初一语文上册春教案

初一语文上册春教案（10篇）

1.初一语文上册春教案 篇一

一.预习

1.找出课文中的生字词，查字典，给这些生字词注音并解释。(要求找出来的词见P54)(用“语言积累”本，第二天交)

2.从上述词中任选三个，组成一段100-200字的文章。(放入周记本，用大作文本，每周一交。至于篇数，学几课就有几篇)

格式：第一行中间写课题名字，第二行写所选的词，第三行空两格写正文

3. 标注自然段，朗读课文，思考练习一问题。就课文不理解之处质疑。

二.导入

1.作家作品(见课题右下)

(略)朱自清(1898-1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。19毕业于北京大学哲学系。“五四”初年即创作新诗。后业任清华大学中文系教授，转向散文写作，并开始研究中国古典文学。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。(红笔记作者旁)

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

2.导语

“一天之计在于晨，一天之计在于春”，春天以她的花卉争荣让我们感到勃勃生机，春天以她的创造力，让我们感到无限希望。从而鼓励人们在大好春光里辛勤劳作，奋然向前。现在就让我们一起走进朱自清笔下的《春》。

三.正课

(一)整体感悟：以诵读理清作者思路。

1.朱自清的《春》是一曲春的赞歌，同时也是一首抒情诗，一幅风景画。反复诵读课文，去细心品味课文中描写的江南春景。(这实际上也就在完成练习一)

在诵读之前，听老师讲析诵读指导。

诵读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。 诵读可分为四个步骤进行：(抄在课题之上)

一是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。

二是感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。

三是涵咏性阅读，深入到作品的意境之中，细细地涵咏品味，可采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。

四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。

(以上诵读内容作为口头家庭作业完成)

2.听配乐朗读，要求抓住作者的感情线索，理清作者的思路，然后据此给课文分段并写出段意。

析：作者的思路是与作者的感情发展线索一致的：春天尚未来临，热切地盼望她的到来;待到她降临人间之后，则尽情欣赏这美好的大地回春的景象;最后以赞美春作结。故：

感情线索：盼春——绘春——赞春 (板书)

析：据上我们可把文章分成三部分(见书)

(二)品读·赏析

1.1节写盼春，运用了什么修辞手法?表达作者什么感情?(见本节书)

2.在第二自然段中带Δ词分别写出了春的什么?(见书间)

3.从中可看出这一自然段是宏观勾勒春天还是微观绘春?在结构上起什么作用?(节意)

4.课文从第三自然段开始微观绘春，绘有五幅图画。现在请同学们看到第三自然段，这段细绘春草图。文中Δ是描写春草什么?(见书间)总体看这节抓住了春草的什么特征?(节意) 完成练二1

5.第四自然段用了什么修辞来描绘春花图?(见书间：拟人、比喻、排比、联想)，写出了春花的什么特点?(节意)

6.如果把第四自然段分成两层，应怎样分?(见书√ )由此可看出本段描景的顺序如何?(本节书左)

2.初一语文《春》教案 篇二

一、教学目标

1.赏析语言，体会文章的语言技巧，学会并运用比喻，拟人，反复的修辞手法，赏析其对称排比的短句短语和叠词的运用；

2.品味语言，感受其轻巧，活泼，清新，童趣的语言特色； 3.通过反复诵读，体会作者赞美春，热爱春的情感； 4.通读文本，整体感知课文，概括文章的景物图；

5.学习本文写景的方式，点面结合，虚实结合，触嗅听觉结合的手法 6.培养对大自然的热爱之情

二、教学重点

1.赏析语言，体会文章的语言技巧，学会并运用比喻，拟人，反复的修辞手法，赏析其对称排比的短句短语和叠词的运用

2.学习本文写景的方式，点面结合，虚实结合，触嗅听觉结合的手法

三、教学难点

1.品味语言，感受其轻巧，活泼，清新，童趣的语言特色； 2.培养对大自然的热爱之情

四、教学课时：两课时

五、教学过程

第一课时

（一）音乐导入

播放《春天在哪里》歌曲，请同学们赏析

师：同学们，在欢快的儿童歌曲中，我们走进春天。每个人对春天都有不同的印象，在老师眼里呀，春天就是烦人的牛毛细雨，淅淅沥沥下个不停，好久不见阳光，天气的糟糕甚至影响心情的舒畅。你们说说，在你们印象当中，春天是怎样的呢？

生：······

师：今天我们要一起走进作者朱自清先生眼中的春，请同学们带着开头咱们欣赏的歌曲那种欢快的童心一起大声地朗读文本。

（二）整体感知，明确情感基调 1.了解作者

师：同学们，欢快么？开心么？高兴么？是不是像春游一样让人激动呢？没错，这就是朱自清笔下的春。你们看看（出示朱自清的头像），这么一个大孩子，竟在心里藏着如此可爱的童心呢！

朱自清，咱们以前从未接触过的作者，同学们通过预习，谁能给老师介绍一下他，大家来说一说。

生：······

明确：朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦（名）

浙江绍兴人（地）

1898-1948（时）

作家、诗人、学者、教授、民主战士（评）

参加五四运动，新文化运动（事）

《春》、《绿》、《背影》、《荷塘月色》、《匆匆》（作）

师：是的没错，这就是大文豪朱自清。本文我们将要学习的课文，是朱自清写于1932年，这个时候的朱自清，漫游欧洲归来，不久便与陈竹隐女士结为夫妻，同年9月出任清华大学中国文学系主任；1933年4月又喜得贵子，心境非常愉悦，所以，我们在阅读这篇文章的时候，总是能感受到轻快活泼的气息以及作者内心乐观向上的情绪。2.听读课文，感知情感

接下来，老师请同学们闭上双眼，想象着小学时候大家春游的场景，认真地聆听课文录音。

春天来了，天气暖和了，学校组织一场春游，同学们可开心了。闹的闹，笑的笑，不等老师宣布组织队伍，就聒聒躁躁地嚷起来，想着带什么零食去，带什么手游去。春天可真让人激动呀！

（播放课文录音）

（1）大家感受到了什么？

欢快、活泼、轻盈、清新、童趣 感受到朱自清对春天的喜爱和赞美

（三）细读文本，感受语言

（1）接下来，请同学们默读课文一二自然段，等会大家来说一说，你从哪里感受到作者的欢快、活泼和童趣 明确关键词：

① 盼望着（引导学生们联想小时候对春游的渴望，春游前一晚睡不着的激动）

② 脚步，睡醒（运用拟人，从孩子的视角写春天）③ 欣欣然（心情愉悦，充满期待地张开双眼）（拓展美剧西部世界主人公醒来的瞬间，满脸对世界满是期待享受的表情“有些人选择看到世界的丑恶，我选择看到美”）

④ 朗润，涨，红（用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。三个简洁的动词，形象生动地写出了春景色特点，紧凑的排比句更表达内心向上昂扬的心情）

（2）自由读三、四、五、六自然段，说说哪些语言最使你感到春的愉悦，应该要怎么读，更能表达出愉悦的情感？ 指名学生自由回答，注意如下朗读指导 明确：

① 排比短语的节奏要读的紧凑，增加情绪的活跃感和欢快感

② 排比短语的语音语调要逐步加重，表现情绪的向上昂扬，欢快激动 ③ 拟人字词要读出生动活泼，稍微重音，带有感情，读出字词的含义（如：钻、抚摸）

（3）哪些关键词让你觉得写的特别好？

花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地“闹”着：“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。小草儿也清得逼你的眼：一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。（4）大家觉得这段写景的语言描写有哪些特点？思考一下 明确：

运用比喻和拟人，生动形象

运用大量的叠词，欢快，活泼，灵动

运用大量对称或排比的短句、短语，节奏欢快、活泼

（5）大家有没有发现文中哪个虚词用的特别多？删去好不好？加入中心语好不好？ 明确：的

嫩嫩的、绿绿的（删去，体会表达效果不同，明确节奏的停顿和强调意味）一大片一大片满是的（删去，体会表达效果不同，明确节奏的停顿）风轻悄悄的，草软绵绵的（删去，体会表达效果不同，明确节奏的停顿）

红的像火，粉的像霞，白的像雪（加入中心语，“花”体会表达效果的不同，明确排比中的字短语省去中心语，强调突出的重心在花色，简洁轻快的节奏）有名字的，没名字的，散在草丛里（加入中心语，“花”体会表达效果的不同，明确简洁轻快的节奏）

（6）用上老师指导的朗读技巧，再次朗读课文，表达出春天的轻快、活泼，感受作者愉悦、欢快的心情。

师指名学生朗读，点评，再读，评出优秀朗读之星。

（四）总结

这节课我们带着春游的心情和朱自清先生的散文来一场美好的邂逅，我们感受到春天里的欢快，春天里的愉悦，春天在哪里？在小朋友的眼睛里。这句话说的特别好，当我们怀着一颗纯真美好的童心去看待这个世界，那么一切都是美好的。就像在朱自清笔下的雨，他叫你别恼，叫你用孩子般的好奇心去体会，看！像牛毛，像花针，像细丝！下节课呢，老师与想与大家一起，带着这般童心，架上想象的翅膀，一起去看待世界。

第二课时

（一）旧课导入 上节课，老师带领大家品味了本文的语言特色，感受了朱自清清新、活泼、轻盈、童趣的笔调下描绘的春景。那么老师说了，这节课，想和大家继续带着这般童心，插上想象的翅膀。谁能猜猜我们今天要学习什么？ 比喻拟人句

（二）快速浏览课文，找出文中的比喻拟人句

（1）东风来了，春天的脚步近了。运用了拟人的修辞手法，形象地宣告春天到来，表达喜春之情。

（2）一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。运用了拟人的修辞手法，写出了春回大地、万物复苏的情态，画出了春的轮廓。

（3）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。运用了用拟人的修辞手法，写出了春花竞相开放的情景。

（4）红的像火，粉的像霞，白的像雪。运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春花争艳、万紫千红的情景。

（5）散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。运用了比喻、拟人的修辞手法，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。

（6）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。“吹面不寒杨柳风”运用了引用、借代的修辞手法，写出春风的温暖。“像母亲的手抚摸着你”运用了比喻、拟人的修辞手法，写出了春风的柔和。

（7）像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。运用了比喻的修辞手法，形象地写出春雨的细密。

（三）即学即练

改写下面“老掉牙”的比喻句，使它有创意。1.那些树像一排士兵。

（那些树孤独地守候在村口，如一位慈祥而又温和的长者，怀着旧，默默地等待着人们的归来。）

（那些树犹如奇妙导弹爆炸后的一朵朵绿色的蘑菇云。）

（那些树像一群小学生，站得端端正正的，原来它们被“老师”叫罚站啦！）2.太阳像个大火球。

（太阳是天空的伤口，过于灼热，而久久无法愈合。）

（太阳是蓝天送给我热情的吻，被它亲了一下，我害羞得整个脸都红了。）（太阳像不停转动的轮子，每天都在为下一个明天不知疲倦地奔波着。）3.花儿在向我招手。

（花儿伸展着四肢，从花苞中害羞地探出头来。我来到花旁，花儿发现了我，不好意思地对我笑了笑。）

（花儿被风吹得无可奈何，有气无力地对着我苦笑。）（花儿仰目朝天，在向天空许愿。）

（四）分析写景角度

1．第三自然段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？

明确：第一句是从“点”上描绘；第二句是从“面”上描绘；第三句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐；第四句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面)2.作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。3．春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来从听觉的角度来写，鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，仿佛让人听到春风的柔和。

4．作者绘“春雨图”时，写景的层次上有什么特点？

明确：这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，描绘出一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱之情。

（四）理清作者写作思路，概括总结

1．课文主要是从哪些方面来写“春”的？你能划分出文章的结构层次吗？ 明确：全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。作者运用总分总的结构，第一至二自然段盼春，第三至七自然段绘春，第八至十自然段赞春。

2．细读第三至七自然段，交流讨论：作者具体描绘了春天的哪些景物？如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？

明确：作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。

（五）教师板书总结

春草图

春花图比喻

点面 春

（二）绘春春风图春回大地 生机勃勃 拟人

虚实

反复

触嗅听觉 春雨图

排比

动静 迎春图

（三）赞春——新、美、力

（六）布置作业

本文是一篇春意盎然的写景美文，怎样描写景物，本文第四自然段给我们做了一个很好的示范：既有实写，又有虚写，综合运用多种修辞手法。请你仿照课文，自选景物，采用虚实结合的方法，写一段描写景物的文字，300字左右。

3.初一语文第一课春预习教案计划 篇三

1. 给下列加点的字注音或根据拼音写汉字

朗润( ) 抚摸( ) 抖擞( ) 撑伞( )

liáo 亮( ) yùn niàng( )黄 yùn( ) suō 衣( )

3. 指出下列句子所用的修辞手法：

⑴“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。( )

⑵他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。( )

⑶野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呼眨的。( )

⑷打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。( )

⑸一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。( )

4.文学常识

(1)《春》的作者是 ，字 ，江苏 人。

(2)《春》是一篇优美的 散文，全文可分为 、、三部分。

(3)“吹面不寒杨柳风”这 写的《绝句》中的诗句。杨柳风，指 。

【综合运用】

5.按照《春》最后三段的句式，为“秋”写三句话。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。

仿写：

秋天像 。

秋天像 。

秋天像 。

6.桃红柳绿，春来到。春光灿烂，春风和煦，春雨滋润……人们对春天极尽赞美之情。班级里准备出一期以“寻春”为主题的墙报。请你负责并完成以下工作：

(1)请你围绕主题为黑板报拟定两个富有创意的栏目名称。

_______________________________________________________________

(2)下面是同学们收集的有关描写春天的诗句，请你仿照示例，给其它三组拟上一个题目。

示例：清风吹麦垄，细雨濯梅林 (南朝·陈·张正见《陪衡阳游耆阇诗》)

题目：和风细雨图

①“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”(宋·叶绍翁《游小园不值》)

题目：

②烟红露绿晓风香，燕舞莺啼春日长 (宋·苏轼《锦被亭》)

题目：

③鸟语花香变夕阴，稍闲复恐病相寻 (宋·吕本中《庵居》)

4.初一语文上册春教案 篇四

1、能有感情的朗诵诗歌，体会诗歌的意境美。

2、了解春天的特征。

3、学习简单的诗歌创编。

活动准备：

图片、磁带

活动过程：

1、欣赏诗歌《春在哪里》。

出示图片，幼儿欣赏录音。

现在是什么季节？春天在哪里？翠柳（牡丹、燕子）是怎么说的？为什么这么说？

教师引导幼儿再次欣赏图片，并鼓励幼儿说一说春天的特征。

2、创编诗歌《春在哪里》。

你见过的春天是什么样的？你能像诗歌里那样谈谈你知道的春天吗？

教师示范创编。如：迎春花说：“春天在我的枝条上，瞧吧，迎风吐香！”引导幼儿仿照诗歌的句式创编诗歌。

3、画一画：春天时的我。

春天其实也在我们身上。想一想，和冬天相比，春天给你带来了什么新变化？（如衣着等方面）让幼儿画出春天里自己的样子。

诗歌：《春在哪里》

翠柳说：“春天在我的衣服上，瞧吧，绿叶飘荡！”牡丹说：“春天在我的花蕊上，瞧吧，艳丽芬芳！”燕子说：“春天在我的翅膀上，瞧吧，万里飞翔！”风筝说：“春天在我的线儿上，瞧吧，迎风直上！”湖水说：“春天在我的浪花上，瞧吧，哗哗歌唱！”春在哪里，太阳公公开了腔：“春在大地上！”

活动反思：

在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？

5.初一语文上册教案 篇五

1、知识与技能

学习本文把化石拟人化和前后响应的写法，了解诗歌的有关知识。

2、过程与方法

反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏、韵律美。

3、情感、态度与价值观

要培养起学生爱科学爱文学的思想感情。

重、难点与关键：

1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏、韵律美。

2、调动联想和想象，理解诗歌的内容。

课前准备：

教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料;有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。

教学时间：1课时

教学设计：

一、精心导入

1、今天我给大家带来了一组图片，请大家欣赏。(出示多媒体)

2、让我们共同研读一首歌颂化石的科学抒情诗《化石吟》。

二、检查预习情况

1、简介作者

2、根据拼音写字或给加点的字注音。

3、读词、理解词语。

奇幻：出人意料的，充满变幻的。 乌有：虚幻，不存在。

裹藏：缠绕着藏起来。 引劲长吼：伸直脖子大声吼叫。

海枯石烂：直到海水枯干，石头粉碎，形容经历极长的时间。

日转星移：形容发生极大的变化。

3、抽生分节朗读课文，读后评价。

三、诵读课文，感知内容

1、(过渡)《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。

2、有感知才有思考，请同学们朗读课文。

3、好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题：(多媒体)

a.用简洁的语言概括本诗的主要内容。

b.本诗表达了作者怎样的思想感情?

c.本诗可分为几层，试概括大意。

4、讨论后教师引导学生明确：

a.本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

b.诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

c.诗歌分为三层：

第一层(1―2节)：通过发问，引发联想;

第二层(3―6节)：具体抒写，无限遐思;

第三层(7节)：回应发问，照应开头。

5、从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。

6、自主探究

问题组：研读3―6节，思考下列问题。

a.诗的第1、2节一连用了6个问号，在文中起什么作用?

b.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

c.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?

d.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

e.当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想?

7、诗的最后一节和第1、2节构成什么关系?这样写好在哪里?

最后一节回应第1、2节，这样使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

8、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?(讨论后回答)

(1)生命的起源。(2)生物进化的历程。(3)人类的出现。

9、沉睡亿年的石头说了什么话?

诗中第3、4、5、6节是化石说的话。意思是科学家通过对化石的研究，得出了生物

进化的科学观点，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。

10、诗歌把化石称为“你”有什么好处?

这首诗运用了拟人的手法，将化石人格化，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。

四、课堂小结

1、通过对这首诗的通读学习，你有什么体验或感悟?

2、教师小结：这是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗。全诗是科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美了科学的神奇和人类的伟大。

五、拓展延伸

见《鱼化石》艾青著

六、作业布置

1、这首诗里，作者运用了 的手法，将 当作可以和我们说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得 。

板书设计：

16.化石吟

发问 想像――

遐思 飞跃――神奇景色

回答 呼应

6.初一语文上册春教案 篇六

教学目标：

1.掌握课文写景特点：①抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物；②分层次写出春景画面。

2.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

3.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。教学重、难点

1.揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；

2.体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的“热爱春天，赞美春天”的思想感情；

3.结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；

4.状物抓住特征，写景注意层次。

以上教学重点中，第一点与第二点也是本文教学中的难点。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会(包括比喻、拟人修辞手法的讲析)。

第一课时

一、导语设计

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的《江南春》中有“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

(导入课文有如下作用：①帮助学生回忆获得春天时的美好感受，为课文教学做情感的铺垫；②轻松自然地扩大学生的知识面)

二、解题

本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。作者是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“诗人、散文家、学者、民主战士”，记录着朱自清先生的一生：在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，8月在北平逝世。

朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

三、研习课文

1.整体把握，理清思路。

A.掌握课文中的生字词（多媒体出示，读一读）

水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)应和(hâ)笼(lǒng)着一层薄(bó)烟

黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)

欣欣然：欢欢喜喜的朗润：明朗润泽卖弄：炫耀

酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

繁花：密密的开着的花

赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。

呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚

花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

B.整体感知：熟读课文，分析结构。

结合课后练习一，让学生读课文，分别画出“盼春”、“绘春”、“赞春”的部分。

第一部分(第1段)：盼春第二部分(第2-7段)：绘春第三部分(第8－10段)：赞春

(设计说明：1.扩大识字量，为“正确、流利、有感情地朗读课文”铺平道路；2.让学生熟读课文，找出“盼春、绘春、赞春”的部分，其目的在于初步“理解课文的内容和思路”，从整体上去感知课文)

2.默读课文，找出自己不懂的词句。

(设计说明：1.培养默读习惯；2.让学生“领会词句在语言环境中的意义和作用”，解决教学重点(难点)一。该设计要求老师必须具有教学机智，对学生提出的问题要有充分的准备；学生的问题应尽量让同学自己解决，学生需要时，老师给予点拨)

学生不懂词句举例：

①为什么用两个“盼望着”?(体现急盼心情)

②“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?(如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱)

③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)

④“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)

⑤“有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解?(这里的“工夫”是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)

⑥文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”来比喻“春天”?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点)

(注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决)

3.齐声朗读课文。

要求：①加深对文中形象而生动的句子的理解；②用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。

(设计说明：①训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力；②让学生在理解文句的基础上朗读课文，有助于对课文的整体理解，进而体会作者的感情)

4.课堂小结。

在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。

(设计说明：①让学生加深对课文整体感知的印象；②肯定成绩，鼓励学生，激发学习的兴趣)

四、布置作业

①你最欣赏文中哪些段落?(请说出理由，下一节课交流)

②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。

第二课时

一、检查知识掌握和背诵情况

1.听写生字词；

2.背诵1-5段；

3.让能背诵全文的同学表演。

(设计说明：根据不同层次的学生，提出不同的要求，满足不同层次学生的要求，规定与鼓励并用，能激发学生的学习积极性)

二、研习课文

1.齐声诵读课文

2.讨论：你最欣赏文中哪些段落?(试说出理由)

第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。

第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上-花下-遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。(这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励)

第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

第6段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长；亲吻着“树叶儿”、“小草儿”；烘托出“安静而和平的夜”；滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

第7段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。

(设计说明：让学生由整体感知课文转到局部感知课文；让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致，只要自圆其说就行。这一环节，主要落实教学目标1和教学重点2、3、4)

3.课堂小结：

①抓住特点写景。

春草图：鲜嫩、勃发春花图：繁茂、艳丽

春风图：和煦、轻盈

春雨图：细密、平和

②分层次写出春景图。

春草图：正面-侧面

春花图：树上-花下-遍地

春风图：触觉-嗅觉-听觉

春雨图：植物-人间

三、欣赏品味

要求：大声朗读，体会字里行间所蕴涵的感情。

(设计说明：让学生再从局部理解回到整体感知上来)

四、布置作业

1.课堂练习：课文练习二、三。

2.背诵全文。

第三课时

一、检查作业

1.通报作业情况；

2.检查背诵。

二、比较阅读

1.投影林斤澜的《春风》(或发讲义)。

2.比较《春》《春风》的异同。

3.通过比较，让学生概括两文的主题、写作特色。

(设计说明：①扩大学生的阅读面；②比较异同的目的在于加深对《春》这篇课文的理解)

三、景物描写训练

1.写一段描写景物的文字(课文练习四)。

2.口头交流景物描写的片段。

(设计说明：①以读引写，读写结合；②培养口语交际能力)

四、自我总结学习本文所得

引导学生从形式(词语的积累，句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思，文中的情感)进行归纳。

7.初一语文上册春教案 篇七

⑵枯藤：枯萎的枝蔓。昏鸦：黄昏时的乌鸦。昏，傍晚。

⑶人家：农家。此句写出了诗人对温馨的家庭的渴望。

⑷古道：古老荒凉的道路。西风：寒冷、萧瑟的秋风。瘦马：瘦骨如柴的马。

⑸断肠人：形容伤心悲痛到极点的人，此处指漂泊天涯、极度忧伤的旅人。天涯：远离家乡的地方。

8.初一语文上册春教案 篇八

①反复朗读，疏通文意。

②理解课文内容。

二、教学设计

1、导入

同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想。

“青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗?李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想像和做法很有意思吧。

今天我们来学习清代文学家沈复的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。

板书课题。

2、作品、作者简介

3、教师导学

文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学。学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、背诵;二是要用心领悟;三是不断积累文言词汇。

学习本文，首先要疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨。

4、朗读课文

采用多种形式反复诵读，整体感知课文内容。在朗读方法上，教师要在语音、语气、节奏、感情等方面给学生以指导和点拨。

解释词义，疏通文意

①默读课文，揣摩课文内容，试着解释下列加点的字词。搞不清的四人小组讨论，合作解决。

a.能张目对日，明察秋毫。b.私拟作群鹤舞于空中。

c.昂首观之，项为之强。d.又留蚊于素帐中，徐喷以烟。

e.果如鹤唳云端。f.捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。

g.见藐小之物必细察其纹理。h.私拟作群鹤舞于空中。

i.昂首观之，项为之强。j.徐喷以烟。

k.以草为林。l.舌一吐而二虫尽为所吞。

②在教师的帮助下，试着让学生将课文译成现代汉语。

③反复朗读课文，并让学生试着划分朗读节奏。

三、作业

①完成“研讨和练习”二。

②写复述课文内容的提纲。

③思考题：课文中所说的“物外之趣”指的什么?作者为什么会产生“物外之趣”?这对你有什么启发?

一、教学内容

①理解课文中表现的“物外之趣”。

②认识“物外之趣”这一精神体验的意义。

二、教学设计

1、检查作业

复述、背诵、翻译课文。

2、研读与赏析

①教师导学

a.这篇课文的主旨是什么?

b.请概括地说出作者记叙了哪几件“物外之趣”?

②合作探究

四人小组讨论，教师适时启发、点拨、引导。

a.参考注解，试说说作者提到的“物外之趣”指的是什么?

[提示]“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。 b.你认为这种“物外之趣”是怎样产生的?

[提示]是借助于丰富的联想和想像创造出来的。

3、体验与反思

9.初一语文上册春教案 篇九

在《活板》这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪明才智。其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人很多，像明朝的雕刻家王叔远就是其中一位，他在“曾不盈寸”的核桃上生动地描摹了“大苏泛赤壁”。今天，我们一起走进《核舟记》 。

二、预习检测

1 文体知识：“记” 是古代散文的一种文体。可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故也称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论和抒情。如《岳阳楼记》《小石潭记》《醉翁亭记》。本文是一篇说明性文章，详细描写了“核舟”的相关情况。

2 “核舟”是一件微雕(微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，作品具有“微中藏世界，石上读华章”的妙趣)工艺品，生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故————“大苏泛赤壁”。大苏即苏轼、苏东坡。宋神宗元丰二年，苏轼被诬以诗诽谤朝廷，被贬黄州团练副使，他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年，他曾两次到黄州城外的赤鼻矶游玩，并写下著名的前后《赤壁赋》。文中所说“清风徐来，水波不兴”“山高月小，水落石出”正是苏轼于游览所见之景。

3 本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。

作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

三、初读课文。

1、教师范读课文，要求学生注意生字的读音和文言语句的停顿。

舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。

中/轩敞者/为舱

中/峨冠而多髯者/为东坡

珠/可历历数也

虞山/王毅/叔远甫/刻

而/计其长/曾不盈寸。

盖/简桃核修狭者/为之。

2、学生自主读文

四、自学课文

借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。

1、给下列字注音。

皿( ) 罔( ) 贻( ) 有奇( )( )

黍( ) 箬篷( ) 糁之( ) 髯( ) 手卷( ) 衣褶( ) 矫首( ) 不属( )

诎( ) 舟楫( ) 椎髻( ) 叔远甫( )

2、解释下列词语 明有奇巧人 罔不因势象形 尝贻余核舟一 高可二黍许 箬篷覆之 其两膝相比者 佛印绝类弥勒 矫首昂视 神情与苏、黄不属 其船背稍夷 计其长曾不盈寸 盖简桃核修狭者为之

3、翻译文言语句

罔不因势象形，各具情态。

尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

中峨冠而多髯者为东坡。

其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。

而计其长曾不盈寸，盖简桃核修狭者为之。

4、再度课文，试着背诵。

五、布置作业

1、熟读课文。

10.初一语文上册春教案 篇十

学习目标：

1.朗读，在朗读中体会《春》的情感。

2.通过文章描写的景物和描绘所使用的语言，欣赏文章流露出来的情感。3.从写作的角度分析本文。课时安排：3课时 教学过程： 第1课时

一、散文相关知识导入

中国现代作家李广田指出：“散文，我以为它很像一条河流，它顺了壑谷，避了丘陵，凡可以流处它都流到，而流来流去却还是归入大海，就像一个人随意散步一样，散步完了，于是回到家里去。”

散文之“散”，是形散神不散，散而有序，散而有凝。“形散”指散文运笔自如，不拘成法。散文作者在平素的生活中有所感触，于是随手拈来，生发开去，时而勾勒描绘，时而倒叙联想，时而抒情言志，而是侃侃议论。“神不散”，指中心明确，主题突出。

中国现代作家吴伯萧说：“说真话，叙事实，写实物、实情，这仿佛是散文的传统。”

二、我们可以从哪些角度去欣赏一篇写景散文？ 画面、情感、语句、构思

三、自学指导一：整体感知

自学要求：本文是典型的散文，思路发散开去，却仍有一条主线——形散神不散。请默读全文，陶醉于纷繁春色的同时，还原作者的写作提纲。方法指导：

1、画面：这篇课文的体裁是散文，这是一篇写景散文，那么这篇写景散文写了什么景？ 可用“春 图”为小标题来概括。

2、情感：王国维说：“一切景语皆情语”，那么朱自清先生这篇散文抒发了什么情感？这种情感在文章的首尾有没有集中的体现？

请用分别一个表达情感的词语来概括“ 春” 明确：

1、盼春(第1段)

2、绘春(第2-7段)宏观勾勒—春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图

3、赞春(第8－10段)

五、自学指导二：把握感情基调

自学要求：朗读1、2、8、9、10自然段，通过对语句的赏析，把握全文的感情基调。方法指导：

1、第1段连用两个“盼望着”有什么表达效果？表现作者一种什么样的心情？为文章奠定了怎样的感情基调？（沉重悲凉还是活泼轻快？）

2、第2段抓住了春天的哪些景物，写出了春天什么样的特征？从作者选取的这些景物中，可以看出作者怎样的心情？

3、8-10这3个自然段用了什么修辞手法？分别突出春天的什么特征？请分别用一个字概括。在全文结构上起到什么作用？ 明确：

1、第1段抒写了盼春的热切心情，为全文定下了活泼、轻快的抒情旋律和诗的氛围。

2、写初春的山、水和太阳，从大处落笔，勾勒出一个总的轮廓，为下文细致的描绘张本。

3、作者在结尾纵情地对春天予以赞美，进一步揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。从刚落地的娃娃（新），到小姑娘（美），到青年（力），三个形象化的比喻，渐次排比，气势迭起，戛然有力地归结全文。

六、小结

《春》的结构严谨精美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局、修辞润色，颇具匠心。至于语言的秀雅清新、朴实隽永，则更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。

七、当堂训练 《动态》第九题

八、作业 《动态》1-4 第2课时

一、复习导入

《春》的作者是？（朱自清）他的字是？（佩弦）这篇课文的体裁是？（散文）

我们上节课学习了散文的基本特点——“形散而神不散”，分析了《春》的结构构思，也学习了可以从哪些方面去欣赏一篇写景的散文，现在请同学们听老师范读课文，并回忆：我们可以从哪些方面来欣赏《春》？（1.情感；2.词语；3.构思；4.画面；„„）

昨天我们从构思的角度对《春》有了一个大致的了解，今天我们来从画面、情感、语句等方面来把握，来欣赏这篇著名的写景散文。

二、自学指导一：赏析“春草图”

自学要求：本文作者所使用的语言非常恰当精练，请从本段中找出你认为用得好的字、词，并说说你的理由。方法指导：

１、可以从正面找，比如春草的情态、质感、颜色、长势；

２、也可以从侧面找，比如在草地上活动的人们，从他们动作、感受来揣摩。

明确：⑴情态：如“偷偷”“钻”，写出了小草的顽强；⑵质感：如“嫩嫩的”“软绵绵的”，写出小草柔嫩的特点；⑶颜色：如“绿绿的”，这里用绿色来象征春天里生机勃勃的景象；⑷长势：如“一大片一大片满是的”这里又从整片的小草写它旺盛的生命力。⑸草地上活动的人们，正、侧面来描写小草。

三、自学指导二：赏析“春花图”

自学要求：对比这个文段与课文对春花的描绘，哪个更精彩？具体说说你的看法。

桃树、杏树和梨树上开了很多花，有红的、粉的还有白的，花儿很香，引来不少蜜蜂和蝴蝶飞来飞去，嗡嗡地叫着，吵得人心里很烦。除了树上的花，草地上也开了很多野花，实在是漂亮极了！明确：

①“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”用拟人的修辞手法，写出了各种果树争先恐后开花的情景，写出了一种热闹的场面。

②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻的修辞手法，生动地写出了花的各种鲜艳的颜色。③虚实结合。

④“闹”比“叫”用得好，不但写出蝴蝶蜜蜂嗡嗡的声音，还写出一派热闹的场面。

⑤“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。” 用“眼睛”“星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。

四、自学指导三：赏析“春风图”

方法指导：本段分别从哪些感官角度来刻画春风，给你带来怎样的感觉？

明确：触觉、嗅觉、听觉。把春风轻抚比作母亲的手使人感受到春风的“温柔、亲切、喜爱”。嗅觉带来新翻的泥土的气息，青草味儿，还有各种花的香。都是春天所特有的景物，作者抓住了春天的景物特征。）

六、自学指导四：赏析“春雨图”[讲授法]

雨是“最寻常的”“三两天”写出春雨多而且持续的时间很长的特点，接下来作者描绘出的是春雨的状态，“像牛毛”“像花针”“像细丝”都写出春雨的细小、轻柔，而从一个“斜”字侧面写出了缓缓的春风，也写出春雨的细密，正是这么小这么细的春雨，才会被温柔的春风吹到一种斜斜的状态，“织”字又与“密密地”相照应，屋顶上笼着的薄烟，为春天罩上了一层朦胧的色调，这一种朦胧也正写出了春雨的细、密。

这时作者笔锋一转，转而来写树叶儿和小草儿，写出它们经过春雨的洗涤之后的清新和耀眼，这与薄烟形成了一组对比，写出了春天里远看和近看景物的大不相同。

作者再把镜头渐渐拉远，看远处的万家灯火，衬托出在春雨的默默滋润下静谧的村庄，写出人民生活的宁静和平，人和房屋一起构建出一幅和谐的画面。七小结

“一切景语皆情语”。作者对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆地“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。作者的欣喜之情，倾注在字里行间，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒情色调。

八、当堂训练： 《动态》5-8

九、作业

《动态》课外阅读《一日的春光》 第3课时

一、带着感情朗读课文

二、自学指导一：感悟“迎春” 方法指导：

１、自由朗读，谈谈读后的收获。

2、思考：春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点,人们有什么变化吗？（如衣着、精神面貌）

3、“一年之季在于春”是句格言,谁能说出它的下句。（一生之计在于勤）

三、探究：文章结尾三个比喻各自成段，看看它们的顺序能否颠倒，如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么样的影响? 明确：结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象的点明了春天的成长进程。所以顺序不能颠倒。如果把这三个比喻合为一段，则层次不明显，表达效果没有这样强烈。

四、小组讨论：这篇散文在写法上还有很多值得同学们学习和借鉴的地方，请同学们从写作的角度来分析鉴赏本文。

① 细致观察，抓住景物特征，如形、色、声、味等； ② 按一定顺序从不同角度写景； ③运用多种修辞手法； ④描写的语言准确生动。

五、小结

这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。在五幅春景图中，作者描述春天景物的特征，表达美好的感受。文章语言简洁明快，形象生动，运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法，对描绘景物特点、抒发感情有突出作用。

六、当堂训练：

１、“一年之计在于春”这句话的含义是：(ｃ)A．春天伊始，万紫千红，充满活力。

B．春是一年之始，干劲最足，工作最出色。C．春天是计划安排一年工作的关键。

D．春天风和日丽，天气暖和，是充满浪漫和希望的季节。２、“你不让我，我不让你”的意思理解正确的一项是：(ｄ)A．采用夸张的手法写出一种树花跟着一种树不停地开放。B．采用拟人手法写出桃花、杏花、梨花的数量繁多。C．采用夸张手法写出所有的花竞相吐艳。

D．采用拟人手法写出桃花、杏花、梨花等竞相开放。

３、“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”句中的“眨”说明：（ｄ）A.花的种类丰富、竞相开放。B.写野花遍地，逗人喜爱。C.写花儿繁多，美丽鲜艳。

D.写野花闪闪发亮，在微风中轻轻摆动的明丽色彩。

４、“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”从修辞手法看，此句运用了 比喻、排比，描写出春雨的 细、密的特征。

５、“雨是最寻常的”写出春雨的什么特征：(ｃ)A．雨量很多

B．雨期很长

C．经常下雨

D．雨下很小