的建筑本科自我鉴定

的建筑本科自我鉴定（精选8篇）

1.的建筑本科自我鉴定 篇一

在老师跟我们说自考本科的这个东西的时候，我也义无反顾，毫不犹豫的报了名，我知道我虽说是一名大专的学生，但是我依旧有选择自己的人生的机会，人生和未来都是掌握在自己的手上的，所以只要我足够的努力，抓紧机遇，命运也一定不会亏待我，所以当我报名之后，我也开始了对自考本科的知识的学习，用自己的努力去完成自考本科的学习和考试，得到自己除了大专文凭之外的有一个水平，在平时的学习当中，我除了完成自己本专业的大学专科的学习之外，我的所有的时间和精力也都用在了学习自考的知识上，通过我的努力，在我毕业的时候，我也顺利的取得了自考本科的文凭，我也很感谢自己的努力让我得以获得这样的成就。

自考本科也不需要自己去学校学习，只需要在规定的时间通过相关的考试之后就行，所以我也报考了和自己本专业相关的本科大学的专业，这样我也尽可能的去学习更多的专业知识，所以在日常的备考当中，我也在努力的学习新的知识的同时也会复习以前的相关知识，尽可能的做到对知识的牢固。但是因为自考基本上是需要自己自主的去学习和备考的，所以对一个人的自觉性和自控能力也是一种考验，但是我就是自控力不够，经常在学习的过程当中会出现很多的问题，自己的心思和注意力都不够集中，但是我也通过这次得到了很好的锻炼和提升，自己的自控力也很明显的提高了，我也很感谢这个努力让我改变自己多年以来的毛病和不足。

自考本科对于学生来说，是一直都持有两种不同的观念，很多人都觉得自考本科不好，但是我觉得不管将来这个文凭是否有用，自己至少通过这次的考试学习到了很多的知识，自己的努力去可以被看见的，学习到的知识也是我自己的，所以我也从来不后悔自己的决定，反而我也很庆幸自己决定报考，才让我在专业上得到如此大的提升，自己的不足也更好的完善了。

以后，我也会继续自己的学习之旅，不管是工作还是生活都不会停止自己的学习，更加认真努力的去学习更多的东西，通过学习得到更加优秀的自己和美好的未来。

2.的建筑本科自我鉴定 篇二

关键词：学前教育本科生,自我效能,培养

目前, 从中央到地方下发了关于加快发展学前教育的一系列文件, 明确提到了加强师资队伍的建设, 师资力量的培养关系到学前教育事业发展的质量, 而正在高校就读的在校生是未来幼儿园师资力量的重要组成部分, 在校生的学习质量在一定程度上反映了未来的师资情况。而大学生的自我效能感是影响学习能力和人格发展的重要心理因素。大量研究表明, 学习自我效能感影响到学生的学业成就。所以研究在校本科生的自我效能感对教师提高教育教学质量具有重要的意义。

一、影响在校学生学习自我效能感的因素

自我效能最早是由社会心理学家班杜拉提出来的, 是指个体对自己是否能够成功地从事某一活动的主观判断, 当个体确信自己有能力进行某一活动时, 他就会产生高度的自我效能感, 并有助于活动的顺利完成。学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现, 它反映了个体对自己控制学习行为和学习成绩能力的一种主观判断, 是对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。通过观察和访谈在校学前教育本科生, 概括出影响学前教育专业在校大学生学习自我效能感的主要因素大致有以下几个方面。

(一) 内在影响因素

1. 个体行为的成败经验

个体行为的成败经验是促成自我效能感的最基本、最重要的途径。成功的经验可以增强个体对自身能力的预期, 而持续的失败则会降低这种预期。所以学生在学习或各种比赛中的成功经验, 可以提高学生在学习上的自我效能感。

2. 个体的情绪和生理状态

学生自身的情绪如积极的情绪:高兴、愉快, 以及消极的情绪:焦虑、悲伤, 反映在学习状态中是完全不一样的。积极的情绪状态对学习产生持久的动力, 反之学生的学习自我效能感降低。

(二) 外在影响因素

1. 替代性经验 (周围环境)

替代性经验是指个体通过观察周围与自己条件相近的他人的行为, 注意他人的行为结果, 以此信息形成对自己的行为和结果的期待, 获得关于自己的能力可能性的认识。通过观察示范行为获得替代性经验, 它使观察者相信, 当自己处于相似的活动情景时也能获得同样的成就水平。在平时的学习中, 当学生看到与自己水平相当的同学获得老师的表扬或在某次活动中获得奖励时, 能够提高自身的自我效能感, 表现在学习中有自信心, 激发学生学习与参与活动的积极性与主动性。如果观察到与自己能力相当的同学, 虽然付出了很大的努力, 但仍不能成功, 自己的行为也就受到替代性强化的影响, 自我效能感就会降低。反映在学习中没有自信, 积极性不高。

2. 他人的评价与态度

个体也可以从他人的评价和态度中获取有关自己能力的信息。社会心理学家米德等人提出的“镜中自我说”认为, 人关于自己的观念在很大程度上取决于他周围的人对他如何评价。个体是以他人作为一面镜子, 从他人的评价中认识自己的, 自己评价的过程就是接纳、内化他人评价的过程, 他人正面肯定的评价有利于自我效能感的提高, 反面的评价则会降低自我效能感。因此, 和学生亲近的人, 特别是老师和家长对其鼓励, 使学生相信他们能够学习和发展。

3. 就业形势

近几年由于幼儿园师资需求量的增大, 这对于在校的学前教育专业的学生来说无疑是一剂强心剂。就业形势的明朗, 使在校生有了明确的奋斗目标, 个体能自发地设定目标, 并依靠信息反馈进行自我评价和调节。目标设置对自我效能的发展具有重要影响, 没有事先设置的目标作为衡量绩效的标准, 人们就不知道自己做什么, 怎么做。学生对前途的渺茫和担忧, 反映在学习中整天无所适从, 学习的积极性不高。事先设定目标可以使人们向着目标前进, 从而使自我效能感得到提高。

二、学前教育本科生学习自我效能感培养的途径

大量有关学生学习自我效能感的研究充分表明, 学生实际的学习能力与学生对自身的学习能力的判断即自我效能, 是制约他们学业成就的两个不同方面。国内和国外的大量研究也证明, 学生的自我效能感与学生的学习成绩有重要关系。自我效能水平高的学生成绩优于自我效能感低的学生。因此, 培养学前教育本科生的学习自我效能感显得尤其重要。

(一) 设置合理的课程

合理的课程设置是学前教育本科生获得较高自我效能感的基本保障。有些院校开设的课程偏重理论知识的教学, 导致培养的学生不能适应幼儿园的教学工作, 成为只会纸上谈兵却无法胜任实践教学的理论教师。而有的院校又矫枉过正, 走向了另外一个极端, 过于偏重实践教学, 培养的学生成了只会教书的工匠, 没有教育理论的支撑, 从而也无法在教育教学工作中进一步提升水平。因此, 在课程的设置上, 应本着从社会现实、学生实际和学前教育专业的特点这三个主要方面来考虑, 开设既能满足社会对幼儿园教师的要求, 又能从学生的自身情况出发的课程。比如, 作为一名幼儿教师, 必须在掌握一些理论基础课程如教育学、心理学、学前教育学、学前心理学、学前科研方法、学前卫生学等基础上, 再开设学前儿童游戏与五大领域专业课程和舞蹈、美术和钢琴等技能课程, 通过这些课程的学习, 可以对本专业有一个系统而全面的认识与了解, 为成为一名合格的、适应幼儿园教学工作的教师打下坚实的基础。

(二) 优化课堂教学

目前, 课堂教学仍然是在校大学生获取知识的主要途径。而有些学生上课不认真听讲, 主要原因就是教师的教学内容过于陈旧, 教学方法呆板、单一, 无法吸引学生, 照本宣科的教学方式已经无法适应信息化时代的教学需要。丰富的课堂教学内容可以大大丰富学生的知识, 灵活的课堂教学形式, 可以深深吸引学生的注意力, 教师能抓住重点, 理论联系前沿, 融知识、能力于一体, 开展有效的教学互动。在课堂上, 教师要努力营造一种轻松和谐的教学气氛, 体现平等良好的师生关系, 在授课时多使用积极的反馈和鼓励, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 让学生主动参与到学习活动中来, 体验求知的快乐和成就感。所以, 课堂教学依然可以发挥重要的作用。

(三) 丰富课外活动

参加各种各样的课外活动, 既可以使学生的各种能力得到锻炼和提高, 又可以加深其他人对本专业的认识和了解, 获得周围人的认可和肯定, 从而增强对专业学习的自我效能感。因此, 我们可以举办讲故事比赛, 少儿舞蹈、简笔画、器乐等方面的比赛, 也可以和一些实践基地取得联系, 参与幼儿园活动的设计与组织, 鼓励更多的学生参与进来, 充分发挥个人的聪明才智, 从各个方面来展现自己的能力, 并取得成功体验。

(四) 加强专业技能训练

学前教育专业既需要学生掌握一定的专业理论知识, 又要具备唱、跳、画、说等基本的具有组织幼儿园教学活动的能力。通过我的观察与了解, 具有扎实基本功的一些学生, 可以在实习或各种文艺活动中大显身手, 她们的学习热情更高, 学习成绩更为突出, 各方面都表现出自信。有些学生由于五音不全或动作不协调等方面的自身原因, 在平时的学习过程中, 往往学习积极性不高, 对于这些学生, 教师应有意识地关注她们的进步, 给她们创造表现的机会, 建立在她们那个层面的自我效能感, 切不可只关注能力强的学生, 对能力差的学生的进步视而不见。因此, 基本技能的训练是增强学生学习自我效能感的一个重要方面。根据需要, 教师可制定出一套合理的考核标准来督促学生掌握基本技能。在技能的考核标准上, 教师要创建科学的切实可行的评价体系, 因为科学合理的评价体系对学生的自我效能感的培养起着至关重要的作用。教师进行技能评价的目的, 不是人为地把学生分成三六九等, 这将打击学生学习的积极性, 而是最大限度地促使学生勤学苦练, 鼓励学生不断进步。

(五) 加强实践教学

学生在校期间更多的是学习书本上的理论知识, 导致理论与实践脱节, 这也是有些学生觉得学习书本知识无用的一个原因, 而出现不愿把过多的时间花费在学习书本知识上。现在大多数高校都是集中一个时间段去幼儿园观摩或实习, 这种形式过于单一, 无法满足学生对实践的需要, 缺乏对幼儿园深入的了解和认识。我们可以在部分课程开设的过程中和幼儿园教学紧密结合起来, 使学生把理论和实践很好地联系起来, 增强学生学习理论知识的主动性。对课外实践也要加强指导, 并让学生试着运用理论知识去解决实践中的问题, 做到理论与实践的真正结合。

总之, 随着学前教育事业进一步受到人们的关注, 各地对幼儿师资力量的大量需求, 这对于高校加强学前教育教学工作提出了更高的要求, 对教师来说, 更要对在校学生的学习态度、情绪给予关注, 营造轻松民主的学习氛围, 建立良好融洽的师生关系, 努力提升在校学生的学习自我效能感, 培养出高水平的幼儿师资队伍。

参考文献

[1]罗书伟, 杨楠.浅谈学生的自我效能感及其培养.涪陵师范学院学报, 2006.11, 22 (6) .

[2]冀先礼.论大学生自我效能感的影响因素和作用.河南理工大学学报 (社会科学版) , 2006.2, 7 (1) .

[3]巩汝训, 李英杰.论学生自我效能感的培养.当代教育科学, 2004 (5) .

3.的建筑本科自我鉴定 篇三

【关键词】本科教学质量报告；教学质量管理；教学评估；质量监控

我国高等教育自1999 年高校扩招以后就呈迅猛发展趋势，到 2005 年高校学生人数已达到2300 万人，毛入学率迅速上升到21%，而入学率为15%即为国际公认的大众化教学的数量标准，由此可见，我国的高等教育已完成了从精英化向大众化的转型。

随着高校录取比例的提高，由于生源迅速扩张带了的教学问题日益凸显，如教师资源严重匮乏，生师比过高；学校硬件资源紧张，办学条件不足；学生生源质量下降，就业困难等等，最终导致了高等教育教学质量的滑坡。这样的背景下，国家于2010年出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》， “纲要”明确指出，提高人才培养质量，要健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。由此可见，建立和完善教学质量保障体系，将成为高等学校当前和今后较长时期高校提高教育教学质量的核心工作。

教学评估是检验教学质量的一个重要手段，在上一轮的教学评估中，教育部出台了规范的评估指标体系，采用专家入校评分的模式，并确立了五年一轮的评估制度。2011年10月，教育部出台了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号），文件对新一轮的教学质量评估提出了明确的方案。文件提出本科教学评估的主要内容与基本形式即“学校自我评估”和“教学基本状态数据常态监测”。

新一轮评估方式的提出，为高校的教学管理人员提出了新的课题，曾经的准备大量审核数据、罗列管理文献资料迎接评估的模式已经结束，我们需要针对完善质量评价体系进行全新的思考，将质量监控的理念融入到日常教学工作中，如何提高日常教学管理的有效性，增强评估监控的实时性，提高评估结果反馈的及时性，并有针对性的指导并改进教学，提高教学整体水平。

2011年7月，教育部高教司发布文件，要求高校率先公布《本科教学质量报告》，此举与新一轮评估意见中“教学基本状态数据常态监测”相辅相成，是教学质量监控体系常态化的有效体现。

鉴于《本科教学质量报告》与教育部新一轮评估方案的密切关系，在校院自我评估工作中，要充分依照《本科教学质量报告》中的数据信息，挖掘数据背后隐含的问题，从而完善校院自我评估工作。我们尝试将《本科教学质量报告》与校院自我评估工作建立一一对应的关系。

依托《本科教学质量报告》汇总的全面的教学信息，有针对性地反应学校发展历程和现实办学水平，特色鲜明地反应学校的教育特色和教育规律，为学校的自我评估工作提供参考依据。

利用《本科教学质量报告》展现的学校办学概况、教学状态、人才培养工作水平和办学特色，揭示学校的发展趋势和存在的问题， 作为当前和今后较长时期高校评估的核心和依据，使其成为高校教学质量建设的“指挥棒”。

依托《本科教学质量报告》实施自我评估，将实现目标性与有效性相统一，不同高校依据自身的学科水平、师资队伍等综合实力，明确了自己的办学目标与定位，确立了自身或教学型或研究型的长期反正目标，而日常教学的开展正是围绕此目标进行，对各项日常教学常态工作的监控也能及时检验教学工作对学校办学目标的支撑力度，帮助我们在目标性与有效性之间找到平衡。

依托《本科教学质量报告》实施自我评估，实现评估管理与日常教学相统一，上一轮的评估工作，是将教学日常工作剥离开，单独组织的专项审核工作，造成了评估工作与日常教学的想冲突，使校方在开展工作时经常出现顾此失彼的现象，从而引发广大师生的逆反心理。以《教学质量报告》为基础，实现教学质量监控的常态化，不断强化全体师生员工的质量意识，使自我评估深入人心，成为日常教学管理工作中不可分割的一部分。

依托《本科教学质量报告》实施自我评估，实现质量监控与数据上报相统一，依据《教学质量工作报告》，能够对学校的教学基本数据状态进行及时的统计与分析，例如高校每年需要向高校上报的高基报表和教育部目前组织高校进行填报的教学基本状态数据库工作，都可以此数据作为依据，通过建立数据的分析制度，对数据的横向、纵向分析和比较，定期撰写分析报告和研究报告，在分析对比过程中不断总结成功经验，发现自身缺点，找准存在的问题和差距，围绕问题和差距制定整改方案，提出具体整改措施和积极落实，不断完善本科教学质量监控体系。

参考文献

[1]李硕豪.大学本科教学质量监控体系研究综述曲海舟[J].中国农业教育.2011.

[2]汤潇林.构建高校内部教学质量保障体系的思考[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011.

[3]李晶.高校思想政治理论课教学评价主体研究[J].西部大开发：中旬刊.2011.

[4]裴中岐，张正兢，邹茜茜.基于状态数据平台的高职院校教学质量保障体系建设初探[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2011.

[5]刘尧.本科教学质量报告要全面真实[J].教育与职业.2012.

[6]夏春明，范圣法，裴小琴.本科教学基本状态数据库建设之路――以华东理工大学为例[J].中国高等教育评估，2015.

[7]姜秀丽，苏连江.新建本科院校构建教学质量保障体系的研究与探索[J].黑龙江高教研究，2014.

4.本科函授生的自我鉴定 篇四

(一)思想认识：我在函授期间，能认真学习学院开设的《马克思主义文艺理论》、《西方文论》、《中国古代文论》、《语言学概论》、《美学》等课程，对各种文学理论和语言学理论有较系统的了解和把握，对文学作品的认识有了一定的广度和深度，弥补了以往在宏观把握上的不足，拓展了在微观审视上的优势，提升了自身处理语文学习的能力。特别值的一提的是：通过对美学理论的学习，我认识到语文教材和课文都蕴含审美因素，课堂教学过程更蕴含审美因素，语文教学是一门遗憾的艺术。

(二)业务知识：三年的函授学习，虽然面授时间短，平时学习任务繁重，没有很多的时间作深入的思考，但觉得还是有较大的收获：特别是通过对《现代汉语》、《古代汉语》、《现代文学》、《古代文学》《儿童文学》等的学习，使我在过去的基础上，有一个较完整的框架把握，对以前在专科阶段学习的知识有个反刍的机会，对知识有进一步的理解，自身素质有进一步的提高。这些知识使我高屋建瓴，提升了对学习的宏观把握和微观处理的整合能力。

(三)专业技能：教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学更是一门科学和艺术结合的遗憾艺术，方方面面，有教材的处理技能，问题设计技能，授课技能等，不用说其他，单是课堂教学技能就令人目不暇接，疲于应付，什么导入技能，过渡技能，提问技能，结课技能，板书技能等。函授学习对我影响最深的是课文教学主问题的设计和问题的分解及坡度设计;较之过去有较大的提高。

我已圆满的完成了规定的课程。函授仅仅三年，所以我非常珍惜时间。上课期间，我保持以往学习时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和老师共同探讨。对老师布置的作业，我从来都是不折不扣的高质量的完成。因为我深深明白：这是我提高自己水平和能力的机会。

有人把函授学员读书的目的归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。的确，我的本科函授学习认真而充实。三年的严寒酷暑，我有收获。今后，我会把我要走的路走得更好，更充实!

虽然在职，但是我不满足与自己的知识，我利用业余时间参加了函授，希望不断的学习和完善自己，让自己能够更加的胜任自己的工作。三年来,在自已的勤奋学习和社会实践下,在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。

思想认识方面：在函授期间，能认真学习学院开设的《人格心理学》、《教育社会学》、《咨询心理学》、《儿童发展心理学》等课程，对各种教育学和心理学理论有了较系统的了解和把握。通过对人格心理学理论和咨询心理学理论的学习，明白了只懂传道、授业、解惑的教师不是合格的教师。合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心理。塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是他们共同的目标。

专业技能：我是一名班主任。班主任的职责是管理好班级，为全体学生营造一个良好的学习氛围。怎么样的班级才算是一个好的班集体呢?三年的函授，我学到了班级组建技能、心理辅导技能、处理突发事件技能等，它们给予我无穷的智慧，让我的学生越来越信赖我。

业务知识方面：三年的函授学习，实质上面授只有三个月左右。时间虽短，但受益还是很大的。特别是学习了《教育原理》、《普通心理学》和《现代教育理论与实践》之后，自己的理论水平提升了许多。工作之余，本人还会积极地撰写教学论文和教育案例，制作个人智客，并有多篇论文和案例获得了市级一等奖。

在三年的函授学习中,我不仅在思想境界、知识结构和业务水平方面得到了极大的提高，而且培养了我一定的自学能力、创新能力和团体合作精神。我将以饱满的热情、坚定的信心、更好地将所学知识运用到工作中.

本科函授生的自我鉴定2

在科技知识高度发展的今天，各个企业都在进行用人制度改革，知识、才能似乎可以改变一切，为了适应这种社会环境需要，也为了提高自己的工作水平和业务能力，我报名参加了20xx年成人高考，并考取xx科技大学，开始了三年的专科学习，通过函授学习，我感觉自己各方面都有较大的提高。我在函授期间，遵守学校的规章制度，尊敬老师，团结同学，在政治思想方面，拥护中国共产党的领导，热爱自己所从事的煤炭事业。

三年时间的函授学习，从时间上讲很是短暂，加上平时工作的任务颇多、事务繁重，但是我正确理顺了学习和工作的时间安排，珍惜面授的时间，上课时候，保持学生时代的作风，不迟到，不早退，认真听讲，做好笔记，按时完成作业，有问题就及时和老师探讨。一份耕耘，一份收获，我充分利用自己空暇时间，阅读书籍，努力学习煤矿开采技术等专业书籍，面对每学期考试，我都取得很好成绩，这样的学习过程，使我在工作岗位中受益很多，我自己知识面扩大了，思维空间拓展了，工作起来也提高了效率和工作质量。感谢学校为我提供良好的学习环境，感觉老师的辛苦栽培和教导。

在我工作中，我把我学到得知识系统的归纳，科学有效的结合现在的工作岗位，充分发挥理论和实践应用的结合，这样我的个人素质也提高了，业务能力也提高了。特别是我学习的《煤矿开采技术》、《矿山通风与安全》、《矿山电工》、《计算机基础》等知识，使我在工作中得到更多应用空间，今后，我将继续进行有针对性地学习。毕竟，知识是提高人修养的基本途径，也是时代的需要。

本科函授生的自我鉴定3

通过两年的函授学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程。通过学习，本人各方面都有了较大的提高。毕业之即，对自已两年来的学习和生活作一个总结和鉴定。

一、思想政治方面

函授期间，我努力遵守学校的各项规章制度，培养自己的文学兴趣。尊敬师长，热爱自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽。

二、学习目的及态度

本人能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。上课期间，我保持以往学习时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和老师共同探讨。掌握了所学知识，并通过了所学课程考核。

三、收获和体会

函授学习使我感受到自身文学修养的欠缺，并促使我研读各种专业书籍，并把它与平时的教学工作相结合。教学上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。

四、业务方面

除了理论学习之外，还把学到的理论知识用到我现在的工作中来，我的实践能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。在学习时，以独立思考作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。为适应社会发展的需求，为了提高我的业务能力，我认真运用我所学习的各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合我工作时所操作的旅游团队，为我解决了很多实际操作中的困难。

五、存在问题及努力方向。

5.大学本科生毕业的自我鉴定 篇五

总体来说，大学的四年可以用一句话来形容：忙碌是主旋律，进步是总方向，快乐是我追求，青春无悔。通过不断的努力，给自己提高的要求，遇到困难时鼓励自己坚持下去，到现在，基本实现了刚进大学时设立的目标。

政治思想方面，可以说这是我大学生活里面很重要的内容，经过努力，从一个共青团员成长成为一个共产党员，树立了正确的世界观、人生观和价值观，知道自己现在是什么样的，将要成为什么样的，怎么成为那样的自己。悦纳自己的缺点，自我的力量成为进步的主要力量。

学习方面，学习态度比较端正，目的明确，付出了多少汗水都在分数上体现出来了。科研创新能力比较突出，获得过国家级的奖励，毕业论文成绩也得到了A。我特别喜欢计算机，爱问为什么，所以现在对计算机软硬件也算一个入门级的专家了。

社会实践是我的另一大学生活的重心。无论是社区服务，或是专业咨询实践，还是校园的科技文化活动和集体活动，我都是活跃份子，积极参与提高综合素质，在多种多样的角色和职位上都尽力去做到最好。主要是社会实践是组织宣传，编辑写作方面的一些工作，这也是毕业后我将从事的工作。

在身心健康、个人品德及行为习惯方面我也比较满意自己的表现。遵纪守法，讲文明，生活习惯良好。能正确处理人际关系，与老师同学朋友相处融洽，乐于助人，兴趣广泛，适应环境能力强。

6.大学生本科毕业的自我鉴定 篇六

在校期间我的成绩一直都是较为不错的，从来没有挂过科，甚至都没有逃过课。一直以来我都是以好学生的状态在学校，在老师面前生活着，更是时常会在老师的带领之下去参与一些课题活动，也算是在学校期间将自己的能力锻炼得比较的强。同时我个人也是认为自己在校期间也是收获到了非常多的肯定，也在周围人的身上收获到比较多的赞赏，更是让我的大学生活非常的满足。

由于我性格的内向，对于一些社团活动参加得就比较少，毕竟我还是比较慢熟，所以习惯于在相处较长的团体里面去进行一些自我的展示。当然对于我个人性格的事情我也是有去锻炼一些，所说是有一些的进步，但还是更加在熟悉的环境中才有最好的展现自己的能力，在这方面还是应该要多多去努力。

对于证书方面，我也是投入了非常多的心血，更是非常努力的将计算机二级，英语六级都已经考过，同时也是有将教师资格证、初级会计等证书拿到手。看着这下证书才真正的让我自己的感觉到自己的大学时光没有白过，也算是小有成就。

在前段时间的实习上也是有非常认真的投入，更是将于专业相关的知识都在实习中有了更加深刻的认识，并且一非常努力的去做到完全的投入，让自己在实习中能够感受到更多的东西。通过实习我也算是慢慢知道了社会的残酷，更是明白一份工作的不易，不管是什么样的一份工作都是值得付出全部的心血，更是应该要做到非常的努力。工作的世界再也没有办法向学校生活一般去随意生活，对于自己的工作任务更是必须要非常努力的完成，对此我也是对于接下来的人生有了一定的感知。

7.的建筑本科自我鉴定 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

针对我院护理本科实习生进行问卷调查, 采用单纯随机抽样方法。测试者身体健康, 均否认有精神异常既往史和家族史。

1.2 调查方法

对我系即将进入医院实习的护生进行集体测评, 统一发放调查表, 采用统一的指导语, 无记名作答, 不与他人交流一次性完成。共发出问卷100份, 收回有效问卷95份, 回收率95%。

1.3 调查工具

Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表 (GSES) 、自制护理本科生心理适应能力测试量表。

2 调查结果

见表1、表2。

3 调查结果对比与分析

3.1 心理适应能力与自我效能感的关系

心理适应能力是心理素质的核心内容之一, 心理学是指当外部环境发生变化时, 人们通过自我调节系统作出能动反应, 使自己的心理活动和行为方式更加符合坏境变化和自我发展的要求, 使主体与坏境达到新的平衡的过程。自我效能是指个体对自己是否有能力去实施某一行为的期望, 是人们对自我行为能力的认知与评价。由此可知, 自我效能感与自信心有关, 而自信心是心理适应能力强弱的重要的影响因素之一。由调查表的数据可以看出, 自信程度与心理适应能力显著相关。

3.2 心理适应能力与自我效能感对护生产生的影响

在受到威胁或面对困难时, 心理适应能力如何, 关键取决于自我效能感。低自我效能感使护生面对其护理对象时不能很好地理论联系实际, 感觉难以学以致用, 她们会因此失去继续学习的目标, 迷失前进的方向。而高自我效能感使个体积极从事相应活动, 努力解决困难, 在实习过程中不论从心理适应能力还是知识技术都有了很大提高, 达到实习预期很好的效果。

3.3 自我效能感与护生心理素质及职业发展的关系

首先, 对护生工作积极性等有影响。护理工作责任及风险相对于其他行业大, 护生初入临床心理变化起伏大, 很多护生由好奇、兴奋很快转为烦躁、逃避。护生只有提高自我效能感, 设定前进目标, 淡化护理工作对护生的消极影响, 才能有效避免职业倦怠。其次, 对护生学习动机、兴趣、情感等有影响。提高自我效能感可以使护生在面对新工作带来的考验与挑战时, 对自己的能力有充足的信心, 乐观承担各项工作任务, 努力学习并掌握新知识、新技能等。第三, 自我效能感对护生职业发展也有影响。低效能感的护生不相信自己能力, 在进入临床时毫无热情, 倾向于选择容易的任务, 遇到困难时容易放弃, 常常设想失败带来的后果, 导致过度的心理压力和不良情绪反应, 心理适应能力降低, 不利于其职业发展。而高效能感的护生对自己的能力有信心, 为自己常设立较高层次的目标, 尝试高难度的工作, 从而为今后职业发展打下良好的基础。

4 对策与建议

4.1 岗前培训

举办岗前知识讲座, 护生实习前邀请实习医院老师进行授课, 通过临床实例分析, 介绍医院的规章制度、护士的日常工作及生活等, 帮助护生消除思想障碍, 为她们指引方向, 做好实习准备。针对护生存在的焦虑、害怕等心理, 可在实习前安排见习, 对医院环境及工作性质有一定程度了解。见习也是验证课堂知识和训练护理技能的手段之一, 还可以使护生享受成就感, 从而激起护生更大的学习兴趣。

4.2 心理讲座

在进入实习医院之前, 可对护生开设心理讲座, 介绍心理学知识, 掌握情绪调控技巧, 培养积极的态度, 使护生能在实习期间尽可能自我调节, 消除不良情绪, 保持良好的情绪状态从而提高自我效能感以及增强心理适应能力。

4.3 增强护生实习的自信心

从理论教学转变为临床实践, 由于角色转换, 对专科护理知识的缺乏, 使护生普遍存在着胆怯、紧张心理。护生实施护理操作之初, 由于熟练程度不够, 应变能力不强, 加之与病人沟通不到位, 常把自己置于被动、紧张的心态中, 严重束缚了工作积极性。为此, 带教老师对护生应进行耐心细致的指导, 着重介绍专科特点及工作中的常见问题, 教会她们如何避免差错事故等, 使她们尽快适应、熟悉工作。同时, 临床带教老师也应在生活上对她们给予体贴和关怀, 使护生心情舒畅积极投身护理工作中。此外, 加强基本操作技能训练是减轻护生胆怯、紧张心理的重要方法之一。在实习生进入临床前安排一定的时间对基护及临床各科的护理操作进行复习训练, 使护生对各项操作都做到心中有数。在实习期间, 临床带教老师应注重个体差异, 直接或者间接提高护生的自信心, 提高她们的心理适应能力, 增强自我效能感。

4.4 增强护生对职业的荣誉感和自豪感

由于社会对护士职业还存在一些偏见, 使有些护生不敢正视自己的职业, 易产生自卑心理。有的学生初到病房怕苦、怕脏、怕累, 不愿为病人做生活护理, 不愿护理危重病人。带教老师应循循善诱, 用事例说明护理事业是高尚的事业, 帮助她们自尊、自爱、自强, 增强职业的荣誉感和自豪感。

4.5 培养良好沟通能力

沟通能力的培养可在学生入学时就实施, 以指导护生掌握有效沟通的行为规范与交流技巧, 克服交往中羞涩、自卑、依赖的障碍心理;指导护生养成对老师、年长患者使用敬语、谦语, 对同事、年轻患者使用亲切友好用语的良好习惯, 以促进相互间的有效交流。

5 结语

护生的心理健康不仅关系到自身发展, 也影响教学质量和护理安全。只有消除影响实习护生心理健康状况的各种因素, 增强护士的自信心, 才能提高护生实习质量, 使其圆满完成实习任务。对于护生心理适应能力及自我效能感的调查研究是非常有必要且有价值的。护生的心理健康教育是系统工程, 需要与学校、医院有机结合, 采取积极有效的措施, 共同提高护生的心理健康水平。学校要强化护理适应能力, 教师要提高自身带教能力, 关爱护生, 关注其心理健康, 帮助他们尽快进入实习角色并取得患者的信任。护生要强化专业思想、更新观念, 正确认识自己、人生和社会, 加强心理健康知识的学习, 学会自我疏导、调节, 建立良好的人际关系, 培养开朗、进取的性格和良好的心理适应能力。

参考文献

8.的建筑本科自我鉴定 篇八

【关键词】应用型本科院校 建筑专业教学 微课教学 实践探索

【中图分类号】TU986-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0245-02

现阶段，微课作为一种较为新型的课堂教学模式被人们广泛性的熟悉以及认同，在这种情况下，一些有关的专家以及学者立足于专业性的理论基础，从实践探究的角度出发，对运用微课进行教学实现的教学体制改革以及强化教学质量等方面进行了不同层面的深入性探究。就微课而言，其主要是指以视频的形式为课堂教学的基本载体，使得教师能够在进行实践教学中以某个知识重点或者教学环节进行精简以及完整性的教学活动。微课主要以视频为主要教学形式，在进行教学中又不完全局限于简单视频的形式，但是必须要确保其是一个完整性的教学环节，而不是单纯的截取课堂录像片以及精简的视频。

1 应用型本科院校中微课教学在建筑类专业教学中的问题

经过实践探索研究发现，虽然应用型本科院校中对于微课的使用已经开始逐渐走向成熟阶段，但是现代化的应用型本科建筑专业教学中仍然存在诸多的问题。

1.1 应用型本科院校在建筑专业中存在的问题

第一，教师在进行微课教学中教育能力不足。在这种情况下，教师要及时性的转变教学理念以及思想观念，在新型教育条件下，教师不仅要实现教学意义上的理论性知识教学，并且要进一步的有效激发学生整体的积极性以及学习兴趣。教师针对于微课的教学理念也要及时的转变，学校要组织教师进行定期的培训，使得教师能够以较高水平的教学提升微课教学的整体效果。

第二，学生整体的网络信息化素养不强。在现代化的时代背景下，学生不能够仅仅凭借一本教材进行学习，而应该有效的运用互联网技术将与课堂内容相关的文字图片以及影像资料进行有效的整合，在教师积极引导之下，逐渐形成一种较为立体化的教学模式，但是，就现代化的应用型本科院校建筑类的专业微课教学而言，立体化的教学体制至今仍然未能完成。

1.2 应用型本科院校在建筑专业中需要改进的问题

第一，微课教学应加强师生之间的互动以及交流。在进行微课教学中，教师要善于采用灵活多样化的互动性教学模式积极引导学生进行教学，使得学生在交流中逐渐陷入深层次的思考当中。在使用微课教学的过程中，不应该单纯的局限于视频上，教师要合理的引导学生与多种媒介进行有利的交互。使得学生能够在多样化的微课教学中培养自我学习的能力。

第二，改变在微课教学实践中对学生的评价方式。较为传统化的教学中，通常会运用期末考试进行综合性的评价，其主要的目的在于考察学生整体知识的基本掌握水平。在这种的条件下，较为传统型的评价模式具有一定的局限性，并且评价的指标相对较为单一，不利于对学生进行全面性以及综合性的评价，因此需要对评价标准进行改革与创新。在进行微课教学中，要对学生阶段性的评价进行高度重视，使得教师在考评中能够按照学生对于课题项目的基本完成状况对学生的综合性表现进行分级性的评价。

2 优化微课教学在应用型本科建筑专业教学中的应用

在进行微课教学的实际研究时，主要通过与众多的建筑型企业专家学者以及在职的工作人员进行详细的沟通以及了解，并且针对于建筑类的职业性岗位群体进行工作任务的详细性分析。在详细的研究过程中，本文主要以我国建筑类职业资格标准进行详细的研究以及分析，力图逐渐打破我国传统教育学科中依据逻辑性顺序进行章节性课程内容编写的教育体系，并且立足于学生的实际情况进行建立起一套新型的着重于以工作内容为基本导向的建筑类课程教育体系，有效的突出应用型本科类建筑专业学生的专业素养，并且着重于对学生进行建筑性理论知识的培养、实践动手能力以及解决问题、分析具体问题的培养能力，将之有效的运用到我国应用型本科建筑类专业制定的教学情境以及实训项目之中。在这样的研究背景下，如何有效依据实际的工作流程，并且与应用型本科建筑类专业性岗位实训项目进行工作任务的合理划分，然后将教学任务与实际的教学现状相结合，将教学内容以微课的形式展现出来，进而以提高教学效率和学习效率。

2.1 以微课的教学设计为基本原则，对教学内容进行分析

在进行微课教学的设计中，要着重于以微课设计为基础，对教学的实际内容以及学生的综合素养进行详细的分析。进而确定学生能够适应微课教学以及是否有必要开通微课教学。在这一实践过程中，要着重于以应用型本科建筑类专业的实际教学课程对微课教学的实际课程数量进行详细化、合理化的划分，并且要制定出相应的微课教学计划设计以及确定教学目标。

2.2 立足于教学目标确定微课实际内容

教师要根据实际的教学目标，以科学的形式逐渐确定出微课教学内容的基本形式，进而有效的采用媒体形式进行微课制作。例如：在运用录像视频形式一般适用于操作式教学或者案例教学式的课堂教学模式；而针对于录屏软件配音形式的微课更适用于演示性的教学内容；以PPT加上声音音效的微课形式大多数适用于实验报告中的撰写方法教学实践。

2.3 对于应用型本科院校的建筑专业微课教学内容进行分解

在进行应用型本科院校的建筑类专业的微课教学时，要根据教学单元的详细内容进行合理化的划分。例如：对于微课课件的制作以及对微课教学脚本的设计等，有效的将学生的习题集以及微课教学的PPT打包成一个工作包的形式，将学生的具体评价性要求以及与教学相关的拓展信息逐渐放在应用型本科院校建筑类专业的官方网站以及公共云盘当中，使得建筑类专业的学生能够方便、快捷的下载观看并进行学习。微课在应用型本科建筑类专业的教学过程中占据着较为重要的位置，尤其是在教学试验中，教师应该将建筑行业中的理论性知识以及实践操作的专业性技能采用多种角度的方式向学生进行演示教学，在实验室的实训环节以及一些相对较为开放式的实验教师要要求学生能够独立性的完成，并且学生要事先观看以及熟悉建筑专业实践教学中要注意的实训要求，使得学生能够提前对教学内容进行预习并且能够在观看的过程中逐渐熟悉建筑类的专业性实验教学环节以及与实验相关的实训项目以及与实验相关的技术操作准则，进而有效的增强专业技能科学性的操作。

2.4 利用微课进行拓展式学习

针对于在教学实训的相关过程中一些无法动手操作性的实验环节，学生能够充分的運用微课或者微课工作包中相关性的拓展信息逐渐进行深入性的学习。在进行实验操作之后，学生要积极的完成实验操作报告，并且要及时的对本节实训内容进行相应的评价以及详细的反馈。

3 建筑施工技术与理论课程进行完美的结合

建筑施工专业主要是培养设计专业的人员、施工人员的职业岗位核心能力的课程，致力于培养设计人员、施工人员的综合性职业能力素养。首先，以建筑装饰施工技术为例，该课程依据板块式的项目教学思路逐渐安排了8个教学情境，主要包括：门窗类的工程施工、抹灰工程实用技术、饰面工程施工工艺、轻质隔墙隔断工程施工、顶棚工程施工、涂饰工程施工、裱糊以及软包工程施工、木质地面工程施工等。教师要根据这八个板块制作成相应的微课，进行组织教学，可以将一个版块制作成相应的教学视频，进而实现项目教学与实践工作进行结合。综合考虑到建筑场地的情况以及施工现场的具体条件，教师要相应的布置教学任务，结合实践课堂教学，进行短期或者长期的施工操作训练。

其次，根据实际案例进行分析，强化学生能够识图以及读图的能力，及时掌握基本施工技术的应用，运用创新思维进行设计，逐渐探索以及研究出独特的装修风格，采用合理化的施工设计以及施工技术，能够直接反应人们的生活方式以及审美要求，进而有效的培养学生的创新能力以及创新式设计思维。

4 结束语

经过本文详细的分析中可以明显的发现，微课作为一种新型的教学模式在现今的应用型本科院校的教育教学过程中仍然存在诸多的问题。所以，需要教师在今后的学习课堂教学中要进一步的优化教学方法、有效的将教学工具进行整合，积极的转化教育实践性理念。除此之外，要不断的将微课学习的辅助工具进行相应的优化，使得微课同步性教学、异步谈论的过程以及不同层次的练习和反馈环节、相关的学习资源等进行相应的完善，使得微课能够在应用型本科建筑类专业的教学中逐渐带动教学课程的改革以及实践创新，有效的打破传统教学模式的束缚，进而逐渐发挥应用型本科建筑类专业教学的有效运用。

参考文献：

[1]周世辉.应用型本科院校《建筑施工技术》课程设计与实施[J].职业技术教育，2013（20）：19-22