信息技术小继教学习心得体会

信息技术小继教学习心得体会（共13篇）

1.信息技术小继教学习心得体会 篇一

小继教学习心得

纸厂小学：黄永碧

通过这次培训学习让我更加明白，一个现代教师如果仅仅是将书本上的有限知识教给学生是远远不够的，教师对学生必须做到教会做人，教会求知，教会办事、教会健体、教会审美、教会创造、要把德、智、体、美全面发展、使知、情、意、行和谐统一，而要达到这种教育目的，首先就必须从改变教育者开始，一个现代教师就必须不断提高自身的教育素质，完善自我，自我完善，才能成为一名合格的现代教师，而这其中最关键的我认为有二：首先是高尚的人格力量，其次是自己广博的知识。

在学生的心目中，老师是社会的规范、是道德的化身、人类的楷模、父母的替身，他们把师德高尚的老师作为学习的榜样，模仿其态度，情趣、品行、乃至行为举止音容笑貌、板书笔迹等。教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格就产生身教重于言教的良好效果。孔子曰：“其身正，不令则从；其身不正，虽令不从。”由此可见教师人格的力量，学生从教师言谈举止中发展其性格，从教师的品行中形成品德，从教师的威望中完善其人格的全部含义。

博学，这是一个根本前提，要帮助学生打开知识的大门，教师本身必须有桶“活水”，必是充盈的，是清澈的，其实成功的教师，他的知识更应该是奔腾不息的江河，只有不断地拓宽、向前、才能无愧于时代，教师的工作有点像蜜蜂，酿蜜，需博采众

矢，只有将本体性知识、广博的文化知识和实践知识结合统一起来，才能真正做到学高为师，社会发展到今天，我们更强调“文理融合”，这样才能适应知识大爆炸时代思想活跃，见识多广的学生的需要。我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，我认为要做到以下几点：

一、不断学习、调控、充实，完善自身的知识结构。

作为教师就必须善于接受和消化新观念、新知识、认真钻研业务，不断提高自身素质，必须积极探索教学方法和教学艺，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣：必须勤奋好学，孜孜不倦、努力做学识渊博，业务精良。只要这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手，才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背影，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，”麻衬的理目户配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我蕾近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解，提问、练习、复习、谈话、编制试卷等技术，运用现代化教育技术，才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法。

四、通过对《教师职业道德》的学习，让我更加正确认识到自身的力量和价值，同时也给我的职业道德方面上了精彩一课，使我再一次重温“高尚师德”的形象，并以此为自身的追求。

五、通过对《新课程推进中的问题与反思》的学习，为我以后提升自身综合素质打下了坚实的基础。

六、通过一些经典教育案例的学习，受益匪浅。使我的思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。在这次学习中，使我们的教育理念得到更新，学到了许多先进的教育教学思想，特别是对于我这样的老教师来说，对我在今后的教学进行理论性的指导，以至于不会偏于素质教育。要明白教师负着教书育人的重任，自然教师的工作也是异常辛苦的。但是，当我们走进课堂，面对一双双对知识渴求的目光时，我们就将一切烦恼与忧愁抛却脑后，全身心地投入到教学的课堂中去。所以，我认为学习不是暂时的，已不能是强迫的，只有不断的学习，才能提高自身的授课水平，才能适应新形势下的素质教育。

2013年7月21日

2.信息技术小继教学习心得体会 篇二

中小学信息技术教学大纲中明确指出, 学生学习信息技术知识与技能, 应以完成典型任务为主。信息技术课程教学应突破计算机学科知识本位的思想, 克服纯技术学习的观点, 增强学生使用信息技术过程中道德与法律意识。要让学生在了解和掌握信息技术基本知识和技能的同时, 还要知道怎样用这些知识来解决问题。

1. 在实践中学习信息技术

实践证明, 让学生带着任务进行实践操作, 可以有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。任务驱动教学法可以应用于操作性较强的教学内容之中, 它以与教学内容紧密结合的任务为载体, 使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能。如, 在利用Word进行文字排版的学习中, 让学生带着排版任务学习Word, 在版面中加入式样、标题与注脚等, 在应用的过程中, 逐步了解文字处理规则, 以及用word进行排版处理的局限性。

2. 用探究合作的方式学习信息技术

新课程倡导主动、探究、合作的学习方式。在信息技术教学中, 可以通过小组共用一台信息设备进行某种教学活动。例如, 分组在因特网上寻找某些信息, 这样学生可以互相学习、取长补短, 有的查找站点地址, 有的操作信息系统, 有的进行编辑。又比如, 共同利用软件工具, 制作一个多媒体作品, 学习小组在讨论了设想以后可以进行分工, 有的画出初稿, 有的录音并合成数字化声音文件, 有的把图画输入信息系统并且加以修改完善, 通过这种分工合作, 他们完成了一项任务, 同时学会了怎样利用信息系统完成工作。需要强调的是, 在小组内分别完成各自的探究任务后, 除了组内的交流, 还有一个组间的交流、整合和总结提升的环节, 以感受、了解和获得其他成员的相关经验, 对这个探究任务形成一个整体的认识。

3. 信息技术要与其他课程进行学科整合

3.信息技术小继教学习心得体会 篇三

关键词：学习环境；信息技术；创设；信息素养；学习平台

中图分类号：G 40-052.4文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2007)11-0043-04

一、学习环境创设的重要性

从教育意义上来说，信息素养体现了基于计算机和网络的新学习方式的作用，它以建构主义和元认知理论等作为中介、通过认知建模和脚手架等信息技术手段有效提高学生的思维技能，是“个体知道何时需要信息的能力，为某种需求确定特定信息的能力，以及查找、评价和有效使用信息的能力”[1]。因此人们认为信息素养已成为继“读、写、算”之后的第四种基本能力。

如何更好地开展信息技术教学，从而提高学生的信息素养，成为人们日益关注的问题。然而目前的信息技术教学，仍主要侧重于计算机操作技能的传授，学生学习目的不明确，仅仅为了学习而学习，不能学以致用，协作、探索的能力没有得到激发。简言之，主要强调的是“从媒体与技术中学”。此种方式只是简单的计算机技能的学习，没有上升到信息技术的学习，对学生信息素养的培养关注不足。同时，学习者在信息技术课中学到的内容，还只停留在信息技术课的使用中，不能将学到的知识很好地迁移到其他场合中，学生信息素养的培养方式有待突破。

互联网的发展，为学生的信息素养提供了一个广阔的空间。基于因特网的学习能够较好地培养学生的信息获取和加工能力，调动学习的主动性、积极性和创造性，但是由于Internet是一个没有边界的环境，学习过程中容易出现迷航，教师也难以对学生进行监督和控制。另外充斥在网络中的不良信息也让许多教师和家长望而生畏。因此，受到网络负面作用的影响，教师、家长支持学生上网的并不多，从而使学生接触网络、利用网络进行学习的时间与机会减少，影响了学生信息素养的培养。

为此，针对目前信息技术课程教学的现状，应从创设学习环境入手，通过创设一个能够提供相对纯净与安全的信息、类似于真实场景的学习环境，帮助学习者明确学习的目的，激发他们的学习兴趣。同时，及时反馈，与日常生活相联系，使学习者深切感受到信息技术的重要性，为学生提供与他人交流、协作的空间，在学习活动中提升信息素养。即通过创设一定的学习环境，使学生能够从“从媒体与技术中学”转变为“用媒体与技术来学”，提高学生利用信息技术进行学习的能力。

二、学习环境的创设方法

在信息技术教学中如何创设学习环境呢？我们试利用网络学习平台，从学习内容与学习主题、反馈机制、交互与协作、学习评价等方面进行探索。

1. 学习内容设计与学习主题选择

（1）学习内容的设计

在学习内容的选择与安排方面，根据已有的教材，并结合学校的实际条件和学生已有的信息技术水平对其适当调整与改进。在具体教学中，主要考虑以下几个问题：

精心选择学习内容。依据中小学信息技术课程指导纲要，针对指定年级的学生，设立相应的教学目标。在内容的遴选上，注意综合知识、能力与观念取向，使学生能够全面地进行学习。

利用网络充实教材。信息时代知识与技术的更新速度很快，需要将一些新的内容充实到教材中去，并根据当前的实际选择教学内容，使学习者获取到最新、最接近于他们的信息。

采用任务驱动式学习，给学生更大的自主性。任务驱动式学习目前在中小学提的、用的比较多，但若使用不当，会出现很多问题。[2] 因此要合理使用任务驱动教学。

教学模块不割裂，应注意渗透与交融，形成有机整体。如在教授PowerPoint制作时，让学生使用搜索引擎查找图片、文字等，使软件学习与信息搜索融合在一起。

（2）学习主题的选择

选择适当的、符合学生认知特点的主题，能够激起学生的学习热情，从而取得良好的学习效果。

在信息技术课的教学中，由于学生水平存在差异，因此学习主题的选择具有一定的难度。应避免选择太难或太简单的主题。这就要求教师对学生的基础水平有一定的了解，从而有针对性地设定主题及任务。

选择与学生的生活紧密结合的主题，使学生能够通过自身努力和教师的指导完成学习任务，体会到利用信息技术解决现实问题的喜悦，以及信息技术与生活的紧密联系，深入认识和重视信息技术。

2. 反馈机制的构建

利用网络学习平台可以记录学习过程，其中包括学习者的思维经历、解决问题的方法，以及为做出决策而进行信息收集与处理的过程。这些信息为学与教提供了反馈，对于学生学习新课、复习、反思以及教师反思具有重要作用。它们与常规的和电子化的课程资源相结合，为教学活动建立了知识的加工、管理及转化机制和技术支撑环境。

（1）对学习过程与结果的记录

利用学习平台记录学习者学习的过程与结果，如学习者在某一模块上停留的时间、所访问的路径、发表的言论、制作的作品、完成的练习及对错情况等。这些信息可以促进思维可视化，使学习者能够自我评价，发现学习中存在的问题。另外，教师也可采取一些措施，促使学生记录思维过程，如要求学生制作幻灯片之前发布制作计划，记录信息搜索时关键词的拟定，这些过程能使学生在动手前先进行思考，记录的信息则利于学生完成作业后对学习过程进行反思。

教师也可根据需要创建聊天室，供学生讨论问题、发表意见。传统课堂中教师很难通过简单的几次提问了解每个学生的情况，而且有些学生不愿在课堂上回答，而聊天室更易被学生接受。学生乐意在此交流，发表自己的真实想法。教师还可对学生的发言作进一步分析，了解学生的掌握水平，普遍存在的问题等。特别是对一些需要重点帮助的学生可以花较多的时间分析其言论，理清其思维脉络，找出存在的问题，从而对症下药。

（2）对学习过程与结果的管理

在学习平台中，教师可以为学生设定一些栏目，如“课程资源”、“电子书包”、“我的作品”、“我的日记”等栏目，每个学习者将自己的资料，包括自制的作品、搜集的资料等分门别类地上传到相应的地方。在这一过程中，学习者能更好地对各种资源进行整理、归类，有助于培养思维的清晰性。

学习者通过自己动手对其作品进行管理，如在制作、上传作品时对作品进行总结与描述，在学习平台中搜索作品时对关键词的把握，在电子书包中对信息进行及时分类与整理等，都能很好地培养学习者知识管理的能力，促使其信息素养的提高。

（3）反思

反思是信息和经验转化为个人知识与能力的重要途径。对学习过程与结果进行记录与管理，能促进学习者的自我反思和集体反思。在同一学习系统中发布各自的计划、总结和反思，还可使师生的教学活动变得更有目的性，并建立起相应的外部监督机制。

对反思的支持，可通过以下途径实现：

首先，平台对学习过程的记录为学习者提供了反思依据。学习系统保留了学习者的学习记录，包括利用平台的课堂教学记录、讨论记录、课堂中的练习情况、BBS中发表的留言等。这些信息为学生自我反思提供了一系列刺激点，使其完整地回忆学习过程，考虑学习的种种情景，激发有意义的反思。

其次，利用反思工具Blog。每个学习者都可以方便地以个人日记的形式发表自己的反思。同时，Blog对个人反思的呈现和保存能使学习者方便灵活地回顾和查询以前的日志。学习者也可将日志设置为共享或私人，决定是否提供给其他学习者交流。

再次，从Blog中可方便地观察到其他学习者的日志，从而进行交流，促进集体反思。学习者在阅读了其他同学的日志后有所感想，可直接进行评论，发表自己的想法，促进问题的解决，从而创造一种集体反思的氛围，使学习者在个人反思的同时，还可交流反思，共同解决问题，提高全体学习者的反思能力与问题解决的能力。

3. 交互与协作机制

交互与协作是培养班级学习氛围的一个重要方面。利用各种交互与协作机制，开展多种活动来促进班级文化建设，为学生创建一个有益的学习环境。

（1）交互

网络交互没有面对面交互那么直接，但是可以进行同步和异步交流，实现不同年龄和不同角色之间的交流。Moore对学习者在网上的交互活动进行了划分，指出学习者有三种不同的交互活动：学习者与学习内容之间的交互、学习者与指导者（instructor）之间的交互和学习者与学习者之间的交互。[4]

基于网络学习平台的交互可以是一对多的交互，但更多的是一对一的交互。对于学生来讲这是一种个别化学习，不同水平的学习者都能按照适合自己的进度进行学习。学得快的学生可以对学习内容进行深度学习或拓展学习，而学得慢的学生可以在课外通过平台对课堂教学内容继续学习。这种做法很好地保护了学生的自尊心和求知欲。

通过交互，教师对学生的学习及时反馈，能促进学习者的学习。传统教学中教师无法对每个人的学习进行及时有效的反馈，学生缺少监督和动力。网络学习平台增加了师生交流的渠道，通过一对一、一对多的交流，教师能及时给予学生反馈，在监督学生学习的同时，更是对学生的一份肯定与鼓励。

学习平台为师生、生生交流提供了电子信箱、聊天室、BBS讨论区等，师生可以进行实时或非实时的交流，学生有了更多的平等接触教师的机会。同时，生生之间也可利用各种方式进行交流。如学生在BBS讨论区提出问题，不仅教师可以作答，其他学习者也可以回答。这显著区别于传统的课堂，有助于激发学习者的学习热情。

（2）协作

协作是交互的一种。基于学习平台创设的学习环境不仅能支持传统的协作，还能支持多层次协作。即协作不仅在班级内进行，还可打破班级、年级和角色的限制，为学生创造一个多样化的、可进行各种类型高级学习活动的学习情景。

同一班级的学生可在课堂中或课外协作学习。通过设置小组学习活动，同伴之间可以通过交流、提示来帮助对方，达到共同提高。在与同伴的讨论中，学习者通过叙述自己的想法、解决方法等来理清思路。同时，讨论可以加深对问题的认识，使学生的思维逐渐严密。

不同年级学生之间，甚至教师、家长与学生之间也可在学习平台中进行协作。不同学习者由于同一兴趣而聚在一起，使得协作具有一定的基础，每个学生拥有的知识都成为其他人学习的内容，从而最大化了个人的知识，并在协作学习过程中创造新的知识。

协作学习还可以发现同伴中存在的错误概念或采用的无效策略，促使学习者正确地把握概念，及时调整学习策略。传统的二人协作学习中，同伴之间花在讨论学习以外的时间显著多于协作学习上的时间。[5]而学习平台中的多人协作具有监控性，教师对平台的监控、同伴之间讨论时的监控等都可促进学习者学习时少做学习外的交流，倾心于学习本身，提高协作学习技能和学习效率。

此外，通过开展协作学习，加强同学之间的交流与了解，使学习者为了共同的目标来展开合作，促进学习共同体的形成。同学之间针对同一问题进行讨论，探索与尝试各种可能的解决方法，一起体验失败的痛苦与成功的喜悦，更能增进了解，加深友谊。

4. 学习评价的设计

一个好的学习环境，应能支持多种评价方式，注重评价的及时性，并能支持过程性评价。《中小学信息技术课程指导纲要》指出：“教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样……主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”[6] 因此，在创设学习环境时，应充分体现网络学习平台在展示学生作品、评价方面的优势。

（1）多种评价方式结合

在教学中采用多种评价方式，包括传统的试卷考试、作品评价、学习平台的数据分析、同学之间的作品互评等。教师评价、学生评价等多种评价方式的结合，能够全面地评价学习者的信息素养，同时减少了考试时由于偶然因素影响学习者成绩的可能性。特别是当学生也担当评价者时，能够尝试着换一种角度对作品进行思考，有助于学习者全面地看待问题，提高其逻辑思维能力。

（2）多元评价

学生信息素养的高低，单凭一次测验，或是一个作品，是很难给出评价的。因此，在教学中应侧重多元评价。除了学习者使用信息的能力，网络道德、信息安全意识、信息共享意识、协作能力等都是应该考虑的内容。此外，还应提倡学生互评和学生自评。学生可对他人的作品进行评价，在给出评语的同时，指出评价依据及自己对作品或作者的看法。由于学习者的作品与评论都是面向平台公开的，这就激励学习者自己制作作品时努力做好，评论他人作品时努力找到对方的优点与不足。这样不仅激励了学生，还能帮助学生找出问题的原因和努力的方向。

（3）过程性评价

学习平台能将学习者的学习过程与结果记录下来。利用电子档案袋可以展现学习过程，比较全面地评价学习者的成果。因此，在信息技术课的教学中，可以将学习者每次学习的作品保存在电子档案袋中，方便学习者查看自己的作品，进行纵向比较，了解自己的进步与不足。教师也可了解学生的真实水平，更加全面地评价学生。

此外，学习者在学习平台中各项活动的数据，反映了学习者学习的概况，有助于了解学习者在平台中主要的活动，因此也可作为评价学习者学习过程的一项依据。

三、教学实验的实施

为了检测学习环境对培养学生信息素养的重要性，我们采用了侧重于学习环境创设的教学方式进行教学实验，以检测其效果。实验采用前后测设计，为期一个学期。

本实验旨在提高学生的信息素养，因此在实验中主要通过信息素养问卷对学生进行测量，以了解实验对学生信息素养的影响。问卷分为五个部分：信息使用能力、信息意识与态度、情感、网络道德与民主、自我监控。其结果如左表所示。

可以看出，实验班前后测在第二、第三、第四及总分维度，其差异都是非常显著的。这说明致力于创设学习环境来进行信息技术教学，能更好地培养学生信息意识与态度、情感、网络道德与民主等，而在传统信息技术教学中，这通常是较难提高的方面。

四、小结

通过利用网络学习平台创设学习环境来进行信息技术教学，旨在探索一种更安全、更科学、更全面的学习信息技术的途径，在提升学习者信息素养的同时，形成一种学习信息技术的氛围，通过各种学习活动来提高学习者使用信息技术的能力，培养学习者在信息化社会中的学习能力。

参考文献：

[1] American Library Association.Presidential Committee on Information Literacy[R]. http://www.ala.org/acrl/legalis.html. 1989-01-10/2005-05-11.

[2] 刘向永.信息技术课程、教材与评价专家谈[J].中小学信息技术教育,2002,（5）.

[3]Chen C.A protocol analysis model for investigating computer supported problem-solving activities[J].Information Technology, Learning, and Performance Journal,1999, 17(2):35-43.

[4] Moore, M.G. Three types of interaction [J]. American Journal of Distance Education, 1989, 3(2):1-6 .

[5] Xun, G E; Susan M. L. A Conceptual Framework for Scaffolding Ill-Structured Problem-Solving Processes using question prompts and peer interactions[J].Educational Technology, Research and Development,2004, 52(2):5-22.

[6] 中华人民共和国教育部. 中小学信息技术课程指导纲要（试行）[DB/OL].

4.小继教学习心得体会 陈仕猛专题 篇四

曙光乡河溪小学

陈仕猛 我们在曙光中学的这次继续教育培训，虽然是我乡教师担任的培训，但所讲授的知识却没有打折，知识的生动性与科学性让我们不得不折服。这次培训让我受益匪浅，使我认识到新课程标准对教师教学的重要性和指导性。中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。我和其他所有老师一样都参加了继续教育的培训。通过这次继续教育学习，教育教学观念有了新的认识，教学技能有了提高。

兴趣是学习的最好的老师。要长时间使学生对某一学科保持兴趣，光靠课堂上的教学是不可能做到的，还需要老师多开展多样的第二课堂活动来实现。在学校组织学生充分发挥了自己的特长，展示了自己的风采的活动中，学生的整体性，实践性，实效性，自主性和合作性都得到体现和促进。并在活动中结合学生在课本上的知识。把课堂拉到生活中来。同时在这次活动中我更加深刻体会到教师之间合作的重要性。教师间的合作沟通促进了教学效果。

通过这些天的理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。

通过本学期继续教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本，确立现代教育观。首先要确立现代学生观，将“教师说学生听”的教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，重视弘扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，所以在课堂上，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。

通过培训，我进一步确定了自己的方向，并且有了日后工作的指南针。

不断反思，要想从工作中不断提高自己的教学水平，不断的反思、改进。教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。让我有了明确的定位、坚定的信念、奉献的精神、良好的心态、高度的责任心、热爱学生的行动、进取的意识并且不断地规范自己的行为，做一名真正合格的教师。

我要热爱学生，不管学生做了什么，都要关心爱护学生，体贴与理解学生。让学生觉得你始终是爱他们的。真诚可以是一面镜子，也可以是一种无敌的武器，对待学生，对待花样年龄的青少年，除了真诚还能用什么方式来打动他们，获得他们的信任呢？在教师生涯中，我将本着对学生对职业的热爱，坚决地走下去。

5.小继教学习总结 篇五

我国新一轮课程改革强烈地冲击着现有的教师教育理念，对广大教师的专业结构、专业技能提出了新的、更高的要求，教师面临着新挑战。为保证新一轮小继教的顺利实施，我校认真贯彻任务顺利完成小继教工作，现总结如下：

一、利用自培和教研组为主的校本培训双管齐下的方式，加强新课程理念培训

1、建立“学校—教科处—教研组—教师”四级教科工作管理网络，实行在校长室领导下，教科处具体组织协调下的教研组长负责制，明确各级职责，推行“分级管理、分工合作”的思想，力争使学校教科工作做到上下畅通，同时，将学校组织的教科研活动上传到学校网络。认真学习领会新课程改革的实质，并完成每学年相应的读书笔记或心得体会，并把自学情况纳入教师考核。集中培训方面包括学校把新课程培训作为校本培训的重要内容，教导处制定了持续有效的师训计划，对新课程理念进行培训，学校领导小组对教师参与课改培训的情况进行了检查。学校又一步开展了“走进新课程”、“我与新课程共同成长”、“感悟新课程”等一系列的关于新课程的学习活动，积极组织教师外出学习听取专家的关于新课改的报告，并在学科组、教研组内进行传达。通过学习对新课程有了更进一步的认识，在理论和实践应用上都有较大幅度的提高。

1、让新生力量百花齐放

每月定期一次的培训，是我获得各类知识和经验的有效途径。学校主要通过以下几项工作来实施：一是学校挑选部分骨干教师作为青年教师的带教老师使青年教师有了领路人；其二是召开教育教学工作座谈会，通过老教师的班级管理经验的介绍，向青年教师传经送宝，使青年教师更直接地了解了班级管理工作的重要性和细微性，同时增强青年教师管理好班级的信心。对其他中青年教师也是一个很好的触动，使大家在看到新生力量的同时，对自己的紧迫感也更加增强了，以确保自身业务素质的稳健提高。

2、搭建培养教师专业知识和技能的平台

在实践中我们发现，我们的教师习惯于单独作战，类似于个体户似的单干，或者说是暗箱操作，缺乏横向的联系、比较，课堂教学缺乏透明度。为此就是在平时的课堂教学中，采取随机安排的方式，听自然状态的课，以真实反映教师的课堂。活动的主旨是：为教研组的校本研修活动提供学习交流的平台；为教师的自主研修提供机会。在此基础上，相应地建立了教师教学行为改进手册。让教师在自修自研的情况下，注意找出自己在教学活动中比较困惑的问题，针对自己的实际情况拟定改进目标并制定具体的实施步骤。

教研组的校本研修活动主要围绕教研组指定的校本研修课程——定时、定人、定内容主题——利用开放周这一平台，开展教学研讨活动。

3、积极学习理念业务、各种培训多管齐下

我参加各级教育行政部门组织的课改培训，及时得到充电和洗脑。坚持区内学习全员参加，市内学习足额参加，做到了“有活动必参加，参加后必学习，学习后必运用”。学习后均要上汇报课、展示课等，以他们为桥梁，增加教师获得课改信息的机会。

4、加强组织领导，保证教研活动的正常开展，督促，检查，指导教研组的工作，重视集体备课的作用，形成以备课组为基础，各学科组为指导，各科任教师为个体实施者的三层课堂教育教学体系，杜绝各自为战，独自操作的封闭式自我陶醉、自我满足的教学模式。重视教研组的主题发言人和教研组长全面指导的作用，在每次的集体备课活动中都分年级指定中心发言人，实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学

水平是十分有用。

二、以“说、听、评”三位一体教研活动模式为载体，加强校本教研活动优化课堂教学。

1、每学期开学初定期开展教材分析会。通过分组分科目学习《新课程标准》并分析教材的形式，讨论找出教材的重难点和学生认知结构可能存在的问题，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，教师发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的知识与技能。

2、形式多样的开展教研活动。在每周教研内容，都做好活动档案，做到有计划、有记载，有内容、有成果，有主题。采用全组教研或分段教研穿插结合的方式，认真落实好教研组的教科研活动，抓紧教研活动的考勤，要求每一位教师准时参加教研活动，不缺勤，不迟到，不处理与之无关的一切事务。通过多样化的教研活动，多层面的揭示出我校在教研中存在的问题。

3、提倡教师中充分交流、学习、合作，互相帮助、互相促进、互相竞争，发挥年级中骨干教师、老教师在教学中的指导和辐射作用，作好青年教师的培养，本学期采用挂帮手段，由领导监督，骨干教师深入新教师课堂听课，课后评议研讨可的方式努力帮助、促进青年教师教学业务水平的提高。

4、坚持优化课堂教评比活动。每次教研课后的评课要求都是追求一个“实”字：一看教学模式是否具有一定的理论依据，具有可操作性；二看是否真正经历了实验研究，经历了实践检验；三看教学效果是否好，是否具有推广价值。

5、把三位一体教研活动和优化课堂教学有机结合起来进行。以教研组为单位，以“说、听、评”三位一体教研活动为依托，针对教学实际，对照先进教学理论，反思自己的教学，研究解决优化课堂教学的问题，用辩证观点对传统的课堂教学进行扬弃。

三、重视骨干教师的辐射作用

1、本学期，我们紧紧围绕“面向全体，整体提高”工作宗旨，积极走“以科研促教学，教学科研相长”的道路，努力构建自主学习型教师集体，强化教师的科研意识，树立人人都是教科研工作者的意识，积极投身于教改实践。每月定期开展了以年级组为单位的集体备课，备课的形式打破以往单纯备某一教学内容为主转变成备某一教学难点、学生学习难点、某一重点章节，深入探讨教法学法，使教研更有针对性。

2、如何促使青年教师的业务水平的进一步提高是我们学校目前面临的一项重要任务。为此，在各类教学研究活动中尽可能地向青年教师倾斜和扶持，以增加实践锻炼机会。我们组织了开展小型多样的课堂教学研讨、竞赛活动，鼓励青年教师学习教学理论，并对青年教师的常态课堂进行长期的课堂观察，促使他们提高自身素质，通过观察，发现问题，和青年教师共同分析思考，改善教学行为，提高青年教师的课堂教学实效。

四、课题促进教师专业成长

以学校已开展的课题为切入口，认真开展课堂教学中学生有效学习的策略研究与实践活动，重点抓好课题组的自主研究，发挥课题组成员的主观能动性和积极参与性。在课题研究研讨会上和老师沟通交流，转变教师做课题就是为课题而做的思想，要求老师课题研究与提高课堂效果的有效性相结合，课题研究与教师专业成长相结合。

1、当老师们对如何搞课题还是很模糊的概念，教科处就对老师的培训上，进行了“ 小课题如何选题”“如何开展经典诵读课题”的讲座活动，从教育科研课题的来源、各级课题指南、教育科研选题的原则、教育科研选题的要求等方面着手，结合我校课题研究的现状，深入浅出的讲述，提高了广大教师对科研课题的认识，促进教师整体参与课题研究，带动学校整体工作效益的提升。

2、在引导教师如何积累过程性资料上，教科处拟出资料收集清单发放到各位老师手中，目的是告诉老师在研究中要切实作好研究，及时记录，搜集保管好有关资料；结题时内容要翔实、资料要齐全，要根据自己的研究课题、研究目标，抓住新课程实施，多学习、多实践、多思考、多动笔、多投稿。使教师能清晰的知道在教学中的很多思考实施的过程就是对课题的研究过程。

3、抓住实验过程中的重点课题，如新课程的使用和评价的研究、改进课堂教学的研究、现代教育技术的研究、质量监控的研究、活动课开发的研究等，申报了《课外活动提高学生素质》、《阅读与提高学生的写作能力的关系》《数学小课题》《探索有效的备课方式》《美术学科与信息技术的结合》等课题，采用案例讨论式、观摩研讨式的方法，使实验与教研相结合，以教促研，以研促教，提高教学质量。先后组织了多次课堂教学观摩课、新课程案例分析、新课程论文评比等。

五、开发新课程

本次课程改革的一个重要目标是进行课程管理体制的改革。《纲要》明确指出，改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。为了强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，我们鼓励教师以主人翁的精神，开发和利用各种课程资源。一方面，支持有较深学科造诣、丰富教学实践经验，又有改革创新精神的教师参与教材的编写。我们以学校主课题《好行为 好习惯》为抓手，大力开发校本课程，我们以课题方案为指导，以新一轮课程改革为契机，集中进行校本课程的开发和研究，以“确立优化国家课程，推进地方课程，开发学校课程”的新的学校课程观，努力实现课程的优化和整合，全面实施素质教育。此课题充分考虑了当地的实际情况，充分利用了当地的各种资源，充分满足了学生的需求，充分尊重了学生的个性差异。经过一段时间的工作实践，我校已初步形成与国家课程相整合的、对学校育人目标起支撑作用的、适应学校办学条件的、满足学生需求的校本课程结构。另一方面，我们要求一般教师积极参与开发校本课程，从学生兴趣与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识与技能，及时反映社会、经济、科技的发展，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议，受到了全校师生及家长的一致好评。通过我们不懈的努力，我校正逐步形成具有时代特点、学校特色的校本课程、校本教材体系。

六、师德培训

为使师德师风教育学习活动有条不紊，使学习落到实处，学校领导高度重视，及时成立了师德师风教育学习领导小组，加强对师德师风教育学习活动的领导。领导组下设办公室，及时处理本次教育学习活动日常事务。同时成立了师德师风考核测评组，以对本次师德师风学习活动进行考核测评。并结合学校实情进行深刻剖析。

后山乡坪花小学刘天国

6.第三阶段小继教学习计划 篇六

为响应上级部门对教师要求的号召，切实提高自身各方面素质，在学校及上级培训部门的指导下，结合学校“十一五”教师继续教育工程的实施规划、实施方案的内容和要求，加强学习和自修，争取在在这一阶段使自己的综合素质有较大的提高。现就我自己的继续教育学习情况作如下计划：

一、学习计划的可操作性和实效性

首先要转变教育思想，更新教育理念，掌握当今教育改革的脉搏。认真学习策略与方法，及时吸纳教育信息，提高自身职业道德修养，对于西部落后学校的我们，教育要重视抓好新师德、新技术教育、新课程改革的学习，提高教育科研能力，积极参加心理健康教育，使自己不仅有理论水平的提高，而且增强解决实际问题的能力。

二、注重自察自省

在学习过程中要善于发现问题，及时解决问题，不清楚或不懂的地方要多请教、多提问。多参与集体的学习与讨论，做好案例分析，及时归纳，及时总结，共同学习，共同提高。

三、认真学习，做好笔记

1、积极参加上级教育部门和学校组织的学习培训。在此过程中认真听讲、做好学习笔记，深入了解学习和培训内容，以求不断提高自己的教育教学理论水平及教育教学业务水平，更好地服务于自己所从事的教育教学工作。

2、充分利用业余时间学习小继教培训教材，更新教育教学理念，牢固地树立现代教育教学观，运用现代教育理念指导日常的教育教学行为。

3、积极参加学校组织的教研活动，与其他教师交流教育教学经验，取人之长，补己之短，共享教研成果。教学之余，多进行教育教学反思，撰写教育教学经验点滴。不断提高理论水平和教育教学实践水平。

4、结合日常工作进行自查自纠。在学习中增强自我完善意识，充分运用新教育理念，深入反思，找出自己在教育教学过程中违背教育理论和教学规律的做法以及存在的问题，并结合现代教育思想积极寻求科学的解决办法，进行纠正。从而更好地做好教育教学工作。

四、端正态度，提高实效提高自身素质，增强自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一个台阶地，扎扎实实地学下去，这不仅是自身发展的需要，也是培养全面发展合格的人才的需要。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。提高教师自身的素质是非常重要的，我们要不断学习，不断完善自身，培养成具有高尚师德，业务力强，具有高素质教育能力水平的人民教师，迎接新世纪巨大的挑战

通过继续教育的学习能提高自身的思想素质和综合业务水平，学习新理论、更新教育观念。树立“以人为本”、以学生为本“的教育观念。面向全体学生的发展，促进学生的全面发展，为学生终身发展奠定基础。

小继教个人学习计划

继续教育学习是教师不断提高思想素质和综合业务水平，学习新理论新课程新的教学模式，得以正常教学，为国家培育新世纪人才的重要途径。对于教师个人来说这是一个千载难逢的好机会。因此，在新年伊始之际，要有个好的计划才会有丰厚的收获。因此特拟定今年的继续学习计划如下，以此时刻提醒自己要学习、学习、再学习。

一、指导思想：以国家教育部《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》的精神，县教育局一系列教师继续教育学习有关文件及学校具体的部署为指导。以提高自己的综合素质为学习核心，完成党和政府赋予的教书育人的光荣任务。

二、学习思路：本将结合自己的实际情况，围绕“一德三新”，即师德培训、新理念培训、新课程培训、新技术培训，“一个核心”——以提高教师的综合素质为核心开展学习和工作。采取灵活的学习方式。自主探索和创造，要从单一的、灌输式的教学模式走出来，要主动的把自己教学经验与同事分享，合作探究，采取具有主动性、选择性、参与性、操作性和体验性的多种方法教学和学习。充分利用好三个学习途径，即：学校培训体系、卫星电视、计算机互联网。充分利用现代传媒技术负载的丰富资源，实现自己时时学习，处处学习，高效率学习，高质量学习，真正把继续教育变成自己的终身学习，为追求个人发展创造最大限度的资源条件。

三、学习形式：

⑴参加学校组织的集中培训。

⑵参加年级组学习。课标解读、教材研讨、观摩示范课。⑶利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。

四、学习内容：

《校本研修面对面》、《教育技术培训教程》、《新时期师德修养》、《新课程推进中的问题与反思》。

五、个人达标计划：

1、积极参加学校组织的各种政治理论和业务知识学习；

2、积极地认真地参加教研活动，特别是教研组组织的观摩示范课教学，认真学习同事的先进的教学理论和丰富的教学经验。争取每学期听课节数达到13节以上。

3、作好学习笔记，做到时时学习，处处学习，把终身学习作为自己的一生的学习目标。2009年计划学习课时达70个学时以上。

4、期末认真总结，认真体会，积极撰写小继教学习心得体会或教学经验。

5、不断完善自己，努力打造自己成为新一代的具有新思想新教学理论和丰富经验的合格小学教师；

六、学习重点

（一）转变两个观念

1、师德观

以《中华人民共和国教师法》和2008年新修订的《中小学教师职业

道德规范》为主要内容提高自己的师德修养，树立“为群众服务，办好群众满意的教育”的理念，重视家校关系，密切家长学生关系。

2、教育观

加强新理念的学习，让自己认识到“终身学习观”是教师自身的需要，是工作实践的需要，将先进教育理念内化为自己的教育思想，变固步自封为改革创新，变教书为育人，实现教学相长。

（二）练好基本功

7.信息技术小继教学习心得体会 篇七

作为一名小学信息技术学科的教师，笔者每每在信息课结束时会有这样的困惑：在信息技术课上，大部分学生能及时完成规定的任务，有些学生相当出彩，然而始终有极少一部分学生不能完成任务，甚至极个别人对这节课内容什么都没掌握。这些学生为什么不能及时跟上班级的学习节奏，他们的学习上存在哪些障碍？新课程标准要求技术关注全体学生，一切为了学生的发展，一切为了每一个学生的发展。对于这些在信息技术课的学习上存在障碍的学生，信息技术学业水平暂时落后的学生，也就是所谓的信息技术的学习困难生，该如何进行认识？如何进行教学，让他们同班级群体一同前行、一同成长呢？

2 认识

2.1 何谓信息技术学习困难生

从开始任教信息技术这门课程到现在，笔者接触很多不同类型的学生，表现出的所谓优生、困难生都有。相对优秀学生的表现来说，信息技术学习困难生可以这样来认定：一个智力水平正常，又没有感官障碍，但其信息技术操作能力明显低于同年级学生，不能达到预期教学目的的学生。本文中简称为“学困生”。

2.2 信息技术学习困难生的心理分析

1）消极情绪。学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常尝试失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。

2）依赖心理。学困生由于自己学习能力的不足，期望别人的帮助，甚至有些是别人包办代替，养成了一种依赖思想，思维模式比较固定，缺乏独立动手动脑思考的意识。

3）焦虑心理。学困生由于成绩较差、动手能力不足，担心老师批评、同学嘲笑，因此人变得比较胆小孤僻，在学习中不能大胆地去设想、去探索信息技术的知识，形成技能。

4）自卑心理。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。教师不恰当的教学要求，超过学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。

5）兴趣缺乏。信息技术学困生对信息技术学习认识不足，激发不起学习的兴趣，只感到信息技术知识的枯燥，视学习探索的过程为沉重的负担，讨厌学习。

3 学困生在学习活动中的消极表现

1）应付差事型：表现为对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在教师或组长安排、督促下，才勉强去完成的。

2）束手无策型：面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏首畏尾，甚至惧怕电脑，不敢入手。

3）冷漠对待型：学习中学困生的表现边缘化，如在动手操作实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。

4）浅尝辄止型：表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。

5）无创造型：学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索，自主发现”，没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程；在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现、自主探究，等待教师或同学给出答案，给出结论；对于学困生来说，关注得更多的是任务完成的结果，而非任务完成的“过程”，他们更愿意做的是记忆与模仿，习惯于机械训练。

3 分析

3.1 信息技术基础的差异

由于学生家庭环境的差异，有的学生在小学时未接触过电脑，有的学生家里就有电脑，从一开始就形成了差异。同时由于家长素质差异，有些农村家长不了解信息技术教育课的重要性，甚至常把电脑与游戏机连在一起，找要影响孩子学习、影响孩子视力等理由，让孩子远离计算机；而有些家长认为信息技术是一门必修的功课，平常还常常教孩子电脑知识，让自己的孩子参加各种类型的电脑培训班。

3.2 学校课程设置的情况

现在大部分学校信息技术课每周两节，学困生由于基础差，一节课下来好多内容没掌握，到第二节课又有新任务，两节课积累的知识还没消化，已经一星期过去了，而且信息技术课没时间补课。久而久之，学困生的学习就越来越艰难，操作水平也就越来越差。

3.3 同学间的竞争

长期的在学习上不如同学，特别是在大部分学生都认为是最喜欢的信息技术课不如别人，更容易导致学困生丧失学习信心。信息技术课是门操作性很强的课，课堂上都要求一人一机上机操作，看到别的同学个个都完成好自己的任务而自己却只能在旁边观看别人的成果，学困生更易产生自卑心理，他们常常会自责。如果教师上课时某个环节面向的只是较高水平的学生，将会人为导致学困生更自卑，就有可能出现弱者更弱的恶性循环。

4 践行

4.1 在信息技术课堂教学中采用“分层教学”的模式

教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发，特别要考虑到学困生的实际。对于学困生，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。合理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让学困生乐于学且学得会。注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体优势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提高，帮助学困生前进。

4.2 在信息技术课堂教学中采用“伙伴互助”的模式

伙伴互助可以在小组合作中体现。小组合作实际上是一种“强”“弱”的合理搭配。在共同完成任务的过程中，优生发挥特长，施展才能，学困生尽其所能，学有所得。这实现了学生资源的共享利用。伙伴的力量是无穷的，能让学困生在合作中时刻体验到成功的喜悦。伙伴互助能够扬长补短，增强课堂教学的效果，促进全体学生的发展。

4.3 改变排位方式，便于教师“手把手”一对一辅导

在机房上课时，教师有意把学困生的位置安排靠近教师的走道旁边，上课练习时主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。既提高学生学习的积极性，又增加对教师的信任感，让他们感受到教师对他们的关注，让他们在关注下共同进步。

4.4 创设各种各样的学习情境，变枯燥为趣味

课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。玩是孩子的天性，学困生也一样。计算机游戏和网络对学生有着强大的吸引力，引导学生在“玩”中学，在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。组织电脑绘画比赛，使不爱动手的“女困生”也愿积极参加，感受电脑的乐趣；组织金山打字通中的打字游戏比赛，使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩，培养自信。又如设计任务时多从学生身边的事物出发，学生往往会在一节课完成任务的过程中，对本节课的知识从上课到下课还一直流连忘返。

通过以上几种方法，已初见成效，动手能力较差的信息技术学困生已经有大半能慢慢地跟上上课的节奏，在伙伴互助下，这类学生已渐渐养成好问乐学的习惯；在教师的一对一辅导鼓励下，他们能认真完成上课的任务，敢于探索新的方法与技巧，并勇于走上前台在全班演示。

总之，在信息技术课堂上每个学生都有自己的平台，每一颗金子都能闪光。教师必须乐观地相信学生的潜能，甚至创造学生的闪光点。在同一片蓝天下，让他们一起前行，去寻找属于他们的成功与收获。如何关注学困生群体，采用合适的转化策略，教师还有很多路要走。

（作者单位：江苏省吴江市实验小学城中校区）

8.信息技术学习心得体会 篇八

通过学习我感到长了许多见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容;教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生;再者在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，那样又成了满堂灌的形式;教师可以设置问题引导学生，但是不能全靠问题来牵引学生。让学生跟着老师走，这样便又成了满堂问的形式。

当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我们的学习方式，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。面对时代的进步，技术的发展，我们的学习和提高已迫在眉睫。

我深深的体会到，在教学中，我们所设计的课堂教学，应该使学生在使用远教资源时能学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符合的多媒体资源进行学习。能够在他人的帮助下使用通讯方式远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立学习，发展个人的爱好和兴趣。从而激发了学生探索求知的欲望，提高了学生的认识程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。

9.信息技术学习心得 篇九

朱文成

通过对《中小学信息技术应用能力培训课程标准解读》学习和郭绍青教授的详细讲解，让我对中小学教师信息技术能力提升工程有了比较深刻的理解，也对自己后一阶段的任务有了较为清晰的认识，现把我对《中小学信息技术应用能力培训课程标准》的理解和体会简单小结如下：

一、加强理论修养是工作完成的基础

首先，了解了能力标准和能力培训课程标准的制定背景及依据，了解了能力培训课程标准的内容框架，明确了能力培训课程标准与能力标准之间的对应关系。

其次，对教师在“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”和“教师专业发展”方面提出的不同要求，形成了三个课程系列，构成了培训课程框架。了解了四类课程主题相对应的能力要求，知道了依据四类课程主题开发的具体培训课程。

第三，了解了如何设计课程，形成课程体系。了解了如何有效地进行课程的开发。

第四，了解了开展教师培训活动的要点。

第五，了解了开展教师培训活动的要点。知道了当培训机构为教师提供了课程“超市”之后，就要进入课程实施阶段，即开展教师培训活动。这些都对我的思想产生了很大的冲击，“大数据时代”、“云课堂”、“翻转课堂”、“微课”、“微课堂”、“饥饿教学法”等等无一不冲斥着整个脑海，不由笑曰“我们被洗脑了”。从培训前的不知到知，从听说到了解，我对此次提升工程的重要性和必要性都有了较为深刻的认识，也了解了自己在接下来的任务和需求。

通过这一课的学习和培训我了解到作为一名新时代的教师，必须具备良好的信息素养，具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，能熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、加工、组织和运用。而这些素质的养成就要求我们不断地进行学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

二、丰富的专业知识是提升工程完成的前提

通过聆听郭绍青教授的《中小学教师信息技术应用能力标准》及《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》解读，使我充分认识到作为一名现代社会老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

10.信息技术学习心得 篇十

首先，我想信息技术与学科的整合虽然才起步，虽然有一些人对此有这样那样的偏见，但任何新生事物都是这样过来的。我们既然已身处信息时代，身处网络时代，研究信息技术与学科教学的整合应该是很自然的事。如果极而言之，我想可能我们的生活都在与信息技术整合呢!何况我们的教育，何况教育中的学科教学!

其次，今天听了贾老师的的课，理解了整合是有层次的。这样一想，想到我们虽然身处乡镇，网络条件也并不十分好，但也就敢谈信息技术与学科整合这样一个一般人认为十分新潮的问题了。我们研究的整合属于刚起步的，属于最低层的，所以我想，“整合是一个过程”“整合是有层次的”这样一个观念对我们很多教师来说是非常有用的，至少让我们信心增强了不少。

第三，我想整合除了是一些技术与方法问题之外，应该先是一个理念问题。有些事我们没有改变，有些问题我们无法解决，但我们不能因此而停滞不前。技术问题、条件问题，我们可能没法一下子解决，但理念问题可能是我们可以先解决的问题。我们现在的教学强调了事实，忽视了问题。而信息技术与学科整合一个很重要的方面，就是强调解决问题，而不是去演示事实。

信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用 信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。师范生的信息素养是师范院校的学生根据社会信息环境和信息发展的要求，在接受学校教育和自我提高的过程中形成的对信息活动的态度，以及利用信息和信息手段去解决问题的能力。它既应该包括师范生对信息基本知识的了解，对信息工具使用方法的掌握以及在未来的教学中所具备的信息知识的学习，还应该包括对信息道德伦理的了解与遵守。具体来说它主要包括四个方面：

1.信息意识。

即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息时代处处蕴藏着各种信息，能否很好地利用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体现。使用信息技术解决工作和生活问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。

2.信息知识。

既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息技术的基本要求。通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解与应用它。它不仅体现着师范生所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握。

3.言息能力。

包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。这也是信息时代重要的生存能力。身处信息时代，如果只是具有强烈的信息意识和丰富的信息常识，而不具备较高的信息能力，还是无法有效地利用各种信息工具去搜集、获取、传递、加工、处理有价值 的信息不能提高学习效率和质量，无法适应信息时代对未来教师的要求。信息能力是信息素质诸要素中的核心，师范生必须具备较强的信息能力，不然难以在信息社会中生存和发展下去。

4.信息道德。

11.信息技术学习心得3 篇十一

1.密码czgg080

12.彭景授课资料： 密码jspx2012PJ

信息技术教师培训学习心得体会

随县尚市镇中心学校 童加云

七月十三日我作为一名学员参加“湖北省农村教师素质提高工程”培训学习，从老师转变为学生，从农村来到大城市武汉，让我再次体验学生生活，别有一番滋味。

武汉的七月应是骄阳似火，但天公作美，瓢泼大雨迎接着我们的到来，接着凉爽的天气陪伴了我们八天的学习生活。乘坐随县教育局专门包用客车，不仅缩短了我们到武汉的时间与距离，更是让我们体验到了高科技带给我们生活的便捷与新奇。

来到武汉工程大学，首先感受到的是培训承办方周密的安排和对学员的热情接待。快速注册后，我们便在工作人员的带领下来到寝室，床铺已经安排就绪，再加上寝室的空调，一下子让我们学员不再担忧武汉这个火炉的烘烤。紧接着班主任的欢迎词和安全提示让我们倍加温暖。

回顾八天的学习感触多多。

首先是给我们培训的老师们在课堂上带给我们学员的感动与震撼。他们先进的教学理念，独特的思维方式，前卫的个人观点让自己深感乡村老师的信息闭塞与自己教书底蕴的不足，更深的感到终身学习对自己从事职业和自己人生发展的重要。在这些授课的老师中，尤其他们对自己学科的热爱以及他们对事业、人生不懈追求的精神更是深深吸引和感动着我们所有的学员，给我们以启示。肖作均老师也出生在农村，开始也是一个普通的一线老师，从信息技术到

1脑科学研究，如今他游学于世界各地，让我们敬佩与羡慕的同时，更让我们认识到人生中不断追求的重要，更感受到了肖老师所说的人生要“高站位”的重要，更让我们明白只有站位高了，眼界才宽广，人生奋斗的动力也才会更大。肖国新老师从一个小学教师成长为如今的信息技术教研员，彭林老师从一个高中毕业生成长为如今的信息技术专家，他们的经历和他们的授课中都告诉我们，作为一名信息技术老师同样具有学科优势，只要热爱自己的学科，耐得住寂寞，努力工作，不断追求，终究会有自己的一片天空。他们表现出的自信，与我们常常报怨信息技术老师地位低微或不被重视而产生的自卑情绪相比，形成了极大的反差，这或许就是我们和他们的区别所在。这次培训，作为一名学员不仅学到了自己所带学科的先进教学理念和教学方法，更重要的在自我成长、终身学习上得到了许多启示。

这次参加培训，转换自己的角色，让我们又是一种体验。寝室上下铺依然睡得香甜；自己洗衣服让自己学会了离开家人后的独立；排队打饭，众人聚餐；班主任的管理方式；大教室听报告，专心听记笔记„„使我们再次感受学生生活，仿佛自己又回到了意气风发的时代。大家虽然来自不同的学校，可这短暂的时间里，但不知觉中同学间却结下了浓浓情意，让我们永远铭记。

12.信息技术小继教学习心得体会 篇十二

中小学信息技术教学中学习环境的创设研究

学习环境的创设对中小学信息技术教学的有效开展具有重要意义.本文探索了学习环境的`创设方法:利用网络学习的平台,从学习内容与学习主题、反馈、交互与协作、学习评价等方面来创设学习环境,并通过实验检验了学习环境的创设对信息素养的提升作用.

作 者：许爱娣 作者单位：浙江师范大学,外国语学院,浙江,金华,321004刊 名：中国教育信息化・基础教育 CSSCI英文刊名：CHINA EDUCATION INFO年，卷(期)：“”(11)分类号：G40-052.4关键词：学习环境 信息技术 创设 信息素养 学习的平台

13.信息技术科学习心得体会 篇十三

本次参加教师远程培训项目——“国培计划”光盘信息技术培训学习。我们从“观看视频、阅读资料——做作业”这三个环节来细化学习任务，感觉有点像玩游戏闯关，为我们搭建了一个学习、交流、提高的平台。在本次信息技术培训中，我转变自己的学习观念，高度重视、认真负责的按照每个模块的要求去学习、完成学习任务，促进自己的专业知识和理论水平。通过培训学习，觉得收获颇多：

一、转变观念，提高自身素养

在农村中学中难以开展正常的信息技术教学活动。我一直认为信息技术如同劳动技术、美术、思品等课程一样可有可无。信息技术就是单纯的电脑操作，教师上信息技术课的目的就是为了让学生学会操作电脑，特别是对于农村的中学生来说，学会正确开机、关机就算是完成了教学任务。之间的很多信息技术课时就用来给学生观看视频，学生不用呆在教室里学习就觉得非常高兴。作为农村中学的信息技术教师，即使没有按照大纲完成教学任务，还是很受到学生的欢迎的。

自从参加了培训学习，对照各个模块的培训知识，发觉自己以前的想发异常幼稚。针对我校的实际，我认为在农村中学中，要按照大纲要求上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们农村中学还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训中，我转变自己的学习观念，并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。让我在学习中感觉到农村信息技术教师如何成长，如何应对等都是一个新问题。就像我们农村中学教师，只有转变教育观念，通过各种形式的培训学习提高自身素养，更加努力地工作，才能实现一名农村信息技术教师应有的价值。

在教学过程中，信息技术科教师采取适合农村学校的教学方法，由于农村中学学生对计算机的使用非常少，大多数学生还是初次接触到计算机，可以说大部分学生是从零开始，所以对教师来说是一大考验。那么如何能顺利地进行信息技术教学呢？

1、激发兴趣，保持长久的学习动力。对于农村的中学生来说，“电脑”是新奇的“玩意儿”，所以学生刚接触时兴趣非常大，老师这时可以对计算机的神奇功能进行介绍，使学生对计算机有了一种神秘感。在教学中，教师要善于发现和捕捉机会，恰当的创设情境，激发学生的兴趣。例如，农村学生大多不会打字，在教学时如果单纯的讲解键盘，练习指法，学生会感到枯燥无味，失去兴趣。因此，在教学生打字时，以比赛的方式来对学生进行教学。而且装上能及时反映学生打字速度的软件，学生打字速度的微少进步也能体现出来。学生打完一次后觉得不满意可再打，在竞争中，为更快地提高速度，学生主动地请教打字的指法及技巧，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，不仅提高了打字的速度，而且使学生变被动学习为主动学习，成为学习的主人，大大地提高了教学的效率。

2、营造民主、和谐、宽松的学习气氛，注重交流与合作，平衡学生间的差距

在信息技术课堂上，多鼓励学生进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，增强合作意识。由于农村学生智力因素的差异，其认知水平和操作水平也相差较大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同参与的师生关系，有助于学生的终身发展。对于农村学生来说，合作表现得尤为重要。由于大多数学生都是刚接触电脑，在教学上给教师带来很大的困难。在课堂上，老师不可能对每一个学生都进行个别的辅导，一个班中往往只有几个学生“高手”，接受速度较快，很容易就掌握。可以利用学生好为人师的特点，可以辅助老师手帮手地指导能力水平稍微低的同学，直到学会为止。提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；同时增强同学间的交流合作，在合作与交流中学习，可以促使“后进生”在学习过程中得到“高手”同学的帮助和指导，增强学习的信心；也可以使学生“高手”在辅导同学的过程中知识得到巩固和内化。

二、提高专业理论知识水平

此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是听着老师的讲解，让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，自己的专业知识水平还有待于提高，要在今后的教学生活中还需不断地学习，充电。在培训中，我了解信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方

案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。了解学科教学最新动态与发展趋势，能够在各个学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评中不断提高自身素质。掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。

这次培训使我们对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。同时，学无止境，我也将继续努力学习，认真钻研学习业务知识，提高业务水平，为教育信息化建设做出自己的努力！