统教学模式当中的满堂灌方式。在英语的教学当中老师应该采取灵活的教学方式并鼓励学生在课外交流中也使用英语, 这样在应用的表达与应用方面都会得到很大一个层面的提升。

一、大学英语教学过程中使用小组合作学习模式的意义

对于说写能力的培养不仅是英语教学当中的重点, 同时也是语言表达能力的重点环节, 是锻炼学生大学学生学习英语的主要方式之一。采用说写结合的小组合作模式学习的过程当中, 在对大学英语的教学而言, 通过小组直接的合作来完成对教学目标的实现, 采用科学的理论知识作为指导, 这样既能在一个良好的学习氛围中完成学习目标, 而且能够取得一个非常好的学习效果。如此, 在口语表达与书面表达方面都有个综合的提升。

(一) 在学习英语的过程为学生创作更多的学习机会

现如今, 绝大多数的学生学习英语的途径都是通过大班教学, 在教学的课程中, 学生在听老师讲的时间占大部分, 对于英语的应用的时间较少, 只有少数活跃学生能够参与到其中。教师应该为学生提供更多“说”英语的机会。

(二) 培养学生学习英语的自信

传统的教学模式当中, 课堂只能够为少数英语学习优异者提供交流平台, 不能让绝大多数的学生都参与其中, 这些学习优异者能够得到表现机会, 而剩下的大部分学生只能成为这些英语学习优异者的听众。但是在一定程度上, 小组合作学习模式能够使这种情况得到很好的改善。与此同时, 能够为所有学生创作一个良好的学习氛围, 并且为所有学生提供一个英语应用的交流平台。

(三) 提升学生的英语综合能力

写作教学与口语教学在传统的教学当中是两个相对独立的部分, 口语教学是大学学生英语口头表达的部分, 写作教学是大学学生英语写作的表达部分。然而传统教学当中, 我们的课堂往往倾向于写作教学, 对于学生口语的训练很大程度的受到了时间的限制。小组合作学习模式的建立, 对于写作教学与口语教学能够很好将两者结合在一起, 不但能够使学术在写作表达上得到一个提升, 而且对于口语训练也有一个较大的突破。

二、实行说写结合的小组合作学习的步骤

(一) 教师完成对学习活动的设计

为了实现学习目标, 并且让每个学生在课堂中都能有个锻炼机会, 为了书面表达与口语都能有个质的提升。教师制定学习活动与目标, 以确保在这个平台上每个学生在英语学习方面都有一个飞跃。设计小组合作活动当中需要对以下几个方面多加注意:

1.对活动目标任务的具体化, 详细说明活动的分组, 步骤, 任务, 目标, 方式与内容等项目;2.不能将活动目标定的过高, 必须符合大学生学习的实际能力, 设置难度需要在能力范围当中;3.这种活动需要讲究趣味性, 教师可以通过设置探究性问题等方式来实现, 让活动贴近生活与时尚, 让学生体会其中的乐趣以创作一个良好的学习氛围。

(二) 以小组为单位对所有大学生进行合理分组

教学按照自己制定的小组合作学习的活动方案进行合理分组, 通常来讲, 在说写结合的英语教学当中通常按照每个小组三到五人为基准进行分组。具体的细节情况还是需要教师进行实际考察与分析, 通常根据教学的内容与任务为基础, 展开合理性分组计划。其方式主要有:

1.让学生自由组合的方式, 传统教学中有些学生不好意思讲英语, 这样在一定程度上得到了缓解, 通过学生直接的友谊来完成教育目标, 避免学生紧张的学习状态。为学习提供了一个好的学习氛围。但是这样的学习组合的弊端就是这些友情好的学生在一个小组, 会聊到一些与学习无关的话题。

2.让就进的学生组合为一组, 这样能够节省时间而且方便操作。这种组合存在的弊端就是, 一个组当中学生的学习能力差异较大, 所以在大型活动当中并不适合采用这种组合方式。

3.根据学生的学习能力与性格进行分组。根据“组内异质, 组间同质”为基础进行分组, 使学生取长补短, 创作一个团结协作, 共同进步的良好学习氛围。

(三) 参考相关活动资料收集有益方案

教学的过程当中对写作结合能力的的培养是现代大学英语教学的关键所在。为了实现小组合作学习模式的效果, 并且让学习内容更加丰富有趣味, 需要教育在活动之前对所有学生的性格以及学习能力都有一个了解, 根据实际情况进行合理分配。

(四) 小组的交流与讨论

让小组成员聚集在一起将小组成员所收集的材料进行分类与整理, 在汇总之后让学习自由发挥, 尽情表达自己的想法管观念, 通过辨证的方式对问题进行讨论, 得出正确结论。最后制定一个完善可行的方案。

(五) 小组写作与修改

在交流与讨论步骤完成后, 需要小组进行写作, 学生可以通过分工合作的形式完成, 在完成写作后学生可以交换阅读与审阅, 这样能够方便及时的为小组其他成员提出合理建议。

(六) 老师进行综合评定

小组完成了写作与修改后, 教师需要对作品进行评定, 并对每个学生有一个评定标准, 其评定的内容主要分为以下两点:

可以通过比赛的形式将小组的得分在课堂中公布, 并且对讨论结果进行分析讲评;2讲评每个小组的合作学习模式的过程, 并且对学习的目标、学习的效果、学习过程中的态度进行综合讲评。

参考文献

[1]张海彦.基于建构主义理念的大学英语教学的优化模式[J].中国电力教育, 2009 (21) .

[2]吴郁良, 李威.构建以学生为主体的大学英语教学模式[J].常熟理工学院学报, 2009 (06) .

[3]明珠.网络环境下的大学英语教学模式探索[J].重庆工学院学报, 2006 (04) .