126策略学习反思设计

126策略学习反思设计（精选9篇）

1.126策略学习反思设计 篇一

对推行126高效课堂策略的九年级数学教学反思

自从召开了全县的初中教学工作会议以后，“126”高效课堂策略深入到我县初中的各个角落，可见是风靡阳都。我校总舵手力挽狂澜抓住这次教育的春凤，先后召开了几次班子会、研究部署了课改的行动思路、出台了措施，强化落实，班子包干，全校教职工大会小会召开了几次号召动员、发动，使我校上上下下立即动了起来！

在新得教学策略的指导下，我尝试着去运用“126”策略，但有些时候还是不敢完全的.放开，担心好学生得不到更高的发展，后进生只是凑热闹。

如果真的放开，一节课或许处理4---5道题，一节课下来挺担心的，但是约谈了几位学生也是我内心有一丝宽慰，这就是他（她）们说：“原来都是跟着教师的思路，感觉像在飞，而现在是自己去想、自己去讲，亲临其境去体验、思考，收获实了”！

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

2.126策略学习反思设计 篇二

自20世纪90年代初以来, “反思性教学”一直受到专家、学者及一线教师的高度重视和广泛研究, 并被视为促进教师专业发展的重要途径。在这些研究学者、专家中, Bartlett, L.和Lange, D.L于1990年分别发表了Teacher development through reflective te aching与A b luep rint for a te ac he r deve lop me nt program;Alder于1991年发表了The reflective prac原titione r and the curric ulum of teacher education, 提出了“反省式思考” (Reflective thinking) , 即反思 (Reflection) ;Richards, J.C.&Lockhart, C.于1996年发表了Reflective teaching in Second Language Classrooms等。他们的研究影响了我国的“反思性教学”的研究方向。

进入21世纪以后, 反思性教学在我国取得了深入的发展, 如熊川武教授的《论反思性教学》和《论反思性教育实践》, 刘加霞和申继亮的《国外教学反思内涵研究述评》, 卢真金的《反思性教学研究述评———从内容分析法的角度》, 张恩怀的《反思性教学策略及意义》, 刘旭东和孟春国的《英语教师教学反思及其影响因素的调查研究》, 蹇红和彭庆华的《开展反思性教学促进教师专业发展》等。他们的研究极大地推动了“反思性教学”在我国的应用, 对我国教师的成长和发展以及我国教育、教学的进步等起到了不可估量的作用。

然而, 不论是国外学者, 还是国内专家、一线教师, 他们的研究只停留在教师教学、促进教师成长和发展的层面。反思性教学对于教学主体———学生的学习、成长及发展的研究很少, 那么, 反思性教学对于学生的学习及发展是产生怎样的影响?笔者对其进行了探究。

二、理论依据

本项探究以《普通高中英语课程标准》 (以下简称《新课标》) 、新一轮课程改革的教育理念、教学思想和教学方法为指导, 同时参照了以下三种教学理论:

(一) 建构主义理论

建构主义认为知识不只是通过教师的传授而获得的, 也可以是学习者在一定的情景, 即社会背景下, 借助其他人 (包括教师、学习伙伴) 的帮助, 以意义建构的方式而获得的。也就是说, 社会背景、他人的帮助是外因, 这些外因只有通过思考和实践才能为学习和发展服务。反思策略正是依据这一理论指导学生对教师的教学、教材内容、学习过程进行反思, 从而内化为自己的能力。

(二) 主体教育理论

主体教育理论认为学生是学习的主体, 教育者应该注意发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性, 从而培养学生的创新精神, 使其最终成为能进行自我教育的社会主体。

反思策略也是在这一理论指引下, 通过指导学生在学习过程中进行积极反思, 培养其自主、创造性学习的习惯, 从而使学生成为自我教育的社会主体。

(三) 反思性教学理论

Lange认为教师发展是用来描述教师在知识、经验、态度等方面不断进步的术语。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。由此可见, 教师的专业发展是一种自我反思的过程, 每一个教师的成长与成功都离不开对自我和他人的教学实践经验的总结和反思 (蹇红、彭庆华2010) 。

虽然大部分关于反思性教学理论研究的对象是教师, 但研究学生在知识、经验、态度等方面不断进步的过程具有重大意义。学生的学习、成长与教师专业成长过程应该是一致的, 即, 成功=反思+实践 (经验) 。反思性教学理论完全可以用于学生的反思策略学习。在英语学习中, 学生如果能有效地使用反思策略, 不仅有利于提高学习效率, 而且有助于形成自主学习能力, 为终身学习打下基础。

三、探究目标

“反思 (Reflection) ”或者说“反省式思考 (Reflective thinking) ”是指人们对于现有理念和知识的一种系统的、有序的、审慎的、积极的认知过程 (Alder 1991) 。熊川武教授把反思性教学定义为:教学主体借助行动研究不断探究与解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师。

笔者将反思策略 (Reflective thinking strategy) 定义为:一种反思性学习方法。学生可以根据自己已有的知识、经验对即将学习、正在学习或已经学习过的内容进行积极性的、批评性的思考和总结, 从而逐渐形成新的、系统的、创造性的知识体系。

本文探究的目的是:通过运用反思策略指导学生学习英语, 一是促使学生英语学习行为、习惯的变化, 即从过去被动地接受英语知识转变为主动探究;二是促使学生英语学习方法的创新和改进, 即从过去的死记硬背转变为灵活运用英语知识;三是促使英语学习效率的提高。

四、反思教学的方法

在指导学生运用反思策略进行英语学习的过程中, 笔者主要采取了两种反思方法, 自我反思和反馈性反思。

(一) 自我反思

自我反思指学生根据教师的指导, 运用已有的知识、经验对材料进行合理思考的过程。

通过自我反思, 学生学会对材料的性质、内容、意图、重点等进行预测, 促使自己有目的、有意识地研究材料或对材料进行批判性思考, 进一步进行探究性学习, 从而达到对材料快速、深刻理解的目的。

(二) 反馈性反思

反馈性反思指学生结合同伴、教师的评价或建议, 对自我进行批判性思考的过程。

学生通过反馈性反思, 不断纠正自己在思想上、认识上的偏差, 调整自己的思维方式, 从而使自己的思考能力不断得到提升。

反馈性反思必须以自我反思为前提。在反思过程中, 既要对他人的评价、建议、认真思考, 又要保持自我反思的独立性。只有在自我反思的基础上进行反馈性反思, 才会有自己的见解;也只有对自己的反思充分认识后, 才知道自己思维中的不足。因此, 学生需要将自我反思与反馈性反思充分结合起来, 促进学习进步和自身发展。

五、反思教学的过程

结合学生学习过程的特点, 笔者将反思教学分为课前反思、课中反思和课后反思三个阶段进行。

(一) 课前反思

课前反思指学生在上课之前对这堂课所要讲的内容进行合理思考。课前反思的重点、难点在于推测教师在这堂课所要采用的教学方法和手段等。对于本堂课中所出现的一些不理解的问题, 学生可以通过图书馆或Internet查询, 进行探究性学习, 从而增强学生学习的自主性和探究性, 同时增强他们听课的针对性, 提高学习效率。

笔者根据学生对反思的理解和运用情况, 将课前反思分为教师指导下的自我反思和学生自由的自我反思。课前反思以自我反思为主。

在起始阶段, 大多数学生对于反思感到茫然, 不知如何入手。这时, 教师可以在设计学案时设计一些有关本堂课内容的问题, 引导学生进行反思。例如, 在教学译林版牛津高中英语 (以下简称“教材”) 第二模块第一单元Boy missing, police puzzled时, 笔者设计了以下问题:

1. How can we turn the title into a complete sen-tence?

2. Why are the police puzzled at the boy’s missing?

3. What do you think is the result of the story without reading it?

根据第1个问题反思出:标题中的两个短语暗含因果关系, 那么可以改为As the boy is missing, the police are puzzled。从第2个问题反思出:puzzled暗含男孩的失踪不会发生在错综复杂的深山老林, 也不会发生在陌生的城市, 而是发生在他最熟悉而不应该失踪的地方。对于第3个问题, 学生可以通过对标题的反思知道:警察感到puzzled, 说明失踪的男孩还没有找到。

在教师的指导下, 学生学会了自我反思的方法和技巧, 能够脱离教师的指导对问题进行自我反思。例如, 笔者在教学译林高中英语第五模块第二单元的Word power时, 学生一看到Discussing the environment就会反思所学过的与环境有关的词汇, 并在反思的基础上主动查阅资料, 搜寻与环境有关的词汇、短语等。

通过课前反思, 学生为上好这一堂课做好了充分的准备, 为取得良好的学习效果提供了必要的前提。

(二) 课中反思

课中反思是指学生在课堂上根据教师的引导、讲解及同伴的回答等进行合理反思。课中反思主要是反馈性反思。一方面, 学生在课堂上要认真听课, 积极反思, 使自己的想法与教师、同伴的想法反复碰撞, 不断对自我反思进行修正;另一方面, 学生在课堂上应该大胆说出自己的想法, 倾听同伴、教师对自己的评价, 并对评价进行反思, 从而使自己得到进一步提高。

例如, 在学习宾语从句时, 学生在课前通过自我反思已经掌握了宾语从句的时态应该与主句的时态相一致, 于是写出了下列句子:

He suggested that we had a talk with Mr Smith yesterday.

The teacher told us in a geography lesson that the sun rose in the east and went down in the west.

在课堂上, 学生听了笔者的解释:“表示‘建议、劝告、命令、要求’等动词后面的宾语从句要用虚拟语气‘ (should) +动词原形’;当宾语从句表示客观事实或客观真理时, 需用一般现在时”。然后, 学生结合笔者的解释进行反思, 对上述句子进行修正, 改为:

He suggested that we (should) have a talk with Mr.Smith yesterday.

The teacher told us in a geography lesson that the sun rises in the east and goes down in the west.

又如, 在教授第五模块第一单元的Reading Ge tting along with othe rs时, 当笔者问学生“...but I can’t stand seeing our team lose”这个句子是什么意思时, 有一位学生说:“然而, 我不能站在那里看见我们队输掉啊。”他的话一出, 全班哄堂大笑。这时, 笔者说:“嗯, 从字面上来看, 一点也没错, 但是你们为什么笑呢?”学生你一言我一语对之展开了评价。有的学生说, 说话者当时正在踢球, 并没有站在那里;也有学生说, 我们在看踢球时, 并不一定站着, 绝大多数是坐着的, 那么, 我们是否也可以说:but I can’t sit seeing our team lose?...

这时, 笔者指导学生翻阅词典、资料, 找到stand的另一种意思“忍受”。后来, 这名学生在上课笔记中写道:“从同学们的笑声和评论中, 我意识到我的想法是错误的。后来, 我在词典中找到了正确答案。通过这件事, 我必须吸取教训, 只有从多方面进行深层次思考, 才能得到正确的理解。”

(三) 课后反思

课后反思是学生在上完一堂课后根据听课内容和笔记进行总结、整理和思考的过程。课后反思主要是自我反思, 是在课前自我反思和课中反馈性反思的基础上进行较深层次的自我反思。

课后反思可分为两个阶段进行。第一个阶段指导学生课后反思;第二个阶段让学生自由进行课后反思。

在第一个阶段, 由于学生不知道或不习惯课后反思, 因此, 教师可以在课堂结束时布置一些具体任务, 让学生思考完成。

例如, 笔者在教授第五模块第一单元的Reading后, 要求学生完成下列任务:

What’s the matter with Sarah?

How does it happen?

What do you think Sarah should do?

How do you like the story about Andrew and Matthew?

What’s your advice to Andrew?

通过课后反思, 学生一方面对课堂上所学内容进行了复习, 另一方面对课堂上所学内容进行了总结、升华和内化。

在学生熟悉了课后反思, 并形成了课后反思的习惯后, 可进入第二个阶段, 让学生进行课后反思。

高中英语牛津教材每个单元Project的设计都比较贴近学生生活, 通过反思性学习的指导, 学生对各个单元的Project任务都能积极主动地完成。例如, 第八模块第四单元的Project话题是Writing a film review。学生看过很多电影, 有话想说, 通过教材的学习和教师的指导, 都愿意写出自己的感受。下面是学生的其中一篇习作:

Pride and prejudice

I can’t describe how I love the film“Pride and Prejudice”.The film is set in England in the 18th century and the major roles are Darcy and Elisabeth.Elisabeth is a frank and outgoing girl who never fixes her eyes on handsome men and money.Elisabeth has no good impression on Mr.Darcy when they meet for the first time at a ball, and she even hates him on account of his pride and others’cruel remarks on him.As the film unfolds, Darcy comes to fall in love with Elisabeth without any consciousness, trapping himself into Elisabeth’s difference from other girls.What attracts all the audience is that Darcy donates himself to doing lots of helpful and important things for Elisabeth.In the end, Elisabeth suddenly sees the light of the real Darcy, and then the prejudice in her mind fades away.Thus, they regard each other as their soul mate and live together happily through their whole life.

Jane Austen, the author of Pride and Prejudice, is one of the most famous and outstanding writers in the British history.Thank her for bringing such a wonderful and meaningful story to us and telling us the deep definition of marriage and prejudice.

What’s more, I have a new understanding of flexible relationship and I realize that each of us has no ability to know someone else only by the first impression and only if we stay with someone for a long time can we see clearly what his true face is.

Even though there is nothing special about the special effects, the film still plucks the strings of my heart with its simple plot and peaceful music.However, I do believe the film will attract you and you can’t skip it.

又如, 第九模块第二单元Project的话题是Reporting on colors and cultures, 学生学完教材后, 积极主动地写出自己最爱的颜色及其代表的文化内涵。下面是学生的其中一篇习作。

There is nothing ambiguous about my love of green—the color of life.

Green is a symbol of nature, hope, youth, energy and peace.When it comes to green, people often associate green with beautiful natural scenery.You can imagine how harmonious it is when you are surrounded by vast green mountains and valleys.As I love nature, green is also my lover.

Green is just a sincere friend of mine who has a surprising magic to bring me to nature and help me break away from sorrow and pressure.Every time my eyes touch the color of green, any anxiety and any arrogance fade away in no time.No matter how difficult time is, green is bound to cool me down and convey the most positive state of mind to me, making me know that Spring will approach soon.

Therefore, in this modern world, all of us must show a special favour to green.As it is known to all, while the pace of science development gets faster and faster, environmental problems are becoming more and more serious.Maybe green—the color of nature will be able to wake people up and call on more people to protect nature and the earth.

Green is extremely charming in my eyes.Can you tell me what is your favorite color?

这两篇习作很好地运用了教材中所学知识, 并将其延伸到自己的生活实际中, 升华了课内知识。学生通过反馈性反思学习, 提高了学英语的兴趣与学习能力。

总之, 在反思策略训练中, 学生主要运用自我反思和反馈性反思进行学习。从学生反思过程及一年来所取得的结果看, 反思策略探究基本上达到了预期的目标。

第一, 改进了学习方法。通过反思的训练, 学生进行“话题—反思—实践”学习活动, 使新课改中提倡的“自主、探究、合作”学习方法落到了实处。学生的学习自觉性得到了加强, 探究学习的能力得到了提高。

第二, 形成了良好的学习习惯。通过反思训练, 学生对于教学内容不再茫然, 而是习惯性地进行反思。不论在课前、课中还是课后, 学生都能运用反思策略发现问题、探究问题和解决问题, 使学习活动成为一个主动、自觉的行为。

第三, 提高了学习效率。由于采用反思策略, 学生通过“反思—实践—反思”的学习过程, 使学习不断深入, 分析问题、解决问题的能力不断提高, 从而提高了学习效率。

习惯、方法、知识是影响一个人一生发展的重要因素, 而反思策略的训练使学生形成了良好的习惯、掌握了正确的方法, 有利于学生的长远发展。

结束语

反思策略不仅促进了教师的专业发展, 也促进了学生的英语学习。从对运用反思策略的探究中发现, 反思策略使学生“学会学习”, 也促进了其他学科学习的发展, 对学生的未来会产生深远的影响。

摘要：阐述运用反思策略促进学生英语学习发展的理论依据, 从学生的主体性出发, 分析反思性教学对学生学习成长的积极作用, 提出学生在英语学习发展中的探索目标, 包括促使学生学习习惯和行为的变化、学习方法的创新和改进、英语学习效率的提高。结合学生学习过程的特点, 将反思教学分为课前反思、课中反思和课后反思三个部分, 学生对学习内容及学习方法进行自我反思和反馈性反思。

关键词：反思性教学,理论依据,探究目标,反思策略

参考文献

蹇红, 彭庆华.2010.开展反思性教学促进教师专业发展[J].中小学英语教学与研究, (5) .

3.小学数学反思性学习的策略探讨 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-0014-01

新课程强调学生学习方式的转变，培养学生对知识进行主动探求、自主建构的“反思性”学习品质和能力。因此，在小学数学教学过程中，教师应善于创设反思的机会和抓住反思的契机，引导学生自觉地对自己的数学思维过程、思维结果进行评判和再认识，使学生在不断的自主反思—调整—再认识的过程中，实现提升思维能力的目标。

一、引发认知冲突，激发反思意识

反思来自学生自我意识的觉醒，是在固有的思维导向下的学习实践的困惑和迷茫后的自我否定和主动再思考、再审视。因此，教师在日常的数学教学过程中，要善于引导学生时刻关注自己的思维与学习的整个过程，促使学生及时对自己的学习方式、认知方式进行有批判性的再思考，发现并选择适合自己个性的思维认知方式。

如，在解答“甲乙两地公路全长300千米，一辆汽车从甲地出发，以每小时75千米的速度开往乙地，3小时候后，距乙地还有多少千米”一题时，有学生列式“300÷75”。显然，答案是错误的。这时，我没有立即予以否定，而是提出“你能说说300÷75的意义吗？”这个有创意的问题让学生主动暴露思维过程。“300÷75=4（小时）是求行驶完全程所需要的总时间。”继续追问：“那现在这辆汽车已经行驶了几小时？还差几小时才能行驶完全程呢？”这时学生很快“顿悟”：4-3=1（小时），求出剩下的时间；再用1×75=75（千米），求出剩下的路程。这样，以另一种方式引领学生对已完成的思维过程进行有批判性的再思考。这不仅使学生感受到了反思的真正价值，也让学生在感受成功的乐趣中渐渐增强了反思的意识。

二、搭建有效平台，提供反思机会

建构主义认知理论认为，儿童学习数学是自己建构自己的数学知识的活动。因此，数学教学应从传授知识的权威者的模式向引发学生学习动机的学生实践模式转变。教师应多给学生留出反思的空间，提供学习反思的机会，搭建有效的反思平台，引导学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面进行自我认识、自我评价和自我监控，促使其对所学知识进行自我整理和内化。

如，在《三角形面积的计算》一课教学时，在推导出三角形面积的计算公式后，我说：“同学们，反思我们刚刚的实践过程，你能自行设计出一些数学题目来考考大家吗？”“一个三角形的面积等于平行四边形面积的一半这样说对吗？”“是不是两个面积相等的三角形就一定能拼成一个平行四边形？”……再通过进一步的反思，问题得到了解决，本课的难点自然也就突破了。

三、教给反思策略，培养反思技能

仅仅具备反思的意识还不足以说明学生具有一定的反思能力，还必须引导学生掌握反思策略和技能。

1.在重点处反思。

在知识重点处，引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的理解，正确掌握知识的本质。

例如，学生在探究异分母分数加减法的计算方法后，引导学生反思：这两个分母不同的分数为什么不能直接相加？为什么要先通分再计算？……在知识的重点处反思，引导学生再次经历知识形成的全过程，有助于学生理解为什么要通分的算理，正确掌握异分母加减法知识的本质。

2.在难点处反思。

在知识的难点处反思，引发学生从一个知识点中，延伸出更多的知识来，为新知识找准生长点，诱发学生从已有知识向新知识方向思考。

例如，教学“梯形面积的计算”时，梯形面积的公式推导过程是本节课的教学难点。因此，教学时，我先让学生回顾用割补法推导平行四边形的面积公式和用拼组法推导三角形的面积公式。然后让学生小组合作，用不同的方法推导梯形的面积公式。这样，学生举一反三，体会到了“转化”的数学思维方法，这对学生今后的学习是受益终生的。

3.在易错处反思。

在解题易错处，引导学生对“是什么原因导致了错误”等问题进行更深入的思考，找到错因，从而寻求正确的解题方案，提高解决问题的正确率。

例如，学校要在一条长48米的路上摆花，每隔3米放一盆花，要放多少盆花？许多学生列式为：48÷3=16（盆）。这时，教师可引导学生对解题结果的合理性进行反思，并组织学生讨论：“每隔3米放一盆花”会有哪些可能的情况？从而培养学生在解决问题时，能根据问题的实际情况，灵活应用解题方法的能力。

总之，在小学数学学习中，教师要给学生提供最大化的自我反思的时间和空间，使之对自己的数学思维过程、问题解决过程进行多层次、多角度的反思和思维的自我调整，让他们自己在反思的过程中真正掌握数学的思想和方法，深化对数学知识的理解和方法的重新建构，使数学学习越学越“活”。

4.126策略学习反思设计 篇四

(一)反思是物理学习过程中的重要组成部分,是新时期高中课程改革的需要

我国推行的新课程改革重点是培养学生的自我创新思维能力与实践能力,而其中的创新思维能力,其实质上也涵盖了反思性能力。反思能力的养成能在一定程度上推动创新思维能力。物理反思可以促使学生多角度地进行思索,寻找不同的解题思路,逐渐形成独立思考、善于总结、自主探究、敢于质疑的学习品质。

(二)反思是增强学生学习效果、提高学生学习效率的有效方法

物理学习中经常进行反思能有效帮助学生发觉知识点之间的内在联系,挖掘出一条由未知到已知的道路,十分利于学生在脑海中构建科学系统的物理知识框架,在最大程度上发挥其有效性,提升学习效率。此外,反思的过程还能帮助学生客观正视自己的不足之处,发现问题并找到改善的具体方法策略,是增强学习效果的关键途径。

二、培养学生物理反思性学习能力的有效策略

(一)在物理概念教学中培养学生的反思能力

高中阶段普遍的学生反映物理课程概念乏味难懂,这种现象已逐渐成为一种现象。探其原因其一是概念本身或抽象、或高度概括而具有了较大的理解难度。教师在课程概念教学过程中,可以通过设计一系列的问题集,来培养学生的反思能力。

例如,在学习“电场强度”这一新课程概念时,可编撰如下问题:

(1)为什么说电场中的电场强度反映了电场本身的力的性质?

(2)下列有关电场强度的概念,说法正确的是()

A.由E=F/q可知,电场中某点处的电场强度与放在该点的检验电荷所受的电场力成正比。

B.由E=F/q可知,电场中某点处的电荷所受电场力总是跟电荷电量成正比。

C.放入电场中某点处的电荷所受的电场力越大,则该点处的电场越强。

D.放入电场中某点处的单位电荷所受的电场力越大,则该点处的电场越强。

E.由公式E=F/q可知,E与q成反比;由公式E=KQ/r2可知,E与Q成正比。可见这两个公式是不相容的。

F.放入电场中某点的检验电荷的电量改变时,电场强度也随之改变;将检验电荷拿走,该点的电场强度就是零。

通过设计诸如此类的问题集,学生在解题过程中就比较容易暴露出对电场强度的模糊认识。教师要对学生这种由概念模糊认识而造成的错误思路给予正确的指正,帮助学生形成正确的概念,反思过程也就发挥到了实际作用。

(二)各阶段拟定自我提问单,提供自我反思平台

高中物理自我反思常常是以自我提问的方式呈现出来的,自我提问法能有效提供给学生自我反思的平台。进行提问法时,教师可以先拟出一个自我提问单,以帮助学生在脑海中有意识、有计划地形成问题点并逐一产生自我提醒。等到学生逐渐培养了自检的意识后,此时便可减少脑海自我提问单的使用,但为了杜绝以往旧习惯的再次出现,也需要学生有间隔地进行自我提问训练,直至形成一种基本技能了然于心,反思的效果也随之增强了。

例如,拟定物理概念的自我提问单:(1)我怎么用自己的话描述概念的定义?(2)物理量是标量还是矢量?是过程量还是状态量?量纲的单位是什么?(3)我能否用概念的相关定义解决实际问题?拟定解题过程的自我提问单:(1)解此题我应该采用怎样的策略更加行之有效?使用该策略的注意事项有哪些?(2)解答过程是否紧绕题旨?所得结果是否需要检验?(3)过程中最容易出错的点在哪?犯错的原因是什么?(4)解答完我还能总结出什么问题?还有没有更好的解题方法?

通过这种拟定自我提问单的方式,在无形之中也就促进了学生的反思性学习能力,值得广大师生学习借鉴。

(三)培养学生写错题笔记的习惯

通过写错题笔记,可以帮助学生正确分析错误原因,学生每天要记下一道做错的题、易错题,特别是在考试过后要结合自己的考后反思,整理出做错的题,要找到错误原因、正确答题方法以及注意事项等。

错题笔记的实际整理方法如下:(1)将不同的错题按不同的类型加以分类,便于学生按知识点快速查找,一目了然。(2)用不同颜色的记号笔做出标注,归纳错误原因、标注注意事项、总结方法等。

学生在自己容易出错的地方写了笔记标注,在大脑中便有了较为深刻的反思意识,当再次做题时遇到类似的问题,便会自觉地加以注意,有效避免了类似的错误情况发生。

(四)培养学生写反思日记的习惯

写反思日记,就是指教师在教学过程中,通过引导学生进行自身的反思,比较出不同题型的不同解题方法的优劣差别,适时归纳总结,将获得的新知识新启发转变成自己的学习经验,并让学生通过写日记的方式记录下来。当学生具备了这样的学习经验后,就能有效运用到与之相关联的物理问题中,找到精准的思维方向,从而少走弯路,在最大程度上提升效率,促进知识的理解巩固。

三、结语

总而言之,高中物理中的反思性学习有利于学生弄清问题的实质,帮助学生建立起知识体系,有利于学生在宏观上对知识特点以及知识的内在联系进行准确掌握。因此,教师在物理教学过程中,要努力培养学生反思性学习能力,实现学生学习效益的最大化。

摘要：高中生的自我反思能力并不是先天就具有的,而是在后天的不断学习过程中逐渐提升形成的。教师在物理教学过程中,应当有计划、有意识地给予学生指导,找寻提升反思性学习能力的方法,不断提高学生的科学素养。

关键词：高中物理,反思性学习,策略探讨

参考文献

[1]丁洪芳,郭振平.物理实验中学生反思性学习能力的培养[J].教育教学论坛,2012(20)

5.126策略学习反思设计 篇五

一、察“弦外之音”

1.察少数之音——让“蜗牛派”畅怀

教师在每一个活动中要仔细倾听每个孩子的回答，并对每个孩子的回答作出适宜的反应，这显然是高难度也是难做到的。正是这样，教师要善于关注容易被忽略、遗忘的少数孩子的声音，将课堂中机会均等的发言权还给他们，有时真理就掌握在这少数人的手上。

教师在科学活动中提出了一个问题：马铃薯的种子在哪里？A幼儿说：“老师，用刀切开来看看，大概躲在里面吧！”教师按大部分幼儿的意愿将马铃薯切开，幼儿仔细地找，但没找到。大部分幼儿说：“老师，你再往里切呢？可能还在里面吧！”教师按幼儿的要求又切了一刀，幼儿仔细找，还是失望地摇了摇头。教师问：“还需要切吗？”大部分幼儿无声，只有个别幼儿轻声地说：“种子在你手里。”教师有意识地找到了那几位幼儿，并将手中切成多瓣的马铃薯交给他们，他们看了看老师，将切开的重新组合在了一起，欣喜地对老师说：“你看，这就是种子。”

虽然教师只给予了他们一次简单操作的机会，他们也只说了短短的一句话，但对他们来说却掌握了课堂中属于自己的机会与空间。由此可见，某些深刻的道理和深奥的知识往往隐藏在表面现象后面，是难以发现的，甚至只有少数孩子有所感悟，因此教师要洞察这少数孩子的声音，让深层知识也能被充分地挖掘出来，让大部分孩子都能感受到。

2.察异常之音——给“小猴派”空间

与众不同的回答，可能是精华所在，也可能是离谱之举，教师如能巧妙引导，可能是一堂课的一道亮丽风景线，因此教师绝不能放过这与众不同的声音，即使是毫无利用的价值，也应该妥善处理，不能打消他们参与活动的热情。

大班语言活动“小蝌蚪找妈妈”，生动形象的多媒体课件调动了幼儿的学习兴趣，教师顺其自然地逐一进行提问，孩子也饶有兴趣地跟随着教师的提问，回忆着故事情节并给予正确的回答。一位“不速之客”突然站起来说：“老师，小蝌蚪的爸爸呢？”教师表情严肃，僵持了一会，反问道：“你认为呢？”孩子轻轻地松了口气，说：“它的爸爸不负责，离家出走了。”A幼儿说：“应该是它的爸爸去找东西给小蝌蚪吃。”B幼儿说：“也许出差了吧！”C幼儿说：“爸爸在一旁看着它长大，小蝌蚪自己并不知道。”……

就因为这个与众不同的声音，使整堂课有了意想不到的收获，孩子们发自内心地讨论着、思考着、表达着。我们可以看出是孩子现实生活的再现，是孩子自己的经验所得，所以孩子的发言面较广，焕发出课堂中鲜活的生命气息。

3.察天使之音——请“孔雀派”等待

课堂中当教师抛出一个问题后，一般都会出现两三个甚至四五个课堂焦点的支持者、拥护者，他们可以马上给予教师正确而又满意的答案。对不关注课堂整体发展情况的老师来说，他们的声音似乎就是天使之音，拯救了整个课堂，让老师满意与感动。但从关注每一个幼儿，给予每个幼儿均等的机会，促进幼儿全面和谐发展的目标来看，这显然存在着拔尖与个别化未能顾及到全体幼儿的问题。因此，教师在集体活动时要对能力强的幼儿进行适当的控制和调和，给强者均等合理的机会。对表现特别积极的甚至影响别人机会获取的强者进行控制，适当地进行延缓与等待。

当一个开放性问题或答案不明确的问题提出后，如果“孔雀派”幼儿回答后，教师立即给予肯定与赞赏，其他幼儿就少了一份思考，少了一次表现的机会，必然导向课堂的片面化，失去更多孩子思考、发言、参与的机会。相反，如果教师采用恰当的方式作出合理的应答，让不同层面的幼儿畅所欲言，有可能会获取更多的设想。

4.察争议之音——用“小鸟派”信息

苏霍姆林斯基告诉我们：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”当孩子之间的回应有疑异时，如果教师只是纳入简单的自我处理，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。在提倡教育机会均等理念之时，教师应用心倾听，善于察觉课堂中生成和变动着的有价值的争议之音，充分利用好这一信息，在幼儿中发起挑战，在争议中找到共鸣。

一次美术活动“我和朋友来种树”，活动进入尾声部分——评价。教师的点评有条不紊，同伴的点评津津乐道，似乎课的高潮已到，一切都沉浸在欢乐中。然而叽叽喳喳的争执声打破了此时的宁静。A说：“露露，我对你的画不满意。”B说：“微微，我可是画的你！”A说：“你为什么把我画成方形？”B说：“你今天不是穿的格子裙吗？”A说：“我是说上面的身体。”B楞住了。教师说：“我理解，你们理解吗？”附和A的说：“我觉得方的身体不好看。”B说：“身体本来就是方的。”同意B的说：“我觉得颜色挺好看的。”附和A的说：“你不觉得胖了点吗？”附和B的说：“因为微微太瘦了，所以希望她胖一点。”附和B的说：“胖一点好看。”A幼儿说：“我不想胖。”附和A的说：“还是苗条一点好，减肥多痛苦啊！”……一位很有调解能力的幼儿说：“我觉得可以稍微改一下。”B说：“微微，我帮你改瘦一点，你会满意吗？”A说：“会啊！”两人相视了一下，微笑着点了点头。

从这个案例中看出，这是一个教育策略转换的过程，教师借助课堂动态中的争议之音，给更多孩子提供了阐述自我思想的空间与机会。孩子们通过“内心深处的对话”，不仅学会了坚持与思考、赞成与反对，而且学会了接纳与理解、协商与调整，更让课堂焕发出生机和活力。

二、观“异样云彩”

1.观为难之颜

孩子的心理活动非常微妙，但这种微妙常会从表情里流露出来。正如人们所说的：“脸上的表情，天上的云彩”。教师要仔细地观察，从孩子的脸上读出他们的需要与困惑，能因时因人相应地调整活动内容与形式，使课堂能吸引不同层次的孩子。

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“我的作品已经给你看了，你的为什么不给我看？老师说要相互交换的。”似乎有点霸道与自傲的声音穿插在不平静的课堂中。而另一幼儿则将自己的作品紧紧地抱在怀里，害羞的脸上显得异常不安。教师发现了这一问题，于是巧妙地缓减这一紧张局面，自己先看了一下那位不愿意给同伴看的幼儿的作品：颜色搭配很和谐，构图很细腻，布局有点不太合理。教师明白了原因，于是拿起他的画，展示在全体幼儿面前说：“瞧！他的画进步多大呀！”话语刚落，孩子脸上展开了笑容，充满自信地重新去选择伙伴……教师给了他一个台阶，让他自信满满地去寻找伙伴，分享他的作品。

2.观异常之举

孩子的心理活动常常会通过言行流露出来，如不注意听讲，会东看西看心神不定；回答问题有把握，就会把手举得高高；操作方法与教师要求不一致，会不时地瞄一眼，担心被老师发现……面对这些异常举动，教师不要急于处理，要弄清楚事情的真相，恰当地化解。

一次公开活动“新年彩灯”，教师要求幼儿用固体胶平的一头去蘸颜料，按一按，变彩灯。一幼儿小心翼翼地将胶水的盖子拔下，稍稍拧出一点点固体胶，然后蘸一蘸，按一下，圆圆的彩灯亮了，中间还漏了一点小孔。孩子得意地笑了，当他与老师的视线碰撞时，他立刻将盖子盖好，手里转动着固体胶。教师转身后，他继续着他的操作，并不时地观察着老师，忽而欢喜，忽而忧虑。

教师察觉到了这一异常之举，蹲下身子赞赏着说：“你的灯和别人有点不一样。”幼儿头低着并用手将画纸遮住。教师接着说：“方法上有创新，很独特。”幼儿这时才勇敢地抬起头，笑了笑说：“我可以继续吗？”“当然可以。”教师肯定地回答……教师观察到了幼儿的这一异常举动，并充分地挖掘与肯定，满足了幼儿个体的需要，课堂上也收到了意想不到的效果。

3.观走神之色

眼睛是心灵的窗户，眼色最能不由自主地告诉我们内心的真相。课堂中孩子思考问题时的走神，很可能是不同想法的信号，教师如能及时注意到这些微小变化，就能及早想对策，获取有效信息。

一次社会活动“植树”，教师提问：“小树成长需要什么？”幼儿自主地讨论着，有幼儿说：“阳光、水、空气。”有幼儿说：“泥土。”还有的说：“铁锹、铲子、水壶”……大家都谈得津津乐道，惟独窗口的一个孩子眼睛瞅着窗外。教师轻轻摸着他的头，友好地问：“孩子，在想什么？”孩子回过神，疑惑地说：“老师，小树需要朋友和妈妈吗？”教师给予支持与肯定，并将他的问题转入课堂，抛向更多的孩子。“小鸟、蝴蝶、小树、蜗牛……都是它的朋友，还有大树妈妈会为小树遮风挡雨……”

察言观色是一种策略，更是教师的一种教学能力，课堂上教师的眼里要能容纳孩子的一举一动，才能深入孩子的内心世界，才能揣摩孩子的知情意行，才能采取有效的教学策略，让每一个孩子在愉快学习中富有个性地发展。

6.126策略学习反思设计 篇六

关键词：反思策略 中职商务英语学习 反思性学习

中职商贸专业学生普遍存在一种现象，有的学生学习商务英语非常刻苦认真，但成绩总不见提高。为了剖析这个问题，笔者对各类学生进行调查了解，发现成绩较差的学生只是被动、机械地按照老师的指令去学习商务英语，虽然想过要对自己的学习情况进行总结，但因缺少必要的指导而难以进行；而成绩较好者能主动、自觉地对学习内容进行预习、回顾、质疑、总结等。这一不同点如实地反映了学生是否具备反思性学习能力与其学习效果和创新意识有直接的因果关系。

中职学生是具有反思意识的，也赞同反思能提高自己的学习效率。但由于在目前的商务英语课堂中，很多学生由于缺乏关于反思策略的知识和相关指导，导致他们在意识到自己的商务英语学习出现问题时也不知道如何进行反思性学习。

一、反思策略的基础理论

反思，曾属于哲学范畴，是指有意识地去发现所做的事和所形成的结果之间的特定联结，即找出眼前事物与形成事物的原因及过程之间的关系，是人有意识地考察自己的行为及其情境的一种能力。元认知理论就由此作为它的别称而出现。元认知是“人们关于自身认识过程、结果或与它们有关的一切事物如学习或材料有关的学习特征的认知”，内容包括元认知知识、元认知体验和元认知调控三个因素。元认知理论以反思思维为基础，为教师的教与学生的学提供了强大的心理学基础。

所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，使我们能善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。也就是说，学生在学习过程中如果能形成对“学什么”“怎么学”以及“学得怎样”进行不断思考的习惯，并采取相应的反思策略对这一思考做出积极的反应，从而达到提高自身学习效果和自我发展的目的。

二、反思策略在中职商务英语学习中的运用

1.学习目标的反思

学生可以根据自己的实际情况，在一定时期内（时间可长可短）制定需要完成的商务英语学习目标和技能目标，通过每天的作业完成速度、正确率或单元测验来检测自己的目标是否实现，然后反复的对前一目标实现的情况以随笔或日记等形式进行反思，如果实现了目标，就可以进行成功经验的反思。反之，就要反思失败的原因，然后采取措施解决问题并制定下一步的学习目标。这样的良性循环，能使学生的商务英语学习能持续、有效地进行下去，最终达到掌握所学知识的目的。例如在如何提高做商务英语函电阅读理解题的能力的培养中，学生可事先制定一星期需要完成的作业量和正确率，然后按照学习计划进行学习，在做完每篇阅读题后都记录做题所需时间、正确率以及失分题汇总，并在一段时间后对所作的记录做一个小结，分析问题所在。之后学生可以以此为依据修改或制定出相应的下一个学习目标，如下次做题时间要加快几分钟、做细节题时一定要找准相关的信息等等。

2.学习资源的反思

错误地利用学习资源，或者浪费身边的学习资源，便无法获得有效的学习和满意的成绩。学生只有正确地利用学习资源，才能有助于他们的学习。观察一下周围同学的商务英语学习情况，不难发现商务英语成绩好的同学往往是抓住一切机会向同学或老师请教问题，不仅有效地完成商务英语作业，还会针对自己的薄弱方面进行课外自学。例如，有的同学发现自己词汇量不够，就课外阅读诸如《商务英语900句》之类的报刊读物，把生词记在一本小笔记本上，利用零星的时间背诵这些单词，发现自己无法理解的句子，就摘抄下来跟老师同学讨论、上网查资料。

3.学习内容的反思

在课前学生可以对前一节课所学的内容进行反思与回忆，这样不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于他们形成良好的知识结构。课后反思，学生通过课堂练习对该堂课所学内容的回忆与反思，可以在这个过程中促进新学的知识在头脑中巩固，有利于知识结构的完善。总结性反思要求学生对所学的商务英语进行全面反思，有利于他们查漏补缺，发现学习盲点。这些反思性学习都可以通过做练习来进行，如

If our items ____ you， please let us know at once.

A. are interested in B. is of interest to C. are of interest to D. are of interested to

这道题不难判断，但大多数学生会选错，原因在于他们对知识的反思未到位。此题的考点是“某物使某人感兴趣”，A的用法是sb. be interested in sth.与本题不符；B、C和D都是sth. be of interest to sb. 的用法，但是B答案中，be动词是单数，与句子中的items不一致，而D答案中interest多了-ed，是错误的搭配，所以本题选C。

4.学习方式的反思

好的学习方法往往是经过对以往学习的经历和结果不断探究、反思得出的，所以只有常对自己的学习方法进行有效的反思，才能更好地学好商务英语。背诵单词、专业术语和主要的商务英语表达方式在绝大多数商务英语学习者人看来是极其枯燥痛苦的一个过程。由于许多学生都是死记硬背，花时间多，忘记快，成绩提高慢，这无疑大大挫败了学商务英语的学习积极性。遇到这些学生，笔者会给他们介绍联想法、造句法、回忆课文内容法等等背诵的方法并建议他们可以根据自己感兴趣的方式去选择或者创造一些独特的方法。比如有位同学总抱怨自己记性不好，笔者就建议他回顾自己的学习方法，并找出原因。后来他发现自己不会去巩固所背诵的内容，于是开始对当天的商务英语课在睡觉前进行了提纲式的回忆，早上起床后对昨晚没回忆起来的东西看了一下，上课时又对昨天的课进行了回忆，这大大提高了对英语的掌握。

5.自我评价的反思

自我评价是一个很重要的非智力因素，常常决定学生是否能够顺利地进行下一阶段的学习，是学生进一步学习的强大动力。学生应该学会运用评价信息来管理自我学习，逐步理解如何提高学习效率，以及准确知晓他们现在的状态与着手准备下一个阶段学习。例如，每次单元测验过后，笔者都要跟同学交流沟通，让他们谈谈对自己商务英语学习是否满意以及原因，今后如何改进等。越是考的好的同学越能对自己的答题情况做出客观的评价，且能根据自己的薄弱环节制定相应的目标。反而成绩不理想的同学不知道自己哪里有问题。此时，教师应该帮助学生正确认识自己的问题所在，帮助他们客观评价自己，树立学习的信心。

三、结束语

在商务英语学习中，作为具备了独立思考能力的中职生应该不断主动地对自身的学习情况进行反思，在反思中解构旧有的知识结构，创造性地构建新的知识体系，培养自己进行有效地自主学习的能力。当然在这一过程中，教师的引导作用也是非常重用的。只有教师和学生都具有反思的意识，各自运用适合教学和学习的各种反思策略，才能形成一种共同进步的局面。

参考文献：

[1]陈雅芳.反思性教学策略在中学化学教学中的应用研究[J].宁波大学，2010（11）.

[2]王锡安.反思学习方式的转变[J].教育教学论坛，2006（2）.

7.126策略学习反思设计 篇七

分组:从随意组合到合理搭配

在分组的过程中, 我一开始采取的是随意组合, “前后四个同学一组”, 这是最常见的分组形式, 但实践表明这是不分析学情、乱点鸳鸯谱的做法。我仅仅考虑空间位置上的方便, 而忽视了科学分组的重要性, 造成了强强合作、弱弱联合的可能。体现在活动的评价环节就是, 强的小组提前两节课完成站点创建活动或同时做了两个网站;而弱的小组不能提交一个完善的网站。通过学习我了解到, 就近分组是合作学习的分组标准, 合作学习讲究的是异质分组, 成员间的差异是开展合作学习的前提, 在后来的教学当中, 我利用在机房上课学生座位不固定的特点, 采取兴趣组合、帮扶组合、男女组合等形式选择优化的组合方式。

1.兴趣组合。这是我在目前教学中用得最多的形式, 让学生自由报名, 将志趣相投、爱好一致的的学生组合到一起, 对自己感兴趣的主题开展探究。比如在网站的规划与设计当中, 爱打篮球的学生一起设计NBA网页, 喜欢旅游的学生介绍家乡的景点, 而追星族的粉丝都共同推荐自己的偶像。兴趣是最好的老师, 按兴趣组合的学生都会对任务充满激情, 对目标的实现有着强烈的追求。在实践过程中, 教师稍加引导即可, 这也充分体现了以学生为主体的理念。

2.帮扶组合。学生总是存在个体差异, 有能力强弱之别, 在分组的时候, 可以选出能力突出的学生担任小组长, 并以他们为中心均衡分配小组成员。各成员在小组长的带领下, 以优带差, 相互协作, 群策群力, 不同领悟层次的学生经过共同的磨合与探究, 形成团队意识, 共同完成任务。

3.男女组合。俗话说“男女搭配, 干活不累”。从心理学角度看, 这是一种异性激励原理, 因为异性的鼓励和支持也是成功的一种动力。在小组成员分配的过程中, 不管是采用兴趣组合还是帮扶组合, 都应该考虑到男女成员的搭配, 以更好地激发各成员的主观能动性。

新课程的实施使学生的学习主体地位得以真正的确立, 小组合作学习是学生主体地位最直接的体现。在小组合作学习中, 重要的是思路的分享, 思想的碰撞, 在共同完成任务的同时, 培养成员团结互助、理解宽容的合作精神与合作技能。

分工:从人人有责到面面俱到

创建主题网站的合作学习当中, 还出现了一种现象, 电脑技术好的成员往往成了“包干户”, 将网站创建任务从规划设计到素材收集再到网页制作, 由头到尾“一脚踢”, 而其他成员一不小心就成了旁观者, 进而产生依赖心理, 甚至有的成员在分组时, 直接要求和层次高的成员一组, 我把这种现象称为“傍大款”。后来我体会到, 分组仅仅是合作学习的前提, 要想更好地完成小组任务, 还必须对各成员进行明确的分工。再次上课时, 我让小组成员按素材收集、材料加工、网页制作的流程进行分工, 根据成员个性特长等因素给每个成员明确的任务。有的负责文字材料, 有的负责图片处理, 有的负责查找音乐, 有的负责网页制作。表面上看, 各成员可以干不同的事, 干自己喜欢的事, 干自己擅长的事。但实践结果表明, 如果只是按照站点设计、资料整理、材料加工、网页制作等流程来进行分工, 相当部分学生虽然有事干不“傍大款”了, 但整个活动过程当中, 掌握的仅仅是资料搜索、图片处理、页面制作等单项技能。对创建主题网站的整个流程缺乏认识, 不能熟练掌握利用“Front Page制作网页”这项关键技能。

经过反思, 我认为在小组基础上的分工, 除了做到“人人有责”之外, 还要尽可能做到“面面俱到”。在前期素材的收集当中, 可以把各成员按文字、图片、视频、声音等进行任务分工, 一起进行资料的搜索。在网页制作当中, 每个小组成员独立制作站点里不同的页面, 充分掌握“Front Page制作网页”的技能, 在小组分工的基础上尽可能让大家都掌握网站制作的整个流程。

合作:从自我实现到共同进步

从教学的目的来讲, 教育的最高目的应该是促进人的自我实现。在创建主题网站的活动中, 信息技术层次好的成员容易又快又好地完成网页的设计与制作, 并在成果展示上勇于表现自己, 这是自我实现的体现, 无可厚非。但小组作为一个团队, 要考虑整体的学习能力和合作能力。因此, 在后来的课堂中, 我强调小组成员在自我实现的基础上, 一定要共同进步。具体的做法是, 在合作学习中, 充分发挥小教师的作用。在分组的时候, 我通常会考虑到学生个体的差异, 按帮扶的原则进行分组。技能掌握程度高的同学, 就是各组的小老师, 小老师不仅要对自己的合作探究负责, 还要对小组其他成员的学习负责。当小组成员遇到难度大的操作时, 小老师就在身边, 很方便地进行手把手的辅导。

通过对合作学习策略的应用和反思, 我觉得在合作学习的过程当中, 还应该注意避免合作学习的误用和过度使用。当教师没有把学习任务组织好就交给学生时, 这是对合作学习的误用;当学生没有足够时间去练习并掌握技能就分组时, 这是对合作学习的过度使用。

摘要：在“创建主题网站”的活动中采用合作学习的策略, 将座位相近的四个同学分成一组, 小组成员按素材收集、材料加工、网页制作的流程进行分工, 但活动并没有达到预期的效果, 于是我对合作学习策略应用的各环节进行反思, 以期能找到问题的解决方案。

关键词：合作学习,分组,分工,合作,反思

参考文献

[1]郑金洲.合作学习[M].福州:福建教育出版社, 2005.

8.关于合作学习的教学设计与反思 篇八

1 小组合作教学存在的问题

1.1 分组简单机械

在目前初一思品课教学中，最常见的小组是按座位前后自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

1.2 讨论流于形式

讨论流于形式是目前小组合作教学较为严重的问题。表现在：

（1）讨论变成“闲聊”。当教师提出一个问题后，5-6个学生就围坐在一起讨论，往往满教室都是嗡嗡声，每个人都在张嘴，但讨论内容很多与问题无关。

（2）讨论过于频繁。现在有些公开课讨论次数频繁，失去起小组讨论应有的功能。如某老师在上初一思品课《匿名世界的游戏规则》这一教学内容时，整堂课从网络交往的特点，网络中有没有真正的自由，网络交往有什么危害，在网络中我们应该如何做等问题都组织讨论，整堂课在讨论中开始，在讨论中结束。全课共运用了5次小组讨论法，看起来整堂课是热热闹闹，但学生参与的兴趣在不断降低，效果大打折扣。

（3）问题设计过滥。有的问题含有深入探索的内容少；有的问题设置还缺乏主客观条件；有的问题讨论不是在学生产生困惑的最佳时机进行，并充塞整堂课教学，课堂讨论热热闹闹摆摆样子走过场，使思品课教学失去了人文教育的实效性。

1.3 教师缺乏理性点拨

如某老师在教学《自我保护》这一内容时，让学生讨论“怎样应对危险情况”，小组讨论二、三分钟后，让学生个人发言了事。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段，成了作秀的表演，并不体现真正意义上合作学习。

1.4 学生参与不均

凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组回答的现象多。这是因为教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，这是主要原因 ；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。

针对以上出现问题，我设计了一些对策，并在自己的教学中进行了实践。

2 优化小组合作教学的对策

2.1 构建结构合理的小组

为避免小组合作讨论教学走过场，装门面的情况出现，让它不流于形式，在组建合作小组时，我的小组人数固定为4人一组，小组成员由文化基础、智力水平、能力倾向、性别、兴趣、爱好等有差异的优秀生、中等生、学困生组成。

2.2 精心设问激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。问题是开展小组讨论的中心，合作讨论要始终围绕着问题进行。初一思品课教学采用小组合作教学时，讨论的题目要符合初一学生的心理发展特点和教学目标的要求，应是教学中的重难点和值得讨论的问题，要紧密联系学生关心的社会热点，焦点问题，要尽可能采用发生在学生身边的，迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题。比如在教学《秩序来自规则》时，我就根据教材和学生情况，让学生讨论交通规则对我们的影响，学生对此非常熟悉，而这些又跟自己密切相关，讨论非常热烈，很快达成共识。

2.3 营造氛围民主安全

教师在备课时要备学生，要把学情放在首位，要充分了解每一个学生原有的知识、能力基础，知道他们能够充当某一方面的角色；“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”应是思品课教学的基本出发点，让大多数的学生参与课堂教学之中，尤其是必须让班上学习最有困难的与基础最好的学生都参与，发挥集体合作讨论功能。同时要注意学生回答差强人意或者与答案大相径庭时，此时教师要正确对待，不能凶神恶煞式的呵斥或冷嘲热讽，特别是对学困生，要肯定他们回答问题的勇气和积极性，要让学生走出思维压抑状态，诱发学生敢于质疑，探索的欲望。

9.126策略学习反思设计 篇九

主题活动教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学活动参与度。本课结合心理咨询中高中生职业生涯规划模块的相关内容，借助霍兰德职业适应性测验（The Self-Directed Search，简称SDS），通过信息的加工和表达，收集学生对自己人格的初步认识，训练学生形成对未来职业的规划意识，让高中生初步明确自己的兴趣爱好，为大学专业选择提供参考。

设计目标

所谓“自主学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包，是学生实现自主学习的好帮手。自主学习任务单的设计要渗透本节课的重点和难点，结合课程标准，找到课堂的定位点。学习指南和学习目标的制定应切合课程标准的要求：高中信息技术课程应该以实际应用为基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。

本节课设定的达成目标如下：①通过观看微视频和自主学习相关学习资源，完成“自主学习任务单”规定的任务；②合理选择数据处理方法，如排序、筛选、分类汇总等，获取信息；③能够利用所学知识分析自己找到的霍兰德密码的含义，并形成报告分享收获；④尝试认识自我，发现内心的渴望，初步了解职业规划的目的和重要性。

设计过程

信息教学课堂可以根据实际需求，实现心理测试和用计算机代替人工实现数据统计的完美结合。学生通过主动参与完成SDS测试，借助信息的加工和表达工具，达成学习目标，取得自主学习实效。于是由测试引发整节课的教学，更能够体现技术的应用价值。

教后反思

整个教学环节的顺利完成，离不开“自主学习任务单”的指引，学生根据个人实际情况合理安排自己的学习步骤，实现了自定进度的学习，为不同层次的学生搭建了个性化的学习平台。同时“自主学习任务单”帮助教师有效地组织课堂，提高了课堂教学的实效性。作为教学设计者，首先确定了设计意图、心理测试和信息技术的融合，让学生通过参与主题活动，增强信息技术对数据的处理与挖掘价值的体验，而寻找发现自己职业兴趣代码的过程，是一种自主的探索。于是，确定了“寻找自己的霍兰德密码”为主题活动的名称。确定主题名称是一拐点，备课、练习、课堂实施等都能因此更有针对性地围绕学生进行设计，让学生深切体会自己才是本节课达成任务的主力军。

本节课“自主学习任务单”主要包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。整个任务单的设计侧重方法指导，强调任务驱动、问题导向，通过简洁明了的任务，把教学重点、难点及其他知识点化为问题，意在让学生在解决问题的过程中达成学习目标，实现知识内化和体验学习过程中的成就感。根据创设的教学情境，围绕“自主学习任务单”的学习任务和问题设计，本节课同时搭建了辅助学生自主学习的建构性学习资源、在线学习网站测试等内容。使学生在自主学习之后能够即时评测本节课的学习效果，学会发现问题与解决问题，注重思维的提升，不断修正学习方法，更好地发展自主学习能力。

最初让我纠结许久的“自主学习任务单”学习任务第一个环节——现场收集自己的数据，反而成了整节课的亮点。一开始，先紧紧抓住了所有学生的注意力，后续的学习环节环环相扣，学生们一直保持很高的学习热情。

另外，借助微视频助学和图文版的学习资源，遇到问题，鼓励已经解决问题的学生充当小老师，为大家演示他是如何解决问题的。整个课堂，教师充当了引导者和旁观者的服务角色。通过前期精心的准备，课堂上教师就显得轻松，没有主讲和控制的课堂，依然达到了很好的学习效果，实现了让学生关注自己职业生涯规划和信息技术应用于生活实践的双赢，也实现了教师的教和学生的学相互提高、共同进步的双赢。

点 评

本课教学利用信息技术对心理数据进行调查与分析，尤其是涉及人生规划对人的兴趣发展等方面的重要意义。在信息技术课程角度，对数据的关联、分析处理方面超出了传统意义上数据的简单统计，有一定的归纳思维价值，并具有较强的基于大数据的决策价值取向，这正体现了现代信息技术的不可替代性的优势，这比传统的只是提高一点效率的数据分析已经有较强的突破。如果说本节课存在的问题，在单纯技术、教学方法及心理学方面都无所挑剔，只是从教学的整体设计与人生发展的角度建议，要在学生的长期发展中观察变化、发现问题，并让数据技术的跟踪价值得到提升。