江苏省教育厅科研项目

江苏省教育厅科研项目（共10篇）（共10篇）

1.江苏省教育厅科研项目 篇一

教育科研项目申报书的撰写

一、引言

首先我要说明一下为什么要强调教育科研而不是一般的技术科研？我的观点是：虽然说我们高校教师承担着教育教学和科学研究双重任务，但是对于我们高职院校教师来说，单纯从技术领域搞科研与开发是有困难的，因为我们的支持条件有限。而高职院校的教师工作以应用技术学科的教学为主，这是一个过去教育科研涉足不深的领域，有很多需要研究的问题，而我们在教学第一线的教师是最有资格开展这方面的研究的。

院长把加强学院教师科研能力建设看作是学院二次创业的重要着力点，并要求在教师业绩考核中强化教师科研能力这一指标。虽然目前学院教师科研的指标要求并不高（每年一篇普通期刊文章，还有800元的补贴，这在垃圾刊物已经形成产业链的今天，仅仅完成指标是很容易的。）但是随着学院发展，教师科研能力的提高，这样的指标肯定要修改的，即使学院不要求，评职称的要求也是越来越高的，如浙师大评教授要求至少三篇一级期刊论文，老师们压力是可想而知了。

高校教师要提升其科研能力，需要有自己比较稳定的研究方向，这样才能比较深入地进行研究，才能发表有数量、有水平的科研成果。而这就需要教师有科研课题的支持，有了课题任务的压力和课题经费的支持，教师的科研才能持续发展，科研能力才能提高。而且教师科研课题的数量和层次也是衡量学校科研实力的一个重要指标。

目前面向高校教师申请的科研课题有国家级、省部级、厅局级等多个层次，国家级有国家自然科学基金、国家社会科学基金项目等；部省级有教育部、各

部委、以及各省的基金项目、哲社项目、科技计划项目等；全国教育规划一般课题属于部级，省教育规划课题和省社科联课题则属于厅局级。随着科研管理的日益成熟，现在科研项目评审的公平性越来越高，而且是越高级别的课题申报公平性越好。绝大多数课题评审采用了网上匿名评审的方法，备受诟病的专家会议评审越来越少，有些项目评审甚至取消了会评，例如教育部人文社会科学项目就取消了会评，完全采用网上评审的方法，这样能否申报成功就完全取决于申报书撰写的质量。因此，如何写好科研课题申报书就是一个至关重要的问题了。下面结合我多年申报课题的点滴经验再加上近年来我评审过的课题申报书实例，与大家交流共享。

二、教育科研项目的选题

申报科研项目首先需要确立一个选题，选题的意义在整个课题意义的比重上非常大，因为它是一个发现问题或者说发现问题切入点的过程。好的选题不是一时的灵感产生，而应该是一个长期关注、思考、酝酿的过程。许多老师抱怨找不到选题，那是自己思想上没有做科研的愿望和准备，申报课题只是迫于外界的压力而已。那么怎样才能找到一个好的选题呢？

1.教育科研课题的选题方法 基本的选题方法大概有四种：

（1）问题法 这是教育科研选题的最常用方法，即在教学实践过程中、教师专业发展学习过程中发现问题，并且找到了问题的切入点，那么一个选题就有了。当然，发现问题并不容易，它需要长期积累与思考，也需要经常阅读别人的研究成果。

（2）移植法 一般情况下，各门学科都有自己的研究方法，这是与其学科的发展历史有关的，如果我们把其它学科特有的研究方法移植到我们的教育教

学研究当中，其新颖的、特殊的视角可能会给我们的研究带来意想不到的收获。例如，案例研究法是管理学科惯用的研究方法，我们把它引进到教学研究中来，就有了《案例研究法在XX学科教学的应用研究》的选题。

（3）交叉法 也是由于历史的原因，我们的学问被分割成许多学科。随着科技的发展，一些新问题既不属于这个学科，也不属于那个学科，但却具有这个或那个学科的某些特征，它属于学科边缘和学科交叉地带的新课题，这些边缘问题往往是科学研究的处女地，很受科研人员的青睐。例如，我是搞教育信息技术的，但是我近年来做的两个国家基金课题都属于跨学科的边缘交叉研究。

（4）追踪法 你如果对某个教育教学的新理论、新实践研究感兴趣，那么你就长期地跟踪、关注它的进展，学习、研究，久而久之，你就可能成为这方面的专家，你选出的课题也一定是高水平的。但是我们往往缺少这方面的毅力---

2.对选题要有一定的研究基础

选题不是来自于偶然的灵感或一时的冲动，它至少需要有一定的基础和准备。申报课题前所要做的准备至少应该包括以下两方面: 一是做过初步的资料搜集，了解该课题涉及的领域的研究现状；二是要有初步的研究基础，最好要有一定的前期研究成果。有前期研究基础（成果）非常重要，我近年来做了两个国家社科基金课题、一个全国教育规划重点课题，申报时都是有前期成果的。所以我们教师要想做科研，你就要有长期的思想准备，对你感兴趣的领域进行持续地关注和学习，即所谓不打无准备的仗。然而现实中我们老师报课题时多半是“急来抱佛脚”，用一两周甚至更少的时间选择课题申报，对该领域的研究现状还没来得及深入了解，就仓促论证，其效果可想而知。3.要求全面掌握选题领域研究资料，并且找到了问题的切入点

这也是研究基础的一部分，在课题申报前，你一定要搜集到了比较全面的

有关选题研究领域的文献资料，对该研究领域的研究现状基本掌握。决不可只凭一点点了解就妄加评论，但是现实中有的教师的课题申报书就是这样的。

一般的做法是：先收集比较完全的有关资料，然后初步进行文献分析，归纳各方研究观点，找到其中尚没有被发现或是没有被研究的问题或者问题侧面，这样你的选题的切入点就找到了。4.选题的视角要独特，操作要可行

选题的视角独特、针对性强、某些方面有特点等等，这些选题的申报材料一般会比较突出，吸引评审专家的眼球。究竟怎样才能使你的申报书具有特点？一时间很难说明白。我想应该体现在选题新颖性、针对性、前瞻性等方面。

新颖性（创新性）：无论是什么科研课题多多少少都要有点创新的,这是课题能够立项的基本要求。课题的最终目标就是要达到某些方面的创新。但是课题还没有做，明确地说有什么什么创新有说大话的嫌疑。所以评审专家往往更喜欢课题在某些方面的新颖性。这些新颖性可能体现了申报人的新发现、新观点、新设想、新见解,也可能体现在运用新理论、新技术、新方法在新领域的新应用等等。总之，新颖性强调新，是前人没有“完整”地做过的。（强调“完整”）。

针对性：我们国家地大物博、人口众多，各方面发展具有不均衡性，因此，一些具有明显地域、领域针对性很强的选题一直比较受到项目管理机关的重视。比如落后的西部教育的研究和先进的东部教育的经验研究一直受到重视。另一方面，从教师能够胜任的选题上来讲，针对性越强、越微观的教育科研越有实际应用意义。提倡“小题大做”，这样的研究可以保证深度。

前瞻性：如果你的选题能够预见到未来发展的前景，并针对其可能出现的问题进行研究，那么你的课题就具有了前瞻性。当然，做到前瞻性是比较难的，它需要有深厚的理论基础和研究基础，并有科学的预见能力。

可行性：课题申报的可行性涉及是多方面的，从课题研究内容到研究方法，再到研究团队的组成、单位支持条件等都应具有可行性,这里我们仅从选题的角度说，选题的内容和范围一定是你能够承担得了的。比如有的老师申报物理学方面的难题研究，评审一般不会通过的，因为你最起码不具备相应的研究条件；再比如有老师申报范围涉及到全国或者整个学科的研究课题，这也是不可行的，因为可能需要全国性的调查数据支持，你一所学校里几位老师怎么能做到呢？

5．选题中常见的问题

选题大而空：选题过大、涉及面过宽、题目过于笼统、论证及研究都是泛泛而谈，这是很多老师申报时的一个普遍问题。选题大的原因在于没有对研究的范围进行限定，专家在评审时不仅要看你的选题, 还要看你的研究能力和研究条件。一个以教学为主的一线教师有条件去完成那些范围很大的课题吗？题目过于笼统，其实也恰恰暴露了申报者对于课题并没有深入地理解和研究，并没有真正找到问题的切入点。

选题不切实际, 盲目跟风：有的老师有追赶潮流的心态，什么问题热门就报什么选题, 导致这样的选题大量重复, 也就很难申报成功。例如，前些年在国内教育技术学科发起了一场建构主义学习理论的研究风潮，北师大何克抗教授是始作俑者。当时恰逢我国基础教育改革风潮大起，广大的中小学教师都把建构主义当作最时髦的东西跟风，一时间建构主义的应用研究象潮水一般。但是几年后冷静下来思考，这种人民战争式的研究并没有给改革带来多少促进。

选题仓促：实话实说，很多老师是因为要评职称、有奖励或者因为学校要求才搞教育科研的。因此自己没有明确的研究方向, 对于选题也没有深入的思考。一般多是见到了科研课题申报的通知之后才开始有想法 在短时间内凭感觉随便选一个题, 在短时间内将申报表填好上交。当然，我们讨论的都是评审形式 的课题申报，对于推荐式、指标分配式的课题申报就另当别论了，那类课题决定因素太多，有时写的很烂也能入选。

从以上三种常见问题可以看出，其实总的根源就在于申报者没有真正的思想准备、材料准备和初步研究基础。

三、科研项目申报书的撰写

前面提到，现在越来越多的科研项目采用了全国网络匿名评审，这样评审过程中的人为因素就少得多，公平性就更好些。这样你的申报是否成功就在网上评审专家的手上，一般来说课题的入选率大约10~20%，所以专家要把80%以上的申报杀掉(举例去年评审)。而网上评审专家能看到的只有你的课题论证材料，其它信息都屏蔽掉了。这就使得申报书的撰写非常非常关键！

申报书写得好不好，就在于你对项目的论证。论证主要包括三个方面： 一是通过国内外研究现状述评提出需要研究解决的问题，并阐述解决此问题的意义和价值；

二是通过研究目标、研究内容、研究假设、研究思路、研究方法、技术路线、创新点等方面详细阐述解决该问题的思维框架和操作可行性；

三是通过课题申报人前期研究基础，课题组构成及课题组成员前期研究基础，课题研究的基础条件和环境支持条件等阐述解决该问题的能力和条件。

下面就结合一般科研项目申报书的基本内容结构，并结合实例分别介绍。1.国内外研究现状述评的撰写

这部分非常重要，评审专家通过这部分看你对选题的领域是不是非常了解，问题切入点是否恰当。这部分包括“述”和“评”两部分，两者缺一不可。

述的部分：就是对你的选题所涉及的学科领域的国内外研究现状进行全面的、时效的、针对性的、准确的、归纳的阐述。

所谓全面的，就是要求把该问题相关的研究观点都了解，不能有遗漏，否则会以偏概全。有的老师仅凭看到一两篇文章的资料就妄加议论，结果反而暴露了你对该研究领域的无知。

所谓时效的，就是要尽量引用该领域最新、最权威的研究情报，如果把过时的资料用上去，说明你资料准备不充分，对最新情报缺乏了解。

所谓针对性，就是要求阐述的文献资料一定与你的问题密切相关，不能凑数把一些非相关资料也放上去。有些老师的申报书把一些相关和不太相关的材料统统放上去，想稀里糊涂地糊弄一下，须知评审的眼睛是糊弄不了的。

所谓归纳的，就是把其中有代表性的、权威性的观点扼要阐述。之前要求你的研究基础、搜集资料的基础就是用在这个地方。当然还要保证资料信息的准确性。

归纳时要注意阐述那些权威专家的、有代表性的观点，引用观点时不要引用三流杂志上的观点，因为那肯定不是最原始的出处，资料信息的准确性得不到保证。有的评审专家可能不熟悉你选题的领域，那么你要注意引用权威文献上的论点，这样即使专家并不了解你的研究领域，但是从引用刊物的权威性上也可以做出正确的判断。而有的老师缺少这样的意识，引用的观点是从他看到的一些不上层次的刊物上引来的，殊不知这些刊物上的文章多是经过N次转抄而已，评审专家看到这样的引用基本会直接“啪死”的。

如果你的选题是学科范围的，国内外都有研究，那么研究综述一定要包括国外的，这样证明你的视角是世界范围的。如果你研究的问题仅仅是国内才有的，可以只对国内的研究进行阐述。还有一个问题就是这部分书写要尽量按照标准格式，如引用文献的标注，这样不会感觉你很外行。述的实例1：基于和谐、平等意义上的网络教育伦理研究

实例2：基于3D技术的新课标立体几何可视化教学研究

评的部分：在述的部分你完成了问题领域的文献综述，诸子百家的观点。而在评的部分是要在前人的研究中找到破绽、遗漏、偏颇等，进而提出你要研究的问题的切入点，而这就是你课题的创新之处，应该是新颖的、前人没有研究过的、或者是研究得不全面的、或者是没有用新的方法研究过的问题。

有的老师申报书中罗列了一些研究文献、一些研究著作等等，但是到了评述部分却没了下文，只述不评。评审专家看不出你要研究什么问题，你的分析、你的见解、你的打算都看不出来。这实际上是申报者并没有找到问题的切入点，填写也是稀里糊涂，凑凑文字而已。

还有两个需要注意的问题：

其一：有的老师比较喜欢自我欣赏，对于自己的观点、发现的问题夸大其词，什么填补空白、重大创新等。这样情况在中小学老师申报材料中比较常见。这样的词不应该在课题申报中说，如果真正达到了，也是在成果报告中再说。

其二：有的老师在罗列了一些有关研究资料后，不会分析寻找问题，却最后重重地说了一句：“这些都需要我们重新研究。”还有的老师找不出问题，却在最后提出“这些研究观点多是国外的，不符合中国国情，我们要从国情出发，重新研究。”这些表述除了向评审专家暴露出你的欠缺之外，没有任何好处。

评的实例1：

实例2： 2.选题的意义和价值的撰写

选题的意义和价值一般从理论和实践两方面来阐述，即选题有什么理论创新意义、社会意义，有什么应用价值、实践价值等等。一般需要自己仔细分析一下，你的研究到底能产生什么影响？进而对哪些方面有积极的意义和实际价值？这是没地方抄的，一定要你自己总结。如果选题预期有重大创新，那么意

义和价值部分就一定要表述好，让评审专家看到，这非常重要。但是一般情况下，我们的研究多数是在前人研究的基础上换个角度、换个方法、换个思路，或者是把已经基本成熟的东西应用到另一个新地方，充其量只是个小创新而已。所以这部分怎么写也都是无力的。所以评审专家对这部分基本不太重视，因为它没有实质内容，也不会根据这些做出判断的。

写这部分时还有个问题要注意：有的老师把前人没有研究过的问题就看成是有意义、有价值的，这是错误的。因为没有人研究过的课题不等于就是有意义的，有意义有价值的依据是看它在理论和实践上是不是有进步意义，现实中有很多没人研究的问题是因为它没有实际意义。

意义价值实例1：

实例3：区域教育信息化效益评估研究--为例 3.研究目标、研究内容、重点难点。拟解决的关键问题等部分的撰写 这一部分也比较重要，通过这部分内容评审专家可以了解你对课题具体研究内容的问题分解和计划安排，从而对你操作课题的能力做出判断。

研究目标部分：解决了问题，或者将研究成果应用在什么领域，这就是课题研究的目标。目标要具体，不要太大，也不要太多，一般一两个目标即可。

研究内容部分：把要研究的问题细化，一个问题中可能包含若干个子问题，把它表述出来，以便评委可以看出你对选题细节的理解和解析能力。但是内容也不要分解太多，一般不超过四个为好。一般不需要详细阐述研究内容，只列出问题，用1.2.3.4---排序即可。

重点难点或拟解决的关键问题部分：不同类别课题的申报书中要求表述的可能不一样，有的有“重点、难点”，有的有“关键解决的问题”等。所谓重点，是本课题中最重要的子问题，是核心问题。但是重点问题并不一定是难点问题，而难点问题是几个子问题中解决起来相对比较困难的子问题。关键问题之所以

比较关键是它可能与其它子问题相关，解决了它别的子问题就好解决了。一般重点问题应该一个，难点问题一两个，关键问题也是一个比较好。如果什么问题都重要、都关键，就不科学了。

目标、内容、重点等实例1：

实例3：

4.研究方法、研究思路（技术路线或步骤）、研究计划进度等撰写 研究方法：是课题研究过程中所采用的方法，一般应尽可能使用经典研究方法，如文献研究法、问卷调查法、比较分析法、实证研究法等等。也可以根据课题研究需要添加新的研究方法，但是一般不用自己设计的方法来描述。

研究思路：研究思路要简明清晰。要从逻辑层次表述如何通过一步步地研究,来达到研究的目标。如:要达到研究目标,需要解决那些问题,这些问题的解决是按什么步骤进行,它们之间是什么样的关系等等。社会科学类课题的申报书常用“研究思路”来表述，而自然科学类的项目申报书则多以“技术路线或步骤”来表述，其概念是相近的。不管是思路也好、路线也好，都是一种研究路径和进行顺序的表述，所以这部分的撰写充分利用人工语言（如路线图、方框图、思维导图等）效果比单纯用文字描述好得多，简明易懂，方向性强，这方面我们是从理工科那里借鉴过来的。见实例。

研究计划进度：课题申报时都有一个研究期限，一般1~3年。在这期限内你如何安排具体的研究计划和进度，可以用文字表述，也可以用时间进度表的形式表述，后者更加简明扼要，这些方面文科背景的老师应该向理科背景的老师多学习，因为理科老师运用图表之类的人工语言比文科老师更擅长。

在科研时间安排上有的申报书上要求填写课题参与人每年参与课题研究的时间，有人填12个月，这是不现实的。你是一线教师，主要任务是教学，怎么能有12 个月时间来搞研究呢？一般有半年到8个月就不错了。

方法、思路、进度等实例2：

实例4：面向学科网络资源导航机制研究

实例7：省自然科学基金项目2011

实例8：省自然科学基金项目2011 5.主要观点（研究假设）、创新点、主要参考文献等的撰写

主要观点（研究假设）：有的表格要求填写主要观点，有的表格则是研究假设，其实意思是一个，就是你课题所要证明的观点。因为课题还没有研究，所以这些观点没有得到证明一定是正确的。这里先行提出来，让评审专家看你研究最后想要得到的是什么结果。

创新点：即你的研究成果预计在哪些方面有创新。所谓创新，一定是你第一个做的，或在观点上、或在方法上、或在成果上，哪怕是有那么一点点，也要明确提出来。我们是在很多前人的基础上进行研究的，所以大范围的创新不太可能，能做到的可能只有一点点，所以叫创新“点”。创新点的描述一定要明确，有一说一。有些老师找不到有什么创新点，所以就写一段模棱两可的文字，让人不知所云；还有老师煞有介事地总结了好几条所谓创新点：如：1.课题立意新颖；2.研究内容具体；3.研究方法有效；4.研究队伍强。这哪里是什么创新点啊？居然还发表在《中学生物教学》杂志上，是一位徐州市铜山区教育局教研室的老师写的！而有的老师则把自己做的几个方面都说成有创新，这也不太可能，如果都是创新，那么也就都不是创新了。创新点有一两个就不错了。

主要参考文献：有的申报书要求写主要参考文献，一般列十个。参考文献要列与你课题密切相关的文章、著作、文件等，不相关的不要列入凑数，弄不好腥了一锅汤。参考文献一定要列比较权威信息来源的资料，千万不要列那些垃圾刊物的文章，因为专家会据此判断你水平不高。还要注意参考文献的时效性，尽量不列那些很早以前的文献，否则会被判成对最新科研现状缺少了解。

观点、创新点、参考文献等实例9：国家社科基金2012（P4）

实例7：

6.前期研究基础部分的撰写

这部分也是非常非常重要的，从评审的角度来说，要砍掉80~90%的申报材料，凭什么？单评文字表述写的好和差上很难区分，特别是高级别的课题申报，申报者哪个都不是白给的。而最可靠、最可信的方法就是看谁有前期研究基础。根据前期研究基础可以看出申报人是有准备的，不是临时头脑一热，另一方面从前期成果也可以看出他的科研能力。所以专家的着眼点主要放在这里。

前期研究基础包括两部分，一是课题主持人的前期研究成果，以及承担过的科研课题；二是课题组其他成员的相关研究成果和参与的课题等等。其中课题主持人的前期研究基础和研究能力是最重要的。前期研究基础主要填写相关的前期成果，包括论文、论著等。要注意尽量填写与选题相关的前期成果，这样才能看出你具备一定的前期研究基础，内容不相关的成果不要填写，否则会画蛇添足。当然，仅凭论文题目判断是否与你选题相关，也不是很准确的，所以一般题目差不多贴近的成果就可以写上去，但是明显不相关的成果就不要写了。前期成果一般有个时间限定，一般会标注“近五年来”或近三年来。如果没有时间限定，则可以把时间稍长一些的成果也写上去，但是也不要太远的。

“近几年承担的科研课题”这一项主要是看申报人的科研经历和能力的，这部分不一定要求与选题内容相关，只要是近年来主持或者参与的课题即可。当然，如果你以前做过内容与选题相关的课题，但是低一个层次的课题，那么对你前期研究基础这一块是加分的；如果你已经做过类似的课题，而且也是层次差不多的课题，那么就有一题多报的嫌疑，可能课题就不给你做了。

课题组其他成员的成果与课题的填写与课题申报人的要求基本一样的。我们在组织一个课题组时，要考虑到他们的研究成果与课题情况。如果课题组成员很强，你在他们的成果和课题中选出一些较好的、并尽量相关的填写上去，这不仅能证明课题组实力很强，而且申报材料也很丰满；如果课题组成员什么可以填写的都没有，那么就无法证明课题组的实力。有的老师把一些没有合适成果的教授、副教授写上去，以为这样显得有实力，其实是没用的---前期研究基础这一块直接填写成果和课题的信息就可以了，一般不需要语言表述。如果你没有什么成果，可以填写一些你前期资料收集整理情况（主要资料目录等）。但是尽量少写那些你从何时筹备、做了哪些准备工作等类似的陈述，因为这些话是没用的。

前期基础实例1：

实例4

实例8 7.课题组成员构成及科研环境支持条件的撰写

高校教师申报课题的惯例都是以个人名义申报的，而课题组也是由申报人来自由组织。目前的实际情况是，申报人申报时有明确的课题组成员，而且申报书还要求大家签字的。而课题批下来以后，课题是主持人的，别人一般不会再参与，真正能参与其中做事的一般都是主持人的学生。这样所谓课题组实际上都是虚的，但是申报时需要写的漂亮点，给课题加分。

课题组一般要求10人以内。课题组的搭配除了考虑职称层次和年龄层次以外，还要考虑多学科背景互补的问题，都是一个学科背景不利于视野扩展。一般个人课题不要高级职称人太多，太假。至于个人信息、成果等如实填写即可。

科研环境支持条件指课题管理单位的设备条件、场所条件、实验条件、以及在人员时间、配套经费的支持等等。具备的条件就写上去，比较差的方面不提就是了，一般专家不太注意这些。

课题组及支持条件：实例5（课题组部分写的较好的）

实例6：

8.预期成果部分的撰写

预期成果这块虽然不是非常重要，但是评审专家还可能要看一下，判断此

课题的价值究竟如何。课题成果的形式一般为论文、专著、研究报告以及其它的成果形式。过去的课题很多都是以研究报告的形式作为结题成果的，而单纯研究报告其影响力非常小，基本无法体现课题的价值。现在这种形式很少了，基本上都是采用论文加研究报告的形式，或者专著加研究报告、或者论文加专著加研究报告的形式。论文和专著的社会影响力大，而研究报告是科研管理机构作为存档的形式，影响力几乎没有。

所以我们在设计预期成果时，一般应该采用论文加专著的形式。如果课题不大，可以选论文形式或者系列论文的形式结题；如果课题较大，则采用论文加专著的形式作为课题最终成果。而作为课题成果存档，一般课题管理机关都要求有研究报告，所以结题时也要有一份研究报告，但是我们一般不把它作为成果形式。不过要注意的是，如果你预期成果是专著和论文，那么结题时就一定要有这两样成果，有老师的课题预期成果里写了有专著，但是后来他只写了几篇论文，嫌专著工作量太大，出版费又高就没完成。这样情况课题管理机关就会拒绝你的结题。但是你如果预期成果本来就没有专著，那结题就没问题。所以预期成果这块要谨慎决定。

课题研究应该体现一个过程，所以研究成果上也应该体现这一过程。即应该有预期的课题中期成果形式，一般是论文或者调查报告等；而课题完成后最终成果应该用比较高层次的成果形式，如专著、高层次刊物上的论文等。很多课题申报书已经具体设定了这样的要求，你只要想好形式和题目填写上去即可。预期成果的形式要求非常具体，论文要有题目，预期发表的刊物级别；专著的题目，大约字数，计划出版社等，越详细越好。

预期成果实例1：

实例4：

实例7： 9.经费预算部分

这部分现在纵向课题每年支持力度都有确定的数额，而且经费支出的项目以及数额都有具体比例的规定，你只要按要求填写即可。经费的额度每年公布的数字是个平均数，你申报时可以填的高一点，也可以填的低一点。如果课题被批准了，你如果填高了，他会按照公布的那个平均数额给你；如果你填低了（我学生就有这样的经历）他按你报的数给你。所以不要以为报得低点就容易批准，不存在这样的事，这不是买东西。但也别填报高的离谱，狮子大开口，那就可能被扔到废纸篓里去了。

10.两个较好的申报书实例 国家社科基金项目申报书2012年

浙江省自然科学基金项目杰出青年项目申报书2011年

2013.4.19于东阳亭塘

2.江苏省教育厅科研项目 篇二

一所好学校, 首先必须有一批好的教师。我们于2010年成立了教师专业发展学校, 2011年成功申报“根植于明道文化的教师发展学校实践研究”省级立项课题。依托这一平台, 我们强化“三贴”服务, 即以贴心服务帮助教师学会关心, 帮助教师学会上课, 帮助教师学会研究。秉承“教学研训一体, 明育人之道;学思行创合一, 明成人之道”的办学思想, 致力构建根植于明道文化之上的教师发展机制, 引领教师, 磨炼教师, 促进教师素质的提升, 使得教师在智慧型教师的道路上不断前行。教育科研从教师的日常教育生活切入, 构建教师专业发展的五个保障机制:营造书香校园, 引导教师读书;立足课堂实践, 提升教学水平;确立微型课题, 促进研究深入;倡导个人反思, 提速教师成长;实施各级培训, 丰厚教师素养。

一、营造书香校园, 引导教师读书

一个没有书香的学校, 是没有灵魂、没有高尚志趣的。教师专业发展学校努力引导教师读书, 使得读书成为教师的行走方式, 像呼吸一样自然。在读书引导上, 学校分三个层面展开:第一层面是“点的突破”, 也就是建立特约教科员队伍, 引领他们购好书、读好书, 开读书交流会;第二层面是“线的延展”, 以学科组为单位, 一起读书研讨, 提升教师的专业素养, 譬如语文组先后研读了叶圣陶、钱理群等教育专家的书籍, 并撰写了大量的读书随笔;第三层面是“面的铺陈”, 就是将所有的教师都纳入到读书场境之中, 在读书中思考、成长。为了引领教师真正实在地读书, 杜绝网上下载“舶来”, 应付了事, 我们研制了“明道教师读书摘记卡”, 分为基本观点、精彩语段、心灵幽会等栏目, 便于沙龙研讨交流, 也便于学校行政检查督促。

为了推进教师阅读思考的深度, 拓展教师阅读思考的广度, 培养教师的读书热情, 学校还特地编排了一份月刊《明道憩园》, 分设“时文精读”“好书荐读”“轻松链接”三个栏目, 将学校倡导的教育教学理念暗蕴其中, 使得教师们在不经意中得到熏陶和启发。

二、立足课堂实践, 提升教学水平

光读书, 不实践, 可能只会培养出空谈家和理想主义者。因此, 在鼓励教师读书的同时, 我们更关注教师的教学实践, 让教师在“真刀真枪”的磨炼中成长。教师专业发展学校立足课堂, 充分发挥学科带头人、骨干教师的示范引领作用, 注重团队合作, 进而促进教师教学技艺的提升。我们通过三个“航”来引导教师的教学实践:试航, 即让学校的所有教师都对教材进行独立的思考, 并进行相应的教学实践, 上好自我推介课;领航, 即让学校的教学骨干上示范课, 谈教学思考, 给青年教师作示范带头;竞航, 即引导教研组开展同课异构活动, 在交流碰撞中产生智慧。

近年来, 我们努力建构走向对话的明道课堂, 着力追求“两有一高”的教学目标。“两有”是指有道德、有智慧。有道德意味着心中有人、诗性对话、毫无保留;有智慧意味着合乎目标、顺乎规律、心智碰撞。“一高”指高质量, 着力于学习性质量, 为学生终身学习奠基;着力于发展性质量, 为学生终身发展奠基;着力于生命性质量, 为学生的活泼成长奠基。为了凸显课堂的对话特质, 我们在教科室的筹划下, 坚持每周推出一至两节研讨课。课后进行“无权威”性研讨, 努力引导教师说实话、说真话, 切实听到教师内心的声音。教科室还面向全校教师进行了“课堂规则和提示语”征集, 在此基础上进行研讨, 形成了明道“课堂规则及提示语”的教学交往方案, 并付诸实施。

三、确立微型课题, 促进研究深入

如果教师只是一味地实践而不加以思考, 不进行变革, 那么其教学水平只会原地踏步, 而不能有所进步。教育家苏霍姆林斯基说:“教师要在繁重的工作中找到乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那就得走上研究这条幸福的道路。”

因此, 学校积极倡导“为自己设定更高些的目标, 在能力的极限边缘工作”, 鼓励教师以课堂教学为抓手, 以课例为载体, 积极开展研究, 在工作中发现真问题、做真研究、出真成果, 切实提高每位教师的教科研能力。我们通过两条腿走路的方式进行研究:一条腿是自上而下的研究, 即以学校的主课题为抓手, 分解为若干子课题, 然后由各科室部门认领、承包, 学校分阶段、分层次进行整体推进;另一条腿是自下而上的研究, 即以自身的微型课题为中心, 进行草根式研究。在学期初, 引导教师申报微型课题, 邀请专家对课题进行评审、立项;在学期中, 组织教学骨干对微型课题进行中期督查, 并提出建议;在学期末, 进行微型课题验收, 对于顺利结题者下发结题证书, 并进行成果展示。

四、倡导个人反思, 提速教师成长

叶澜教授很早之前就说过这样一句充满哲理的话:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年的反思, 有可能成为名师。”因此, 我们倡导教师坚持写教学日记, 随时记下自己的成功、失败。

在反思的内容上, 可以是读书反思, 可以是教学反思, 也可以是活动反思。在反思的对象上, 我们引导教师学会反思自己, 反思同伴, 反思学生。在反思的方法上, 我们要求教师做到三点:其一, 思之有目, 不胡思乱想;其二, 思之有物, 不空洞苍白;其三, 思之有据, 不空穴来风。

我校曾以“叶圣陶教育思想”为主线, 引导教师读书、实践、反思, 取得了比较好的效果。首先, 学校给每位特约教科员发放《叶圣陶教育文集》, 初步通读全篇。其次, 在阅读的基础上考察叶圣陶故居, 举办沙龙研讨叶圣陶教育思想。再次, 撰写活动反思, 相互交流。接着在第二学期进行更细化的“叶圣陶读书推介”活动, 进行摘抄和研讨, 最后, 综合大家的思考形成活动手记——《“真实”读书, 助力教师专业成长》。

五、实施各级培训, 丰厚教师素养

许多教师的学科知识和专业知识都是先天不足的, 因此教师的成长离不开后天的培训。通过培训, 教师一方面可以优化自己的知识结构, 另一方面可以提升自己的教育理念。明道小学旗帜鲜明地提出了“教学研训一体, 明育人之道;学思行创合一, 明成人之道”的办学思想, 其中培训也是成长路径之一。一方面在学校内搭建培训平台“明道讲坛”, 既邀请外面的专家来校讲学, 又鼓励本校教师走上讲坛, 从课题引领到教师专业发展, 从课堂教学到课堂管理, 从办学思想到学校文化, 从名师成长到名校建设, 发表自己的教育、教学心得, 既有理论又有实践, 切实有效地拓宽了教师的视野。这种草根式的讲坛培养了一批又一批善于阅读、钻研的教师。另一方面积极争取各种机会, 敦促教师参加更高平台的培训, 使教师了解最前沿的教育信息, 享受到最优质的培训资源。几年间, 我们组织教师先后赴宁波、丹阳、杭州、南京、苏州、北京、广州等地参观学习, 教师培训覆盖率达100%。

3.教育科研应传承博雅教育 篇三

教育科研就应传承博雅之风，热心于人才培养，专注于提升教育质量，致力于实事求是、脚踏实地的科学研究。只有这样，教育科研才能在世俗和喧嚣面前保持一份清醒与超脱；只有这样，教育科研才能立足于实际，根植于实践，才能成为教育沃土中的源源清水；只有这样，教育科研才能不为流俗，不为功利所困。为了我们后继有人，为了民族与国家强大，为了文明与理想的传承，高举科研大旗，实现我国从人口大国向人力资源大国转变。

博雅的拉丁文本意是适合。众所周知，适合是最好的。适合的教育是最好的教育，适合的教育科研，就是最好的教育科研。那么，什么是具有博雅精神的教育科研呢？

第一，教育科研必须与问题研究结合起来。问题即课题，解决问题的过程即是科研过程；解决问题的结果，则是教育科研的成果。对于学校而言，有教的问题，也有学的问题；有教师的问题，也有学生的问题，更有家长的问题，等等。可以说问题铺天盖地，而那些具有典型性和代表性的问题就是我们教育科研视野中的课题，只要我们找准切入点，抓住问题的实质，我们的研究就会有价值，就会有成效。

第二，教育科研必须与教师专业化发展结合起来。教师，学校教育教学活动的主体。任何一项课改的实施，任何一项科研成果的体现都离不开教师。新课程实施以来，教师教育思想的转变，课堂角色的变化，教育教学能力的提升，正是我们教育科研亟须解决的问题。

第三，教育科研应该与教学研究、教师培训有机地结合起来。教育科研工作者应保持科学、高尚的追求，应树立大科研观、大教学观、大人才观。长春市实施的大学区教育为科研、教研、师培的有机结合创造了条件，汽车经济技术产业开发区、净月经济技术开发区、经济技术开发区、高新技术产业开发区的教育行政体系非常利于以科研为引领的教学研究、教师培训、校长培训的有机结合。

第四，教育科研必须与教育科研成果的转化和推广结合起来，必须与提高教学质量结合起来。教育科研成果的转化与推广是提高教育质量的关键。教育科研成果，来自区域教育行政部门和基层学校的教育科研实践。教育科研成果的体现形式多样，或是论文，或是教育教学案例，或是教育叙事报告，等等。但不论形式如何，不管层次怎样，都是经历了多年艰苦的探索而得出的宝贵经验，体现了教育行政部门、学校和一线教师的教育智慧和教育才干。这些成果，需教育科研的努力，将其系统化的归纳和理论提升，并在一定范围内推广，使得来自局部某一地区的科研成果在一定范围内产生影响并发挥作用。

《国家中长期教育改革发展纲要》工作方针中提出的“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”赋予了教育工作者极其神圣的使命。教育科研工作传承博雅教育正是完成这一神圣使命的有效途径之一。

（作者单位：长春市教育科学研究所）

4.江苏省教育厅科研项目 篇四

湖北省教育厅科学技术研究项目重大项目申报指南

一、电子与计算机科学技术

人工智能、光电子器件、通信及电子产品关键应用软件、信息安全技术及产品。

二、先进制造技术

先进制造共性关键技术及机电一体化产品，制造业信息化示范工程。

三、材料科学

新型光电子材料、建筑材料、功能材料、结构材料、复合材料的制备新工艺与新技术。

四、化工工艺

新型电子化学品、油田化学品、表面活性剂、高效低毒创制农药、高档染料及中间体、医药中间体、新型高效催化剂、绿色化学工艺、高性能高分子材料成型加工工艺。

五、纺织与轻工

纺织新材料、新工艺、新产品，先进轻工、纺织机械关键技术。

六、农业科学与技术

粮棉油新品种选育研究与示范，农业生物技术研究与开发，— 1 — 农产品深加工关键技术研究与开发，农产品标准化生产与品质快速检测技术，畜禽、水产良种选育研究与健康养殖饲养技术，林果特综合开发技术。

七、生物医药与中药

中药新药及关键共性技术，化学药物开发及生产工艺，生物技术药物、疫苗及医用生物材料，药物制剂技术及新剂型。

八、医学卫生和临床诊断治疗

心脑血管病、老年性疾病的预防与治疗技术，恶性肿瘤早期诊断和治疗技术，糖尿病的诊断和治疗技术，口腔医学新技术，血吸虫病、非典型肺炎等重大传染性疾病的预防及控制技术，中医药治疗疑难杂症新技术，防治重大疾病机理及新疗法研究。

九、环境科学技术

高浓度难降解工业废水治理和资源化利用技术，城市污染水体生态修复技术，城市生活废水生态治理技术及示范工程，湖泊生态承载能力研究，烟气脱硫、除尘技术，城市资源的可持续开发利用，城市生活垃圾生态填埋成套技术。

十、文化、旅游、体育

文物保护和修复新技术研究，优势体育竞技项目现代化训练手段及技术研究，生态旅游资源的科学开发。

十一、教育、科技

湖北省教育发展战略研究，高等学校科技创新体系研究，— 2 — 高等学校科技创新政策与环境研究，湖北走新型工业化道路的科技需求研究，湖北高校的优势与特色领域研究。

十二、“三农”问题研究

5.教育科研总结 篇五

本学年，我校教育科研工作依据学校工作计划为指导，以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革为重点，从我校实际出发，实施“科研兴校”战略,走内涵发展之路,更新教育观念,加大培训力度,凸现课改亮点,推动我校教育可持续发展，使教育教学质量向优质化发展。下面将校科研工作开展做一下全面总结。

一、常规工作——实在有效

1、加大科研培训力度

本学期我校采取自学与集中培训相结合的理论学习形式，通过专题培训、相互研修、自我提升、网上培训等方式把有关生态教育的最新动态提供给教师，为课题研究输入活水；同时组织各学年开展形式多样的交流会，为教师提供相互学习的机会。

科研培训工作注重三个层次的引领，一是全体教师关于主导课题教学理念的培训，二是课题组成员对教学方法和研究策略方面的培训，三是主导课题课堂教学实践的培训。通过理论联系实践的方式，广大教师掌握了“生态教育研究”课题研究的相关知识和操作方法，提高课题研究的能力和教学水平。

2、加强监督指导职能

学校领导重视科研工作，将其纳入学校整体工作之中，统筹落实。科研工作思路清晰、目标明确，讲求实效。学校定时检查督促教育科研实施情况，定期跟踪了解实验教师的科研进展情况，及时与各位领导通报科研落实情况，以及存在的问题，指导帮助教育科研课题教师改进方法，加强过程管理。

在科研实践中，鼓励教师加强学习，不断总结，提高理论水平。

3、课题管理

抓好课题管理，做到分级分类分层管理，重视了科研工作的过程管理，重视研究过程资料积累，做到一题一盒一册，使科研管理信息化、网络化、示范化。

二、科研活动—— 丰富多彩

1、认真做好“四个一”的学习活动

建设一支高素质的教师队伍是兴校之本。针对学校开展教科研工作的实际情况，结合学校主导课题“生态教育研究”我们认真做好“四个一”的学习活动：每天读一点，每周摘一点，每月写一点，每学期写一篇。（即：每天读一条苏霍姆林斯基教育理念；每周摘一段优秀教育经验；每月写一篇教育叙事；每学期写一篇科研论文。）期初我们给每位老师配发了专门的“教师日记”本，每月月底由科研主任统一查阅，从中选出优秀的组织教师学习。从检查情况看，每位老师都能做到“四个一”，很多老师超额完成“四个一”的任务，按时上交率达100%。

2、坚持校本研修，努力提高教育教学质量

我校以“生态教育研究”课题思想为指导，以课堂教学为突破口，组织各种形式的教育科研活动。本学期根据实际需求，对教师采取以学段、学科为主的学年组合作研讨式教学研讨活动和青年教师课堂教学大奖赛，充分发挥教研组长、骨干教师的辐射示范作用，学校领导参与到课堂教学之中，听取、思考、指导教学中存在的问题，不断提高学校各层次教师教学整体水平。

三、课题研究——井然有序

⒈做好课题申报工作。本学期结合上级科研部门的工作要求我校申请了生态教育课题研究工作。

2．抓好各课题研究，使研究更好地为课堂教学服务。⑴本学期，语文、数学、英语、综合活动、德育活动等结合课题研究积极开展工作，分别结合实践课、研究课、公开课等探索实践的规律。

⑵围绕课题，我校积极开展了各项教育教学活动。

*进行了迎龙小学 “生命课堂因生态教育而精彩”教学研讨活动。活动中，教导处负责各学科工作的教导主任组织教师们做了深刻细致评课和总结。学校校长对这次活动给予了肯定，同时也指出了存在的问题。并提出课堂教学中教师应该如何把握生命资源焕发师生的生命活力以及和谐的师生关系是高效课堂的保证等一系列行之有效的策略。最后一句话对大家触动很大，那就是“爱”是课堂生命力的催化剂。使老师们进一步明确了今后奋斗目标。在评课的过程中，气氛活跃，教师们能够畅所欲言，提出很多独特的见解。真正落实了研讨活动的实效性。此次活动推动了教学工作，也使教师们增强了自信心和进取心。*2008年11月6日下午，“迎龙小学语文中年段研讨课”由学校教导处组织在我校如期举行。本次活动共分为两部分，首先由迎龙小学的张元蜜老师作了一节研讨课《登鹳雀楼》和我校的张静老师研讨课《老海龟的悲剧》。随后两名老师分别就自己的课进行说课。接着由参会的骨干教师进行互动研讨和评课。老师们充分肯定了这两节课在教学思路上起到了示范引导的作用，教学方法灵活多样，符合中年级孩子的认知规律，受到了 与会教师的一致好评。最后，由蔺习荣主任进行了总结。相信此次教学活动将使中年级教师进一步明确目标，夯实基础，必将推动迎龙小学教学工作迈上新的台阶。

3、有计划地开展课题研究活动。每位教师都按照自己写的计划，有步骤有计划的开展实验研究，在研究过程中，每位教师都做到了认真研究、认真记录、认真反思、定期总结、定期交流、定期考查。

4、以反思为保障，促进课题研究活动深入

作为教育研究者，只有通过反思，才能使我们清晰地认识自己研究中的个人观念和个人理论，因此，我校教师十分注重反思的过程。本学期我校对教师的反思情况加大了检查指导力度。通过反思材料检查，可以看出全体教师都能根据教学实际进行深刻的剖析。无论是对于自己的教学观念、教学过程，还是对于教育的主客体地位，大到教育理论，小到教育者的情感态度，都做了全面细致深刻的剖析。有的教师结合教学实际对教学目标、突发事件处理进行深刻的反思，她们能针对学生学习需要，捕捉教育契机，冲破所备教案的框框，再现了一幕幕“有创意的教学细节”。充分体现了各位教师的教育机智。还有的教师从别开生面的导入、由浅入深的科学提问、承上启下的过渡、画龙点睛的小结、别出心裁的电教手段、标新立异的板书进行反思，记录课堂教学成功的关键，作为同类教学的借鉴。更多的教师则对教学活动中的教学细节，认真总结，虚心听取别人建议，包括学生的意见，从主观上深刻剖析，寻找原因，找准症结所在，确定弥补的有效途径。为了让自己的反思有据可依。很多教师都能成功地运用教育学理论，把教育学家的著名论断作为自己反思的理论依据。通过捕捉有价值的教学片段，进行深刻的反思，广大教师在反思中探索出教学规律，使教学水平得到提升。

5、注重科研成果的推广、应用，加大科研的辐射面。近几年来我校所取得的成绩，始终是以课题研究为依托的。怎样让我们的课题研究有持久的生命力，这是我们一直思考的问题。本学期我们根据上级部门及学校的工作安排，组织广大教师（特别是课题组老师、青年教师）认真撰写教育教学研究论文、教学设计、教学案例等，积极参加各级各类评比。本学年在各类论文评比中，我校有10多位教师分获一、二、三等奖；这些虽然只是重多成果中的一点，但是足以能够充分展示我们的科研成果，从而充分体现我们课题研究的价值。

6、继续推进其他课题的研究。

本学期我校组织教师外出培训学习，参加各项课题的研讨活动，我们相继参加了《小学生心理健康教育》《德育整体构建课题研究》《整体构建学校德育体系深化研究与推广实验》暨子课题“以写字教育为基础继承民族传统文化责任研究” 《创新课堂教学策略的研究》等课题实验研究及结题工作。

四、问题与不足

1、以科研促我校教育个性的形成，除了我们必须脚踏实地做好每一项工作，还应该增强宣传意识、加大宣传力度，使我校教育的理念和特色在市级等更大的范围产生影响。

2、科研评价（尤其是课堂教学评价）既不同于一般的常规教学评价，但必须与教学紧密结合，与新课程的评价融合。针对不同的年级、课型，应该进一步细化评价量标，使科研评价对平时的课堂产生更有力、更有效地促进作用。

回顾本学期的教科研工作，虽取得了一些成绩，但还有很多地方需要改进、充实。在今后的工作中，我们要进一步营造全员参与的氛围，搭建展示才华的舞台，提供信息交流的场所，使教科研工作稳步前进。

南岸区迎龙小学校

6.教育科研心得 篇六

根据学校“享受读书之乐”暑期阅读随笔征文大赛的要求，本人暑假期间阅读了张天雪编著重庆大学出版社出版的《教师身边的教育科研》一书，开始看到书名时让我一点都提不起兴趣，觉得不会又是一本枯燥的纯理论书，还是关于教育科研的。工作以来，“科研”二字对老师来既陌生又熟悉，熟悉的是，我们几乎每年都有科研成果：论文、课题研究、科研项目等等。但是又很陌生，因为，我们对教育科研的一般过程、方法其实没有好好领会与渗透，总是表现在表面，所以感觉上对教育科研还是很陌生的。

终于还是阅读了《教师身边的教育科研》，其实也并不那么枯燥艰涩，书中许多的案例还很吸引我，让我不自觉的慢慢读下去。应该说，这是一本贴近我们一线教师的、将教育理论与研究实际相结合的好书。粗粗的读完这本书，我不仅了解了一些有关教育科研的实用理论，更多的是我的思想观念得到了一次提升。

本书的作者张天雪，管理学博士(教育经济与管理方向)，全国教育管理学术委员会理事。曾于哈尔滨师范大学、华中师范大学和北京师范大学求学。在黑龙江齐齐哈尔、浙江金华等地工作，先后任中等师范学校和师范大学的教师。主持或参与过多项国家级、省部级课题，著有《基础教育改革论纲》一书，并有40多篇学术论文在《教育研究》《高等教育研究》《比较教育研究》等国内核心期刊上发表，在国内诸多城市进行过讲学和学术交流。

该书从六个章节分别介绍了：让我们成为教育家、新课程改革中的教育科研、教学改革中的教育科研、德育创新中的教育科研、班级管理中的教育科研、学校管理中的教育科研6个方面系统论述了教师所需具备的科学研究能力的习得和培养。用科学的方法和生动的案例，促进了教师的专业成长。

7.教育科研的探究 篇七

关键词：教育科研,本质,规律

教育科研本质是创造认知性的一种活动, 这种活动包含了教育工作者对教育领域的对象、现象及其规律的认知。教师从教育教学实践中, 逐步通过教育现象和教育的规律性, 发现科学的教育教学方式, 并在指导教育教学工作中进行最新的教育理念的实施, 不断提高教学质量, 以此取得最佳的教育效益。

一、教育科研的特点

认识和把握教育科研的特点, 有助于教育工作者全面正确地认识教育现象的本质和规律。以下为教育科研的具体特点。

1. 教育性。

教育科研的教育性, 决定于学校的教育任务和教育目标。教育科研一直以来都是以一定的教育任务和教育目标为导向, 研究并深入地探讨更加科学合理的教学内容及方式方法, 以高度提高教育质量促进众多学生主动地、生动地、活泼地发展自身身心建设。教育科研必须把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿, 将教育性这个问题贯穿在教育科研整个过程中, 于各个环节中体现教育科研方法。

2. 科学性。

教育科研的科学性主要表现在以下两个方面:第一, 研究方法的科学性。教育科研从本性上说, 是按着教育科研方法的规定进行的, 而这些方法经过多年的实践证明是科学的、有效的, 是教育科研规律的反映。研究方法的科学性决定了研究过程的科学性, 从而使教育科研成为一种理论的科学探索。第二, 研究成果的科学性。教育科研的本质在于探求教育事物的真相、性质和规律, 以便更深刻地认识教育事物, 运用教育规律, 进一步提高教育教学的质量和效益。从而获得科学的认识, 形成科学的理论或观点, 是教育科研的首要目的。

3. 探索性。

教育科研是在已知的基础之上, 探索未知的认识过程。其具体表现在以下几个方面:教育科研需要一定的教育理论基础和教育实践经验。原有的教育理论基础、教育教学水平和研究能力越高, 就越容易取得高水平的成果。为此, 教师搞教育科研最好是选择那些自己非常熟悉并有一定研究基础的问题作为科研课题。教育科研的计划需要不断完善, 不断修改。搞教育科研都要制订研究计划, 但这种计划是凭着过去的经验制订的, 在教育科研过程中, 要坚持主观计划服从于客观问题, 要及时地对计划进行补充与修改。

4. 创新性。

别人走过的路, 别人已经做过的研究, 在教育科研中再次复述这些已经解决的问题是不允许的。应该需要做的是以前人的成就为基础, 达到前人没有进入或者没有完全征服的领域, 解决前人没有解决或者没有完全解决的问题。以下三个方面体现了教育科研的创新性:第一是课题承担者首先要有创新意识与能力, 要勇于向已有的先例挑战, 并能够提出大胆的具有创造性的猜想与假说。就某种意义上说, 没有大胆的猜想或假说就难有创造性的成果。第二是在科研的过程中不要受制于某种理论或模式, 而限制了大脑的思维, 要坚持实践是检验真理的标准的原则。凡是在实践当中反复验证了的认识就是正确的, 就应该承认它, 并要勇敢地发表出去, 这也就是教育科研过程中的创新性。第三是教育科研成果的创新性。对于中小学教师来说, 这种创新性成果必须是前人从未提出过的观点、理论, 它经过实践的检验且被证实符合实际需要, 对教育教学工作有其指导意义, 对提高教育教学质量发挥重要作用。

5. 应用性。

研究教育工作中急需解决的现实问题是教育科研的主要目的和任务。教育科研如要激发强大的生命力, 需要以教育、教学实践为根本, 以面向实际, 面向教育改革, 面向素质教育, 着眼于实践应用为方针。众多实践证明, 只有当教育科研与日常实践相结合的研究才能得到广大教育工作者的欢迎和支持。只有当研究成果能在实践中应用并取得一定效果, 教育科研活动才能进一步开展, 并得以坚持。

6. 实效性。

教育科研的实效性主要是指在教育科研的过程中, 必须确保教育教学质量和效益的提高, 在取得新认识的同时, 必须取得实际效果。这种科研过程和提高质量与效益合一的特性给予我们启示:教育科研应以解决实际问题为突破口并将教育科研融于实际教育教学工作之中, 使教育科研工作化, 教育教学工作科研化。

7. 群众性。

通过三个队伍建设开展教育科研。一是专业理论队伍, 理论基础扎实、学术水平高超的人才, 应当充分发挥他们对于教育科研的指导作用。一支是教育行政人员, 丰富的领导教育工作的经验的教育行政人员, 依靠其权威, 发挥组织协调作用;另一支是广大校长和教师, 工作在教育实践第一线的他们, 被称之为教育科研的主力军, 他们有着大量的教育实践经验, 掌握丰富生动的第一手材料。在教育科研基础上建立有中国特色的社会主义教育体系需要这三个队伍的相辅相成。教育教学研究是一项群众性的事业, 必须充分调动众多教育者参与教育科研的积极性。群众性是教育科研发展繁荣的条件和基础。忽视这一特点会导致教育科研工作脱离群众、脱离实际, 甚至严重挫伤群众的积极性。

8. 迟效性。

教育科研中总结的众多成果及实践行推广应用不是一蹴而就的, 是循序渐进的一个过程, 是一个长久性、持续性的问题。教育科研本身就具备超前性的特色, 所以只以近期所展现的效果不显著以此否定它的优势是不正确的方式。虽然教育科研展现出成效需要一段时期即所谓的迟效性, 但我们必须看到, 在从事教育科研的过程中, 广大教育工作者的科研热情得到激发, 科研积极性得到调动, 从事教育工作的事业心、责任感得到提高, 为教育教学改革带来了新的面貌, 为改进教育教学方法, 提高教育教学效果发挥了重要的促进作用。

总之, 了解教育科研的如上多个特点, 对于充分调动各方面教育科研工作者的积极性, 抓好抓实教育科研工作有着深远意义。

二、教育科研的意义

如今, 教师采用科学的方法去认识教育科研现象, 探索教育规律的教育科学研究, 已成为深化教育改革, 促进教育发展的一项重要举措。向教育科研要质量、要效益, 走科研兴教、科研兴校、科研兴师之路是我们迎接挑战, 解决问题的最佳选择。

1. 加强教育科研是推动教育改革与发展的需要。

21世纪, 随着时代的变迁, 社会的蓬勃发展, 知识也正在不断更新。这个时代赋予了教育工作者更加光荣严峻的重大使命, 要想培育一大批适应社会各行各业不断发展的优异人才, 需要向科研要质量, 向科研要水平, 向科研要效益, 只有这样才能使我们的教育鲜活并长久, 其中引领各个领域的趋势就是要高度重视教育科研。教育工作者只有积极投身于教育科研, 在科研中求改革, 在改革中求发展, 在发展中求创新, 才能使教育具有旺盛的生机和活力, 才能紧扣时代的脉搏, 跟上时代的步伐。

2. 加强教育科研是全面提高教育教学质量的需要。

教育科研必须以学校教育教学工作为中心, 以提高教育教学质量为目的, 植根于学校的教育教学工作之中, 为学校的教育教学服务。教育科研的方向明确, 教育教学内容符合要求, 理论联系实际, 积极有效地开展科学规范的教育教学研究活动, 如此能使之在学校中占有领先位置, 才能取得更为良好的科学研究效果。

3. 加强教育科研是教育决策科学化需要。

用综合的知识体系和科学的研究方法观察分析繁多的教育现象, 并做出符合教育规律的鉴别、判断和预测, 对促进领导职能的转变和教育决策的科学化、民主化的功能有着指导作用。

4. 教育科研是学校教育科学化、高效化的需要。

高智能的信息化全面普及, 运用智能工具和各种科学技术不仅提高了教育工作者的工作效率, 也使教育变得多姿多彩。随着政府推动的科教兴国理念深入人心, 过去的那种拼体力、拼汗水、高消耗、低效益的落后做法, 只凭经验, 不注意科学;只知道让学生用功, 不讲究指导方法;只重知识传授, 不重能力培养;只重智力因素, 不重非智力因素;只重投入, 不讲究效率、效益等不科学的做法正在逐步摒弃。

5. 加强教育科研是提高教师素质的需要。

从古至今, 众多大教育家的人生事迹力证了成为著名的教育家都是从教育实践者中发展而来的。这些教育家都是在自己的实践工作中边实验、边总结、边研究取得成果的。一个教育工作者, 需要系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧, 并要掌握关于开展教育科研的基本理论和方法, 善于通过教育科学活动不断取得教育科研新知识, 探索教育科学新领域。

6. 教育科研是教师创造人生价值的需要。

教师在培养学生的同时也应该不断地积累经验, 丰富成果, 改革创新, 有所收获, 将这些收获和经验加以推广应用, 为教育改革贡献力量, 创造教师的人生价值。

总之, 广泛开展教育科学研究, 走科研兴校的道路, 既是学校发展的客观需要, 也是教师自身发展的需要。只有高度重视教育科研, 并把教育科研摆到真正的位置上, 脚踏实地, 真抓实干, 不断提高教育科研能力, 深入探索素质教育规律, 才能取得良好的科研实效。

参考文献

[1]曾天山.从科研管理体制机制创新入手建设高质量的教育科研[J].当代教育论坛, 2007, (04) .

[2]张建.研究报告撰写指导[M].北京:教育科学出版社, 2005.

8.教育科研促进学校教育内涵发展 篇八

教育科研的本质是解决问题—改变现状—促进教师专业发展—促进学生自主发展—促进学校特色发展，提高教育质量，提升学校品质。

学校教育科研定位

学校特色发展只能在学校文化传承中进行，新课程改革的根本依托也在于学校文化的重建和完善；一个学校的发展既是师生与学校的共同发展，也是在学校文化继承与创新中的持续发展，而教育科研正是激活创新精神、激发学校活力、实现教育内涵式发展的内在动力和源泉；是教师专业化发展的有效途径，也是教师追求教育理想，获得职业幸福感的重要工具。

我校教育科研的定位是成为学校内涵发展和教师专业发展的学术引领、指导机构；教科研事务的服务和管理部门。学校教育科研管理与行政管理相结合，校本研究与日常教育教学实践、在职学习培训相结合（研究—实践—培训三位一体），使教育科研成为教师的一种职业生活方式，一种深入到学校文化内核层面、能够深刻领悟名校的教育思想精髓和教育实践智慧、能够真正为教师专业发展提供巨大助力且被教师接受和欣赏的“真研究”。

学校教育科研文化

倡导每一位教职员工、每一个工作部门都大兴思考之风、研究之风，坚持“持续改进”地研究新问题、探索新方法、总结新经验、创造新业绩，为我校教育的内涵发展、特色发展做出贡献。

提倡教师开展“身边的教育科研”，鼓励教职工立足本校、立足本职、立足现实问题的解决、立足短平快，开展课题研究，使“以研促教”落在实处。

强化“四四四三”式管理模式（体系），保障科研有效实施并形成科研梯队。“四四四三”式管理模式（体系）：四类行政管理者、四类教师根据工作需要、自身理想和兴趣能力，在四级课题和最贴近的三个发展区（阶段）中选择申报课题，学校通过教育科研的三级管理，最终培养三类人才（形成三级科研梯队）——领军人物、中坚力量和后备人才。（见下表）

搭建教科研展示舞台

学校提倡“做真教育，真做教育”，就是要为师生搭建发展和展示的平台，包括学习平台、体验平台、实践平台、研究平台、交流平台、活动平台等，激发师生的生命活力；学校教育行为的背后蕴含的不仅是对师生现阶段发展的引导和呵护，更是对其一生发展的切实关怀。

教师的教育智慧决定学校的教育智慧，学校教师的水平决定学校教育的水平。为此，学校每学年主办二至四次教育科研系列培训会，从展示“智慧教师”的风采——谈教师个人的教育教学魅力，到论“教学智慧”——研究“课堂教学的有效性”，再到“我身边的教育科研”——教育教学管理中的智慧，展示教师的教育追求和智慧，呈现科研在工作中的作用，体现学校教育科研文化，使全体教师在教育的理解上达成共识，行动上形成合力，推进教育理想的实现！

各行政处室、教研组和各级各类教师均根据各自的工作性质和范围，以课题的形式规划本部门或本人的工作，使行政管理、教育教学与教育科研融为一体，相互依托，相互促进。目前，我校立项的国家级课题或项目有4项，市级课题或项目有10项，区级课题和区后备人才资助项目有14项，待批16项，校级课题或项目40余项。

我校的国家级课题《持续改进教学管理模式创建的实践研究》，负责人是校长、领衔执行人为副校长和各处室主任，这样既保证行政对科研的支持力度，又能促进科研和学校整体工作的有效结合；学生处依据部门工作的性质，确立市级研究项目“生涯规划”，涉及必修课、选修课、电影课堂、精品导读、班会、实践活动等6大方面；曾经获得市第三届教育教学成果二等奖的《信息技术背景下的研究性学习课程实施（管理）模式实践研究》是教学处基于工作需要立项的科研课题；市级课题《项目实践教学：还原技术课程本色》，受到高中技术课程标准研制组的极高评价和大力推广；语文组汪文龙老师作为备课组长，带领备课组老师研究如何增强“学科魅力”，建立了语文学科若干项目和信息技术整合的教学模式，编写了适合学生需要的系列语文学案，而汪老师本人也迅速成长为在全国语文信息化教学领域有影响的青年教师……这一切的背后都有科研课题的支撑，由此可见科研在学校各层面建设过程中的作用。

我们的感悟

科研不是摆设和花瓶，而是在传统中找灵感，在现实中求突破。良好的科研氛围会助力每一位教师的发展。

学校教育科研工作一方面要充分发挥各级管理机构和各级各类骨干教师作用，以各级课题为抓手，引入高校专家资源，聚合学校优质资源，整合研究力量集体攻关，另一方面，要选择不同层次的科研骨干，加大支持培养力度，让骨干在一次次亲历亲为中体验成功，唤醒参与科研的内驱力，使百年老校在科研领域不断涌现出新的奇葩。

9.教育科研工作汇报 篇九

我校一直以“教育科研促教育改革，向教育科研要质量”的方针为指导，全面实施“科研兴教，科研兴校，科研强师，科研助学”工程。全面贯彻教研室确立的科研先导的教改思路，制定了科研要“提质量、出成果、出人才、创特色”的目标的工作部署，以“深化课改实验，重在科研先导”为工作重点，确立“以教科研为先导，依托课题研究，整体推进教育教学改革，全面提高教学质量”的可持续发展的教育科研新思路，深入开展学校教育科研学习和研究工作，取得了不俗的成绩。

1、建立健全机构，形成教科研网络

科研兴教、科研兴校，是一项群众性事业。为此，我校从强化教科研的领导入手，建立健全教科研组织，建立以校长为组长，业务校长为副组长，各学科组教研组长组长和骨干教师为成员的教科研领导小组，形成行政、教研、领域、班级一条龙的教科研网络。教科研工作列入我校整体工作计划之中。坚持业务校长主管教科研工作，校长进行宏观调控指导，业务校长组织管理微观调控，教研组、领域组贯彻落实，班级具体实施操作。教科研领导小组定期召开会议，总结、研讨、计划教科研工作；对教科研课题统一规划、统一管理；每一专题，均成立研究小组，制定研究计划，开展教科研活动。

2、分层培训，分类指导，提高师资队伍的科研水平

开展教科研的基础是普及教科研知识，关键是提高教师教科研能力，建设一支科研型的教师队伍。为了切实提高教师的教育教学和教科研能力，我校充分利用园内外的各种资源，有针对性开展讲座、示范、指导、解疑活动，主要做法是：以科研成果为培训资源，采取多种形式，进行系统的科研培训。注重引进外单位的教学新信息、积极搜索教育教学及教改新动向、新观念，选定为校本培训内容，深入开展教科研培训活动，以提高教师的教科研能力。（1）、加强科研骨干教师的培训。分层培训教科研的骨干。大胆起用教研组长、热衷教科研实践并在研究中取得成效的教师做为校本培训的资源。分批组织骨干教师参加各类培训研讨活动，走出去参观学习、考察科研项目的老师回校后及时写汇报材料、作专题讲座、上示范课，产生单人学习多人受益的效果，在具体实验过程中，有步骤、分层次地起到骨干引路示范的作用。提倡“一师多徒、一徒多师”，发挥“传帮带”作用，促进教师特别是青年教师的快速成长。（2）、组织教师进行全员培训，开展科研课题研究，我校近年多次组织教师外出学习培训，提高教师教学、科研综合能力。

3、求真务实，科研见成效

如今，“科研兴教，科研兴校”的办学理念已深入每一位教职工的心中，在教科研课题研究和教改实验中，我们不搞贪大求洋，不搞形式主义，不搞所谓“轰动效应”，鼓励教师扎扎实实开展教育教学改革和实验。

目前，在教科室的领导下，我校课题科研逐步呈现稳步上升的发展趋势——

(1)我校申报的“十一五”课题《网络教学环境下，农村学生自主学习能力的培养》已顺利结题，我校确立的教改实验思路取得了初步成效，本学期10月中旬，我校由蔡志瑞主持的《小学生数学学习习惯培养的研究》、李霜主持的《农村留守儿童自主学习能力培养的研究》、沈雪梅主持的《生命教育在语文教学中渗透的研究》、徐翠主持的《新课程中教师教学行为研究》、孙聪利主持的《小学语文自主研究性学习的实践研究》、谭琴主持的《多样化作业的研究》共6项宿城区“十一五”规划立项课题都取得了研究性成果，并顺利结题。

(2)我校李霜主持的《学科教学中培养小学生研究性学习品质的研究》、徐翠主持的《新课程中教师教学行为研究》均被立项为宿迁市教育科学“十一五”规划课题；徐艺的《在语文教学中创设读书环境培养学生读书习惯》、均被立项为宿迁市教育科学“十一五”规划“个人课题”;蔡金玲的《小学生英语学习心理障碍的归因与对策》已通过市教科所的评审验收,顺利通过结题。

(3)在本课题申报中，我校由王少华、张文博、张成龙、靳宏顺、蔡小菊、沈雪梅等个人申报的课题均被市教科所立项为市级教育科学“十一五”规划“个人课题”,并与12月底经区教育局批准申报结题，目前结题工作正在积极准备之中。

(3)在宿城区教育局组织的中小学教学减负增效专项课题中，我校各教研组积极申报，共有语文组、数学组、英语组、品德组、艺体组5个学科组在教研组长带领下组织课题申报，并同时被批准为区级专项课题。

(4)在2011年8月，我校李霜教师被评为宿迁市小学语文教学“骨干教师”，蔡金玲老师被评为宿迁市小学英语“教学能手”，黎阳老师被评为宿城区小学数学“骨干教师”，何新艳老师被评为宿城区小学语文“教学能手”。

10.教育科研汇报材料 篇十

——正阳小学教育科研工作汇报材料

教学质量是学校的生命，如何持续不断地提升教学质量，我们认为：学校工作的轴心是教学工作，而教学工作的核心应是教育科研工作，为此，我们立足本校实际，围绕提高全面实施素质教育、扎实提高教育质量这一中心为目标，保持与时俱进的精神，切实有效地开展教育科研和教学研究工作，把教育科研工作作为立校之本、兴校之策、强校之路，并取得了较为可喜的成效。

回顾近几年来来我校教育科研的发展历程，我们主要从以下几方面做起，积极构建适合学校发展的教育科研体系：

一、抓好组织建设

为了对学校教科研工作实施宏观管理,民主、科学地做出教科研工作的决策,促进教科研工作,根据我校实际情况, 建立了由校长、副校长、教导主任四人组成的教育科研领导小组，并形成四级教育科研体系：校长室——教科室——教研组、——课题组，构筑了校长牵头、各领导分工明确、教师全员参与的组织网络和运行机制，使教科研工作有一个较为完善的组织保障。构建起了一支“一体两翼”的教育科研队伍，即以全体实验教师为教育科研的主体，以教研组长为核心的教研组、备课组为左翼；以学校领导、特邀教研员、教研骨干为经纬形成的科研网络为右翼，建立起一支规范、过硬的科研队伍。

二、强化规范管理

教育科研的规范化管理是实现学校教科研工作健康有序、高效运行的关键。因此我们注重强化教育科研的常规管理，着重抓了培训管理、课题研究的过程管理以及信息和资料的管理，强化了日常教学中对教研组、课题组的管理工作，制定和完善了正阳小学《教育科研课题立项制度》、《教育科研工作条例》、《教育科研成果管理办法》等制度，并制定了中长期、教育科研规划，使学校教育科研工作有章可循，同时加强了督查，使学校教育科研沿着规范、健康的轨道前进。

三、突出校本教研

教师素质直接影响着学校教科研的战斗力。我们依托学校实际，充分挖

掘学校内部人才资源，积极探索校本教研新思路，努力构建“学习型”校园，从转变思想、更新观念入手，全面提高教师的教学业务水平和教育科研能力，促使教师队伍素质的提高，更好地推动了我校的教科研工作。

1、更新观念，提高教师教研意识。

我们从转变教师教育理念入手，更新教师的教育观念。首先由校长亲自主持召开全校教师动员大会，讲明教科研工作的重要性和必要性，提出明确目标，要求每位教师要认真、积极地开展教科研工作，争做科研型教师，校长亲自挑头承担科研课题。接着，又通过召开教师座谈会、举办专题讲座、组织课堂教学研讨活动等，努力引导、逐步培养教师树立起六种教研意识:一是“先导意识”，每位教师都必须树立教研“先导意识”，不断学习、不断探索，适应教育形势的飞速发展；二是树立“主动意识”，主动开展教学研究是教师必备的意识，是提高课堂教学质量的先决条件和实现教师自身价值的必由之路，教师要主动地、能动地成为教研的主人；三是“服务意识”，教研要贴近教学实际，为学校服务，为教学服务，为教师服务，为学生服务；四是“过程意识”，教研过程实际上是一个积累的过程，要打破教研工作中的急功近利思想，坚持进行连续的动态的教研活动，做到恒创恒新，与时俱进；五是“创新意识”，教师要善于透过纷纭的教育教学现象，提出有研究价值的重要课题，发挥创新精神，运用创新手段，突破旧观念，大胆改进教学手段；六是“学习意识”，我们鲜明地提出，正阳小学是学习的学校，是思维的学校，是创新的学校，学习要成为每一位师生的内在需要和自觉行动。

2、校本培训，促进教师素质提高。

几年来，我们通过举办各种校本培训，不断提高教师素质，扎实推进学校的教育科研工作。尤其是新课改实施以来，我们乘着课改的东风，进一步加强教师理念学习，使教师观念尽快适应新课改的精神，促进教师队伍的整体发展。我们先后举行了以下培训：

（1）强化信息技术运用

我们为每个班级的教学提供了先进的现代化教学设备，配备了多媒体教室，教师电子备课室，这些为我们的课堂教学提供了更为广阔的发展前景。为了使教师能够运用好这些现代化教学设施，我们先后举办了教师信息技术

培训班，请学校中会做课件的教师来当老师，利用课余时间手把手地教，促使教师熟练运用。现在我校教师75%以上能够利用一种平台制作简单的课件，一部分年轻教师还能够自如地应用几种比较复杂的制作平台进行课件制作；老教师也人人能够进行基本的微机操作与运用，实现了信息技术100%的使用率。

（2）突出团队合作精神

为全面提高教师整体素质，充分发挥团队合作精神，合理挖掘教师潜能，我们制定并开始实施“名师带徒”帮教活动。我们一是建立了导师制度，由各方面经验较丰富的教师与有待迅速成长、全面提高的教师自由结合，建立师徒关系。二是确定帮教内容：主要有班级管理、课堂教学等方面。三是制定帮教措施，要求师徒间要进行备课研讨，听课、评课，交流管理经验等。四是制定评价标准，从帮教记录、课堂评估、学生表现等各方面进行综合评价。五是制定了帮教奖励，对表现突出的导师进行奖励与表彰。经过多年的实践，我们欣喜地看到部分年轻教师在导师的指导与帮助下取得了明显进步，课堂教学、学生管理等方面变得日渐成熟起来，并先后有几位年轻教师代表学校参加区优质课比赛、执教观摩课等。（3）积极实施富脑工程

“他山之石，可以攻玉。”我们一直注重为实验教师提供和创造外出学习的机会，学校每学期拿出专项经费，派教师外出培训学习，教师学习回校后要进行学习汇报。每次教师的外出学习汇报都是一次全员参与的校本教研活动，有效地实现了学习资源的合理利用与共享。我们近几年来先后组织领导、教师参加了北京、上海、武汉等地的外出学习培训10多人次，投入资金近万元，有利地促进了我校的教科研工作。

3、课题研究，提升教师专业素养。

为了及时吸纳最新教科研信息，提高教科研水平，我校建立了国家、省、市、区四级重点实验基地，开展各项课题实验研究工作。“课题实验”高标准、全方位地启动了“教研兴校”工程，成为我校教学改革的有效载体。自实施新课改以来，我们又根据课改精神，及时调整、确定了“以课题研究促进课改实验，以课改实验带动课题研究”的工作思路，扎实推动课改实验向纵深发展，通过丰富多彩的教研活动，不断提高教师的专业素养，为课改的实施和推进找到了多元活动载体，呈现出良性循环的态势。

在各项课题的研究中，为了更好地提高教师的科研水平，我们通过举办多种教师竞赛活动，以教师比武的形式，为教师成长搭建平台，促进教师学以致用，以活动促提高，在活动中再培训，全面提高教师的素质。我们先后举办了“同课异构、有效课堂”“根植问题、注重实效”“构建有效课堂教师大奖赛”等一系列教学活动，通过比赛促进教师提高对教材的驾驭能力，并使其在课堂教学中更好地运用；全校教师参加听课、评课活动，在活动中互相借鉴、互相提高，进一步促进了各实验课题的研究工作；还有如“教育教学经验交流会”、“教师基本功大赛”、“演讲比赛”、“读书交流会”等。在各项活动中，我们的活动对象面向全体教师，鼓励所有教师都参加活动，全面提高教师的素质。

随着课题研究的深入进行，每一位实验者需要沉淀自己的思绪，反思自己的教学行为，实现由实践到理论的升华。一开始，我们专为教师准备了“教学随笔”本，开展“四个一”活动。即教师在每一节课后要写一段课后记或教后反思、每天一篇心得体会或教学随录、每周召开一次教研会、每学期至少上一节示范课。我们要求每位教师要勤做记录，及时总结，善于反思，目的是使教师能够及时审视自己的教学，反思自己的教学行为。举办了各种经验交流会，编辑了教师近几年的获奖作品集《教师教学案例》《教师叙事作品集》等，一方面使先进的经验、方法及时实现资源共享，另一方面也促进教师更深入地反思，收到了很好的效果。

四、完善激励机制

我们不断完善教科研工作的考核机制，对每学期在教育科研方面工作积极、效果好的教师给予奖励：优先选派外出学习；在学期末的百分考核按考核细则给予教师不同级别的加分，此成绩还作为学校各种评选工作的重要依据，优先成为评优后选人；增加研究项目资金。学校以此鼓励先进，树立榜样，激励广大教师大胆实践，争创佳绩。

五、推广研究成果

我们努力搞好重大研究课题的成果整理、推广工作，努力培育本校教育

科研精品成果和特色项目。“可持续发展与城市中小学环境教育的研究”国家级课题通过了验收；“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”国家级课题通过了验收，我校被评为优秀实验学校；国家级课题“新型学习方式与教学方式的研究”已顺利通过结题，有2名教师的课题研究成果获得优秀实验成果，并编辑出版。“未成年人思想道德问题的研究”课题通过省级验收，学校被评为优秀实验校，并有5名实验教师的研究论文被评为优秀课题成果；“五爱工程的实践与探索”课题通过市级验收，5名实验教师的研究论文被评为优秀课题成果；多年来的教育科研工作，我们取得了一定的成绩：我校先后被评为“国家级绿色学校”“吉林省科技教学示范校”长春市课改示范校“”长春市教育科研先进集体”“长春市心理健康教育特色校”，学校有省、市级学科带头人、学科骨干教师等10人，区优秀教师和优秀班主任共12人。教师们的业务水平在整体上有了很大提高。我们在各级专业刊物上发表、在各级论文比赛中获奖的论文多达180余篇，我们还编辑了《教海踏浪》《书海扬帆》教师文集。教师在省级以上优质课比赛中获奖的有6人次、在市级优质课比赛中获奖的有10人次。学生的综合素质也得到了大幅度提高，在市级及以上作文比赛、艺术比赛、科技比赛、电脑作品等竞赛中 200余人次获奖，在区组织的各种检测中，学生各类成绩喜人，受到各界的普遍好评。