“四维一体”信息化小学教育模式初探

“四维一体”信息化小学教育模式初探（精选9篇）

1.“四维一体”信息化小学教育模式初探 篇一

信息化环境下的小学语文阅读教学模式初探

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。深化语文教学改革，阅读教学是最好的突破口。信息技术的不断发展，为小学语文阅读教学带来了巨大的冲击。本文首先分析传统小学语文阅读教学模式的局限性，然后归纳出信息技术在小学语文阅读教学中的优越性，并据此对信息化环境下的小学语文阅读教学模式进行设计，通过大量的实例进行论证和说明，最后引出要注意的问题。

关键词：模式

信息技术

阅读教学

设计

传统阅读教学的基本模式是：由固定的施教者（教师）在固定的地点（教室）对固定的对象（学生）采用固定的教学程序（整体--部分—整体）组织教学，由于这种模式受时间、地点、方式等多方面的限制，从而导致语文教学中出现“高耗低效”的现象。近年来，随着计算机技术和网络技术为代表的现代信息技术在教学中的广泛运用，突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式，带来了教育思想、教育过程的深刻变革，为阅读教学提供了一个崭新的平台。考虑到阅读教学是小学语文教学中的重头戏，综合性强，牵涉面广，因此，在本文中，我将就信息化环境下小学语文阅读教学的基本模式进行初步的探索，希望能抛砖引玉。

一、信息技术在小学语文阅读教学中的优越性。

（一）激发阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”，任何学科的教学都把培养个体的学习兴趣作为首要任务，而长期以来，阅读教学最大的失误是教师无休止的分析、讲解和“训练”挤占了学生宝贵的读书时间，使学生没有机会去积累、感悟、熏陶，以讲代读，以练代读，学生的主体性失落，学习兴趣受到压抑。然而，计算机在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，极大地激发了学生的学习兴趣。

（二）培养阅读品质。

由于教材中的部分内容与学生的生活实际存在一定的差距，如某些自然现象、时代背景等，学生理解起来很难，因此，我们需要结合教学实际，把有关的内容通过计算机以图文并茂、声色俱全的形式形象地呈现出来，加深理解，增加表象积累，培养阅读品质。

（三）提供阅读帮助。

当我们需要某方面的知识时，如果去图书馆查阅或询问他人，费时费力，还往往不能解决问题，而通过计算机上网就方便多了。

（四）拓宽阅读空间。

当今社会是一个信息化的社会，通过计算机和互联网的链接，可以把大量的课外知识引入语文课堂，大大丰富了我们的学习资源，让学生在学习课本知识之余，拓宽知识面，扩阔视野。

二、构建信息化环境下的小学语文阅读教学模式的理论依据。所谓教学模式，从本质上讲，就是构建教学环境的方法。任何一所学校，物质和人力资源的配置都是一定的，我们研究教学模式就是为了实现在一定条件下教学效果的最优化。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的背景下，借助其他的帮助，利用各种资源，通过意义建构的方式获得的，在这个过程中，教师只是指导者和参与者。因此，我们应该充分发挥学生的学习主动性，尊重学生的主体地位，而教师只有掌握先进的教学思想和现代化的教学手段，才能为学生创造一个自主学习的良好环境，指导学生自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。

三、信息化环境下阅读教学模式的设计。

（一）个别式阅读教学模式。

传统的阅读教学中，学生总是处于被动接受的地位，老师无休止地讲，学生无休止地练，学生对知识的接受主要来源于课本和极其有限的课外刊物，积极性被扼杀，主体地位得不到应有的体现，而信息技术的发展及普及给传统的教学模式带来巨大的冲击，为彻底改变学生的被动式学习搭建了一个广泛的平台。信息化环境下的阅读教学具有这样一些特点：

1、选择性。网络上的知识纷繁复杂、包罗万象，学生可以根据自己学习的需要在网上搜索到相应的资料，既可以得到很多课本上没有的知识，又加深了对课本知识的理解，并且这个实践的过程对于加深他们的记忆具有很大的帮助。

2、便捷性。网络无时不在，只要学生需要，随时可以进入相应的网站查找。

3、主动性。丰富的内容和形象直观的表现形式大大调动了学生的学习热情，更有助于他们的自主学习。

（二）小组合作式阅读教学模式。

《课标》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的阅读教学模式以串讲为主要形式，很难照顾到学生的个体差异，小组合作式学习也往往由于缺乏形象直观的媒介，学生积极性不高而流于形式。网络平台的建立则很好地解决了这个问题。教师只要通过网上教学支持系统，根据学生不同的阅读水平，设定分组条件，系统就会自动分组，同时产生相关的一系列设施设定，这时教师就可以以小组为单位，根据实际情况给每个成员布置相应的阅读任务。

（三）集体式阅读教学模式。

所谓教学模式，从本质上而言，应该是教学双方的一个互动过程，一方面应该体现教师如何教，利用了哪些教学资源（当然包括信息化技术）,采用了哪些策略，运用了哪些技巧。另一方面又要注重学生怎样在教师的主导下，发挥自己的主观能动性，完成学习任务。所以它应该是教授模式与学习模式的辨证统一，从而完美地演绎出语文教学中的“三个为主”原则。而前面所讲的个别式和小组合作式都只涉及到了阅读教学的“点”，课堂教学才是阅读教学的“面”，是教学的主阵地，因此，依据皮亚杰的建构主义理论，如何充分地发挥信息技术在阅读教学中的优势，优化课堂结构，提高教学效果，就成了我们研究集体式阅读教学模式的主要目标。据此，我认为，这种模式应该包括以下几个环节：

1、创设情境，激发兴趣

2、整体感知，把握结构

3、品词析句，自主发展

4、拓展延伸，机上作业

这种教学模式彻底改变了传统阅读教学中学生完全处于被动地位的状态，并因多媒体技术的声音、动画等直观形象的特点大大调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，激发了创作欲望。

1、整体感知，把握结构

学生的认知规律是由感性到理性的，整体把握学习内容是具体感悟、理解、积累的前提。因此，在这一环节的教学中，我先播放了动画朗读课文的课件，让学生充分感受“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，接着，要求学生自读课文，找出课文中哪些自然段是围绕这一句话来写的。这样一来，学生不仅了解了课文的主要内容，而且把握了课文整体结构。

2、品词析句，自主发展

这一环节充分体现了学生的主体地位。这篇课文围绕西沙群岛的风景优美、特产丰富，具体描写了很多事物，语言也很生动。在学生读了课文之后，让大家说出自己喜欢的段落或句子，谈谈为什么喜欢，并有感情地读一读，从而分享不同的情感体验。最后，鼓励学生尝试背诵自己喜欢的部分，让每个学生在自读自悟中得到发展。

3、拓展延伸，机上作业。

叶圣陶先生说过：“课本无非就是一个例子”，尤其在新课程下，如何更好地开发课程资源可以体现教师的素养，课本只是一个“例子”,而不是学习的全部内容。教师应立足于课本，而又不局限于课本。因此，在这一环节中，我先问学生：“你能说说还有哪些自然段也是围绕一句话来写的吗？”然后引申出围绕一句话写一段话的写作方法，并让学生围绕“下课了，操场上热闹极了”说一段话，集体反馈，教师指导后要求他们输入电脑，全班同学便可在网上同时交流、欣赏了。

当然，以上这几个环节只是阅读教学的一般模式，教者可根据实际情况灵活处理。

四、信息化环境下阅读教学应注意的问题。

（一）适度性。信息技术毕竟只是一种教学辅助手段，它不能代替课本，也不能取代语文基本功的训练，它只有和传统的阅读教学模式相结合，才能真正发挥它的作用，切忌过多过滥地使用。

（二）技术性。信息技术既然是一门“技术”，那它就对教学双方尤其是对学生提出了一定的要求：

1、计算机水平。只有掌握了实践操作计算机的能力，才能在教学中充分地运用。

2、信息素养。网络上的信息五花八门、应有尽有，只有具备一定的信息辨别能力，才能从众多的信息中找到对我们有用的资源。

五、结束语。

总之，现代信息技术深入教育教学领域是教育发展的必然趋势，如何构建信息化环境下的阅读教学模式还处于探索之中，有待于不断完善和发展，实践证明:教学模式是基于普遍的大量的教学实践基础上的理论概括，只有我们不断探索和研究，当前的教学改革才能深入发展，素质教育才能落到实处。

2.“四维一体”信息化小学教育模式初探 篇二

关键字：学风建设；四维；高校教育

本文为2011年黑龙江省高等教育教学改革工程项目，课题名：高校构建“引导—教育—检查—监督”四维学风建设模式研究，课题号：20118884）

【中图分类号】G641

学风建设是高等学校永恒的主题，是高等学校实现培养目标的重要条件，是衡量办学水平的重要标志。引导师生的治学精神、治学态度，在教育过程中培养科学严谨的治学方法，并检查教学效果，以及监督保证其运行良好，是学风建设过程中不可缺少的四个步骤。由于这四个步骤在学风建设中的不可或缺，我们在工作实践的基础上探索构建以“引导—教育—检查—监督”为初型的四维学风建设模式。

一、四维学风建设模式的内容

引导是学风建设的基础，以此激发学生学习动机，培养学习兴趣。要注重引导学生建立正确的专业理想，全面提高学生的综合素质，同时要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

教育是学风建设的手段，这其中包括两个方面的内容，一方面是提高学生对学习重要性的认识，另一方面就是教师的教学水平，如何将学生吸引到课堂上去，吸引到教师的讲课内容上来，这是高校教育需要研究的问题。

检查是学风建设的关键，以此促进学生良好学习习惯的养成，由于大学培养教育的模式比较开放，因此学生学习缺乏跟踪监管和有力约束。建立适度的检查机制成为学风建设的必需和关键。

监督是学风建设的保障，可以通过建立跟踪机制，以宿舍、班级、学院为单位建成学风建设监督小组或者其它形式保持学风建设的优良成果。

二、四维学风建设模式的实现途径

（一）注重对于学生学习态度的引导

能够调动起大学生学习的自觉性、积极性、创造性，才能帮助学生树立积极的学习态度和正确的学习目的。学生具有勇于探索的科学精神，才有利于高校优良学风的形成。辅导员与任课教师应积极配合，及时掌握学生学习情况，积极协助校、院实施教学计划，认真负责地将学生学习情况、意见作以记录，并经常与学生处、教务处等部门进行沟通，积极解决学生在学习中产生的思想问题，反馈教学当中遇到的实际困难。尤其是在新生入学就要做好入学教育环节，要帮助他们分析所学专业的课程设置，激发对所学专业的兴趣。

（二）着力提高学校的教育管理水平

如前文所述，四维学风模式中的教育环节所包含的两个方面，在这一环节中便应双管齐下，从两方面入手，一方面注重对学生学习行为的管理，开展多种教育形式、出台相关的管理办法来规范学风。同时，注重抓好学校的学风管理工作，在学生工作处设置专门负责学风建设的部门，不定期开展学风调研工作，并出台一系列促进学风建设的文件。

教学是学校的中心工作，高校良好学风的养成对于教师教学水平的要求也比较高，课堂如何留住学生，如何让学生对课程产生兴趣是对每一个高校教育工作者提出的重要课题。这就要求教师要在教学过程中教给学生学习的方法，有意识调动学生学习的积极性和主动性，，从而全面培养学生的学习能力，以适应社会发展的需要。教师是课堂教学的组织者，在教学中起主导作用，没有吸引人的课堂讲授，谈学风建设就失去了应有的意义。因而，高校教师应在传授现有知识的基础上，教会学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养学生应用知识的能力；这是四维学风建设教育环节中的重要内容。鼓励学生创新、培养他们发现问题、解决问题的能力，在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养。

（三）全面考量学风建设的效果

学风建设的检查机制是学风建设的关键，以此促进学生学习良好习惯的养成，由于大学培养教育的模式比较开放，因此学生学习缺乏跟踪监管和有力约束。建立能够全面考量学风建设效果的检查机制成为学风建设的必需和关键。每学期初都应组织政工干部检查学生的上课出席情况，逐步发展成为校领导、职能部处相关工作人员、全体学生政工干部既要检查学生的出席情况，更要求与学生共同听课，形成全校师生共建优良学风的合力。

（四）完善学风建设的监督机制

原教育部副部长，现为中国科协党组书记陈希在2010年高等学校学风建设视频会上提到：“当前加强高校学风建设要着力构建教育、制度、监督、查处相结合的惩治和预防工作体系，把学风建设贯穿于教学、科研、学习、思想政治教育、办学管理的全过程，深入到教育行政部门和高校领导、教师、学生等各个层次。”也就是说，监督是保证学风实现长效的重要环节，对于学风建设而言，之前良好模式的构建以及有效途径的应用都只是一时的行为，为了保证四维学风建设模式的长期良好运行，必须建立跟踪机制，以宿舍、班级、学院为单位建成学风建设监督小组以保证学风建设优良成果的延续。

一所高校优良学风的形成，不是一朝一夕可以完成的。由于每所高校的历史背景、文化内涵、教学风格的不同，学风建设的模式也不一而同。但是，培养创新型人才，促进高校教育发展，是所有高校发展共同追求的目标，希望本文基于对本校学风建设工作开展情况的小结，对于高校学风模式构建的探索有所推动，通过理论与实践更进一步的结合，“引导—教育—检查—监督”四维学风建设模式必将更为发散、完备。

参考文献

[1]陈钢.关于高校学风建设的思考[J].辽宁省社会主义学院学报，2010/1（1）：79-82

[2]韩亚梅.激发“学习动机”，推动高校学风建设[J].实践与探索，2011/7（07）：292-293

[3]黄少雄.浅谈高校学风建设中的学习目标因素[J].教育教学，2010/5（05）：64-65

[4]李宝富，周昕.大学教学模式变革与大学生学风建设[J].中国科教创新导刊，2007（16）：110-111

3.“四维一体”信息化小学教育模式初探 篇三

“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探

新疆石河子第五中学 刘 艳

【摘要】写作教学和阅读教学是英语教学中的重要组成部分。如何在教学中实现阅读写作一体化教学，已经成为教师们研究的重点问题。在教学中，教师普遍将教学重点放在语法和词汇上，造成学生在阅读学习中的理解能力和阅读能力较差。在阅读课中也仅仅的局限在语法、短语和句子的层次中。另外在写作课中，教师经常忽视了写作的教授，造成学生在英语写作中词不达意、缺乏连贯性和错误连篇等问题，本文对“初中英语阅读写作一体化”教学模式做出如下论述。

【关键词】初中英语;阅读写作一体化;教学模式

在初中英语教学中写作和阅读是紧密相连不可分割的，学生的写作实际上就是一种模拟阅读的过程，并且在阅读时实际上也是一种模拟写作的过程。因为学生在阅读过程中需要思考写作的意图，研究写作者的感情。据相关调查显示，写作能力突出的人在阅读方面的能力也尤为突出，而且阅读能力强的人比阅读能力弱的人在英语的学习中具有很大的优势。写作活动对提高学生的阅读能力有很大作用，同时通过阅读来提高学生的写作能力也会取得很好的效果。

一、初中英语阅读写作一体化教学现状

对于初中生的英语写作要求是，可以根据给出的提示和主题进行正确的拓展和思考，根据自身积累的生活常识及认知在既定的时间之内按照规定完成英语作文。英语阅读和英语写作构成了初中英语教学内容，但是这两个部分并不是相互独立的，写作和阅读是紧密相连的，两者是相互融合的。对于初中生而言，阅读是输入语料的最有效方法。所以，通过提高学生的阅读能力进而促进学生写作能力的提高是一种最有效的方法，但是，目前初中生的写作能力和阅读能力都有待于提高，开展阅读写作一体化教学模式会在很大程度上提高学生们的阅读和写作技能。

从目前初中英语阅读和写作教学现状可以看出，在英语教学中侧重于语法和词汇知识的学习，缺少对文章整体的阅读、对文章和作者思维与感情的分析。学生的英语能力局限在对文章语法和词汇表面知识的掌握上，缺少对文章整体布局的理解，更缺少英语的写作和阅读能力。很多英语教师并没有认识到阅读和写作之间的内在联系，将两者作为完全独立的部分进行教学，这种错误的做法很难提高学生的写作能力和阅读能力。在初中英语教学中，无论是忽视阅读重视写作，还是忽视写作重视阅读的做法都是不正确的。初中英语教师应正确的把握读和写两者间的关系，大量的阅读可以为写作提供丰富的素材，可以提高学生的写作能力，在写作时也可以提高学生的阅读水平。

二、提高初中阅读写作一体化教学的有效策略

1.创设问题引发学生联想

在初中英语教学过程中，学习的每单元都会相应的有一个主题，这样有效的加强了阅读与写作间的.联系，在进行英语阅读教学时教师需要带动学生参与进来，使学生的可以主动的阅读，并且在阅读后可以受到一定的启发，发现其中存在的规律性，在写作时可以将在阅读中积累的知识加以利用。但是，我们应清楚的知道并不是所有的主题都是学生熟悉的，在遇到学生不感兴趣或不熟悉的主题内容时，教师应运用一些有效的教学方法去激发出学生的求知欲望。在阅读课开始时，教师可以在导入阶段设置一些可以引发学生联想的问题，设置问题时应分三个部分进行设计，即已知经验、渴求经验和所得经验。问题提出后学生可以根据自身的经历来回答，此时设置的问题就起到了激发学生学习欲望的作用，在阅读时就会更加的重视问题，并对文章会有更好的理解。

2.归纳阅读，提取信息

归纳是指将阅读中学习到的知识进行归纳总结，便于在写作中可以加以应用。归纳提取信息，不仅可以提高学生的理解能力，而且还可以锻炼学生的语言组织能力和归纳信息的能力，学会提炼信息和加工语言。这是一个很全面综合的锻炼，要求学生在阅读时可以将文中的信息与自己需要的内容进行提炼并组织，然后再运用自己的方式将其表现出来。阅读过程中学生应认真细心的通读全文，然后概括出主要的内容，在提炼出文章的框架，通过这种方式所获取的信息才会更好的应用在写作中。

3.丰富学生语言积累

在初中英语教学过程中，要使得学生的写作能力和阅读能力得到提高，教师应注意在教学中将泛读和精读有机结合，而不是将重点放在精读中。此时便需要教师在教学中引导学生阅读课外读物，使学生可以主动积极的去汲取更多的知识，使其阅读技巧得到提高。在泛读时学生可以接触到很多题材各异的文章，并且这些文章中也包含了各种不同的信息、主题和观点，尤其会出现一些热点词汇，对于巩固词汇、积累知识和提高写作水平有很大的帮助。同时，在泛读过程中，教师应对学生阅读的方法进行正确的引导，比如略读和跳读技巧等。

4.仿写作文

有前面步骤作为基础之后，学生对英语写作中的基本知识也将有一定的了解，此时便可以根据已学习过的作文进行仿写训练了，通过仿写训练也是对以学知识的巩固及知识的利用。这也是学生由阅读走向写作的最重要的步骤，同时也是对阅读中接收到信息的一种检测。在写作过程中根据写作的方法和写作中遇到的问题以及解决问题的方法进行解读，这样所写作出的文章，规律明显、框架清晰，在加上句型的应用和语言的应用便可以将文章完整的呈现出来。对于写作这类文章有一定的经验后，那么学生在后面的写作过程中也会更得心应手。同时还可以将其应用在文章的续写、扩写或改写等方面。

结束语

4.中职学校实施信息化教学模式初探 篇四

【摘要】信息化教学是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新教学形态。在信息技术飞速发展、信息化进程不断加快的社会背景下，中职计算机专业教育面临着新的发展机遇和挑战。信息化教学是提高课堂教学效果的先进教学手段，实施信息化教学模式对中等职业学校专业课教学具有一定必要性，对改变传统教学的模式、建立现代化的教学管理产生了积极的效果。

【关键词】信息化教学教学理念教学资源计算机专业

正文：

在信息技术飞速发展、信息化进程不断加快的社会背景下，中职计算机专业教育面临着新的发展机遇和挑战。信息化教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当采用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认知规律，促使学生在愉快的氛围中积极主动的获取知识，学会学习，提高能力，促使学生进行发展，事实证明，好的课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响，并且在全面教学的同时，使学生的个性得到了发展，培养与提高了学生各方面的能力。

一、关于信息化教学

信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。

信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。

信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。

二、信息化教学在中职学校实施的必要性

众所周知，职业学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好。因此，学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。

但是，这些学生也有自己的优势。虽然知识基础比较差，但智力素质并不差。比如：他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。因此，为了使学生学好课程，就要培养和提高学生的能力，尤其是学生在创新方面更要培养，所以对学生采用信息化教学就显得十分必要。利用信息的手段，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，不仅重视对专业知识的传授，同时，更重视培养学生利用计算机和网络等信息资源进行自主学习，提升学生信息运用能力，为今后的工作和生活奠定坚实的基础。

三、信息化教学资源的分类以及对中职学校教学的支撑作用

信息化教学资源概括成三大类型：

一是素材类教学资源。主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材。

二是集成性教学资源。这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织。主要包括课件、案例、练习测试、教育专题网站、教学模拟、虚拟实验系统等。

三是网络课程。按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施教学活动。网络课程顺应人们需要终身学习的这一趋势，给人们随时获取新知识提供了便利和强有力的支持。

信息化教学对中职学校教学的支撑作用主要体现在：通过网络教学平台，学生可以看到教师提供的资料（包括教案、学案、技巧和关键技术点等），下载素材，可以上传作业，给教师提问等。教师可以在该平台上传资料，批改作业（包括打分、写评语等），答疑解惑等。传统学习总要在一定的场合发生，如教室等。学生必须亲身做在教室中才可以听到教师授课，才可以与同学讨论交流。脱离了这样的环境，学习者将面临着巨大的困难，甚至无法进行学习。但利用网络教学平台则摆脱了这种束缚，依赖技术的帮助，原则上一个人几乎可以在任何时间，任何地点进行学习。与传统的有形，受制于种种限制条件的学习方式相比，网络教学平台是学习过程拜托了空间的限制。

四、信息化教学在中职课堂教学中的作用

1.信息化教学可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考，培养认知能力。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。信息化教学直观形象，在创设情景、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，进一步培养学生能力。

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

例如：在影视编辑课中，可以借助一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，使学生充分了解本课的知识内容，启发学生讨论学习，就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，培养学生的能力。

2.信息化教学可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，培养学生对当堂知识的掌握能力。

信息化教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、视觉和听觉的冲击，诱发愉快的学习情绪。课程中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而信息化教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。这一点在计算机专业课教学中显得优为重要。

例如：在实操课中，在学生实施任务的过程中，可以借助视频素材。发挥视频教程可反复学习、操作步骤清晰、环节完整的优势，易于学生学习和掌握具体的操作方法。从而突破重难点。

3.信息化教学可以营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学环境。

作为职业学校的专业教师，在整个教学过程中，不仅要让学生学会专业操作的技巧和技能，还要吸引学生注意力，引起学生的兴趣，所以说利用信息化教学可以营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学情境。通过教师提供的大量学习资源，进行项目教学、任务驱动教学，来指导学生自主学习，引导学生进行分工协作，利用信息化资源让学生了解行业的制作生产，掌握专业操作方法。同时，采取互评互测得方法促进学生之间的交流，锻炼学生的分析能力和表达能力。促使课堂气氛活跃，收效很好。

4.信息化教学可以培养学生的思维能力，培养创新意识与能力。

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识与能力。

在传统的教学中，主要教具是黑板，课本插图和一些投影，由于不能看到运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用信息化手段可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：教学中利用多媒体课件激发学生的思维意识，而且可以克服时间和空间的限制为学生提供感染力强的材料，真实感取代了空想。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

5.信息化教学可以培养和提高学生分析与解决事物的能力。

教学中，能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生分析能力的培养。在信息化教学中，它可帮助学生形成正确的推理、判断重要本领。

6.信息化教学可以兼顾全面，因材施教培养学生能力。

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。教师可采用分层教学，在课堂中照顾到每一位学生。

五、运用信息化教学，教师所应具备的素质

1.具有现代教学理念。具备正确的学生观；充分认识教师主导、学生主体的教学意义；充分理解“做中学、做中教”、“理实一体”的课改理念。

2.具有扎实的学科功底。认真研读教学大纲（课程标准）；认真研究教学内容，开掘内涵。

3.掌握体与现代教学理念相匹配的教学方法，对所选教法有充分的理解与把握。

4.要有一定的信息素养与信息视野，具备信息收集、筛选、提炼、整合和处理的能力。

5.要具备一定的信息技术水平。

对比传统教学来看，信息化教学扩展了学生获得知识的途径和范围，减少了老师的工作量，反而提升了老师在教学活动中的组织协调能力，老师不再只是讲授，还有指导、计划、统筹等。实行信息化教学，老师需要把握应对各种学习资源，并形成一个系统的知识资源库，课上课下，老师的关注点也改变成从学习知识到注重学习能力培养。

六、信息化教学产生的积极效果

信息化教学从手段和形式上改变了传统教学的模式，对教学建设和管理也产生了积极的效果。

第一，教学内容的整合性。

学科教学内容明显滞后于时代的发展要求，信息化教学可以提供大量的、最新的知识和学习信息，并根据社会和时代的要求，吸收新技术和新知识对现有教学资源进行再次利用，实现对知识信息进行新的加工、组合和整理，使专业发展和人才培养切合社会工作岗位要求，教学内容的更新和整合加快，培养的人才更具社会竞争力。

信息化教学借助Internet技术，突破了传统教学人数及地域的限制，不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学习者的多种接受感观，为学习者提供一个信息资源丰富、知识量大的良好学习情境，学习者可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，满足人们的教育与技能需求。

第二，教学过程的开放性。

随着信息技术的发展和普及，信息化教学的组织和实施突破了地域和时空界限，学习者可以充分运用信息资源在课堂教学之外随时完成知识的学习和掌握、自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，摆脱了传统的教师中心模式，在学习过程中更多地主动获取知识、处理信息、促进发展。

其次，信息化教学不单是单一媒体的运用，在教学中融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学习者手、脑、眼、耳并用，充分地唤起学习的兴趣，从而达到优化教学内容，提高教学效率，激发创造性思维的良好教学效果。

第三，教学过程的合作性。

信息化教学打破了传统教与学的封闭模式，突出学生的个性学习，提倡教师、师生、学生之间的合作。从教师之间的合作来看，信息化教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用信息技术建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。

从师生之间的合作来看，信息化教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位。使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为教学的组织者、指导者，学生成为建构意义的帮助者、促进者。

从学生之间的合作来看，信息化教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，可以通过交流商议、集体参与等实现合作学习。

第四，教学评价的及时性。

学习过程中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过信息化教学的电子题库和教学评价系统，可使学生随时随地完成教学结果的评测与反馈，及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使学生能够及时了解自身的学习状况，及时调整自己的学习进程。

总之，教育的信息化是大势所趋，我们从事职业教育的人要紧跟时代步伐，顺时而为，特别是在创建国家示范校过程中，需要我们每一位职教人的智慧和汗水，让我们用现代化的教学理念武装我们的课堂教学，它将会让我们如虎添翼。

参考文献

[1]余胜全.信息技术与课程整合――网络时代的教学模式与方法[M]，上海教育出版社，2004年版、[2]张筱兰、郭绍青.信息化教学[M]，高等教育出版社，2010年第1版

5.“四维一体”信息化小学教育模式初探 篇五

近年来，XX市充分发掘红色文化资源，突出红色资源利用、红色传统发扬、红色基因传承，构建党性基地、课件资源、教学实践“三位一体”红色文化教育模式，抓实抓牢党员党性教育。

一、突出红色资源利用，建设党性教育基地

XX市根据以“先驱、先锋、先行、先进”的主线，按照“百年印记•红色传承”时间脉络，深入走访挖掘，以实物、实景、实例、实事为载体，将辛亥革命时期的徐镜心、抗日战争时期的民族英雄任常伦、解放战争时期的龙口港栈桥码头、社会主义建设时期写入党史的下丁家精神以及改革开放后重视红色文化教育的XX村等红色资源点进行统一规划，充分整合红色教育资源，以时间脉络为主线着力打造出了一批辐射全域、各具特色的党性教育基地。

全市各级党组织依托“主题党日”制度载体，通过组织党员到各教学点现场教学，聆听解说员讲解、重温入党誓词等方式，让党员触摸历史，感受震撼，启迪思考。截至目前，全市各级党员干部到党性教育基地接受现场教育XX多人次。

二、突出红色传统发扬，打造精品教学课件

XX是著名的革命老区，革命战争时期，曾创办XX第一兵工厂，建立起XX最早的根据地；社会主义建设时期，以艰苦创业闻名全国的下丁家大队事迹载入中国共产党党史。为充分发掘本地红色文化资源的精神内涵，XX市注重加强以文献资料为主体的红色资源教材开发，组织党史、党校、教育、文化等部门精干力量潜心编研，形成具有本地特色的红色文化研究成果。充分利用现代化传媒手段丰富红色文化展示形式，打造精品教学课件。先后筛选了一批有故事且能讲故事的建国前老党员，面对镜头讲述他们的亲身经历，抒发对党的真情实感，制作完成了系列党史故事片《XXXXX》；集人、物、事、魂为一体的红色文化影视资料、多媒体课件，为党性教育开展提供生动形象的素材、载体和场景，有效提升了党性教育感染力。

三、突出红色基因传承，开展主题实践活动

一是结合“两学一做”，筑牢党建“红色堡垒”。

将红色文化融入农村、社区、机关企事业单位等基层党建软硬件环境打造，通过建设红色广场、红色图书室、红色文化长廊等渲染红色文化氛围，进一步增强党建工作的震撼力、吸引力和感染力。围绕学习宣传党的十九大精神，将XX市“新时代

•中国梦”百姓宣讲团2018年第一讲安排在XX村红色文化长廊，使基层党员、宣讲团成员同时接受了一场“双向互动”式的红色文化教育。

二是结合重要纪念日，精心打造教学现场。

以清明、建党、烈士纪念日等重大节日为契机，依托各级党性教育基地，组织老战士、老革命、老英模成立报告团现场讲述红色故事，开展参观革命故址、重温入党誓词等形式多样的纪念活动，增强党性教育的实践体验性。今年清明节期间，举办了“不忘初心、牢记使命”党性教育活动，XXX现身说法自己包村经历，使现场党员群众热泪盈眶，最后大家用《XX》的歌声传递着不忘初心、勇往直前的常伦精神。

6.“四维一体”信息化小学教育模式初探 篇六

教学模式阶段性研究报告

——以《狼和鹿》一课为例浅析

一、研究背景及思路

课程发展的核心理念是为了每一个学生的发展，关注学生和谐全面的发展。因此新课程提出了知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度的教学目标；并提出了改变学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究；同时新课程也提出了建立综合评价体系，采取多元化评价方式，激励学生学习兴趣，促进学生发展。

教学目标、教学过程和教学评价是统一的，不能分割的，是个完整的整体。我校在研究这一教学模式时，尝试通过典型案例，在案例中确立具体的教学目标、根据教学目标采用相应的教学方式和教学手段进行课堂教学，并探索与之相配的评价方法。将“目标、教学、评价”三位一体的理念落实到具体的教学中，建立教学目标、课堂教学、教学评价的一体化体系。

二、研究过程

研究“目标、教学、评价”三位一体教学模式，其实就是研究如何进行基于标准的教学？而要进行基于标准的教学，研究基于标准的教学设计就成为了重中之重。基于标准的教学设计可以分成三个重要方面：分别是“学习目标源于课程标准”“评价设计先于教学设计”“设计适当的学习活动”，用通俗的话来讲，分别是“我们要到哪里去”“如何证明我们已经到了那里去”“我们如何到哪里去”。以狼和鹿一课为例来看：

1、基于课程标准叙写学习目标。

找出基于课标、基于教材、基于学情的相关陈述，经过分解、细化后，确定学习目标为：（1）、正确、流利、有感情地朗读课文。（2）、通过诵读，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难。（3）、有条理地复述课文。

2、依据学习目标设计评价方案和设计教学活动方案

为了及时检测目标的达成度，进而及时地调整与改进教学，预设的评价方案是：

1、通过指名读、齐读、轻声读、默读等多种形式的朗读，观察孩子们读时有无读错字词、是否流利、有感情，进而评价目标1的达成情况。

2、问题引导、学生回答、朗读指导、小组讨论等评价目标2的达成情况。

2、通过课后观察评价目标3的达成情况。

教学活动方案是：根据预设的学习目标把本节课设置成七个环节：谈话导入、重温美好、重温悲剧、反思祸首、弥补过失、升华主题、课后作业。通过环环相扣，层层深入的问题来达到这个目标。第一环节：谈话导入。出示：①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

让学生初步感知谁是功臣？谁是祸首？并带着这样的疑问，走进课文。第二环节：重温美好。通过指名读和指导朗读第一自然段体悟到凯巴伯森林一百年前的美好和其背后隐藏的斗争，激发学生深入学习课文的兴趣。第三环节：重温悲剧。带着对凯巴伯森林美好的初步感知，以师配乐范读的方式，让学生初步了解凯巴伯森林发生的巨变，接着让学生划出文中森林变化的语句，从而将森林以及森林中鹿群情况，狼被捕杀前后的变化，让学生体会灾难的严重以及造成灾难的原因。通过本段中第三、四、五句的指导朗读，加深理解。第四环节：以开放性问题：鹿成了毁灭自己的祸首，我们给它定个什么罪？引导学生深刻地感受到是人类的捕狼行为造成了凯巴伯森林的惨状，又以问题“老师很想知道狼都在哀嚎些什么？”感受到狼的存在对凯巴伯森林来说是非常重要的。学生也会因此明白人们的捕狼行为让鹿成为破坏森林和毁灭自己的祸首。第五环节：弥补过失。基于以上对教材的感知和理解，引入课文的第四自然段，指名读并以问题：此时此刻你会怎样说，怎么想呢？设疑，让学生很自然地理解放狼是拯救凯巴伯森林最好的办法。接着因势利导，以1995年美国政府开始整治凯巴伯森林的文字资料为补充，进一步加深学生对自然界中生物的互相制约是维持生态平衡的自然规律的认

识。第六环节：升华主题。人类当初因为爱鹿而杀狼，如今又为了救鹿而放狼，人类终于明白了什么是真正的爱，也终于明白了该如何对待自然。接着我以小组合作交流的方式，让学生把自己的感受和同学分享。让学生认识到：真正的爱不是盲目的，真正的爱是要尊重一切规律的！如果人类不遵循自然规律，必将成为破坏生态平衡的祸首。为了让这个主题更接近学生的生活，以熊猫、华南虎、藏羚羊的图片和简短的文字资料，告诉学生我国这些世界上仅有的动物正濒临灭绝！从而把环保的主题拉到学生面前。又以“我们应如何做，才能成长为保护生态平衡的功臣？”这一开放性问题，让学生尽情地表达自己内心的想法，从而深入的升华了主题，也就是达到了教学目标二，得到了真正的实现。

3、体现目标、评价一致的一系列的实施教学和改进教学的活动。（以课堂观察的手段，观察教师在具体实施教学时，是否真正体现了目标、教学、评价的一致性，进而给执教者提出改进建议。）另附《狼和鹿》一课课堂观察量表及课后会议报告。

三、阶段研究成果与困惑

在学习与实践摸索中，老师对这一模式有了新的感触与认识：

1、老师们的思想意识受到了冲击，在与传统教学的对比中，明显地感受到三位一体教学模式对促进有效教学作用更大。

2、对“目标、教学、评价”这三位有了较深层的理解。（1）学习目标源于课程标准

实际教学中，很多教师上课前是不会看课程标准的，而是阅读一下教师用书里的教学目标，或者直接把教案参考用书中的教学目标照抄下来，可是这些抄写下来的教学目标一般比较模糊，不具体，上课时基本不用，而是凭借自己脑子里的经验确定学习目标，这些目标比较内隐，带有很大的经验色彩。

基于标准的教学要求我们的课堂教学要用明确具体的方向，清楚“我们要到哪里去”，并且要求学习目标直接来源于课程标准。从课程标准中对本节课的相关要求，到本节课的学习目标，需要经过一定的细化分解工作。

（2）评价设计先于教学设计

以往的教学中，评价一般指统一的单元测试或期末考试，评价来自于外力，当评价出反馈结果时，教学早已经结束，只能亡羊补牢，评价显得滞后，评价不能发挥对课堂教学的指导作用。

在基于课程标准的教学中，教师要先于教学设计进行评价设计，当课堂教学还没有进行，教师就要明白学生学到什么程度才算是完成学习目标，教师就已经设计好学生达成学习目标的“证据”，即“如何证明我们已经到那里去？”。这样的评价才会对教学具有重要的指导功能，它能够指导课的内容设计，指导课的计划和节奏，指导对学生学习质量的评价。落实对语文教学目标达成情况的评价，主要体现在课中评价、课后评价两方面。课中评价：教师通过提问、观察和学生的书面练习及操作等形式了解学生对各目标的达成情况。课中评价的优点是发现问题及时，补救内容少，能及时调整教学过程，保证教学活动始终按照目标要求去进行。课后评价是通过学生的作业，对一节课的达标情况进行全面分析，掌握学生未掌握的知识和未形成的技能等情况，以便及时进行辅导。课后评价的优点是发现问题比较及时，把问题解决在当天。

要注意评价方式和策略的多样化，切实发挥评价功能，促进教学。如交流式评价、表现式评价、评价试题检测性评价等。

（3）设计适当的教学活动

在教学活动设计中，注意目标、评价和教学的一致性。即在教学活动设计时，要切实围绕如何达成学习目标来设计，充分体现目标的导向功能，而不要脱离目标教学。

在研究中我们对这一教学模式有了一定的认识，但同时也存在着一些迷茫和困惑：

1、语文课学习目标的叙写没有像数学课学习目标叙写那样清晰固定的格式。多数参与材料上关于语文课叙写学习目标的例子很少，在研究中有点把握不住。比如：数学课经过对核心概念的剖析和概念体系的建立，经过行为动词和行为条

件的确立，可确定切实的学习目标，而语文课叙写学习目标也按照这样的格式来，感觉有点不太好用。

2、也学习了崔允淳教授关于“基于标准的教学”的讲稿，但在研究这一模式时，现阶段基本上是在套用、机械模仿基于标准的教学设计进行教学，对三位一体的研究还很肤浅，如果有更多可操作的实例来指导，更能为我们指明努力的方向，避免走弯路。

7.小学科学课堂教学模式初探 篇七

《科学课程标准（3-6年级）》指出该课程的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

小学科学作为对学生进行科学启蒙教育的重要学科，必须主动适应新的教学理念，在更大限度内激发他们的求知和探索的欲望，使之主动学习、和谐发展。在教学中，我不断改进课堂教学方法，探索教学模式，引导学生获得知识、发展能力、提高素养。

一、课前准备——知识就是力量

心理学家卡尔•罗杰斯说过：“凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，对他的行为极少或根本没有影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并化为已有的知识。”何况我们又是在拿昨天的知识教今天的学生，让他们成为明天的建设者呢？

基于课程特点和在整个教学体系中地位，我反复研读《科学课程标准》，不断领悟其内涵，改进教学方法，在科学探究之前，提前给学生布置预习作业，让他们积极热身，进入探究的“准备状态”。

在学习《各种各样的岩石》之前，学生就通过课外书、因特网等途径查找到了大量有价值的资料，并经过了自己的进一步加工整理。有了课前的充分准备，他们在课堂上口若悬河，其内容之丰富，在我的意料之外，又在情理之中。

当然，知识的准备绝不是简单的资料收集，更应让学生形成积极的学习情感因素，提高其信息收集、加工、分析、综合应用的能力。从一定意义上说，探究离不开合作，只有充分发挥团队的协作精神，取长补短，才能取得预期的效果。

二、转变角色——该放手时就放手

《科学课程标准》教学理念之一就是确立学生的学习主体地位，让他们经历参与和能动的过程，教师的角色转变为科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。

在学习《弹力》一课时，基于学生已学习了重力、压力、浮力等各种力，对“力”的概念有一定认识的情况，我大胆地抛开书本，把孩子们带到操场上，借来了20个跳跳鼠，让孩子们两人一组，尽情地跳，自由地玩。同时，我还播放了活泼欢快的《健康歌》，给他们助兴。

平时在课堂上正襟危坐、不苟言笑的他们像变了样子似的——蹦蹦跳跳，看谁跳得高，看谁跳得好。一些学生跳累了，就坐在地上，静静地看同伴继续表演。有的孩子很有心计，仔仔细细地观察别人跳的时候，跳跳鼠底部弹簧的伸缩变化。几分钟后，我宣布游戏结束，大家就在操场上围坐一圈继续上课。我提出了问题：“作用在物体上的力能够改变物体的形状，如果把这个外力撤走后，物体会怎么样呢？”“唰”，所有孩子都把手高高举起。尽管他们的答案不是非常精确，但表达出了自己的真知灼见。

课后，每个学生都能对“弹力和弹性”说上两句，因为他们都亲身实践过。如果强行剥夺学生研究的机会，而将精心设计好的问题出示给他们，让他们带着所谓的“问题”研究，这样就会大大降低其学习的积极性、主动性。教师要更新观念，“该放手时就放手”，因为哪一个孩子都不是知识的容器，他们都可以成为知识的发现者。

三、创新手段——让现代教育技术为课堂添彩

心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”③包括录音、录像、网络和多媒体在内的现代教育技术，较传统的教学技术而言，具有形象化、交互性强的优势，有利于为学生营造适于科学探究的学习氛围，调动其多种感官去感受周围的世界，提高学习兴趣，激发研究欲望。

教学《声音》时，我设计了Flash动画《森林里的音乐会》，同时借助《音响大师》软件中的作曲功能配上不同的音高，让学生一同走进多彩的大森林：风儿轻轻拂过，树叶沙沙作响，小松鼠跳了起来，蝉儿唱起了歌谣，百灵鸟在致欢迎词„„当学生正确判断出不同声音的来源时，动画中就发出“你真棒”的声音，反之，则会出现“再来一次”的字幕，在无形中激发学生的参与意识。

为更好地促进师生间相互交流，了解学生的真实学习情况，我充分发挥即时交流工具的作用，建立了“小小科学家”QQ群，选拔学生当“管理员”，将与课堂教学内容相关的文字、图片、习题、多媒体课件等学习资料定期发布，供他们浏览学习，进行点对点的个别辅导和点对面的群体辅导。同时，我将学生遇到的问题认真梳理，并在课堂上及时反馈。学生之间也可以自主交流和讨论，提高了学习的积极性和创造性。目前已有60余名学生成为“小小科学家”中的一员。

四、科学评价——在最小区间找到最大值

教学评价是教学中不可缺少的一个重要组成部分，贯穿于教学的全过程。评价的目的，不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的“学”和教师的“教”，从而有效地促进学生的发展。教学中，我充分发挥评价的导向、诊断、激励、调节功能，最大限度地发掘学生的潜能。

小学科学课堂，离不开实验和制作。学生的实验是否成功，我都给予肯定的评价。实验成功固然很好，但失败的实验中同样具有积极意义。在学习《制作我们的赛车》一课时，安装好赛车后，一个小组学生的赛车在开启动力系统后，总是向后退，逗得很多同学哈哈大笑。对于这个赛车，我首先表扬他们有创意，然后再和他们一起研究出现这种情况的可能因素。最后，他们发现是电池的两极接反了，只要调整过来就行。该小组中一个学生说：“不要调整电池，直接把赛车头转个方向不更简单嘛！”短短一句话，让我感受到他们的创新思维。

在教材部分章节的教学中，我在班级中尝试开展“今天我是老师”的活动，以期通过评价方式的改进，促进学生全面发展。我每节课拿出15分钟，交给敢于战胜自我的学生，让他们当“老师”，带领大家共同学习，我则与下面的学生坐在一起，认真听课。课前准备（小黑板、投影片、实验器材等），也由他们自己准备。活动一经宣布，就在班级中产生了轰动，很多学生跃跃欲试。上台的学生一丝不苟，台下的学生和我认真倾听，“师生”关系融洽，课堂气氛轻松活泼。在评价“小老师”的表现时，我真诚说长处，委婉道不足。其他学生也能做到客观公正，真实地评价他人，又何尝不是一种进步呢？

五、拓展时空——实现科学生活化

日月星辰、山川河流，在学生的眼中，充满着无限神奇；春去秋来，花开花落，每一种自然现象都强烈地吸引着他们的视线。他们的眼睛明亮纯真，他们的想象力最丰富奇特，试着从他们的视角去观察世界，就会发现：世界是美丽的，生活是多彩的。

四十分钟的课堂毕竟有限，更有效的学习是将课堂延伸到生活。我根据不同年级的学生特点，结合教材内容，开展了种植饲养、科学小制作、参观访问、科学游戏、废物利用等内容丰富、形式多样的活动，让学生在“做”中学、在实践中发展，让生活成为研究和学习的广阔课堂。同时，我引导学生将自己的研究过程和研究成果及时整理，撰写成科学小论文，积极投到《科学课》、《学习方法报》等相关刊物上，与更多的同学交流分享，真正实现科学的生活化。

8.小学数学概念教学模式初探探 篇八

实验二小

曹学英

数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在人们头脑中的反映。在小学数学中所涉及的概念有很多，如： 数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念以及统计初步知识的有关概念等（随年级的升高而增多）。它们是“双基” 教学的核心内容，是基础知识的起点，是逻辑推理的依据，是正确、合理、迅速运算的保证。因此，学生应该正确、清晰、完整地掌握数学概念。那么如何进行概念教学呢？下面，本人把几年来在教研工作中的一些做法和想法拿出来，与大家共勉，并恳请各位同行多提宝贵意见！

尽管小学生获取概念有不同的形式，各类概念的形成又有各自的特点，但不管以何种方式获得概念，一般都会遵循“引入——理解——运用”这样的概念形成路径。

一、概念的引入。

1.从实际引入（直观）。小学生认识事物、理解概念主要是凭借事物的具体形象和表象进行的。在概念的引入教学中，教师从比较熟悉的实际事物中，提供足够的直观感性材料，让学生通过看、听、摸、做等，丰富他们的感性认识，使抽象的概念具体化，从而引出概念，同时学生的思维能力也得到了发展。

如：四年级初始阶段的学生，虽然空间观念有了一定的发展，但仍以形象思维为主。在《直线、射线和角》一课中，教师恰当地运用了“从实际引入”这种方法。（1）线段、射线的引入。课件出示4幅图--建凌大桥、教学楼、手电筒光、太阳光，教师引导学生在图片中找线，并用手书空画出看到的线，让学生找到线段和射线在生活中的原型，从而获得了鲜明、生动、形象的感性认识。

（2）有限长、无限长的引入。通过书空画出在桥上或楼上看到的线--都是从一点到另一点之间的长度来感知线段的“有限长”，而书空手电筒光或太阳光时，一名学生用小手从起点开始画，慢慢地已经离开了座位还在继续走着画以至于引起了师生们的的阵阵笑声，教师问该生为什么，该生答因为这条线没有“头” ,教师适时总结说：“如果说线段是有限长的，那么这位同学所画的线就是——（无限长）（生接答）这是借助射线在生活中的原型感知”无限长“。

（3）直线的引入。因为在生活中找不到直线的原型，所以教师恰当地使用多媒体进行直观演示：（还有一种线，我们在生活中找不到，但是它在数学上却有着非常重要的作用，大家看：）教师操作从一点向两端无限延长，并一直这样继续下去，这样形成的线有什么特点？知道它叫什么名字吗？

（4）角的引入。学生动手操作，过一点画两条射线，就形成了一个角，然后再用多媒体演示此过程。

2.从旧知识引入。苏霍姆林斯基说：”教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。“有些概念之间联系十分紧密，在学生已有知识的基础上引入新的概念，便于学生理解、掌握新知识，复习旧知识，同时又强化了新旧知识的内在联系，使学生形成一个完整的概念体系。如：教学分数乘以整数的意义时，就可以从整数乘以整数引进，边扳书、边提问：以下这些算式是什么意思？

12×4 150×4 2100×4

1.5×4

0.8×4

2/9×4

5/2×4

在学生观察分析的基础上，我指出分数乘以整数的意义和整数乘法的意义相同，是求几个相同加数的和的简便运算，只不过相同的加数不是整数而是分数罢了。这样从已知到未知，把整数乘法的意义迁移到分数乘以整数乘法的意义上的同时，巩固发展，深化了学生已学过的知识。再如：比例尺的引入：（比）等也可以用此方法引入。

3.通过计算引入。概念虽然很抽象，但它们都有各自具体的表现形式，有些概念通过计算就可以提示它的本质属性。例如：通过小数除法的计算引出“循环小数”的概念。从求出几个数各自的“倍数”从而引出“公倍数”、“最小公倍”等概念。

在概念引人的过程中，要注意使学生建立起清晰的表象。因为建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基础，因此，在小学数学的概念教学中，无论以什么方式引入概念，都应考虑如何使小学生在头脑中建立起清晰的表象。概念教学一开始，应根据教学内容运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料，如采用实物、模型、挂图，或进行演示，引导学生观察，并结合实验，让学生自己动手操作，以便让学生接触有关的对象，丰富自己的感性认识。

但概念引入时所提供的材料要注意三点：一是所选材料要确切。例如角的认识，小学里讲的角是平面角，可以让学生观察黑板、书面等平面上的角。有的教师让学生观察教室相邻两堵墙所夹的角，那是两面角，对于小学教学要求来说，就不确切了。二是所选材料要突出所授知识的本质特征。例如直角三角形的本质特征是“有一个角是直角的三角形”，至于这个直角是三角形中的哪一个角，直角三角形的大小、形状，则是非本质的。因此教学时应出示不同的图形，使学生在不同的图形中辨认其不变的本质属性。

二、概念的理解

概念的理解是概念教学的中心环节，教师要采取一切手段帮助学生逐步理解概念的内涵和外延，在概念引入的基础上，以足够数量的感性材料，组织学生参与概念的形成过程，通过比较、综合、抽象、概括等逻辑思维活动，使学生在获得知识的同时发展思维能力，以便让学生在理解的基础上掌握概念。

1、剖析概念中关键词语的真实含义。如：无限长：先从射线的原型中，通过学生的实际操作--画射线时的“没有头” 初步理解无限长，继而到演示直线时，更使学生进一步理解--向一端无限延伸是无限长，向两端无限延伸也是无限长。再如:分数中的单位“1”、“平均分”“表示这样的一份或几份的数”;平行四边形中的“分别平行”；梯形中的“只有一组对边平行”；三角形边的关系中的“任意”等等，都要通过师生透彻的分析后，学生才能对所学概念真正理解。

2、对近似的概念加以对比辨析。如：三线的辨析：

名称

端点个数

度量长度

延伸情况

线段

有限长

不能延伸

射线

无限长

只能向一端无限延伸

直线

0

无限长

可以向两端无限 延伸

（1）区别：引出三线后，其特征在学生头脑中是无序的，还不能说已经完全纳入学生的认知系统，此时就需要辨析概念，学习伙伴间的交流、合作、讨论、争辨、表达是辩明道理的有效途径，这就有了小组合作的需要。全班分成8组，探究三线的区别与联系。而比较是人认识事物不可缺少的思维活动，所以这里教师设计了图表，既便于比较又使小组合作学习更加有效。

（2）联系：教师操作，学生思考：你发现了什么？课件先演示出一条直线，然后在直线上任意出现两点并截取出线段，再同样截取出一条射线，学生用自己的语言说出不同的发现，最终师生总结出：线段和射线都是直线上的一部分。再如：数位与位数、整除与除尽等概念都很相近，都可以进行对比辨析。

3、通过实际操作加深对概念的理解。数学教学的具体组织过程，应该通过学生自己的亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。如：

（1）过“点”画线：本节课中，“过一点可以画无数条直线（或射线），过两点只能画一条直线”都不是教师直接告诉学生的，而是让学生先猜测：可以画多少条直线或射线？然后动手画进行验证，同时也对学生进行了极限思想的渗透，这样“做”出来的数学，学生是终生难忘的。

（2）角的形成：通过过一点可以画无数条射线到要求只画两条射线，教师提示生：这个图形你认识吗？它是谁？——很自然地就过渡到下一个环节-角的形成。这样每一个学生都经历了角的形成过程，比单纯的课件展示体会得更深。

4、辨析概念的肯定例证和否定例证。学生能背诵概念并不等于真正理解概念，还要通过实例突出概念的主要特征，帮助他们加深对概念的理解。教师不仅要充分运用肯定例证来帮助学生理解概念的内涵，同时要及时运用否定例证来促进学生对概念的辨析。在概念揭示后往往要针对教学要求组织学生进行一些练习，如学完三线后，教师出示一些线让学生辨认：

再如，小数的性质揭示后，可以让学生判断下面各数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?0.40、0.030、20.020、2.800、10.404、5.0000，从而加深对小数性质的理解。

5、变换本质属性的叙述或表达方式。

小学生理解和掌握概念时，对某一概念的内涵往往不很清楚，也不全面，把非本质的特征作为本质的特征。为此，往往需要变换概念的叙述或表达方式，让学生从各个侧面来理解概念。旨在从变式中把握概念的本质属性，排除非本质属性的干扰。

如：在学习质数时，可以说是“一个自然数除了1和它本身，不再有别的约数，这个数叫做质数。”有时也说成“仅仅能被1和它本身整除的数叫做质数”。

再如：教学“梯形”的概念时，在学生按课本认识了梯形后，问：它是梯形吗?当学生回答后，再要他们指出这个梯形的上底、下底和高。接着出示图3，要求学生说出图中有哪些梯形，并分别指出这些梯形的高、上底和下底。有的学生认为a是梯形，有的认为b也是梯形，还有的认为a和b合起来是个大梯形。说明学生已经灵活掌握了“梯形”这一概念。因为事物的本质属性可以运用不同的语言来表达，如果学生对各种不同的叙述和表达都能理解和掌握，就说明学生对概念的理解是透彻的，是灵活的，不是死记硬背的。

6、借助反思能力理解概念。逆向思维非常有利于学生学习能力的提高。如：在本节课中，教师恰如其分的运用了此法：在教学“角”的定义时，教师并没有直接提问--什么叫角呢？而是让学生回顾刚才画角的过程，“谁来说一说你是怎样画出这个角的？”学生试着叙述，这样一来，化难为易，化抽象为具体，使学生对角的本质属性理解的既轻松又透彻。

三、概念的运用。

教学中不仅要求学生理解概念，而且还要求学生能够正确、灵活地运用概念进行判断、推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。

1、自举实例。数学从生活中来又回到生活中去，所以从具体到抽象又回到具体，符合小学生的认识规律，使学生更准确把握概念的内涵和外延。老师们经常使用这种练习方法。如：本课在学习射线、线段和角后，让学生在自己的身边找一找：哪些物体的表面上有这些图形？

2、运用于计算、作图等。掌握概念对计算有指导作用，反之，通过计算对理解和巩固概念也起促进作用。例如，在学习了乘法的运算定律后，就可以让学生简便计算下面各题。

104×25

48×25

101×35×2

14×99＋14

25×32

146＋9×146

(80＋8)×25

8×(125＋0)

34×5×2

在掌握分数的基本性质后，就要求学生能熟练地进行通分、约分，并说明通分、约分的依据。学习了小数的性质后，就可以让学生把小数按要求进行化简或改写；本课中，教师安排了按要求画一画：画一条3厘米长的线段、画一个30°的角等。

3、运用于生活实践。

数学就是服务于生活的，只有让学生把所学习到的数学概念，拿到生活实际中去运用，才会使学到的概念巩固下来，进而提高学生对数学概念的运用技能。

例如：在学习圆的面积后，一位教师就设计了这样的问题：“我们已经学习了圆面积公式，谁能想办法算一算，学校操场上白杨树树干的横截面面积?”同学们就讨论开了，有的说，算圆面积一定要先知道半径，只有把树砍下来才能量出半径；有的不赞成这样做，认为树一砍下来就会死掉。这时教师进一步引导说：“在不砍树的情况下，能不能想出算横截面面积的办法来呢?大家再讨论一下。”学生们渴望得到正确的答案，通过积极思考和争论，终于找到了好办法，即先量出树干的周长，再算出半径，然后应用面积公式算出大树横截面面积。课后许多学生还到操场上实际测量了树干的周长，算出了横截面面积。再如，在教学正比例应用题时，可以启发学生运用旗杆高度与影长的关系，巧妙地算出了旗杆的高度。这样通过创设有效的教学情景，教师适时点拨，不但启迪了学生的思维，而且培养了学生学以致用的兴趣和能力，也加深了对所学概念的理解。

数学概念题的练习形式大体可以分四类：问答题、填空题、判断题、选择题。

9.“四维一体”信息化小学教育模式初探 篇九

建青实验学校小学部濮志芃

《关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》一文中强调要加强未成年人的“生命教育”，要通过开展“生命教育”让学生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，使学生在人格上获得健全发展。

我们生活在一个科技迅速发展，物质条件日益丰富的时代。科技的发达、物质的丰富在提高人们的生活水平，改善人们的生活质量的同时，却又走入了另一个怪圈。这就是精神的失衡，生命意义的缺失，使现代人陷入了深深的精神迷惘和意义危机。成人的世界如此，儿童的世界也是这样。2000年春季，新学期开学仅10天，某市便有3名中学生自杀。一名14岁的中学生因觉得自己难以承受来自老师的责怪，一念之间自缢身亡。一名小学三年级学生因为老师的两记耳光而自杀……有资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15——35岁人群死亡的第一位原因，近两年，且呈现出明显的低龄化趋势。这些触目惊心的事实，使我们不得不深思：我们的教育出了什么问题，是什么原因，使如此之多的人宁愿放弃自己生存的权利，结束自己的生命？

与此相反，我们的社会、我们的学校和身边也涌现出许多身残志坚，与生命顽强抗争，从而创造出绚丽的生命乐章的动人事迹。张海迪就是其中的一位。5岁就因疾病而下肢瘫痪的张海迪，生活对她虽然是残酷的，但她一直酷爱着自己的生活，感谢着自己的生活，追寻人生的梦想，创造出了辉煌的人生。她出版的《轮椅上的梦》、《生命的追问》，叙说着她的生命指向。这样的例子在我们的身边还有很多，他们或身体残疾，或失去双亲，或经济拮据等等而陷入困境，但是凭借着对生活的热爱，对生命意义的不懈追求，用超人的毅力，谱写了一篇篇动人的生命乐章。他们对生命的珍惜，对自我尊重的态度，对生活的热爱，令听者动容。

因而，我以为，推行生命教育更为急迫，引导学生走出生命的误区，关键在于通过教育使他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观。它将成为现代教育不可忽视的一环。

一、让教育人的人先受教育。

中小学生，是祖国的未来,是中国特色社会主义事业的接班人。高度重视未成年人的思想道德建设,是我党的优良传统,是党和国家事业后继有人的重要保证,是贯彻“三个代表”重要思想的具体体现。

加强对中小学生的思想道德教育,要形成教育人的人先受教育的机制。在家庭中,父母是孩子为人处事的启蒙老师;在学校里,老师是学生的道德表率;在社会上,公民大众也承担着未成年人道德示范的任务。为此,我认为必须让教育人的人先受教育。

其一,利用各种各类培训教育阵地,加强对中小学及幼儿园教师队伍进行教育。帮助教育人的人先学一步、学

深一些、学好一点。从提高自身的思想道德素质入手,在以身作则,为人师表,身教言传等方面打下良好的基础。加强他们自身对生命的价值、意义的理解。

其二,采取请进来,走出去的方法,请国内一些在生命教育方面理论修养较深,实践经验丰富的专家学者和实践工作者,来启发思路,介绍经验,交流信息,帮助拓宽视野,提高素质。

其三，要向实践学习。组织教师、家长和实践工作者到对中小学生进行生命教育取得优异成绩和成功经验的地方、部门、学校、社区进行对口学习,现场观摩，寻求最佳途径,改进教育方法,在实践中学习,在实践中提高。

二、让学校成为开展生命教育的主渠道。

生命贯穿全人生，以生活为载体，所以，生命教育是全人生的终身教育，是蔓延于生活的全方位的教育，生命教育的实施必须是学校、家庭、社会多种教育力量的共同参与。学校对青少年儿童生命的发展赋有主导的作用。学校中推行生命教育必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方面着力。我们说，珍视生命不仅包括维护自己的生命，还要熟悉与他人相处的法则，学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。所以生命的教育，必须开展人际交往的教育，一方面使学生掌握交往的规则，学会与人沟通，与人和平相处；另一方面，培养学生的人文关怀、社会关怀，学会接纳他人，欣赏他人，与他人、与世界共融共在。生活中很多残害生命的事件，都是由于交往不当而引发的。

1、以思想教育课为主体，在学科中渗透生命教育。

随着课程改革的推进，小学《品德与社会》学科是实施生命教育的主体，它以儿童为主体，以儿童的生活为逻辑，设置了例如“我和我的同学”，“我要安全回家”，“我的成长与家庭”等一系列主题单元，教会学生正确地认识自我，学会保护自我，正确地与老师、同学、家人进行交往，学会共同生活。小学的生命教育以珍视生命，保护生命为主，中学以体悟生命的意义，确立正确的人生观，陶冶健全的人格为主。理想和未来是中学生最关切的事情，生命教育要围绕理想的选择，帮助学生构建生命的远景，引导学生树立远大志向，彩绘亮丽人生。

2、实施分享与体验的教学，使生命教育触及灵魂。

真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而主要不是传授知识、技能的教育。所以生命教育必须通过体验教学来实施。所谓体验教学是通过戏剧、角色扮演、模拟情景等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后经过彼此分享。在有实际体验的背景下，更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处。例如，模拟盲人的生活，体验盲人活动的艰辛，可以增加对盲人的敬佩和关爱。再如设计一个歧视或不公正的模拟情景，让优势群体深切体会歧视对心灵的折磨和弱势者的痛苦，从而放弃歧视，与他人共生共融。

3、启发教师的生命关怀和生命智慧，实施生命化的教育

教师是学生成长过程中的重要他人，对于学生的身心发展会产生重大的影响。实施生命教育，必须培养教师的生命情怀，让其在教学实践实施生命化的教育方式。从已经产生的中小学生的生命问题看，不少是由教师反生命的教育方式所导致，这方面的表现很多，如教师的体罚和变相体罚；教师的病理性语言的讽刺挖苦；对学生冷眼相待的精神虐待；对学生的无端指责和偏心、不公正，等等。这些反生命的教育，轻则造成学生沉重的心理问题，重则导致学生的轻生。

所以，进行生命教育，首先要求教师提升自己的生命意识，热爱学生，关怀学生，赏识学生，创造一个师生之间民主平等的“我你”关系，创造一个温磬、和谐和充满生命活力学生成长的环境。

4、遵循儿童的天性，关注儿童的生活。

生命的教育，必须遵循生命发展的规律。人的生命，在生理层面上具有自组织性，在精神层面上具有自由性，可见自主是生命发展的灵魂。儿童发展的自主性，要求我们高度尊重儿童，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的世界，用成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。这方面18世纪的教育家卢梭早给我们以启蒙：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子……儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”先哲的这些话都值得我们今天用来检视儿童的教育。我们的教育本质上是师本的教育，把教师的意志强加给儿童，以教师的思考代替学生的思考。所以，我们现在必须把儿童身上失落的东西——主体性还给儿童，把精神生命发展主动权还给儿童，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，把儿童的世界还给儿童，使儿童的教育真正成为“儿童”的教育，而不是成人教育的模仿和演绎。

三、建立学校、家庭、社会-----“三位一体”的综合网络。

学校、家庭、社会是进行中小学生生命教育的三个主要环节,要紧紧抓住,建立和巩固以学校为主导,学校、家庭、社会三结合的教育网络,形成生命教育综合系统。要通过家庭、学校、社会的良性互动来达到加强和改进中小学生生命教育目的。

其一：家庭教育是基础,家长是未成年人的第一任老师,家长承担着对未成年人道德启蒙的重担,父母的言谈举止,道德观念和行为，对生命的理解、价值观，对子女具有引导和示范作用。

其二：学校是主阵地、主课堂、主渠道。学校实施生命教育要做到“三进”,即进教材、进课堂、进课外活动。要坚持以人为本,把生命教育贯穿于学校教育的各个环节之中,教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理论信念和正确的世界观、人生观、价值观,养成高尚的思想品质和良好的道德情操,努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

其三：在社会上,公民大众都自觉或不自觉地承担着未成年人的道德示范任务。常言道：近朱者赤，近墨者黑。未成年人,易于熏溃陶染,可塑性极强,他们常常把成年人作为行为的参照群体,对他们的思想、行为,加以认同并积极模仿。同时，要采取有效措施,净化文化环境。加强对互联网的管理,避免由网络文化场所中的一

些不健康的东西对未成年人思想行为产生不良的影响,形成齐抓共管的氛围。

因此说,家庭、学校、社会这三个环节对中小学生进行生命教育至关重要。