海门幼儿成长档案范文

海门幼儿成长档案范文（精选10篇）

1.海门幼儿成长档案范文 篇一

海门市财政局 海门市教育局

海财行〔2008〕43号

海教财〔2008〕28号 ————————————————————————————

海门市幼儿园财政补助专项资金管理暂行办法

各幼儿园：

为发展我市幼儿教育事业，全面提升幼儿教育质量，加强幼儿园财政补助专项资金的管理，根据《教育法》、《海门市幼儿教育规定》（海政发[2007]57号）和2008年第2次市政府常务会议纪要精神，现将《海门市幼儿园财政补助专项资金管理暂行办法》印发给你们，请认真学习并贯彻执行。特此通知。附：海门市幼儿园财政补助专项资金管理暂行办法

海门市财政局海门市教育局二○○八年八月二十九日

主题词：幼儿园专项资金通知

抄送：南通市财政局，南通市教育局，各乡镇财政所，开发区财 政局，海门工业园区财政分局。

海门市教育局2008年8月29日印发（共印90份）

海门市幼儿园财政补助专项资金管理暂行办法

第一条 为发展我市幼儿教育事业，全面提升幼儿办学教育质量，加强幼儿园财政补助专项资金的管理，根据《教育法》、《海门市幼儿教育规定》（海政发〔2007〕57号）和2008年第2次市政府常务会议纪要精神，结合我市实际，特制定本办法。

第二条 幼儿园财政资金补助的范围是经市教育行政部门登记注册的乡镇幼儿园和市区民办幼儿园。

第三条 幼儿园财政补助资金主要用于提高教职工待遇和社会保障、改善办园条件等。

第四条 幼儿园财政资金补助标准为每生每年定额补助400元。乡镇幼儿园补助资金由市、乡财政各半负担，市区民办幼儿园由市财政负担。

第五条 幼儿园财政补助资金实行补助与考评相结合的办法，考评认定主要依据教育部门的日常考评、民办幼儿园年检、百分考核等考评结果，考评的主要内容为：

1．招生与编班。幼儿园应规范招生，不得有扰乱招生秩序和不正当竞争的行为。幼儿园核定人数为每班35人，补助资金按核定人数发放，不满35人的按实际人数发放，超过部分不发放。

2．办园条件。二轨以上的幼儿园办园条件要达到南通市优质园以上的标准，二轨以下的幼儿园要达到市合格园标准。每年要有计划安排资金用于更新、改善办园条件。

3．人员配备。南通市优质园以上的幼儿园要有专职保健教师，每班配备两教一保。南通市优质园以下的幼儿园，每班配备专任保教人员2.5人以上。

4．教职工待遇。各幼儿园应与所有教职工签订劳动合同，并为其办理养老等社会保险。保教人员工资不得低于海门市最低工资保障标准（2008年为每月850元，含个人社会保险交费）。

5．财务管理。严格执行《江苏省幼儿园收费管理暂行办法》和市教育、物价部门核定的收费标准。财务独立核算，并符合有关财经法律法规，票据使用规范，无乱收费现象。

6．保教质量。幼儿园保教育工作有特色，幼儿发展水平良好，全年无重大安全责任事故，社会和家长满意度高等。

第六条 幼儿园财政补助资金的申报审批和资金拨付程序：

一、申报审批程序

1．幼儿园提出资金补助申请，并如实填写《海门市幼儿园财政补助资金申报表》；

2．乡镇幼儿园申报表报送所在乡镇政府、市教育局审核，市区民办幼儿园报送市教育局审核；

3．经乡镇政府、市教育局审核后，市财政局根据审核情况进行审批。

幼儿园财政补助资金申报审批工作一般在每年9月份进行。

二、资金拨付程序

市财政局根据教育局的有关幼儿园考评结果，按照核定的学生人数和补助标准，将市财政负担的补助资金按照财政国库直接支付的有关规定直接拨付至各幼儿园。乡镇财政负担的补助资金，由各乡镇财政所按照有关规定拨付。

第七条 财政专项补助资金必须专款专用，按照指定用途使用资金,做好专项资金的财务核算工作，以提高资金使用效率。

第八条 幼儿园要加强财政补助专项资金的管理，并接受市监察、审计、财政、教育等部门的监督和检查，对弄虚作假，套取补助资金或挤占、挪用补助资金的行为，一经发现，将取消财政补助资金申报资格，并按照《财政违法行为处罚处分条例》等法规的有关规定追究有关人员的责任。

第九条 本办法自2008年1月1日起施行。第十条本办法由市财政局、教育局负责解释。

附:《海门市幼儿园财政补助资金申报表》

海门市财政局

海门市教育局

二○○八年八月十八日

海门市幼儿园财政补助资金申报表

申报（）

填报单位名称（盖章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

注：本表一式四份，幼儿园、乡镇政府、教育局、财政局各一份。

2.海门幼儿成长档案范文 篇二

一、突出幼儿个体, 促进幼儿的发展

在幼儿的成长档案中, 不能只是单纯的搜集幼儿的作品, 那样, 幼儿的成长档案就只能是像画册一样。记录幼儿的成长与发展, 就要有选择、有侧重的发挥它的展示功能了。这就要求教师能针对幼儿个体, 进行细致有效的观察、记录与评价, 及时发现幼儿自身存在的优缺点, 进行有针对性的教育与引导后, 把幼儿的成长与进步展示出来, 这样, 才能真正再现幼儿的成长与发展轨迹, 再现评价为幼儿发展服务的功能。

过去, 我只是随意挑选一些幼儿的作品呈现在幼儿成长档案册上, 并注上作品名字, 笼统地赞扬几句。有一次, 我看到隔壁班老师正在上美术课, 孩子们画好之后, 正在评价作品, 她细致地询问幼儿创作的细节:“你为什么要这样做?”“这是什么意思?”“你遇到了什么困难?”等, 然后将这些都记录在幼儿作品的下方。看到这些, 我触动很大, 这才是真正关注幼儿的作品, 并对幼儿作品进行细致和有效的评价。此后, 我开始尝试选择幼儿的一些代表性作品, 并将幼儿对作品的想法以及老师对作品的评价都记录在幼儿成长档案册中, 以此帮助家长较全面地欣赏和评价幼儿的作品。

还有一次, 邓轩超正在用插塑积木拼出了一幅汽车图案, 我注意到那辆汽车看上去没有车尾, 有些与众不同, 便问超超:“你搭的是什么?”超超笑着说:“是一辆吉普车。”我继续问:“什么是吉普车呢?”超超耐心地解释:“就是越野车, 可以走很远的路, 还有备用轮胎。”我启发他:“那这辆吉普车的备用轮胎在哪儿呢?”超超听了立即对自己的作品进行了改进, 在车尾增加了一块凸出来的长方形, 看上去就像轮胎的侧面。之后, 我又鼓励超超在全体幼儿面前介绍自己的作品, 同伴也给他提出了一些改进建议。我把超超对作品的想法和调整都记录在了成长档案册里。

二、促进幼儿自评, 发掘幼儿的潜能、树立自信

我们在帮助幼儿丰富自己的档案袋的时候, 幼儿可以决定作品的取舍、也可以有自己对作品的评价, 更可以决定自己作品的存放方式。如果从促进幼儿发展的角度出发, 引导他们了解自己、认识自己, 并以自身的发展为标准, 调动其积极性, 有效促进幼儿的自主发展, 那教育的评价作用就能充分体现出来。每当幼儿做一件事或者完成一幅作品的时候, 我们会这样问孩子:“你做的怎样?”“为什么要这样做?”“你还有什么不满意的地方吗?”“下一次, 你有什么打算?”等等引导幼儿学习自我反思、自我评价。我们把幼儿的成长档案袋放在低矮的柜子里, 有利于幼儿自己取放, 更有利于幼儿之间的相互翻阅, 尝试在与自身及同伴间的互相学习、比较中, 正确地认识自己。幼儿都喜欢在档案袋中展示自己最得意的、最优秀的作品, 展示的过程中, 他会在同伴和家长的赞赏声中体验成功与收获的愉悦, 从而树立自信。

三、教师在观察、评价与反思中, 提高教育教学的专业化水平

幼儿成长档案袋的资料搜集, 需要我们找出能突现幼儿优缺点、反映幼儿成长历程的事例与作品, 进行背景、事件等的描述、分析与评价。而对幼儿进行档案袋的评定, 需要根据幼儿所反映出来的现实表现清楚地进行界定, 如对幼儿行为上的描述;幼儿作品背景、作品好与不好之间的不同级别的描述;幼儿的发展特点、倾向以及进度等等。同时, 还要进行客观的记录与分析。幼儿成长档案袋中所呈现出来的进步与不足, 从另一个侧面也反映了教师的教育教学水平, 因此, 教育的有效性、适宜性在反思过程中促使教师及时调整教育计划、教育行为与教育方案、策略等, 找到最佳的教育契机。在观察幼儿、评价幼儿的过程中, 有效促进了教师关注幼儿需要、设计适宜教育方式与活动的能力, 加快了教师的专业化成长。

四、利用家长资源, 全面、有效促进幼儿的发展

在幼儿的《成长档案》中记录幼儿的成长过程, 离不开家长的支持与配合。另外, 有了从家庭到幼儿园的全天候的观察与记录, 会更真实、显性地反映幼儿自身所存在的突出的问题以及发展情况。幼儿的《成长档案》中一定时期的观察记录、作品展示等都反映了幼儿在此时期的发展状况。据此, 家长也更能了解孩子在幼儿园教育活动中的真实表现, 关注幼儿在幼儿园的学习经验, 有效地促使家长改变一些观念, 而重新审视自己的孩子, 提高或者降低对孩子的期望, 以更积极的态度参与到幼儿园的各项教育活动中来。

运用成长档案对幼儿进行不同领域的多元性评价, 是我们在评价活动研究过程中又一新的探索、实践与尝试。应该说整个评价过程从开始的目标、内容的定位到后期的活动内容的开展、材料的整理、搜集、归纳、保存、书面评价等是一个繁琐、工作量比较大的过程, 但在这个过程中却可以让我们从中了解不同阶段幼儿不同能力的发展、看到与家长共同教育的轨迹、发现教师在工作中存在的优势与不足等等。

摘要：《成长档案》能突出幼儿个体, 促进幼儿的发展;能促进幼儿自评, 发掘幼儿的潜能、树立自信;还能促进教师在观察、评价与反思中, 提高教育教学的专业化水平;更能在家园互勉、家园共育的良性氛围中, 全面、有效促进幼儿的发展。利用幼儿成长档案对幼儿进行不同领域的多元性评价, 是我们在评价活动研究过程中又一种新的探索、实践与尝试。

关键词：幼儿成长档案,评价

参考文献

[1]李雁冰.质性课程评定的典范:档案袋评定[L].外国教育资料, 2000年第6期.

[2]张炳意.关注学生的学习过程——成长记录袋评价法的实践与思考[J].甘肃教育, 2003年7—8期.

[3]赵成德.成长记录袋的创建与使用[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2003年12月第4卷第4期.

3.如何制作幼儿成长档案 篇三

几年来,我们通过学习、研讨制作成长档案的经验,认识到创建成长档案不能脱离我们的教育目标,只有在教育目标的指引下才能有计划、有目的地收集资料,进行有针对性的分析和点评。我们也逐渐认识到制作成长档案的过程应该伴随着教育过程而进行,它是我们细致了解每个幼儿、关注他们发展中的缺失和需要的手段,能帮助我们发现问题,调整和改进教育教学工作,促进每个幼儿的发展。在几年的实践中,我们总结出制作幼儿成长档案的几条经验。

1.事先规划成长档案关注的内容

事先对成长档案的制作有个规划,能保证我们收集的资料能全面、准确地反映幼儿的发展进程,避免资料缺失或片面,也不会在期末时为了填满成长档案而匆忙补充资料。我们在制作幼儿成长档案前会根据教育目标来制订计划,考虑本学期可以围绕哪些活动收集资料,如何均衡地涉及各领域的内容,哪些内容能准确地反映幼儿的发展状况,在什么时候用什么手段收集资料,等等。例如,大班上学期我们会根据学期计划中预设的主题活动来规划成长档案内容:在“叶子”主题活动中关注幼儿利用收集到的各种叶子创作的美术作品;在“种植”主题活动中关注幼儿不同阶段的发现和认识,以连续的照片及文字记录幼儿的科学探究行为;在“特别的我”主题活动中则关注幼儿对自我及他人的认知。当然,我们也不能完全被计划所限制,忽略教学活动或日常生活中有价值的信息。因此,我们的手边经常备有照相机和便笺本,可以随时用照片和简短的文字记录幼儿的表现。例如,在“叶子”主题活动中,欣赏诗歌《秋天的小河》引发了幼儿丰富的联想,我们便立刻用便笺本记下幼儿创编的趣味盎然的诗句。在事先规划的前提下随时收集有意义的信息,能使我们及时、全面地获取反映幼儿发展进程的资料,避免盲目填塞、突击完成。

2.成长档案要体现全面性和发展性

我们在制作成长档案时要注重全面性,不仅要涉及各领域内容,还要关注幼儿个性、情感、态度的发展。收集的资料要具有典型性,能突出反映幼儿的发展状况。如可包含个人信息、逸事趣闻、童言趣语、行为记录及本阶段重点能力的发展评价(如拍球个数、自我服务能力)等。在制作发展评价方面的内容时,我们注重呈现不同阶段的数据,体现幼儿的发展过程,引导家长在纵向比较中发现幼儿的进步。

幼儿是发展中的个体,我们特别注重以发展的眼光看待幼儿。如果幼儿在某个方面表现突出,我们会在一个阶段重点围绕这一方面系统地观察并记录他的行为表现,在成长档案中呈现其发展进程。我们还会在成长档案中分析幼儿的某种行为或某一作品所说明的问题、其背后的原因以及幼儿未来发展的可能。有时幼儿需要教师的肯定或鼓励,我们也会适时地传递给幼儿。如,我们将大班幼儿学习跳绳的过程分为几个阶段,每个阶段用照片、数据展示幼儿的发展进程,呈现在成长档案中,并附上幼儿的学习心得或我们的点评。有一名幼儿刚开始总学不会,于是他天天练习,两个星期后进步很大,得了班级第一,他说:“开始老是跳不过去,我天天练习就学会了。”我们听了深受感动,于是写下一段鼓励的话:“你的进步离不开自己的努力,希望你无论遇到什么困难都像学习跳绳那样坚持到底!”这样的记录不仅使幼儿感受到自身努力所带来的进步和成功体验,而且让我们了解了幼儿有自己的学习方法、学习速度,使我们意识到不能凭一次成绩对幼儿下判断,而应多关注幼儿在学习过程中的表现和需要。

3.成长档案要突出幼儿的个别差异

每个幼儿的成长档案都是独一无二的,是幼儿个体成长过程的记录,是他们一生的财富。因此,我们在制作成长档案时要突出幼儿的个别差异。

首先,在整理个人信息等个性化资料时,我们会邀请家长来园与幼儿共同制作,使成长档案在内容、版面设计和表现方式等方面更具个性化特征。

其次,我们会在活动中用相机捕捉幼儿的动作、眼神、表情等,不忽略活动室环境等细节,也尽量不惊动幼儿,使照片能呈现真实的活动情况,反映当时当地幼儿的状态:有可能是遇到了难题,也可能是有所发现,还可能是正在探索解决问题的办法,以此展现幼儿的不同表现。我们还为幼儿的作品或活动照片加注简短的说明。如果只呈现作品或照片,幼儿说过的话、事件发生的背景等信息都无法体现,不了解情况的人往往无法从中获得准确的信息。因此,我们根据活动的内容和幼儿的不同表现有所侧重地记录了当时幼儿的语言、行为表现等。如,在“种植”主题活动中,有些幼儿发现自己的花盆里长出的苗和牵牛花的苗不一样,他们拿着放大镜仔细地比较并猜测,于是我们拍下了幼儿专注探究的情景,并附上幼儿当时的语言:“我的苗和牵牛花的苗不一样吗?有点高,深绿色的,长长的,怎么回事?”借助这些照片和文字,当时的情景得以具体、鲜活地重现。

再次,我们为每个幼儿做一些个性化的记录,可以是幼儿的逸事趣闻,也可以是富有个性特点的童言稚语,还可以是对其个人的观察记录。在记录时我们注重忠实地叙述幼儿的行为表现,避免主观判断;在分析时我们努力寻找理论依据,深入剖析行为背后的原因,寻找合适的教育方法。例如,我班一名幼儿自我中心意识较强,有时会与同伴发生冲突。一天午睡起床,同伴穿衣服时不小心碰到了他,他就打了同伴一拳。我们帮他分析了事件的起因,让他认识到同伴并无恶意,而自己的行为却让同伴受到了伤害。事后,我们在成长档案中记录了事件的经过,并作了点评:“这个年龄段的幼儿是根据行为的后果而不是根据主观动机来评定是非的。其原因主要是幼儿认知能力有限,只关注自我的感受,不考虑他人的想法。当碰到这样的事件时,成人既不要武断地判定幼儿行为的对错,也不能轻描淡写地说说就算了。成人可以帮助幼儿体会、了解他人的感受,学习如何判断是非,从而逐渐学会理解他人,今后遇到类似问题时能采取更为积极的解决方法。”

4.制作成长档案需兼顾审美性和趣味性

4.让幼儿成长档案散发光彩 篇四

让幼儿成长档案散发光彩

——浅谈幼儿成长档案创建中的误区与调整策略

重庆市云阳县实验幼儿园 张瑾 电话：***

论文类别：学前教育

摘要：本文针对它在幼儿园实践中存在的创建目的不明确、内容不全面、主体缺乏多元与个体特色、档案的使用率低等问题根据自己的看法谈谈几个容易出现的误区以及解决策略。

关键词：幼儿成长档案；创建；误区；策略

这几年，我和同事们一起制作了幼儿的成长档案，有很好的收效，在对大家的匠心与智慧以及所付出的时间与精力惊叹、感佩的同时，也发现其中存在的一些问题和误区。在本文中，笔者将面对一些明显的误区进行说明，以期对创建幼儿成长档案实践工作有所裨益。

一、创建幼儿成长档案的存在的误区剖析

（一）制作过程“批量式”生产。

在制作的过程中，总容易走入“批量式”生产的误区，因为图“高效”、“便捷”，引入模板式进行填充。究其原因，主要是许多教师对于它的创建目的认识有误。例如有教师认为做成长记录袋是为了收集、记录、存放幼儿的作品；有的认为是为了增加家园联系，使家长更加了解幼儿在园的情况；还有其他种种不同的想法。

（二）实践操作“一手包办”。

创建之初教师能遵循“让幼儿成为学习和发展的主人”这一理念为起点，着手创建幼儿成长档案，可实践操作时，多数却是“一手包办”，幼儿参与度不高。究其原因是教师顾虑太多，不敢放手让幼儿参与，一怕制作粗糙，二怕损坏作品，三怕影响整体美观。因而幼儿缺乏参与权、选择权和决策权。

（三）家长参与“昙花一现”。开初教师在创建档案的过程中一般还会重视家长的参与，但是犹如昙花一现，消退很快。其原因一是担心家长水平参差不齐影响整个工作的质量和进度；二是家长对自己的身份认识不够，觉得这些工作应当由老师来完成，自己只是“打下手”；三是家长以工作繁忙为由，对档案工作开展缺少支持。

（四）档案内容“孤影形单”。

在类型上存在展示型居多，描述、评估型较少的状况。内容上的问题更为突出：绝大多数的成长档案中缺乏有关幼儿的学习日志、文字纪录、录音带和录像带的记录等内容。而且收录的幼儿作品，也千篇一律多为幼儿美工方面的作品，缺乏其他方面能力的作品成果展示。比如：幼儿的口述记录、教师的叙述性报告、家长的评价等。甚至有全班成长档案收录的美工方面的作品完全相同的情况。

（五）个人档案“千篇一律”。

幼儿成长档案能较多地反映幼儿活动的实际表现及成品，折射出幼儿有形的成就，可实际操作时，却变相的成了教师的记录本，幼儿的作品集，没有体现档案材料的价值性，材料呈现笼统，价值性体现不够，幼儿作品内容单一，缺乏个体差异，千篇一律演化成了班级档案。

（六）成长档案“束之高阁”。

幼儿成长档案的创建不仅仅是一种“档案”，它既是幼儿美丽的留影，也是对幼儿科学的评价，还为家长全面了解幼儿的优势弱势提供了方便。然而档案制成以后，多数把它作为一项“成果”、“艺术品”进行欣赏，没有发挥它的全面作用。

二、粗议对幼儿成长档案存在问题的调整策略

（一）明确实质，追求特色。

有些幼儿园教师之所以在成长档案中出现某些偏差,主要是因为目的性不明确。就幼儿评价来说，创建成长记录袋的主要目的是为了促进幼儿的发展。幼儿有关资料的收集，不是为了收集而收集，而是为了评价而收集。通过收集幼儿作品、活动记录、评价记录等丰富而有用的信息，并进行合理的分析与解释，是为了给幼儿提供有针对性的发展与改进的建议，从而促进教师更好地改进教学，满足幼儿的要求，提高教学质量，提高自身的教育水平。因此，我们应该更多地关注幼儿的个性特点，不图省事，反对模式填充，追求特色，全面反映幼儿的特殊 2 个性。

（二）激发兴趣，自我创建。

成长档案应是在教师的指导下，由幼儿自我创建的过程。因此要充分发挥幼儿的主体作用，给他们一块自我展示的舞台，去展示和感悟他们成长历程中的点点滴滴。不要对幼儿的自我评估和自我反省能力提出怀疑，在教师的精心指导下，幼儿的这方面能力会随年龄增长而有较大的提高。

1.创建档案前，激发幼儿参与的兴趣。引导幼儿了解“什么是成长档案？”“它对自己有什么帮助？”教师可以随机引导，让幼儿在自由讨论中和老师的引导下知道成长档案是属于幼儿自己的档案，它能把自己平时的生活和学习的方方面面记录下来，从中回顾和发现自己的成长与进步。

2.教师是幼儿的引导者，合作者和支持者。中大班幼儿可以通过区域活动参与档案的设计，能力强的幼儿可以用绘画的方式自己设计板块，能力较弱的幼儿可以与他人合作完成设计过程，然后让他们用语言的方式来表达自己的想法，教师分别记录他们各自的创意，然后进行整理和编排。小班幼儿可以通过亲子合作的方式参与档案设计，既确保了档案的美观性又为今后的动态评价埋下了伏笔。

3.教师应当把握时机提供适宜的“支架”给幼儿，有利于幼儿主动，有效地学习。教师只有给予幼儿一次次的实践操作机会，才能使幼儿通过自己动手操作与材料的接触，不断地积累经验，一次次从失败走向成功。

（三）转变观念，引导参与。

教师是幼儿成长档案最直接的操作者，同时也扮演着“引导者”“支持者”和“合作者”的重要角色，而成长档案中很大一部分需要家长的配合才能完成，教师必须做好这个“引导者。

1.在创建档案初期，向家长介绍档案，如在学期初的家长会上，让家长了解什么是“成长档案”及怎样协助教师将“档案”做得更好。让家长知道它是家园联系实实在在的平台，能更深入地了解孩子在园和在家的活动情况。

2.教师利用多种形式指导家长评价幼儿的作品或行为表现，如在家长活动中，以某一作品或事件为例，家长们相互交流自己的评价或处理反应，然后教师在总结时指出家长做得比较优秀和做得欠妥的地方。通过引导家长相互学习，提高参与水平。

3.教师在档案版面的设计时邀请家长参与，如宝宝趣事、育儿心得等版面请家长自主设计，教师协助整理、编排，并开辟班级新闻、亲子阅读、家长阅览等版面，当家长打开档案就能看到教师对自己设计的肯定和采纳，一定会爱不释手。

4.用电话、便条等形式与工作较忙的家长作个别交流，告诉他：关注孩子是一件不可忽视的小事，每天花5-10分钟来和宝宝作沟通，和老师做交流，会有不菲的收获。

（四）全面收集，丰富内容。

成长记录必须重视内容的全面性，它是通过收录各种有价值的材料来全面反映幼儿的学习与发展过程的。因此要求尽可能多的提供各种资料或信息，以便于教师参考。实践中很多教师往往把幼儿的图画、美工作品作为最基本、最普遍的评价依据。殊不知只有在收集了其他类型的内容，如学习日志、幼儿的口述记录、教师的观察记录、叙述性报告、照片、录音带与录象带等后，成长记录才会更丰富、更有用，成长记录评价才会更有效。成长记录收集的内容应覆盖幼儿在身体、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，其具体形式也是丰富多样的，主要有：1.作品样本：既可以是用纸笔方式呈现的绘画，书写的算术或能力的练习及家长、教师整理的记录等，有条件的也可以是活动的照片、录音或录像等其他形式的作品。2.观察记录：观察是实施幼儿发展评价的主要手段。3.各种测验与调查的结果。

（五）突出差异，富有个性。

每个幼儿的成长档案都是独一无二的，是幼儿个体成长过程的记录，是他们一生的财富。因此，我们在制作成长档案时要突出幼儿的个别差异。

1.在整理个人信息等个性化资料时，要使成长档案在内容、版面设计和表现方式等方面更具个性化特征。

2.为每个幼儿做一些个性化的记录，可以是幼儿的逸事趣闻，也可以是富有个性特点的童言稚语，还可以是对个体的观察记录。

3.教师个人的力量的有限的，但群体的力量是无穷的。教师可以引导幼儿和家长共同收集幼儿作品，可以是静态的照片、动态的影像资料、平面的绘画和立体的手工作品等，使档案作品丰富且突显个人特点。

4.教师从语言发展、社会认知、艺术活动、操作技能等方面捕捉幼儿的典型 4 表现，以此为教育的契机加以把握。如爸爸记录了在日常生活中刘渊小朋友的语言组织和表达能力非常强，能把爸爸和教师的话原本地复述过来，故建议爸爸多给刘渊听故事，并试着复述故事。一段时间后，刘渊真的把故事讲得好极啦，成了班上的故事王。

（六）正确运用，物有所值。

1.教师可以通过幼儿成长档案，全面了解幼儿的生活习惯、思维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等，从而掌握幼儿发展状况，这样有利于教师进行分析与反思，及时调整自己的教育教学方法，增强教育的针对性。

2.幼儿成长档案主要是幼儿自己参与提供的各种“文献材料”，其中有幼儿基本信息，照片，作品，点滴进步记录、奖状以及老师的评价结果等。这是孩子们生活活动和学习本领的全方位展示，每一个孩子的生活点滴都可以在成长档案里找到痕迹。

3.定期让幼儿把“幼儿成长档案”带回家进行交流，让每个家长更能清楚自己孩子在哪方面比较优势，哪方面比较弱势，这样每位家长在家庭教育方面做到更加有的放矢，且可经常与老师沟通，针对幼儿的个性进行特别教育。

5.海门幼儿成长档案范文 篇五

通过研究，形成富有特色的(幼儿、教师、家长共建)、能体学校财务处述职报告现幼儿个性与发展的成长档案。

二、、研究内容

1、幼儿成长档案记录的内容与形式。

2、教师观察和记录幼儿发展过程的策略。

3、引导幼儿参与成长档案建立的方法。

4、指导家长如何在家庭中收集和记录幼儿资料。

三、研究方法和过程设计

(一)、研究方法：

1、文献研究法：利用网络、报刊等多种途径收集资料，并对情报资料进行分析、回类、整理。

2、观察法：一日活动中以及在家时(由家长观察记录)对幼儿进行观察，记录幼儿在园、在家的行为表现，并进行分析，设计相应的活动。

3、谈话法。通过与幼儿的交流，了解幼儿的情况，及时记录下有价值的信息。通过与家长的交流，了解、分析幼儿在家的信息，指导家上进行记录，并提供相应的措施。

4、个案研究法：在班内选取部分幼儿及家长作为重点研究对象，进行个案跟踪。

(二)、实施过程：

第一阶段：预备阶段(.9――2006.10)

1、收集有关资料、信息，进行情报的分析、回类和整理。

2、制定课题研究方案。

3、各班平行班确立小专题，并制定实施计划。

4、召开家长会，向家上进行宣传。

第二阶段：实施阶段(2006.11――.2)

1、继续学习有关方面的资料。

2、建立幼儿成长档案袋

3、指导幼儿、家长共同设计成长档案封面和首页。

4、年级组教师共同商量幼儿成长档案的内容和记录的形式以及怎样让幼儿、家长参与建立。

5、进行在家庭中如何收集幼儿资料教师、家长座谈会。

6、通过多种形式，进行档案内容收集与交流

第三阶段：总结阶段(2008.3――2008.6)

1、整理幼儿档案。

6.海门幼儿成长档案范文 篇六

以往我园使用幼儿成长档案袋的方式来记录和评价幼儿的行为,在实施过程中我们发现教师对幼儿作品的选择十分盲目,幼儿成长档案袋大多是幼儿日常作品的收集。家长和幼儿的参与也只限于粘贴自己的作品。教师对幼儿行为或作品的评价带有明显的个人喜欢和个人价值趋向。文字记录多是简单的主观描述,比如,“你看我画的多好看”。大多数教师对幼儿的行为或作品缺乏解释和分析。总的来看,虽然教师投入大量的时间和精力完成了幼儿的成长档案,但是其内容价值有限,应用价值不高。

为了完善幼儿教育评价和记录工作,改善目前幼儿成长档案的弊端,我园尝试以《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为根基,探究和创建聚焦式幼儿成长档案。

一、聚焦式幼儿成长档案的内涵

幼儿成长档案应是有计划地收集幼儿各种记录的集合,是幼儿经验的物证,是幼儿成长的记录和留恋。它既详细、生动地描述幼儿在园的学习和生活,又可以帮助教师对幼儿发展过程进行动态、适宜的纵向评价。更为关键的是,它可以帮助教师加深对幼儿的理解,寻找幼儿的最近发展区,提高教师与幼儿之间互动的质量,促进幼儿园与家庭形成教育合力,引发幼儿的自主学习。因此,我们以《纲要》《指南》相关精神为根基,结合美国盖伊·格朗伦的《聚焦式幼儿成长记录》,成立研究小组进行分析研究,形成了我园具有特色的聚焦式幼儿成长档案。我园聚焦式幼儿成长档案是以电子的形式,有目的、有系统、有组织地聚焦收集幼儿在真实情境中表现出来的各种信息,如幼儿的家庭背景、幼儿在园的生活环境、幼儿的朋友、不同领域的发展水平等,并附有教师、家长的轶事记录和发展评价,以反映或说明幼儿在一定时期内取得的进步和存在的不足,展现幼儿的成长历程。

二、聚焦式幼儿成长档案的核心内容

聚焦式幼儿成长档案记录的内容主要由幼儿的基本信息、不同阶段的发展信息以及家长和教师的评价组成。记录内容为评价服务,评价的结果又促进记录内容的进一步完善。为了更深入地理解聚焦式幼儿成长档案,我们将内容划分为三大块:聚焦幼儿发展、聚焦事件过程、聚焦家园共育。

(一)聚焦幼儿发展

幼儿成长档案的设计与记录始终遵循《指南》中关于幼儿学习与发展的特点与要求,体现幼儿学习与发展的整体性、发展性以及个体性的原则。

1. 聚焦幼儿成长环境

生态系统理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中,在这些系统中,系统与个体相互作用影响着个体发展。成长档案中我们关注幼儿成长的生态环境,关注幼儿的家庭环境、幼儿园生活环境,关注幼儿的喜好、朋友、假期以及一日生活中不同领域发展状况。并且以一个学期一小结的形式整合幼儿成长的生态环境信息,系统地展示每个幼儿的成长环境。

2. 聚焦幼儿学习品质

聚焦式成长档案以《指南》为评价导向,而不是作为测评的标尺。《指南》中强调要重视幼儿的学习品质,它对于幼儿的学习与发展有着重要的意义。幼儿的学习品质虽然没有在《指南》中单独呈现,但是渗透在各领域的幼儿学习与发展目标中。我们整理分析《指南》中各年龄阶段目标及典型表现,并结合我园幼儿的发展水平。我们重点关注幼儿七个领域的学习品质,具体包括思考推理以及解决问题、情感以及社会性发展、语言与交流、大肌肉发展、小肌肉发展、阅读和书写的发展、创造性发展。每个领域又具体划分为三岁、四岁、五岁不同的发展水平。比如,三岁幼儿在情感与社会性发展方面的目标具体包括:对幼儿园群体生活的适应(对群体生活的兴趣;对幼儿园生活的好奇,喜欢上幼儿园);能在提醒下遵守基本的行为规范(幼儿园游戏和公共场所的规则;不经允许不能拿别人的东西;爱护玩具);具有初步的归属感(知道家庭成员与自己的关系;能感受到家庭生活的温暖和爱;能说出自己家所在的街道、小区的名称;认识国旗,知道国歌)。这样不仅很好地展现了每一个幼儿在同一领域内的连续发展历程,也展现了幼儿在某一年龄阶段不同领域的发展水平。

3. 聚焦幼儿评价,方式多样化

以往幼儿发展评价主要由幼儿教师来完成,较多以抽象的、笼统的评价内容,在学期末对幼儿的发展进行评价。聚焦式幼儿成长档案评价类型多样,既有对幼儿发展的过程性评价,即在幼儿教育计划或方案实施过程中进行的评价,比如,不同领域发展水平中对幼儿学习事件描述后的发展评析;也有终结性评价,即在整个教育计划或方案结束后进行的评价,比如,在每个学期不同领域发展水平描述记录后,会有一张涵盖各个领域的评价以及整体的评价。这样,纵向的连续评价,呈现出幼儿的学习方式与历程,展现幼儿的发展状况,教师可以为幼儿更好的学习和发展提供支架。

(二)聚焦事件过程

成长档案中事件过程收集主要来源于教师对幼儿的观察与描述。这种观察必须扎根在幼儿所处的真实情境中,聚焦事件的观察、客观描述以及发展评析。

1. 聚焦事件的观察

以“学习故事”为契机,在一日生活中,教师以观察者的身份关注幼儿自发的学,关注生活和游戏中的学。了解幼儿在做什么,在说什么;了解幼儿是如何完成某个工作或如何进行某个游戏;了解幼儿如何认识事物,如何结交朋友等。比如,观察幼儿在区角游戏(小医院)中的事件。小医院角色分配是如何产生的,谁在扮演医生,谁在扮演病人,还有其他什么样的角色。他们怎样使用小医院的工具,如何给病人看病。医生和病人之间发生了怎样的对话。整个游戏的过程中,出现冲突他们如何解决,小医院中是否出现人员流动,是否还是昨天的人,故事情节上是否出现新的变化,等等。

2. 聚焦事件的客观描述

聚焦事件中,教师记录的是幼儿在做什么,能做什么,是幼儿在学习过程中表现出来的自信与能力。对事件的描述是教师通过文字、图片再现事件发生的过程。整个描述应该是客观真实的,是教师真真切切看到或听到的。教师多使用“他经常选择……我看到过他……我听到他说……他花了5分钟做……几乎每天他……每月有一两次……她持续地……”等客观的描述,而不使用“该幼儿喜欢……我觉得……我想……他不擅长于……”等带有个人主观偏见的描述。教师的描述是为了更好地呈现幼儿的照片和作品,并用详细的文字描述进行展示和解释。

3. 聚焦事件的发展评析

事件分析是幼儿成长档案中的重要内容,没有专业视角的解释和分析,客观描述就失去了意义。客观描述是一种信息,需要我们去理解和解释,幼儿为什么会这样说,为什么会这样做。他这样说或做说明了什么问题,他处于怎样的一种发展状态。把握不同领域不同年龄阶段的发展水平,结合《指南》中各目标下各年龄阶段比较常见的、易观察的、具有关键意义的行为表现目标,并以此为导向和参照,对幼儿相关能力发展状况做综合的分析。比如,在记录幼儿画画时的行为表现,教师这样描述:可馨说她在画自己,并用手点着不同的地方说“这是头发,它有点像稻草;这是我的嘴巴,它可以吃很多好吃的东西”。这个描述涉及到幼儿的创造性发展领域,以及《指南》中艺术领域幼儿发展的目标及典型行为表现。教师发展评析中可以聚焦到幼儿对图画上人或事物的命名,以及绘画时对自我身体细节的关注等。

(三)聚焦家园共育

《指南》中指出,幼儿评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程,家长是幼儿园教育评价工作的参与者。因此,在聚焦式幼儿成长档案实施的过程中,我们聚焦家长的参与和评价。

1. 聚焦家长参与

在幼儿信息收集阶段,家长参与资料收集和管理。比如,幼儿家庭成员信息,幼儿的喜好,幼儿假期的故事等。另外,教师在成长档案建立的整个过程中与家长保持密切的联系,针对幼儿发展情况及时与家长交流,了解幼儿在家庭中的表现。在参与评价与交流成长档案的过程中,家长也可以更好地了解幼儿园的课程内容和培养目标,了解孩子的潜力和弱项、是否在原有的水平上得到再提高,从而客观公正地对孩子进行纵向评价,并为幼儿园或教师提出更有效的教育对策,实现家园共育。

2. 聚焦家长评价

家长参与幼儿发展评价是学前教育评价主题多元化的必然要求。在聚焦式幼儿成长档案中我们专门设置一个板块——“家园驿站”,该板块需要家长每学期记录3~4篇与幼儿互动的事件描述,并附上照片和简单的评析。家长在评析中,既可以对作品进行简单的描述和评价,表达对孩子的期望和要求,也可以摘录片段的对话内容。另外,在每学期结束后,家长可以针对自己观察到的幼儿行为表现进行评价。

为进一步促进聚焦式幼儿成长档案中家长参与幼儿发展评价实践的系统性与规范性,我们给予家长一定的培训与指导,促进家园联合评价的发展。

三、聚焦式幼儿成长档案的意义

聚焦式幼儿成长档案不仅可以真实、全面、动态地评价幼儿,体现幼儿的个体差异性,而且能够帮助幼儿体验成功、树立信心,提高自我认识和自我反思的能力,同时,能够促进教师的专业发展,帮助教师优化教育决策,促进幼儿园与家长之间的沟通与合作。

(一)真实、全面、动态地描述幼儿发展与成长的过程

聚焦式幼儿成长档案重视幼儿日常生活中的自然表现,教师观察和记录幼儿在真实情境中的实际表现。档案中涵盖幼儿多方面的资料和信息。透过整个成长档案,我们能够看到幼儿逐步成长的过程,认识到幼儿发展的优势与不足。整个评价过程中多角度、多方位、多元化的评价,使教师和家长在阅读聚焦式幼儿成长档案时,不仅了解到幼儿全方位的资料,而且真实地看到幼儿的个性发展差异。

(二)帮助教师优化教育决策,促进专业化发展

在建立和使用幼儿成长档案的过程中,教师加深了对幼儿的了解,从家庭教养环境到不同阶段不同领域的发展,能用全面、发展的眼光看待幼儿。对幼儿日常事件的记录和评析,提升了教师对教育的敏感度,提高了教师的专业素养。所建立的幼儿成长档案针对性强、个性化突出,内容全面、形式多样。在收集资料过程中,教师能够有针对性地选取作品、事件,根据幼儿目前的发展状况和发展潜力制定和实施教育教学计划。另外,评价过程中教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究和解决问题,促进教师的自我成长。

(三)促进家园沟通,形成教育合力

以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的,家长很少参与进来。《纲要》指出:“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者,评价过程是共同参与,相互支持与合作的过程。”只有涉及幼儿的所有人的意见、观点都加以综合,评价才能真正反映幼儿的发展。聚焦式幼儿成长档案可以作为教师和家长之间对幼儿表现进行沟通的焦点。当我们向家长呈现并解释成长档案时,家长就会从中了解幼儿的发展过程和教师的教育过程。另外,家长在参与成长档案收集和记录的过程中逐步提高了对孩子的观察能力,不断尝试解读孩子,学习教育孩子的科学方法等。

参考文献

[1]刘晶波.创建幼儿成长档案的原则与误区[J].幼儿教育,2009.4.

[2]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

7.海门幼儿成长档案范文 篇七

随着课改的深入，家园联系的形式也在发生着变化，从过去的《家园联系册》到现在的《幼儿成长档案》，不管是形式、内容和记录的方式都变得越来越丰富、生动和真实。我认为《幼儿成长档案》的作用不仅仅是记录和展示，更重要的评价幼儿。相对于系统评价量表的结论性评价，《幼儿成长档案》更能体现评价的过程性和动态性，其呈现方式也更为直观和丰富。在促进幼儿发展的同时也有效促进了教师的专业化成长，为家园共育工作提供了有效的平台。

一、尊重个体差异，个性化地评价幼儿

《指南》中指出：承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。因此，教师要善于捕捉幼儿的学习过程和方法，个性化地评价幼儿。《幼儿成长档案》为比较幼儿的纵向发展提供了支撑，方便教师对幼儿的发展进行过程性评价。

例如，当发现个别幼儿有了进步时，可及时把它记录在幼儿成长档案册里，通过纵向比较对幼儿进行恰当的评价。静柔小朋友动手能力在班里相对较弱，大部分孩子开始熟练使用筷子吃饭，静柔显然有些力不从心。在静柔的成长档案里有一张她在努力学习使用筷子的照片。过去，我也许会用“瞧，静柔练习得多认真呀！加油！”这样一句简单的描述进行评价。现在，我对这张照片的标注是：“老师现在最欣赏的是，静柔做任何事情都能坚持，遇到困难不轻言放弃。加油！”在这段评语中，我关注的并不是静柔有没有学会使用筷子，而是她能坚持练习的品质。这样的评价显然能更好地展现幼儿的学习过程和取得的进步，是家长更希望了解的。

二、关注幼儿作品，丰富评价内容

对幼儿作品的评价是幼儿评价中的一项重要内容，因为幼儿作品能很好地展现幼儿的技能技巧、思维发展和想象力。在《幼儿成长档案》中，教师既可以直接粘贴幼儿的美术作品，也可以用照片的形式呈现幼儿的建构、拼图类作品。实际上，教师如果能呈现幼儿在完成作品过程中的细微调整和幼儿自己对作品的评价，这无疑会成为《幼儿成长档案册》中珍贵的一页。

一次偶然的机会，我了解到一位教师非常注重对幼儿作品的评价，她会细致地询问幼儿创作的细节，如“为什么要这样做”“这是什么意思”“你遇到了什么困难”等，然后将这些都记录在幼儿作品的下方。这样的做法对我触动很大，这才是真正关注幼儿的作品，并对幼儿作品进行细致和有效的评价。从那以后，我开始尝试选择幼儿的一些代表性作品，并将幼儿对作品的想法以及教师对作品的评价都记录在幼儿成长档案册中，帮助家长较全面地欣赏和评价幼儿的作品。

其次，我们把幼儿的成长档案袋放在幼儿举手可及的地方，不仅有利于幼儿自己取放方便，更有利于幼儿之间的相互翻阅，而尝试在与自身及同伴间的互相学习、比较中正确地认识自己。幼儿都喜欢在档案袋中展示自己最得意的、最优秀的作品，在展示的过程中，他他人的赞赏声中体验成功与收获的愉悦，树立对自我的信心。

三、促进教师教育教学专业化水平的提高

《幼儿成长档案》的资料搜集不是泛泛的，它需要我们找出能突现幼儿优缺点、反映幼儿成长历程的事例与作品，进行背景、事件等的描述、分析与评价。对幼儿进行档案袋的评定，需要根据幼儿所反映出来的现实表现清楚地进行界定，如对幼儿行为、幼儿作品、幼儿的发展特点、倾向以及进度等等，同时，还要进行客观的记录与分析。这就需要教师具备敏锐的观察力和分析判断能力，对教育的有效性、适宜性进行反思，以便教师及时调整教育计划、教育行为与教育策略等，找到最佳的教育契机。这一系列复杂又系统的过程对一名教师而言，是非常珍贵的专业化成长历程。

四、重视家长的参与，体现家园互动

在《幼儿的成长档案》中记录幼儿的成长历程，少不了幼儿家长的支持与配合。有了对幼儿从家庭到幼儿园的全天候的观察与记录，会更真实、显性地反映幼儿自身所存在的突出的问题以及发展情况。

例如，一次我在幼儿成长档案里贴了一张小雅自己系鞋带的照片，并描述到：“虽然小雅打的蝴蝶结有些歪了，却让她感到很开心。其实，爸爸妈妈在家里也可以多放手，让孩子做些力所能及的事情。”后来，小雅的妈妈写道：“哇，做事很像模像样嘛，难怪最近小雅在家总坚持自己穿鞋，希望他能坚持自己的事情自己做。”从家长的反馈中，我欣喜地看到有的家长读懂了教师想要传达的意思，学会了欣赏幼儿，有的家长对教师精准的评价感到佩服，更加信任教师；

特别是当《幼儿成长档案》与主题实施的内容相结合，家长的参与促进了主题的实施。例如小班的主题活动《亲亲热热一家人》，我们发放了几张成长档案的作业请家长与孩子一起完成，主要内容有：全家福的粘贴、宝宝对爸爸妈妈说的心里话，说说爸爸妈妈的名字与属相，时逢三八妇女节有一个送红花给妈妈、我和爸爸夸妈妈等内容。意在引导幼儿知道自己家庭的成员，感知一家人之间的亲密关系，激发幼儿爱自己家人的情感。在家长与幼儿共同完成作业的同时教育的意义也在潜移默化中达成，同时家长和教师的互动评价更加全面、动态地展现了幼儿的发展过程，让家园双方在了解幼儿的基础上进行更有针对性的教育，促进幼儿更好地发展。

8.海门幼儿成长档案范文 篇八

1、定期阅读一定数量的专业书籍，多看教育类期刊杂志，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态。及时作好摘记，不断提高自己师德修养和理论修养。

2、钻研教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。

3、勤听课，通过课堂听课，学习有经验老师的好的教学方法与教育理念。学会与授课老师进行交流与沟通。勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。

4、积极参加专业学习培训和教研活动，利用寒暑假和节假日，进行教育学函授学习。

二、教学技能的提升。

1、在日常教学工作中做到认真备课、认真上课、认真批改作业。特别是在教学设计方面认真钻研，对教材认真分析，认真设计每一节课，做好充分的课前准备。

2、通过与名师结对活动，在她们的帮助下获得教学技能与水平的提升。并结合听优秀教师的课来提高自己的课堂教学技能，使自己尽快成长起来。

3、勇于承担教研组内“行为跟进式”等多种形式的研讨课，不断挑战自我。

4、勤练基本功。抓紧一切空隙时间练习弹琴、绘画、普通话、钢笔字、粉笔字等专业技能。

5、学习利用现代信息技术手段辅助教学。充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。

6、对照园级名师、名师培养人的条件不断完善自己。

三、学会反思、勤于反思。

1、学会思考教育问题，认真分析课堂中出现的问题，并及时做好反思记录，随时审视，随时修正，提高自己的教学水平，形成自己的教学风格。

2、从反思中提升教学研究水平，从反思中不断更新教育观念，直面改革中出现的新问题、新挑战，改善教育行为，形成自己对教育现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

3、定期对自己的教学工作进行总结，将工作中发现的问题、反思、教育教学中的困惑及时时形成文字材料在博客上发表。在此基础上不断提高文章的质量，实现由量向质的转变，每学年的论文争取在市级获奖，努力在各种教育教学类刊物上多投稿。

四、科研能力水平的提高。

1、认真收集各种关于教研课题研究方面资料，学习科研的方法与技巧，提升自己的科研能力。

2、积极申报课题，参与课题研究活动，力争做一个科研型教师。

9.海门幼儿成长档案范文 篇九

近日，CBH中国品牌人物颁奖典礼于2018（第二届）中国品牌峰会成功举行，在线幼儿英语教育品牌新学问教育荣膺“最具投资价值品牌”奖项。同时，新学问教育CEO刘石川荣获“中国品牌人物·科技创新奖”。会后接受央视采访时，针对在线幼儿教育行业的特点，刘石川表示，幼儿教育是有其独特性的，游戏化教学应该是最基本的教学模式，老师与孩子之间的互动尤为重要。孩子们天性活泼好动，幼儿园阶段不要着急抢跑，一定要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，任何“揠苗助长”式的超前教育和强化训练都是不应该出现在幼儿园的教室里的。所以基本教学模式应该是游戏模式，这就要求老师具备很高的素质和互动能力，在游戏互动中培养孩子们的学习兴趣和学习探索的能力。

（新学问教育外教老师与幼儿园孩子们进行直播互动）

在对幼儿园孩子的教育上，新学问教育严格遵循教育部推出的《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，通过双师大屏互动模式，为全国每个角落的幼儿园带去科学的游戏化教学。“新学问”通过外教和幼儿园老师相互合作的方式完成，既有集体教学环节，又有分组游戏和一对一的互动，“游戏化”贯穿课堂始终。

作为专业的幼儿在线英语启蒙品牌，新学问教育极其重视幼儿爱玩的天性。教学设计坚持以游戏活动为主导，给予幼儿快乐的英语启蒙体验。例如歌曲、故事、说唱儿歌等，外教老师更会在线上带着孩子们做各式各样的小游戏，互动性极强。幼儿通过在线直播形式，与老师一起玩乐，在玩的同时培养孩子的英语听说能力和相互合作的态度，并给予其展现自我的机会。

（外教老师和中教老师相互配合与孩子们做游戏）

同时新学问教育特别强调，“游戏化”绝不意味着在教学的过程中设计几个小游戏，而是贯穿课程目标、课程架构、游戏设计、孩子们参与程度的提升和观察、孩子自主游戏与自主学习等各个维度，形成一套完整的科学启蒙系统。这种语言类游戏非常重视情境的创设，新学问教育会利用多种技术手段给课堂增加活力，比如精心设计的多媒体课件，动画与真人直播影像的合成叠加等。老师们则要经过系统的培训，熟悉3-6岁幼儿的语言发展特点与认知规律，综合利用多种教学工具，能把孩子带到浸入式的游戏化语言情境，能培养孩子的语言能力，健康的生活习惯，更能提升国际视野。

刘石川认为，游戏化教学不能泛泛而谈，简单认知为做游戏、“傻玩”。新学问教育始终努力让孩子在游戏中获得快乐的英语语言启蒙，培养了幼儿的语言表达及交往沟通能力，更在游戏化语言启蒙之中赋予了对孩子的身心健康发展诉求。

10.关于建立幼儿成长档案的心得体会 篇十

通过档案的建立，能够记得每一个孩子，加深了对每个幼儿 的认识，有利于教师全面了解幼儿。例如：在收集幼儿美术作品时发现有一个幼儿绘画技能 不错，但是上色时整幅画都是用黑色的，于是引起了我的注意。经过一段时间的观察和家访了解到该幼儿有比严重的心理压力，于是我和家长密切配合，适时调整了教育策略，对 该幼儿进行疏导，现在该幼儿已经能选择其他颜色画画了。幼儿的档案主要是幼儿家长帮助幼儿参与提供的，其中

有幼儿基本信息，照片，作品，点滴进步记录、奖状以及老师的话等。为了建立丰富档案内容，我班开展了各种活动，在教师的帮助下幼儿可将自己收集的各种资料呈现在成长 档案之中，让孩子在自由、宽松的环境中游戏学习。幼儿对成人的评价是非常敏感的，经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能从中获得信任感，而产生自信心。我经常会”这些语“你太棒了！，“再试一试”，对孩子说“你一定行”言，使幼儿意识到教师对他的态度是肯定和鼓励的。在记录袋中我对孩子的评价都要给予一定的鼓励和表扬，使幼儿体验到成功感，感到自己是有能力的，增强了自信心，乐于去操作。当孩子遇到挫折时，成长档案的“希望”一栏里有小

朋友紧握拳头鼓励的图片、加油的图片等，从而增强其自信 心。例如：大班有位小朋友，集体活动时从不积极主动回答

那他一定会不知所措，如果一定要他在集体面前说话，问题，回答问题的声音很小，有时还会哭鼻子。通过观察我发现，他和小朋友一起玩耍时，和别人一样，非常开心，讲话的声音也很响亮。了解了这个情况后，我觉得这种孩子需要的是一种宽松、自由的环境氛围，题材应该是孩子感兴趣的。为此，我有意识地创设情景，有目的、有计划地去收集各类能真实反映他学习状况等方面的原始资料。在他的成长档案中，刚开始，我看到了他在集体活动中回答问题时难为情的样子；而在“医院”游戏中扮演的“医生”像模像样，积极主动；在“点心店”游戏中扮演的服务员热情地招呼客人；在角落游戏中专注做某一件事；看到了他积极活动的身影。通过小红花的评选，渐渐地我看到了他在活动中有了愉快、自信的神态。这样，幼儿能主动积极地参与集体，大胆在集体面前 表现自己，获得他在学习上的信心、成就感和表现欲。幼儿在“成长档案”中能够对他们过去的作品和现在的作品进行比较，从而感受到自己的成长，发现自己现在和过“幼儿成长档案”可以对不同时期材料，唤起幼去的差异，儿对幼儿园美好生活的幸福回忆，培养幼儿正确对待生活的 态度，在一定程度上还会给幼儿今后的生活带来深远的影响。

成长档案的建立使家长及时了解幼儿的近期发展状况，中知道自己的优点、“教师的悄悄话”孩子从及时帮助孩子，不足，孩子们会潜意识的在日常生活中逐步改变自己。档案中的“我能……”一栏中孩子们用照片、绘画详细的介绍自己的能干之处，该页使幼儿进一步明确意识到自己的长处，并在大家相互交流、肯定与鼓励中认识自我，不断改进，适 应集体。例如：我班有个叫彤彤的男孩，刚来时特别调皮，坐不

住，还总是打扰别人，他成了老师和家长头痛的对象。但通过平时的观察，我发现他其实是想和同伴交往，引起别人的注意，而且还特别喜欢帮助别人。于是我就在平时有意识地引导他怎样和别人交往，并进行适当的指导，将其每次的表现拍成照片展示在大家的面前，还将照片和记录收入他的“成长档案”中，孩子的自我认识和自我评价的能力得到了提高，同时也让家长了解到孩子的长处。在成长档案中还设有“我最骄傲的”和“我需努力的”两个小栏目，这两个栏 目的设置就是为了让每个孩子的个性突现出来。一个月一次让幼儿把“幼儿成长档案册”带回家进行交

流，让每个家长更能清楚的了解自己孩子在园情况，哪方面优势，哪方面弱势，这样每位家长在家庭教育方面就可以更加有的放矢，同时又可以经常与老师进行沟通，针对幼儿的个性进行特别教育，因此，受到了广大家长的欢迎，他们非

“真常乐意参与幼儿档案收集和建立。引自家长的一句话：没想到，那些乱七八糟的东西也能让孩子变成这么美，太神。我不难发现孩子家长是多奇了，只是太费老师的精力了”

么支持这样的活动。自从建立了幼儿成长档案，为了帮助幼儿达到预期目标，我转换角色：以老师妈妈、大姐姐的身份和孩子交朋友，去发现孩子的闪光点，寻找教育的切入点，想方设法为孩子创 设良好的环境氛围，从孩子的兴趣和需要出发来组织活动。建立儿童成长小档案，有着这样的宗旨和目的：档案要

反映开放教育课程与幼儿发展的内在联系；要反映教师与幼儿的互动过程；要反映家长与教师、与幼儿的互动；要反映每一位幼儿富有个性的发展。每个档案的内容都是丰富多彩的，每个档案都是独具特色的。它就像孩子一样，生灵活现地站在阅读者的面前。用活生生的文字、丰富多彩的资料以及基于孩子的敏锐观察视角，揭示幼儿园、家庭、孩子、教师之间的互动，探寻每—个孩子个性健康成长的有效策略，作为幼教工作者，我热爱这些可爱的孩子，愿意帮助他们收集生活中的点点滴滴，并完整地记录下来。为每一个幼儿建立成长档案，就能帮助教师全面、客观地了解并评估每一个幼儿的发展状况，从而使教师的教学都能够建立在每个幼儿的原有发展水平基础上，进而为其潜能的发挥提供最大限度 的空间。

教师是幼儿成长档案最直接的操作者，承担着记录与评 “支、估、交流与沟通等重要的责任，同时扮演着“引导者”持者”和“合作者”的多重角色。在准备工作中，教师首先会根据本班实际情况和幼儿的个人意愿来帮助他们设计自也就是说。“引导者”教师是在这个阶段，己的成长档案。教师要引导班上的幼儿了解“个人成长档案”是什么，认识到它对自己的成长有什么帮助，从而为下一步教师和幼儿一起设计档案、丰富档案打下良好的基础。为了做好这一阶段的工作，教师会互相交流幼儿“个人成长档案”试行过程中遇到的问题，并对档案的设计或操作行为进行分析与反思，共同寻求解决问题的办法；择优后再次整合，创建出相对可 行的、适合本班幼儿特点的个人成长档案。档案的建立并不简单是幼儿作品的收集，更多则是对幼 儿在园、在班生活、学习中的各种表现加以关注和记录。为此，要求教师细心观察每个幼儿在一日活动中的表现——在教学活动中、在自由活动中……要善于捕捉每个幼儿的闪光点和不足。这样，才能对每一个幼儿的日常表现加以全面记

录。，能从中了解到幼儿的生教师通过为幼儿建立“档案” 活习惯、思维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等，从而掌握每名幼儿的发展情况及发展变化信息。这种做法不仅有利于教师全面评价每名幼儿的发展情况，还有助于教师及

时对自己的教育教学行为进行分析与反思，调整自己的教育 教学方法，增强教育的针对性和有效性。在利用“幼儿个人成长档案”来促进幼儿发展、改进自 己教学的过程中，我深深体会到它为做好家园工作提供了一 个重要且有效的途径。经过几次对家长开放日半日活动的观察，我发现在活动

中家长们总是希望自己的孩子能够表现得最好，所以每次都帮助孩子洗手、喝水、吃饭等，甚至在教学活动中也要帮助幼儿完成，而孩子们也在家长面前表现得事事都很依赖，好像什么事情都不会做了。因此在一次家长会前，我决定将幼儿平时在园中的表现用摄像机录下来，让家长们看到自己孩子的真实表现。我将孩子们的活动区活动、通过一周的努力，入厕、盥洗、喝水、教育活动、户外活动、进餐等环节一一 录了下来。家长会上，当家长们看到了自己孩子的表现时都大吃一 惊，有的家长觉得自己的孩子很出色；有的家长觉得孩子的常规很稳定；还有的家长简直就没有想到自己的孩子的自理能力这么强。大多数家长在为孩子感到骄傲的同时，也意识到自己在平时的教养中包办过多，谈论着苦于不知怎样更好的配合幼儿园与教师共同引导孩子。但就在这时，有一位家“你们幼儿园的录像都是真实的吗？电视台长提出了质疑： 的录像都有假的，更别说你们幼儿园了

成长档案的建立与幼儿的发展。我看我孩子吃饭那段不

你们这都是骗人的，他在家里吃饭和录像里就不一样，真实，”我当时听到他的话，感到很心酸：我就是给我家长看的。每天辛辛苦苦拍出的录像竟被看作是骗人的？！我真的无法接受。这时，其他家长也窃窃私语起来。我马上意识到这不是我委屈的时候，我静静的想着：为什么有的家长会有这样不信任的反应？难道真的是我做错了吗？为什么不能得到他们的支持和理解呢？如果我是家长我会怎么想呢？想着想着，我终于想通了：平时教师与家长沟通的机会很少，家长来看了几次幼儿的半日活动都是如此，突然看到幼儿有了如此“相反的表现”必然会有怀疑。要是我把这项记录工作，家长们就能坚持下来，为每个孩子建立“个人成长档案”从中看到孩子一段时期内的发展变化，自然也就不会出现这种不信任的行为。想到这里，我耐心地向家长们介绍了我班刚刚开展的“幼儿个人成长档案”的建立工作，使家长们对档案的作用有了一定的了解，并毫不犹豫地公开了个人的家里电话和手机号码，希望家长们能协助我做好档案的记录工作，共同做好幼儿发展的促进工作。经过讲解，大部分家长 对我建立档案的工作予以支持和表扬，纷纷表示愿意合作。现在，我与家长之间已经建立了良好的沟通关系。在这

种氛围当中，我班的档案建立工作也越来越成熟，而我的教 学也逐渐有效起来。为幼儿建立“个人成长档案”的工作当然少不了“小主 人”——幼儿的积极参与。使用等全过程，大都是教师一手包办档案的创建、以前，“老有些幼儿常常会关心的问：教师在填写记录时，我发现，师，你在写什么呀？”孩子们并不了解“档案”与自己的关系，也从未参与过“档案”的建立，其结果就是孩子的档案却成了教师的观察记录，一点儿也看不到孩子参与的痕迹，而这与“让幼儿成为学习和发展的主人”的理念无疑是相背离的。我开始思考：“为什么不让孩子们参与进来呢？这本来就是他们自己的档案啊！而档案的创建与运用本身不正是很好的课程资源吗？于是，我改变了做法。先让幼儿了解什么是成长档案以及它的作用，并征求孩子对自己档案的设计、使用等方面的意见。在档案制作过程中，我鼓励幼儿对自己的档案袋进行个性化的装饰。在档案使用过程中，我和幼儿共同收集资料，一起丰富档案内容，一起分享观察记录。当孩子们知道老师记录下他们的优点和进步时，便会更愉快、更积极地投入到日常教育和生活中的每一个活动中去。家长同样也是幼儿成长档案的重要参与者。幼儿成长档

案的建立，能使家长更加深入地了解孩子在幼儿园的活动情“幼。因此，况，同时也使家园沟通有了实实在在的“载体”儿个人成长档案”的质量直接关系到教育者们对幼儿发展进行评价的真实性。而档案的质量则又取决于教师是否是个有

心人，是否能够及时捕捉幼儿成长中的教育契机。如，月月小朋友特别喜欢画画，常常把自己看到的内容

画下来。妈妈把她的绘画作品全都收集起来放在成长档案里。一段时间以后，教师发现月月的绘画作品比其他孩子的都多。“能不能根据她的绘画特长培养其语言方面的能力呢？”教师把想法告诉了月月的妈妈。在教师的建议下，每次月月画完画，妈妈便让她用语言叙述画面的内容，口述部分由妈妈记录。经过一段时间后，不仅月月的绘画水平提高了，她的语言表达能力、想象能力也得到了提高。在家长会上，月月的妈妈向其他家长介绍了自己的经验和心得，还形象地把这。种形式取名为“绘画日记” 为了鼓励更多的家长参与幼儿成长档案的创建活动，我 利用开家长会的机会，展示了一部分幼儿的成长档案。通过一系列的交流活动，不但拓展了创建幼儿成长档案的思路，增强了家长的参与意识，还在一定程度上保证了幼儿成长档 案的全面性与真实性，为幼儿的成长留下了一份珍贵的资料。孩子们每每拿到自己的“成长档案”都爱不释手，迫不 及待地介绍给来访的客人和亲朋好友，这是他们的骄傲。闲暇时或与家长一起翻阅起孩子的成长档案，照片中、文字中我常感慨：对照孩子的今天，的故事就像昨天那样历历在目，孩子长得好快呀，进步真大呀！的确，档案中的一字一句都凝聚着我的发现和思考，这些记载也蕴涵着我对孩子深厚的

“老情感，难怪有许多家长看了以后，都会发自内心地说：”应该说，我有所得，我最大的收师，谢谢，你们辛苦了。获就是和孩子一起成长、和家长共同分享着孩子成长的每一“在天。等时间过去了，我可以骄傲、自豪地对孩子们说：

”你们的成长中，也有我成长的足迹。幼儿成长档案是幼儿成长历程的积累，是每个幼儿成长