谈班主任工作中的素质教育论文

谈班主任工作中的素质教育论文（共16篇）

1.谈班主任工作中的素质教育论文 篇一

浅谈班主任工作中的爱心教育

盐亭县林农初级初中2013级1班班主任何金波

去年的10月18日，我受学校委派，参加了在南山双语举行的绵阳市初中班主任培训，受益匪浅。我深知教育是培养人的事业，教师是培育人的劳动者。如何对待所培养的对象，是我们说不尽的话题。多年来的教学及班级管理工作，使我领悟到：要用爱心去对待教师这一职业，用爱心去对待每一位学生，这也是教师应该具备的崇高职业品质。

一、多观察、多了解、知其短、明其长

作为一名班主任，面对46个同学，要掌握每个学生的情况，确实不是一件容易的事，关键要有细心、有耐心，大处着眼，小处着手，细致入微的开展工作，找出每位学生的“闪光点”、“不足点”，从而告诉他们怎样扬长避短，实现自我的转变，争取不断的进步。像我们2013级1班的赵亚洲同学，刚入班的一段时间，上自习课总爱说话，传纸条，影响自习纪律，影响别人学习。我发现这一现象后找他谈话，他还老不承认错误。可有一次，他帮助同学做扫除，我知道后，立即在全班同学面前表扬了他，他非常高兴，随后几天，课堂表现也有较大好转，抓住时机在班会上我又表扬了他遵守课堂纪律的好的一面，结果他表现得更好了，学习也较努力了。在期中考试中，年级前进了10名，这虽然是一个小小的进步，我又不失时机地鼓励他，在其后一个月后的考试中，他在年级里进步了17名，终于在上学期期末考试中又前进了42名。这样，他由初一有名的违纪生，变成了上进、守纪、成绩不断进步的好学生。在第一学期结束时，我还给他发了 学习进步奖。另外，我们班还有不善发问的徐跃、苏艳玲同学；爱说爱笑的黄萧、冯欣同学；差科突出的姚沛辰、赵鹏程同学；思想波动大的梁慧娟同学；动力不足的李佳同学；爱玩的张飞、勾锟同学；

爱起哄的刘小东同学；有“厌学”情绪的赵芡同学等等，我都同他们多次谈话，指出他们的不足，放大他们的优点，使他们充满自信，把精力用在学习上，用在补差上。通过一学期的努力，这些同学逐渐改掉了自己的毛病，学习成绩都有了较大进步。

二、不失时机的对学生进行成人教育

初中生，十二、三岁，正是人生观、世界观形成的阶段，他们的年龄，说大不大、说小不小，这个年龄段，他们自控能力差，还经常自以为是。针对这种情况，开学初，我在班会上说，人有三种：一种是损人利己的人，一种是“自扫门前雪”的人，还有一种是有益于他人的人。我们最起码要保证做一个不损害别人的人，进一步做一个有益于他人的人。为了培养学生的“爱心”、“孝心”、“责任心”和“使命感”，我又发动学生以“我长大了”为话题，让学生每人写一篇周记并在班会上朗读自己的文章。结果 冯兰同学的朗读很动情，读着读着哭得几乎都读不下去了。通过这个活动，使同学们深深地认识到，自己应该对家庭负责，对自己负责，应该有一种责任感和使命感，使自己的生活和学习更有目的、更有动力。为了规范学生的言行，我班举行“感动2013级1班人物”的评选活动，两周一期；在评选中，学生的积极性很高，争先恐后地发言。像同学推荐的朱茵同学，处处能为别人着想，有一次上课间操时，不知谁的车放在本来就很窄的路边，前面有个同学差点撞在车上，绕绕道过去了，而朱茵跑操经过时，主动出列把车推到靠墙边处，使后面的同学不会再出现危险。还有徐晴、赵博、何阳等同学心地善良，陶利荣同学诚实可信；蒋震同学孝敬老人帮助同学；杨丽萍同学学习刻苦努力；徐飞、何威同学见校园地面上的塑料袋等垃圾主动捡起，放入垃圾筒里；杜仲逸同学身为寝室长，以身作则，处处想着集体，使他所带的寝室每次卫生检查都能奖励加分；还有何杰、李玉等等同学，他们做的事虽然没有什么轰轰烈烈，都是一些日常生活小事，但我觉得，只要同学们能够发现发生在自己身边的这些好人好事，就一定能不断的规范自己的言行，进一步加强自身修养和素质。只要我们人人都做好了身边这些小事，我们的班级、我们的学校，乃至整个世界将会更加和谐、美好。

三、让爱扎根于每个学生的心间

爱是教育工作的基础，爱能融化一切。如果缺乏了爱，老师和学生就会疏远，进而产生隔阂，学生出现一些问题，总是批评的多，训斥的多，从而使学生产生抵触情绪，给自己工作带来不便。为此，我从一点一滴做起，对学生学习上多指导，生活上多关心，通过“爱”最终感化学生，让他们从内心深处乐于接受老师的教诲，从而沿着老师所期待的目标努力，实现新的转化。

四、做好考后总结，及时鼓励和引导

每次考试后，我都带领同学们做好以下几个方面的总结，并公布在教室后面的黑板上：

1、班里进步较大的十名同学

2、单科成绩第一名

3、总成绩前十名

4、一个整体进步较大的寝室

前三项奖是个人奖，获奖者各得笔记本一本，后一项是集体奖，全班 男女住校生 共二个寝室，评出整体进步较大的一个寝室，获得洗衣粉两袋，奖品在班会上逐一发放。这样做，大大激励了同学们的学习热情。

五、共同协作、形成合力

在教学过程中，培优补差及后进生的转化工作 都需要班主任和任课教师对学生的要求一致。为此，班主任与教师之间，教师与学生之间要齐心，我经常在办公室里和任课老师交换意见，讨论某某同学近期情况，和学生谈心，共同探讨好的适合自己的学习方法，在班里面经常倡导“步调一致得胜利”的思想，使我们师生拧成一股绳，劲往一处使，心往一处想。

总之，班级管理是一项长期而细致的工作，只要我们用心去抓实、抓紧、抓好，坚持不懈，共同努力，一定会取得辉煌的成就。

2012年4月26日

2.谈班主任工作中的素质教育论文 篇二

一、帮助学生理解“感恩恩”的意义

“感恩”一词在《现代汉语词典》里解释为“对别人所给的帮助表示感激。”感恩是人类精神生活中的重要主题, 是一个人正常的、被社会认可的一种思想感情状态。感恩是中华民族的传统美德, 是一种处世哲学, 是一个人对自己和他人以及社会关系的正确认识;感恩也是一种责任, 知恩图报, 有恩必报, 不仅是一种情感, 更是一种人生境界的体现。人区别于一般动物根本在于人有感情、有道德、有思想、有正义之感。感恩是对他人的帮助和恩惠由衷地表示感激, 是人性的自然流露。感恩是一种美德, 是一个人应具备的基本品质, 天生和贪婪、吝啬、冷漠对立。

感恩包含孝亲敬长、关爱他人、热爱故土、精忠报国、敬畏自然、珍爱生命等传统伦理价值, 是弘扬民族精神, 加强思想道德建设的重要内容。父母对我们有养育之恩, 老师对我们有教育之恩, 社会对我们有关爱之恩, 祖国对我们有呵护之恩, 大自然对我们有滋养之恩……

二、帮助学生明白“感恩”的原因

感恩父母。“百善孝为先”, 孝敬父母是中华民族的传统美德, 父母给了我们宝贵的生命, 又费尽心血哺育我们, 在我们的成长过程中, 给予我们最多的便是父母。孝的源泉是爱, 是父母与子女之间的爱, 是人类最朴素、最自然的感情。因此, 我们首先要感恩父母。对父母的感恩是儒家精神的根本, 是一种心理情感的境界。从爱惜自己的身体发肤到保全生命, 从理解服从到努力认同, 从立身行道到扬名后世, 从生前侍奉、丧葬祭祀到慎终追远, 都是感恩父母。《论语》《礼记》《孝经》等儒家经典, 都从基于自然性血缘关系的原初情感, 进而赋予“孝文化”丰富而具体的内涵和意蕴, 都将孝推崇到教育的理论范畴。感谢父母的支持, 感谢父母的鼓励, 感谢父母的无私的爱。我们说, 感恩父母是做人之本。

感恩师长与朋友。师长传授我们知识, 教我们做人, 给予我们具体的指导和教育。历史上第一个学生守则——《弟子规》就对尊敬师长有严格的规定。感恩师长在我国也有优良的传统, 孔子说:“弟子入则孝, 出则悌” (《论语·学而》) , 这是说在家里要孝顺父母, 在社会上要尊敬师长。卢作孚先生认为:“家庭生活是中国人第一重的社会生活;亲戚邻里朋友等关系是中国人第二重的社会生活。”邻里朋友给我们帮助与关怀, 我们要报答众人的恩情和付出, 感谢朋友的信任和情谊。可以说, 感恩师长、朋友是立德之本。

感恩社会与祖国。诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已, 岳飞精忠报国, 古往今来忠心报国的事例不胜枚举。人是社会的人, 社会和祖国给予我们和谐安定的良好环境, 我们自然要回报于社会, 感恩于祖国。一个对国家、社会有责任心的人, 才会用一颗感恩的心去面对一切, 他的人生也会因此而精彩。从某种程度上说, 感恩是构建和谐社会之基。

感恩自然。追求普遍的“自然的和谐”、“人与自然的和谐”是中国传统文化的核心内涵之一。大自然赐予我们澄澈的蓝天、明媚的阳光、新鲜的空气, 为人类提供了生存的资源和空间。从人类所走过的历程来看, 人类先民依赖着大自然慷慨的馈赠, 始终与大自然和谐共存, 随顺自然。只有懂得感恩自然, 树立环境保护意识, 珍惜资源爱护家园, 才能尊重自然、敬畏自然, 与自然和谐相处。可以说, 感恩自然是生存之基。

三、帮助学生树立“感恩”的意识

小学生不懂得感恩, 变得冷漠与自私, 是家庭、学校、社会感恩意识长久缺失的表现。找回缺失的感恩意识, 需要家庭、学校、社会的多方努力, 建立良好的感恩氛围。

1.注重培养学生的独立生活能力。

一位合格的班主任, 无论在学习上、生活中、思想上都要对学生加以关心和引导, 但这并不表示班主任在生活中担当“保姆”角色。班主任要学会“偷懒”, 平时多创造一些机会让学生干一些力所能及的事, 既能锻炼学生做事能力, 又能培养学生独立生活能力, 如整理内务、两室一地的卫生打扫、刷厕所等, 教师只有在必要的情况下对学生才予以指导帮助。学生完成得出色时, 班主任要及时鼓励, 予以肯定。教师要让学生明白“天上没有掉下来的馅饼”的道理, 有付出才有收获, 让学生体会父母的辛劳、老师的难处。如果班主任全天候地守着学生, 学生会产生依赖心理, 以为班主任就应该这样, 对班主任的任劳任怨自然不会产生感恩之心。

2.以身作则, 做好学生的楷模。

爱的传递永远不可能靠说教来实现, 需要的是榜样的表率作用。班主任的品格, 对学生构成一种巨大的教育力量。这力量非教科书、格言和道德说教所能代替。它不是贴在墙上的豪言壮语, 也不是写在纸上的名言警句, 更不是挂在嘴上的信条, 而是用生命对孩子的教育。它体现在班主任的品格之中, 由一言一行、一举一动、一点一滴注入学生的心灵。班主任必须加强自身修养, 以身立教。教育讲究随风潜入夜, 润物细无声, 感恩并不是简单的行为习惯养成。教师的一言一行都是学生效仿的楷模。在品德教育中, 教师要求学生做到的, 自己首先要做到, 如讲文明话、做文明事, 诚实、谦虚、认真、宽容等。

3.举行感恩活动, 加强感恩意识的宣传。

在感恩教育活动内容上, 班主任可以从多方面对学生进行教育, 如对父母感恩、对老师感恩、对同学 (他人) 感恩等, 并科学地设计一系列的活动方案:

回报父母养育恩, 为父母做一件事。如整理房间、洗碗、给父母捶背、为父母倒茶等, 从中体验父母的的艰辛和不易。给父母写一封感谢信, 加强与父母的感情交流, 增强双方的相互了解, 缩短亲子之间的距离。寻找父母身上让自己感动的东西, 感谢父母对自己的关心和付出。

对同学对他人, 可以开展“同学的爱”、“同学给我的关心或帮助”等系列征文活动、演讲比赛;对老师, 可以从“难忘师恩”作文比赛、黑板报出版、演讲比赛等形式多样的“感恩”活动。在师生中学唱歌曲《感恩的心》, 放有关感恩的影片, 如《暖春》《一个都不能少》等, 在校园中营造一种感恩、感动、和谐的良好氛围。另外, 学校或班级可以有意识地组织一些集体活动, 如篮球、接力等比赛, 让学生懂得要想取得胜利, 必须团结合作、齐心协力, 克服自私、斤斤计较、不愿合作的缺点, 感受爱和团结的力量, 感受互相尊重、谦让、宽容、友好合作的快乐, 激发感恩的情感。

教育的真谛在于能启发自觉。我们在开展感恩教育工作时, 可以收集一些与感恩教育有关的传统故事、中外经典故事, 在班队活动中对学生进行“春风化雨”般的引导, 唤起学生心灵深处的“感恩”的善念, 使学生在故事中得到潜移默化的熏陶, 启发道德的自觉, 促使学生感恩心理的养成;可以用“谁言寸草心, 报得三春晖”等与感恩教育主题相关的古诗词或中外名人名言, 张贴在教室墙壁上, 以朗诵比赛、写感想等形式来激发学生的感恩的情结, 积极营造“感恩”的教育氛围, 以氛围来影响人、培养人、塑造人;可以创设一些活动情景, 用“心理换位”的方式让学生去积极参与“感恩”活动, 在亲身体验中感悟“父母的养育恩、老师的苦口婆心教导、他人对自己的关心帮助与友善”, 引导学生在相互理解中体验“投之以桃, 报之以李”的美德。经过一系列有计划、有目的、有步骤的学生的“感恩”实践活动, 让学生学会尊重别人, 学会感激, 学会回报, 学会做人。

四、班主任在感恩教育中的注意点

1.强调感恩教育的科学性, 不断加强自身的素质修养。

要求班主任必须具有较高的教育技能, 善于把教育目的寓于各种精心选择、设计的情境之中。班主任不仅要挖掘教材中的教育因素, 还要联系社会实践, 联系学生思想实际, 进行马列主义、辩证唯物主义和历史唯物主义教育。

2.重视感恩教育的开放性, 提高家长、社区的整合力度。

感恩教育要想取得实效, 只靠学校单方面的努力难以成功, 需要得到家长、社会各方的大力支持与配合才可能有效。感恩教育, 不应只局限在课堂上老师的言传身教, 更应注意在现实生活中, 尤其是家庭、社会教育力量的整合上。

3.遵循感恩教育的规律性, 及时了解教育对象的特点。

在学校实施感恩教育, 要了解学生对感恩的认识和期待, 分析他们的心理特点和接受能力;对感恩教育的内容选择, 要合理而且要有震撼力;对感恩教育方式的选择, 要适合学生年龄的特征;要以理服人, 以情动人, 而不是一味灌输如何重要以及为什么要这样做。此外, 感恩教育的理想与现实可能有差距, 班主任要意识到如何应对这样那样的问题。

3.谈班主任工作中的教育艺术 篇三

一、营造相互尊重的和谐管理氛围

学生是班级的主体,是具有思想、情感、爱憎、喜好、渴望实现自身价值、有独立人格的鲜活的一群生命,因此尊重学生与被学生尊重有机结合。做为班主任要充分调动学生的共识和情感,在此基础上营造一个平等、团结、尊重的和谐氛围。这对于学生热爱班集体,爱惜个人荣誉,共同呵护班级良好风气具有极大的感召力、亲和力和凝聚力。

新学年新的班级群体刚刚组建,怎样使一个班级的班风班貌,集体荣誉意识,学习意识,学生生活自理能力尽快迅速提高呢?我做了如下的尝试:

其一、老师介绍自我,对我的喜好,对教书育人事业的理解,本职岗位的定位(班主任)在德、行、言、做的责任,权利和义务予以说明。并对本班理想蓝图的构设,告诉同学们,使全体学生坚信班级美好的前景。

其二、请同学们介绍自我、喜好及个人奋斗目标(理想),并对自己的新的学习之“家”的期盼予以说明,并充分肯定学生美好愿望,引导他们为实现自己的理想而努力拼搏,并予以赞扬点拔。使全体学生具有强有力的进取精神。

其三、精心设计并认真介绍各科任教师,使老师成为学生憧憬的榜样,我认为这样对教育的效果至关重要。

二、学校生活无小事,赏识目光看学生

1、创设美好的学习环境

美好的学习环境有3个要素:教室的美化,学生自律后的温馨的学习环境,浓厚的学习氛围。

教育的目的使受教育者实现人的全面发展,科学主义教育的目的基本特征也就是重视教育目的的社会性适应性的表现。为此,做为班级应当努力做好的几件事情是:

一是在教室美化中,我动员学生成立教室图书角,共搜集100多本图书让同学们相互借阅;开辟古诗文鉴赏栏和每天成语集萃。数、理、化 新定理展示。在教室温馨环境护理上,在教室前进行温馨条幅提示。“学习场所脚步轻,勿喧勿躁扰他人”;“惜爱室内雅环境,废旧纸物入箱篓”的条幅。取得了满意的效果。

二是在学生的日常生活活动中,身边每一件事皆为教育的素材,因而积极创设使每一位学生体验成功的机会尤为重要。学生哪怕是微小的进步,都是学习的一种成功,都应给予热情的鼓励和真诚的赞扬。

三是创设优良的班风和学风。

创设优良的班风和学风绝不是班主任的一厢情愿,很大程度上来自学生在日常实际行动中化为自己的理念,班主任和同学一起为这个共同的愿景付诸行动。为此要努力阐述并着力进行班风学风的正确引导,倡导;并在此基础上教育学生共同呵护共建的班风和学风。以身边的榜样激励学生,以准确的事实教育学生,以平等的心态感化学生,从教师的自身做起,亲生、爱生,学生自然会维护优良的班风和学风。

其四、注意学生的群体教育和个体教育。

群体教育是面向学生集体进行教育的言语形式。主要是针对学生需求或存在的问题组织教育。对待学生的缺点,错误进行否定性评价用语。要善于批评,坚持正面教育,以鼓励学生进步为主。对一般性存在问题,要针对缺点、错误、失误、事实、根源、造成的结果,予以恰当的方式进行处理,并提出今后的要求。对群体性存在的严重错误的影响较坏的事件,要给予严厉谴责,对群体事件的个别人一般不予直接批评,让学生有体悟的时间。

对全班良好的思想行为及成绩予以群体性表扬时,表彰应以事实为主,适当评价,进行理性的升华,在升华中洋溢赞赏之情。

针对学生的个体表扬或批评时,要注意:在表扬时对学生个体尽可能在群体中予以表扬,因人施言,同时因地制宜。在批评中,要认真分析学生受挫,失望,困难或胆小,自主性不强等成因。在批评时,力争进行个别交谈,善于进行一分为二看问题。要从消极中看到积极,从正面肯定入手,运用肯定且激励的语言使学生从低沉,悲观,沮丧的情绪中振作起来。

2、上好班会课

学生在一天的学习中,身边可评可点,可说可析的事很多,如何灵活开展第二教育课堂,寓教于乐使班会开得更好,更富有趣味性呢?我做了如下尝试:

其一、在班会课上让学生讲一些古今中外名人在逆境中走向成功的故事,不仅锻炼了学生的语言组织能力,他们也可以从成功人士身上学到一些优良的品质。

其二、进行1—2句古今名人名言的剖析,用精神感召学生。并让学生试写1—2句名言,做为自己的座右铭,有利于学生自身素养的提高。

其三、进行适当的诗文朗诵或歌曲,演讲比赛增强班级的凝聚力。

其四、密切关注并畅谈国内外及学校周边发生的事。让学生认识、了解、熟悉社会,并能融入班集体。

三、用爱心感染学生,建起学生幸福的心灵家园。

1、用爱心去感染学生

在人生的旅途中,学生步入每一个班级,都满怀憧憬和企盼。最糟糕的境遇往往不是贫困,不是厄运,而是精神和心境处于一种无知无觉的疲惫状态。当感动过你的一切不再感动你,吸引你的一切不能再吸引你,甚至激怒过你的一切不能再激怒你。这时人就需要寻找另一片风景。学生在日常的生活中学习做人,学会做事,学习知识,融入社会,追求知识,挣脱旧的自我。纯洁精神,升华自己,深究其每一次进步,犹如蝶蛹破茧,羽化飞腾于自然中最艰难的那一刻,如何打破固步自封的学生心灵,我认为最要紧的还是教师要能用爱心去感染学生。

我班有一个学生是出了名的好穿,好讲牌场,喜好标新立异,学习突然极差。初二时在家拿了一万元出去,并邀2人同行,父母痛恨。我决定找他谈心,对其优秀之处予以肯定,并认真对其生活操心,结果在三年后以优异成绩考入重高后步入西安理工学院。

2、建起学生幸福的心灵家园

对幸福的定义,当事者(学生)本人有不同的认同,但做为一个个体,都希望别人能赞同自己、肯定自己。做为教师,一个微笑,一句赞美,一次不厌其烦的帮其辅导而进步,往往会改变一个人,甚至会影响人的一生。

在一次语文朗诵中,有一个孩子的朗诵不错。我有意识把他推到校园合唱团并让其担任领诵人。一個月对其关怀辅导,该生竟飞云逐月般产生奇迹,学习更为刻苦,原本英语,数学极差的他,竟然在一年后神奇地赶上,收获了成功和幸福。

4.谈班主任工作中的素质教育论文 篇四

一、采用赏识教育转化差生

大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等.有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良.但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。

转化差生可以采用赏识教育。主要可以从下面几方面进行。

1.赏识差生的开始一一寻找闪光点

找到了闪光点，可以以此入乎，为差生重树自信，使他们不致于“玻罐子破摔”.因此，每接一个新的班级，我都不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。

2.赏识差生的重要手段一一谈心

采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度.

3.赏识差生的目的一一为差生重塑形象

要让差生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。二，采用赏识教育激发班干部的工作热情

班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：

1.民主推选班干――因为优秀才当选

在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。(班主任

)这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀，同学们才选我为班干部。

2.定期召开班干会一一鼓励和指导的良机

新班委产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用.对班干做得好的地方进行表扬;做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。

3.为班干树立威信一一增进信任和团结

如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干应私下。而对于班干的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干们功不可没。当同学们信任班干时，他们便会团结在班干周围，服从班干的管理。

三、采用赏识教育增强班集体的凝聚力

有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的.好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范.

每周班会课时，我都对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬.这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。

“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵

5.谈班主任工作中的素质教育论文 篇五

文/庄洪海

陶行知先生曾说过：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”因此，我认为，教育的终极目标应该是教会学生做人，实现这一目标的必经之路便是施展有效的“德育”，而与“德育”联系最为紧密的便是学校的班主任工作。

曾听过许多优秀班主任介绍工作经验，谈得最多的便是“爱”。爱，诚然是必需的，但班主任工作绝不仅仅是简单的施爱过程，否则便可能患了“爱心综合症”。班主任工作更是一门丰富多彩的艺术，更需要我们运用先进的教育思想、采用科学的教育方法、渗透真诚的教育理念。在这一过程中，陶行知先生的教育思想给了我们许多启示与借鉴。

一、爱是原则，做“有爱”班主任

关爱学生，本就是教育的永恒话题，也是教育改革理念之一。陶行知以博大、深沉、执著、持久的爱，关注每一个认识和不认识的学生。他关爱学生，不是出于教育的策略，不是来自功利主义。他认为：“人生最大目的还是博爱。”其它的一切都不过是为了达到这个目的而存在的。“以火点火，以爱爱人。”他把爱学生、爱人民、爱民族、爱人类统一融入他博大的胸怀之中，成为了万世师表。陶行知关爱学生的事迹十分感人。在他的心目当中，小朋友有着至高无上的地位。他常常怀着虔诚的心，注视着他们。他们的苦难，就是他的苦难，他们的进步，就是他的进步。他们的创造，就是他的创造。他与小朋友们心灵息息相通，休戚与共。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知以赤子之忱表达的思想和实践，正是当代教育所缺乏的根基。爱满天下，乐育英才。爱是一切创造教育的源泉，没有爱，便没有教育。师爱是高于母爱、大于友爱、胜于情爱的圣洁之爱。

现在的许多班主任大多囿于师道尊严，没有真正“爱”学生，即便是“爱”，也成了工作的一种手段，爱得不真诚。爱得不真诚，班主任工作就不能真正深入人心。因而，我们首先要做一名“有爱”班主任。陶行知先生说过“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”

二、理是目的，做“有理”班主任

当然班主任工作绝不是简单的“爱”就可以解决问题的，否则许多勤于跟班、乐于与学生打成一片的年轻班主任就不会有失败的苦涩了。班主任工作更需要我们通过爱的传递，把科学的思想、良好的的品德传承给学生。否则，“爱”一旦泛滥，学生便无所适从，教育也就失去原本的目的。陶行知教育师生有一句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他希望自己的学生除了在学业上不断进步，还要多学本领，追求真理，成为国家需要的人才。

陶行知：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”

我曾遇到一个高一年新生。从入学的条件来看，家庭经济条件应该不错，家庭对教育的重视程度应该较高；从中考的成绩来看，该生的学习基础也不差，语数英三科没有存在明显的“长短脚”，成绩较为优秀。然而，入学以来的表现却屡屡令人大跌眼镜。一些学生的基本要求都没有办法做到，很多科任老师都反馈其上课经常没的注意听讲，经常偷偷上课打瞌睡。果然，在第二次入学衔接考试中，他只考了438分，位列班级54名，而且语、数英三科全军覆灭。同时，从身上也渐渐暴露出一些问题来，先是课堂上经常无精打采的，完全没有听课的“模样”；继而，连续两周周日晚自修迟到。（班主任论文)同时，家长也反馈其周末经常迟归，周末在家几乎没有安排学习的时间，大部分时间花在上网、打游戏上。平时在班级里较少与同学谈话，朋友圈子较小，更少主动与老师交谈、请教问题。我们知道，高一年是初中与高中衔接的过渡阶段，需要一个适应过程，要顺利地度过这个时期，缩短适应高中学习与生活的过程，高中教师要了解高一年新生容易产生的不适应心理，要“施爱”。同时，更要“讲理”，抓住教育的规律，以人为本，有的放矢地开展工作，把良好的品德、正确的“理”传递给我们的学生，这样才能做到事半功倍。

三、据是方法，做“有据”班主任

开展班主任工作，我们要做到“有据”，讲究方法，源于生活，潜移默化。1924年，时任校长的陶行知，把南京安徽公学的校训定为“实”。实事求是，是陶行知教育思想的哲学基础。一切教育都源于生活。

当前，学校德育内容大多经过教育者的“选择”和“过滤”，看似层次提高了，却越来越远离学生的日常生活、脱离学生的生活经验。因而，有些班主任更把德育过程看作是学生获得道德认知的过程，一味地向学生灌输道德规范和道德守则，使本具有生活意蕴和生命活力的道德活动，蜕变为被动地对道德规范与道德守则的遵从。这种德育，不能与学生实际生活有效的融通、渗透、互动，必然导致德育实效性差。陶行知先生认为，道德教育要为人类过积极的、健康的、向上的生活服务。德育只有植根于生活世界并为生活世界服务，才具有深厚的基础和旺盛的生命力。因此，生活是德育出发的地方，也是德育最终要回归的地方。班主任开展的德育工作应该是在学生日常生活中进行的，抓住生活细节，往往更能收到德育的“奇效”。

陶行知先生曾说过“行是知之始，知是行之成。”“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论。陶行知说：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”陶行知认为道德是生活中的道德，必须在生活实践中学习，要让学生在具体的生活境遇中接受道德教育。有了生活的强大源泉，班主任工作也就有了“据”了。

四、节是方向，做“有节”班主任

班主任工作要求我们有与时俱进，不断更新自已的教育理念，在开展工作时做到“有节”，才能让学生信服，才能使教育活动产生共鸣。时代在发展，人才的评价标准也要不断更新，更趋于多元代。陶行知先生说过；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”

陶行知先生说过；“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。” 他还说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。” 因而，班主任工作，对待不同的学生我们都应该有一个正确的评价机制，平等地对待每一位学生，把握教育的方向。

6.谈班主任工作中的素质教育论文 篇六

班主任是班级管理的“核心”和“灵魂”，班主任工作是对学生进行日常思想品德、素质教育和指导学生健康成长的最重要的途径。是一个班的组织者、教育者、和指导者，是学生学习、生活的领路人，是学校领导实施教育、教学的得力助手。训练集体是学校工作的“基层”，班主任是这个“基层”的领导，在德育工作中起到非常重要的作用。那么，如何做好班主任工作呢？

一、班主任工作的重要作用

（一）班主任在班集体建设中具有重要的导向作用。

学生在学校生活中，班集体是学习、生活的重要环境。这个环境的好坏，对学生的思想品德有着直接的影响。因此建设一个奋发向上，团结友爱，互助互学，纪律严明的班集体非常重要。有了这样的班集体就能激励全班同学共同前进。在班集体建设中，班主任的导向作用就非常重要。从我们学校学生的实际来看，有两个重要特点：一是他们年纪小，二是大多数学生都是住宿生，从家庭入一个比较大的集体，在如何处理个人与他人、个人与集体等关系上都需要班主任悉心引导。

（二）班主任是学校联系学生的桥梁。

一方面学校德育工作的任务和要求，要由班主任去组织落实，另一方面学生在政治、思想和道德方面存在的一些倾向性问题，大量地要由班主任去疏导。而学校掌握学生在德育方面存在的一些倾向性问题也要通过班主任这个重要渠道去解决。

（三）班主任是学生联系任课老师的重要渠道。

毫无疑问，每个老师都承担着德育工作的重要任务，并把这种任务的完成融会在自己的教学工作中。但任课老师因工作侧重的不同，不能用较多的时间和大量的精神去做学生在政治、思想山和道德方面的工作。在这个方面任课老师发现的问题，大量地要通过办主任解决。

（四）班主任是学校德育职能部门联系学生的组带。

学校德育职能部门是完成学校德育工作任务的组织者，而班主任则是直接实施者。只有两方面很好地结合起来，班主任把职能部门的要求落实下去，职能部门通过班主任把学生中存在的问题收集起来，有针对性地开展德育工作，才能取得理想的效果。德育属于思想政治工作的范畴，加强针对性事思想政治工作的基本要求之一，而要做到这一点，必须了解每个学生实际状况。这方面，班主任了解的要多一点，这就有利于有的放矢地开展德育工作，增强其效果。

二、班主任的全身投入、全方位重视。

（一）爱是根本

没有爱，便没有教育。爱生要胜过爱子，要把爱洒向每个学生。班主任唯有心理时刻装着学生，学生心里才有你这个老师。尤其是对待后进生，爱之深切，才能唤起奋发向上的勇气、信心与激情，冰释其心底积淀的自卑，大胆去寻找失落的绿洲，奔向健康发展的人生之路。爱是具体的。学生学习目的模糊，学习态度儿戏，给以端正；纪律松弛，予以引导；学习方法欠缺，帮助指点；生活困难，给以自助；进步，给以鼓励；懈怠给以鞭策；苦闷，给以开导；疙瘩，给以解开；身体不适，给以关怀••等等，都是爱心的表现。

爱不是迁就姑息，也非庸俗师徒关系。俗话说“严是爱”。严格就是莫大爱心的体现。对学生的关心爱护要在严格要求中实现。严在教育，爱是感化；爱是力量。对待学生，班主任唯做到宽严适度、严爱统一，方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”，“教不严，师之惰”。爱必严，严是爱，爱与严是辩证统一的。

育人实践中，个别同时对严的理解，吴用令人深思。在他们那里，“严”成了声色俱厉的训斥、指责，冷峻无情的挖苦和谩骂。更有甚者，“严”演变为“体罚”和“变相体罚”。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而堕入了“严危

害”的泥坑。学生的自尊，久而久之，将形成视师如仇的逆反心态。这种“严”无视无裨，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。

“随风潜入夜，润物细无声”。做班主任，时刻不能忘记爱学生是我们的根本出发点和工作归宿。

（二）、知是前提

知就是班主任全面了解、研究学生、综合掌握学生情况，对所有对象有一个全貌认识。要教育好学生，就得先了解和研究学生。对学生的了解和研究，是因材施教、激励学生全面进步发展和个性发展的前提，是班主任做好育人工作的基本功。只有“知”之深刻、前面，才能做到一把钥匙开一把锁，活化育人内容，水到渠成。

学生来自不同的家庭，所受教养、熏陶不尽相同，方方面面存在的差异。于是，学生的家庭情况、体质状况、智力水平、学业成绩、思想品质、来往朋友及其个性心理特征，都是班主任“知”的题中应有之义。大量事实证明，每个学生的个体内涵极其丰富，可以说，每个人的内心就是一个复杂的世界。诚然，对学生的过去和现在、校内和校外的种种表现尚需由表及里、去伪存真，分清主流与枝节，既要做“静”的观察，又必须做“动”的分析。对那些后进生尤要下苦功、花力气这样做。惟其如此，方可发现其闪光点，寻找到教育突破口，确定教育内容、方法和途径。

7.谈班主任工作中的素质教育论文 篇七

一、赏识教育

1.赏识教育的内涵。赏识教育的内涵:赏识教育在近年来的研究中存在很多的解释。其中, 比较有代表性的有以下观点:周弘认为“赏识教育就是教孩子学说话、学走路的教育”。孙振山提出“赏识教育是指教师认识并赏识学生才能, 从而使学生增强自信、主动发展的教育方式 (既是一种理念, 也是一种方法) ”。还有学者认为“赏识教育是通过调动受教育者的非智力因素即情感、动机、兴趣、意志和性格等来进行教育的一种方式”。即用赏识的态度看待学生, 从各个方面了解和认识学生的才能及特长, 重视并加以培养, 激发学生的潜能和学习兴趣, 使学生个性发展甚至全面发展的一种教育手段。在众多观点中, 笔者更认同周弘老师的观点:赏识教育就是爱的教育。笔者认为:赏识教育就是教育者把对受教育者的爱具体化, 是教育者尊重学生个性人格, 用爱心去发现学生身上的闪光点, 帮助学生树立自信心、重塑形象, 建立民主平等的师生关系, 营造轻松和谐的教育氛围, 促进学生主动积极、生动活泼的个性发展乃至全面发展的教育理念和教育方式。

2.赏识教育的特征。第一, 赏识教育具有针对性。教育者在实施赏识教育的过程中要因人而异, 能够承认差异并且尊重差异, 针对不同的学生使用不同的教育方式, 注意因材施教。第二, 赏识教育具有整体性。赏识教育目的在于提高全体学生的全面素质和整体水平, 适用于所有学生。笔者认为赏识教育在班主任工作中起着协调的作用, 协调学生发展中不和谐的地方, 从局部协调到整体协调, 从个体提高到整体提高。第三, 赏识教育具有激励性。赏识教育就是要激励学生, 抓住学生的优点及长处, 运用鼓励、激励的手段最大限度激发其潜能或者潜力, 增强学生信心, 使其能够自我肯定。第四, 赏识教育具有主体性。赏识教育体现了以学生为主体, 以教师为主导。班主任要尊重学生的主体地位, 引导学生做对的事情、做好的事情, 注重培养学生的自主能动性及创造性。赏识教育符合学生心理特点和情感需要, 班主任掌握好赏识教育的内涵及特征并能准确自如的运用于班主任工作中, 拉近师生间的距离, 从而更容易更准确找到教育学生的切入点, 使学生健康快乐的成长。

3.班主任工作中运用赏识教育的意义。第一, 有助于班主任转化问题学生。班主任要始终相信每个学生都有其独特之处或长处, 持之以恒的关注问题学生。既要肯定他们的特长或者优势, 又引导他们认识到自身的劣势或不足, 鼓励他们积极面对并尽力弥补, 帮助他们重塑形象, 使之思想、行为都得以转化, 树立很强的自信心。第二, 有助于激发班干部管理班级事务的工作热情和为班级服务的积极性。班主任在工作中, 运用赏识教育来激发班干部的工作热情, 使其积极协助和配合班主任工作, 不仅有助于班级管理, 也培养了班干部管理能力。第三, 有助于培养学生团队精神, 增强班集体的凝聚力。一个班级的凝聚力来自于每个学生自觉的内心动力。班主任在运用赏识教育, 赞赏鼓励学生的过程就是学生自我肯定、树立信心、团结合作, 凝聚在一起的动力源。第四, 有助于维护学生自尊, 保护学生积极性, 建立良好的师生关系。班主任用理解宽容的态度去鼓励学生, 获得学生的信任, 让他们感觉自己在老师的心目中是充满希望的, 不仅能拉近师生间的距离, 建立良好的师生关系, 还有利于维护他们的自尊心, 使其更加积极向上。第五, 有助于挖掘学生的潜能, 培养其独立性和耐挫力。不论是优等生、后进生还是问题学生, 都有其自身的优势, 都有能够激发出来的潜能。因此, 班主任运用赏识教育, 鼓励、激发和引导学生, 最大限度的发挥自身优势。赏识教育的运用有助于教育者实现教育目的, 体现教育的本质。班主任运用赏识教育, 帮助学生树立自信心, 为其重塑形象, 激发潜能, 善用其优势, 促进学生的个性发展乃至全面发展。

二、赏识教育在班主任工作中的运用

研究赏识教育, 就是为了更好地将它运用于实际, 结合笔者的经验和感受, 在班主任工作中运用赏识教育, 应从以下方面去做。

1.信任、理解、尊重学生。第一, 班主任要转变观念, 调整心态:尊重和信任学生是班主任在运用赏识教育的一个重要前提。只有尊重学生、信任学生, 才能做到理解学生。这就要求班主任本身能积极正面的看待生活, 看待生活中的人和事, 不被生活中的磨难、痛苦和烦恼所束缚。不把个人情绪带到教育教学工作中去。遇到问题也要从学生的角度考虑, 并采取适当的方式去处理, 实现师生间健康的互动关系。第二, 赏识班干部才能, 搭建班级管理的桥梁:班干部是班级的管理者, 是班主任的助手, 班主任要善于激发班干部的工作热情, 培养班干部的工作能力。首先, 给予班干部鼓励和指导。对于班干部的付出和成绩要及时给予肯定和表扬, 对于他们工作中遇见的困难或者问题要予以指导, 提高他们的工作能力和效率, 起好带头作用。其次, 为其树立威信。班干部有威信, 才能增进班级团结, 获得其他同学的信任。第三, 充分信任学生, 给学生一种信任感。学生一般有渴望老师信任和理解的心理需求。而班主任的信任本身就是一种肯定, 把激励、理解和宽容作为主要方法来教育学生, 让学生感受到老师对他们的信任, 使他们内心产生一种责任感, 而这种责任感就源自老师的肯定和自己的肯定。

2.运用表扬、鼓励等激励手段, 肯定并欣赏学生。第一, 分析学生类型, 施教因人而异:班主任要了解每一位学生, 要针对学生的特点, 真诚地信任, 合理地指导, 不断地鼓励, 培养其参与意识, 为其创造体现自身价值的机会, 体验成功的喜悦。第二, 引导学生自我欣赏的同时学会欣赏别人:引导学生自我欣赏和欣赏别人, 有助于班级团结, 同学们相处和谐并互相学习他人身上的优点。班主任在组织班会或班级活动时, 引导学生了解自己、肯定自己, 并且能看到别人身上的优点, 欣赏并肯定别人, 从而互相学习, 扬长避短。班主任要发挥其敏锐的观察力, 从各个角度发现学生的潜在优点, 准确提出表扬, 能够激励学生, 激发潜在能力。

3.承认差异, 允许失败, 宽容学生。第一, 承认差异, 学会原谅:学生因家庭教育环境不同、性格不同, 肯定存在差异, 如果没有差异, 那么教出来的学生相当于批量生产, 没有个性, 像个机器。班主任要承认差异。只有承认差异, 才能“对症下药”, 不断帮其提高, 助其进步。第二, 允许失败, 包容鼓励:面对学生遇到的失败和困难, 应以包容的态度对待。一方面是现在的学生都有很强的自尊心, 有些学生不能接受自己的失败, 失败之后失去自信, 长时间处于低迷状态, 这就需要班主任的关心和开导;另一方面是班主任对学生期望值过高, 学生一旦达不到所期望的, 就严厉斥责学生, 甚至不再给学生机会。这会严重挫伤学生的积极性和创造力, 甚至对老师产生畏惧感或激起学生的叛逆心态。当学生面临失败和困难时, 班主任应以包容的态度对待关心和开导, 引导学生积极面对挫折, 鼓励他们走出失败与困境。

4.适当批评、指正与提醒。作为班主任对学生的过错、缺点以及学习退步, 应尽量避免以训斥、讽刺、挖苦和体罚等“恶性刺激”, 而应根据学生存在的问题适时批评、指正与提醒, 予以“良性刺激”, 既要让学生认识到自己的错误与不足, 还要避免给学生带来很大的心理压力。批评、指正和提醒在实际运用中以指正为最终目的, 批评提醒为手段, 纠正学生的不足与错误, 三者之间有密切的关系, 但运用程度是不同的。

三、运用赏识教育应注意的问题

1.赞扬要恰到好处。很多人把赏识教育流于形式, 理解于表面。把赏识简单地理解成表扬和夸奖, 一味地表扬学生, 会导致学生产生自大狂妄的心理, 面对困难与挫折难以接受, 这并不利于学生的健康发展。赏识应该着眼于对其努力和进步的肯定, 不能什么都赞赏, 赞扬要及时并恰到好处。

2.注意因材施教。很多班主任为了在班级管理中做到“公平公正”, 用统一的标准要求班里的每位学生, 忽视了学生间的差异, 给后进生很大的压力。学生之间存在差异, 各有所长, 班主任根据学生的不同特点, 有针对性地选择最合适的教育方式, 注意因材施教。

3.避免放纵与骄纵。有的班主任偏爱学习成绩优秀的学生或者对班干部有特殊照顾, 好的方面多加赏识和赞扬, 坏的方面就避开不谈, 那么这部分学生就有了优越感, 这种优越感使得他们更加骄纵, 甚至放纵自己的不良行为, 从而背离赏识教育的初衷。赏识学生是要让学生有价值感, 而非优越感, 赏识教育也并不是赏识学生的全部, 盲目的赏识会使学生难辨是非对错, 因而作为班主任要避免这种放纵与骄纵。

4.适当的批评教育。有人认为赏识教育和批评教育是矛盾的, 实际上, 赏识教育是不否认批评和惩罚的。如果一味赞赏学生, 不批评不惩罚, 会扭曲学生的价值观和认识, 不利于学生建立正确的价值观和是非观, 难以接受别人的批评和意见, 也难以面对挫折和失败。每个学生都会犯错误, 都有不足之处, 适当的批评教育也是对学生的一种激励。

四、结语

赏识教育是爱的教育的一种具体化, 即赏识教育就是爱的教育。只有全面地、深刻地理解赏识教育, 在实践中不断探索, 做到真正的认识、理解、信任、激励和宽容学生, 用赏识的心态和对学生的爱, 激发学生的潜能和发挥赏识教育的巨大激励作用, 避免在运用中走进误区。所以, 教育, 从肯定开始, 从赏识开始。

参考文献

[1]周弘.赏识你的孩子[M].广州:广东科技出版社, 2005.

[2]秦贵宝.我的赏识教育观[J].文教资料, 2005 (5) .

[3]孙振山.赏识教育略论[J].天津市教科院学报, 2005 (4) .

[4]秦贵宝.我的赏识教育观[J].文教资料, 2005 (5) .

8.浅谈班主任工作中的赏识教育 篇八

[关键词]班主任；教育

赏识教育是一种通过发掘受教育者生命潜能而不断提升教育效果的成才教育。其理论基点在于：只要充分认识每一个教育对象都有其与众不同的特点与优势，努力发掘并赏识其生命中的每一个亮点，激发其自我提升的活力和自信，就能逐步实现教育目的。由于这种教育理念在教育实践中确实涌现出了大量成功的范例，因而在教育界获得了广泛的共识和前所未有的重视。有专家高度评价这种教育理念，认为这是一种顺应时代潮流，充满人文关怀的全新的理念，应该尽快在全国推广开来。诚然，与以往的教育理论相比，它确实是一种充满人文关怀的全新理念：它有助于维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性：它有助于发掘学生的潜能，使其能力得到充分发挥；它有助于培养学生的独立性和耐挫力，如此等等。但是，真理向前跨进一步就是谬误，任何理论都不能超越其使用的对象和范围，赏识教育当然也不能例外。如果不能全面准确把握教育对象的实际情况，一味地使用这种教育方法，其消极作用也不容低估。

一、思维误区

从精神层面看，我们所面对的每一个教育对象，都是一个意识构成极为复杂并且具有多维发展潜质的综合体，而且这一综合体因内因和外因的作用和影响，每时每刻都处在发展变化之中。其所以复杂，是其意识构成融合了先天和后天的各种因素，尤其当后天习染既深，就无可避免地形成拒绝吸纳新知的极大惰性；同时在多位维发展满质中也不可避免的包含着向负面发展的消极因素。更何况由于内因和外因相互作用，意识综合体也时时处在变动不居之中。赏识教育如果忽视这些因素的客观存在，将意识综合体孤立地静止地分解为优势和劣势，在思维方法上就难免陷入形而上学的误区，在实践中也会产生许多意想不到的流弊。事实证明，一味地赏识学生的优点，固然会激发其求知的自信，使其体会到成长的快乐与喜悦，但也容易助长其性格中可能存在的自负固执等消极因素。

二、标准误区

虽然素质教育的观念早已深入人心，但因现行教育评价体系的影响和制约，应试教育在实践中的独尊地位依然不可动摇。所以，教育者在实施赏识教育的实践中所持的标尺就不可避免地打上应试教育的烙印：重智轻德，重名轻实。只要学生成绩优秀，就会受到表彰奖励；只要荣膺某一光荣称号，任何不良表现都能受到宽容；只要作秀取得成功，就很少关注实际表现。吉林省农安县那位高中教师之所以特别喜欢那名后来沦为杀人犯的高中生，就是因为发现他的脑子特别聪明，是一块学习的好料。他的学习成绩一路攀升确实也证明老师的看法不错。直至实施犯罪时，他也充分表现出了智高一筹的特点：甜言蜜语稳住师母，从容不迫行凶杀人。善良的老师只知道欣赏他的才智，而忽略了这名学生的其他方面：他的心胸是否开阔，他的心理是否健全，他的品行是否端正，他的自律是否严格，他的待人是否和善；更不去考虑他能否调控自我情感，能否约束自我言行，能否承受意外挫折，能否坦然面对失败，能否准确自我定位，能否宽容他人的过失，能否与人和谐共处……这些十分重要的方面，恰恰是一名优秀的中学生必不可少的素质。如果抛开这些方面，单从学习态度和学习成绩上衡量，吉林省那名残杀师母的高中生同云南大学的马加爵一样，都无愧于“好学生”这一称号。

三、方法误区

赏识教育的理念虽然形成不久，但在实践中已呈星火燎原之势，并且大有把赏识教育绝对化、扩大化的趋势。认为赏识教育是包医教育百病的灵丹妙药，可以适应于一切教育领域和一切教育对象。我们一直主张要对学生坚持正面教育，而且主要以赏识鼓励为主；以为只要发现其闪光点，鼓励其努力上进，就能收到良好的教育效果。在教育实践中，包括吉林省农安县那位高中教师在内的许多教师都采取的是这种方法。但是，在大多数情况下，事实确也如此，很多学生在教师的赏识教育中提高了自信，发掘了潜能，培养了独立性，增强了耐挫力，充分地体验到了探索创造的乐趣。但是这种方法对人格比较健全、心理比较健康的学生容易奏效。但对那些人格、心理存在问题的学生，一味采取赏识教育就不大妥当了。实施赏识教育如果不能从塑造学生健全人格、矫正其不良心理入手，就无法达到预期效果。那位高中教师早在高一时就发现那名来自农村的高中生存在许多人格缺陷：敏感、自卑、孤僻等等。但他始终相信，只要老师用真诚的爱心慢慢地感化他，他一定能够健康成长。实际效果完全出乎他的意料之外，仅仅赏识其优点的教育并没有使其性格缺陷得到矫正，反而使很多问题长期潜伏起来。一旦触发，其后果难以预料。

实践启示。由于对赏识教育的种种误区有较多的认识，在班级工作中，针对一些学生的性格缺陷，我曾多次召开以“反思与守望”为主题的班会，指导每个学生都要正视自身存在的问题，深入开展自我教育，既纠正了个别学生的错误认识，又提高了整个集体的思想觉悟，收到了过去一味使用赏识教育无法达到的效果。可见，赏识教育只有在受教育者本身具备了足以实施这种教育的特点和优势时，才能达到预期效果吉林省农安县的那位高中教师在实施赏识教育的同时，如果能针对该生的缺陷，辅之以理念引导，情感陶冶，行为约束，人格锻造，怎么会使自己的学生发展到那样令人遗憾的地步呢？因此，对赏识教育这一教育理念的绝对化解读，必然导致受教育者自身发展的畸形化的后果。其实，我们的古人早就明白这个道理，《学记》上说：“所谓教也者，长善救失者也。”如果说赏识教育是“长善”（助长受教育者的优点），那么，理念引导，情感陶冶，行为约束，人格锻造就是有针对性地“救失”（矫正其缺陷）。如果仅仅把目光盯在“长善”上，而忽视其种种不足，不能随时随地“救失”，“长善”也就失去了可靠的保障。

世界的多样性要求我们不仅要以理性的方式认识世界，而且还要以审美的方式把握世界。我们不仅要让孩子们懂得这个世界是什么，而且更应该懂得这个世界应该是什么。前者是我们必须面对的事实，后者是我们创造奋斗的目标。如果我们只赏识学生对这个世界实际状况的认识和理解所达到的深度和广度，而不去引导他们以审美的方式审视这个世界，而不去激发他们追求与创造的激情与活力，我们的任何教育都很难收到预期的效果。如此看来，全面认识赏识教育的局限，努力走出赏识的误区，难道不是我们有效实施赏识教育的当务之急吗？

参考文献：

[1]《礼记·学记》.

9.谈班主任工作中的素质教育论文 篇九

随着我国教育改革的不断发展，基础教育从“应试教育”的误区转到了“素质教育”的轨道上来。近几年来，国家提出在基础教育领域全面实施素质教育，教学一线的教师在贯彻落实这一教育思想上起着十分重要的作用。笔者多年来一直从事基础教育一线教学和班主任工作，现就班主任在素质教育中的作用谈几点看法。

一、班主任是全班学生的组织者和引路人

德育是实施素质教育的灵魂，对学生进行思想品德教育是班主任的主要任务，也是班主任工作的重点。学校的思想品德教育工作主要是通过班主任进行的，在学生的思想品德教育工作中，班主任要注重做到以下几点：

1、要热爱学生、关心学生。热爱教育事业，热爱学生，这是教师必不可少的品质。没有真诚的爱，就不会有真诚的教育;对学生没有热情，决不能成为好教师。班主任做学生的思想教育工作，要坚持正面教育，进行耐心的说服教育，要以理服人，不能使用粗暴简单的方法，千万不要挫伤学生的自尊心。挫伤了学生的自尊心，那也许会对学生终生的成长不利。

2、培养学生学习的兴趣。人常说“兴趣是最好的老师”，如果学生对某一门课感兴趣，那他这一门课一定学得好，因为有了兴趣，就不会认为那是负担，而是一种乐趣。所以我们一定要注意培养学生学习的兴趣。小学生年龄小，好奇心强，经常会提一些奇怪的问题。爱问为什么，这正是学生身上最宝贵的求知火花，班主任和每一个教师都要保护这个火花，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

3、培养学生刻苦学习的意志和克服困难的毅力。学习是一项艰苦的劳动，没有一定的意志和毅力是不行的，所以班主任要有意识地培养学生的意志和毅力。首先要教育学生遵守学习纪律，按时认真完成各项作业，养成勤奋学习的习惯。其次要鼓励学生克服学习上的困难，不能让学生养成依赖别人的习惯，要求学生自己独立地完成作业、解决难题。学生经过自己的努力完成了学习任务，教师及时给予鼓励、表扬，他的精神上就会得到成功的满足，以此不断增强自信心。

二、班主任是学生及家长思想上的引导者

素质教育能否顺利实施，关键在于教育思想的转变。目前，“素质教育”这一观念已深入人心，但仍有一些学生和家长对此认识模糊不清。班主任与学生及其家长的接触频繁，对帮助一些学生及家长的思想转变起着非常重要的作用。

1、纠正学生及家长错误的人才观。

由于受“应试教育”影响，一些学生及家长仍旧只重智育，忽视了德育及其它，孩子存在“对长辈不尊敬，与同学不能友好相处，好逸恶劳”等问题都被家长认为是“区区小事”，只要成绩好，就可以“一俊遮百丑”。可见，家长的这些错误认识不纠正，家庭教育势必影响学校教育、影响素质教育的落实。

2、帮助学生及家长树立“五育”理念，促进学生全面发展。班主任要多和家长、学生沟通，要让他们明白，素质教育是落实全面发展教育方针的教育模式。国家的教育方针明确规定：要把受教育者培养成德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业接班人。素质教育体现了基础教育的`本质，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面协调的发展。

三、班主任是素质教育行动上的体现者和带头人

俗话说“言传不如身教”，如果班主任口头上一套，行动上又是另一套，那教育效果可想而知。从这一角度理解，班主任是推行素质教育行动上的带头人和体现者。

1、对“优生”、“差生”一视同仁。作为一名合格的班主任，应该全身心地关心每一位学生，正确对待每一位学生的优点和长处，也要包容学生存在的缺点和错误，引导学生不断克服缺点和改正错误，使学生健康成长，为素质教育的全面实施发挥积极的作用。班主任应关心、呵护每一位学生，特别是对学困生和有生理缺陷的学生要倍加关爱，使其能健康成长。

2、对有特长的学生积极鼓励、巧妙引导。一个班级几十名学生，不同的家庭背景、不同的生长环境和原本就存在的遗传素质的区别，导致学生各方面的能力表现自然就不一样。这就要求班主任对每位学生的性格、才能、志趣和特长都了如指掌，根据每个学生的特点提出针对性的要求，使每个学生都能顺利成长。特别是对有专长的学生，更应积极鼓励，巧妙引导，创造条件让他们发挥特长，促使其潜能得到进一步的发挥。

3、尊重学生的主体作用，充分调动学生的积极性和主动性。班主任一般都兼任本班的一门课程，所以在教学上要把学生的主体作用放在首位，充分调动学生学习的积极性和主动性，不但传授知识，而且启迪学生心灵，培养学生具备高尚的人格，使学生生动活泼地得到发展，这是素质教育的出发点和落脚点。同时在班级管理中，为充分调动学生的积极性，培养学生的综合素质，可让学生实行班级管理轮流制，把学生分成若干个小组，轮流担任班干部，管理本班事务。使每个学生都来参与班级管理。

10.谈班主任工作中的素质教育论文 篇十

常言道：教无定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教学一样，虽无定法之说，却有方法之论。现就新时期班主任工作实际，谈教育心理学理论对做好班主任工作的指导意义。

一、要注重班主任较强的角色意识。

班主任的角色意识是指班主任对其担任的角色，以及与之相适应的身份、地位、权利、义务和必须执行的规范的认识。角色意识作为一种认识，它以观念的形式贮藏在班主任的头脑中，具有一定的指向性和能动性，对班主任的行为起着调节和驱动作用，指导班主任“做什么”，“如何做”。一个班主任对其角色理解得愈明白、清晰、准确，就愈能冷静、客观地认识自身存在的价值，提高自身工作的自觉性和主动性。反之，就会发生角色偏差和冲突。

一般来说，班主任的角色意识包括以下三种：一是责任意识，它突出表现为对全体学生的爱，班主任要用正确的人生观、价值观、世界观教育学生，引导学生学会做人，帮助学生探索学习方法，提高学习效率，指导学生培养独立生活的能力。学会求知，做事，指导学生心理健康发展。二是管理与服务意识。班主任是集体的组织者，也是学生素质发展的服务者，必须具有明确的管理与服务意识，班主任应树立为学生服务的双向信息交流，在班级管理中，发扬民主作风，正确应用自己的管理权力，充分调动学生的积极性，启发学生主动参与班级管理，激发学生产生自我教育的动力，成为班级管理的主人。三是沟通与协作意识，素质教育是一项系统工程，是学校、家庭、社会共同作用的结果，学校教育能否在学生身上发挥长远的效果，关键在于这三方面的影响能否保持相对协调。班主任是联系三方面的桥梁和纽带，是促使各方面形成合力的实践者，应具有开放的教育意识，主动沟通各方面的信息，争取家庭和社会的支持与配合，调动积极因素，转化消极因素的干扰。四是完善与发展意识，班主任是学校教师中的一员，既是学生素质的教育者，也是自我教育者。自我完善意识是班主任的需要，在知识经济社会中，班主任还应具有的发展的意识。班主任只有不断地调整、充实、优化自己的知识结构，才能适应学生素质发展的要求。

二、注重心理咨询与个别辅导。

1、开设好心理辅导课。

中学生心理辅导包括心理健康辅导，心理发展辅导和心理教育三个基本方面。中学阶段正值青春发育期，是一个生理心理发生巨变的时期。内外急剧的变化往往伴随复杂的矛盾冲突。如果缺乏科学的引导，学生往往感到惶惑与迷惘，并伴随一系列的心理和行为问题。因此我觉得从现代健康观点来看，心理辅导课对于改善学生的身心健康实在是必不可少的，从班主任工作角度来看，这一课对于班级建设也大有裨益的。

作为班主任必须注意学生在校学习生活中的每次大的活动或事情在心理中引发的不同程度的反应，除了事前做出积极的预测外，主要还是通过各种形式调查研究学生当时的思想动态，心理状况，及时加以疏导，调整，避免产生不良后果，使班级健康有序地发展。

2、注重对个案的进行单独的辅导与咨询。

同是年青人有许多相似之处，由于性格不同，加上各自经历不同，因此会表现出各种不同问题。针对这种情况班主任应做好个别辅导与咨询工作。在个别辅导前应全面仔细了解他的性格、心理状态及事情的前因后果，认真分析在深思熟虑之后再进行交流，这样的每一次谈话，每一封回信往往会花很长时间，因为要有好的效果，只凭几句劝说远远不够的。但每当我看到事后的张张笑脸，也就欣慰了，因我的心血毕竟没白费。

三、注重对班主任自身不恰当言与行的调适。

首先要明白学生那较强的逆反心理。从教育心理学角度上说是由于主体受到干扰而产生的，为此要慎言“不”字，学生受到知识和学历因素的限制，辨别是非的.能力较低，这样在行为上难免会出现这样那样的问题：如早恋、吸烟、酗酒、拉帮结派、纪律散漫等。面对这些，我们不能直接命令学生“不准谈恋爱，要谈回家谈”，“不准吸烟，否则处分”等等，因为这样的命令口吻极易伤害学生的自尊心，使学生与教师情感对立，只会强化学生的不良行为。切忌行为强硬，当命令不能达到目的时，不能对学生采取强硬手段对学生施加压力;如罚款、罚站、请家长等。这样加压不但不能改掉学生的毛病，反而引起学生的反感。因为他认为你羞辱了他，学生可能会产生“破罐子破摔”的消极心理“就是让老师把我怎么着”。

其次，在对学生进行批评时要坚持“避实击虚”“以柔克刚”的原则。要忌的是：一言一行，与违纪学生谈话时，教师一上来就侃侃而谈，既不了解一下掌握情况是否属实，也不让学生分析评价，更不观察学生神情反应，误以为是认识错误接受自己的教育了。或者满足于学生唯唯诺诺了事，不懂青少年心理特点。二是语言粗俗“走火”，如当遇到学生犯错误时往往不假思索，想到什么说什么，反而会失去你在学生心目中的形象。

第三，对学生不要苛求，偏爱和冷淡等，对不同学生要对其提出适当的要求，不能完全按自己的意愿要求学生，强迫学生干他们无法干好的事，对于好学生亲近些无可厚非，但不能过度，在学生面前不能流露于言表，对多次谈话收益甚微的学生或对个别冲撞过你的学生采取不理不睬的态度，碰见时视同陌路。这种冷淡行为会刺激学生的心灵，平淡中潜藏着报复的私愤，这一切无疑会给工作增加难度

11.浅谈小学班主任工作中的赏识教育 篇十一

提到赏识教育，很多人的第一反应可能就是一味地夸奖、赏识。事实上，这是一种误区，“赏识教育就是父母教孩子学说话学走路的教育；是承认差异、允许失败、符合生命成长规律的教育；是让父母孩子都学会翘起大拇指的教育；是化解孩子心结，让孩子心灵有个家的教育；是唤醒天下父母，让父母领取合格证的教育；是让孩子学会用赏识的目光看世界，形成良好思维习惯的教育；是让孩子学会自己快乐并带给别人快乐的教育；是让孩子学会与人和谐相处、做人中人的教育；是呼唤善良，启迪智慧的教育；是让人学会感恩的教育。”

每个人都希望被赏识，都希望能够得到认可。小学是一个人成长的必经阶段，小学生更希望得到老师、家长的赏识。赏识教育就是这样一种可以使人们内心深处得到赏识的一种教育。赏识教育不仅仅是夸奖，赏识教育更允许批评。

没有一种教育方法是万能的，没有一种教育方法可以适用于每一个人。在教育学生时只能因材施教，而不能过分地夸大赏识教育的作用，对孩子一味的夸奖。赏识教育允许批评，承认差异，尊重差异，是一种尊重学生生长规律的教育。在教育学生的过程中，教师应该信任、理解、尊重学生，用爱心播撒希望的种子，用热情浇灌稚嫩的幼苗，用平常心来培育含苞的花蕾，然后静静欣赏他们开出灿烂的花朵

赏识教育是一种符合儿童成长规律的教育。它是指教育者认识并赏识儿童，使儿童增强自信、主动发展的教育方式。赏识教育的原则包括：尊重、理解、信任、欣赏、激励、宽容。 “赏识”不仅是“表扬”，“赏识”更不是不能“批评”。从字面上看“赏识”与“批评”似乎是对立的，“赏识教育”的有效手段之一是表扬，而且表揚也是赏识教育的最低层面和最容易操作的手段。

作为班主任老师必须认识并赏识儿童，使儿童增强自信、主动发展。教育不能离开爱，作为一名小学班主任必须具有爱岗敬业精神。赏识教育的本事就是爱，在这一点上来看，赏识教育也是与小学班主任工作密切相关的。赏识教育可以时刻帮助班主任保持一颗爱心。

赏识教育只是众多教育方法中的一种，自然有其狭隘的一面，我们必须正视。赏识教育不是万能的，不是包治百病的。我们应该辩证认识赏识教育，选取其精华，使得赏识教育能够真正服务于教育事业。

尊重，是师生相处的前提。教师应该尊重每一个小学生，平等对待每一个孩子。每一个孩子都是一个个体，都应当受到教师的尊重。换位思考一下，教师需要学生的尊重，同样，学生也需要教师的尊重。尊重是人与人交往的前提，师生之间亦是如此。小学阶段，教师对学生的尊重，不仅可以培养学生的自信心，更能够言传身教，教会学生尊重他人，学会与人交往中至关重要的准则。

理解，是促进师生和谐相处的催化剂。犯错误是孩子的天性，即使是犯了错误的孩子，也需要教师的宽容与理解。在教学过程中，

可能会遇到各种各样的小学生，好学生也好，中等生也好，潜能生也罢，他们都是学生，更是孩子。教师在教授某一知识点时，可能会遇到怎么讲都有学生听不懂的情况。这时候，教师可能就不明白了，讲了这么多遍，讲得这么仔细，为什么仍有学生听不懂，不能理解呢？最可能的原因就是教师站在了自己的角度考虑问题，而没有站在学生的角度考虑。教师希望学生能够理解自己，那反问，学生是不是更希望得到理解呢？尤其是当孩子犯了错误的时候，当孩子不理解教师的时候。

鼓励，是小学生前进的动力。小学阶段，小学生自控能力差，尤其是低年级。为了能够培养小学生良好的学习生活习惯，培养小学生的缺乏意志力的时候，最需要教师的鼓励。教师的鼓励适时、适度，可以为小学生增加前进的动力。

信任，是小学生健康成长的保证。在人与人的交往中，不仅需要尊重，更需要信任。在小学阶段，小学生需要教师精心的呵护才能茁壮成长。小学生的身心是脆弱的，需要教师采取适宜的方式对其进行教育。唯有以信任为前提，师生之间、生生之间才能健康发展。教师的信任，是一种心态。教师抱着对学生的信任，可以更加轻松地完成小学班主任工作，更有利于创造一个友好温馨的班级氛围。

肯定，是对小学生能力的认可。每个人都希望能够得到周围的认可，小学生更是如此。教师的肯定，可以帮助小学生增加自信心。

表扬，是促进小学生发展的最基本表现形式。更重要的是，赏识教育不杜绝批评。这里需要注意的是，表扬要适度，不能凡事都表扬。过度的表扬，不仅不会起到促进小学生发展的作用，更可能会起反作用，是小学生自我感觉良好，错误地认识自己。

小学班主任的工作是琐碎而细腻的，采取适当的工作方法，不仅能够起到事半功倍的效果，更能提高工作效率。

参考文献

1 周弘著《赏识你的孩子》，P2，四川少年儿童出版社，

2000.

12.谈班主任工作中的素质教育论文 篇十二

一、如何理解网络德育

德育是道德教育的简称, 即“对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育, 是中小学全面发展教育的重要组成部分, 对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。”可见, 对学生进行德育教育是中学教育活动中必不可少的一个环节。面对网络时代下的中学生, 我们除了进行传统的德育教育外, 我们还可以利用网络这把“双刃剑”对学生进行网络德育教育。

网络德育, 是指在局域网或者是广域网上开展一系列德育活动, 它通过网上咨询、在线讨论、网上家长学校等途径来实现德育教育。而学校网络德育目标除了德育大纲规定的针对不同年龄阶段学生总体的德育目标外, 还有网络特色的德育目标, 包括网络道德、信息素养、网络伦理、自我管理学习、网络人格等。李康平老师认为网络德育就是要“抓住网络的本质, 针对网络的影响, 围绕德育思想、德育目标和德育内容在网上开展的旨在提高网民的思想政治品德和网络文明素质的一系列网上虚拟时间活动, 是德育现代化发展的必然趋势”。可见, 在班级管理中, 我们必须要考虑到网络对中学生的影响, 充分发挥网络的正能量, 加强对学生的德育教育。

二、班级管理中网络德育教育的渗透

现在, 学校每个教室都有了网络, 绝大部分教室还安装了白板, 作为班主任, 我们就可以充分利用资源, 尝试从以下几方面进行网络德育教育:

1.充分利用班会课这一阵地。班会课, 是班主任进行德育教育的主阵地。作为班主任, 我们可以经常组织学生召开主题班会或者是主题讨论、辩论, 大力倡导文明理性的网络道德观念, 批评有危害性的错误的网络价值观念和活动方式, 形成健康正确的舆论导向。例如让学生学习、背诵2001年11月22日由团中央、教育部等机构联合公布的《全国少年网络文明公约》:要善于网上学习, 不浏览不良信息;要诚实友好交流, 不侮辱欺诈他人;要增强自我意识, 不随意约会网友;要维护网络安全, 不破坏网吧秩序;要有益身心健康, 不沉溺虚拟时空。团中央等机构的意图是通过《公约》, 要全社会行动起来, 净化网络环境, 在网络上筑起一道网络德育长城, 建立一道百毒不侵的防火墙, 让我们的青少年文明上网, 茁壮健康成长。作为中学生, 通过学习《公约》, 提高学生道德修养, 引导学生从我做起, 文明健康上网。

2.充分调动学生这一主体。新课程改革的核心理念就是要在课堂中体现学生的主体地位, 在德育教育活动中, 我们同样也要把学生看成是具有选择性、能动性的主体, 只有这样, 学生才能在德育过程中根据自己已有的知识结构和自身发展水平来自主选择适合自己的内容和方法, 并自觉或不自觉的将教师传授的德育原理内化为自己的思想用于指导实践。学生对德育教育不是消极地被动接受, 而是充分发挥自己的主观能动性, 根据已有的知识结构、道德水平主动地同化外界的教育影响, 从而不断地改造着自己的思想道德品质, 提升和转变自我。这才是真正的德育教育, 是对人的主体性的唤醒与弘扬。

3.充分发挥任课老师的力量。作为一个班集体的重要组成部分, 任课老师在对学生进行德育教育活动中同样负有重要的责任, 特别是信息技术老师, 不只是通过信息技术课教会学生正确使用计算机进行实践操作, 同时还要引导学生形成正确的信息技术观点, 更要在计算机课堂上, 特别是在计算机房上课时充分挖掘教材中的德育元素, 对学生进行网络道德教育。同时, 作为信息技术的老师们, 还应建设富有特色的校园网络, 营造、创造健康的校园网络氛围。

当然, 作为非信息技术老师, 也要转变观念, 一方面主动学习网络知识, 努力提高自身的道德与技术水平, 充分利用网络;另一方面在教学中也注意引导“学生对各种信息的辨别能力、自我保护意识和自律能力等, 规范学生自我网络行为”在课堂上多引进现实的道德问题和道德案例, 让学生根据已有的道德知识去感受、判断、启发, 从而产生自觉实践道德的愿望。

4.充分调动家长形成家校共管。不少家长认为把孩子送到学校, 他们就没有责任了, 其实人的成长都会受到一定环境的影响, 学校、家庭、社会环境对青年学生思想道德的形成都有着重要的作用。在信息时代, 德育教育受到社会、家庭环境的影响日益增大。作为班主任我们可以通过学校的网站建设、家校路路通、家长QQ群、贴吧等多种形式, 加强家校之间的联系, 加强家庭和社会的德育教育功能, 从而建立三位一体的德育网络, 形成德育教育合力。

伴随着网络的发展, 青少年的网民人数大量激增, “网虫”的低龄化趋势加强, 面对网络的“双刃剑”作用, 亟待网络教育的加强, 提升青少年的网络道德功能。作为德育工作者, 我们有责任、有义务用我们的力量为中学生德育教育的发展贡献我们的绵薄之力。

参考文献

[1]团中央等.《中小学德育工作规程》.1998年4月1日起实行.

[2]李康平.《德育发展论》[M].北京:中国社会科学出版.2004.

13.班主任工作中的教育智慧 篇十三

一位教师对《班主任兵法》的评价是：教育很成功，方法很独特，思想很反动。

1、美国一位特殊学校的教师说：“孩子，不是你学不好，是我还没有找到教会你的方法!”。虽然，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”说的有点绝对，但是，我们可把把它做为我们的信念，我们的追求。

2、什么是兵法?刘伯承说：“没有别的秘密，就是不讲老规矩，不按老路子打，一切看情况，打赢了再说。也就是“兵者，诡道也!”

3、教育智慧

教育智慧是教师在教育活动中的一种系统的整合性的智慧。他是教育主体的教育境界，包含了教育理智、教育意识、教育能力、教育机智、教育艺术等，具有解决各种结构性冲突并善于将内外各种因素实现优化组合的能力。具体包括三个方面：1、具有与时代相通的教育理念;2、具有处于开放的、活跃的思维态势：不墨守成规，能打破线性思维的束缚;3、具有不断反思的内力。

4、教育眼光：教育眼光关注一切与生命成长有关的东西。这种眼光是教育眼光的一部分，而且是外在的那一部分，即外眼光。它是从围绕着儿童成长的各种外部环境和资源的角度展开观看。真正的教育者还需要内眼光，它投射到儿童成长的内过程中，试图发现和解决这么些问题：儿童的生命成长将经历那些阶段?在生命成长的不同阶段，在接触新知的过程中，不同类型儿童存在的问题、困惑和障碍是什么?怎样去解决它们?一个具有如此眼光的人，才可以称得上是具有真正的教育眼光的人。也正是基于这种教育内眼光，才可以将教育专业人士和非教育专业人士区别开来。

5、给学生讲故事，学生容易接受。班主任要收集教育孩子的故事，分类保存在电脑里，遇到什么事，调出什么样的故事。

6、不要轻易和学生开玩笑。要想学生尊重你，你先要尊重自己。

7、做老师，要看起来像个老师才行!

8、兵五常法!一个教师看到一篇文章《抚摸也是一种教育》，就抚摸班里一个和他有罅隙的`孩子的头，摸得孩子很不舒服，最后被家长告为骚扰。

9、教师要成为学生的偶像，要让学生佩服你，教师专业本领要过硬，要有亲和力，要做语言有特色的“麻辣教师”。

10、社会上的三种蛇：青蛇、白蛇、眼镜蛇。

11、班主任自保的策略：注重自身言行;公平处理问题;善待所有学生;成为学生偶像;幽默、关爱学生。

12、震撼式教育：沉疴用猛药;父性之爱;顿悟

震撼式教育必须建立在感化式教育的基础上。

治疗叫吃饭拖拉孩子的例子

惩罚孩子要注意：及时连贯;以温情为基础;尽可能杜绝;惩罚后向儿童解释原因。

13、早恋也是“早练”，也可以锻炼学生，处理得当，也有好处，因为荷尔蒙的力量很大!

14、教师要爱孩子不错，重要的是要让孩子感觉到你爱他们。有一个调查发人深思：问优秀教师：“你爱孩子吗?”百分之百的说爱，再问他们的学生：“你感觉你的老师爱你吗?”只有百分之十的孩子说爱。

15、控制师生之间距离的策略：

青年教师：保持――拉近――保持

老教师：拉近师生距离

管理距离：若即若离

14.班主任工作中的无为教育[范文] 篇十四

一、无为管理的认识

无为：无所作为；治：治理。无为而治：自己无所作为而使天下得到治理。原指舜当政的时候，沿袭尧的主张，不做丝毫改变。后泛指以德化民。（出处《论语.卫灵公》：“无为而治者，其舜也与？”）古代思想家老子“治大国如烹小鲜”，直至无为而治，如庖丁解牛，游刃有余，实乃管理的至高境界。思考老子的无为思想，对我们的班主任工作也具有直接的现实意义。

当前，相当多的空洞、枯燥的说教（包括学校与家庭）与青少年不断增长的自主意识之间的矛盾日益突出。在教育中，事倍功半、劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。现代社会管理的发展趋势是：给人以更多的尊重、更大的自主，同时要求人有更高的自觉、更严的自律。

“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。所谓“圣人处无为之事，行不言之教”。“不教而教”可称为教育的最高境界。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。

二、“无为”管理之于教师

（一）要求

现代教育要求发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，“主导”要促进“主体”的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。自我教育则应开发潜在的积极因素，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。

“无为”教育艺术对教师理论修养提出了新的要求：倡导学习教育哲学，提高教师理论修养，促进素质教育，增强德育实效。“无为”教育要实施“不教而教”，首要的要求是提高教师自身的素质。“无为”教育时常表现为无言与无形，甚至达到出神人化的境界，有人称其为教育的极致，实属教育艺术的高层次表现。教育者要呕心沥血，从创设情境到引导经历，从教化进入悟化，使受教育者在不知不觉中，获得新的感觉、新的体验，获得精神的升华，灵魂的净化。这一过程呼唤着“神品”教育艺术家，也指示着教师提高修养的方向。

（二）施加方法

1、身正为范

榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。学生善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。

2007年，我接了五（4）班，担任语文老师并兼做班主任工作。我自认为我对工作的态度是很认真的，我想这会对他们大有助益的。认真的态度体现在教师教育教学的每一个环节中，它比无论多少次的空洞说教都有效。几年的班主任工作让我明白了教师的一言一行对学生有不同程度的影响，对于教室里的卫生我养成了“弯弯腰”的习惯。每次上课前，我看到教室里的小纸屑，总是习惯性地弯弯腰。第一次在教室里弯弯腰后，我当时发现那位桌子旁边有纸屑的学生在被我捡了之后很诧异而且红了脸。我想她肯定在我的不经意的举动中学到了一些东西，如果换作一顿批评，那或许就没有这样的效果了。久而久之，学生也开始弯弯腰了，教室里的卫生工作自然进步了不少。

我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓“无为”的管理就是有所必为而有所不为。

2、培养自信

应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识如此，提高觉悟也必须有真切的体验。学生必须通过行为体验，方能感悟人生。北京有一位“十佳少年”，她从美国回来，是自己到学校办的转学手续，没有父母陪同。这位小学生的人际交往能力自然得到了提高。所以，有的教师说：“让学生体验成功是培植自信心的有效途径”，这是很有道理的。体验成功，实施“我行教育”，大大有利于提高学生的心理素质。

①对于身心尚未发育成熟的学生来说，在他们不断成长的过程中，常常有失败的感受与体验，从而一度沮丧，缺乏自信，没有勇气面对困难，这时教师宽容的态度、亲切的鼓励，将会重扬学生自信的风帆。（班主任工作）我们经常说起班级管理的民主问题，民主管理说得简单一些就是班主任不独断，不强制学生，而是积极听取学生的意见，让学生尽量地参与班级管理，无为的管理方式的根本点也就在此，它很好地体现了民主意识。

一位学生的个人愿望没有得到满足，向教师说了一痛尖酸刻薄的话。这位教师没做任何解释，只是给她写了一首小诗：

“土地宽容了种子，拥有了收获：

大海宽容了江海，拥有了浩翰：

天空宽容了云霞，拥有了神彩：人生宽容了遗憾，拥有了未来。”

学生收到后，沉思良久，突然笑了。她觉得生活真美好，自己很幼稚。

教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。

在班队活动开展中，当大家兴高采烈地展示活动记录与照片时，没能按原计划开展好的小队队员，容易情绪低落，失去成功参与活动的自信心。教师这时不是指责，而是宽容，帮助他们分析失败的原因，重新教给活动方法，并以爱迪生等名人的故事，鼓励学生面对困难和失败，大声说：“我能行。”使其懂得“没有失败者，只有放弃者”。对学生多一分宽容，让学生多一次机会，便多了一次成功的希望。

②对学生多一些赞扬，放大学生的优点和成绩，及时进行表扬、鼓励，来增强学生的自信心，让学生积极参与到班级的各类活动中，拥有主人翁意识。在一次班队干部评选中，大家都在议论，推选别人。一位在大家印象中并不出色的学生忽然站起说：“我选自己，因为我最近发言积极，字也写漂亮了。”同学们有的惊叹，有的甚至有点讥笑他，教师则鼓起掌来，大大赞扬他的勇敢，让其他学生该表现自己时，就应这样挺起胸脯，充满自信。并教会学生在成功时夸自己一声“我真棒”，给自己写得美的字上画朵花等。在赞美中使学生拥有积极的自我意向，迈向成功。

③给学生提供施展自己才华的机会，引导学生在实践中成长，体验成功是培植自信的有效途径。在体验中获得了“我行！”自信意识的增强。为战胜胆怯，一位母亲让她五年级的女儿买10张《北京晚报》，再按原价卖出去。半个小时过去了，孩子张不开嘴。经过思想斗争，战胜了虚荣，开始大声吆喝，终于把报纸卖出去了。在闹市区卖报，这是一种情境活动。孩子受到了磨炼，体验了成功，得到了单靠说教不可能有的思想收获。

为了让每个学生都满怀希望，充满自信，以坚实的脚步走向更高层次的成功，教师需帮助学生制订切实可行的实践目标，让学生在不断实践中，不断地体验成功的喜悦。这种喜悦会激起更大的动力，也更增强了学生的自信心。如引导学生参与环保实践，别认为环保都是些大人的事，学生体验到了“小人”干“大事”的愉悦，在实践中，师生共同成长，通过行动，赢得自信，体验成功。

在这个以人为本的教育大潮中，放飞孩子，让自信成为他们有力的双翅，任其在大自然中自由翱翔，体会人生百味，体验成功的喜悦。

3、倾听心声：

倾听，是一门艺术，也是一门学问。是一种心与心的对话，是一个灵魂和另一个的激荡，是师生间沟通的桥梁，是建立和谐的师生关系的基础。教育者虚心、认真听取教育对象地坦诉，促使对方在宣泄中实现自我心理调节。当人产生心理冲突时，自然的需求就是要找人诉说。

真正的倾听比语重心长的教育更有作用。所以说，作为班主任必须学会倾听。与学生做个“知心朋友”，让学生乐意把心里话对你诉说。学生很多的烦恼与忧愁，其实在于他们的内心和行为得不到成人的理解。善于倾听的教师，在学习上是学生们佩服崇拜可以共同探讨协商的偶像，在生活中是学生们可以求助、可以信赖、可以交心的大朋友。教师要放下架子，蹲下身子，主动地和学生交朋友，积极参与或赞同学生的一些建议、意见。教师要经常有意做个求助者，向学生征求意见或寻求帮助，让学生深切地感觉你真心把他当朋友，你就是他性趣相投、志同道合的朋友，这样他就可以向你敞开心扉。在课下和学生单独交谈时，要注意循序渐进的策略，可以先和学生拉拉家常话，随便聊聊班级或家庭的情况，也可以设计一些学生感兴趣的浅白问题，如“老师这样讲课，你能适应吗？”、“我想组织一次文娱活动，你有什么好建议？”等，引导学生把真实想法、看法告诉你，在友善、温情的气氛中，逐渐做深入的交流。学生只有在把你当成知心朋友时，才愿意把心里话对你说。

倾听，就是为了了解学生的真实心声，从而给疑惑者以解释，给困难者以援助，给失落者以鼓励，给徘徊者以心灵的点拨。因此，教师在耐心倾听时，还要特别注意抓住对方放映出的问题，予以灵活巧妙地引导或化解，要设身处地感受学生的体验，用真挚感情引起学生的共鸣，从而让所有的孩子健康快乐地成长。

4、耐心等待：

“耐心是伟大的老师”，为了取得教育的实效，往往需要等待。

①等待学生知识的增长，这样很多靠苦口婆心的口头教育的道理就会不攻而破。在现实生活中，很多学生不能理解自己的父母亲的良苦用心。品德与社会课本中有这样一块内容：让学生了解生命的由来。课后，我布置学生回家和父母探讨生命的由来问题。第二天反馈的消息是这样的：很多家长都讲述了十月怀胎的艰难，为了保胎不挤公共汽车上班，坚持步行顶风冒雨；为了保胎感冒发烧不敢多吃药……一系列的话语强烈震撼了学生的心灵，使他们懂得了孕育生命的艰难，悟到了孝敬父母、珍惜生命的道理。学生们不约而同地道出了自己的心声“妈妈，您辛苦了。长大后，我会报答您的！”“妈妈，您真伟大啊！我爱您，妈妈！”一句句朴实的话语，充满了对生命的敬畏，自然，家长的良苦用心就得到了理解。

②教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。

一位学生是音乐爱好者，了解许多乐器知识。一天，我发现他的情绪不高，但没有直接询问，而是对他说：“今天老师听到一段美妙的乐曲，真想知道是什么样的乐器弹奏出如此美妙的音乐！你能帮忙听听吗？”学生答应了。听着动听的音乐，他的表情告诉我他的内心起了波澜，心情愉悦了不少，听完我和他探讨起来，他滔滔不绝，显示了丰富的知识。

三、“无为”管理之于学生

教师的“无为”正是为了学生的“有为”，教师的“无为思想”，其核心正是学生良好的自我教育，而良好的自我教育是实现学生个性发展的前提。可现在的教育实际中，班主任普遍存在“过度教育”现象。心理学告诉我们，督促是学生丧失动力的主要原因，在班主任长期的督促与竭力负责下，学生的内部动力难以发展，事实中在学校被督促的人一般是“差生”。

青少年的成长是从他律逐步进入自律。“无为”教育艺术展现的是教育者导演的以学生为主体的自我教育。一个人的成长过程中，总会有做错事的时候，人非圣贤，孰能无过？在错误中不断获取教训，积累成功的经验，才能够使自己不断进步。在无形无象，但有声有色的无为教育中：学生的自主意识会大大增强，身心健康水平、智慧和悟性都会有新的提高

1、不知不觉中受到教育。从教几年中，新接的班级中总是在我讲解题目时不认真听讲，结果其他学生都订正好的时候他却订正不出来了。为了他不抄袭到答案，讲完题目我就把他叫上来，坐在我的旁边订正，我告诉他允许翻书，不过订正的时候不能再看。几次下来，我发现他的作业准确率高了，他背书的速度也快了。没有批评，没有责备，学生不仅改正了不认真听讲的坏习惯，还找到了取得优异成绩的好方法。

这不正是“无为”创造了孩子的“有为”吗？这不是比空洞的说教高超得多吗？这是“无为”教育艺术的典型事例。用心构思，去创设一种情境，引导一种经历，让学生和孩子真正成为教育的主体，在实践进行自我教育，得到感悟，完成精神的升华。

2、能主动接受教育。

教师自身的素质有时候是学生接受教育的一个重要原因。我的一个同学自幼学习书法，练得一手好字，她告诉我她每次在黑板上工工整整地写字，学生都会欣赏起她优美的书法。她的字，给学生留下了终生难忘的印象，也激发了学生的学习兴趣和进取精神。由于敬佩，在学校中学生模仿老师的字，文如其师，字如其师的现象相当普遍。“字”令学生终生受益，可见“无为”教育艺术的魅力。教育意识在“有”“无”之间的转换。最有教育艺术的是，作为被教育主体的学生，在没有意识到被教育的状态下，不知不觉受到教育，这可谓“不教而教”。

3、对比中认识自我学生在事件或情感对比中，找到差距，心灵受到震撼而猛醒、开悟。没有比较就没有认识，没有比较就没有教育。反差越大，给人的印象越深。在反差中，发现道德境界的高低，自然产生羞愧、自责，从而获得认识的飞跃、精神的升华。

“无为管理”并不是取消管理，而是管理进入更高层次和更高的境界，人人都是管理者，都是重大决策的参与者，也是决策的执行者。班主任支持、指导、协调学生的工作，激发学生的智慧。搜集集体智慧，大家共同出谋划策，形成一种“无为管理”的管理理念。管理达到如此境界，才能使班主任摆脱日常事务，纵观班级，筹谋大计。貌似无为，事实是更加有为，更加有效率。

四、“无为”管理的憧憬

15.基于情感教育的班主任工作谈 篇十五

关键词：班主任,情感

在教育教学过程中, 教师以“教”的热情去激发学生“学”的激情, 就会产生情感共鸣, 从而“亲其师, 信其道”, 达到知、情、意、行的和谐完美。

一、班主任工作中, 亲近学生有利于师生心灵交流

班级管理中, 教师的表情、动作、眼神无不与学生建立着广泛的交流和碰撞, 要体现平等民主, 教师的一言一行都会感染学生, 影响学生, 使学生情感愉悦, 精神振奋, 消除学生紧张情绪。有道是:眼睛是心灵的窗户, 教师若善于用眼睛走近学生的心灵, 或暗示、或提醒、或鼓励、或支持、或赞美、或信任, 对学困生、后进生以期待、信任的目光, 会使他们看到希望、增添无穷的力量。亲近学生也会让学生对老师产生亲近感, 学生的活动, 学生也会主动邀请老师参加, 教师参与其中, 认真倾听, 真心真意对待学生, 思学生之所思, 想学生之所想, 走近学生心灵深处, 探求学生内心渴望, 增进师生间情感交流, 使教育做到有的放矢, 因材施教。

二、班主任工作中, 饱含深情的语言有利于师生情感互动

在教育教学活动中, 教师饱含深情, 风趣幽默, 生动形象的语言最能使学生乐在其中, 从而陶冶学生的性情, 美化学生的心灵, 引起学生的共鸣。若班主任工作中语言简单, 甚至粗暴, 条条款款, 要求学生要怎么做, 学生说不准会产生逆反心理, 与班主任抬杠, 班级活动可能难以开展, 与学生单独交流, 可能不欢而散, 难以达到预期的效果。所以班主任平时要锤炼自己的语言, 掌握必要的语言艺术, 教育活动中, 教师的语言以饱满的热情, 或高亢热烈、或深沉凝重, 或惊涛骇浪、或柔声细语, 感染学生, 有时可能会收到意想不到的教育效果。

三、班主任工作中, 联系实际生活有利于丰富学生情感

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“把知识加以应用, 使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量, 这是兴趣的重要来源。“这就要求教育者要联系社会生活实际, 从而使学生获得情感体验的重要性。在教育学生爱惜粮食、节约水电时, 让他们认识到节约资源, 就是保护生态;爱护环境就是保护自己的家园, 珍爱自己的生命, 同时使他们认识到我国资源环境等方面面临的严峻形势与挑战。

高尔基曾经说过:“谁最爱孩子, 孩子就爱他, 只有爱孩子的人, 他才可以教育孩子。”这就是说, 作为教师必须热爱学生, 必须尊重学生、理解学生, 才能同学生建立起融洽的师生关系。因此要达到师生情感相通必须注意以下四个方面的问题:

1、以情入手, 尊重学生人格

学生最不愿意与看不起他的人打交道, 因此尊重学生的人格在建立师生融洽的关系中显得尤为重要。班主任要建立起正确的学生观。一方面, 教师要把学生当作与自己地位平等的人来看待, 对待学生的弱点、缺点以及错误, 要给予真诚的、热情的、严肃的同志式的批评、教育和帮助, 而决不能歧视、讽刺和挖苦, 否则就会伤害学生的人格和做人的尊严。另一方面, 教师应尊重学生应有的权利, 要充分相信学生, 发挥学生的创造力和自我管理的能力。对班级各项活动的组织要充分放手让学生去做, 如主题班团会、运动会、班干选举及班级日常工作都应听取学生的意见, 使学生在被尊重的同时, 学会尊重别人, 从而拉近师生间的距离。如果一切都由班主任一手包办, 不尊重学生的意见, 不给学生各抒己见的机会, 不给学生参与班级管理的机会, 久而久之, 学生便会对班主任产生不信任感, 进而导致逆反心理的形成, 不利于师生间的情感沟通。

2、以情入手, 贵在理解

“理解万岁”这个口号在当今的学生中很受欢迎, 这表明当今的青年学生具有与成年人沟通、填平代沟的良好愿望。因此, 班主任要在尊重学生的基础上理解学生。如何才能做到理解学生呢?行之有效的办法就是与学生交朋友, 放下架子, 改变那种“居高临下”的传统模式, 进行心理换位, 从学生的需要和期望价值来考虑问题, 而不能想当然, 不能用自己当中学生时的想法来简单地代替当今中学生的想法, 否则就会引起学生的反感, 而堵塞班主任进一步了解学生, 获得学生信任的道路。班主任只有与学生交知心朋友, 用真情去打动学生, 学生才愿意向老师吐露心底的秘密, 教师才能窥测到学生的内心世界, 获得教育学生的最好契机。

3、以情入手, 严格要求

我们强调师生情感相通, 并不等于放弃教师的职责, 甚至姑息学生的缺点, 而是既要真诚亲切地对待学生, 又要对他们进行严格要求。严格要求与尊重信任是辩证统一的。严格要求本身就包含了对学生的信任和尊重, 因此, 从情感入手, 基于对学生的尊重和信任而提出的严格要求才能促进学生克服困难, 自觉履行教师的要求, 在履行要求的过程中, 逐渐形成坚强的意志和性格。没有严格的要求就没有教育, 对班主任来说, 只有在尊重学生的基础上严格要求学生, 才能获得学生的尊敬, 建立起自己的威信。如班级各项规章制度的制订和实施就是对学生进行严格要求的过程, 这种严格要求的提出必须有利于学生身心健康、学习进步及思想成熟, 而且在实施过程中只能疏导, 绝不能压服。尤其是对待犯错误的同学, 更要采取学生乐于接受的批评方法。

4、以情入手, 一视同仁

班主任与学生进行情感沟通, 与学生交朋友, 本是很正常的事, 但在一般情况下, 班主任往往只注意、重视与那些品学兼优的好学生交往, 而忽视了那些学习不好甚至调皮的学生, 更谈不上与他们交知心朋友了。然而著名的心理学家和教育家戴尔·卡耐基在谈人的需要时提出:人们大都“渴望被肯定”。那些差生尤其需要老师及时发现和肯定他们的进步。

那么如何才能发现差生的点滴变化呢?这就需要班主任积极并且经常地参加到学生的活动中去, 经常亲密无间地与学生促膝谈心, 对好学生和差学生一视同仁, 尤其是对差生要多投入一份爱心, 多加一份注意, 了解他们对周围事物的看法, 把握学生的思想脉搏, 针对学生的个性差异, 精心观察, 善于研究, 及时发现他们身上的闪光点并加以鼓励。同时还应向学生阐明自己的观点, 那就是任何一个人没有天生的好坏之分, 在老师的眼里没有固定的优生和劣生, 大家要用实际行动向老师证明你是什么样的学生, 从而使学生卸下沉重的思想包袱, 轻装上阵。

16.谈班主任工作中的素质教育论文 篇十六

关键词：教育激励；高中班主任；管理工作

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0241-01

美国哈弗大学的心理学家威廉·詹姆斯在激励研究中曾经发现：一般情况下，人的能力可发挥到20%--30%，而受到充分激励后，其能力可发挥到80%--90%，相当于激励前的3--4倍。因此教育管理者，尤其是班主任，应重视激励教育的作用，掌握激励教育的内容，认真研究对学生进行激励教育的方式方法，在班级管理工作中建立起一套行之有效的教育激励机制，这不仅能够有效的促进学生的发展，同时还能够调动学生学习的积极性，最大限度的激发起学生的主观能动性、满足学生的各种需求。

一、什么是教育激励

所谓教育激励指的是能够对处于教育活动当中人们的需求来有效的激发和创造动机、调动学生的积极性，从而达到教育目标的一个动态过程。但实际上，教育激励的定义是非常丰富的，笔者根据大量的资料阅读将教育激励定义为：所谓的教育激励指的就是作为教育者为了实现对学生需求的满足而对学生动机的激发和调剂，有效的调动学生的创造性及积极性，使学生的学习能够朝着教师期望的方向发展。这里的教育目标指的是德智体美劳等方面的发展。

二、教育激励的原则

教育激励是为了最大限度的满足学生这一主体的需求，从而不断的提高学生的生活和学习热情，但是教育激励在实施的过程当中需要严格的遵循下面几点原则来进行：

1.公平原则。在班主任管理工作中对学生开展的教育激励是需要公平的生存环境的，不仅要在激励手段、激励目标、激励方式上公平，还需要在激励结果认可、激励机会上达到公平。在激励中不但要注重绝对公平，还需要兼顾到相对公平，否则教育激励也就会失去其应有的作用和效果。

2.持续原则。学习是一个持续性的过程，作为班主任，就要注重激励本身所应该具有的连续性。另外，由于教育政策是动态的，有着很大的随意性，但是教育激励制度不应该出现过大的变动，而是应该有着持续性和稳定性。

3.灵活原则。群体、个体、激励的时间及地点等的不同也应该灵活性的制定激励策略。激励策略不仅要和学生的要求相匹配，还需要依据学生的实际情况来进行激励策略的制定。所以作为班主任来说，采取灵活性的措施、实施灵活的激励措施，能够使得教育激励取得更好的效果。

三、教育激励对于班主任管理工作中的作用

1.教育激励能够满足学生的安全需求。在马斯洛的理论中，安全需求属于第二个层次，高中学生的安全需求主要是学生高考后的去向，以及在校期间的生活、学习环境，这是高中生对安全需求的集中体现。所以在高中生的教育管理中对学生的教育激励能够有效的满足学生的安全需求。

2.教育激励能够满足学生的情感需求。学生的情感需求包括对友爱、归属感的需求，其与一个学生的教育、心理、生理等都有着很大的关系。当前学生阶段位于情感需求第一位的是渴望得到老师的关心，位于第二位的情感需求是团队对其的接纳以及良好的人际关系。

3.教育激励能够满足学生的尊重需求。学生的尊重需求分为内外部尊重两种：内部的尊重指的是学生希望在不同的情境中能够独立；外部尊重指的是学生希望自己受到他人的高度评价和信赖。具体到学生，主要是希望在自己的学习和生活圈当中得到他人的认可，而这种认可主要是通过学习成绩来获得的，教育激励则正好满足了学生的这种需求。

四、班级管理工作中存在的问题

在21世纪，为了有效的提高教育质量，好多学校都在一直努力建立一套行之有效的监督管理体系和质量保障体系，各班主任，尤其是高中班主任，也在不断的进行教育激励的实施和落实，但是在班级管理工作的过程中却出现了各种各样的问题。

1.外部原因。当前，国家加大了对教育的投入力度，尤其是对偏远省份的学校，但是由于地域等方面的限制，相应的学生培养模式趋于单一、教育质量无法实现平衡。

2.学校的问题。创新是当前我国教育进行人才培养的关键，但是由于受传统的教育观念的影响，以及教学条件的限制，使得教学创新能力从根本上受到制约。另外，教师在理论和知识结构的联系上有很大的缺陷，这就使得我们的教育管理创新实践陷入了困局当中。

3.学生自身的问题。首先是因为有的家长和学生仍然存在着轻视教育，看中眼前利益的旧观念，对知识的学习重视程度不够，学生自身知识的不足，导致了各学科之间渗透不足，无法做到知识有效的融会贯通。其次，学生自身创新意识不足，在学习上存在急功近利的态度，不注重知识学习的质量，这就导致了创新学习较少。

五、在班主任管理工作中引入教育激励的方法

笔者认为，当前在高中班级管理工作中引入教育激励的主要方法有以下几点：

1.建立奖励机制，注重奖励评定的多元化。学校应成立校级的奖助管理委员会，建立一定的奖励机制，对通过评比认定的管理工作突出的班主任和品学兼优的学生给予一定的奖励，这样既是对师生成绩的认可，也是对师生今后工作、学习的一种激励。当前，学校或班级对学生优劣的评定多依据的是学习成绩，这种评定看似较为公平，但是却和当前的教育理念是不相适应的，故笔者认为应该加入德育的评定标准，保证评定的多元化。

2.加大对学困生的激励力度。在班级管理中，要注重对学困生的转化工作的实施，多给他们提供表现的机会，多让他们体验成功的欢乐，以帮助他们找回自信。比如把一些适合他们的简单容易的问题留给他们做，把一些活动的组织工作让他们去做，暗示他们学习能力在不断提高，引导他们充满自信，充满希望的去面对学习，面对困难，面对将来的人生之路。

除此之外，我们还可以采用榜样激励和情感激励、语言激励等措施，给学生构建舒畅的学习氛围，调动他们的学习热情，使他们主动参与到教学活动之中。

参考文献：

[1]刘建峰.优化激励教育，促进学生全面可持续发展[J].才智.2016（23）.