一年级教学反思周记(18篇)
1.一年级教学反思周记 篇一
一年级拼音教学的反思
这个学期我担任一年级语文教学工作,刚刚踏上教师岗位,我就遇到了一只拦路虎--拼音教学。拼音的重要性不言而喻,它是小学生打开语文世界的大门的钥匙,然而它又是小学教学中最乏味、最枯燥、最抽象的内容之一,而且一年级学生的基础水平相差很大,面对那群刚刚从幼儿园走出来的孩子,如何使他们兴致浓厚地去把这几个字母学会成了我这一阶段最迫切需要解决的问题。
结合一年级学生活泼好动的特点,我认为拼音教学最大的秘诀在于把死的字母变为活的教材,充分发挥学生的主动性,让他们想学、爱学。基于此,我就结合自己的实践来谈谈自己在拼音教学上的收获。
(一)创设情境。
小学生的世界的是个童话世界,所以,我在教学的时候往往会将拼音当成活的字母。用韵母宝宝、声母妈妈、生气、开心、打招呼等一系列拟人化的语句来将拼音知识以童话故事的方式呈现出来,吸引学生的注意力。此外,小学一年级的语文书上插图很多,可以充分利用这些插图,让学生自己编故事,锻炼他们的说话能力。
(二)给学生表现的机会
小学生非常天真,他们的知识储备量比较少,所以非常学识渊博的老师,所以可以让会读的学生当小老师的机会,让他尝尝当老师的幸福滋味,这种幸福滋味可以让学生上瘾,所以可以激发学生要更加认真地学习。对于其他学生来说,他们对这位小老师是万分地羡慕,内心非常渴望自己也能成为小老师,因此这位小老师就成了其他学生的榜样,是他们的模仿对象,起到了一种激励的作用。
(三)小恩小惠
小学生非常骄傲,老师的一个表扬可以让他们高兴半天,老师的一个小小的奖励可以让他们炫耀一整天,所以我准备了刻有五角星、小花等各种图样的印章,那个学生表现出色就在他的语文书扉页上盖一个印章,这么一个小小的奖励措施居然可以使这群小学生拼了命一样地去读,效果自然很好。
不足之处:
然而,作为一名新教师,刚刚踏上岗位的我难免有些心浮气躁,经过这一段时期的教学,我充分意识到作为一名教师,无论上什么课,都要有一颗平常心,切忌急躁,要踏踏实实地上好每节课,讲好每个知识点。
在今后的教学中,我会向有经验的老教师多多请教取经,使自己在实践中成长。教无止境,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在此借屈原的诗句以自勉!
[一年级拼音教学的反思 教学反思(人教版一年级上册)]
2.一年级教学反思周记 篇二
案例描述
今天一年级的《花点心》一课, 关于技法的学习方式, 课前我思索了很久, 琢磨了很多不同的方案, 设想了各种不同方案下课堂中会出现的状况。最终, 我决定把课堂的主动权给予孩子---让他们先探究基本技法, 充分自主探究和自主尝试后再互动学习, 让学生来做老师。
走进教室, 看着50多个稚气未脱的小毛头, 似乎还沉浸在课间的愉悦游戏中, 他们叽叽喳喳准备工具的时候, 我多少还是有点担心:让他们自己先做, 方法能够探索出来吗?能保证每个人都掌握技法吗?课堂会不会一团糟, 无法进行下去?……但是铃声的响起, 意味着时间不允许我再多想, 那就试试吧, 相信孩子, 也许会有奇迹。
游戏, 对低段孩子有极大的吸引力, 他们很快就沉浸在我创设的情景——“懒洋洋的点心店招聘巧手点心师傅”中, 被造型各异、色彩丰富的中外花点心视频和图片深深吸引, 仿佛自己真的进入了香美的点心店, 都瞪大眼睛, 垂涎欲滴, 连连发出惊呼喝彩声。
当孩子们听说要被选为点心师傅, 必须要经过一次次的闯关游戏, 挑战一个个困难———在规定时间内, 自主探究花点心的制作方法时, 显得兴奋不已, 同时眼睛里也闪现一丝不知所措。
我给孩子们出示了学路建议:在小组内观察、讨论、研究桌上的花点心 (课前我给每个小组制作了一个花点心成品) , 看看这些点心里有哪些基本形状, 自主探究这些基本形状该怎么制作 (可以拆解) ;再看课本上同学还用了哪些方法;5分钟之后每个小组推荐同学展示自己发现的、探索出来的制作方法。我话音刚落, 孩子们在组长的组织下, 纷纷行动起来了, 看着每一个小组时而安静、时而热闹;看着每一张小脸, 有的面红耳赤、有的静思沉吟;看着各色彩泥在孩子们白嫩的小手与桌面之间翻飞, 变长、边扁、扁圆、变成花、变成叶……我悬着的一颗心, 才慢慢放下来。
5分钟之后, 各组都有举起小手的孩子了。雯雯第一个上台了, 她自信大方地说:“我们看了老师制作的花蛋糕, 发现上面长长的巧克力棒是这样用两只手掌相对搓出来的……”她边说边示范给伙伴们看, 只见她把一团红色的橡皮泥在两只手掌中间来回搓动, 几秒钟之后就变成了一根长长的面条……
天天迫不及待地站起来说:“老师送给我们组的是一碗汤圆, 可是里面只有一颗, 我们又这样团出来了很多圆圆的汤圆, 你们看。”说着把自己做的汤圆举起来了……
坐在第6组后排的涛涛急不可耐, 把右手举得高高的, 左手举着一片叶子形状的彩泥, 当我的眼睛一看向他, 他立刻飞奔到讲台上, 拿着“绿叶”大声对大伙说:“你们看, 我做出了和老师一样叶子形状的饼干。”我说“你的手真巧, 可以给我们示范一下, 你是怎么做出来的吗?”他说:“我先拿出一块绿色的彩泥, 揉成一个圆球, 再放在桌面上压成扁扁的一片, 最后用铅笔画出一片这样的叶子形状, 再把多余的彩泥拿走, 就可以了。”我摸着她的头说:“你表达得真清楚, 小手特别能干。”“孩子们, 你们也用他的方法试试看, 压出一片漂亮的叶子吧。”孩子们马上低头尝试起来, 不一会, 样式各异的树叶纷纷出现在孩子们的手上了, 虽然有的显得很朴拙, 但是那一份份积极与专注感动了我……
这个时候只见小米粒怯生生地站起来说:“老师你做的这颗小海星面包太好看了, 可是我怎么也做不出来……”
我顺水推舟, 把这个问题抛给了孩子们。问题一出, 教室里安静了2秒钟。“我会做”, 一个文静的声音从教室旁边传出来, 只见琪琪举起了她的小手, 我朝她点点头, 她自豪地走到前面来说:“我刚才看到这个海星, 也试着做了几次才做好。要先团成一个球, 然后压扁, 再用手指头捏出一个一个的小角角。”我把她抱在怀里, 说:“你很会动脑筋, 遇到困难不退缩, 真好!”
“小米粒, 你看明白了吗?孩子们, 现在我们来进行一个海星制作大赛, 1分钟之内, 看谁的海星圆润又饱满。”孩子们接到号令, 又纷纷开始忙碌起来。一会儿后, 海星大聚会, 有的孩子发现自己的海星扁扁的, 没有别人的圆润, 捏出来的小角无法成形状, 就小声的向旁边的同伴请教:为什么你的那么好看?同伴说:因为你把小圆球压的太扁了……我鼓励他俩带上各自的作品, 上前来把刚才的对话在其他伙伴面前重演了一遍, 其他有同样困惑的孩子都受到了启发。
孩子们争先恐后的展示自己的探究成果, 我看在眼里, 喜从心出。“孩子们, 瞧, 我的大拇指在向你们点头微笑, 你们有这么多的奇思妙想, 灵巧的小手还会变魔术, 真是让我大开眼界啊, 你们太棒了!老师送你们一首儿歌。”
小小手儿真灵巧, 拿出彩泥变魔法。
来回绕圈揉揉揉, 揉出汤圆圆溜溜 (揉)
一前一后搓搓搓, 搓出面条长又长 (搓)
手掌相对压压压, 压出大饼香又甜 (压)
拇指食指捏捏捏, 捏出羊角真好玩 (捏)
于是我带着他们念儿歌巩固技法, 教室内其乐融融。
“小老师”们自信地教, 其他小学生们认真地学, 时间在这种互教互学的过程中过得飞快, 看着他们小小的身影, 我为自己今天的决策感到欣喜, 为孩子们今天表现出的学习能力而感动。我不由得想起阿基米德的一句话:给我一个支点, 我可以撬动地球。的确, 学生需要的是机会, 大胆地给予他们机会吧, 相信他们会回报你无比的惊喜与幸福!
教学反思
人的主动发展需要个性自由, 而个性自由需要自由宽松的环境呵护, 生命力和创造力才能得以充分释放和展示, 儿童在学习过程中, 是具有能动性的。他会从自己的已有经验和心理水平出发, 本能地判断教师提出的要求是否符合自己的需要, 符合的就接受, 不符合的就产生心理抗拒。
因此在教育培养上, 在课堂教学中要努力实现学生主体的回归, 大胆放手来让学生做课堂的主人、学习的主人、自己的主人。
为了让学生在宽松愉快的氛围中通过观察、欣赏, 初步了解点心文化, 自主探究学习搓、揉、压、捏等基本的泥塑技法, 我尝试用简单的立体造型方法表现自己喜欢的花点心, 逐步发展学生发现美, 创造美的能力, 体验成功的乐趣。
我抓住低段孩子游戏性、直观性的特点, 游戏串课, 寓教于乐。精心设计深受学生喜爱的卡通明星———“懒洋洋”选“巧手点心师傅”的情节为主线, 贯穿整堂教学的始终, 极大地调动了学生的兴趣, 让学生充分融入情景, 融入角色, 活跃了课堂气氛。
3.一年级教学反思周记 篇三
成功之处:
一、苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习也就成了负担。”所以,我一直在思索,怎样从一上课就拉近师生之间的距离,使学生马上处于振奋状态呢?于是,我利用课件,伴着音乐欣赏各种各样的表,学生非常感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声,露出喜悦的神情,通过听觉、视觉走进钟表的世界,引发学生强烈的兴奋感和亲切感,营造积极活跃、向上的学习氛围,为学习新知创设良好的情境。
二、抓住学生年龄特征,整节课以玩为主线,把教学内容清晰有趣的串了起来。充分利用好学具,调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟,为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会,激发了学生的参与意识和积极性,同时又培养了学生动手实践 能力。让学生在实际中运用所学知识,密切联系实际。体现数学来源于生活,生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系,教学中注意创设生活情境,使数学更贴近学生。
三、在教学中,我根据学生实际情况设计一些开放性的问题,使学生围绕问题畅所欲言,这样,同学间也有了相互学习的机会。根据学生的回答随机演示,并伴有声响和颜色的变换,能较好地帮助学生初步认识钟面:1~12个数字,分针和时针.我充分利用多媒体的直观演示,在仔细观察钟表后,学生发现钟面上有12个数字宝宝,12大格,还有长针和短针。于是根据学生的回答随机演示,并伴有声响和颜色的变换,较好地帮助学生初步认识钟面:1~12个数字,分针和时针。我没有到此收兵,乘机追问:“关于钟表的知识,你还知道那些?”我的话音刚落,学生们就七嘴八舌地说开了:“我知道我家钟表的后面有好几个钮,可以开时、定时的”;“我知道分针走一大格是5分钟。”;“我知道表上除了有分针、时针外,还有秒针。秒针转一圈,分针走一点”……
本课也存在着许多不足之处:
一、由于我对新课程教材的理解不够深刻,仅让学生初步认识钟面,认识时针和分针,会看、会写钟表和电子表上整时的时刻,初步建立时间观念,这样显然是不够的,数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。
二、由于学生不是经常训练操作实践的活动,所以在操作的过程中,学生不是很听老师的指挥,在小组活动中,学生的合作意识较差,从动手操作到自主探索到用语言文学表達出来,学生都无所适从。例如,认识哪个是时针,哪个是分针时,让学生分辨时不够深入,没有让学生放开说,师有代说的地方。再例如:你是怎样知道是8时的,指名说拨钟的方法等等,学生语言组织有问题。
三、学生自主探索的机会不够,让学生猜是什么时刻,虽然也请学生交流讨论,但小组合作流于形式。学生没有独立思考和观察,就急于和小组内同学去说,有的甚至在玩。结果既没观察清楚,交流的效果也不好。
4.一年级《语文园地一》教学反思 篇四
一、教学效果
理解量词,并正确使用量词。“识字加油站”这个版块呈现了6个词语,在理解上没有什么问题。数量词的正确使用是难点。教学中,在熟读的基础上,我采用师生问答的填空形式,加以识记巩固。
“字词句运用”这一版块中,能让正确认读每一个大小写字母,并将大小写字母一一配对。认读已经学过的汉字,根据分类。发现它们的共同特点,用换一换的方法识记。
“展示台”版块中展示了生活中自主识字的成果,激发了自主识字的兴趣。 “日积月累”能够让学生借助拼音朗读古诗,背诵古诗并感受雨后清晨的美丽春光。
二、成功之处
语文园地二涵盖的知识点比较多,我在教学过程中,把内容分解成两部分来上,减轻学生的学习负担。在课堂上,我让学生充分的利用课堂参与课堂,讨论自己得出知识点和结论,这样的学习效果比教师满堂灌输好得多。
课堂是学生的,教师应该还给学生。让学生联系自己的生活感知来理解诗句的意思,使学生感受到语文学习中的学有所用。通过这样的方式学生能更牢固的掌握知识点,语文的学习也就达到了事半功倍的效果。
三、不足之处
1.本次展示活动是引导学生交流在其他课本中认识的字。展示交流时,形式单一,未能让所有学生都有机会展示。
2.“和大人一起读”环节,只是布置课后作业,让学生与家长一起读。而作业效果并不理想。
四、改进措施
1.课堂上,可让学生口头说说自己从其他课本中认识的字,教师也可以在实物投影中出示学生常用的数学书、音乐书等,让学生认一认里面的字,了解学生课外自主识字的情况。
5.一年级教学反思 篇五
这是我执教的一堂公开课,在教学过程中通过激发兴趣,创设情景、品读课文,读中识字、朗读指导,体味文本这几个环节的教学力图来达到教学目标。
一、激发兴趣,促进学习动力。俗话说“好的开头是成功的一半”,开始我就利用猜图片的游戏导入,激发了学生的学习兴趣。利用有关四季的图片入手,引导学生从图中感受四季的美,产生好奇心和求知欲,激发学生学习的兴趣,发展了学生的潜能,为学生养成良好的观察和探究习惯奠定基础。课堂上丰富的阅读形式,激发学生的阅读兴趣,创造积极的读书氛围,培养学生乐意读书的习惯。
二、读中感悟,加强个性色彩。朗读是感悟的一种很好的方式,同时也是教学的基本任务。但读要选好时机,恰到好处。在学生生成情感的时候,带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前,我先引导学生看四季图片,让学生们用充满童趣的语言,把春天的美景和特点表达出来。这时再引导学生读课文,体会文章语句的优美,比如教学的时候,我让学生做动作表演“尖尖”、“圆圆”、“弯弯”“一挺”等,让学生感受到每个季节的不同。我还利用头饰让学生表演背诵,加深学生对四季的了解。我又做了范读,还加上了动作,在我的启发下,学生的读法也各式各样,从而使学生得到情的激发,智的启迪,美的熏陶,朗读也有了。
三、联系生活,重视积累运用。新课标强调:“要联系生活教语文,关注学生的生活世界。”在学习了课文后,我设计了一个拓展练习,引导学生说一说四季中,除了草芽、荷叶、谷穗、雪人之外,还有哪些特点。
6.一年级教学反思 篇六
本周三,可慕小学开展了常规教研,我很荣幸的作为常态课展示教师参加了这次活动,加入可慕小学这个大团队一学期了,我觉得我们的教研氛围非常浓厚,在王校长和华美老师的努力之下,我们开展了多样的教研形式,在教研过程中让作为一名新教师的我受益匪浅,经过多次的练习,周三早上我站在了课堂上为大家上了一堂课,在评课过程中虽然各位老师都给予了不错的评价,但是我需要努力的地方还是很多的。不管是课堂掌控能力,还是评价过渡语,我都还得下苦工才能取得进步。对此我进行了一次深刻的教学反思。
本课是一篇诗歌,在诗歌教学中最重要的就是朗读,在读中体会作者的创作意图,运用拟人的表现手法,描写了生活中看不见摸不着的风,新的课程标准,倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所,呼唤学生主体性的发展。在教学中,我努力尝试种种做法,尽量争取启发学生已有的生活实践经验,唤起学生丰富的生活体验,这节课上学生画的起风时的景象有:风儿把小朋友手中的风筝送上天;细细的雨丝被风吹得东歪歪、西斜斜。红旗飘扬;风车转动图……他们自己写的诗也让我欣喜。
如:尘土飞扬的时候,我知道风在赶路了;小草跳舞,花儿招手的时候,那是风在和他们拥抱…… ;他们不仅读懂了课文内容,而且还会用个性化的方式表达对风的喜爱之情,教学达到了预期的效果。上了这一课,我更深地感受到,课堂要充满活力,师生的创造是很重要的。
7.中日打电话方式一课的教学反思 篇七
一、以生为本换位思考重在理解
1.原来的课堂中在新授课环节只是简单罗列中日两国在打电话时有哪些不同点,这样的灌输式教学虽然能够准确提供大量的知识点,但是得到的反应只是学生一味的点头或者记录,不能引起学生更为浓厚的学习兴趣,也难以到达在课堂上理解记忆的效果。改进后在新授课环节,引导学生自己表达出在中国打电话的方式,然后PPT插入学生最感兴趣的几个动漫中电话片段,再启发学生自己罗列中日两国在打电话时的不同,最后和老师罗列的知识点进行汇总,这样下来,各组罗列知识点再加上老师的会更加全面完整,学生也能在理解的基础上记忆牢靠。
2.在系统学习了基本的日本打电话的方式后,为了巩固, 原来的课堂上是安排学生做练习题,然后小组依次回答,错误的扣分。但是课堂反应不够理想,显得过于循规蹈矩,有了一定的习题量虽然大部分同学都能参加,但是错了就扣分的让学生就有反感的情绪,不能达到最佳效果。在此我认为练习就是为了让学生巩固新知识,牢靠记忆,最终达到学以致用的目的。作为初学者在日本打电话时还是容易和中国的方式混淆,因此我课前让小组抽题目,试着自己编日本电话对话,这样既能在课前提高学生参与课堂的兴趣,在此也能作为课堂练习题目,由于课前学生自己创造的电话对话也不准确,让小组间抢答改错。从课堂反馈来看,大家参与课堂的积极性更高,在小组竞赛的机制下,小组间互相纠正,学生非常投入,得到纠正后能够将新授的知识点提升,理解和记忆效果更好,每一位学生都能得到日语水平的提升。
二、创设情景激发兴趣现学现用
为了增加学生课堂参与度和学习兴趣,禀着以学生为主体的原则和出发点,改进后增加小组展示情景表演的环节。从课堂反应来看,学生学习热情的确提高了,课堂有了一定的创新,但是从学生编写的对话来看,质量并不是很高,没有发挥对本课学习的帮助,甚至偏离本课教学的重点和难点,表演时有的学生有为难情绪,任务给积极分子包揽,与全员参与的出发点违背。在此环节需要再做调整。
因此,为了让学生在创造对话的部分不至于像没头的苍蝇一样,教师的主导地位在此尤为重要,可以根据学生和课堂的需要,创设几个适合学生兴趣和能力的场景,给出一定的范围和要求,比如要用上新授课的语法和单词,每个成员都要有任务等要求,引导学生自主创造出对学习有帮助的对话,这样将新学的内容得到很好地运用的同时,在课堂的其他环节也能排上用场,课前给三个小组分别抽取各自的情景:咖啡馆、家庭、学校,以此创设完整的对话,要求尽可能多的用上本课的语法和单词,其中必须包含打电话的情景。学生参与热情高, 开发想象,都能创造相对完整和富有情节的对话,虽然电话部分都不正确,但正是为课堂练习巩固环节埋下的伏笔。学生们通过小组合作,将已学的日语单词和语法得到较高程度地运用,课堂上神采奕奕地进行表演,小组中每个成员均有分工, 本人认为这也是在国内有限的语言环境中比较好的口语练习方式。
三、全体参与师生共评共同提高
为了让全体学生积极投入课堂各个环节,小组竞赛不失为一个很有效的方式,但是在以往的竞赛环节,由于大家十分投入,热情度高,课堂虽然呈现亢奋的场面,但是往往容易造成情绪失控,稍不留神学生会将重点放在计分上面,这样一来完全偏离课堂本身,达不到通过竞赛掌握新授知识点以得到提高的目的。所以改进后我在这个环节制定了相对公正公平的记分方式。
1.在新授部分对比中日两国打电话方式不同的环节,抢答时三个组长出来猜拳,胜出回答,对了加分,如果不在老师答案内但言之有理额外加双倍分数。这样教师既能避免混乱无序情况出现,掌控好时间,也能激发学生积极参与课堂, 最大限度开发脑筋,还能让陈旧固有的知识得到新鲜血液。
2.在情景对话表演后的抢答改错题目环节,课前也发布听力记录表,就是观看表演的其他组纪录所听到的关于本课的新的语法、单词和认为错的地方和改正方式,人手一份,老师也全程参与,然后给一定时间汇总贴在在黑板上,由表演组和老师採分,这样全员参与,有老师参与也比较有说服力,同样师生日语水平共同提升。
8.让教学反思成为一种习惯 篇八
关键词:课堂教学;反思习惯;教学水平
《荀子·劝学》中有:“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。”曾子曰:“吾日三省吾身。”作为教师,“省”自己的教学显得尤为重要。教师要想使自身的教育教学境界不断实现超越自我,除了博学、丰富的经验之外,我认为最重要的是对每节课进行反思,找出优点与不足,然后针对性地解决,有目的地改正,这样才能做得更好。因为,再优秀的教师也不可能把每节课上得十全十美。
我结合自己的教学实际来说明反思的重要性。
案例:为了上好《林黛玉进贾府》这一课,我在课下做了大量的准备工作,给学生找相关的视频资料,制作了精美的且内容丰富的课件,印发了关于《红楼梦》的介绍资料,让学生在课下预习这一课。我自认为,准备得很充分。但上过之后,我发现,效果并非我预期的那样。
经过征求学生的意见和自己的分析,我发现自己在讲这一课时存在如下问题:
1.文本比较长,因此我安排了3个课时。第一课时主要是播放与课文节选相关的内容;介绍曹雪芹与《红楼梦》前五回的内容;简单把握情节结构。但我在介绍前五回内容时,过多联系了整部作品的相关内容,结果,结束得有些仓促,这是这节课最大的失误。
2.第二课时教学目标:了解贾府环境,赏析王熙凤的形象。整节课讲得很顺利,目标也完成了。但我发现我说的很多,学生参与得不够,学生学得很被动。
3.第三课时主要是比较贾宝玉与王熙凤出场的不同,赏析宝玉、黛玉的形象,总结人物塑造的方法。这节课我采用的是多媒体的形式,赏析宝黛形象时,还补充了一些与之有关的内容,目的是想让学生对这些人物有更全面的了解。但我发现,学生在总结黛玉的形象时有些偏颇,黛玉形象的某些特点其实在这节课中并没有表现出来,我知道,是我拓展得过了,有些脱离文本。
这一课结束之后。我进行了认真的分析和反思:(1)越是名著、名篇,越要注意立足文本,否则,分析人物形象时就会出现偏颇。(2)朗讀不够。为了能完成教学目标,说得比较多,分析得多,因此学生朗读得就少,这是比较失误的。语文课离不开对语言的品味,不单是诗歌、散文需要朗读,小说也需要朗读,《红楼梦》这样的经典尤其要反复朗读,认真品味。(3)课件制作要“务实”,不能一味追求视觉效果,应该以实用为主,让学生真正有所得。
总之,教师要想真正提高自己的教学水平,让学生真正“吃饱”、学好,就必须时时对自己的课堂教学进行深刻的反思,让教学反思成为一种习惯、一种常态,这样教师才能不断进步、不断成长。
(作者单位 河南省汝阳县实验高中)
9.一年级上册教学反思 篇九
一年级上册《认识钟表》教学反思
在教堂中我首先抓住学生年龄特征,用孩子喜欢的动画小明星带来的谜语引出钟表,引发学生强烈的兴趣和好奇心,营造积极活跃的学习氛围,为学习新知创设良好的情境。课堂中我抓住儿童的心理特点,以孩子喜欢的动画小明星要和我们一起学习为引子贯穿全课,让学生感觉到我要和明星比赛,我要努力,我要加油,给孩子营造积极向上的心理。其次在课堂中我很注重孩子的动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的能力培养,注重学生的参与意识和积极性。教学形式上,重视学生的独立探索和合作交流的有机结合,课堂中让学生根据自己的体验,用自己的思维方式去探究,去发现,去再创造,使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。我还根据学生已有的生活经验和认知特点,通过一些具体事件如:你生活中什么时候用时间,时间有什么作用,你几时起床,几时睡觉,你会合理安排作息时间吗?丰富了学生对时间的感性认识,使学生充分感受时间就在身边的生活中,逐步建立了学生的时间观念,再通过趣味性的练习,动手拨一个自己喜欢的时刻和你的小伙伴说说这个时刻都在干什么。既联系了学生生活实际,又突出了应用意识和实践能力的培养。充分利用了学具,调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识,密切联系实际。体现数学来源于生活,生活离不开数学。整节课以玩为主线,把教学内容清晰有趣的串了起来。教学过程科学合理,层次分明,层层递进。注重学生数学学习与现实生活的联系,教学中注意创设生活情境,使数学更贴近学生。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物,学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。
一节课上下来,我觉得比较成功,学生真正“动”起来,思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识,在“悟”中明方法,在“操作”中自主探究。学生学得主动,学得轻松,感受到了学习的快乐。做到让学生多思考、多动手、多实践,自主探索、合作学习、师生共同活动相结合,教学形式方法多样,学生参与程度高,最大限度地拓宽了学生的思维,使课堂充满生机与活力。促使学生层层深入的思考,让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中,时而困惑、时而高兴,在跌宕起伏的情感体验中自主完成对钟表的认识。
10.一年级拼音教学反思 篇十
辛苦:
在课堂上要跟着老师反复的练习朗读,有时一堂课就是读拼音,四十分钟读下来,学生都口干舌燥了。因此一下课,学生就去饮水机那倒水喝。这也只是身体上的辛苦。其次是学生有压力,有的家长向我反映,孩子晚上在家读不出来经常要哭,有时要读到八九点,早上起床还要读几遍,怕老师课堂上抽读时因读不好而被批评。
枯燥:
拼音教学都有一个固定的模式:看情景图——学习情景歌——认识新的拼音字母——复习总结,教学反思《一年级拼音教学反思》。在认识新的拼音字母前,我总是让学生先观察书上的情景图,然后试着用自己的语言说一说,锻炼学生的语言组织能力,为今后的写作做铺垫。虽然在教学时,我也会想组织一些比赛,给他们看一些课件,提高学生的学习兴趣。但是,从汉语拼音第一课到第十五课一直这样学习过来,还是会有许多的重复,也有点单调,对于一年级的孩子,的确缺少了吸引力。
成就感:
在教学《认一认》时,我先让学生借助拼音自己认字,跟同桌比一比谁认的字多。一些学生拼音学得扎实,部分字的拼音也都学过,因此他们能自己拼出来,跟同桌比的时候,他们会特别有成就感。等在我教学时,他们的小手老是举着,瞧他们那得意劲,好像在说:“老师,你随便抽吧,这些字我有认识。”还有在教学情景歌时,学生自己拼拼音,念出一首儿歌,他们会特别的高兴,记得也特别的牢。
11.二年级语文阅读教学反思 篇十一
关键词:自主合作;探究精神;学习能力;课堂教学
《义务教育语文课程标准》提出:“小学语文教学应力足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”身为教师,深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文,那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神,使学生真正成为课堂的主体。那么,怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习,让学生真切地感受到学习是快乐的。
一、引入情境,激发探究心理
一堂課上每个环节都很重要,但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》,我创设了录像情境。把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学过程中。教育的艺术在于激励,唤醒,鼓舞学生的兴趣。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”强烈的求知欲望是学生学习的强大动力。语文中的课文,仅靠教师的一张嘴和手中的一支粉笔已满足不了学生的需要,而现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。
二、利用情境,激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。在引入情境后,根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。教师应不断创设情境,开成连动的整体情境。
满足了学生求知的需要。集多种信息功能为一体的教学,全方位、多层次吸引了学生,使课堂教学更为生动活泼,趣味盎然,让学生闻其声、观其形、临其境,在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受新知识,丰富了语言的文化内涵。
三.小组合作开辟自主空间
“书读百遍,其义自见。”朗读在语文教学过程中有举足轻重的作用。信息技术的参与可以为朗读平添色彩,也是提高学生朗读能力的有效途径。如何使这一组织教学不流于形式,我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时,提出这样的学习目标:1.我会读:大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;2.我会问:在学习小组里提出不理解的地方,让小组伙伴共同交流解决;3.我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往,学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力,学生的学习能力提高了,那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
课堂教学是属于学生的,教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,这样才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。
12.一年级教学反思周记 篇十二
关键词:高考作文,挖掘,素材,我
余秋雨对中学生作文提出过这样的看法:“好文章一定要从我们的生命出发, 青春生命是一去不复返的, 你要逮住它的有人美丽, 你的苦恼, 你的彷徨, 你的激动, 这些都是非常珍贵的, 在这点上, 你的老师都会羡慕你们。”
一、教学简案
(一) 导入说“我”。高考作文是高考所有科目单项考题中分值最高的一道题, 它是高考考题中唯一一道没有标准甚至参考答案的题, 是给考生的开放度最高的, 也是考生做起来最难把握的一道题, 因此, 很多学生谈“文”色变。他们在面对高考作文题的时候, 总是觉得无话可说, 不知所措。所以, 当我们无话可说的时候, 我们可以将目光转向“我”, 写写我们自己的故事, 抒发我们自己的真情实感, 阐明我们自己的思想观点。写好“我”不仅让自己变得有话可讲, 还能在高考的考场上立于不败之地。 (二) 写“我”之比较。那么, 是不是作文中写到了“我”就能万事大吉, 就能在高考的考场上立于不败之地呢?写我还需要什么方法呢?下面就请同学们来看两篇关于写“我”的高三生活的文章, 让我们来比较一下这两篇文章的高下、优劣, 看看写“我”到底应该注意些什么?一篇是学生的习作, 一片是2006年浙江省高考“生有所息, 生无所息”一类作文。
(三) 写“我”如何选材。俗话说:巧妇难为无米之炊。但是要想煮出米饭的香味, 还得看米的质量如何。所以我们在选材时, 要做到所选材料的独特个性, 材料必须要新颖, 要避开人云亦云, 千人一面, 缺少新意的材料;在描写材料的同时还应该做到详略的当, 有所突出, 以小的细节, 见出大的主题;并且还应该要注意对材料的思想情感的锤炼, 要让人显得有一定的内涵。 (四) 我口说“我”。从《临窗靠墙》的高三生活入手, 谈“奶吧里的高三生活”:说的是我去年刚毕业的几个学生。他们每天在学校学习学得非常认真, 甚至于, 每次都要等到值班的老师过来喊他们回去, 他们才肯走。有一天, 其中的一个学生发现了一块宝地, 就在学校附件的奶吧。奶吧每天要经营到晚上十一点左右, 而晚上到奶吧来买东西的人通常比较少, 于是他们每天晚自修放学以后, 就到奶吧点一点东西, 坐在那里继续学习。久而久之, 便形成了一种愉快的学习氛围, 经历了一种完全不同于其他人的、独特的高三生活, 这便是“奶吧里的高三”。请大家在脑海中搜索一下, 四个同学一组, 相互讨论一下, 然后我再叫几位同学起来说说“我”的高三生活。 (五) 我手写“我”。现在, 我就请同学们, 把你们刚刚所讨论出来的, 又没有讲的材料, 写成书面文字, 现在, 就请动起你们手中的笔, 以“人在高三”为话题, 用文字记录下“我”的高三生活, 要求现场写一段150 左右的文字。 (六) 写“我”之小结。著名作家叶圣陶先生说过:“作文就为的是要写出自己想说的话, 此乃写作的本意。” 关注我的生活, 选好材料, 愿我们在座的每一位同学都写出“我”的精彩。
二、课例反思
整堂课下来自笔者自我感觉还不错, 自认为环节设置上比较自然合理, 主题突出。很多老师给予了正面的评价。他们认为我的这堂课: (一) 主题很鲜明。这堂课的方向性很明确, 整堂课都在围绕写“我”如何选材这个问题上大做文章。同时也给听课的学生一个十分积极的暗示, 就是在高考写作时, 并不是我们真的无话可说, 并不是高考就一定要写惊天动地的文字, 有时, 我们可以把目光转向如何挖掘“我”这一主题上做文章。 (二) 课堂气氛活跃。有些老师认为这堂课的气氛是一种“虚假”繁荣的现象, 并没有实质的内涵, 但是一部分老师提出了反对意见, 认为这堂确实挖出了学生心中想讲的一些话, 就如前面的“我口说‘我’”这个环节, 有几位学生其实谈得蛮好了, 只要引导他们把口头的内容落实到文字上去, 那便是一篇篇不错的文章。 (三) 内容很实在。相较一些“假大空”的作文题, 我的这堂课还是很贴近学生的生活实际的, 还是能够激发学生的写作兴趣的, 如果能够对学生加以有效的引导, 相信是能够抓住学生的实际想法, 写出学生的真情实感的。 (四) 存在问题。也有老师指出, 我这堂作文课存在这样几个问题:1. 评价太单一。学生的回答, 有些是很有智慧的, 我没能很好的引导这些智慧的火花, 却反而用自己的无知扑灭了课堂精彩的生成, 中间的某些环节看似比较精彩、热闹, 实际上是老师早就设计好了“陷阱”让学生一个个往里面跳, 教师所获得的快乐也只是学生与自己原先预设的结果大体类似而产生的快乐!2.话题不够深入。整堂课有两条线, 一条是写“我”之选材线, 一条是写好“我的高三生活”, 学生说得不够深入, 老师应该给予适当的引导, 而整堂课教师的引导显得力不从心。虽然“我的高三生活”是一个很老套的话题, 但其实可挖掘的地方还是很多, 比如可以把“我”的高三生活和父母们那个时候的高三生活做一个纵向的比较等等, 这样我们的立意才会更加的深远, 更加富有意义。
13.一年级拼音教学反思 篇十三
汉语拼音这部分内容眼看就要结束,回顾这段时间的拼音教学,我觉得应该利用学生这个年龄段的特点,将拼音教学设计到游戏、谜语等孩子喜闻乐见的形式中,为孩子们创设轻松、愉悦、积极的氛围。让孩子在充分表现时学会更多知识,在成功后得到及时的表扬,让他们充分感受到收获的喜悦。
例如,在教学jqx和 v相拼时,去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。为此,我准备好标有jq两个头饰,先由老师和一个学生进行示范,同时配上儿歌 “小vv,真懂事,见了朋友jqx,脱去帽子敬个礼。”(师演jqx,生演v,配合较好。)然后请同桌之间相互换角色表演。让他们在活动中懂得尊重别人,而且愉悦的表演中掌握了jqx和 v相拼的规则。
又如,我将字母做成卡片,在卡片背后盖上小红花,让学生用举手的方式争取读这个字母的机会,同时要求要读准、读响,如果他的表现得到其他同学的认可后,这张带小红花的卡就作为奖励送给他。用这样的方式不仅调动了学生的积极性,纠正了字母读音(读的和听的),感受到收获的喜悦,而且培养学生学会去聆听和珍惜机会。
此外,还有很多的游戏,摘星星(苹果)、开火车、用儿歌猜音节或声、韵母、送拼音宝宝回家、配对子等等的游戏,能引起学生的兴趣。在生动活泼氛围中,学生积极主动地感知事物,思维活跃,想象力丰富,情绪高涨,从而也在游戏中掌握了拼音,运用了拼音。
年级拼音教学反思
一直从事高段语文教学的我今年是第一次教一年级,对于一年级的教学方法感到特别生疏,尤其是拼音教学更是让我感到头疼。汉语拼音课的内容没有生动的故事情节,都是一些抽象的符号,既难读又难记,学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。再加上孩子年龄小、注意力持续时间短,学习抽象的拼音,接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情,为帮助学生尽快掌握拼读方法,我在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法,取得了较好的效果。
1.图、形、音结合识记。
汉语拼音的教学内容枯燥乏味,要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来,将抽象字母具体形象化,激发学生的情趣。现在的教材提供了很好的插图,合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学e时,我先出示图画:一只漂亮的大白鹅。我充分借助插图调动孩子的兴趣,通过讲故事、看插图、编顺口溜,让他们在快乐中,在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写,准确而迅速的掌握了这节课的知识。
2.形近字母比较识记。汉语拼音是符号文字,由一些固定的字母笔画组成,包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时,可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时,可以引导学生想:b-p都是右半圆,听广播(b)天线往上拉,泼水(p)水往下流;d-q都是左半圆,马蹄(d)向上带土,气球(q)下边拉绳。还可同时加上手势和口诀:右下半圆b,左下半圆 d,右上半圆p,左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然,使学生模糊的形象变得清晰,明了。
3.创编儿歌辅助识记。
“一个门洞n,两个门洞m,一个伞把t,一根拐杖f”。当学生们背着这些琅琅上口的口诀时,字母的音和形已被他们牢牢掌握。根据低年级孩子喜爱诵读的特点,尽量设计一些口诀让他们背诵。同时,还应注意培养学生的参与意识,唤起学生的创编激情,开发学生的创造潜能,启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高,还能够自已编出一些儿歌助记,如 :圆圈圆圈o o o,泼水泼水p p p等生动形象的儿歌。顺口溜辅助记法拉近了老师和学生的距离,在学习的效果上也起到了很好的推波助澜的作用。
4.游戏巩固识记。
一年级的学生注意力短暂,记得快、忘得也快。根据学生年龄小,好动、爱表现、记忆力强的特点,我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对拼音音节的拼读积极性更高,学得轻松,学得扎实。
14.一年级拼音教学反思 篇十四
一、激趣导入
1、复习6个单韵母,先打乱顺序认读a o e i u ü,发音口型从大到小排列后认读。
2、复习复韵母ai ei ui,指名认读,再分别说说ai ei ui的发音方法。
二、学习情景图,初步感受ao ou iu的读音
1、出示情景图,提问:你看到了什么?
2、师相机指导,自然地引出ao ou iu。
(一)学习ao 的读音
(1)出示ao 它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像,只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读?
开火车读。
(2)ao是由哪两个单韵母组成的呢? 注意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动,嘴巴由大到小。再请同学来读。
(二)学习ou的读音
(1)出示:ou
谁会读?你用什么好方法读准ou的音?(先摆好o的口型再向u滑动,嘴巴由大到小,慢慢变圆)
(2)ou的读音和“海鸥”的“鸥”的读音很象,还有谁也会读。选出小老师教大家认读。
(三)学习iu的读音
(1)老师现在不教大家,你们会读吗?指名读。相机指导(先摆好i的口型再向u滑动,嘴巴由扁到圆)
(2)学生自由练习。指名读。
三、学习ao ou iu的四声
1、ao ou iu有四个兄弟姐妹也想和大家交朋友,可是现在它们正为了带声调帽子而闹得不愉快呢。我们来帮帮忙好吗?
2、请学生给ao ou iu标调。你为什么这样标?(复习标调儿歌)
3、出示ao ou iu的四声。自由练习读准它们。齐读。
4、蓝蓝的天上,飘来了朵朵白云,白云中蕴含着带声调的复韵母,谁会读?
在日常生活中什么词里有这些音?
6、有几个复韵母很调皮,躲在美丽的花丛中,谁能把他们找出来读一读?
7、学习语境歌,复习巩固
师范读:身穿鸭绒袄,拍着小手笑。游泳健儿不怕冷,海鸥边飞边叫好。
生齐读。
(3)在这首儿歌中,和ao ou iu交朋友的汉字有哪些?带领大家读一读。
四、自主描仿,识写结合
1、时间不早了,也该送好朋友们回家了。青青草原上有三座漂亮的房子,你们看ao ou iu应该住在哪座房子里?(韵母房的一楼)
2、韵母房有两层,ao ou iu住在哪一层?
2、请大家打开语文书,把今天认识的复韵母送进各自的房间。写的时候,要注意什么?(注意两个单韵母要靠紧一些,不能分太开。)先描书上的两个,在旁边写一个,再描习字册上描一个,仿写一个,写完注意自我对照。再仿写一个。
教后小记
课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节”;课标还建议汉语拼音教学“要尽可能有趣味性,要有适宜的活动和游戏,与说普通换、识字教学相结合”。因此在这节课中,我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境,让学生置身于具体、生动的语言环境中学习,激发了学生学习的兴趣。但是与学生的互动不够,没有适当的活动,没有创设条件让学生更主动地学习。
巩固阶段我出示语境歌后,让学生找一找含有ao ou iu的音节,要求太高,并将韵母和音节混淆了,浪费了一些时间,以至于最后没有时间让学生书写。
15.一年级教学反思周记 篇十五
课题引入:在平面直角坐标系内, 平面内的每一个点都可以怎样表示?作图提示 (用横、纵坐标x, y来表示) , 有了坐标就建立了几何与代数的联系.
1. 平面向量的坐标表示
问题1前面讲了平面向量的加、减、数乘运算, 它们都属于几何运算, 那么能否类比点的坐标也用实数来表示向量呢? (复习平面向量基本定理)
问题2能否将起点在原点的向量e1, e2换成与x轴、y轴方向相同的两个单位向量i, j?
类比点的坐标, 用x, y分别代换λ1, λ2得有且只有一对实数x, y, 使得a=x i+y j, 我们把 (x, y) 叫做向量的 (直角) 坐标, 简记作a= (x, y) , 称为向量的坐标表示.
问题3 (1) i, j, 0的坐标是什么?
(2) 下列各图中a, b, c, d的坐标分别为多少?
问题4起点不在原点的向量的坐标是什么?
注 (1) :作, 点A的坐标 (x, y) 就是向量的坐标;
注 (2) :不是每个向量的坐标都可以用它的终点坐标表示由于平移不改变向量, 所以相等的两个向量坐标相同, 故在平面直角坐标系内, 每个平面向量都可以用一对有序实数 (x, y) 唯一表示, 称为的坐标表示.
例1 (教材例题略)
2. 平面向量的坐标运算
问题5两个向量和与差的坐标怎样用a= (x1, x2) , b= (x2, y2) 表示?
已知a= (x, x) 和实数λ, 那么λa=λ (x·i+y·j) =λx i+λy·j, 即λa= (λx, λy) , 即实数与向量的积的坐标等于用这个实数乘原来向量相应坐标.
例2 (教材例题略)
问题6有了向量的坐标运算公式以后, 对于起点不在原点的向量, 有没有更为直接的方法呢?
即一个向量的坐标等于表示此向量的有向线段的终点的坐标减去始点的坐标.
例3已知荀ABCD的三个顶点A, B, C的坐标分别为 (-2, 1) , (-1, 3) , (3, 4) , 求顶点D的坐标.
问题7例3有别的解法吗?
二、教学反思
1. 成功之处
(1) 关于教学设计
本课之前的内容主要研究向量的几何特性, 5.4节是用代数方法, 特别是用坐标法研究向量的起始课, 教学设计通过由浅入深的问题及课件引导, 为学生理解概念进行了较细的铺垫, 突出概念的形成过程, 不断从数和形两个角度分析, 期望学生在概念的形成过程中体会类比思想、转化思想、数形结合思想方法.学生情绪饱满, 回答问题积极.向量的坐标运算从结构和形式上比较自然、美观, 学生尽管不一定能准确理解, 但比较容易接受, 例习题难度不大, 主要是能应用概念, 熟悉运算法则, 故例题采用师生共做, 学生口答, 练习采用学生独立完成的形式进行.
(2) 关注学生
笔者对学生的思维特点、常见想法和做法有一定的预见性, 今天课堂上不仅有齐答, 个别的提问也有十余次, 笔者在巡视学生练习时, 既有在下面的个别点拨, 也有课上的当众批改.
(3) 合理使用多媒体课件
课件显得朴实、实用.
(4) 分层教学的意识
教师应该正视学生的水平、思考问题的速度及学习习惯的差异, 教学时既考虑多数同学的接受方式, 也兼顾优秀生和学困生.分层教学的意识在教学设计中的问题设置、教具演示、教学语言等方面均有体现.
2. 关于教学中的不足和改进的设想
(1) 以学生为主体的思想体现不足
本节课的大部分时间花在概念的分析和讲解上, 学生独立活动的时间相对不足, 知识的建构主要在教师的引导下完成, 自主的元素少了一些.
(2) 教学节奏略显缓慢
(1) 例3讲解有些急促, 未提及拓展性问题“已知平行四边形三个顶点的坐标, 求第四个顶点的坐标”.
(2) 未将学生的课堂练习中的错误“已知A (x1, y1) , B (x2, y2) , 则”向全班说明并改正, 以满足学困生或粗心的学生的需要.
16.七年级地理教学反思 篇十六
我于2005年工作至今,从事初中地理教学工作已有10年有余。虽然教学经历说短不短,说长也不长,但自己有得有失,感受颇多,期间也在不断地自我总结,以期达到良好的教育教学效果。以下是自己就近年来七年级地理教育教学工作中的一些总结:
一、重视学生对地理学习兴趣的培养
七年级地理所学的内容在学业水平考试中所占的分值大约为40%左右。就所学内容来看,可以分为三大部分:一是地球和地图,其中涵盖了地图的要素、经线纬线和经度纬度、等高线地形图的判读;二是初一上册所介绍的世界地理部分,包括世界的海陆分布、世界的居民和世界的气候;三是初一下册的世界主要的大洲、国家和地区。内容看似不多,但其实初一所学的知识是整个初中地理课程最重要也是最难的,例如:经纬网和气候类型图的识读、时区的划分和计算、地球公转的地理意义等。这些知识的学习需要学生具备一定的空间思维能力,学起来难度较大。所以许多同学在刚开始接触地理的时候就很容易被这些难点所“打倒”,以至于对地理课的学习产生畏惧感,从而影响到他们今后的学习。所以如何攻克这些“拦路虎”, 培养学生对地理课的学习产生兴趣,同时把这些枯燥和抽象的知识变得生动有趣,对于我们广大教师来说是一个值得深思的问题。在课堂教学中,学生只有对所学内容产生了兴趣,才会把学习由被动变主动,更加积极主动参与课堂教学,也只有这样,才能学好所学知识。回顾我这些年来的做法,我从一开始就格外重视学生学习兴趣的培养。在教学过程中,我紧扣教材,从学生身边的实际例子出发,引导他们对这些实例进行分析,最后得出结论。例如:初一上册第一章第一节列举了很多事例来说明地理和我们的生产生活息息相关。在介绍了教材中的事例后,我还举了很多与我们腾冲当地密切相关的例子来引导学生分析:腾冲农村的屋顶是什么形状的,为什么会这样?为什么腾冲人比较喜欢吃饵丝,而不是馒头呢?北方人为什么却又比较喜欢吃馒头呢……通过从学生的实际出发,不仅能调动他们的学习兴趣,活跃课堂气氛,还可以发挥他们的主观能动性,积极思考。同时也能简化难点,使他们能对地理知识、原理和规律理解得更加透彻。
二、通过地理知识的学习和技能的培养,提高学生的生存能力
地理学是研究地理环境中各个要素之间相互作用和影响、以及人地关系之间的一门学科。我们人类生活在地球上,时时刻刻在影响和改变着地理环境,同时,我们也受到地理环境的影响和制约。由于地理学特殊的研究对象,决定了学习地理知识的最终目的是为了更好的认识和了解地球,顺应自然规律,达到人地关系的和谐统一,最终实现可持续发展。
七年级的学生,由于年龄较小,许多生活知识和技能相对缺乏,对于生活中一些经常用到的技能更是知之甚少。如:对我市的东南西北方向毫无方向感、许多学生出门不会使用地图、在野外不知道如何定向等等。因此在教学中,我们应当重视这些地理技能的培养,这样做不仅帮助他们学到了地理知识,还可以帮助他们解决日常生活中所遇到的困难,提高了实际生活能力。
三、引导学生勤思、好问
兴趣是学生学习最强大的动力,初一的孩子对于世界的认识有太多太多的问号,对于他们那些看似无稽之谈的问题,我们老师不应当打压。相反更多的应该是给予鼓励和肯定。都说计划没有变化快,的确如此,很多时候在我的课堂上,学生经常会问一些奇思怪想的问题让我觉得措手不及,尽管有些问题与我们所讲内容关系不大,甚至不相干。但對于他们的这些好奇心我们老师不应该因为学生提出的问题“无理”、“可笑”或是老师一时无法回答而置之不理,甚至批评他们是在“无理取闹”。相反,此时我们应当顺应学生的心理,发挥他们思维活跃、敢想、敢问的特点,积极引导他们对所提问题加以分析和探究。例如:在初一上册学习世界的人口分布时,我让学生观察世界人口分布图后,学生不难总结出世界有四大人口稠密区:东亚、南亚、西欧和南北美洲东部。然后引导学生分析为什么这些地区人口稠密,很多学生都能从图中看出这些地区大多地处沿海交通便利的地区。此时,有个男生问我:老师为什么澳大利亚西部同样临近海洋,但那里却人口稀少呢?对于这个问题,我没有因为涉及到高中知识而回避它。相反,我让学生再看地图,问:澳大利亚被哪一条特殊纬线经过?学生答:南回归线。它的中西部地区地表以什么为主?学生结合世界地形图可得出:沙漠。在此基础上,我给学生讲述:因为澳大利亚中部被南回归线穿过,受副热带高压的影响,终年盛行下沉气流,降水稀少,所以中西部地区以沙漠为主。尽管中西部靠近海洋,但该地区由于终年高温少雨,因此人口稀少。通过这样的讲述,虽然学生不大理解什么是副高,但他们至少知道了沿海地区并不一定都是人口稠密区。同时为他们更加全面、正确的学习地理知识打下了良好的基础。
四、发挥学生的主动性,把课堂交给学生
在落实新课标理念的过程中,我们教师应当避免采用满堂灌的传统教学方式。取而代之的是应该把老师的教和学生的学更好的结合起来,这样既发挥了以老师的主导,又体现了以学生为主体的理念。现在的学生都是00后,他们获取知识的渠道非常多,接受和理解知识的能力也比我们那个时代要强很多,因此,作为“引路者”的老师们不能小看他们的这些能力,而且还要帮助他们把这些能力进一步提高。在教学过程中,对于重难点我们适当讲解即可,更多的问题可以交给他们去自学探究或是分组讨论完成。这样不仅可以调动学生参与课堂的积极性,还培养了他们动手、动脑分析和解决地理问题的能力,真正做到“授之于鱼不如授之于渔”。
17.一年级下册教学反思 篇十七
通过一个学期的学习,大部分学生已能借助拼音进行阅读课文了,认字能力和阅读能力也相对提高了,但在交流和评价能力等方面上还有待进一步培养,学生对课文的理解能力还须多锻炼,所以在教学时我着重从这方面着手。
一、课堂导和调动学生的兴趣紧紧结合在一起。在课堂的初始阶段创设轻松的学习情境。因为兴趣是最好的学习驱动器,学生有了学习积极性,就会产生了探究的欲望,就能进入良好的学习状态。“小红帽“这个故事小朋友基本上都读过,在导入时让学生讲讲这个故事,学生的兴致一下子就提高了。
二、课标指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。因此,在课堂上,我尽量创设宽松的学习氛围,让学生大胆地发表自己的意见、发言。例如:在引导学生先自由地读课文,后根据理解完成填空。“阿海演一棵大树,演得很。”我先鼓励学生用不同的词语填空,再引导用课文的语句来说明,这样学生的思维就扩散开了。
三、关注学生的个体差异和不同的学习需求。为充分激发学生的主动意识,组织了学生的小组合作学习。由于是低年级的学生,所以小组的合作、探究学习还不是很深入,只存在表面而已,特别是在讨论“如果班里表演‘小红帽’的故事,你愿意演一棵大树吗?为什么?”这个问题时,小组只是那几个平时爱动脑的同学说,而其他人就只是坐着听,那么如何更好地组织好小组合作学习呢?这是一个值得我们再深入探讨的问题。
18.一年级识字教学反思 篇十八
一年级识字教学反思1
一、培养学生主动识字的愿望
1、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
比如《在家里》一课,我让学生通过家里的照片,展示、介绍自己家里的陈设,创设一种学生到别人家做客的场景,此时,我说:“这些陈设还会变魔术,看,它们变成了汉字娃娃,你们还认识它们吗?只要你们能正确叫出它们的名字,它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然,认真地读、记词语。再如《菜园里》一课,我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜:看颜色、闻味道、摸软硬,再读词语,识汉字,充分调动他们的五官参与识字过程,学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
3、给字配“画”,培养学生的想象能力
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。
如在教“雨”这一个生字时,我就根据小学生对这一个字的理解,在黑板上把这个字生动地画了出来:“雨”字上的一横就代表雷电,一竖跟横折钩就代表一间房子,里面的一竖就是闪电,直穿房子,把房子都打了一个孔,那么房子就漏水了,那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象,我把他们的话转变成了生动的图画,收到了很好的认字效果。
可是一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。
如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足。其中,识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。
二、倡导合作学习,利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:
1.培养合作能力,实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养,学生已初步形成合作习惯。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2.聘任“小老师”,实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径,扩展读的数量
1、教师有意识地引导学生无意识字
低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事,在识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语,在讲故事时练习使用,把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性,我们应因势利导,经常性地组织、引导学生看故事课外书,由于这种做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。在讲故事的过程中,教师常常随手把一些学生比较熟悉,字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候,教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法,收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字,更重要的是,学生在新的语言环境中学会使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果。
2、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。
3、自做“识字课本”,引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现,但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性,要在有限的课本中多次体现,更是比较困难的事情。因此,教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手、动脑,体会收集、整理、编排的创造过程。
总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
以上几点仅是我个人粗陋的观点,希望同行能给我多提供点更宝贵的经验,让我在识字教学中能得心应手,取得事半功倍的效果。
一年级识字教学反思2
哪里有生活,那里就有语文。《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文,在优秀教案中,我从生活实际动身,把教材与生活相融,让同学在有趣的生活中学习。课前我让同学走出课堂,到菜市场去买菜,认识菜,了解菜。课堂中,我让同学把蔬菜带入课堂,在游戏活动中动脑考虑,动手摸一摸,,动眼看一看,动嘴说一说,同学在语文实践活动中,直接感受到了语言的魅力,学习语文的乐趣。
课堂是静态的物质存在,因为有了儿童──这活生生的生命,才焕发出无限的生机,才充溢着生长的气息。让一年级的同学在游戏活动中体验语文学习的乐趣,丰富的活动形式是必不可少的。因此,在教学中,我设计了同学说蔬菜,猜谜语,朗读扮演,举行蔬菜展等活动,让小朋友们在快乐的情绪中读书、识字、说话。当小朋友们都举起蔬菜时,教室里犹如一片菜园,同学自然就理解了“红绿黄紫真好看,菜园里一片好风光。”的含义,教学也达到了事倍功半的效果。
让生活成为同学的教科书,以促进同学的终身发展为己任,陪着同学走向知识。为此,教学中我为同学提供了自我展示的学习舞台,让同学居于活动的中心,成为活动的主人。当老师用激励性的语言引导同学去发现,去朗读时,同学有了兴趣,积极参与学习活动,同学有了获得知识的成绩感,自我表示的欲望更强烈。他们自身选择喜欢的局部朗读,考虑读懂了什么,与同桌交流,并不时质疑,自身解疑,互相解疑,在这里体现了同学自主、合作、探究的学习过程。老师在此情此景中,也加入到同学学习的行列中,老师的范读,老师的参与读,让同学感受到了师生的和谐,人与文的和谐。最后又给了同学选择的自由──自主选择作业。小朋友们有了课堂上愉悦的学习经历,轻松地为自身设置了这样的作业:想画一画蔬菜,想再给其它蔬菜编一首儿歌,想去农村了解怎样种植蔬菜,想自身学做菜……此时我已带领同学由课堂走入了生活。
教师应该具有一颗永远年轻的童心,只要心灵不老,他(她)就能成为一个同学喜欢的老师。这也是我在自身的教同学活中最大的收获。当我与小朋友们一起对话,一起读书,一起写字,一起运动,一起欢笑,一起走入生活的时候,我学会了用儿童的眼光来看世界,看语文学习的能力,那些纯洁的话语,坦率的举动后面是语文学习的真正资源,也是我们教师更具活力的动力来源。
生活中做同学喜欢的老师,把温馨的话语送给小朋友,把热情的鼓励送给小朋友,把无私的关怀送给小朋友。
一年级识字教学反思3
第一次接触一年级人教版的教材,惊讶于其内容的新颖,识字编排上的形式多样,同时又为一年级上册要认识400个汉字——那么大的识字量所深深震撼。
下面我就这段时间来的识字教学进行反思。
一、培养学生“我爱识字”
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如《识字1》一课,我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10,说了它们的来历,再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然,认真地读、记词语。在进入第二个教学环节时,我告诉学生数字的好朋友,互相帮助,团结友爱,本领大着哩。相机的出示数字诗,再让学生一边观察图一边说说数字在这里的“本领”,让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
二、倡导学生“我识字最棒”
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:
1.培养合作能力,实现优势互补
刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我三个月的培养,学生已初步形成合作习惯。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2.聘任“小老师”,实现多元评价
一个班级共有61个学生,可见我的语文教学任务相对来说是比较重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。
三、鼓励学生“我是识字小能手”
比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下;把自己家的生活用品认下;把爱吃的蔬菜、水果等名称记下;把自己家的小区认下等等,在课堂上举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。
但是,这些方法也不是每一堂课都用得上的。教师的启发诱导与调控作用也是不可忽视的。不过,只要我们根据儿童的年龄特征,让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛,让课堂充满童趣,让快乐充满课堂,一定能提高拼音教学的效率,收到事半功倍的效果。
一年级识字教学反思4
本课的教学时本学期的第一节课,所以设计的时候我注意了一下。主要是一下几点。
1.对教材理解到位,分析清楚,处理恰当。
教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构,力图充分调动学生的感知能力,从学生的“看”、“听”角度出发,将文中词语大致分为两类。这样看似无序的8个描写春景的词语,沿着学生感知的河流缓缓淌出,从分述的“所见”(“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”)到“所听”(“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”),再到整体(“春回大地”、“万物复苏”),不仅体现了教学的逻辑,也顺应了情感升华的过程。
2.尊重识字教学规律,务实有效。
教者考虑到了儿童识记的一般规律,注意让儿童在语境中识记,按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们识记,同时注意多种形式复现和巩固。显然,设计者注意了如何提高识字效率的问题。本设计务实,指导具体,力图做到认得清,读得准,写得好。
再接再厉吧。
一年级识字教学反思5
现象一
在识记生字这一环节上,大部分学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字,方式单一,学生兴趣不是太高。
分析教师没有充分利用儿童的生活经验,调动学生认字的积极性,同时对创造性地运用教材还需努力。
对策应重视识字教学的生活化和情景化。教师平时多注重教给学生多种识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,在情景中识字。
现象二
做“小诗人”这一环节,提出问题后马上让学生合作学习,有点流于形式。
分析对合作学习理解不够深透,忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟。
对策合作学习要落到实处,在合作之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
一年级识字教学反思6
教学目标:
1.知识目标:正确认读本课“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”等十二个生字,会写田字格里的“古、凉、细、夕、李、语、香”等七个生字。
2.能力目标:正确、流利地朗读课文,了解课文内容。
3.情感目标:感受语言的对仗美,培养收集对子和对对子的兴趣。
教学重点:学会本课的生字、新词。
教学难点:了解课文内容,感受语言的对仗美。
教学课时:1课时。
教具准备:生词卡片、课件。
教学过程:
一、激趣导入。
1、学生之间玩拍手游戏。
2、今天我们来学习一些对子歌。(教师板书:《识字6古对今》)
二、初读课文,整体感知。
1、师配乐范读课文,把不认识的字多读几遍。
2、自读课文,学习生字。
(1)用自己喜欢的方法读课文,同时用曲线在文中标出生字词。
(2)同桌交流,再读课文,借助拼音扫除字词障碍。(自读、小组读、分段读)
三、记忆字形,指导书写。
1、检查生字的自学情况
(1)出示生字卡片,“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”指名读。
(2)开火车读,小组竞赛读,评出最佳认字小组。
2、写字。
(1)出示我会写的7个生字:“古、凉、细、夕、李、语、香”,指名认读、领读。
(2)教师范写田字格中的生字,学生书空。
(3)学生描红、临写,教师巡视、指导。
四、课文详解。
1、初读课文,整体感知。
(1)教师范读课文,同学们注意给自己正音。
(2)教读课文,初步感知对子。
2、朗读课文,感悟课文。
(1)学生自由读,要求读正确、读流利。
(2)师生交叉读,教师读前半句,学生读后半句,读完以后再交换。
(3)师:你知道文中这些有趣的组合叫什么吗?
生:对子。
(4)师:课文的对子中写了哪些事物?
生:雪、霜、和风细雨、桃、柳、杨、朝霞、夕阳、莺、燕、鸟、花……
师:你见过这些事物吗?它们是怎么样的?(学生自由回答)
(5)引导想象,读到和风细雨、莺歌燕舞、鸟语花香时,你好像看到什么?
3、背诵课文
(1)自由试背,同桌互背。
(2) 分小组背,男女生比赛背。
五、课文小结
同学们,对子是我国特有的,这节课从这些对子中你学到了什么?
板书设计:
识字6古对今
和风细雨
古对今莺歌燕舞快乐无限
鸟语花香
课后反思:
通过本堂课的教学以及课下的反思总结,自己学到了很多教学方面的知识,在以后的教学中会去尽量改善自己做得不够的地方,争取做到尽善尽美,使自己的课堂教学能力有更大的提高。
学生对于识字还是有一定的困难,“兴趣是最好的老师,学生有了兴趣就有了主动探究的欲望,所以,激发探究的兴趣是教学成功的关键,但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣呢?便是我们教学者课下需要深究的问题。
一年级识字教学反思7
在教学中,我把握住了低级识字教学的主要任务——识字、写字,并通过多种有效的方式,将这些任务落在实处。
一、这是一堂识字课,我觉得我的教学主要突出的有三点:
1.识字教学体现层次性,运用多种方式复现生字。教给识字方法,促进自主识字。生字的不同特点,采取了多种识字方式,从看图读拼音识字,到读拼音识字,再到去掉拼音识字,生字的识记有层次、有梯度,通过这样反复训练,学生对生字的认记得到了巩固。教学时我有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中,与认识事物结合起来,引导学生选择自己喜欢的方式自主识字,在识字的同时,发展语言。提高认识能力。可以说,在语言环境中学到的字词是活的,带着感情记忆的东西是牢固的,收到了事半功倍的效果。
2.注重引导发现,渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子,它的最终目的是让学生能独立识字。我比较准确地把握住了识字教学的这一目的,在教学中注意引导学生发现并掌握识字方法。教学中,我还注意对学生学习方法的指导。如,在读儿歌前,问学生,如果在读的过程中遇到不认识的字,怎么办呢?启发学生自己想办法。
3.迁移学习成果,拓展学生语言
充分利用教材,在完成识字、读书基本任务的基础上,引导学生开展语言实践活动。通过说话练习,鼓励学生运用课文的句式说句子,让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”,从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣,增强学生学习的信心。
二、下面我谈谈我对这节课的教学不足之处做一下反思。
1、在教学编儿歌时,我鼓励学生运用课文的句式说句子,拓展学生语言。不过学生的写作没有得到启发,没有照顾到全体学生的参与。我可以让学生先想一想,然后再说一说。甚至鼓励学生自己写一写,写完后,进行展示交流,这样才能让每一个孩子都动起来,都有成就感。
2、备课教师在备课时,不仅要备教材,还要备学生,特别是要重视对学生学习水平和能力进行全面分析、正确对待并把它落实到备课、教学各个环节中去,从而调动全体学生的学习积极性。新理念下的中小学备课,实际上是以学习者为中心,围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。我在教学时有一名学生用本班同学的名字组词。这是我料所不及的。说明我在上课前在有些问题上没有认真从教材和学生实际相结合来备课,这是我的疏忽之处。
3、我在范写生字时,没有很好的照顾到学生的参与。一年级的学生控制能力较差,有些学生坐在下面已经自己做自己的事,没有认真看老师范写。老师在范写时,可以让学生同时书空跟写。
总之,在以后的识字教学这片天地中,给孩子们一点空间,他会带给你一份惊喜,给孩子一点自由,他会给你创造无限奇迹。我要注意解放孩子们的思维,让他们走进识字的天空,自主识字,识字的天空将是一片明丽与灿烂。
一年级识字教学反思8
一年级学生从幼儿园进入小学要经过一个适应期,虽然已经有了一个学期的学习,但还有很多小朋友对于学习不太适应,有些学生是对这种正规的教学不太感兴趣。而我们老师也都在不断反思,不断创新。特别是识字教学对于一年纪的小朋友来说有些枯燥,我在教学课件中插入会认与会写的汉字,刚开始还有点兴趣,慢慢就没什么感觉了,而且像课件这些辅助对于教学是有帮助,但还是不能从本质上提高小朋友识字的兴趣。我们老师在这方面还需努力。要让学生自己喜欢学汉字,主动去识字汉字,去了解汉字的奥秘,才是关键。
一年级的学生年纪相对较小,还是喜欢一些形象具体的事物。现在一年级学生识字量比以前要多,每一课的识字至少有十多个,会认字十多个,会写的字至少是八个左右。一个学期以来会认字420个,会写的字240个。一年级第二个学期主要是以识字这主,而我们学校的教研课题研究也是分阶段进行研究,一年级以识字为主,先教后学,先学后教,先讲后练,先练后讲。其实不管是哪种教学模式,都是为了让学生能更好的学习识字。先课改都要求注重学生的自主学习,学生的主动性很重要,对于一年级的学生学习兴趣更重要,我们老师总希望学生在课堂上能喜欢上课,能积极回答问题,能大声读生字,老师严厉要求学生大声读生字,就算学生大声在喊也不是用心在读,效果还是不好,如果是学生自己喜欢学生字,喜欢读生字那效果会更好,要让学生爱上识字爱上写字,说起来很简单,但做到实处却不是那么容易的事,我们老师必须有自己的主见好好想一想,其实也可以下课之后与学生多交流多沟通,了解学生心里是怎么想的,我们要知道学生怎样才会喜欢识字,会主动去学习,让学生了解识字的重要性,想去学,可是我们暂时还不能做到,这需要慢慢去摸索,慢慢去了解学生的心理与兴趣。
刚开始我总是在班上带读,学生慢慢没有什么兴趣,声音也越来越小了,后来我为了提高学生的学习积极性,又开始分组比赛,学生也是刚开始兴趣浓,后来过了几周又没兴趣了,这样下去会没什么效果,我发现学生自主学习不仅仅适合高年级,低年级也可尝试一下,我就在语文识字课上有时请“小老师”带读,没想到出乎意料的好,大家读的声音都很大,我在班上说:“如果谁读的好就可以当选为小老师”,这样大家的积极性都很高了。而且小朋友在写字方面我也是鼓励加奖励。其实学生自主学习也是来自兴趣,一年级学生年纪较小,自主能力较弱,需要一些能吸引他们的事物才能提高兴趣,从而加强自主性。学生觉得自己就是学习的主人公,他们会认为学习就是自己的事,也就会很努力去学习。识字也是一样,学生如果喜欢识字,也就会觉得识字很有趣。
在识字的过程中,会发现学生容易读错翘舌音,而且有时平翘不分,还有学生对于前后鼻音不分,有时学生读错了,必须及时纠正,识字与拼音也是有密切联系的,音与字是相对的,也是一个联体,不要把他们分开了,所以一年级的识字与拼音都是重点,不要只强调识字而忘记了拼音也很重要,这两个知识点是相辅想成的。一年级识字对于字的结构分析只是让学生大概了解一下,而笔顺与笔画是重点,还有组词,同音字与形近字都是很重要的。识字不是单一的认识一个字,还有很多方面的知识需要学生掌握与理解。每一堂课首先让学生会读音,还会组多个词,然后是了解字的结构,再是掌握汉字的笔
顺与笔画。就汉字这一个方面的知识就有这么多的内容,如果学生对汉字教学不感兴趣的话,那学生还会有很多知识点就无法掌握,那对以后果的阅读与写作都会有影响,要让学生知道汉字的重要性,知道其重要性之外,还要学生愿意自觉去学习汉字。其实学生的自觉学习真的很重要。学生自主学习也是在平时的学习中慢慢培养起来的,每节课都会学习新的生字,学生首先要喜欢生字,知道汉字的重要性,知道汉字原来这么有魅力,慢慢学生就会喜欢汉字。我们中国汉字有几千年历史,从古到今,很多国家都在模仿与使用我们中国的汉字,而且汉字的发展历史也很悠长,刚开始汉字还没有完全定型,时间长了就演变成了方块字。我们学的汉字就是从古代的字演变过来的。学生了解我们中国的汉字,这样教起来就有些基础,利用课件教学,汉字结合图片,学生会觉得汉字很有趣。而且会主动去认识汉字,和汉字教朋友。
汉字教学需要教师慢慢去积累经验,利用更多的方法进行教学。在教学中教给学生学习汉字的方法。方法很重要,兴趣也很重要。通过这些年的教学,我了解汉字教学其实可以与生活相联系。学生可以在路上认字,也可以边看电视边识字,也可以边看书边识字,其实有很多方法识字,就是要做有心人,让学生爱上识字,并喜欢识字。在学习与生活中积累汉字。汉字教学也需要循序渐进的,先学习简单的独体字,再学习由两个或几个独体字合成的合体字,在练习加偏旁部首,这样汉字教学由难到易,慢慢积累越来学越多,也不会感觉汉字很难了。
我们在汉字教学中让学生体会汉字并不难,也不枯燥,而且让学生学会更多的汉字的同时并能了解汉字的特点与且能灵活去运用才是关键。而这些都取决于学生对汉字的兴趣,只要有了兴趣学生才会用心学好它,学习起来既轻松又快乐,也就达到我们教学汉字的目的。学生学好了汉字,也能为以后的口语交际、阅读、写作打下坚实的基础。
一年级识字教学反思9
苏教版新教材的词串识字是一个亮点,它是以特定的时空物事为中心,选定相关词语,包含要学的生字,按意义连接,组成词串,再分行排列,末尾押韵,近似一篇“小韵文”,读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量,能使学生在识字中获得美好的情感体验,感受祖国语言文字的优美。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容,逼迫我们必须深刻领会编写理念,运用全新的方法进行识字教学。如《识字5》:
沙滩 贝壳 脚丫
海风 海鸥 浪花
珍珠 鱼虾 海带
港湾 渔船 晚霞
这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的,经过精心组织,12个词之间产生了联系,并形成一个极为生动的语言环境。因此,我们不能为了识字而识字,要在认读字词的基础上,通过诵读、想象去体会、感悟,让学生由词语想到具体事物,由词串想到特写的画面,丰富学生想象的空间:
一、借助拼音,自学生字词。
学生已初步具备认读生字的能力,把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。我认为可以按照这样的程序自学生字词:让学生借助拼音,结合观察字形,初步认读生字。然后让学生连词认读,展开想象,还可以结合看情境图,联系生活经验,初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细,有些字比较难学,教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音,“晚”和“湾”声调的差别,“鱼”和“渔”字形和语义的区别等,鼓励学生采用多种方法记忆字形。
二、词图对照,认知事物。
在学生能正确字词的基础上,让学生按照自己对词义的理解去观察课文插图,从图中找出词语所指的具体事物。我设计了这样一个教学环节——给情境图贴词卡。
师:字音读准了,词也会读了,这些词都懂了吗?现在我们到大海边辨认一下。(出示小黑板上贴着的大幅情境图)老师把这些词卡发给同学们,请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋,小手举得高高,师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听,再想想该贴在哪儿,没发到的同学别不高兴,你们当小老师,看他们贴得对不对。
生挂词卡,其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。
师:哪位小老师愿意来帮帮他?
生又纷纷举手,师指名上台。
学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。
师:海风看不见摸不着,你为什么要挂在这儿?
生:因为我看到了小旗子在飘,一定是海风吹的。
师:你观察得真仔细,又爱动脑筋,真棒!大家一起来看看他们挂对了没有?(学生读词)
这一设计将文字与事物相匹配,既巩固了对字词的认识,又理解了词义,认识了事物。
三、诵读词串,展开想象,进入情境,品味欣赏。
诵读词串是词串识字教学的重要环节,能让学生充分感受语言文字的优美。可以先分别进行横排朗读,注意各排词语间的联系,再连贯起来诵读整篇词串,让学生边读边想象画面,最后指导学生运用恰当的语调与停顿,注意末尾押韵,读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩
贝壳脚丫”:
师:大海美吗?好玩吗?让我们一起去看一看玩一玩吧!捧好书,读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。
学生自由朗读第一行。
师:这处景点谁喜欢?来读读。
学生朗读。
师:“沙滩”能读得再大一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗?
生:能!(生再读)
当我发现学生读得不到位时,就借机指导——
师:怎样才能读出画面来呢?老师是这样边读边想的,读“沙滩”这个词时,我就想沙滩多大呀,沙子软软的,踩在上面可舒服啦!读“贝壳”这个词时,我又想沙滩上贝壳真多呀,千奇百怪,五颜六色。读“脚丫”这个词时,我眼前就看到一个个活泼可爱的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳,玩得可高兴了!就这样,我由词想到了图画,又由图画想到了词。来,听老师读,跟老师一起想。
引导学生诵读词串,激发学生边读边想象,不仅可以加深学生对词语的理解和体验,而且能让学生享受到审美的`乐趣。
四、指导写字,笔笔到位。
苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表,可见非常重视汉字的书写过程。因此,我们要严格要求学生按照笔画顺序来书写,同时还要充分发挥学生学习的主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时,我先让学生仔细观察,看看这三个字有什么共同点,(都是左右结构,左窄右宽,都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表,边说笔画名称边书空,然后对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌,摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点,并给学生写得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳,对孩子来说却有相当大的激励作用。
一年级识字教学反思10
《识字5》是苏教版二年级上册第五组中的第一篇课文。这篇课文将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起,组成词语,结合课文插图帮助学生识字和认识事物。“词串识字”是苏教版识字教学的特色,他将原本孤立的汉字,置于具体的语言环境之中,使其成为合辙押韵的“韵文”,再围绕一个中心把有内在联系的一组词语串起来,让学生通过诵读的方式,初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的,潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟,以提高识字的兴趣和效果。
在教学时,我从课文的整体入手,根据低年级孩子年龄小的特点,刚从一年级上来,加上进度的跳跃,让学生分行读准字音,读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感受从读准生字——读准词语——读准词串——读美词串的识字过程,由于这三种天气术语和学生的生活经验联系紧密,因此学生理解起来比较容易,第二行的教学设计是让学生结合图片,认识“蜡梅、翠竹、苍松”这三种植物和它们的特点,尤其将“翠、竹、苍、松”正音;第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”,通过让学生找词语配对的活动,激发学生的学习兴趣。第四行的教学设计,把主动识字权还给学生,让学生自己去发现要注意的地方,并让学生想象活动时的心情,轻快地读好这串词。最后,老师通过过渡语将整篇词串连起来读,由于前期朗读的指导,那么学生的朗读也自然得到了提升。也就是说,我努力实现将第一课时的识字落实到读上,体现一个“实”。从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读,设计不同梯度的教学目标,通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标,简约的设计驱除繁杂,以读为主线,抓住课时的目标,回归语文的本质,让学生学的轻松,学的快乐,学的扎实。
一年级识字教学反思11
一,颜色
春天和冬天的区别之一,就是颜色。所以,如果你想要好好地描述春天的句子的话,那就从颜色上入手。颜色,如何说,颜色的改变,就是从素白无生机,变成了绿色盎然,一片生机活泼。从淡白无色,转变成鹅黄嫩绿,这就是一种状态。
例如:近处的柳树依然枯枝干叶,死气沉沉,可远远望去,鹅黄色的却铺满一片,那便是告诉我们,春姑娘来了。
二,状态
对于状态来说,也是一样的。状态是什么,就是指一种事物所面临的感觉。冬天的时候,所有的事物,都是寂静的,安静的,毫无气息的,可是春天的事物却变得有了复苏,有了生气。一个是静态的,一个动态的,这样,两者一对比,就能把春天的气息写出来。
例如:昨天还是冰封千里,两岸森白的小溪,今天却在明媚的阳光下闪光着波光,两侧的冰雪也化了,正一滴一滴地融入到溪水中。几只水鸟快乐地游在水里,享受着活水带来的欢愉。
三,气候
气候就更不用说了,这点大家自然是感受多多,冬天的天气是紧裹衣领,春天穿得稍厚一点就冒热汗。所以,这点,就要写出来,还要包括风。冬天的风是冷刀子,刮在脸上生疼,春天的风是妈妈温暖的手,抚过我们的脸颊。
例如:走在春风里,感受着春天妈妈温暖的抚摸,我仿佛感受到春姑娘在召唤,快来吧,看我鲜花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘却裹着一身银色厚衣,黯然地望向我们,伤心地离去。
四,心态
对于春天来讲,人的心态是不一样的。因为春天来了,人对于春天的喜爱是表现出来的。当然我们不能说全世界的人都喜欢春天,自然也有人喜欢冬天,但是,记得,我们对于春要表现出来的,就是一种美好的事物的开端。
例如:春天来了,带来了希望,带来了播种的快乐。我仿佛可以看得见,秋天那金灿灿的果实在向我们招手。春天告诉我们一个道理,今日不播种,来日收虚无。
五,变化
对春天的感受,你有,家里人也有,身边的人也有,朋友们就更不用说,可能会与你去春游或者是踏青。自然,这些活动对于你们来讲,就是一个大的变化。在写春天的句子的时候,可以纯抒情,但是,如果有故事穿插在里面的话,会更有效果。
例如:在班长的带领下,我们踏着青青的小草,闻着小道两旁花的清香,向活动地点进发。当听到流动的水声,我们知道,目的地到了,大家都很开心等。
总结,对于描写春天的句子来讲,大家也在书本上看到过好多,千万要记得,不要去过多地背诵或者是在自己的作文里写那些句子,因为那些句子,老师也知道,所以,过多地写在自己的作文里,即使只出现了这一句是摘抄的,也会让你的作文大打折扣,所以,不如所有的文字全用自己的亲身感受来写,是再实在不过的了。
一年级识字教学反思12
在课堂上,我们常常会对学生说:“大家应该善于思考,勤于思考。”对于老师来讲,又何尝不是如此呢?
这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动,我认真阅读了教师用书和语文课程标准,在网上也查阅了相关课文的资料,认真准备执教了《识字5》一课。
现针对《识字5》一课,做一简单分析如下:
(一)教学环节设计要合理。
本节课我设计在识字后感情朗读课文,本以为能读得很令人满意,但是学生学的不是很感兴趣,没有在具体的语境中朗读,读出来总令人感觉干巴巴的,没有一点生机。如果能做一个优秀的课件,让学生感知金色的沙滩,蔚蓝的海面,红色的晚霞,相信朗读效果肯定会更棒!
(二)一年级的学生年龄太小,跳课文教学,使他们难以“消化”。
《识字5》是第四单元的识字课文,挑出来放在刚学完拼音后上,他们的理解能力跟不上,课上我引导学生把“沙滩”舒服的感觉读出来,学生就读得很轻很拖,以为这样就是“舒服的感觉”。而在生字教学“浪”字时,对这个左右结构的字,他们怎么都摆不准位置,虽然我多次强调“左窄右宽”,学生写得也很辛苦,但写出来的字还是“左右胖瘦不相宜”。回到办公室,自己反复的琢磨思考,思来想去,终于豁然开朗,找到“病根”所在。借鉴别人的教学设计,究竟是为了模仿还是借鉴?如果一味的把别人的教学设计的种种环节,甚至是一句话都照搬到自己的教学中来,不但不会见效,反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时,领导对我说过:备课不仅仅是备课本、备教参,更重要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为教师我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力,为他们营造轻松愉悦的学习氛围。
(三)鼓励学生,方法多样,要适合学生
在课堂上,我们常常发现这样的情况,有些学生上课很活跃,一个问题问下去,抢着回答,或者举手时发出“我、我、我”的声音,这是就要鼓励学生:上课积极很好,但要遵守课堂纪律,如果你能安静的举手,老师就更喜欢你了;有些学生很内向,上课不敢举手,但是坐的很端正,这时就要引导他们,你坐的真端正,如果你能胆子大一些,勇敢的举手发言,就更好啦!有些学生回答偏离了问题,我就说:你的想象力真丰富,试试看。经过老师提醒,能不能回答得更好些。
通过对这堂课的反思总结,我学到了许多教学中的知识,在今后的教学中,我将继续探索,总结经验,为学生创造一个轻松,愉悦的课堂。
一年级识字教学反思13
今天和学生一起学习《识字2》,课堂始终沉浸在轻松欢快的气氛中。课一开始,我学生怀着无比自豪的心情回忆了奥运会的盛况,一下子激发了学习的兴趣。接着,我让学生说说知道的体育项目名称,这可一点都难不倒我们班这帮小家伙, “梅博士”一口气说出了十几个运动项目名称,其他的小朋友只好怏怏不乐地放下了高举的小手。我趁势出示了这12个带拼音的词语,没等我发令,学生就兴致勃勃地读了起来。练读完毕,他们一个个坐得端端正正,小眼睛一直紧紧追随着我。我发现媛媛的眼神有点胆怯却强烈地透露出“我想读”的意思,于是,我让她当小老师领读。她清了清嗓子,声音特别响亮:“请小朋友们跟我读‘篮球’,读得时候注意‘篮’是前鼻韵母,请再跟我读一遍!‘篮球’——”嘿,还真当得像模像样呢!小朋友们情不自禁地为她送上了掌声。瞧,她抿嘴甜甜一笑,一定都美到心里去了。接下来的开火车读、男女生多读,学生都激情高涨,个个声音响亮,读音也很准。最后,我又让学生分组交流自己比较了解的体育项目,为了避免这一环节的无序与无效,在分组交流之前我作了明确的要求和分工。就这样,学生分组交流时,居然没有了往日的喧闹,再也没有谁打打闹闹、嘻嘻哈哈的了。我看到了他们专注倾听的表情,听到了他们轻声讨论的声音,这是多么可喜的进步啊!全班交流时,虽然对每一项体育项目的了解学生都只能说上一点点,但这已经足够了,因为通过这一环节,他们一定学会了彼此分享学习成果的快乐。
回眸今天的这节识字课,可以用12个字来概括:“简简单单、真真实实、快快乐乐!”我欣喜地看到了孩子们的成长,也真切感受到了课堂带给我的快乐与幸福!
一年级识字教学反思14
新课程改革下,我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学,而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢?从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到,我努力创设良好的课堂氛围,激励学生主动质疑,学会质疑,善于发现学生创造性思维的火花,使学生的思维始终处于活跃状态,从而使整堂课充满着活力。
(一)激“活”学生的思维,鼓励创新
首先,我运用激励性的语言,努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围,让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗?(生:想!)那就用你喜欢的方式读吧!”“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等话语,无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境,孩子们才会大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。
其次,教师少问,鼓励学生多问。课堂上,让学生多问,往往会有意想不到的效果。本课教学中,教师的提问精而少,如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么?”和“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”而重要的是引导学生质疑,让他们学会提问。例如在初读课文时,我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”,从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小,但是他们的好奇心却是最大的,也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后,我又提供给学生质疑的空间,让他们说说:你还有不懂的地方吗?学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些,但这也反映了他们的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料,却又在情理之中。他是个很好问的孩子,平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问,我一直鼓励和支持。我想,在上述案例中,他能提出“给韵文加题目”的建议,这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑,说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题,也应在宽松和谐的气氛中有问有答。
再次,要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花,只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象,开始创新。上述案例中,当一个学生提出要给韵文加标题的建议后,我就抓住这个闪光点,引导全班学生去深入思考,开阔思维。于是,全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着,个个都发表了自己的看法,还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名;有的说──我想让它叫“三字歌”,因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像,都是三个字三个字在一起的,所以就叫“三字歌”;还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论,决定采用“好孩子,人人夸”这个题目。
(二)用“活”教材,不断生成课程资源
《识字2》是一篇识字课文,它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强,所以我充分利用教材,让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现,自主质疑,自行建构了文本的意义,这就是课堂教学不断生成的课程资源,我们老师就应该用心引导,使这部分课程资源被利用起来。
教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点,不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中,这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问”,就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境,让他们大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。
“在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。
一年级识字教学反思15
一年级语文文下册第一单元是关于春天的,识字一有八个四字成语:春回大地、万物复数……一开始我觉得对于一年级的孩子来说他们根本没有认真的观察春天,这些词语是很难理解的。当我从百度上打开一个课件,课堂思路一下子明朗了。课件中有一幅春姑娘的画面,我由她导入了本课的教学。
春姑娘沉睡了一个冬天,她带着礼物来和我们玩耍了。谁知道她都带来了些什么呢?同学们的积极性一下子提起来了。有的说是温暖的阳光,有的说是漂亮的花儿,有的说是春雨……孩子的回答五花八门,精彩极了。同时,我们又回顾了上册的《阳光》《雨点儿》,既与前面的内容相联系,又学习到新的词语,在相机出示精美的画面,这样一来对这八个词语的理解就非常到位,且兴致勃勃。
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