初一英语小组合作学习尝试

初一英语小组合作学习尝试（精选8篇）

1.初一英语小组合作学习尝试 篇一

初中物理课堂小组合作学习的尝试

一、小组合作学习的含义

小组合作学习,简称合作性学习,是在班级授课制背景上的一种教学方式,是通过教师指导,学生组合,以小组共同合作、共同研究、共同经历为特征的学习形式,在课以堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的教学活动。

二、小组合作学习的特点

(1)有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

(2)为学生提供了更多的锻炼机会

促进了学生的全面发展“需要满足论”认为,学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。

(3)建立和谐平等的师生关系

上课时让学生从被动服从向主动参与转化,从而形成师生平等、协作的课堂气氛,使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生间讨论与交流,某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生,知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的。

(4)形成正确的评价,培养良好品质

小组合作学习,使每一个参与者不仅充分表现自我,而且在与他人相处中学会接受他人,欣赏他人,取长补短。在评价他人的同时,也接受他人的评价,有利于形成正确的评价观,培养良好的心理品质。

三、合作学习的分组原则及方法

在开展初中物理小组合作学习中,分组是至关重要的。我们认为必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组际的竞争。

a、分组前对学生的基本情况进行调查。主要涉及这几个问题:你最愿意与班上哪四个同学在一组;你的社交能力怎样;物理实验操作技能怎样;是否是单亲家庭;是否是独生子女等。

b、把学生分到小组。首先确定每小组人数大致为4-5人。其次,按照上期物理期末考试成绩,同时考虑男女生比例、调查结果等因素进行分组。每小组一名优生和一名后进生、两名中等生。把调查时最愿意分在一组的4人尽量分开,物理实验操作技能较强的、单亲家庭、非独生子女尽量分开。当然,分组要达到真正组间同质、组内异质是非常困难的,只能尽量合理。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长,同时分设组织员、协调员、督察员,以后每月小组成员轮流担任,充分调动每个组员的积极性,以实现小组角色的互换,增进生生互动的有效性。一个小组的同学两人配对,相邻进行合作学习,每学期对小组成员只作一些微调。实验表明:组员基本稳定有利于小组开展合作学习。

c、定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议,既培训交流又收集反馈信息,老师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。

四、合作学习的运作形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同,我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1.课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务(包括准备工作)的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务,由小组里的成员分别承担一个子任务,通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务,同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容,需要先进行社会调查,以便收集有关的数据,这时就可以将调查的内容分成若干项目,由各小组分别承担进行调查,然后将各小组的调查结果进行汇总。

2.课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中,小组内的成员既有分工,又有合作,既可以针对问题自由地发表自己的见解,也可以仔细地倾听其他同学的发言,有时还可以进行辩论。在每一次讨论中,小组内的成员有相对明确的分工:记录员、检查员、组织员(组长)、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3.课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方

面:一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨;二是指学生为了完成学习任务,小组内的同学进行互帮互助,基础差的同学主动请教基础好的同学,基础好的同学热情地帮助基础差的同学,以达到同一小组的同学共同提高的目的;三是指学生为了了解(或解决)某一问题(比如课题研究),需要进行数学实验或调查研究,通过分工与合作共同完成学习任务。

五、小组合作学习在物理课堂教学中的应用 1.引导学生进入角色

要让学生讨论学习,就要让他们有东西可议,以事实为据。而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此,教师必须先引导学生进入角色。比如,我在教授“杠杆的应用”一节时,先复习了杠杆的平衡条件F1L1=F2L2,然后告诉学生,阿基米德曾说“给我一个支点和一根足够长的木棒,我就可以撬动地球”。难道他不知道地球有多重吗?他为什么会说这样的话?”接着我要求学生互相讨论,各抒己见。孔子曰:“不愤不启,不悱不发”,通过教师的启发引导,他们有了方向,有了目的,对知识的理解自然会加深许多。同时,也可以营造学生提问、盼望提问并回答的学习氛围。

2.学生阅读教材,并分组讨论

学生进入学习的角色以后,就可以放手让学生通过阅读教材,分组讨论自学。学生在互相发问的过程中,围绕主题大胆地当、想、说,使学生在学习上从视听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主,就能最大限度地调动学生学习的积极性,挖掘潜能;学生能在同一基础上互相提问、讨论、回答,可进一步强化学生积极思维。因为教学的目的不单是要学生学会知识,还要使他们掌握科学的方法,形成创新能力。

3.各小组互相提问,讨论回答问题

孔子曰:“三人行,必有我师”。学生与学生的思维也存在较大的差异性,要让他们全面掌握知识不应只局限于点,而要普及到面。小组之间互相发问,讨论探讨、回答,无疑会使学到的知识较全面的理解。对较有难度的题,小组可以通过实验、讨论完成,也可由教师引导回答,或者由其小组帮助完成,教师在这一过程中要尽量给学生提供广阔的思维空间,以利于及时的强化,鼓励。使学生意识到,这完全是自我才能的展示,增强学习,探究的信念。

4.练习、巩固

知识源于生活,而又要回到生活中去,教学的木地不是要学生学会知识,而是会用知识,这也是合作学习的最终目标

2.初一英语小组合作学习尝试 篇二

一、开展小组合作学习的背景和必要性

小组合作学习是指“在教学过程中, 以学习小组为教学基本形式, 教师与学生通过协调的活动, 共同完成学习任务, 并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略” (庞国斌、吴冬凌, 2003) 。它强调学生的主体性, 主张学生通过对学习过程的主动参与, 培养自主意识、自主能力和自主习惯, 成为一个具有主体性人格的人。

新课程标准提倡以学生发展为本, 注重把学习知识的主动权交还给学生, 倡导实践、探究、合作的教学模式, 呼唤课堂教学的生命力, 最终达到发展每个学生的智慧和个性, 促使他们健康成长。现在的高中生多是独生子女, 他们的合作意识差, 即使想要与人合作, 也往往不知如何合作, 并且在合作中存在依赖性, 造成合作的效果不甚理想。针对这种情况, 我认为有必要培养学生合作学习的意识和能力, 尤其在高三阶段, 学习任务重、压力大, 合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性, 提高学生的学业成绩, 而且能够使他们增强自尊心, 提升自信心, 缓解学习压力, 是非常有意义的尝试。

二、如何开展小组合作学习

1. 培养学生的合作意识。

一方面教师应经常向学生强调合作的重要性, 强化他们与人合作的意识, 避免孤军作战。教师可以组织这方面的心理辅导活动, 使学生感受到合作带来的愉快和高效。另一方面教师可以培养学生良好的合作学习习惯, 如倾听他人意见的习惯, 踊跃发言的习惯, 虚心向别人学习的习惯等, 尤其要积极创设小组合作的机会, 使学生真正感受到合作给他们带来的学习高效及由此感受到的快乐。通过这样的培养、训练, 学生在合作学习中关系融洽, 增进友谊, 提高效率, 更重要的是促进健康人格及良好人际关系的形成。此外, 教师还应该多向学生介绍合作学习成功的案例, 用实例加以佐证, 激发学生向榜样学习的热情。

2. 营造合作学习的氛围, 合理分组。

合作学习的主要形式是小组, 如果分组不当, 可能会造成低效的小组学习, 所以说分组情况及人员构成是影响合作学习的重要因素。分组时要考虑小组的规模、成员的构成、成员的角色以及提供什么样的激励。近期研究表明, 异质学生构成的团队能提高学生的合作技能、自尊和成就, 更有助于学生通过合作来提高学习效率。因此, 我在安排座位时, 兼顾学生的英语知识的基础、学习能力、个性特征、心理素质和性别等因素, 把学生分成8个组, 每组6人。均衡各小组实力, 男女搭配也尽量均衡, 尽量处于同一个水平, 具有同等的竞争力。组内设小组长、收发员、评价员和记录员。组内的成员分工明确, 每个成员在小组中都担任一种角色, 担当一定的责任, 实行分工负责制。组长负责组织、开展小组合作学习活动。小组成员之间互相合作、互相监督、互相帮助, 有效地提高了英语学习的实效性。这样的分工并不是一成不变的, 一般两周轮换一次角色, 让每个学生体验不同角色的不同感觉。

3. 合作学习的形式多样, 有实效。

(1) 课上攻坚克难, 合作效果好。在高三的复习提高的教学过程中少不了有很多难度大、挑战性强的学习内容, 以高考试卷中的阅读表达为例。这个题型要求学生在阅读的基础上, 用自己组织的语言来回答与阅读内容相关的五个问题, 融阅读与书面表达为一体, 是高考题型中难度较大的一个, 历年得分较低。在这个题型的训练中, 小组合作学习发挥了重要作用。再如作文这个题型, 如果仅依靠教师批改, 即使“面批面改”也会造成既费时见效又慢的结果。小组合作的形式则会使效率大大提升并且每个人都会受益。我是这样进行的:在每个小组成员认真独立完成教师布置的作文后, 要求小组间进行两两互判, 依据高考作文的要求, 从要点是否齐全, 表达是否顺畅, 是否使用高级词语或表达方式, 文章段落结构是否清晰等方面进行判断, 然后进行组间交流, 将自己解决不了的问题呈现出来, 小组讨论, 必要时请教师帮助。这样的相互评阅, 为每个人都提供了学习的机会和资源, 在交流探讨中收获很多。

(2) 课下统筹规划, 合作效果好。英语学习小组在组长的带领下, 一个阶段要进行一次学习反馈, 具体做法如下:以月考后的反馈为例, 在月考后, 组长会要求组内成员做自我分析总结, 总结月考中的成功与失败。收发员负责收集书面材料, 在小组会上进行交流, 一方面要求对这一阶段有进步的方面要着重进行汇报;另一方面对出现的问题作出分析, 为其他同学做警示。在总结会上还要把自己的错题积累本互换, 达到互相借鉴、互相学习的效果。评价员对本组活动进行汇总, 并进行成绩登统;记录员在活动中记录本组的意见和观点, 以备与其他小组的切磋交流。

再以英语词汇学习为例介绍小组合作的实施和作用。为了使学生们加深对小组合作学习词汇的认同度, 我先进行了一个关于学生词汇学习方式的问卷调查。通过分析问卷结果发现, 学生在词汇学习方面没有科学有效的方法, 缺乏合作互助, 仅凭个人的努力, 这种费时、低效的学习方式带来的是一种事倍功半的结果, 严重挫伤了学生学习英语的热情, 这种状况必须要改善。当我将分析结果和结论告知学生时, 得到他们的普遍认同。英语学习由词而句, 由句而篇, 毋庸置疑, 词汇关过不了, 对语句的理解记忆就会很吃力, 更不用说文章阅读和语法理解。由于词汇量大, 学生原有英语水平的参差不齐, 很多学生只是一味地采取单枪匹马、死记硬背的方法, 致使不少学生对英语产生厌学情绪。对词汇的学习一方面需要课上教师的教, 而另一方面更需要学生课下的巩固记忆, 这时小组合作学习就发挥了巨大的作用。在组长的组织下, 小组成员每人每天做一个词汇小条, 上面列出10到20个单词或短语, (可以出自高考词汇手册, 也可出自课本或其他资料) , 开展小型竞赛, 然后每天利用课间及中午时间进行交流, 这样一来减少了词汇复习的单调性, 增加了趣味性, 二来互相学习借鉴, 温故知新, 使得词汇复习的量和质都有了提升。这些做法受到学生们的欢迎, 全班同学呈现出高涨的英语词汇学习的热情, 同时也带动了英语成绩的提升。

(3) 小合作与大合作并存, 效果更好。所谓的小合作是指小组成员间的合作, 大合作是指组与组的合作。在小组合作讨论的基础上, 教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。例如上文提到的阅读表达的题型训练, 在组间交流的基础上, 教师可以安排每组派一名代表, 将答案展现在黑板上, 供全班同学交流学习。这样扩大了学习的范围, 使学生更加受益。再如上文提到的阶段反馈, 在小组内交流的基础上再进行组间交流, 使更多的学生能够相互学习借鉴, 学习别人好的经验做法, 避免出现别人的失误, 少走或不走弯路, 提高学习的有效性。

4. 合作学习要有合理的评价机制。

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分, 是实现课程目标的重要保障。新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展。”教学评价的目的不是为了排名次, 而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学评价的最终目标, 把学生个人计分改为学习小组计分, 把小组总成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内相互合作, 组间相互竞争”的局面, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。每次活动结束后, 我都引导学生对小组学习的情况进行评价。评价既可给学生思考归纳的机会, 又可锻炼学生的组织概括能力。对优秀的组进行表扬, 对落后的组进行鼓励, 并给予更多的机会。可以在月考或期中、期末考试后进行表彰, 颁发进步突出小组奖和个人奖。教师既重视对小组的评价, 也重视对个人的评价, 激励学生学习, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神, 提高了课堂的实效性。

3.初一英语小组合作学习尝试 篇三

关键词：课堂教学；小组合作；和谐；提升

【中图分类号】G633.4【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）09-0150-01

随着教育体制改革的深入，新的课程标准逐步完善。英语学科从教者需要探索新的教育教学模式，以及引导学生适应新的学习模式和方式。对于英语教师来说，教师都有熟练驾驭课堂的能力，那是在应试教育的模式下形成的，在实施新课程中会不自觉地走上老路。新课程标准出台后，初中英语教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，熟悉的内容和模式不见了，造成许多的不适应。小组合作学习方式就应运而生。小组合作学习是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的学习任务。这种学习方式不仅激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，满足了学生的求知欲、成功欲、和表现欲，而且有利于培养学生合作探究的习惯，促进学生的自主学习能力和创新能力。在教学过程中，教师要结合学校和学生的实际，充分尊重学生亲身体验与感受，正视学生心理与情感体验的差异，适时、适度地发挥教师的引导作用，提高学生的合作技能，在英语教学实践中得到广泛的应用。

一 小组合作学习应注意的问题

教学中小组合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。因此，必须注意以下问题：英语课教学中，学生合作必须以独立为前提。英语教学中，学生合作、讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。要处理好独立学习与合作学习的关系。学生的学习遵循着“独立学习-生成问题-合作交流-获得结论”的过程。

二 小组合作学习的具体实施

在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。二是分组应遵循"组间同质，组内异质，优势互补"的原则。应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。建立一套有序的合作常规。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。要做到合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。尊重和保护学生的参与热情，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。还要提供充分的合作学习时间，要给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，所以课前的充分准备是小组合作学习实施的关键环节。

三 教师应正确处理好组内优等生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优等生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优等生更优，学困生更差。为此，要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。要确保小组合作学习的实施必须组建结构合理的合作学习小组，建立一套有序的合作常规，使小组合作学习真正能做到培养学生的合作精神，增强他们的交流和表达能力，提高学生的创新精神和创新能力。小组合作学习是一种有效的学习方式。在英语教学中，组织学生进行小组交流活动，能给学生更多的发言机会，让“哑巴”英语灵动起来。同学与同学在一起亲近、思想放松，放得开，敢想敢说，同学间能大胆交流，能充分发表自己的观点和看法。小组合作学习是同学取长补短，集思广义，能有效的把握问题的关键的好方法。对于英语课堂教学来说，交流能让学生施展才华，学有所用；交流能提升知识，提炼语言，提高表达能力；交流是心与心的交融，是心灵的沟通，是情感的流露，是个性的张扬；交流是潜能的开发，是智慧的结晶。小组交流既可以培养学生的归纳、总结和表达能力，又可加强同学间的交流与合作，更能培养同学的团队精神。初中英语课中的小组合作学习是培养学生合作和提升意识的重要学习形式，因为英语作为非母语教学，教师必须引领师生之间、生生之间相互促进，学会交往。在英语课堂中运用小组合作学习优势，还需英语学科从教者进一步开发和利用、生成。

参考文献

[1]《中学英语课堂教学策略研究》读本，湘教版教材，2011年4月出版

4.初一英语小组合作学习尝试 篇四

一、课题的现实背景及意义：

在教育一线的每位老师几乎都遇到过这样的情景：刚做过或讲过的题目，在下一次考试中又碰到原题或类似题，仍然照错不误。错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷。这些错误对学生自身来说，是非常关键的，如果每次阶段考试前学生能把这些错题都解决了，那么在考试中就会避免同类错误出现，成绩会有明显提高。现如今初一科学中有许多原理、规律、自然现象，也有不少的特例。而这些特例往往是考试时命题者设置的“陷阱”，一不小心，就会失误。因此，建立一本错题本，对特殊的知识点加以防范，是免入“陷阱”的好方法，而且要对错题进行阶段性整理。现在仅从以下几个方面来谈谈本课题组成员的体会和看法。

㈠ 错题集的建立在小组合作学习中的必要性

初一学生活泼好动，自我表现愿望较强，尽管课堂上可能接受了新的知识，但大多数学生还缺乏复习巩固的习惯，然而在整个的学习过程，其实质也是一个不断改正错误的过程。学生学完一个章节，教师通常都要进行学情调查。学生每一张试卷上出现的错误可以说是因人而异，各不相同。一个班有多少人，卷面上的错误就可能有多少种情况。教师在讲析试卷时，不可能完全照顾到每一位同学试卷上的错题情况，这就为建立错题集提供了必要性。每次做完练习或考试过后，教师让每个同学把每次试卷上或作业上的原题、错题、出错的原因以及改正后连同正确答案全写到错题集上。这样，学生在复习查阅时，一目了然。在加上我校是课改实验学校，学生是在小组合作学习的模式下经行学习的，我们可以充分利用小组资源，小组长总负责将每组学生分成3队相互针对错题进行复习检测。同时教师也具备了了解学生学习情况的第一手材料，在辅导时也更有针对性。㈡ 错题集的建立在小组合作学习中的重要性

学生在课堂上或者是考试中出现的错误，在作业本或者是以后的考试中仍可能会出现。这种错误重复出现的情况在优等生、中间生、潜能生都有，而且学习相对较困难的学 1 生错题复现的次数更多，这也是我们在教学中十分头疼的事情之一。为尽量减少学生错题的重复出现，建立错题集就显得尤为重要了。学生把每一次学情调查中的错题，查明原因改正后写在错题集里，牢牢记在脑海里，印象深刻了，在以后的学情调查中，错误复现率便会大大降低。在小组合作学习的过程中，“兵教兵、兵练兵”是很重要的，有了错题集就为“兵教兵、兵练兵”提供了可用的重要资源。㈢ 错题集的建立在小组合作学习中的事半功倍

学生除了一本必交的书面作业之外，另备一本错题集，这样一名学生就有两本书面作业了。学生大都对错题集情有独钟，做得格外认真工整。错题集记录了他们以往作业或学情调查中出现的错误和学习中的薄弱环节，学生经常拿出来复习和总结，减少了错题的重现和错误的重演。教师通过批阅错题集，也了解了自己教学中的弱点和不足，便于今后教学的改进和提高。在“兵教兵、兵练兵”的过程中也符合“金字塔”理论，不仅让传授者（辅导潜能生的学生）知道别人的错误可以提醒自己不犯相同的错误，也教会了犯错的学生，岂不是事半功倍？

㈣ 错题集的建立在小组合作学习中的影响面广

学生们建立了初一科学错题集，学习上多了一个帮手。让小组发挥了它应有的功能，也调动了全班同学学习积极性，还把其他同学出错的题目也有选择地在了自己的错题集上进行借鉴，并对错题分门别类，归纳总结。

二、国内外关于同类课题的研究综述：

本课题的研究根据《全日制义务教育数学课程标准》所阐述的基本理念，以反思性教学和建构主义理论为指导。具体阐述为：

1、国内外反思性教学的基本理论。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（Learning how to teach）”与“学会学习（Learning how to lean）”统一起来，努力提升教学实践的合理性，而使自己成为学者型教师的过程。美国当代教育家、哲学家“反思性教学”思想的重要倡导人唐纳德•舍恩（Donald Schon）在他广为引用的著作《反思性实践者》中，提出了“反思性实践”以及 “反思性实践者”的思想，他的“行动中对行动的反思”包含了两层意思，一是“对行动的反思”，二是“在行动中反思”。

2、建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。

3、元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。以上这些理论为本课题的研究提供了最基本理论依据。

在这些理论的基础上，在本课题组根据本组教师的实际教学情况中，学生对以前学习过程中的错误问题得不到解决，在学习新的知识又不断产生新的错误问题，这样不断积累，长期消极等待，形成的是学生失去学习信心，导致教学在痛苦中进行。把学生已存在的和学习中产生的错误进行解决，这样不断解决学生在学习初一科学过程中的问题，应该说是当前初一科学教学要做的一个实在的事情，又巧妙地结合了我校参与课改的实际情况。因此，把课题的研究与我们的平时初一科学课堂内外学生的错题紧密结合起来了。

三、课题研究的预期目标：

通过研究使学生利用小组合作模式学习中学会利用错题集，养成及时整理错题的习惯，并利用好错题集改善教与学，使学生能够经常互动巩固复习，使教师及时发现学生的问题所在并及时解决教学中的问题。

四、课题研究的主要内容；：

1．使学生认识到错题集的建立在小组合作学习中的必要性，小组合作学习中利用已经建立好的错题集有哪些好处，使他们乐于做这件事情。2．研究如何建立错题集，包括用什么样的本子，如何收录整理错题，用什么样的表现形式，小组长如何管理，组员如何运用错题集。

3．研究如何有效利用好错题集改善教与学，发挥错题集的作用。

五、课题研究的步骤及操作措施、做法（具体而全面地阐述可操作的要点、内容、形式、方法等）

㈠准备阶段（第三、四周）制定研究方案，明确研究思路。具体包括填写研究手册，建立研究档案，制定研究计划等。

㈡启动阶段（第五周）

这个阶段也可以说是后续准备阶段，是实施研究前的一个过渡。我将做好以下准备工作：

1.搜集有关资料，了解国内有关物理错题集的研究状况。在进行每一项研究之前，都要了解权威部门或其他同行对该问题研究的情况，研究的成果，使我们做到心中有数，不盲目也不盲从。

2.调查分析所执教的班级学生对于错题的态度，建立错题集的情况。对研究对象进行前测。这项活动也是为了后期在总结阶段呈现研究成果，便于对比实验前后学生的变化，所以对实验对象也就是学生，进行一个摸底调查，记录他们真实的情况。

3.围绕如何在小组中建立有效的错题集开展有效研究。万事俱备，只欠东风，准备工作就绪，接下来就进入到实施阶段。

㈢实施阶段（第六---十七周）

1.首先使学生认识到错题集的建立在小组合作学习中的必要性，小组合作学习中利用已经建立好的错题集有哪些好处，使他们乐于做这件事情。让学生做好思想准备。

2.寻找能够有效建立和使用错题集的方法和策略。具体研究如何建立错题集，包括用什么样的本子，如何收录整理错题，用什么样的表现形式，组员如何利用，小组长如何监督。可以对学生进行调查，通过对比实验，分析比较，找到理想的策略。

3．研究如何利用好错题集改善教与学，发挥错题集的作用。通过小组长监督、组员配合、教师反馈检查的方式帮助学生完成这项繁琐的记录错题的任务，再通过检查错题集，集中发现学生学习中存在的问题，了解学生学习的漏洞，及时反思自己的教学过程，及时调整教学内容进行弥补。另外，还要定期学情调查考查学生错题集上收录的错题。如果学生能经常复习这些错题，并会做这些错题，我想他们的学习效率也会逐渐提高。这项活动做起来并没有说起来这么容易，所以，在课题研究过程中我将不断进行反思总结，不断改进方法，最终培养学生自觉及时整理错题的习惯，学会充分利用错题集。

㈣总结阶段（第十八周）

课题总结，展示研究成果。我将以论文、实验报告的方式进行研究成果展示。所以，在研究阶段，我要做好记录，整理资料，及时填充研究档案，积累研究素材，为圆满完成课题研究做好细致的工作。

六、课题研究的人员分工及条件分析（含已取得的与本课题有关的研究果）

㈠课题负责人 ：

陶元隆：中学一级教师，梅溪中学教导主任。㈡课题组主要成员及其分工：

陶元隆：全面负责课题的具体实施和组织工作，负责经费筹措。

周伟春：中学一级教师，负责课题的方案组建、课题的实施和撰写总结报告。丁国强：负责课题的实施，收集和整理初一年级学生的错题资料，审核课题的阶段性成果。

车 宇：中学二级教师，负责课题的实施，收集和整理并指导小组长进行监督。程 璐：中学二级教师，对学生的《错题集》进行分析、归类，编制成册。㈢可行性条件分析：

1、研究人员背景：

陶元隆：任梅溪中学教导主任，初中科学任教十五年。

2、硬件环境：我校具有完善多媒体器材，这为课题的研究提供了良好的硬件设施。

5.英语小组合作学习课题总结 篇五

新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在教师主导下，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗发展目标的一种英语教学模式。

1、英语合作小组分组原则

为了方便使用并使英语小组合作效果达到最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和教师指派相结合，考虑学生的学习态度、学业水平、个性特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，根据小组的表现情况进行适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长，另外两人担任作业组长、纪律组长，定期轮换。这样使每个学生都有“官”可做，体现“平等”的思想。

2、英语合作小组的运行机制

初一的学生年龄小，又刚从小学过度，很多初中的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必须做好以下几件事：

1)、小组要求

每个小组要根据自己小组成员的实际情况确制定小组合作规则。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做;人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

2)、合理分工

建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。

学习组长具体负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织讨论、交流和学习成果的记录;纪律组长具体负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序，做好小组记录;作业组长负责该组同学按时记好作业记录，督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写;

一定让学生明白：小组成员之间有积极的相互依赖关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达成功彼岸。同时，为了达到一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。

6.初中英语小组合作学习实践初探 篇六

内容提要：本文介绍了初中英语小组合作学习积极作用，小组合作学习在英语教学中的优点，如何能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力及合作精神、团队意识，提高协作能力的实施策略。

关键词：初中英语，小组合作，自主学习，团队精神。

一、合作学习的含义与特征。

1．含义：小组合作，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

2．特征：现代教育主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、合作学习的优点

1．合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

3．合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断的总结，大大提高学生的组织能力。

4．合作学习能增进学生之间的情感交流，培养学生的交际能力。在英语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：（1）。减少学习者的焦虑感（2）。增强学习者的自尊心和自信心（3）。有助于学习者建立健康的人际关系。小组成员之间以及学习者和教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对英语学习的效果是非常重要的。

5．合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

二、合作学习的实施策略

1．合理分组。合理的分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则。组内异质为小组成员间互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、性格、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成12个组（每组6人），将学生的座次按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）

2．有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。

第一．课前小组合作学习活动一般可设计以下几种：A.预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。例如，笔者在教学七年级上册第五模块，第二单元时，布置了如下课前学习任务：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.What’s the difference between healthy food(drink)and unhealthy food(drink)?d.搜集其他有关Healthy food(drink)的资料。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效果。B.课前表演。.课前表演就是在每堂课开始的前五分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一 小组在学期中都有表演的机会。C.课前表演还可围绕当日天气、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

第二．课堂中的小组合作学习。在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理、和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如，笔者在教学七年级上册第七模块第二单元时，为了让学生熟练运用行为动词的一般现在时这一语法，在学完本课的课文后，让学生以小组为单位，描述组内某个成员的学校生活。首先独立思考三分钟，让学生思考所要用的时态及动词短语、时间状语等；其次，让中等生确定主要短语，鼓励差生大胆参与，优生执笔去写；然后选择五到六组口头展示他们的合作成果，并让其他组给予评价指正；最后，教师点评，组织学生选出优秀小组，并记录下评价结果的等级。在整个活动过程中，学生都在用本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力，增强了小组成员间的合作意识和竞争能力。第三．课后的小组合作学习。教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3．教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在；

（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。

（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等。

（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

（4）建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

通过实践，笔者认为面对六、七十位学生的大班，在初中英语教学中采用小组合作学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径，通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。

主要参考文献：

1．郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第五期

2．曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》2000年第六期

3．《中小学英语教学与研究》“”小组合作学习”2003年第八期

4．《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第十二期

7.小组合作学习的尝试与思考 篇七

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的学习目标, 有细致的责任分工的互助性学习, 它是一种很好的教学模式, 为学生创设了民主、平等、互帮互学的学习氛围, 从而进一步完善学生健康的人格, 使学生人人参与, 人人尝试成功的喜悦。有效的小组合作学习, 可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围, 使小组成员间相互配合、相互帮助、相互激励、相互促进, 从而提高学生的学习效率, 培养学生的合作精神, 激励学生的学习兴趣, 促进学生之间的共同进步。因此, 开展小组合作学习是社会发展的需要, 是教育改革的需要, 也是新课标的需要。

下面结合自己的工作实践, 谈谈自己在指导小组合作学习中的一些做法和一些思考。

一、科学地组建合作小组

教师应根据班内的实际, 有意识地将不同层次、类别的学生进行分组, 其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作, 组间竞争, 让每一位学生在合作中都有展示自我的机会。让学习困难的学生在互相帮助中激发出兴趣, 增强其信心, 从而不断提高自我。在合作中, 小组的成员还应有一定的分工, 目标明确, 让每一位学生都担任一定的角色。例如:在开展数学活动课“小小商店”时, 孩子们相约带来了玩具、礼物、文具、书等, 教室里开张了几个小商店:有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天, 但秩序井然, 开展这样的学习活动, 如果不分组, 如果不分角色, 全班一起做这样的游戏, 那么场面太乱、达不到效果。而运用了合作小组的学习方法, 教学上轻松了, 学生学习的兴趣也大增了, 掌握的也容易了。

二、以小组集体的学习效果, 作为评价的依据

以往教学评价关注学生个体在整体中的位置, 热衷于分数排队。排名次这种竞争性评价有其局限性, 不利于大多数学生的发展。甚至挫伤了部分学生的学习积极性, 我在对学生的小组合作学习进行评价时, 注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人计分改为小组计分, 把小组总体成绩作为评价依据, 把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标, 转向大家合作达标, 这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励。特别是原来一些得不到表扬的学生, 也感受到成功的喜悦, 从而树立了学习的信心, 增强了学习的积极性, 学生有不同程度的进步, 学习积极性日益高涨, 并由此一步步迈向成功。这样有利于培养学生的合作意识, 更有利于我们走出竞争教育的怪圈, 从而达到培养教育全体的学生, 而不是少数类子生, 避免了班级的两极分化。

三、教师要参与学生的学习活动, 并做出指导

合作学习是学生的一种学习方式, 也是教师教学的一种组织形式, 合作的是否有效, 同教师的参与指导是分不开的。因此在开展合作学习的时候, 教师不应袖手旁观, 而应当从讲台上走到学生中间去, 在组间巡视, 对各个小组的合作进行观察和介入, 对各个小组合作的情况做到心中有数, 必要时可进行有效的指导, 比如:对不清楚任务的小组说明操作程序, 对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组及时点拨, 对完成任务的小组进行总结, 对开展顺利的小组予以表扬。学生的小组合作学习有了教师的参与指导, 就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现, 学生的合作才更得法, 交流才更有效, 理解才更持久。

四、小组合作学习应与自主探索有机结合

小组合作学习虽然是一种重要的学习方式, 但并不是万能的, 还应与其他的学习方式有机结合, 特别是与自主探索有机结合, 才会发挥出更好的合作效果。因此, 教师既要给学生独立思考、自主探索的时间与空间, 又要为学生创造小组合作交流机会。让学生在自主探索的过程中形成对知识的理解。在与人合作交流中逐渐完善自己的想法, 充分发挥小组合作的实效性。例如:教学量角器量角时, 先自主探索怎样量出角的大小, 观察量角器自己先试试怎样度量, 后在小组里说说是怎样量的。

小组合作学习是一种新的学习方式, 在合作学习的过程中还有一些问题困扰着我们。比如学生的两极分化怎样处理, 什么时候合作交流最佳, 是不是每节课都需要合作学习, 怎样使学生不带情绪的随机组合等等, 这些问题有待于我们进一步去研究。我相信随着新课程改革的不断发展, 随着我们意识的不断提高, 我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者, 我愿用自己的眼睛去观察, 用自己的语言去表达, 用自己的头脑去思考, 用自己的心灵去感悟, 从而能更好地理解新课改, 实践新课改,

参考文献

[1]《江苏教育》.2006年第3期.

[2]《全日制义务教育数学课程标准》.北京师范大学出版社, 2001年7月版.

8.初中历史小组合作学习的尝试 篇八

作为历史学科，历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。我校将小组合作学习作为新一轮课程改革的重点，我也特别注意引导学生开展小组合作学习，下面谈谈我的思考及做法：

一、合理分工，明确责任

“小组合作，先学后教”是以学生为“核心”，适合于学生自主学习的教学方式。分组时，按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。人数一般按6～7人为一组，尽量保证一个小组内的学生能够相互取长补短，由传统的插秧变为方阵式，便于1帮1或多帮1。同时还要明确每个成员的职责，如组长、记录员、资料员、汇报员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责代表小组进行学习成果汇报。在教师出示明确的学习目标之后，小组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成。同时每组都有自己的讨论记录，由记录员负责记录。

二、培养良好的协作意识

让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。例如：我在讲授新课《洋务运动》时，就运用了书上现有的一张图片：清政府派遣的第一批赴美留学儿童的照片。出示照片，然后辅之以问题：这些人是去美国干什么的？他们有哪些人？是否达到了目的？他们后来的发展怎样？让学生合作交流，把这些人物及其事迹串联起来，在一堂课的最后环节，就构成了一个完整的洋务运动的过程。

三、选择最佳时机，组织合作交流

1.不能独立解决或完成的问题，开展合作交流。如在八年级上册《八国联军侵华战争》一课中，讲到义和团运动，学生对此了解不多，而且容易把义和团运动和前面学过的太平天国运动相混淆，为了使学生更好地了解义和团运动的本质，弄清两者之间的区别，这时我选用材料开展合作交流：出示材料：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原……。挑铁道、把线砍，旋再毁坏大轮船；大法国、心胆寒，英吉俄、 罗势萧然。一概鬼子全杀尽，大清一统庆升平”。并辅之以问题：（1）这则材料反映了什么运动？主要是什么人参加的？（2）材料中反映了他们的斗争对象是什么？主要的斗争形式是什么？（3）材料中反映出他们的最终目的是什么？（4）这次运动的最后结果如何？为什么？说明了什么？开始分组讨论，让学生根据史料结合书本有关知识分析讨论得出：义和团运动是由农民、手工业者为主体形成的反帝爱国运动，他们主要的斗争对象是洋人，斗争形式主要是破坏铁路和电线、轮船、教堂等设施，最终目的是扶清灭洋。

2.在教学重难点处，组织合作交流。如：比如在教学“依法治国”这一内容时选取“李刚门”事件来让学生进行探讨，学生就能根据事件从国家、政府、社会舆论、个人等角度进行思考有关“依法治国”的知识，同时也要重视学生的独立探究过程。只有给学生独立思考的时间和空间，才能使讨论有所得，有所获。

3.比较灵活的问题，组织合作交流。如在教学“为什么说台湾自古以来就是中国的领土”时，学生通过独立思考和合作交流后，汇报时有学生说：“230年，吳国孙权派卫温、诸葛直率万人船队到夷洲（即今台湾）”；还有的说元朝设置澎湖巡检司管理澎湖和琉球（今台湾）等等。学生都能用依据证明台湾就是中国的领土，汇报后让学生归纳叙述，逐步培养学生的总结概括能力，在小组合作交流的过程中，使学生充分发表意见，互相启发，不仅拓宽了自己思路，培养了学生思维的灵活性，也培养了学生互相学习、取长补短的良好习惯。

四、教师积极参与，当好合作的好伙伴

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起到榜样的作用。教师和学生一起学习，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。

五、以学生为主体，形成恰当的评价机制

研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩纷呈。因此我们的评价应注重学习过程，而不仅仅是结果。教师不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。