信息技术与初中数学教学的整合的心得论文

信息技术与初中数学教学的整合的心得论文（13篇）

1.信息技术与初中数学教学的整合的心得论文 篇一

初中历史教学与信息技术的整合

蔡红梅 河北省邯郸市第十一中学 056200 历史是一个包罗万象的巨大信息世界，历史知识特征与信息技术多媒体性是对应的，对于历史学科来说，信息技术大有用武之地，而信息技术在教学中的应用与传统的教学技术相比，有着更强大的优势。以下，笔者就信息技术与初中历史学科整合在教学中的优势，谈几点看法。

一、最大程度地提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在历史教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与历史学科的整合，能让多媒体功能全部展现出来。运用多媒体信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，能让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发学生积极探索的情感，从而调动学生对历史学科的学习兴趣。如讲授林则徐“虎门销烟”时，用大银幕播放电影《鸦片战争》的相关片断。这样做，不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境，而且能轻而易举地让学生理解当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法，较之传统教学法，效果更加到位。

二、突破教学重难点，提高教学效果

教学过程中往往会遇到种种教学难点，要实现最优化的课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。使用传统的教学手段很难突破这些重难点，而运用多媒体信息技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生的各种感官共同作用以强化感知，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

比如：甲午中日战争的过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本和清政府签订《马关条约》，更是学生关注的热点。然而，让学生了解战争全过程，仅仅让他们倾听教师精彩的讲述显然是不够的。如果利用多媒体信息技术，让学生操作计算机，选择所需了解的战争片段进行思考、研究，那么，学生就可以清楚地看到黄海战役、平壤战役、与日本签定不平等条约等所有这些活生生的场面，产生一种身临其境的感受，从而对日本发动侵华战争这段历史刻骨铭心。同时，借助课件交互功能，可以突破空间的限制，动态演示历史战争的具体过程。如在讲授“鸦片战争过程”时，制作一个Flash课件，学生可以任意选择其中一个按钮，战船就会沿着预先设计好的路线走下去，并且会在每一个重要战场闪烁和模拟爆炸声。这样，真实而动态的演示过程就能让学生很容易掌握战争的具体过程，从而突破难点。

三、增加课堂容量，拓宽学生的知识面

以往教师一支粉笔、一本书的教学，如果想在课堂上补充一些课外知识是很难的事情。自从多媒体信息技术出现在历史课堂之后，这种现象得到了大大的改观，教师可以利用教学课件在课堂上补充大量与教学目标相关的内容，用这些内容来充分论证课本上的观点和让学生根据该内容进行分析，理解课本知识，从而拓宽学生的知识面。譬如，在讲到鸦片战争的背景时，教师可以利用多媒体给学生放映一段《晚清风云》的内容，让学生对当时的中国有一个初步的了解。同时，也可以让学生从影片中的镜头归纳一下当时中国的社会情况，因为影片对当时的社会情况各方面都有描述。这样，学生能够从政治、经济、科技等方面归纳出鸦片战争前中国的发展情况，然后教师再结合课本进行讲解，学生接受知识就比较容易，还可以让学生在一种轻松、愉悦的环境中接受知识。

四、强化思维力度，提高记忆效果

心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。多媒体信息技术手段在这方面具有相当的优势，它通过剪辑的电影电视画面与教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前；它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。例如讲述 “朝鲜战争”内容时可播放资料片《抗美援朝战争》，让学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和概念。

五、寓思想教育于历史知识传授之中

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生的双向交流来激发培养学生的情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体信息技术教学手段再现已消逝的历史现象，调动学生的听觉、视觉等感觉器官，让学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用往往优于教师的口述。如讲“虎门销烟” 内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，让学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。总之，信息技术给历史教学带来了无限生机和活力，使学生“闻其声、见其形、临其境”。信息技术与学科整合的优势已展露出端倪，充分发挥信息技术的优势，使之与历史教学进行整合，能更好地达到历史教学的根本目的，使历史课堂充满灵动的光彩。

2.信息技术与初中数学教学的整合的心得论文 篇二

关键词：多媒体,信息技术,整合

数学新课程标准指出:数学课程的设计应重视运用现代信息技术, 将现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的工具, 改变学生的学习方式, 让学生乐于有更多精力投入现实的探索性的数学活动中。信息技术对数学课堂教学改革起到了很大的作用, 教学改革就是将现代先进的网络信息技术充分运用, 并整合教育资源, 实现数学教学现代化, 促进数学教学的整体改革。例如多媒体教学就能将抽象的概念、定理、法则等通过文字、声音、图像、动画等演示, 变得更加生动形象, 增强教学效果, 扩大学习视野, 激发学习兴趣, 提高教学效率。因为初中数学与信息技术的整合还处在尝试与探索的阶段, 因此, 也带来了一些问题: (1) 初中数学与信息技术整合在思想上不被重视。很多教师因为教学环境的影响, 在教学过程中很少运用甚至不运用现代教育技术, 只有在公开课才运用, 因此, 信息技术是教师上公开课的装饰。一些教师运用信息技术持有“应付了事”的心态, 能省就省, 不运用信息技术, 因此, 很多教师的课上, 初中数学与信息技术就变了改革的情味。 (2) 教师信息技术水平不高, 应用能力不足, 教师掌握的信息技术水平还不熟练, 实现整合就出现了障碍。教师请高手为自己做课件, 软件的单一落后, 设计考虑不周全等, 都会造成效率低, 机械演示课件, 累积的数学教学经验得不到发挥, 因此, 数学与信息技术的整合就得不到很好的实现。 (3) 完美恰当地应用信息技术到课程试验中, 信息技术与数学的整合要通过开展实验活动, 恰当完美地融合, 形成具体的思想和实践。怎样加强初中数学与信息技术的整合呢?首先, 要更新教师的观念。教师要积极改革, 不断更新理念, 加强信息技术的研究和探索, 更新知识结构, 争取课堂都能实现优化教学过程, 提高教学效果的目的。其次, 教育主管部门要加强教师培训。教师的电脑操作问题要解决, 形成信息技术的运用能力, 教师能自如地进行备课、授课、组织学生活动, 并制作软件。教师要重视信息技术培训, 把握数学与信息技术整合的目的和本质, 解决教学理论和实践问题, 实现课程整合。初中数学课堂实现和信息技术的整合, 要满足教学需要, 确立教学环节, 选择适合信息技术和数学整合的内容, 选定合适的软件, 创造学习空间, 推进信息技术和数学的整合, 整体优化数学学习模式。具体在实践中, 有这样一些好的做法可以成为实现数学和信息技术整合的经验。

一、借助信息技术的交互性, 全面激发学生学习数学的兴趣, 发挥学习主体的作用

例如在教学“角”的过程中, 理解角的动态的意义, 在平角和周角的问题上, 学生难以掌握, 教师运用多媒体软件, 画出重叠在一起的不同颜色的射线, 绕着顶点缓慢移动射线, 闪烁着顶点和两条平行的重叠的射线组成图形, 让学生理解。经过这样的动态显示, 实现静止的事物活动起来, 并转化静止的为动态的, 让学生获得正确的清晰的思维。人机交互式多媒体信息技术的显著特点, 信息技术能生成图文并茂、感染力强的人机交互方式, 产生积极的反馈, 能优化教学过程, 激发学习兴趣, 让学生产生学习欲望, 挖掘持久的学习动机。

二、借助信息技术的外部刺激的多样性, 激发学生对数学知识的获取和保持

1. 化无形为有形。

初中数学理论性强, 教学不能只重视逻辑思维的训练, 而忽略图形的支持, 缺少学生探究的空间, 学生不能死记, 教师不能硬讲。例如, 在“轨迹”教学中, 轨迹是一些直线或者射线, 学生没有想象能力, 运用几何画板能解决问题, 显示从点开始, 一步一步动态展示的直线或射线, 旁边还能显示形成这些轨迹的点的条件, 展示动态的图形就能让学生理解, 实现了数学和信息技术的整合。

2. 变抽象为直观。

学生不能被动接受数学概念, 要理解概念的共性和本质特征。教师为了让学生形成明晰直观的印象, 运用多媒体展示直观特性, 用声音动画的形式展示, 还可以播放一些动态的录像, 就能激发学生的学习兴趣, 让学生对数学概念的理解更加透彻。

3. 变静止为动态。

教师要运用几何图形来刺激大脑视觉神经元, 并产生强烈感受。在圆的教学中, 教师要实现知识的动态连接, 并把握图形的位置变化, 重视图形的结论和规律的规律。教师可以通过几何画板来演示一些数学定理, 鼠标一动, 结论立现, 效果很好, 教师可以通过信息技术演示知识定理的证明。用几何画板动态展示知识的形成过程, 并通过移动鼠标的点, 来改变图形, 让图形的结论能够成立。信息技术为初中数学教学提供了不少帮助和力量。

4. 变繁琐为简练。

计算机辅助教学重视实现教学目标, 突破教学重点和难点, 提高教学效率。教师可以在重点讲解透彻步骤、方法和道理的过程中, 将数学原理和规律, 论证过程交给计算机处理, 提高教学效率, 增强信息技术的运用能力, 实现信息技术对基础教育的重要性, 实现教育教学面向现代化的需要。八年级数学中的“函数”是一个典型的概念教学, 教学时关键是让学生“对于x的每一个值, y都有唯一值与它对应”, 有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性, 分别显示解析式y=x+1。

三、借助信息技术的丰富资源, 培养学生创造性思维, 发展发现式学习

如用Authorware制成“题目”训练课件, 学生用笔算来确定答案。学生答对的情况下, 会有激励性的文字, 显示学生答对了很优秀, 学生答错的情况下, 电脑又显示答错了, 请再试验一下, 一直到出现正确的结果。初中数学和信息技术的整合要发挥出优秀的能力, 并将两者整合提升到新的高度, 不断优化学习过程, 不断扩充学习资源。

参考文献

[1]马忠林.数学学习论[M].桂林:广西教育出版社, 1996.

[2]张奠宙.数学的今天[M].桂林:广西教育出版社, 1999.

[3]南国农.信息技术教育与创新人才培养[J].电化教育研究, 2001, (8) .

3.初中数学教学与信息技术的整合 篇三

关键词：初中数学；信息技术；整合

信息技术在全球范围内的普及对于全世界的社会文化和精神文明产生了重大的影响，在教育领域，计算机信息技术的发展也深刻地影响着传统教学模式，随着远程教育、多媒体技术的出现和应用，学习者可以通过计算机远程教育实现更高的学习效率，下面根据我数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。

一、在数学教学活动中整合现代信息技术的意义

新课改中明确指出在教学活动应大面积推广与应用信息技术，拓展信息技术的应用面，提升信息技术的利用率，加强整合，改善教学内容，改善学习环境，促进学生的发展，创建一个积极、生动、多样的教学氛围。现代信息技术教学和传统教学模式相比，具有无可比拟的优势，具体体现在以下层面：可提升教学效率；现代技术的应用，节省了书写板书的时间，便于学生的主动观察，可促进探究、推理等活动的开展，进而提升教学效率。激发学习兴趣、拓展逻辑思维；借助多媒体技术制作课件，为学生创建了一个逼真、生动的教学环境。在这一背景下，可增强想象力，并能培养逻辑思维能力。强化师生协作；在原有的教学模式中，学生可依据个人进度开展自主学习，然而，在信息时代，信息技术日益普及，学生可依托网络的优势开展合作学习，强化了师生协作。

二、信息技术与初中数学教学整合的实践思路

1、帮助学生多角度理解初中数学知识点。应用信息技术，可以获得教学所需的各种信息资源，并且信息资源的载体形式多种多样，包括文字、声音、图片、视频等。而传统的数学教学方式主要是以粉笔、黑板、教材等作为教学工具，虽然大部分知识点经过教师的耐心讲解后学生都能领会，但对于某些较为复杂或抽象的知识点，如果不能为学生提供多角度的直观感受，学生在理解上就会有一定的困难。若将信息技术与初中数学相结合，使教师可以应用多种形式的教学资源从多个角度对知识点进行全面讲解，并与相关知识联系，则有利于学生快速理解、融会贯通，并且有利于提高课堂效率。

2、巧借信息技术的丰富资源，培养學生的创新精神和发现式学习。信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题；第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别值得一提的是，教师提供了边长相等的324边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、两个地板的平面镶嵌图。课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

3、有效应用信息技术，化解教学重难点。在传统的教学过程中，往往在突出教学重点，突破难点上花费时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳甚至厌烦情绪。而现代信息技术具有动态演示功能，形象具体，动静结合，声色兼备，如果恰当地加以运用，就会变抽象为具体，调动学生各种感官的协调作用，从而轻易化解教师难以讲清、学生难以弄懂的重、难点问题。

三、信息技术与初中数学教学整合的注意事宜

当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。若在教学实践中过多追求和不恰当利用多媒体的使用功能，可能会导致学生注意力分散，消极地干扰数学思维活动的顺利展开，甚至会使学生感觉仅是观看和欣赏教师的多媒体表演技术，或者可能仅是教师发挥了“解说员”的功能，少有实效可言。因此，在现代教育理论指导下，教师使用现代信息技术工具我认为应遵循以下几点原则：目的性原则；控制性原则；遵循简约性原则；遵循科学性原则；开放性原则。

参考文献

[1] 陈中波.现代信息技术与初中数学教学整合的原则[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2014，03：67-68.

[2] 程玮.浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合[J].科教文汇（下旬刊），2014，04：85-86.

4.信息技术与初中数学教学的整合的心得论文 篇四

更新时间：2013-12-5 8:52:50 信息技术与初中数学课堂教学的整合研究”结题

中牟县第二初级中学《信息技术与初中数学课堂教学的整合研究》课题于2015年9月提出、论证并立项，2008年1月被批准为全国教育技术“十一五”重点课题《信息技术与学科教学有效整合的模式及应用方法体系研究》的子课题。三年来，在总课题组和海口市教育研究培训院信息技术课题组的指导下，于2010年12月完成课题研究，达到预期目标，从理论到实践均取得了较好的成果。现将研究情况报告如下：

信息技术进入数学教育，不仅改变了数学的内容，也给传统的数学教育和教育方式注入了一股新鲜的空气。随着信息技术在数学课堂教学应用的不断深入，信息技术与数学整合的程度也得到了深化，从最初信息技术仅作为一种演示工具，到信息技术可以作为一种学习认识工具，在其提供丰富教学资源和多媒体强大表现功能的支持下,教师可以创设真实的教学情境,引导学生探索、经历学习的过程,从而构建了一种新型的教学模式。信息技术引入数学课堂教学中,改变了传统的教学模式,教师的角色也相应地发生了改变,学生的主动性得到了最大限度的调动。本文在分析了整合环境下数学课堂教学的特点,尝试构建在信息技术与数学课程整合的数学课堂教学的评价策略,旨在促进教师和学生的发展,体现“动态、生命”的评价理念。

一、研究概述 本课题研究的理论依据

（一）心理学理论依据

心理学家赤瑞特拉研究表明：①人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得到，还能动手操作。这样通过多种感官的参与获取的信息量，比单一地听老师讲课要多得多。②人们一般能记住听到的20％，看到的30％，听到和看到的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明在数学教学中，既要发挥多媒体整合声、像、图、文的优势，又要发挥网络便于交流表达的优势。

（二）数学教学的理论依据

学习目标上：①注重发展智力和能力的培养。这就要求教学内容知识面要广，课堂容量要大，提高教学的实效性，这些需要用多媒体技术来支撑。②注重学生的主体作用，强调教师的主导作用。因此，我们要善于启发学生以探究学习为主。这就需要在教学设计中，多设计一些学生自己探究的活动环节，而这些环节往往比较耗时，因此，要通过多媒体缩短探究活动的时间。探究学习是培养学生信息素养的重要途经和手段，即让学生在学习过程通过主动地探索，发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和处理，从而增强思考能力和创造能力。③在数学课堂的教学中，数学问题具有抽象性，探索具有一般性，探究方式多样性。而多媒体信息技术具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，可以帮助我们为学生创设各种情境，激起学生各种感官的积极参与；使学生通过操作，充分展示数学思维的形成过程，使教学的表现形式更加视觉化、形象化、多样化，有利于调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。本课题研究的实践基础：

学校已为每个教室配置了背投、电脑，拥有了学生的计算机机房和教师专用的备课中心。学校完成了校园网的建设，全校铺设了校园信息网，实现了各处室、各部门、各办公室、教室、实验室、多媒体教室、学生计算机室、等校内重要场所都能网上备课、网上交流、资源共享，形成了庞大的信息网络系统，为学校信息技术教育的深入开展及课题研究奠定了坚实的物质基础。这些为课题研究创造了良好的环境。学校还将继续加大投资，满足本课题研究的需要。

本课题的界定：根据学校实际，充分利用学校的教育资源（教师资源、校园文化、网络教育资源等）合作进行课程发展的过程与结果。校本课程开发坚持以学生发展为本，符合学生个性特长的发展需要，体现学生主体性，以提高学生的综合素质。校本课程开发坚持以学校为主体，结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长和社区人员等进行合作的课程发展过程与结果。如何利用网络技术的形象性，灵活性，交互性等特点来培养学生的思维品质。二．课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1．课程发展总目标：通过本项目的研究，探索如以先进的教育科学理论为指导，将信息技术内容整合到数学课堂教学中去，使信息技术基础知识与学习兴趣的培养的教学过程有机结合起来，革新传统的教学与学习观，更有效地改善学习，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境, 提高教与学的效率和效果，达到培养高素质数学人才的目的。

2．学生发展目标：让每一个学生适应时代发展。要让每一个学生都成为：具有良好创新习惯，以终身学习为目的、能适应学习化社会需要的可持续发展的人才。

3．教师成长目标：通过课题研究，增强教师参与课件开发的意识和能力，增强教师的合作意识和能力，建设一支一专多能的适应素质教育需要的高素质名师队伍。提升教师专业技能，促进教师成长，成为学科教师骨干。

4．学校的发展目标：让教育发展更科学，创国内知名，省内一流的名校。

（二）课题研究的内容

1、认真学习国内国外近几年来信息技术与学科教学整合方面的研究成果，了解这个领域发展动态和最新成果，从而保证研究方向的正确和研究成果的价值。

2、利用计算机网络优势，将信息技术与数学学科进行整合，将现代教育技术的思想、方法与手段渗透到数学学习兴趣的培养，提高学生发现问题——解决问题——数学建模的能力，从而形成新的教学模式。

3、研究如何运用信息技术更有效地革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，改善学习，提高学习效率，发挥现代课堂的作用。三． 课题研究和实验的对象和方法

（一）研究的对象

实验的对象是海口九中2008届、2009届、2010届

（二）研究的方法

本课题的研究思路采用经验总结法，跟踪观察，分时分期不断进行调整做到最优。在参考国内外研究信息技术与学科整合的相关资料的基础上，针对本地区初中数学课堂教学费时多、教学方法单一，收效低，学生缺乏其兴趣，教学效果得不到良性循环的实际，制定研究计划，在教学中研究，在研究中教学，不断总结完善，形成有利于学生发展及教师借鉴的具有指导意义的经验。

4．经验研究法。通过总结校本课程方案实验中成功的，有实际效果的经验，探索建设校本课程的方法，进行研究、论证，提炼出精华、有效的经验，构建适合我校实际的校本课程，从而为学生全面发展服务。

（三）实验措施

第一阶段（2008年4月－2008年8月）：组织研究人员了解和掌握信息技术等教学手段，收集相关资料，学习运用各种软件制作课件，建立信息技术教学资源库，写出开题报告。具体负责人安排如下： 胡诗汉：负责收集七年级优秀教案、课件、建立七年级信息技术教学资源库；

吴多智：负责收集八年级优秀教案、课件、建立八年级信息技术教学资源库；

唐彩华、章才多：负责收集九年级优秀教案、课件、建立九年级信息技术教学资源库。

第二阶段（2008年9月－2009年1月）：研究学生的学习心理和认知规律，以及教学内容的特点，切实找好整合点，有针对性地运用信息技术进行整合，设计现代信息技术数学教学的教案，将现代教育学和心理学的理论为基础的现代教育技术引入初中数学教学课堂，有效地改善学习，革新传统的教学与学习观，切实培养学习者的兴趣，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，提高学习效率的详细方案，在学校开展三次现代数学课堂现代课堂比赛，并针对课堂教学中出现的问题进行反思并撰写相关教学论文。收集整理相关信息，撰写第二阶段实验报告，不断完善数学学科教学资源网站和学生学习资源网站资源的建设。

第三阶段（2009年2月－2010年1月）对课题组成员进行分工与协作，开展研究。建立在线教学网站，开设相关学科的网上教学与论坛。撰写研究论文与实验报告，总结阶段性研究成果。定期和不定期开展一些教学观摩课与研讨会，邀请有关专家到校指导。

1、定期召开课题研讨会，收集教学实验研究的相关资料。

2、根据不同的课型，对课题进行分类研究，建立相关的教学资源库。

3、对典型课例进行研讨，分析各种因变量的变化情况，并对实施细节进行局部调整，进行课题教学研究中期评估。

4、收集课题研究的优秀论文、案例、反思，进行探讨。

5、分析教学研究资料，形成阶段性研究报告。

第四阶段（2010年2月－2010年6月）分析、整理研究资料，观察实验结果，进行因果论证，获得研究结论，撰写测查报告，查新研究报告、研究报告及研究工作报告。

四、研究的成果

（一）我校自2009年开始，每间教室都配备了计算机、投影机、大屏幕和实物投影仪；客观上为本课题研究提供了必需条件。因此，课题组要求所有成员每堂课都必须准备课件或利用相关的软件（如几何画板），并且每月对教学课件进行检查。然后，将所有成员的课件收集起来，进行集中学习和探讨，并将部分“同题异构”的课件进行整合，使得课程优化。在教学中，教师利用信息技术与课程整合，通过适当的操作、探究、实验、交流、归纳、概括等活动，在教材中展示数学的“再创造”过程，使自主探索、实践操作、交流互动等学习方式得到具体体现，在强化学生理解数学本质、掌握数学基础的同时，促进学生的数学“发现”和“创造”，发展应用意识。

（二）每学期课题组全员积极参加学校每学期开展的为期一周的教学竞赛（即教学开放周），活动中，有很多市县的学校都派人听课研讨，从学校领导到参与竞赛的老师都非常重视，同时也是我们课题组将研究结果展示的大好时机。除了教学开放周的教学竞赛，我校每学期还开展校内市级骨干教师或校级骨干教师（期中，期末）两次复习示范观摩课。这些课都是信息技术与学科整合的优质课，一定程度上给予我们课题组成员一些启发。因此，我们课题组要求所有课题组成员积极参与教学开放周竞赛或听课和评课，信息技术与课程整合是否合理，是否值得借鉴。课题组成员除了参加学校的教研活动，还积极参加其他市县的教研活动.2009年11月，受文昌教研室的邀请，吴多智老师参加文昌市骨干教师的培训研讨，并现场教学展示，得到文昌市教研领导和骨干教师的好评，将研究成果进一步推广。

（三）课题组成员集体备课，找准整合点，利用集体智慧制作大量优秀的体现数学课程与信息技术整合思想的课件，参加各种教学比赛均获得很好的名次。

研究发现，在几何的动点问题，图形的平移和旋转问题、几何图形的拼图问题、繁杂的公式计算问题、统计的随机性问题、不管是在新课导入、还是探索发现，都能给学生学习耳目一新的视觉直观效果，达到激情引趣功效。例如《三角形的外角和性质》一课，由于任意的三角形都具有该性质，而我们在传统教学中只能对某个三角形进行拼图演示，没法做到任意性。而我们通过信息技术将其整合，只需要拖动三角形的某个顶点，便可得到不同形状的三角形，使其操作具有任意性，学生更容易接受。又再如繁杂的公式计算问题，也是很好的整合点。例如在计算方差时，传统教学需要很复杂的计算过程，即使用计算器进行教学，学生还是记不住方差公式。而在《数据的处理》一课中，我们通过信息技术将其整合，设计方差的计算器，教学中只要填入不同的数据都可以得到不同的正确结果，并且还可以让学生记住公式。统计的随机性问题是很好的整合点，例如《在试验中寻找规律》一课，设计的转盘指针指向具有随机性，通过flash动画激情引趣。三年来我们制作了如下整合较好的课件：《三角形的外角和》、《平行四边形的判定》、《在实验中寻找规律》、《数据的处理》、《勾股定理》、《圆周角》、《反比例函数的性质》、《轴对称图形》、《正方体的展开图》。其中：《三角形的外角和》获得全国信息技术与课程整合优质课说课一等奖；《数据的处理》获得全国信息技术与课程整合优质课现场上课一等奖；《平行四边形的判定》获海口市信息技术与课程整合优质课现场上课一等奖；《轴对称图形》获得全国信息技术与课程整合优质课说课二等奖；《勾股定理》获得美兰区信息技术与课程整合优质课说课一等奖；《圆周角》获得海口市信息技术与课程整合优质课说课二等奖；《在实验中寻找规律》《正方体的展开图》《反比例函数的性质》等获我校信息技术与课程整合优质课评比一等奖。课题组集体备课程序：

1）课题组成员集中，确定主讲教师和整合点较好的教学内容。2）提前一个月备课，然后主讲教师利用一个星期时间借鉴网上资源制作课件，同时自主探索信息技术的运用；

3）课题组成员再次集中讨论，如何利用信息技术手段推进数学实践活动的实施，如何实现在常规教学中难以实现的教学目标；如何促进学生的数学思维。利用集体的智慧将数学课程与信息技术更好地整合在一起。

4）主讲教师再利用一周的时间，修改课件，将课件进一步优化。5）试验阶段，主讲教师找层次不同的两个班级进行试讲，课题组成员跟随听课。深入研究，在信息技术支持下，学生是否更充分、更有效地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明等各种数学思维活动；在学生获得对数学本质理解的同时，数学思维能力是否得到培养。怎样将信息技术自然、流畅地渗透到数学教学整个过程中。

6）课后，教师及时总结，写好反思。教师通过反思后对自己的教学提出改进的具体设想，并对自己的“整合”实践进行提炼概括，从中得出一些规律。再进行修改课件，并逐步实现数学课程与信息技术的有效整合。

（四）每学期课题组开展两次说课活动提高教研活动的实效。每个学期，课题组要求所有的课题组成员进行两次说课研讨，进一步提高课题组成员的业务能力。让教师通过说课，说说自己的教学意图，谈谈自己处理教材的方法和目标，和课题组成员一起分享，使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效，给教学研究活动注入了活力。为了说好课，我们课题组成员加强教学理论、专业知识的研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向有经验的教师学习，由被动的参与研究到主动地参与研究。此外，通过说课提高课题组成员备课的质量，我们在深入专研教材的同时，明确设计意图，更好地把准整合点，才能更好地利用信息技术将我们的课堂效率提高到更深的层次。

（五）课题组利用假期的时间精心编写相应的教辅书，避免题海战术，做到题目精讲精练，还给学生轻松的学习空间，课堂上教师能够更好地利用信息技术，提高教学质量。两年多来，我们课题组成员编写了《高校题典》九年级上下册、《高校题典》八年级上下册，《高效中考复习题典》共五本教辅书。每个假期，课题组安排好每个课题组成员编写教辅书的章节，并通过五次交换审稿，严格校对，最终定稿出版。这些教辅书都得到老师和同学们的好评。

（六）每个课题组成员，在课题研究实施阶段每学期撰写一篇教学案例，或关于信息技术与学科整合的论文一篇，汇报教学成果。课题组四名成员共撰写了16篇教学案例，16篇教学论文。

5.信息技术与初中数学教学的整合的心得论文 篇五

摘要:使用计算机、多媒体、网络等现代教学设备和技术，已成为教学的内在需求。对中学数学教学有很好的铺助作用。一方面，它能化抽象为形象，化微观为宏观，化静态为动态，化不操作为可操作。对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。信息技术对课堂传统教学和学生生活经验积累能力有一定的冲击作用。

关键字：数学 信息技术 整合

一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，有利于激发学生学习的积极性

目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。

比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印了下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，一 节课的教学目的轻轻松松地就解决了， 而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。

我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。起到了形象直观，节约时间和教具，提高课堂效率，事半功倍的效果，提高学生学习的积极性。

二、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的数学思维能力

信息技术与数学课程整合之中教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各种数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比，有着无可比拟的优势。

数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形;在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，我利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。

三、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的自主建构能力

新课程标准对学生的能力要求有了更高的标准，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践---认识---再实践---再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较、分析综合、归纳概括。其实，它还可以培养学生数学模型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。

如在教学“函数的基本性质”中，利用FLASH制作成动态网页，让学生自己动手，寻找规律，完成网上练习：将函数的关系式标出，学生在课件的使用中只要把函数关系式中的字母填上相应的数据，那么就出现不同情况下函数值的变化情况，也可观察出函数图象的变化情况。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。

四、信息技术和初中数学课堂教学有机整合的实例分析

信息技术和课堂教学的有机整合与传统教学相比，他的最大特点是可以最大限度地促进学生学习模式的转变，而“网络环境的教学模式”正是其于交互型整合方式所产生的，目的是创设自主学习的环境，让学生能够在老师的引导下自主建构知识，变被动的听和练为主动的探索和运用。比如几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。

第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。

第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。

第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合 ，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

五、对信息技术与数学课程整合的几点思考

1、教师始终要起到主导作用。

信息技术的介入应体现一种新的教育观念，而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新颖，课堂教学活动的主体是人。教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。灵活的应变能力，严谨的`求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生积极参与。我们不应让 “人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格，发展个性。

2、多媒体课件的制作应不求时髦，但求实用

课件的运用应整合于课堂教学内容之中，针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学，课件中存储内容要精练，画面要简洁，讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点，理解抽象于实践而又指导实践的数学思想，我们认为，应根据数学自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对独立，又相互联系的模块，让老师能按自己组织教材需要，针对各自不同教学思路，灵活调用各模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。

3、网络电子教室应成为数学教育的理想场所

在人手一机的网络教室，学生可以在教师指导下，自己动手操作、观察、发现、研究问题，在网络中查找数学资料，形成学生动手“做数学”的模式。学生成为学习的主人，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受学习数学的乐趣。学生直接动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力都会得到很好的锻炼，更有助于培养思维能力，创新能力。

六、小结

教育教学必须适应新的形势，更新观念，改革创新。因此，教师要用新的教学理念武装自己，而新的课程标准更是向数学教师提出了更高的要求。“数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。

作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，做好新课程改革。这样数学乃至整个教育才会有创新，才会有发展

参考文献：

[1] 章剑卫 《基于课程整合的信息技术模式》 浙江教育出版社

[2] 数学课程标准 人民教育出版社

[3] 刘儒德 《信息技术与教育相整合的进程》 高等师范教育研究

[4] 中学数学参考

[5] 胡礼和《现代教育技术学》湖北科学技术出版社

6.信息技术与初中数学教学的整合的心得论文 篇六

摘要………………………………………………………………….……………..…2 关键词………………………………………………………………….……….……2 引言……………………………………………………………………………….…..2

1、信息技术与英语教学有效整合的定义…………………………….……..2

2、运用信息技术整合英语教学设计，改革英语教学模式………….….3

3、运用信息技术整合活化英语教学内容，化解理解难度………………3

4、运用多媒体技术，优化英语课堂教学结构………………………………4

5、初中英语教学与信息技术整合的原则…………………………...………4 5.1、多媒体的运用要审时度势……………………………………….………5 5.2、要把握好运用多媒体的频度……………………………………………5 5.3、要充分体现英语课堂教学的实践性…………………………………...5

6、信息技术与中学英语教学方式的整合…………………………….……..6 6.1、借助现代信息技术，营造动态的、直观的英语教学环境…….…7 6.2、借助现代信息技术，创设趣味化的问题情境……………………….7 6.3、借助现代信息技术，设计超级链接……………………………………7 6.4、借助现代信息技术，构筑人与机………………………………………8 结束语………………………………………………………………………………..8 参考文献………………………………………………………………….……...….8 浅谈现代信息技术与初中英语教学的整合

摘要：以信息技术作为一种工具，改变传统的教学模式，可以大大提高初中英语教与学的趣味性与实效性。运用信息技术整合英语教学设计，改革英语教学模式；运用信息技术整合活化英语教学内容，化解理解难度；运用多媒体技术，优化英语课堂教学结构；运用信息技术将网络与英语教学整合，提供培养学生学习的资源库；初中英语教学与信息技术整合时还要遵循一定的原则。关键词：信息技术；初中英语；课堂教学；整合

随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，使信息技术走进教学领域已成为可能。在教育教学过程中，将信息技术与英语教学有效整合，实现教学目标的多样化、教学内容的信息化、教学方式的现代化、教学结构的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展，已经成为教育战线大势所趋的洪流。现代教育技术的发展使信息技术走进教学领域已成为可能。如何发挥信息技术在中学英语教学中的效益和优势？这正是本文所探讨的问题。有不周之处敬请专家指正。

1、信息技术与英语教学有效整合的定义

信息技术与英语教学的有效整合，就是根据英语教学的需要，以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，充分发挥信息技术以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源的优势，使信息技术恰当、有效地融入英语教学中，在整体优化的基 础上产生聚集效应，提高教学质量和效率，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。

2、运用信息技术整合英语教学设计，改革英语教学模式

教师将信息技术与英语学科教学整合，可以设计自己需要的课件、其他多媒体素材和多媒体教案，以及将自己的讲授提纲编制在一起形成完整的教学方案，我们只需会设计使用现成的课件和其他多媒体素材即可。比如针对一篇课文，选择什么样的课件，在教学中什么时候应用等问题。

网络信息化教学不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境。一方面可利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面可利用网上资源，培养学生获取信息、处理信息、运用信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

3、运用信息技术整合活化英语教学内容，化解理解难度

在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化”。以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。

信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍，为学生提供一个完整、真实的问题背景，减少知识与解决问题之间的差距；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习。合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生掌握知识、激发想象，化解课堂教学难点。

4、运用多媒体技术，优化英语课堂教学结构

多媒体技术对文本、图形、静止图像、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生的感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆，提高实际应用能力。

现代信息技术的突出优势是网络，充分利用网络，我们可以方便快捷地获得学习所需的各方面的知识，也可以为英语学科教学提供广泛的信息源，化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图像、文字、视频、动画等于一体，极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。利用电教手段，可以化零为整，把文章结构、各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。要引导学生以网上英语资源为教材，通过信息技术进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等英语实践，丰富学生的英语素养，以求通过与课内英语教材相呼应、补充与促进，形成对学生进行博大的英语教育的资源库。

5、初中英语教学与信息技术整合的原则

计算机辅助教学给课堂教学带来了一场变革，在多媒体课堂教学中必须注意以下原则：

5.1、多媒体的运用要审时度势

教学过程中多媒体的适时运用对教学目标的完成有着不可忽视的作用。只有当学生的学习欲望最强烈、最需要帮助的时候，运用多媒体对学生进行启发和点拨，这样才能体现多媒体的综合效果，达到令人满意的结果。不能光看“形式”热闹，更要考虑教学目标是否实现。新课程理念强调课堂教学突出情境、交流、互动。在这方面多媒体课件确实有其独到之处。然而，一些教师使用多媒体只为了调节“课堂气氛”，不管教学效果，这就失去了运用多媒体的作用。

5.2、要把握好运用多媒体的频度

多媒体的设计和运用要充分体现以人为本。体现学生学习主体性，不用能电子板书替代传统板书。传统的板书和师生对话还是十分必要的。比如，通过教师板书既可以对指定的句型的结构和用法进行深入分析，也有利于学生对知识的消化和吸收，“预留”了一定的思考时间。师生对话中，教师能及时捕捉学生口语中存在的问题并能及时纠正。英语课堂要充分体现学生学习的主体性，不能因为使用了多媒体而禁锢了学生的创新力和发散性思维。另外，过多地使用多媒体课件也会使学生产生疲劳感。

5.3、要充分体现英语课堂教学的实践性

多媒体的设计要突出教材重难点，并注意遵循学生的思想规律、体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必须的交际情景，突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性。教学的课堂形式是为教学的内容服务的，在使用多媒体时，一些教师不能光讲“热闹”，还要注重“实效”。既要考虑到学生的认知规律、情感因素，也要对教学内容进行科学合理的编排和设计，从而使现代技术能够真正发挥其作用，为提升学生的英语素质服务。

6、信息技术与中学英语教学方式的整合

讲解法、提问法、练习法等等以教师为主的学科教学方法在教学进程中曾经发挥过不可磨灭的作用，但随着社会的进步，大量信息的不断涌现以及瞬息万变的新旧交替，已在暗示我们，传统的教学方法已不能满足学生对吸收大量信息的需要，现代化的教学手段应让现代信息技术参与其中，实现两者的整合，最大限度地发挥现代信息技术在学科教学中的辅助作用。

信息的展示形式对学生的学习影响很大。“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”(实验心理学家赫瑞特拉的著名心理实验之一)。利用以计算机为核心的信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生,增加信息获取量使课堂英语教学更为生动活泼,趣味盎然,让学生闻其声、观其形、临其境,使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。

传统的英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想 象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。造成学生惯用左脑，少用右脑；这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，这样学生获取信息的途径十分狭窄，学到的知识也十分有限。在课堂上引入多媒体辅助教学，把教学的重点转向培养学生的思维能力和应用能力上，把精力集中到对学生的引导上。通过声音、图像等信息直接刺激 学生的听觉和视觉，使左右脑更好地协作，激发学生积极思考、分析，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富，开发大脑潜能。同时，信息技术的应用，优化了英语教学过程，开拓了获取信息的途 径，在有限的课堂教学时间内大幅度地增加语言的训练和实践，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受了新知识，丰富了语言的文化内涵，并能形成长期的记忆效果。

6.1、借助现代信息技术，营造动态的、直观的英语教学环境，使讲解言之有物、言之有据，调动学生眼、耳、手、口多种器官参与学习。6.2、借助现代信息技术，创设趣味化的问题情境，调动学生思维，使学生善于发问、乐于发问、学会发问，并能自己动手借助网络寻找解决问题的方法。

6.3、借助现代信息技术，设计超级链接、多元化的练习题库，让学生能根据自身实际和需要，选择相应的练习内容，并能及时得到评价和鼓励。6.4、借助现代信息技术，构筑人与机、生与生、师与生之间多向的、交互的、辐射型的讨论情景，利用联机优势，让学生自由选择讨论以及合作学习的伙伴，与一个伙伴讨论，也可以同时与多个伙伴讨论，以网上聊天的方式在轻松愉快的氛围中学习。为学生提供自我动手创造、探索问题的机会，培养了学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。结束语: 总之，现代教育技术只是作为初中英语课堂教学的一个重要辅助手段，而不是要全盘替代原有的教学方式，我们要合理地应用现代教育技术辅助教学，从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，在模拟真实的语境中感知、操练、运用语言；激活思维，培养创新意识和能力，优化初中英语课堂结构，提高课堂效率。【参考文献】

1、《中小学外语教学》2003年第7期

2、《基础教育课程改革通览（中学卷）》

3、新华出版社2003年，韩新民，王新谦：《外语教学法》

4、中国人事出版社2001年，周巧玲：“利用网络资源辅助中学英语课堂教学”

7.信息技术与初中语文教学的整合 篇七

一、运用信息技术激发学生的学习兴趣

兴趣是学生对事物产生的好奇心的开始, 是学生主动设疑、勤于思考、深入探索的内在驱动力。在语文教学中兴趣的培养需要创设再现真实的教学情境。而情境又是激发学生学习兴趣的动力和源泉。信息技术最大的优势就是通过鲜明的画面、逼真的声音, 模拟亲临其境的教学氛围全方位的调动学生的感觉器官, 多角度地激发学生强烈求知欲。例如在教学朱自清的《春》时, 笔者首先运用多媒体播放MTV歌曲《幸福在哪里》导入新课, 美丽的旋律、动人的画面, 给学生带来春天的气息, 为学习新课做好铺垫。在引出课题、介绍完作者的生平、写作背景后, 播放事先做好的课件, 学生一边欣赏春天的景色, 一边聆听课件中极富感情的范读, 然后再让学生跟读。通过信息教育技术强大的视听功能, 将声音、图像和文本等信息有机地整合在一起学生很容易融入“春”的意境中。这种学习氛围是传统的教学手段所无法实现的。同时, 也拓宽了学生的语文信息容量, 培养了学生的审美能力。

二、运用信息技术特有的功能突出教学重点

语文课是培养学生语言信息交流的学科。在语文教学过程中, 培养学生通过一定的信息储存、传递、交换、处理从而使学生更多的掌握语文知识, 听取别人的意见和建议, 相互交流, 相互了解, 丰富内涵, 发展智力, 形成能力。信息技术内存容量大, 传播速度快, 既方便又快捷, 它以其动感的闪烁图像的缩放, 颜色的变换、视频的快放、慢放、回放等特效手段, 不仅吸引学生的注意力, 而且突出重点, 提高了理解能力, 强化了记忆。例如在教学鲁迅的《故乡》一课时, 课前让学生自己在网络上搜寻作者鲁迅的生平、主要作品、文坛地位及《故乡》的写作背景等。教学时, 先让学生以小组讨论的形式相互交流, 互相补充, 共同提高。在此基础上利用多媒体特有的功能, 慢放视频中闰土等人的典型形象, 如少年的闰土, 项带银圈, 紫色的圆脸, 月夜里看瓜刺猹, 冬天装弶捕鸟;20年后的闰土, 先前紫色的圆脸, 已经变作灰黄, 而且加上了很深的皱纹;红活圆实的手已变得又粗又笨而且开裂像是松树皮了。这样重点回放学习人物描写、细节描写、景物描写等表现方法引导学生进一步深入学习理解《故乡》的内容, 提炼作品的主题, 感受作者的情感。

三、运用信息技术丰富教学资源, 扩大课堂教学容量

在语文教学中, 如果单单依靠一本教材和一本教学参考进行教学, 那么教学的信息量是相当有限的。久而久之势必会造成语言贫乏, 交际面过窄, 远远不能满足交际的需要。因此, 要巧用信息技术, 充分利用网络信息资源, 扩大教学容量, 拓展学习时空。如在教学《鲁提辖拳打镇关西》这样的课文后, 给学生播放《水浒传》中“鲁提辖三拳打死镇关西”“醉闹五台山”“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”等视频片断, 指导学生注意观察鲁智深的言行举止、神态变化, 体会鲁智深的性格特点, 形象塑造。同时还可以给学生选播《水浒传》中其他脍炙人口精彩的视频片段, 对比了解其他各位英雄好汉的性格特点, 人物形象特征, 从中体会作者罗贯中的写作艺术手法。这样丰富了语文教学内容, 拓宽了学生的阅读视野, 大大增加了语文教学的信息容量, 调动了学生课外阅读的学习兴趣, 提升了学生的文学素养。

四、运用信息技术拓宽习作时空, 提升作文教学的实效性

随着学校布局调整工作的不断推进, 虽然使教育资源相对集中, 但是学校班容量越来越大, 农村初中学校班级人数由十几个人增至四五十人, 这也给教学带来了不利因素。按照语文课程标准的课时要求, 两周安排一次作文, 时间虽长, 但每次作文数量很大, 对所有学生作文详批详改很不现实, 不利于学生作文水平的提高。学校教学网络的开通, 学校网站的建成, 将有效地改变这一弊端。如利用多媒体微机教室上作文写作课, 学生把自己的作品及时上传到班级网站的“写作天地”网页上 (课上没有完成的, 回家用家庭电脑) , 不受时空的限制, 在“写作天地”网页的留言板上, 不仅可以随时得到教师的点评, 更多的可以获得同学间的相互评价, 从而相互提高。也可以在学校网站的“学生天地”中自由地发表自己的作品, 或将自己的作品发到网络上其他有关写作的网站让更多的读者去评价, 去交流;甚至可以将自己的作品通过网络进行投稿。这样一来, 不仅解决了作文全批全改的问题而且更大地激发了学生写作兴趣, 使同学们的作文水平相互促进, 共同提高, 提升了作文教学的实效性。

五、运用信息技术拓展学生思维, 培养创新意识

社会的信息化要求我们要在教学中, 不仅要培养学生如何获取信息, 还要指导学生学会快速处理信息。网络信息是丰富多彩的, 因此, 在语文教学中要运用信息技术培养学生创新意识和创新思维, 使学生获取更多的信息量, 以开阔学生视野。例如在教学《〈蜘蛛〉两篇》这篇课文时, 利用信息技术平台, 播放《蜘蛛侠》影视资料及蜘蛛图片, 激发学生强烈的好奇心, 培养学生细心观察的习惯, 激发探索欲望。在此基础上比较学习周建人的《蜘蛛》和涂静怡的《蜘蛛》, 体会选材、构思、语言特色等方面的差异, 提高多向思维的能力, 启发培养创新思维的意识。

运用信息技术进行教学, 虽然已不再是什么新鲜事, 但面对日新月异教改的新形势, 我们应当努力寻找信息技术与学科教学的结合点, 积极探索信息技术在语文教学中的新优势, 大胆尝试, 勇于创新, 及时总结, 不断完善。

参考文献

[1]张步云.创设语文课堂的参与平台[J].甘肃教育, 2009, 10

[2]张天宝.鼓励创新:新课程课堂教学改革的核心[J].课程.教材.教法, 2008, 2

[3]邹静.多媒体技术在作文教学中的运用[J].中国现代教育装备, 2009, 3

8.信息技术与初中数学教学的整合的心得论文 篇八

关键词：信息技术 初中数学 课堂教学

《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”“运用信息技术”主要是指以计算机技术、多媒体技术、网络技术和通信技术为工具，充分发挥其特有的数学化、智能化交互性的技术内涵，通过将各种媒介有机结合，以达到一种全新的信息传递方式。下面根据初中数学教学中的实践经验，谈谈初中教学与信息技术有机结合的几点尝试做法：

一、计算机能把数、式、形三种形式很好地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，充分体现学生的主体作用

计算机等多媒体可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机互动方式，而且可以立即反馈，这种交互方式对于数学教学有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而产生学习动机。如在“二次函数图象与性质”的教学中，通过计算机软件用描点法画出函数的图象，再通过把函数图象的上下左右的平移，可使学生直观地感受到不同形式的二次函数的图象与数量的关系，通过数与形的结合，更深入地掌握二次函数的图象与性质。

二、计算机提供的外部刺激的多样性有利于学生对数学知识的获取和保持

1.化抽象为直观。初中数学的概念是教学中的难点，学生大多被动地从教师那里接受概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。如，初三代数中“函数”的概念，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一的值与它相对应”有一个明晰、直观的印象，利用多媒体的直观性，分别显示解析式y=x+1，用声音、动画等形式直观地显示三峡大坝这一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系，不仅引起学生对我国在水利建设方面取得的成绩的自豪感，而且对函数概念理解得非常透彻。

2.化静止为运动。由于教学源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动、具体。因此，教师可利用多媒体，将传统的“静态演示”转化为直观形象的“动态演示”。如在讲直角三角形时，可借助多媒体，播放一些片段并给出字幕问题“能否不上树就测得树高？不过河就能测得河宽？不接近敌人阵地就能测得敌我之间的距离？”要想能，就要认真学习今天要讲的课——解直角三角形。

3.化无形为有形。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变幻等手段表达教学内容。如在讲二次函数图形变幻时，可制作一个课件：用不同的色彩在直角坐标系中首先画出函数y=x的图象，然后在鼠标的控制下通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列过程描述出函数y=x+1，y=x-1与y=-x的图形，同时启发性地提问：函数y=x的图形应经过怎样的变化可与上述三种函数重合，但位置不同的图形？引导学生积极开展思维，从而掌握二次函数变化的规律，产生特有的教学效果。

三、借用计算机的丰富资源，培养学生的创新精神和发散式学习

信息技术有着丰富的资源，它能为数学教学提供并展示各种所需的资料。例如，在讲对称轴和轴对称图形一节时，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的对称世界”把学生引入一个五彩缤纷的图案王国之中，展示在现实生活中，各种各样的对称图形给人类带来的美的感受，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，把学生分为若干组，每组发一些白纸、剪刀，然后由每位学生利用手中的工具制作一件轴对称图形。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把自己的作品贴在“我的成果”目录中，互相交流对比归纳，课堂气氛顿时高涨起来。

四、利用计算机提高学生做题的效率，扩大学生视野

利用信息技术，教师在课前编写好一系列有针对性的练习题，上课时，只要把电脑一放，学生就可以做题了。使教师从繁重的黑板抄题中解放出来，使教师有更多时间辅导学生，学生也能接触更多的问题类型，练习效果好、效率高。

应用信息技术来进行教学，改变了“一支粉笔，一张嘴”的旧教学模式，但我们应该充分认识到无论应用哪种教学方式，教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心，计算机只能辅助教学，服务教学。

参考文献：

［1］陈美芳.信息技术与课程整合的策略研究［D］.江西：江西师范大学.2006年.

［2］曹殿波.信息技术在初中数学函数教学中的应用策略研究［D］.陕西：陕西师范大学.2007年.

9.信息技术与初中数学教学的整合的心得论文 篇九

课题准备阶段工作总结

课题负责人：韩延鸿 2012年3月4日

《初中政治教学与信息化技术整合的策略研究》

准备阶段工作总结 课题负责人：韩延鸿

我校自2011年3月《政治教学与信息化技术整合的策略研究》课题组成以来，在近半年的准备工作阶段，得到了领导的高度重视，2011年3月1日顺利地举行了开题仪式。这标志着此项课题研究工作正式进入了实施阶段。在准备阶段中，课题组教师群策群力，为课题的顺利开题好下一步的研究工作做好了良好的铺垫，现将准备阶段的工作总结如下：

一、阶段性成绩和成果

1、学校管理层和课题研究人员基本统一了思想，明确了方向，达成了共识。

2、课题组成员通过认真的学习，积累了相关的知识，为下一步时实施阶段的工作打下了基础。

二、好的做法和经验

1、反复调研，前后多次开会，反复讨论斟酌，征求了专家和教师的意见，是本课题的研究价值建立在扎实的调研基础上。

2、领导重视，研究人员配备合理。校长亲自过问课题的准备情况，在人力、物理、财力上确保了为课题研究提供力所能及的最好资源。同时，根据人员特长，分别安排了不同研究任务，有利于早出成果多出成果。

3、实行了行政例会制，建立了工作责任制，完善了分工协作作制。通过制度管理和责任约束，促使课题研究迅速启动步入正轨。

4、聘请了既有教管理论水平和实践经验，又有很高学术造谐和研究水平的刘丽雅校长为指导顾问，将使课题研究少走和不走弯路，早日开花结果。

三、组建课题组，明确课题组成员的具体分工。

作为课题组成员必须具备以下三个条件：第一，必须有一定的教育教学的经验，只有这样，才能在教育教学中有更多的时间和精力进行研究；第二，必须在日常的教育教学工作中善于研究，只有经常发现日常教育教学工作中的问题并且将这些问题作为课题进行研究，才能深入地探究和思考；第三，必须具有勤奋学习，勇于实践的精神，具有团队合作的意识。在研究过程中，会出现诸多困难和问题，会遇到挫折和失败，所以要求课题组成员应该具备不断探索，不断创新的毅力。因此精心挑选课题组成员。

课题组组长：

韩延鸿

全面课题的研究进行工作

课题组成员：

宿艳秋

负责课题实施中的研究工作

四、组织课题组相关人员开展理论学习，明确研究方向。

要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。

五、存在的问题和不足：

1、虽然课题组成员进行了具体分工，但个别人员的研究主动性不强。

2、课题组外的教师心存疑虑，支持配合不够。

六、下一步研究计划好保障措施：

1、对实施方案反复推敲，精益求精，确保实施阶段工作有序高效开展。

2、争取各方面力量的支持与配合。强化研究工作的监督与考核。

10.信息技术与初中数学教学的整合的心得论文 篇十

论文提要：人类社会已经进入信息时代。计算机科学的迅速发展、信息技术工具在社会生产、生活中的广泛使用，已经把数学带入了各行各业。高新技术的高精度、高速度、高安全、高质量、高效益以及全自动化等，都是通过数学模型和数学方法在计算机的计算和控制下实现的，“高新技术本质上是数学技术”。高新技术的发展和应用，使现代数学以技术化的方式迅速渗透到人们的日常生活中。为了适应信息社会对中学数学教育提出的新要求，加速中学数学教育改革的步伐，大力推进信息技术在数学教学中的普遍应用，中学数学课程教材研究开发中心已经在探索信息技术在改进学生数学学习方式和教师数学教学方式，培养学生创新精神和实践能力上的作用和途径，以及在信息技术环境下的教师专业成长、学校建设和发展等的途径。在此，本人通过自己的切身体会谈谈对初中数学课程与信息技术整合的一些粗浅认识。

关键词：教学方式 积极性 效果

随着多媒体CAI技术在教学中的越来越多的应用与课件技术的日臻熟练，我们说的多媒体信息技术已经不再是“电子黑板”的概念了，它以强大的功能，大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式和超越时空的变幻，已经越来越受教师的欢迎，已经成为主要的教学手段，教学论文并逐步取代传统的教学方式。相对于传统的几何教学方法，多媒体信息技术具有很大的优势，取而代之以成为了历史的必然趋势，就其优势我认为有以下几点：

一、多媒体信息技术，可以更好的创设教学情景，激发学生学习兴趣，加深学生对知识的理解。

所谓情景是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展情景的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情景的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的 学习兴趣,还能有效的引导学生分析和探索，产生解决问题的动力和方法,使学生更好的建构自己的知识的体系。传统的几何教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情景创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术就能很好的解决这个问题，多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情景更生动逼真接近生活，使原本抽象的几何概念，更接近实际，更能体现几何概念的实用性，有利于问题的解决。

11.信息技术与初中数学教学的整合的心得论文 篇十一

【关键词】信息技术应用 化学教学

遍历当前的化学与信息技术教学，我们可以从中得出一个结论：如果我们能将信息技术有效的应用的到初中化学教学中来，我们能够很好的提高学生课堂学习的效率。同时在教学中合理采用信息技术，在课堂上能够给学生呈现更为丰富的知识量，提高整个课堂学生学习的容量，并且更为重要的是充分调动学生的学习兴趣，显著提升学生的课堂效果，形成合理有效的教学模式。

一、信息技术在化学教学中的优化作用

1.信息技术的利用可以创设轻松、民主、开放的学习氛围，激发学生的创新意识，形成化学概念，培养学生的综合能力。

有过去无数的教学实践中，我们可以发现：仅仅在课堂中采用单一的教学授课模式会使学生感觉到知识的枯燥无味，并且很容易促使学生大脑疲劳，导致教师在讲台声嘶力竭的讲课，学生在下面呼呼大睡的现象，学生的课堂学习效率极低，课堂效果不明显，学习过程难以达标，同时更容易导致学生上课不是交头接耳就是发呆。长此以往导致学生的学习兴趣基本丧失，学习成绩快速下滑。新课堂改革目标是提升素质教育，提倡以学生主动学习为目标，教室从旁辅导，因此如何能够激发学生的学习兴趣才是最为关键的。信息技术由于海量的信息、信息的实时性、丰富性正是提升学生学习效率的一个好手段，通过在教学中合理的引入信息技术才能化抽象为简单。

例如在初中化学学习分子和原子时，由于概念较为抽象，学生难以理解分子和原子多么小的概念，因此我们可以通过信息技术的GIF动画模式，通过分子和原子的直径与现实物体中的数据比对，在GIF动画中显示出来，同时我们可以采用ppt的形式，来让学生看到从原子外部一直延伸到原子核内部的结构，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效果。

2.利用信息技术为化学实验教学服务，通过信息技术提高化学实验教学的成果。

化学本来就是从实践中来，一门以实践为基础的课程，如果我们让学生通过有趣的化学实验，从中学会自己分析整个实验过程中的原理，得出结论，这将极大改变学生对于学习化学的兴趣。但是教师在教学的时候可能受到仪器和资源的限制，不能很好的让学生实践，因此我们可以利用信息技术模拟出一些好的化学实验，并且提升整个化学实验的实验效果。

例如我们在给学生讲解石墨和金刚石的组成时，学生很难想象石墨这么软的材料分子组成会和金刚石的组成成分一样都是碳，因此我们可以借助信息技术，通过模拟石墨的形成过程和金刚石的形成过程，由于环境和压力的不同，金刚石呈现出六面体非常稳定的分子结构，而石墨呈现六面形的分子结构，并且我们可以通过信息技术非常真实的展现如何将石墨在工业中转化为金刚石的过程展现出来（这个很难再教学实验中展现出来），让学生明白物质内部分子通过化学反应重新架构的过程，明白石墨如何通过分子结构的重解，连接形成金刚石稳定的结构。通过信息技术我们很好展现了一些不能在实验中展现出来的细节，并且由于一些条件的限制不能被展现出来的实验都被信息技术恰到好处的弥补了，这在另一个侧面大大提高了学生学习化学的兴趣，充分体现了学生自主学习的地位，培养了学生的创新思维能力。

3.信息技术可以完成新课程改革的目标，在课堂上拓展学生的课外知识，培养学生自主学习的积极性。

新课程改革的目标要求我们让学生在实践中拥有自我分析问题、解决问题的能力，并且在真正的实践环节中能自我学习，网络是拥有极大的信息丰富量，因此网络是一个学习很好的平台，教室可以通过充分的规划学生利用网络进行自主学习。

二、信息技术教学中应注意的问题

1.不能过分依赖信息技术，信息技术的应用并不能完全替代教师。

在化学教室实验中，不能过分的使用信息技术，信息技术由于方便快捷实时性好等能够在课堂中得到广泛的应用，化学以实验为基础的特点决定了在教学中只能利用信息技术，而不能被信息技术利用，教室只有通过实验才能让学生在实践中学到化学的知识，通过可以通过操作实验设备，让学生规范化学操作的步骤。

2.不能为使用技术而使用技术。

利用信息技术为初中化学服务的过程中，我们要强调化学传统教学的基础地位。有些概念必须主要通过传统授课的模式将知识传导给学生，我们不能为了实现新课程改革的目标而一味的使用信息技术，信息技术是一把双刃剑，我们要合理的使用它。

结语

利用信息技术手段是初中化学教学是大势所趋，也是社会发展给我们带来的便利条件，它是一个好的助手，但是我们不能盲目的依赖它，我们要充分的考虑到各个学科与信息技术的结合点，才能将信息技术充分的整合，本文从具体情况分析了初中化学与信息技术整合的几个方面，为信息技术与初中化学的整合提出了有效建议，能够提升学生的学习积极性，改善课堂的教学效果。

【参考文献】

[1] 钱扬义、王祖浩、陈建斌、莫南道 编写. 信息技术与化学课程整合研究.

[2] 信息教学课件丛书（化学分册）.

12.论信息技术与初中数学课程的整合 篇十二

1.传统观念的制约

受到传统教育方式的制约,即以老师教为主,学生的任务就是听,缺乏积极性与创造力,而老师讲课的方式也仅限于语言与黑板, 信息技术在初中数学课程教学中难以发挥其应有的作用。信息技术强调的是通过网络科技与计算机充分调动学生学习的积极性,培养其创造力,使其由被迫学习转为主动学习。但是在传统教育模式的制约下,信息技术的应用只能是“穿新鞋走老路”,用先进的信息技术维持原有的教育模式。

2.缺 乏教学实践

目前中国有许多教师及学者都在进行如何将信息技术与初中数学教学相结合的研究, 但是有相当一部分的研究是脱离教学实践的。他们仅仅是将信息技术当做教学方式与教学内容的辅助工具来研究,而没有真正将信息技术融入教学内容中,换言之,即没有进行教学内容与教学结构的改革,这样就无法达到课改的目标,也无法适应新时代的教学要求。

3.技术应用能力不足

一线数学教师往往对传统的教学方式与教学模式有着深刻的理解,并能够充分、恰当地应用传统的教学方式,这样所带来的不利之处就是, 他们对于新技术———信息技术的理解与掌握就会存在一定的排斥心理。比如在简单的课件制作上,很多的教师并不懂得或者不能灵活地制作教学课件, 他们要完成课件的制作往往依赖于信息技术教师, 而信息技术教师对于数学内容又知之甚少,沟通、理解等方面都会存在一定的偏差,这就给数学教学带来了困难。

4.基础设施建设不足

从基础设施的建设上来说,很多学校,尤其是一些偏远地区的院校,由于各种因素的影响,还不具备能够整合的客观条件。信息技术与数学课程要进行整合,必须以基础设施“计算机与信息技术教师”为支撑,否则就不能进行信息技术与数学课程的有效整合。但是很多学校在硬件设备的配备上并不尽如人意,有些学校虽然配备了一定的硬件设备,但是因为不够重视等原因,往往只是将其当成一种摆设,并没有发挥其应有的作用,时间久了,这些设备就达到了报废的等级,必须予以处理。

二、加速信息技术与初中数学课程整合的对策

1.加 强领导重视

任何一项改革都离不开领导的支持与推进,领导支持、制度完善是开展信息化教育及现代教育的保证。所以,在信息技术与数学课程整合的过程中需要领导给予足够的重视, 由最高领导直接管理,统一调配,落实具体的操作人员。除此之外,领导还应该定期进行相关教学整合研究,统一安排,并加大宣传力度,使所有的数学教师都能够掌握信息化教学的技能。在经费方面,应进行专款专用,同时加大款项使用的监督,提高经费的利用率。

2.加强基础设施建设

现如今我国中学开展信息化教育最大的问题就是基础设施建设不足,这是由我国的客观国情所决定的。但是随着科学技术的发展,各学校与政府应该加大投资力度,对学校的信息技术设备,如计算机、多媒体投影仪等进行普及。学校应配备计算机房,学生能够免费使用一定的时限,使学生能够方便地使用计算机,在提高学生学习积极性与创新性的同时,优化学生的学习方式与方法,促进学生高效地学习。

3.加 强师资培训

虽然有些学校已经购进相应的基础设备, 但是因为各种因素的影响,很多设备都没有得到充分利用,这其中教师缺乏相关的意识与能力是最主要的原因之一。一线数学教师往往更偏爱于传统的教学方式方法, 因为他们能够熟练运用传统的教学方式,并且也很依赖传统的教学方法,所以对于信息化教学会存在一定的抵触与排斥心理。这就会造成他们在意识上对信息化教学的不重视, 因而也就不愿意发展这方面的能力。所以要想进行信息化技术与数学课程的整合,必然要提高相关教师的信息化教学的意识,并对其进行相应的专业培训提高其信息化操作水平。

4.转变传统教学理念

受到几千年的传统教学模式的影响, 不管是老师还是学生,尤其是老师更偏爱传统的教学理念,认为上课就是老师在上面讲,学生在下面听。这样一种灌输式的教学模式很容易限制学生学习的积极性与创新性, 这与素质教育的要求是相违背的。所以在信息化教学改革的浪潮下,教师应该转变传统的教学理念,通过利用计算机等多媒体技术,更形象、生动地对学生进行教学,同时也充分调动学生学习的积极性,培养他们自主学习、自己解决问题的能力。

总之,我国的改革正在如火如荼地进行着,不管是经济政治还是教育,大家都在热烈讨论着如何适应新的环境,让经济、政治还有教育更好地为人类服务。在这样一种大背景下信息化教育改革被提上了日程。但是改革不总是一帆风顺的教育改革也是如此。在改革过程中难免会出现种种问题,如基础设施建设不足,师资力量有待加强等。虽然存在许多问题但是信息化教学是适应新时代的发展要求的, 是具有强大生命力的,我们应该对其持积极的态度。

摘要：在新课改与信息化教学改革的浪潮下,许多教师与学者开始对信息技术与初中数学课程的有效整合进行研究。但是很多研究都脱离了教学实践,与教学内容、教学结构并不相符。作者根据多年的教学经验,结合信息化教学之前与之后的教学内容、教学经验,提出了信息技术与初中数学课程在整合过程中存在的问题,同时针对这些问题给出对策,希望能够为我国信息技术与初中数学课程的整合提供建议。

13.初中化学教学与信息技术整合研究 篇十三

初中化学教学与信息技术整合研究

【课程简介】

《 基础教育课程改革纲要（试行）》为我国基础教育中信息技术的运用提出了方向：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。即为了更为有效地教学要努力做到学科课程与信息技术的整合。

《 全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》指出：多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能,为化学课程改革提供了极为有利的条件 , 展现出新的前景„„在教学中要从实际出发, 重视多种媒体的配合使用，以提高教学效率。化学课程内容和信息技术的整合极大地有利于学生的化学学习，而在化学教育中要做到课程内容和信息技术的整合关键在于教师。从相关的文献上看到，当前我国中学化学教学还远不能在化学教师中实施课程内容和信息技术的整合，这必然影响到化学课程改革的顺利实施。化学课程内容和信息技术的整合是一项复杂的工程，化学教师的专业发展是使其能够实施该工程的基本途径。本专题将主要从三个方面进行探讨，第一是如何理解化学课程内容和信息技术的整合，第二是初中化学教学与信息技术整合的内容与形式，通过案例应用讨论，第三是初中化学教学与信息技术整合应注意的问题。

【学习要求】

认真学习初中化学课程标准；学习与理解化学教学与信息技术整合的主要理念和一般实施方法；从初中化学课程标准所列内容或探究活动的建议中选择某个主题进行研讨；通过收集有关资料、提出探究目标、构建实施方案或教案、总结与反思；实施一节课；评议及交流。

教师团队

【主讲教师】

温利权

北京二中，中学一级教师。2000年毕业于北京师范大学化学系。曾获：全国中小学新媒体新技术教学应用教学观摩活动一等奖；北京市高中化学新课程教学评比一等奖；东城区教学基本功大赛一等奖。

论文在《中国考试》《交互式电子白板精品课例（高中部分）》等期刊发表，10多篇论文及教学设计获全国、北京市一、二等奖。参加北京市基础教育“十一五”规划课题《高中化学新课程复习课教学时效性的研究及同步练习》的编制。

专题讲座

初中化学教学与信息技术整合研究

温利权（北京二中、中学一级教师）

一、信息技术与课程整合的概念

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题。通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体CAI只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，也有较少的时候学生使用信息技术来辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。

信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。信息技术与课程整合以创建主导 —— 主体相结合的新型教学结构为目标，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼的一种教学理论。整合对教师提出的要求：这一教学理论正是创新人才培养所需要的，也是实施新课程标准所需要的。作为一种能力，它要求教师达到以下几方面标准：理论知识方面：深刻理解新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，准确把握整合的实质，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。信息技术方面：熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作技术。教学设计方面：能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教学方案，教学设计中能够体现现代教育理念。教学实施方面：在教学中，倡导主导——主体相结合的新型教学结构，能合理地将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性的效果，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。经验方面：有丰富的新课程标准实施体验以及多媒体教学经验。教师的信息意识 ：信息意识是指人们对信息需求的自我觉醒和感悟以及对信息的态度和兴趣。教师的信息意识是指教师对信息的敏感度，捕捉、分析、判断、吸收和利用信息的自觉程度，特别是对有关教育教学信息的敏感度，表现为认同信息技术在教育教学中的作用；能在教学实践中自觉的运用信息技术；愿意在教学中积极探索信息技术与本学科教学的整合等。教师的信息意识到位，才能在教学实践中积极探索信息技术与学科教学整合的规律，整合能力才能逐步得到提高。教师的信息技能 ：信息技术与其它学科的整合是指将信息技术与其他学科进行有机的融合，通过在学科教学中合理的应用信息技术，达到提高学科教学效果、提升学生信息素养的双重目标，是一种双赢的行为。所以，教师的整合能力是以信息技能为基础的，整合能力的发展会受到教师信息技能的制约。

二、初中化学教学与信息技术整合的内容与形式

（一）信息技术与化学课程整合的基础

网络环境下的备课、上课及教学研讨：例如：基于网络的信息搜索和选择、保存，简易教学网站的制作，基于网络平台的上课、评课，远程可视化教学讨论系统。

（二）初中化学教学与信息技术整合的内容与形式。．提供教学情境素材。

信息技术与化学教学整合可以提供多样化的学习情境素材，跨越时空限制，在最短时间提供最大信息量，促进学生多种感官参加学习。好的情境素材不仅扩充学生视野、激发学生兴趣，同时启迪学生思维。情境素材对裸露的知识进行了包装，赋予知识学习的价值。（1）Powerpoint(简称 ppt）

ppt 文件制作方便，图文并茂，感官冲击力强，可以增加课堂信息传输的数量及质量，但是交互性不够，化学中的一些方程式、装置图等输入等不够方便。

PowerPoint 的应用：

1)新建、保存幻灯片：文件——新建幻灯片；文件——保存 / 另存为。

幻灯片母板的修改：视图——母板——幻灯片母板。

调整背景色：格式——背景——其他颜色 / 填充效果。

自定义动画：幻灯片放映——自定义动画。

2)幻灯片中小动画的制作。

3)超级链接（文稿内部、外部文件、网页）。

4)插入影片（利用超级链接；插入——影片和声音；利用控件工具箱）。

5)无缝嵌套 Flash 文件(利用超级链接；利用控件工具箱）。

（2）IE软件（Internet Explorer）。

教育进入信息化时代：化学课改要求教师联系实际、STS、多种感官参加学习，关注学生差异，扩充学生视野等等。这都可以借助网络开发教学素材来实现。

（3）视频文件的修改与应用。

可以利用 Windows Movie Maker、超级解霸、X Video Converter 等软件对视频进行简单的编辑，如截取视频片断，多个片断的合并，格式的转化等，使其在课堂上更加适用。．再现知识形成过程，提供知识结构图等。

形式可是ppt Mindmanager 等。案例1 ：初三案例 碳元素知识结构图。案例2 ：高一案例：物质的量。（具体案例参加拓展资源文件夹中这两个案例）．提供化学微观世界的学习。

化学微观世界对于初学化学的学生来说，有一定困难，可以借助信息技术与化学整合，帮助学生突破学习的难点。．提供实验教学的支持。

计算机模拟化学实验对于以下情况有帮助：

对于想象不明显的实验，通过模拟将现象放大；严重污染、较危险的，在一般实验室条件下不能完成的实验；微观概念及微观结构，利用计算机能够将微观世界生动地展现在学生面前，化抽象为具体、复杂为简单；错误的实验操作而导致严重后果的实验，模拟实验起到反面教材的作用；化工生产中的生产流程。例如浓硫酸的生产过程，书本的静态图给人的只是零碎地片断，而模拟之后动态演示易给学生一目了然的感觉；反应速率较快或较慢的实验。采取录像定格、慢放和重放等手段能方便观察实验过程；新课程中的情感态度价值观教育，利用课件进行环保教育，如各种因为环境污染而受到破坏的大自然图片，各种关于环保的视频，会在学生心中引起强烈的震撼。．提供网络学习、研究的平台。

形式可以是IE，博客，远程可视化教学讨论系统等。远程可视化教学讨论系统可以实现网络平台上的听课、评课，可以跨越时空的限制，促进不同区域、不同国家化学教师的教学研讨。．其他：电子白板或其它有用的化学软件。

Excel的应用：设置公式显示，计算学生的总成绩，计算各科成绩的平均分，条件格式挑选数据，成绩的排序，创建和编辑统计图表，百分制变为等级制。

三、初三化学教学与信息技术整合应注意的问题

第一，信息技术与传统教学技术有机结合。在课堂教学中，传统的教学媒体，如教具、实验、黑板、操作等还是要有的，而且要充分发挥他们的教学功能。

第二，选题要合适，并不是所有的课题都适合信息环境中教学，如大部分的理化实验课，就不适宜。对于可用可不用的，就不用。同样教学效果的情况下，要考虑经济效益。

第三，要充分发挥教师的主导作用，把学习的过程交给学生，教师应当做些什么？在不同的课型中，教师的组织者、指导者、促进者的角色又应该怎样体现？这些问题处理不好，就会出现撒手不管或包办代替的现象，整合课变成了自学课或传授课。

第四，要考虑教师和学生信息技术的能力。整合课是以一定的信息技术水平为基础的，课程的需求要与师生的水平符合。

第五，整合课所用教学时间，一般比传授课要长些，在教学设计时，要做好时间安排。其余更多，需要大家共同努力，分享更多成功的经验。

四、从哪些方面评价信息技术与初中化学教学整合的效果？

课堂教学效果是课堂教学中各种因素综合作用的结果。评价的内容包括教学设计的指导思想、重点和难点、信息技术、教法和学法、结构和过程、设问和板书、师生的表现和互动等诸多方面。从信息技术方面看，信息技术选择的类型和内容是否适宜，应用地是否恰当，是否促进了学生认知的生成和发展等。评价的依据应以教学设计、课堂观测、课后测验、问卷调查、专家点评等资料为主，经统计处理后做出定量或定性的评价。

谢谢大家！

互动对话

【参与人员】

胡玉娇（北京教育学院崇文分院、高级教师）王 耀（北京四中、一级教师）吴卫东（北京八十中学、高级教师）

【互动话题】 ．如何利用信息技术有效开发和利用教学资源？ 2 ．如何处理好板书、PPT、学案之间的关系？ ．如何应用信息技术帮助解决化学教学实验条件较差的问题？ 4 ．初中化学教学与信息技术整合的误区分析

案例评析

【案例信息】 案例名称：人类重要的营养物质

授课教师：李庆荣（北京市第109中学、中学一级）评析教师: 胡玉娇（北京教育学院崇文分院、高级教师）

【课堂实录】

【案例评析】

李庆荣老师“人类重要的营养物质”这节课在学生学习方式和评价方式上有很大的创新，值得一线教师学习。李老师将学生分为蛋白质研究小组、糖类研究小组，蛋白质研究小组又细分为3个小组，分别研究: 1.缺少蛋白质对健康的危害、蛋白质的存在和在人体内的生理功能。2.以血红蛋白和酶为例，说明蛋白质在人的生命活动中所起的作用。

3.一氧化碳（CO）、甲醛对人体蛋白质的侵害。蛋白质研究小组采取组内合作、小组代表上讲台利用PPT向全班同学汇报、教师进行补充的形式展开学习。糖类研究小组则采取学生剧表演的形式和全班同学交流，内容涉及糖类的组成、在人体内的消化、富含糖类的食物以及霉变大米为什么不能食用。接着，教师又向学生简单讲授了油脂、维生素的存在和用途，概括出营养素和平衡膳食的内容。这种全新的教学方式是李老师的第一次尝试，也是学生学习方式改革的第一次尝试。本节课在信息技术的应用上也很有效，学生自主制作的PPT图文并茂，既是对课本重点知识的展现，又联系实际拓展了教材内容，促进学生多种感官参加学习。视频实验的应用也开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣。

根据课后学生调研的情况，学生反馈如下：

王真：我觉得这堂课的方式很新颖，由学生的讲课更能让我们进入到他所讲的内容中，同学查的资料很好，做的幻灯片很有意思，课上所讲的知识印象更深，也给同学一次在台上讲课的机会。

陈沐禾：通过查找资料，我学到了许多教材中未涉及到的知识。在课上观看ppt、食品，听老师、同学的讲解，亲自动手实验，这些使我的知识学得更加透彻，记得很牢。

马增辉：这节化学课采用小组合作式，更好地提高了小组合作的意识、默契度，没有人不听讲，积极发言的人多了。张雨洁：在课件与视频的展示下，更好地记住知识，穿插着老师的讲解，把不懂的地方更正，使整堂课充足，又充满快乐。

李老师能够得到学生这么好的评价，在于她真正以促进学生发展来进行教学，以学生为主体，把学习的第一权利交给学生。这节课给了学生开阔的视野，从营养物质的学习到健康观念的建构到健康行为的养成，将使学生终生受益。由于李老师上这节课是上午第一节，李老师设计了一系列的问题： 今天早晨是否吃了早餐？展示早餐中你认为含哪些物质营养成分高？展示早餐中你认为哪种食物是主食？学完本节课以后，反思你的早餐还有哪些不足，今后如何改进？用这些具体的问题驱动学生学习，学完营养素后，利用膳食宝塔的知识反思自己的早餐如何改进。由早餐问题的关注到一日三餐的关注，到健康饮食习惯的养成使人终生受益。总之，创新学习方式的难点在于教师如何设计不同的小组任务，如何应用不同学生的特长开展合作学习，如何处理好学生汇报和自己讲授的关系。这对教师课堂教学生成性的能力提出了较高要求。教师需要同时发挥学生学习的组织者、促进者、指导者、管理者的角色。

本节课还有一些需要改进的地方：首先，教师多年教初三，对营养素的知识掌握不够深刻，有些知识细节的处理不够严谨。例如，关于蛋白质的存在，首先要向学生指出蛋白质既存在于动物体内，也存在于植物体内。其次，教师的语言表达能力需要加强，语言应该更为流畅，有感染力，避免多余的或者琐碎的话。教师要使课堂有较大的开放性，这意味着教师思维要更为敏捷，教师临时组织语言的能力、教师关于学习各个环节过渡的语言都显得尤为重要，李老师在这方面还需要提高。此外，教师还可以在课上组织学生阅读课本，如果在农村地方多媒体技术不足的情况下，学生代表可以组织其他学生阅读课本。教学需要优化整节课的问题设计，使问题设计更有逻辑关联，既体现学科知识逻辑又体现学生认识发展逻辑。在课堂上李老师有些问题比较随意，希望引起广大老师的关注，以便改进。

思考与活动

1.化学知识与信息技术课程整合相对于传统授课具有明显的优势，体现在教学的哪些方面？为学科教学带来了那些改变？

2.课程整合过程中经常会出现各种问题，例如幻灯片与板书的结合、实验与动画的关系等，如何避免当前课堂整合中的问题，更好地发挥整合的优势？

参考资料

【相关资源】 1.关于洗发液(学生研究成果).ppt 2.乙烯的结构和性质.ppt

3.科学家们对空气成分的研究.ppt 4.物质的量.ppt