感恩教师节内容

感恩教师节内容（精选7篇）

1.感恩教师节内容 篇一

活着，请感恩

最温暖的诗句也描摹不出感恩的模样，最甜蜜的语言也诉说不出感恩的真谛。所谓感恩，大概是尼采口中灵魂上的健康的必需大概是华罗庚笔下人家帮我，永志不忘的铭记大概是孟子书里尊亲之至，莫大乎以天下养的彻悟。

而我，我认为，存在即应感恩，感恩来到这世界。正因如此，我们都该怀抱一颗感恩的心于每一刻于每一个人。

我们都明白，感恩它不是一种义务，这并不意味着感恩不重要。因为感恩，天空降下甘露因为感恩，春风吹来绿柳因为感恩，绿草遍及大地。

在这五月初夏时分，就让我们怀揣如同日光般明亮的炽热心脏，感恩生命。

活着，本身就是被给予的恩惠，所以，请感恩吧。我读懂了感恩

感恩的心，感谢有你，与你同路，让我有勇气做我自己每当我听到这首歌，心中就会感到澎湃，无比亲切。是啊，感恩，一个多么令人熟悉的字眼。但是，又有多少人真正做到感恩呢

曾经听过这样一个故事：有一个青年去一家大公司应聘工作，他带着自己的简历来到老板面前。老板看了他的简历后，嘴角勾起了一丝笑容。随之问的一个问题令这位青年大吃一惊：你给你的母亲洗过脚吗青年很茫然，如实的摇了摇头。老板严肃起来，说：你现在就回去，给你的母亲洗一次脚，明天在来。青年百思不得其解，但也只好照办了。他回到家里，打了一盆水，便要给母亲洗脚。母亲被他这突如其来的举动给震住了，眼角溢出了泪水。当青年把母亲的双脚浸在水中，他清楚的看到了一双满是裂痕的脚，他一下子什么都明白了第二天，他又一次来到老板面前，老板还没开口问他，他就郑重的对老板说：老板，谢谢你我终于明白了：一个人要懂得感恩。老板听了，笑着说：年轻人，你被聘用了，一个真正懂得感恩的人，才是我们公司所缺少的人才

由此看来，懂得感恩是多么重要，一个人只有懂得感恩，才是一个完整的人，一个有思想、有抱负、有爱心的人。

其实，感恩也就在我们身边。每到父亲节、母亲节，许多孩子都会为自己的父母送上节日的祝福每到教师节，学生们都会捧着一束鲜花，送给老师。这些，难道不是感恩吗有些时候，感恩是在不经意间流露出来的，它是任何东西也无法衡量的。一句轻声的问候，一被热乎乎的茶都在诠释着感恩。

朋友，让我们做一个懂得感恩的人。在收获恩惠的时候付出一些，这样我们会更快乐。感恩，爱之歌

俗话说得好：鸟有反哺情，羊有跪乳恩。我们，是不是也应心怀感恩呢感恩身边的人、事、物。感恩父母，感恩朋友，感恩亲人，感恩自己的青春，感恩自己的年少轻狂，感恩身边给予我们关爱的一切一切。那么，到底什么是感恩呢

感恩是一种处世哲学，也是生活中的大智慧。一个智慧的人，不应该为自己没有的斤斤计较，也不应该一味索取和使自己的私欲膨胀。学会感恩，为自己已有的而感恩，感谢生活给予你的一切。这样你才会有一个积极的人生观，才会有一种健康的心态。

没有许多复杂的东西，感恩，只需一个微笑，一声问候，就已足够。身边的每一个人，在无声无息，点点滴滴中给予了我们多少关爱，付出了多少汗水。青春期的我们，是不是也会有时烦躁，对着身边不停唠叨的父母很是厌烦，甚至会和父母吵架。但你是否会注意到在那看似平静的脸庞后，他的心是否波涛汹涌，是否酸甜苦辣。我们只是一会索取，忘记了身边人的付出。如果我们会注意到母亲在黎明时在厨房奔波的情景，如果我们会注意到父亲在外边为家而辛勤奔波时的辛酸时，如果我们会注意到父亲母亲在背后为我们考虑了多少，付出了多少心血，我们是不是还会如此对待父母，是不是还会不耐烦。

在母亲节到来之际，我们不如为母亲送上一句祝福，一束康乃馨，或是一束萱草，代表着那份纯净无暇的母爱，那份默默付出却不求回报的母爱，那份容易被我们忽视的母爱，那份曾经被我们认为是理所应当的母爱。

《本草纲目禽部》载：慈乌：此鸟初生，母哺六十日，长则反哺六十日。大意是说，小乌鸦长大以后，老乌鸦不能飞了，不能自己找食物了，小乌鸦会反过来找食物喂养它的母亲。乌鸦反哺的故事经一代代的口授心传，已为许多人知晓。在某种程度上，萦绕在人们心头的反哺情结至今仍是维系社会及家庭走向和谐、温馨和安宁的重要力量。

连鸟类都如此，我们不也应如此吗母亲的青春在锅碗瓢盆，油盐酱醋中一点一点的消逝。母爱如花，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。二十余载柴米油盐，拼搏操持，你已成为掌舵的水手，生活上得到长进，但在岁月无可奈何的流失之下，已年轻不再。人生历练孕育出的圆融、干练、智慧和宽容，让你拥有了迷人的成熟风韵。此时你更乐意将自己比作一株淡淡的苦菊，秋阳之下，细诉平平淡淡才是真的体悟。

青春，不意味着放纵，不意味着一味接受，而不选择付出，承担。青春，意味着成长，意味着成熟，意味着感恩。鸟亦反哺，羊亦跪乳，人又几何

2.感恩教师节内容 篇二

一、感人教育的重要性

所谓感恩，就是对自己之外的自然、社会、他人给予自己的恩泽和帮助，发自内心的认可并真诚回报的一种情感和作为。感恩自古以来就是中华民族的传统美德，感恩应该是每个人尤其是大学生应有的基本道德准则。但由于社会转型时期功利观念的盛行，在部分大学生中产生了一些令人不安的现象。一些大学生以自我为中心，把父母和他人的付出看成理所当然，无视父母的艰辛，藐视亲情、友情、师生情，这种与主流价值观相偏离的“忘恩”情绪正成为高校里的一股暗流。因此，笔者认为，高校思想政治教育的重要内容之一就应是对大学生的感恩教育。加强大学生的感恩教育，让大学生知道该感恩什么，怎样感恩，就显得尤为重要。

二、感人教育的内容

我们要教育大学生，首先学会感恩父母。

每个人从出生那天起，是父母无私的爱哺育我们成长为人。是父母给了我们最基本的东西——生命，是父母含辛茹苦哺育我们健康成长，是父母让我们不挨饥饿，是父母为我们撑起遮阳挡雨的大伞。没有父母，就没有我们的生命；没有生命，就没有我们以后的一切。所以说，父母是我们最应该感恩的，这是人类最原始、最本能的情感。羊羔跪乳、乌鸦反哺，动物尚是如此，何况人乎？但据有关数据显示，80%的大学生与父母只靠电话联系，而且电话中主要谈的是钱。能够和父母每周主动联系的学生不足10%，仅有10%的学生还能记着父母的生日。大学生利用假期给父母捶捶背，洗洗脚已经成为天方夜谭。一个对父母都日渐忽略的大学生，又怎能担起建设社会的责任？高校应该开展多种形式的感恩父母活动，诸如征文比赛，或者具体策划一次活动，并和学生父母建立学生感恩父母活动记录卡。

其次学会感恩母校。我们每个人都会走进学校学习，也会从学校走出而工作。在学校，我们会学到科学知识、技能技功、做人的道理。无论母校的自然条件、人文条件如何，它都是我们成长的摇篮，是母校为我们提供了优越的学习环境，使我们顺利完成学业；是母校使我们完成人生最美的蜕变，破茧而出，自由翱翔。我们应该感恩母校。不会感恩母校，甚至贬低、热讽母校的人，是不会成为能承担责任的人。有些学生，自以为是，以为自己的一切都是优秀的。在校期间，不热爱母校，毕业以后，又诋毁母校，甚至与母校对簿公堂。因未缴学费暂不能获毕业证，告母校者有之；因受处分不能获得学位证书，告母校者有之；还有某高校学生的“被就业”事件。不是说学生不能和母校对簿公堂，母校有错，学生完全可以，也应当维护自己权益。问题在于有些学生纯属哗众取宠，不是为了解决问题，而是为了通过事件引起社会对他的关注。为此，邀请知名校友回母校做各种报告，对学生进行强化感恩，具有重要的典范意义。

再次学会感恩师长。一日为师，终身为父。在学校，我们会遇到给我们知识的大师，遇到给我们生活帮助的恩师，遇到给我们人生指导的导师。是老师无私的爱、默默的奉献、真诚的关心，才使我们健康成长，使我们的人格日趋完善，使我们慢慢成长为参天大树。老师也可能有错误，但这种错误非他们故意，我们不能因一己私利、一己私心怨恨老师，甚至不加思考得给老师造谣。人生路上，尤其是在求学阶段，最值得感恩的就应该是老师。父母给了我们生命，学校给了我们求学的地方，老师教给我们科学知识、做人的道理，塑造了我们完美的人格，使我们成长。但现实并非我们想象的那样美好，在大学校园，课间不擦黑板、上课不守纪律、迟到旷课现象严重。一些同学见老师不打招呼、形同路人，甚至给老师起外号，严重伤害老师的培养情感。因此，利用历史名人，大家学者尊师的故事，教育感化学生应该感恩老师，学会尊重老师的人格，尊重老师的劳动，尊重老师的创造。

学会感恩同学朋友。人不可能独立他人而生存，人总是和他人发生着千丝万缕的关系。这关系中有一点最重要——那就是恩情。我们会遇到各种各样的挫折与困难，是同学为我们解围，是朋友为我们解困。我们应该时刻记着同学朋友的恩情，时刻不忘感恩他们。如果人和人之间缺乏感恩之心，那就会导致人际关系的冷漠。人人持有一种“你敬我一尺、我还你一丈”的感恩心情，我们的社会就会较少出现冷酷、仇恨，和谐之风就会弥漫。一位哲人说过，世界上最大的悲剧或不幸，就是一个人大言不惭地说没有人给我任何东西。据报载，“2007年，湖北襄樊5名贫困大学生受助一年多，没有主动给资助者打过一次电话，写过一封信，更没有一句感谢的话，受助大学生的冷漠，让资助者寒心。”应该教育大学生感恩他人，自己的一切努力都是在他人的帮助下完成的，要知道纯粹的个人是什么也完成不了的。每个人只要懂得感恩，才能懂得尊重他人，发现自我价值。实际上，尊重他人，感恩他人，也就是尊重自己。

学会感恩社会。社会是由一个个个人组成的，人作为社会的一分子，一刻也离不开社会。人每时每刻都在汲取社会的营养，是社会的公共资源养育了人，是社会的前人成果成就了后人，离开社会而存在的人是不可能的，每个人向社会索取的回报远远大于他个人独自的付出。因此，我们应该感恩社会。某高校曾倡导获得国家助学金的学生写一篇感恩征文，结果响应者寥寥，后改为获得国家励志奖学金者，必须每人写一篇感恩征文。笔者曾阅读其中十五篇征文，仅有一篇提及感谢党和国家的好政策，大多都是写到自己的努力，获得了大家的认可，获得了奖学金可以减轻自己父母负担了。读到这些征文，不能不令人深思，他们除了理论水平欠缺，思考力度不深外，恐怕不会感恩，不知感恩是主因。

3.感恩教师节 篇三

首先，作为一名学生，我要感恩我的老师。

记得读小学五年级时，我刚开始接触英语，那时还不会音标。每次老师教新单词时，我只能靠中文标注的办法记住单词的读音。有一次，英语老师巡堂时，发现我的课本上写满了东西，仔细一看——“English”旁边写着“英个历史”，“stand”下面标着“死担的”。当时我心里害怕极了，真担心老师会把我揪出来“批斗”一番。可出乎我意料的是，老师蹲下来问我为什么这样写？我一五一十地交代说：“班里同学都是这样写的。”老师笑呵呵地摸摸我的头，没再说什么。第二天起，她开始教我们学习音标。我那颗小小的心，一直为这件事感动着。

现在，作为一名老师，我要感恩我的学生。

有一次收卷子，我匆忙地把卷子放在讲台上，然后出了门。回来再一看，讲台旁站着平时班里最调皮捣蛋的同学，正翻弄着那些卷子。他肯定又想搞什么破坏吧。我正想走过去制止他，只见他转身走开了。我赶紧走到讲台边，翻看那些卷子——卷子果真被动过！这些卷子怎么都按学号排好队了呢？难道是他……我望望窗外的那个小男孩，心中溢出了一阵欣慰与感激。

曾记得，老师在课堂上一字一句地教我读书，一笔一画地教我写字；课后带着我们在操场上玩老鹰捉小鸡……那时的我是多么的幸福、快乐，心中油然生出“长大后也要当老师”的念头。现在，我终于实现了儿时的梦想。当我站在三尺讲台上，将自己的爱化为春泥去培育祖国的下一代时，一种幸福与快乐的感觉再一次涌上心头！

4.英语感恩小报内容 篇四

Why call Thanksgiving? Traced back, Thanksgiving is ancient and American indians, especially with the corn planting has a very close relationship. On September 6, 1620, a group of British Puritan unbearable religious persecution, take the “mayflower” wooden ship bound for America. They are fatigue, hunger, cold and disease under attack for 65 days in the Atlantic, finally arrived in Plymouth colonies in North America.

During the winter, cold climate, loneliness of the field. Local indians generously take out storage winter corn and potatoes, sent to hunt ducks and turkeys. The spring came, indians taught, they grow corn and pumpkin, raise turkeys. White settlers and the indians established a close friendship. For a big corn crop this year autumn, immigrants will held a hearty gratitude, with a roast Turkey and corn pastry treats the indians. The indians with a variety of corn products, roast Turkey and pumpkin pie, wild grapes and corn JiuJiang etc to the party, people sing songs and dances, burning it. Later in the corn harvest after the end of November each year, white immigrants settled in here are going to have a Thanksgiving, every roast Turkey, cooked corn food, hospitality indians. In the long term, this kind of gratitude can become a practice.

感恩节(Thanksgiving Day)在北美属于一个特别大的节日，特别是对于加拿大人和美国人来说，这个节日特别重要，即使远在异乡的人也都要在节日前赶回去与家人团聚，共庆佳节。不过，加拿大的感恩节和美国的感恩节不在同一天，加拿大的感恩节是在每年10月的第2个星期一，而美国则是在11月的最后一个星期四。

为什么叫感恩节呢?追根溯源，感恩节是和美洲古代的印第安人有关，特别是和玉米的种植有十分密切的关系。169月6日，一批英国清教徒难以忍受宗教的迫害，搭乘“五月花号”木船驶往美洲。他们在疲劳、饥饿、寒冷和疾病的袭击下在大西洋上漂泊了65天，最后到达北美殖民地的普利茅斯。

5.学会感恩黑板报内容 篇五

篇一：感恩的心

在每个人的心里，都有一颗感恩的心；在每个人的心底，一直铭记着“受人滴水之恩，应当涌泉相报”这句话。所以，今天，我们六（8）中队就以这“感恩的心”为主题，开展了一次精彩又有趣的班会。

“出队旗，奏队歌！”随着主持人吴柏璋一声响亮而清脆的号令，我们班的班会也就拉开了序幕。在出旗奏乐的时候，同学们都炯炯有神，举旗手精神饱满地绕着同学们走了一圈，大家更是认真地唱着属于我们小学生的歌曲——队歌。

过了大约十分钟，准备仪式终于结束了，然而同学最喜欢看，也是最精彩的节目大比拼，也在同学们的热烈掌声下开始了。大家准备的节目五花八门，各有各的特色，有朗朗上口的“中华少年”、“感恩祖国”等诗朗诵；也有脍炙人口、十分好听的歌曲；当然还有让人开怀大笑的搞笑小品——感恩之路。这样说大家肯定还不太了解这些节目，不如我一个一个介绍给你们听：《中华少年》这首诗不仅写了中国的悠久历史和上千年的文化，也写出了我们祖国妈妈承受的千灾百难。《听妈妈的话》更是教会了我们要感恩自己的父母，是他们给了我生命。搞笑不已的小品真是应了那句话——“受人滴水之恩，应当涌泉相报”。

时间可过的真快啊！感恩班会在嘻嘻哈哈的欢笑声中完美结束了。怎么样，我们的节目够“good”吧！

篇二：感恩父母

“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己。感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍惜”。这首歌使我明白没有阳光，就没有温暖，没有水源，就没有生命，没有父母，就没有我们；我们需要一颗感恩的心。

爸爸每天辛勤工作，常常晚上还要加班，但他还是会抽空陪我骑车、打羽毛球，接送我上培训班，带我们去旅游，给我们拍非常漂亮的照片。爸爸的脾气温和，我做错事时他就会耐心地和我讲道理。妈妈就更是劳累不已，为了我的学习妈妈放弃了每天下班去健身房锻炼时间，每天一下班就赶回家给我辅导、检查作业。她平常还要关心我的饮食起居，给我买好吃的和漂亮的衣服。

晚上睡觉时，妈妈还总是来看看我是不是盖好了被子，有没有发烧生病。如果我生病了，妈妈就会立即请假送我去医院，给我端水送药，使我早日恢复健康。我妈妈虽然脾气有点爆燥，但是她是最关心我，最爱我的人。爸爸妈妈你们辛苦了，我要谢谢你们对我的关心和照顾，以后我要在学习上积极主动，改掉粗心和拖拉的缺点，生活上要自己的事情自己做，有空还要帮爸爸妈妈多做一些力所能及的家务事，做一个独立、自信、健康的小学生。爸爸妈妈，我要对你们说：“我爱你们”！

篇三：感恩教育会

这周，我们参加了由张老师演讲的“感恩教育会”，我们深受感动。在那天出现了无数个感人肺腑的场面。当天，张老师演讲了，“感恩祖国”，“ 感恩父母”，“感恩教师”等多个使人受益终身的话题。其中，使我最为感动的要数感恩教师这一环节了。

首先，张老师给我们讲了一个感人至深的故事。故事的主人公那无私奉献的精神使我们为之感叹，她那种坚强的毅力更使我们无不折服。接下来，张老师谈到了那些才华出众的老师们的光荣事迹，讲到了那些平凡老师们的非凡敬业精神，最后竟联系到我们自己的班主任身上…… 当我们看到老师那日渐消瘦的面庞，看到他被时光冲刷后留下的痕迹，我不禁狠狠地一颤，那些被我当宝贝捧着的眼泪刹那间像开闸的洪水一般泄了下来。等我再看他时，他已是“银光满面”了…… 当我们像小鸡啄米似的一拥而上的时候，我才发现，老师头上的白头发竟比我母亲头上的还要多，还要密。的确，父母是我们的第一任老师，但老师却是我们的第二任父母啊。他们与我们无亲无故，却呕心沥血地教导我们，我们真应该像报答父母一样报答老师们呀！

感恩的经典句子

1、心存感激的人，整个世界都是光明的。

2、精彩完美的人生，是怀着感激的人生。

3、生活在感恩之中，才是真正的幸福、美满。

4、忘记别人对不起你的，记住你对不起别人的。

5、老师是母亲，是除地球之外的最伟大的母亲。

6、感恩鸟语花香，感恩春和景明，感恩蔚蓝的苍穹。

7、我是一个没有明天的人，有了你，你就是我的明天。

8、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师，你辛苦了！

9、老师，感谢您用自己的生命之光，照亮了我人生的旅途。

10、人世间最美丽的情景是出现在，当我们怀念到母亲的时候。

11、心灵的花朵需要永爱来浇灌，感激的世界需要用真情来装点。

12、最终长成参天大树。我感谢您，是用千言万语表达不出来的。

13、为他人弯腰，拾起善意的心情；为他人着想，换来真切的感激。

14、感恩由心而生，用心而做。有一颗感恩的心，多一份温暖的情。

15、让感激的射线延伸到浩瀚的苍穹，在人们的心中留下一道永恒的记忆。

16、勿问儿女几多情，儿女铭刻见言行。不知斯人何时逝，珍情惜今爱不尽。

17、朋友帮助是善事，是道义；朋友不帮助是道理，也无可厚非，不该心怀怨恨。

18、心怀感恩让人少丝怨恨，心怀感恩让生活多些灿烂，心怀感恩让人生更添魅力。

19、如果我能够高高飞翔，感谢您给了我一双有力的翅膀。在您的目光中，我如沐春风。

6.感恩奋进主题班会教案内容 篇六

又是一年的五月即将来临，这让我想起了在的5月12日下午14时28分08秒，四川省汶川县发生的那场有史以来的强烈地震——7.8级地震。那一刻，山崩地裂;那一刻，骨肉分离。求救声、痛哭声、呼唤声、救援的口号声响彻天际。现如今，地震过去已经快了，十年时间，地震中的人们在全国乃至全球人们的关心和帮助下，逐渐走出了地震时的阴影，迎来了自己的又一次重生。

活动目的：

1、通过活动，让孩子学会地震避灾相关知识。

2、通过活动，教会孩子不忘历史，学会感恩，勇敢的迎接新时代!

3、通过活动，梳理正确的人生观和价值观，明白生命的可贵。

活动准备：

请孩子提前了解一些有关地震的信息，可以是文字、视频等。

活动过程：

一、回望历史

1、看关键字眼，读信息。

师依次出现几个字眼“”、“5.12”，请孩子们说说透过这些字眼，你读到了些什么信息?

2、观看配乐诗朗诵视频《妈妈别哭，我去了天堂!》

请孩子观看思考：(1)、你在想些什么?

(2)、你想对诗歌里面的谁说些什么?(里面的妈妈或是里面的孩子)

3、师小结：

地震虽然是自然灾害，但也不是不可避免。当我们遇到地震时我们可以这样做。(引出避灾知识)

二、珍惜现在

1、观看防震避灾相关小视频，了解避灾知识。

学生观看后可以抽一两名学生谈谈收获，然后老师再有针对性的进行点评。

2、师小结

虽然那次地震给汶川乃至波及到的城市带来了不同程度的伤害，让许多房屋建筑倒塌，让许多家庭遭受失去亲人的痛苦。

三、展望未来

1、看视频《十年》，沧海桑田看新城涅槃。

思考：

(1)、十年过去了，你看到了什么?

(2)、你想对重生的人们说些什么?

(抽生回答)

2、小组汇报

一人做发言，其他三人补充说明。

四、活动延伸

小练笔：

在这次地震中，受灾的人们感受到来自四面八方的关爱和帮助。不管是坐镇中南海指挥的国家领导人习近平总书记，第一时间到达地震一线视察灾情的温家宝，还是在余震不断的一线奋战的解放军、医生、自发组织的那些搜救人员，再或是你身边的亲人们，作为一名学生，你觉得要怎样做才能回报这份厚爱?

7.感恩教师节内容 篇七

制定教师教育标准是德国新世纪以来教师教育改革的重要举措,也是以标准为导向的整个教育改革的重要组成部分。教师教育标准的出台至少受到以下三方面因素的影响和推动。

第一,现代社会的快速发展与教育观念的变迁对教师职业提出了新的要求和挑战,教师教育需要通过相应的变革对此做出回应。1998年,德国文教部长联席会议(KMK)任命了一个由学者和教育行政人员组成的“教师教育混合委员会”,由其负责分析德国教师教育的现状与问题并指明未来教师教育的发展方向。[1]2000年,该委员会公开发表了其研究报告:《德国教师教育的前景》。报告一方面肯定了德国教师教育的优点,如所培养出来的教师有着很高的专业水平,教师教育的制度框架(由大学负责培养教师,由理论学习与见习组成的两阶段培养模式,以及与此相应的两级国家考试制度)设计合理,无需根本的改变;另一方面也指出了当前教师教育的问题和不足,如在大学学习阶段,教育科学、学科教育、学科教学法以及学校实习(Schulpraktikum)四个环节结合不够紧密,另外,第一阶段理论学习和第二阶段的见习(Vorbereitungsdienst)在内容上的衔接也存在不足,致使现有的制度框架未能充分发挥其潜力等。[2]这一报告发表后引起了广泛的关注,它为教师教育改革指明了未来的发展方向,也成为后来制定教师教育标准的理论基础。

第二,2000年的“国际学生评价项目”(PISA)的调查结果表明,与其他OECD国家相比,德国15岁中学生的成绩表现平庸,而且不同联邦州之间以及不同类型的中学之间教育水平存在较大差异。PISA的调查结果给德国的公共舆论带来强烈的冲击。它所引发的公共讨论让德国教育体制中一些由来已久的问题进入了公众的视野,成为新世纪德国基础教育改革的直接诱因和推动因素。[3]为了解决国际学生测验所表明的德国在教育领域存在的问题,特别是教育水平不均衡的问题,同时也为了保证各地、各类学校教育水准的可比性及其所颁发的教育证书的等值性,德国决定引入“国家教育标准”。2003年12月,德国文教部长联席会议做出决议,提出了用于“中等学校毕业资格”(der Mittlere Schulabschluss,第10年级)的国家教育标准,包括德语、数学和第一外语(英语或法语)三个科目。此后,又相继出台了其他科目和其他教育阶段的标准。[4]德国国家教育标准预计覆盖整个基础教育阶段,从小学直到高中,包括全部核心教学科目在内。在引入针对学生的国家教育标准之后,制定针对教师的国家教育标准便成为自然而然的发展步骤。[5]2004年,德国文教部长联席会议首先通过了《教师教育标准:教育科学》,(1)2008年又通过了《各州通用的对于教师教育的学科专业和学科教学法的内容要求》,由此为教师教育的各个环节(教育科学、学科教育、学科教学法和见习)确定了全国统一的标准和要求。[6]

第三,由于受到联邦制以及历史传统因素的影响,德国各州的教师教育结构不尽一致,表现出多样化的特征。[7]1999年开始的“博洛尼亚改革”进一步加强了各州教师教育结构的差异。这给跨州流动的师范生带来学业成绩以及毕业证书认可的问题。制定教师教育标准也是为了解决这一问题,“确保各联邦州之间相互认可师范生所取得的学习成绩和毕业证书”,“保证德国高等教育体系中的流动性和贯通性”,从而保证未来教师的利益。[8]

二、德国教师教育标准的主要内容

德国教师教育标准包括上述教育科学方面的标准和学科专业及学科教学法方面的内容要求。

(一)教育科学方面的标准和要求[9]

2004年出台的《教师教育标准:教育科学》(2)的核心是对未来教师需要获得的在教学、教化、评价和创新四个领域的11种能力的定义。每一种能力又进一步细化为若干个行为指标,分别在理论教学阶段和见习阶段达到。

1.第一能力领域:教学——教师是教和学方面的专家

能力1:教师按照学科专业及实际情况的要求设计课程,并正确地加以实施。

理论教学阶段的标准:毕业生(1)了解相关的教育理论,理解教育理论方面的目的以及由此推导出的标准,并批判性地对此加以反思;(2)熟悉普通教学法和学科教学法,知道在设计课程时要注意些什么;(3)了解不同的授课方法和作业形式,并且知道如何根据具体的要求和情境恰当地加以应用;(4)掌握媒体教育学与媒体心理学的知识,了解根据具体的要求和情境在课程中恰当地应用媒体的可能性和局限性;(5)熟悉评价教学效果与课程质量的程序。见习阶段的标准:毕业生(1)能够结合学科专业与学科教学法方面的论述来规划和设计课程;(2)在内容、方法以及工作和沟通的形式中做出选择;(3)能在教学法方面恰当地融合现代化的信息技术与交流技术,并反思自己对媒体的应用;(4)会考核自己教学的质量。

能力2:教师通过设计学习情境来支持学生的学习。教师鼓励学生,让学生有能力建立知识间的联系以及应用所学的知识。

理论教学阶段的标准:毕业生(1)熟悉学习理论以及学习的形式;(2)知道如何让学习者积极地参与课堂教学,支持他们对知识的理解和迁移;(3)熟悉学习动机与成就动机理论并知道如何在教学中应用这些理论。见习阶段的标准:毕业生(1)激发学生使用各种不同的学习形式,并给予支持;(2)根据有关学生如何获取知识与能力的知识来设计教学过程;(3)唤起并强化学生学习的积极性和成就动机;(4)领导和陪同学习小组。

能力3:教师帮助学生发展自主学习与工作的能力。

理论教学阶段的标准:毕业生(1)了解能够积极影响学习成就和工作结果的学习动机和自我激励策略;(2)了解促进自主、自决以及合作式学习和工作的方法;(3)知道如何在课程中发展终身学习的兴趣。见习阶段的标准:毕业生(1)传授和促进学习策略与工作策略;(2)向学生传授自主、自决以及合作式学习和工作的方法。

2.第二能力领域:教化——教师履行其教化职责

能力4:教师了解学生的社会文化生活条件,在学校的框架下对学生个人的发展施加影响。

理论教学阶段的标准:毕业生(1)了解有关儿童和青少年发展与社会化的教育学、社会学和心理学理论;(2)了解学生在学习过程中所处的不利境地,知道如何提供教育救助和采取预防性措施;(3)在设计教育教学过程时注意跨文化维度;(4)了解性别特征对教育过程的影响及其意义。见习阶段的标准:毕业生(1)认识到学生所处的不利境地,提供教育救助和采取预防性措施;(2)向学生提供个性化的支持;(3)注意到各个学习小组中的文化和社会背景的多样性。

能力5:教师传授价值和规范,支持学生自主地判断和行动。

理论教学阶段的标准:毕业生(1)了解并反思民主的价值和规范以及对此的传授;(2)知道如何促进学生形成有价值意识的态度和发展自主判断和行动的能力;(3)知道如何支持学生应对个人的危机和决策情境。见习阶段的标准:毕业生(1)反思价值与价值态度并采取相应的行动;(2)和学生逐步地练习自主的判断和行动;(3)使用富有建设性地应对价值冲突的形式。

能力6:教师可以找到解决学校和课堂中困难与冲突的办法。

理论教学阶段的标准:毕业生(1)掌握有关交流与互动(特别是师生互动)的知识;(2)熟悉谈话的规则以及相互交往的基本原则,即那些对于课程、学校和家庭工作重要的规则和原则;(3)了解儿童和青少年阶段的风险和危险以及相应的预防和干预措施;(4)善于分析冲突,了解建设性地解决冲突以及应对暴力的方法。见习阶段的标准:毕业生(1)能够设计课程和规划学校中的社会关系和社会学习过程;(2)与学生一起确定相互交往的规则并加以落实;(3)根据具体的情况应用预防和解决冲突的策略和行为方式。

3.第三能力领域:评价——教师合理而负责地完成评价工作

能力7:教师能够诊断学生的学习前提和学习过程,有针对性地促进学生的学习,向学生及其父母提供咨询。

理论教学阶段的标准:毕业生(1)知道不同的学习前提会如何影响教学活动,并知道如何在教学中照顾到这种情况;(2)了解高天赋和特殊天赋以及学习与工作障碍的各种表现形式;(3)熟悉诊断教学过程的基础;(4)了解对学生及其父母提供咨询的原则和方法。见习阶段的标准:毕业生(1)能够识别发展现况、学习潜力、学习障碍以及学习上的进步;(2)能够认清学生在学习方面的起点,并应用特定的促进措施;(3)能够辨认出学生的天赋,知道如何促进有天赋学生的发展;(4)协调学习的可能与学习的要求;(5)根据具体的情况使用不同的咨询形式,能将咨询功能和评价功能区分开;(6)在提供咨询与建议时与同事进行合作;(7)在发展咨询服务项目时,与其他的机构进行合作。

能力8:教师根据透明的评价标准评价学生的成绩。

理论教学阶段的标准:毕业生(1)了解成绩评价的不同形式及其功能和优缺点;(2)了解成绩评价的不同参照体系,并能对其进行比较权衡;(3)了解对成绩评价进行回馈的原则。见习阶段的标准:毕业生(1)能够依照标准设计考题并针对目标群体做出相应的表述;(2)根据学科专业和具体的情况应用评价模型和标准;(3)与同事就评价的基本原则进行交流;(4)向目标群体恰当地说明评价的结果并指明下一步学习的方向;(5)将成绩考核用作是对自己教学活动的建设性回馈。

4.第四能力领域:创新——教师需持续不断地发展自己的能力

能力9:教师对于教师职业的特殊要求有清醒的认识。他们将其职业视为是负有特殊责任和义务的公共职务。

理论教学阶段的标准:毕业生(1)了解教育体制的基础、结构以及作为组织的学校;(2)了解其活动的法律框架(例如基本法,学校法等);(3)反思自己有关教师职业的价值观和态度;(4)知道有关负担和压力研究的主要结果。见习阶段的标准:毕业生(1)学会应对压力;(2)有针对性地、节约地使用工作时间和资源;(3)利用同事间的相互咨询支持课程开发和缓解工作压力。

能力10:教师视其职业为持续性的学习任务。

理论教学阶段的标准:毕业生(1)了解自我评估和外部评估的方法;(2)阅读和评判教育研究的结果;(3)熟悉学校中的组织条件和合作结构。见习阶段的标准:毕业生(1)反思自己的工作经验和能力及其发展,能够从中获得启发;(2)将教育研究的结果用于自己的工作;(3)为自己和他人将自己的工作及工作结果记录下来;(4)给他人提供回馈,并通过听取他人的回馈来完善自己的教育工作;(5)充分利用各种参与的机会;(6)了解并利用提供给教师的各种支持;(7)参加正式的、非正式的、个人式和合作式继续教育项目。

能力11:教师参与规划和实施学校项目和计划。

理论教学阶段的标准:毕业生(1)了解并反思不同类型的学校和教育途径各自特定的教育任务;(2)熟悉学校发展的目标和方法;(3)知道成功进行合作的条件。见习阶段的标准:毕业生(1)将课程研究和教育研究的结果应用于学校发展;(2)使用对课程和学校进行内部评估的程序和工具;(3)以合作的方式规划学校项目和计划,并加以落实;(4)支持小组取得好的工作成绩。

除了对上述能力的定义之外,《教师教育标准》还规定了教育科学的教学内容重点和普通教学法的形式。前者包括:教育与教化,教师的职业和角色,教学法和方法,学习、发展和社会化,成就动机与学习动机,分化、融合和咨询,诊断、评价和咨询,交流,媒体教育,学校发展,教育研究。后者包括:情境法,案例导向法,问题解决法,学习项目组织法,生涯反思法,情境导向法以及现象导向法。限于篇幅,这里不再展开叙述。

(二)学科专业和学科教学法方面的标准和要求[10]

2008年通过的《各州通用的对于教师教育的学科专业和学科教学法的内容要求》(1)一方面定义了未来教师所需掌握的专业知识和能力,另一方面还针对具体的学科描述了其“学科概貌”(Fachprofile),确定了学科专业和学科教学法方面的教学目标和内容。

1.学科专业能力

学科专业能力(Fachbezogene Kompetenzen)是指一名教师为了完成其教师工作而必须具备的知识、能力、技能和态度。这些能力是在教师教育的不同阶段和不同教育机构中获得的。

(1)大学学习阶段

师范生通过大学阶段的学习重点掌握本学科的专业知识、认知手段和工作方法以及学科教学法知识。具体来看,师范生在毕业时需要证明已经掌握了以下专业能力:

第一,掌握了贯通性的专业知识。毕业生(1)获得了有关其学科专业领域扎实的和结构化的专业知识(支配性知识),他们可以随时使用并进一步拓展这类知识;(2)可以借助概括性的介绍(导向型知识)了解本学科当前的基本问题;(3)可以反思并使用有关本学科的知识(元知识),并可以援用重要的思想史和科学理论方面的方案;(4)能够通过了解其他学科进一步扩展自己的专业知识并由此发展跨学科的能力。

第二,掌握了本学科的认知手段和工作方法。毕业生(1)熟悉本学科的认知手段和工作方法;(2)能够在其学科的核心领域应用这些方法。

第三,掌握了贯通性的学科教学法方面的知识。毕业生(1)拥有有关学科教学法理论方面的扎实的和有条理的知识,能够从教学法的角度分析学科知识内容及其教育效果;(2)熟悉并且能够使用学科教学法和学习心理学研究所取得的有关本学科学习的研究结果;(3)熟悉本学科成绩评判的基础;(4)了解学生的哪些特征会妨碍或促进其学习取得成功,并且知道如何据此有针对性地设计不同的学习环境。

(2)见习阶段

师范生通过在中小学的见习获得与教学实践相关的能力,具体包括:(1)规划和设计学科教学;(2)处理复杂的课程情境;(3)促成可持续性的学习;(4)掌握本学科的成绩评价方法。大学阶段的学习应为这些能力的获取打下基础。

(3)进修和继续教育

通过进修和继续教育,教师应该在专业和个性两个方面进一步发展自己作为教师的专业能力。

以上三个阶段紧密相联,每个阶段都应为下一阶段的学习做好了相应的准备,并且与下一阶段有着内在的关联。这也就是说,虽然这里做出了阶段上的划分,但是,人们有必要将教师教育的三个阶段当作一个整体来看待。

2.学科概貌——学科教育与学科教学法方面的目标与内容

“学科概貌”描述了师范生通过对某一学科的学习需要获得的专业知识和能力,并列出了与此相应的学科专业和学科教学法方面的教学内容。除了培养小学教师所涉及的各个教学科目以及特殊教育各个分支(视觉、听觉、语言、运动、学习和精神等方面的障碍)之外,《内容要求》重点列出了培养中等学校教师所涉及的18个教学科目的学科概貌,包括:古代语言、劳动/技术/经济、艺术、生物、化学、语文、地理、历史、信息学、数学、音乐、现代外语、哲学、物理、新教的宗教学、天主教宗教学、社会知识/政治/经济、体育。因篇幅所限,本文仅列出生物学的“学科概貌”作为说明。每个学科概貌都包括该学科特有的能力概貌和学业内容两个组成部分:

(1)学科特有的能力概貌(Fachspezifisches Kompetenzprofil)

毕业生在生物学科领域掌握了基础性的能力,可以有目的地根据科学知识来设计生物学领域的课程、学习以及教育过程。具体来说,他们:(1)具有扎实的、贯通性的生物学专业知识、批判分析与反思能力以及方法能力;(2)熟悉生物学中基本的工作方法和认知手段,有知识和能力去开展以假设为导向的实验、比较以及操作相关的教学仪器;(3)能够领会不同情境中的生物学知识,可以客观地、符合伦理地评价它们,并能够论证生物学专题领域对于个人及社会的重要性;(4)能够设计专业的课程方案及授课媒体,并在内容上进行评价,可以通过概括性的介绍了解生物学研究的最新进展并能够将这些知识纳入课程之中;(5)掌握融会贯通的生物教学法方面的知识,特别是了解与生物学相关的教学研究的结果,熟悉学科教学法的方案和课程理论,知道学生在生物课的专题领域中的学习困难和想法,熟悉以标准和能力为导向的生物学讲授过程的基础;(6)具有专业反思、沟通、诊断与评估的能力,熟悉生物教学法方面基本的工作手段和认知方法;(7)积累了以能力为导向的规划和实施生物课程的初步经验,并对此进行了反思,了解这一学科中的成绩诊断和评价的基础。

(2)学业内容(Studieninhalte)

下页表列出了学科概貌中对生物学学科和生物教学法的教学内容要求。

三、德国教师教育标准的特征

德国教师教育标准表现出科学性、全面性、开放性等特征。其科学性首先体现在标准的制定过程之上。德国教师教育标准是在相关领域的一流学者、教学实践者、专业协会、教会、教育工会以及教育行政人员等多方的参与下共同起草的,既参考了学术界的相关研究成果,也照顾到了社会的现实需求和未来教师群体的利益。其次,教师教育标准的内容也具有科学性。无论是教育科学方面的标准还是学科教育和学科教学法方面的内容要求,都是严格从现代教师职业活动对未来教师的要求,中推导出来的。只有掌握了这些能力,未来的教师才能够应对现代教师职业所提出的要求和挑战。

德国教师教育标准覆盖了教育科学、学科专业、学科教学法三个学科领域,并强调要更加紧密地将大学阶段的理论学习、中小学中的见习和入职后的继续教育(1)三个阶段衔接起来,表现出系统性和全面性的特点。与之相比,我国2011年10月出台的《教师教育课程标准(试行)》仅涉及教育类课程,并未对学科专业以及学科教学法课程做出规定,因此只是一个局部性的教师教育标准,有待日后得到进一步的扩展。

德国教师教育标准描述了师范生在毕业时应该获得的知识、能力和态度,也指出了教育科学、学科教育以及学科教学法方面的内容框架,但是并没有规定具体的课程。换句话说,德国教师教育标准只是设定了目标,但是对于达到目标的途径保持开放性,为各州和各高校个性化和多样性的教师教育课程设置预留了空间。[11]因此,教师教育标准的实施并不会出现有些人担心的那种“去多样性”和“单一化”的标准化效应。[12]

最后,从标准的内容来看,德国教师教育标准将有目的地规划、设计、实施、反思、评价与创新教学过程视为是未来教师必须掌握的核心能力,强调教师要能够公正合理地评价学生,要有洞察学生特殊天赋或学习障碍的能力,并能给予个性化的支持,强调未来教师对所学专业知识的融会贯通与跨学科能力的发展,强调教师要有自主学习和终身学习的能力。此外,与我国试行的《教师教育课程标准》和中小学《教师专业标准》相比,德国教师教育标准还特别强调了未来教师的跨文化教育能力,以应对社会文化背景异质的学生群体对教学过程提出的要求和挑战,反映出德国社会日益转向移民社会的现实对教师职业的新要求。

四、结语

教师教育标准无论是在内容还是在组织结构方面都创新了德国传统的教师教育。通过对未来教师所应掌握的知识和能力的描述,教师教育标准为师范生的学习提供了更加清晰的导向;通过对教育科学、学科专业和学科教学法内容的框定,教师教育标准为教师教育机构的课程开发与设置提供了导向。教师教育标准的引入也为德国高校带来改革教师教育组织结构的契机,例如成立“教师教育中心”,由其负责整合和协调参与教师教育

参考文献

[1]Catrin Ktters-Knig.Sammelrezension:Lehrerbildung.Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,2002(3).511.

[2]Ewald Terhart(Hrsg.):Perspektiven der Lehrerbildung inDeutschland.Weinheim:Beltz,2000.26~29.

[3]孙进.变革中的教育体制:新世纪德国普通中等教育改革[J].比较教育研究,2010,(7):36-40.

[4][6][7][14]KMK(Hrsg.):Das Bildungswesen in der Bun-desrepublik Deutschland 2010/2011.Bonn:KMK,2011.217,274,273,274.

[5][12]Ewald Terhart.Standards in der Lehrerbildung-eineEinführung.Unterrichtswissenschaft,2007(1).3.9.

[8][10][11]KMK.Lndergemeinsame inhaltliche Anforderun-gen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in derLehrerbildung.Beschluss der Kultusministerkonferenz vom16.10.2008.2.2-19.2.

[9]KMK.Standards für die Lehrerbildung:Bildungswis-senschaften.Beschluss der Kultusministerkonferenz vom16.12.2004.7~13.

[13]Ingrid Kunze.Zentren für Lehrerbildung-Grenzstationzwischen Theorie und Praxis?Erziehungswissenschaft,2011(43).99.