学校优化作业总结

2024-06-20

学校优化作业总结（精选10篇）

1.学校优化作业总结篇一

优化作业设计，减负增效

11月22日在兴庆区四小，二年级许洁老师以“优化作业设计，减负增效”为主题讲了一节数学公开课。为了更好地体现这一主题，低段的教师进行了集体备课，每位教师献计献策，毫不吝啬的讲出自己的“减负增效”的好方法。本节课与以往的课有所不同的是教师设计的优化作业不是课后完成，而是在教学过程中边讲授边完成优化作业，在下课之前学生作业完成，大大减轻了学生在校课堂作业的负担，这样也避免了老师整天追着学生要作业的现象。本节课运用同伴互助的方法呈现了一节值得称赞的好课，同时也体现了教师集体的智慧。作业如何设计，才能做到真正的既减负又增效。这是我们每一位一线教师值得深思的问题。

（四小：徐娟）

2.优化作业轻负提质篇二

作业的布置是轻负提质的一个重要方面。有价值的、有效的作业需要教师的精心设计与合理布置。布置作业应三思而后行，布置作业应精挑细选，坚持少而精。注重生活性，趣味性，层次性。贴近学生的实际生活，符合学生的认知发展。

一、作业要轻量求质。数量是衡量作业负担多少的重要标尺。作业的量会直接影响学生的学习积极性和学习效果。当然也影响教师的工作。量少下来了，教师就不必花大量的时间去找题，也不必花大量时间去批改作业和讲评作业，可以把节省下来的时间用在钻研教材和设计教案上，使教学效果更好，从而形成良性循环。

二、作业要精挑细选。教师选择题型时一定要依据知识点和学生的学习实际，从教材和资料中选择比较新颖和典型的，对训练学生的思维能力、创新意识、创造能力有较好效果的题来给学生做。题型可以是选择题，可以是填空题，也可以是实践题和探究题等，应不拘一格。这样可以使大多数学生喜欢做，有兴趣去做，觉得有挑战性，又能通过自己的努力做好，从而乐在其中。多做经典题，可以起到事半功倍的效果。

三、作业要层次分明。一个班的学生水平往往参差不齐，所以学生都做同一难度的题显然是不科学的。教师在设计作业时应对易的、较难的、难的、很难的题各有选取，让各个层次的学生都能根据自己的学习水平，做好不同难度层次的题，基础练习，变式练习，拓展练习，层层递进，激发兴趣，启迪思维，从而挖掘学习的潜力。

3.优化作业布置,提高学习效率篇三

课后作业是课堂教学的延伸，是教学过程中的重要环节，它是学生消化知识、提升思维的过程，是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式之一，是驾驭和调控教学活动的一种重要途径，提高教学效果的重要手段。教学中一部分教师始终认为要提高教学质量，只有延长学习时间，加班加点补课，多做课后作业，多考试检测；反之，必然会降低教学质量。下面我就物理作业的“量”与“效”谈谈我的做法及看法：

一、作业布置适度

教师在备课时先设计好要布置的作业，而且自己先做一遍，使每道作业都符合本班学生的实际，增强作业的针对性。布置作业时先听听学生的反馈，如果今天其他学科的作业很多时，就尽量少布置一点，然后再找时间把作业补回来，这样与学生商量布置作业，学生都很乐意去做，而且在作业布置过程中学生体会到老师对他们的体谅与尊重，无意之中就拉近了师生的距离，增进了师生的情谊，为提高课堂效率打好了情感基础。

二、加强作业设计把关。

作业要精选、精心设计，要有典型性、层次性、针对性，体现少而精和以“一当十”的原则，用活、用足、用够量少质高的习题。如采用“一问多解、一题多问、一题多变”等形式挖掘、拓展练习题的功效。尤其要分层次布置和提出作业要求。老师在布置作业前要做一做、选一选，确保作业的针对性，注意作业有助于消化当堂内容、拓展学生的思维。让学生做了有效果，对教学有帮助。适当的设计一些开放型题目，创造很多好的练习、作业的方式、方法，甚至通过游戏的方式组织学生练习、作业让学生在兴高采烈的活动过程中练习和掌握了知识与能力。

三、形式多样

教师利用多种多样的作业形式，提高学生作业的积极性。可以规定必做题，也可以安排选做题;可以是书面作业，也可以是口头作业；可以是课内作业，也可以是以小组完成的作业。总之，作业量要适度，既要面向全体学生，又要关注学困生。

四、家庭作业要分层次

4.小学生作业优化设计范文篇四

作者：竺传新(小学语文

2010年湖南岳阳小学语文一班)评论数/浏览数： 1 / 308 发表日期：

2010-08-11 12:05:14 我们的课题，大家给点意见！一

（一）问题的提出

如何以新课程标准为依据，设计新型作业，利用作业来关注学生的发展，现行大部分教师在作业设计和操作中存在以下几方面的不足：一是作业设计训练的目标单一，缺乏系统，多学科的整合，教师追求的是正确率。二是作业设计中的单向性，在作业训练中，教师出示给学生的作业题型都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的，缺乏多样化，对学生的能力培养是无所作为的。三是作业设计中的绝对性，这样的作业过于强调作业的甄别和选择功能，对作业质量的评价只是与标准答案比较对错，这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。四是作业设计中完成的封闭性，这样的作业过于强调独立思考，从来不把合作当作一项必要的素质进行培养，唯一像合作的也仅限于偶尔的非组织形式的课堂讨论。

鉴于上述认识，我们开始对“小学生作业优化设计”进行探索，希望通过研究，使学生作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯，提高学生自主学习能力的重要途径，通过研究，促使我校教师在提高课堂教学上下功夫，进一步推进课堂教学改革，通过研究切实减轻学生的课业负担，真正给学生以自主选择，自主发展的时间和空间。

（二）课题的界定

本研究所涉及的“作业”是教学过程中一个重要的环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。

本研究所涉及的“设计”，则是指对小学生作业的设计。具体地说，就是对小学生在课堂内外所需完成的作业，包括朗读、背诵、抄写、写作、计算、调查、收集、动手操作等口头、笔头练习的一种符合教学理念和规范的设计。“作业设计”就是指为了解决作业中的问题，根据作业本身的特点和新课程标准进行科学的规划，是教师备课的重要一环。可见，作业的设计又是一次创造的过程，好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

“作业优化设计”不是一种特定的作业形态，而是在新课程观念下，对常规作业模式的改革、突破和创新。它的设计可以由科任老师自行设计，也可以是各科老师相互协调、合作，它可以是学生自己设计，也可以是家长提出。

本课题旨在通过研究，使学生作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径，同时也是减轻学生作业负担的重要途径。

（三）国内外研究的现状

西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、写随笔、调查报告等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。美国的小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位课程作业目的的。教师不仅从课外作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从课外作业与学生个性发展的关系定位课外作业的目的。国内，特别是新课程标准实施后，有不少的教师进行过有关课外作业的设计研究，取得了一定的成效。虽然目前国内有一些学校和教师进行了设计新型课外作业形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。教师和学生对待新型课外作业的态度又重新回到传统的作业态度观中，认为作业一定要做、写出来才是作业，又走回了“应试教育”的老路。我们认识到了这一点后，在想着法子朝有益于学生均衡发展，轻松学习的方向在努力，在用心去关怀他们，用心去设计作业，在继承先前的方法上的一些优点，抛弃先前的传统习惯，去设计新概念的作业。

（四）课题研究的意义与研究价值

1、对社会现实而言

对小学生来说，作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。所以基础教育课程改革必然关注作业的质的革新。那么如何在严格控制小学作业量的同时，改变作业的传统观念，优化作业设计，体现学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。如能够在这一方面的研究使我们的教师、学生有所收获，就能更好地促进课堂教学的升级。

2、对教师而言

切实做好作业优化设计的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视野下课程作业的设计与评价有一个全新的认识。可以改变教师每天批改死板的没有趣味的作业这一个模式，可以在设计作业时为学生带来乐趣，也为教师带来乐趣。

3、对学生而言

有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯。

有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。

有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯。二

（一）课题研究的理论依据

“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课内课外进行的练习，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。

新课程明确提出“有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”“要发现和发展学生多方面的潜能”，并强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，更作为记录学生成长的珍贵履历。要通过作业活动，使学生从中学会学习，学会求知，学会合作，学会探究，为其终身学习和发展沉积良好的底蕴，使学生的目前发展和长远发展衔接起来；要调动学生的主观能动性，培养他们的创造力，使潜在的学习素质发展成为现实的能力；要使完成作业的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，培养他们提出问题、分析和解决问题的能力；要鼓励学生间和师生间的合作与互动，实现多方的智力交流；要改变传统作业下“见物（分数）不见人”的冷漠状态，实现学生间情感、态度和人格素养的碰撞，实现知识、能力、价值观“三维”目标的和谐发展。

皮亚杰的建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“对话”是学习环境中的三大要素。这一理论依据和我国新课标关于新型师生关系的定义是一致的，即学生为主体与中心，教师作为学习情境的创设者，教学活动的组织者，引导者，要重视学习环境的建构，学习资源的提供，也就有必要优化作业的设计，并通过它使学生形成对知识真正的理解。

（二）课题研究的目标和内容

1、研究的目标

改变传统的课程作业形式，就是在小学生作业设计中，积极注重实施多样化的作业形式：作业设计的个性化，作业设计的自主化，作业设计的趣味化，作业设计的实践操作化，作业设计的兼容性。通过不同形式的作业，力求培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人，学习的主人，进而逐步改善学生的学习方式。同时又注意到不同层次的学生需求，通过实践研究，探索符合语文、数学、英语新课程标准的作业优化设计以及课程作业的多元化评价方法，使教师布置学生作业时具有科学性、借鉴性、操作性，另外也为教学管理者提供一个评价教师布置作业的标尺。

2、研究的内容

①小学生语文个性化、实践性、趣味性、兼容性作业优化设计研究 ②小学生数学个性化、实践性、趣味性、兼容性作业优化设计研究 ③小学生英语个性化、实践性、趣味性、兼容性作业优化设计研究 ④小学生作业优化设计的多元化评价

a、学生自评，让孩子们对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立信心,为学生个性提供展示才华的舞台。

b、学生互评，以集体智慧丰富个体的智慧。从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。

c、尝试评语式评价，教师在作业批改的过程中适当的评语能给学生指明努力的方向，主要注重激励性语言的使用

d、家长评价，让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。教师在其中要引导家长进行正确的评价，家长在评价的时候主要关注孩子作业的态度和习惯。

e、实行双轨评价，体现了分层教育的指导思想，对不同层次的学生提出不同的要求，从而促进各类学生的充分发展。

（三）研究的假说

注重小学生课程作业的设计与评价，创设新型的课程作业形式和多元化的评价方法，则将激发学生积极的情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。

（四）研究的创新之处

1、个性化作业的设计

分析理解教材的编排特点，根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。学生自行设计具有独特个性的作业。

2、实践性作业的设计

布置与学生所学有关联的作业，学生掌握了教师所授新知之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。巩固课堂所学知识。

3、趣味性作业的设计

引导学生用绘画、游戏、活动等方式巩固、应用所学知识，在研究初期对他们进行相应的指导，并在课堂教学中,给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。

4、兼容性作业的设计

加强作业设计与其他学科的联系。使某一学科作业涵盖的知识量联系到其他一个或几个学科，并在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的努力更出色的完成作业。三

（一）课题研究的方法

１、观察法。观察开展课程作业设计的研究后，学生接受作业和完成作业的情感、质量、变化及能力品德方面的提高程度。

２、行动研究法。对参与课程作业的设计与完成中，学生的行动进行研究。

３、个案研究法。对于课程作业设计与完成中，个别学生表现优异或有困难情况进行研究。

（二）课题研究的实施步骤

1、准备阶段：2009年9月至2009年12月

确定课题，成立课题研究小组，规划课题的研究目标、研究内容、研究方法、研究课题的申报。

2、实施阶段：2010年3月至2011年7月深入开展以行动研究为主要方式的研究。（1）2010年3月至2010年8月

开展研究的初步工作，从以上所述的四个创新之处设计作业单，完成初步的阶段性报告。（2）2010年9月至2011年9月

完成、收集、整理学生作业（课内、课外）完成情况的各项数据，并与初级研究阶段的数据进行比对（包括学生的阶段性考试数据），总结研究中的得与失，完成研究报告，撰写出质量较高的研究论文。（3）2011年9月至2011年12月

呈现最终研究成果：典型作业、典型个案的收集研究；研究方法经验的总结；学生作业集的汇编；典型个案的汇编；研究报告的形成。成员分工：

①组织领导负责人：

组织领导：鲁修章主持：毛伏荣 ②经费保障：鲁修章、徐彪 ③子课题负责人：

个性化作业的设计研究报告：卢琴实践性作业的设计研究报告：张利趣味性作业的设计研究报告：蒋小菊兼容性作业的设计研究报告：竺传新

小学生作业优化设计的研究研究报告：毛伏荣、竺传新

5.作业系统调度优化理论与方法篇五

江西净老麻鸭1千克，生菜叶50克。调料鸡精3克，北京牛栏山二锅头20克，色拉油20克，葱、姜末各10克，盐2克，味精5克，卤水3千克，炸粉丝100克，高汤200克。

做法：

1、老鸭治净，入煮沸的卤汤中小火卤至刚熟取出，切8厘米长、1厘米宽、0.8厘米厚的条。2、锅入色拉油烧至五成热，放葱、姜末小火煸香，加高汤、白酒烧沸，放入鸭条，中火收汁约5分钟，加盐、味精、鸡精，收汁至无汤汁时出锅放在生菜叶上，周围放炸粉丝即可。小诀窍特点

色泽诱人、干香爽口。

备注

6.学校优化作业总结篇六

“优化作业设计减负增效构建高效课堂”是2011年兴庆区教育局教研室为贯彻落实自治区教育质量提升年，深入实施素质教育所主抓的重点工作之一。为了推进这项工作，2011年11月16日上午，在兴庆区第二十三小学举行了一次四校联合“优化作业设计减负增效构建高效课堂”的阅读观摩课活动。四小、七小、高台逸夫和二十三小的领导及语文老师都参加了此次活动。承担此次做课的是七小的拜少宁老师。拜老师的课堂给大家呈现了“以学生为主体，教师指导，当堂训练，追求实效”的教学理念。课后老师们进行了议课、评课活动，气氛十分热烈。大家围绕“优化作业设计，减负增效”进行了交流，评议了本节课的“高效”所在，同时也引发了大家的新思考：课堂练什么？如何顾及到全体学生等。

此次活动对于引领我们语文老师真正实践如何“优化作业设计，增效减负，构建高效课堂”起到举足轻重的作用，使我们受益匪浅。

7.优化作业设计轻负高质有效途径篇七

目前科学组围绕轻负高效做的比较好的方面：

1.不留回家书面作业。科学课的作业形式多样，有探究性的作业，比如探究绿豆发芽需要哪些条件，铁生锈的因素等，有体验性作业比如种植凤仙花，养蚕宝宝，制作性作业做个生态瓶，简易太阳能热水器等。或者布置收集一些材料如树叶、花等。所以科学课作业实践性、体验性很强，学生也乐于完成这些非书面性作业。

2.解放双手，创造思维。著名教育学家陶行知曾说过“要解放孩子的双手”，小学科学课怎样解放孩子的双手？一方面是减轻孩子的负担，把孩子从死做题、做死题中解放出来；另一方面是腾出孩子的双手，做该做的事情。那就是自主参与科学探究，在探究活动中得到思维发展。翻开科学作业本，不难发现作业本上的很大的版块是活动记录单。如果没有用好它，它将成为学生的负担，于是我们边进行有趣科学探究活动，边完成作业本上的记录单，活动结束了，记录单和活动中的发现也都记录完了。当学生的双手做的是乐于做的事，课堂作业也不在是负担了，思维也得到发展了。

3.做少量有层次的作业。科学除了课堂作业本，另外还有全程练习，我们采取的是选择性做的方法。实验记录单不做，因为作业本上已经记录过，与课堂作业本重复的题不做，超出课程标准的题不做。难题鼓励速度快、程度好的同学挑战。这样全程练习被精简掉不少题目后，孩子们会很开心，甚至一些孩子也会仍不住地喊一声“耶”。

4.缩短作业评价周期。科学教师任课的班级多，5，6年级专职教师担任5个班。3，4年级的专职教师担任8到9个班，这意味着算上课堂作业本和全程练习，要批改16到18套作业，批改的任务很重，一周只有一次课，遇到的问题是这周的作业有可能是下周才能评价。所以这学期开始我们科学组统一将全程练习当作单元复习的资料，抽出1节课用30分钟选择完成作业，用10分钟来让同桌对作业进行初评，将错题圈出，等待老师讲评完后，立即反馈给同桌，进行订正，然后教师再次批改。这样减轻了老师的负担，同时缩短了作业评价的周期，学生能及时的修正错误了。

5.作业情况及时登记科学组陈老师、张老师一向都有记录学生作业情况的习惯，关注孩子作业的动向，这是我们年青教师值得学习的。陈老师还跟学生有个约定：作业正确率高且字迹端正的，得一颗星。连续拿6颗星的得一张银杏卡；不能连续得星的，累计满8颗星得一张卡。这极大地调动起学生主动高效地去完成作业。这种激励性的作业评价机制是我们组接下去准备运用的。

此外，我们科学组在学习了上级有关作业要轻负高质的要求后，打算今后集体备课时，发挥整个科学组的力量，准备一些少而精的自编作业。放在ppt的最后面作为口头作业，用开火车或者抢答的方式轻松的巩固提高。

作业不仅是学生检查自己学习效果的一种方式，作业也是课堂教学的延续。

8.高中英语课外作业设计优化浅谈篇八

西安市育才中学马凤琴

英语课外作业是英语课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要环节。然而，在教学过程中，很多英语教师在布置课外作业方面存在着诸多问题，严重扼杀了学生学习英语的兴趣，遏制了学生的个性发展和语言运用能力的培养。通过进行中学英语课外作业设计优化研究，经过一年的学习、探究、实践和总结，本人认为在英语课外作业设计中体现趣味性、开放性、合作性、层次性、选择性和针对性，可有效发展学生的个性，激发学生学习英语的兴趣，促进学生综合语言运用能力的发展，提高英语教学的实效。

然而，传统的英语课外作业主要是抄写和记忆生词、朗读和背诵课文以及做一些机械操练的习题等。这类作业虽是常规教学中不可缺少的部分，但是，由于内容封闭僵化，形式单调无趣，远离学生的实际生活和社会生活，严重扼杀了学生学习英语的兴趣，遏制了学生的个性发展和语言运用能力的培养，已成为阻碍新课程实施的一堵高墙。

笔者认为要提高英语课外作业的有效性首先应提高英语课外作业的趣味性。捷克教育学家夸美纽斯曾经说过：兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。设计作业时，我们不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生本身好奇、求新、求趣的心理特征和需要，要善于挖掘英语教学中的“趣”来提高作业设计中的趣味性，以焕发学生内在强烈的学习需要，牵动学生的注意力，当学生对作业产生强烈的兴趣时，便会积极主动地完成，知识也便掌握得更加牢固、迅速。下面谈谈笔者尝试布置趣味性英语课外作业的几个例子：案例一：通过手工制作，激发学习兴趣在学习英语必修一Unit 2 的Writing时，我给学生布置的作业是以Why should we „?为题制作一个英语海报，并借这次作业进行一次英语海报制作比赛，对优秀作品进行了奖励和展览。先给学生讲清楚制作海报的格式，即上方中间写海报的Title，中间位置列举5-6条Reasons，下面写一句话作为Conclusion。学生们积极性很高，精心制作，制作出的海报内容丰富多彩，并绘制有精美的图案，学生们在快乐地手工制作中既提高了英语书面表达能力，又提高了学习英语的兴趣。上学期在自己所带的高二二班进行了一次英语手抄报制作比赛，让学生以学习小组为单位，小组成员各自发挥所长，协同合作，兴致勃勃地制作出了一份份图文并茂的英文手抄报，通过评比对优秀作品进行了奖励与展览。我还结合各种节日，让学生自制各种贺卡。如本学期5月份，让学生自制母亲节贺卡，用英文表达对母亲的感恩之情和节日祝贺。通过用英语完成各种形式的手工制作作业，使学生把学到的英语知识运用到生活实践当中，使学生在快乐实践中既提高了语言运用能力，又激发了学习英语的兴趣。案例二：通过采访表演，提高学习兴趣

英语必修5 Unit 4的话题是Making the news，我给学生布置了一个进行新闻采访的作业，让学生同桌两人配合，一人当新闻记者，一人当被采访者，采访内容自定，用英语编写采访对话，练习模拟实际的采访，然后在班上表演采访，有采访体育明星的，有采访影视明星的，有采访行业领导的，也有采访平民百姓的，学生们表演得绘声绘色，非常精彩，观看的同学时而欢笑，时而鼓掌。这次趣味性作业效果非常好。在学习选修8 Unit 4 Pygmalion时，我让学生小组合作，分角色表演萧伯纳的这个戏剧，让他们在课外积极准备，互相配合，排练时注意表情、动作和语音语调，同学们积极性很高，热情高涨，在正式表演时各小组都表现得非常出色。通过模拟实际的采访和表演，同学们在积极参与中既提高了综合语言运用能力，又极大提高了学习英语的兴趣和积极性。

总之，新颖多变、生动活泼的英语课外作业为英语教学撑起了一片新天空，为学生的学习生活增添了无限乐趣。为了唤起学生的学习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，通过多种渠道，把丰富知识训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内在的需求感，自觉主动地完成作业。通过设计和布置趣味性英语课外作业，不但提高了学生学习英语的兴趣和积极性，而且极大促进了学生综合语言运用能力的发展，英语教学效果也得到了显著提高。

案例三．设计创造性的任务，变封闭性作业为开放性作业课外作业是培养学生创新能力的重要途径。只有设计出能充分发挥学生想象力的作业，才能拓宽学生的思维，培养他们的创新性思维和创新意识,才能提高学生综合素质。比如，在处理选修6 Unit1Art Learning about language Discovering useful words and expressions Ex.3时，我提前给学生布置作业，说明该题的要求，让各小组课外合作，先学习该题所提供的30个关于艺术方面的词，然后进行讨论将这些词按不同范畴归类，并给每个范畴添加自己所知道的更多的词，接着把不同范畴的词按相互间的联系用椭圆形的图和箭头联系起来，绘成一个发散思维图，接下来让学生根据所绘思维图写一篇短文或写几句话运用这些词，在课堂处理时让每个小组推选一个代表向全班展示。通过布置这样的作业，既培养了学生的归纳能力和发散思维能力，又培养了学生的写作能力。

一．布置趣味性的课外作业，变机械重复为快乐实践

新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。为了唤起学生的学习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，通过多种渠道，把丰富知识训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。笔者通过设计画一画、找一找、唱一唱、演一演等许多形式多变、实践性很强的作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习。例如，在学习选修8 Unit4 Pygmalion时，我让学生小组合作，分角色表演萧伯纳的这个戏剧，让他们在课外积极准备，互相配合，排练时注意表情、动作和语音语调，同学们积极性很高，热情高涨，在积极参与中模拟实际的情景学习了英语，在正式表演时各小组都表现得非常出色，极大促进了学生学习英语的积极性。二．设计创造性的任务，变封闭性作业为开放性作业课外作业是培养学生创新能力的重要途径。只有设计出能充分发挥学生想象力的作业，才能拓宽学生的思维，培养他们的创新性思维和创新意识,才能提高学生综合素质。比如，在处理选修6 Unit1Art Learning about language Discovering useful words and expressions Ex.3时，我提前给学生布置作业，说明该题的要求，让各小组课外合作，先学习该题所提供的30个关于艺术方面的词，然后进行讨论将这些词按不同范畴归类，并给每个范畴添加自己所知道的更多的词，接着把不同范畴的词按相互间的联系用椭圆形的图和箭头联系起来，绘成一个发散思维图，接下来让学生根据所绘思维图写一篇短文或写几句话运用这些词，在课堂处理时让每个小组推选一个代表向全班展示。通过布置这样的作业，既培养了学生的归纳能力和发散思维能力，又培养了学生的写作能力。

三．开展交际性的活动，变独立性作业为合作性作业

由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。新课程改革纲要也明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。既然倡导学生合作性作业，教师就要考虑完成作业的方式。教师可以有意识地把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由地结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上，教师多布置一些研究性作业，即让学生不容易独立完成的作业，迫使他们寻求他人合作。如我们可以小组为单位布置课前的准备、课后的练习、编辑班级英语墙报和各种英语小报。学生们设计策划、查资料，各显神通，既培养了创新思维，又创设了更多主动学习的机会，学会了与别人的合作。我们还可以要求学生用学过的英语模拟语境，互相交流，或要求学生合作表演自编自演的英语短剧或唱一首英语歌曲等。这些活动都促使了学生的互相沟通与互动，凸现了群体的魅力，比学生单独完成作业更有吸引力。同时，弥补了课堂上交流、表演时间的不足。学生组成小组，可以相互协调，自由交流，表达见解。合作完成作业将合作、竞争和个人行为融为一体。

四.安排层次性的作业，变硬性统一为自由选择《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。学生可以自主选择作业的内容和形式。“自主”应当成为学生英语作业设计的重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同，合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

五、增强作业的目的性，变随意性作业为针对性作业

目标决定任务，任务决定方法。课外作业布置的目的性应体现在两个方面：一是课外作业的布置应与相关单元、课时的教学目标（或预期学习结果）相一致，这样课外作业实际上既是对学习目标达成度的检测，也是对学习结果的巩固；二是题型和练习目标相一致。在开始设计或选择课外作业时，教师对自己想检测和巩固学生哪些方面、哪个层次的学习结果，检测这些结果需要什么样的心智过程都要心中有数，然后针对相应的练习目标，选择适当的题型，使手段与目的相统一。例如，在处理完课文的语言点之后，为了及时巩固课文中的重点单词和短语的用法，可以对同步练习册上的习题进行筛选，布置10个单词拼写题（句子填词）和15个单项选择题；为了培养学生的阅读理解能力，每天让学生做一篇完形填空题和两篇阅读短文题；为了提高学生的英语书面表达能力，可以让学生坚持写英语日记或每周布置一篇英语作文，等等。

9.最优化方法学习感想hmc作业篇九

【摘要】最优化方法，也称做运筹学方法，是近几十年形成的一门新学科。它主要是以各种有组织系统的管理问题及其生产经营活动研究对象，针对所研究的系统，力求得一个合理运用人力和财力的最佳方案，发挥和提高系统的效能及效益，最终达到系统的最优目标。随着科学技术的日益进步和生产经营的日益发展，最优化方法在各个领域中得到了广泛的应用。本文将着重谈谈最优化方法的应用以及学完最优化方法后的感想。

一、最优化方法的定义

最优化方法，也称做运筹学方法，主要运用数学方法研究各种系统的优化途径及方案，为决策者提供科学决策的依据。最优化方法并不一定能够给我们带来最好的结果，但它能够使我们通过对问题的研究避开更坏的结果。

二、最优化方法的发展

最优化思想在很早之前就已经出现了。比如如今在最优化问题中得到广泛应用的黄金分割比早在公元前500的古希腊建筑美学中就已出现。

在17世纪以后，以牛顿和莱布尼茨创建的微积分为分界点，最优化方法开始逐渐成为一种科学方法。牛顿和莱布尼茨所创建的微积分中提出了求解具有多个自变量的实值函数的最大值和最小值的方法，而后又进一步讨论具有未知函数的函数极值，从而形成变分法。这一时期的最优化方法可以称为古典最优化方法

二战前后，军事上的需要和科学技术和生产的迅速发展促进了近代最优化方法的产生。以苏联康托罗维奇和美国丹齐克为代表的线性规划等最优化理论的提出标志着近代最优化方法的形成。

三、最优化方法的应用

最优化方法被广泛应用于工商企业、军事部门、民政事业等研究组织内的统筹协调问题，不受行业、部门的限制。按其所应用领域的不同，一般可以把最优化方法分为四个方面：最优设计、最优计划、最优管理和最优控制。

最优设计，主要应用于工程技术界,尤其是飞机、造船、机械、建筑等部门都已广泛应用最优化方法于设计中。从各种设计参数的优选到最佳结构形状的选取等，结合有限元方法已使许多设计优化问题得到解决。电子线路的最优设计是另一个应用最优设计的重要领域。

最优计划，主要指帮助领导部门进行各种优化决策。大到现代国民经济或部门经济的计划，小到企业的发展规划和生产计划，都会应用到最优计划。尤其是农业规划、种植计划、能源规划和其他资源、环境和生态规划的制订,如今都已开始应用最优化方法。

最优管理，一般应用于日常生产计划的制订、调度和运行中。随着管理信息系统和决策支持系统的建立和使用，最优管理得到迅速的发展。

最优控制，主要用于对各种控制系统的优化。例如，导弹系统的最优控制，能保证用最少燃料完成飞行任务,用最短时间达到目标;再如飞机、船舶、电力系统等的最优控制，化工、冶金等工厂的最佳工况的控制。计算机接口装置不断完善和优化方法的进一步发展，还为计算机在线生产控制创造了有利条件。

四、常见的最优化方法问题

最优化方法在实际生产生活中有着广泛的应用，有关最优化方法的应用实例不胜枚举，在生产管理和经济活动中很多问题最终都可以归结为最优化问题。

线性规划问题是最优化问题中的一类典型问题。线性规划是应用分析、量化的方法，对经济管理系统中的人、财、物等有限资源进行统筹安排，为决策者提供有依据的最优方案，以实现有效管理。利用线性规划我们可以解决很多问题。如：在不违反一定资源限制下，组织安排生产，获得最好的经济效益（产量最多、利润最大、效用最高）。也可以在满足一定需求条件下，进行合理配置，使成本最小。同时还可以在任务或目标确定后，统筹兼顾，合理安排，用最少的资源（如资金、设备、原材料、人工、时间等）去完成任务。

上述线性规划问题是在有约束条件下求解问题，而在科学工程实际中，我们遇到的很多问题是无约束条件的优化问题，解决这些问题的方法就是无约束最优化方法。在无约束最优化法中，最速下降法是最基本的方法，牛顿法是最主要的方法，共轭梯度法是解决大型最优化问题的首选，拟牛顿法是目前最成功的方法。

其他最优化问题还有如线性与非线性最小二乘问题，二次规划问题等等。

五、最优化方法学习的感想