《两位数减两位数(退位减法)》教学设计

2024-10-27

《两位数减两位数(退位减法)》教学设计（精选11篇）

1.《两位数减两位数(退位减法)》教学设计篇一

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算，授新课时，我直接出示了例题让学生自主探索，目的是留给学生充分思考的空间，两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了让学生理解个位不够减时，从十位退1这个重点，在教学中，我采用了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，放手让学生互相交流说出计算方法，掌握写竖式过程。在合作交流汇报中，学生有不同的思路，再从中再引导学生选择适合自己的计算方法，旨在提高计算速度。

整节课虽然我放手让学生独立计算、比较、发现。注重体现学生参与探讨算法，教学中显得也较轻松。但在做课后练习时，有很多的地方出现错误，有些学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，计算时十位漏减退的1；在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数，或者直接用大数减小数。

最后突然想起一句小儿歌提醒学生在计算过程中，提高计算的准确率。不够减先退位、做个标记戴头上。个位够减继续算。十位减1要牢记。

2.《两位数减两位数(退位减法)》教学设计篇二

一、以“用”引“算”

1. 计算的兴趣来自于熟悉的情景。

新课标强调:“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系, 在具体的情境中理解, 并应用所学的知识解决问题的过程, 避免将运算与应用割裂开来。”如何使“算”和“用”达到一个最佳结合点呢?教师应充分利用课本资源, 把静态的情境动态化, 利用课件把“妈妈带小红去书店买书, 一共要付多少钱?”的情景呈现出来。学生一看到熟悉的情景, 就会马上想到用24×12计算。从具体的生活问题中自然引出数的计算教学, 改变枯燥的呈现形式, 能极大地激发学生学习的兴趣。

2. 计算的价值从情境的创设中感知。

在计算教学中, 创设简单、有效的情境可以使学生从已有的生活经验出发, 增加学生的感性认识, 丰富学生的学习过程, 更重要的是学生获得计算技能后, 能立刻解决生活中的数学问题, 使学生感受数学与日常生活的密切联系, 感受数学在生活中的应用, 真正体现新课程的思想———算用结合。

二、以“算”激“算”

心理学认为, 学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中习得知识、获得技能或形成态度的影响。在计算教学中, 如果合理地利用正迁移, 找准所教知识的“生长点”与“延伸点”, 就能使学生对笔算和口算、估算有一个整体的联系。

学习“两位数乘两位数的笔算乘法”之前, 学生已经学习了一位数乘多位数的口算、笔算, 两位数乘整十数的口算和两位数乘两位数的估算。这样, 教师就可将笔算的教学与口算、估算联系起来, 先对列出的算式24×12进行估算, 目的在于让学生感知实际结果的大致范围, 同时也潜意识地渗透两位数乘整十数的算法。然后再放手让学生尝试根据已有的口算知识基础来计算结果。学生大致有以下三种口算方法:

个别学生可能接触过乘数是两位数的笔算, 就提出了可以用笔算来计算结果。不教先做, 虽然有些冒险, 但是如果教师平时注重引导学生发现知识间的联系, 把新的知识转化为学过的知识来解决, 学生就会自然地把两位数乘两位数转化为两位数乘一位数再乘一位数 (如算法B、C) , 也能转化成两位数乘整十数加两位数乘一位数 (如算法A) , 甚至个别学生列出自己理解的竖式。通过对不同口算方法的交流, 引出新的计算方法———笔算。虽然这样费些时间, 但是每个学生根据自己对新知的理解, 想到了不同的解决方法, 有效地沟通了估算、口算、笔算之间的联系, 把笔算教学纳入到整个计算教学体系中, 很好地体现了新课标的理念, 让学生感知到知识的整体性, 同时也深深地体会到知识迁移的重要性。

三、以“理”促“法”

新课标指出:“学生获得知识, 必须建立在自己思考的基础上, 学生应用知识形成技能, 离不开自己的实践;学生只有在获得知识技能的活动过程中, 才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。”理解两位数乘两位数笔算的算理并提炼出算法是本课教学的重点和难点。如果教师引领学生一步步去发现算理, 就会形成“一问一答”的教学模式。学生虽然经历了理解算理的过程, 但谈不上探究, 思维得不到发展, 更不能让课堂充满生机和活力。教师应把课堂交给学生, 让他们把想法都暴露出来, 对症下药, 把难点一一突破。于是, 可请会笔算的同学进行板演, 其他同学思考他是怎么算的, 看不懂的可以随时提问。

1“.2×4=8, 十位上的4是怎么来的?”这是学生第一层次的问题, 他们只知道从个位乘起, 接下来该怎么算就迷糊了, 思维停留在一位数乘多位数的基础上。教师可以让刚才笔算的同学解释这是因为第二个因数个位上的2乘第一个因数个位上的4后还要再乘十位上的2得到48, 随后再请几位明白算理的学生说, 这样绝大多数的学生就能明白先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数。这是学生算法第一层面的建构, 也是对笔算算理的初步理解。

2“.不对啦!48+24怎么等于288呢?”这既是难点所在, 又是对笔算算理的进一步揭示。对学生而言, 用第二个因数中的1乘24得24, 4为什么要写在十位上呢?学生思索了一下, 马上恍然大悟, 纷纷回答:“这个24不是24, 它是第二个因数十位上1乘24”;“24其实表示的是24个十”;“这个24就是240”。教师适时补上一个“虚写的0”, 学生又开始质疑:这个0可以不写吗?他们又自我解释用十位上的1乘4得到4个十, 4就直接写在十位上。教师把0擦了, 学生立刻明白, 其实是2×24与1个十乘24相加。通过学生的对话, 他们已经把笔算的算理讲得很透彻, 寓理于算, 认识层层深入, 新旧知识间的冲突逐步解决, 从而领悟到第一步就是用第二个因数个位上的数乘第一个因数, 第二步就是第二个因数十位上数乘第二个因数, 所以积的末尾与十位对齐, 此时学生对理解两位数乘两位数笔算的算理有了一个量的变化。这是对笔算算法第二层面的建构, 也是对笔算算理的进一步理解。

3“.笔算的方法和第一种口算方法是一样的。”一位女生突然惊叫起来, “我发现笔算的方法和第一种口算方法是一样的。”这个有价值的发现是学生对两位数乘两位数算理的理解发生了质的变化。原来乘法笔算也是先算几个第一个因数的积, 再算几十个第一个因数的积, 最后把两次乘得的积加起来, 笔算只不过把这三步计算合写在同一个算式中, 笔算与口算的算理是一样的, 是笔算算理与算法的融会贯通。

3.《两位数减两位数(退位减法)》教学设计篇三

●○教学内容

教科书第18页例2。●○教学目标

①创设情境，激发学生主动探索新知，通过用多种策略解决问题，培养学生的创新意识。

②使学生在实际情况中掌握竖式计算的方法。

③培养学生操作、实践、解决问题，合作交流的能力。●○教具、学具准备

多媒体课件、实物投影仪、小棒。

教学过程

创设情境，复习旧知，导入新课 ①电脑演示：动画故事《小猪请客》

小猪“胖胖”在家开舞会，它要为小动物们准备丰盛的食品。它来到“大张量贩”选购食品。它看见又香又甜的大苹果有35个，买了23个，想想，柜台上还剩几个？

②学生根据情境列出算式：35-23。

③让学生观察35、23分别是几位数？（两位数）导入课题：“两位数减两位数”（板书课题）。

④学生归纳计算方法：笔算一般从个位算起。

教学过程说明

以动画故事构建真实的问题情境，促使儿童全身心的投入学习活动之中，真正引起他们学习的兴趣。

教学过程

合作学习探究新知

①小组合作，探究42一28的计算方法。a．电脑情境演示：“小兔送货员”的故事。学生根据情境列出算式：42-28 即：小兔送货员为顾客送萝卜28个，蔬菜店有4捆零2个萝卜。想想，小兔送货员从42个中取出28个，还剩多少个？b．动手操作：学生摆小棒探索42一28等于多少。

c．学生交流多种操作方法。可能出现的摆法：

◆先拿出1捆拆开，从中拿出8根，再拿出2捆。◆先拿出2捆，再拿出1捆拆开，去掉8根。◆先拿出3捆，再从3捆中拿出2根。

◆先拿1捆拆开与2根合在一起，再从中拿出8根，再拿出2抽。d．讨论：你发现了什么？（从操作中去体会个位不够减怎么办？）e．引导学生把摆的过程用算式表示出来。学生独立试做：42-28 f．小组讨论并交流多种方法。◆30一28＝2 2＋12＝14 ◆12一8＝4 30一20＝10 4＋10＝14

②师生共总结笔算方法。

a．当个位不够减时怎么办？（从十位退1当10）。

b．算十位的时候应该注意什么？（要点退位点，不要忘了减去退位的1）。c．讨论：笔算两位数减法要怎样做呢？总结：笔算两位数减法，要怎么做呢？（要先把相同数位对齐，从个位减起）（课件显示）

③比较。比一比，35-23和42-28这两道题在计算上有什么不同？ 35-23(个位上是5减3，够减）42-28（个位上是2减8，不够减）

像42-28这样，个位不够减，需要从十位退1，在个位上加十再减。（师在课题上添写板书—退位减法）

④课件显示：笔算两位数减法要注意：相同数位对齐；从个位减起；

如果个位不够减，从十位退1当10再减

教学过程说明

为学生提供适当的思考空间，通过故事的情境促使孩子们参与到知识所形成过程之中。

此处注重评价的体验使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习的动机。

通过对比，进一步强化所学知识，达到有效的巩固。

教学过程课间休息

唱《退位减法歌》做律动

巩固练习

①请你模仿例2自己写一道这样的算式行吗？

师：请你任意选择一道做在本子上，看看自己能不能独立完成。

师：谁愿意把自己算的题目介绍给大家。（几位同学把自己的算式投影在屏幕上，指名口述是怎样算的，集体订正。）

②做一做：练习三第7课。③数学门诊部（电脑显示）。

数学门诊部来了许多患者，请同学来当小大夫为患者治病。

④游戏：蚂蚁传递信息。

38一18-（）一8-（）＋35—

（）一25-（）＋40-（）一26＝（）⑤实践活动。

回家调查一下爷爷奶奶、爸爸妈妈的年龄，看看他们相差多少岁？

教学过程说明

在师生共同总结了退位减法的算理和计算方法后教师放手让学生自己列算式，给他一个锻炼的机会，培养他们的创新和应用能力。

声像并茂，激发起学生浓厚的学习兴趣，使他们积极思考、主动参与，活跃了课堂气氛，轻轻松松做做数学。

贴近学生的生活实际，学以致用，加深对所学知识的理解，也使学生的思维得以释放，使学生感到生活中处处有数学。

●○教学设计说明

本节课在设计时我遵循“以学生为主体，注重知识迁移，教师辅助点拨”的思想，力图体现以下几点：

①童话情境中提出问题，激发学生的兴趣。

小学低年级学生注意力集中时间短，对色彩鲜艳、动感强的事物有浓厚的兴趣，针对这一点，我充分发挥多媒体课件的作用，用课件展示美丽的画面、有趣的故事情节，来吸引着学生，让学生在学习的过程中始终保持一种积极的学习状态。

②学生为主体，让学生积极主动学习。

本节课采取了独立探究和小组合作的学习方式，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。

③游戏中巩固知识。

本节课让学生在唱《退位减法歌》做律动、数学门诊部、蚂蚁传信息等巩固练习活动中，体会到了趣味性、知识性和应用性，在游戏中做数学，并在轻松愉快的游戏活动之中巩固了数学知识。

④联系实际用数学，培养学生应用意识和实践能力。

让学生在实践活动中用数学，把所学的知识运用到生活中去。不仅增强了学习的积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，培养了学生应用数学知识、解决生活中实际问题的意识和能力。

专家评析

4.两位数减两位数退位减法篇四

教学目标：

1.初步理解并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，学会清楚地表达自己的思考过程。

2.让学生经历自主独立的探索过程，初步培养对问题深入思考的意识。

3.理解并掌握笔算减法的法则.教学重点

正确进行笔算退位减法计算.教学难点

弄清笔算退位减法的算理.教学准备：多媒体课件，学生准备50根小棒(5捆)，计数器(2人1个)，课业本。

教学过程：

一铺垫孕伏

1.口算比赛

12-9= 21-5= 35-8= 27-8= 50-6= 43-7= 50-6= 2.用竖式计算

板书：47-26=

3.提问：笔算两位数减两位数不退位减法应注意什么?

(二)探究新知1.教学例1 多媒体出示例1学生理解题意，列出算式板书：50-26=，这道题和刚才那题比有什么不同?

生1：个位上0-6不够减

生2：前面的是不退位的，后面是退位计算。(板书：退位)

怎样计算这道减法算式呢?就是我们今天要学习的内容。

出示课题：两位数减两位数的退位减法

2)理解算理。引导同学分组摆学具，讨0根小棒中减去26根?

(5)反馈

A.用小棒摆一摆

指名说一说你是怎样从50根小棒里拿走26根的。

上台演示：先摆5捆小棒，表示50，(追问：从5捆小棒里拿去26根，没有单根怎么办?)

当演示“拆开1捆时”，(追问：为什么要拆开1捆呢?)

(拆开1捆是几根?)

然后将5捆中的1捆拆散成10个1根，接着拿去2捆和6根，最后剩下2捆和4根，得数就是24。

和他一样的同学举手，还可以怎样算?(演示课件)

B.用计数器拨一拨

先在十位上拨5个算珠，表示50。现在要减去26，(提问：个位上没有算珠，怎么办?)就拨去十位上一个算珠同时个位上拨上10个算珠。(提问：为什么十位上拨去1个算珠，个位上要拨上10个算珠?强调1个十是10个一。)现在就可以拨去十位上的2个算珠和个位上的6个算珠。剩下的算珠就表示50-26的得数，得数是多少?(24)

和他一样的同学举手

(演示课件)追问：比一比，这两种方法有什么是相同的?

C用竖式计算

(1)谈话：请小朋友们思考一下，根据刚才的演示，我想，我们应该清楚地知道当个位上0减6不够减怎么办? 谁来说说。

(2)板书：演示竖式计算退位减的过程。

生：从十位上退1是10。

可以在被减数的十位上点上一个小的“·”。(板书：·)你知道这个小点有什么用吗?

然后个位上10减6等于4，4写在个位上;十位上的5退1是4，4再减去2，等于2，2写在十位上。最后的答案就是24(板书：24)

集体轻声跟老师说一说计算过程。指名说一说计算过程。

(3)这样，我们就通过竖式计算出了此题的得数是24，单位名称是~?口答。

2教学“试一试”43-27=

学生独立完成。抽查两本并反馈。

谁来说说你是怎样算的?(全班交流计算过程)

引导学生明确：

从个位算起，个位上3减7不够减，所以从十位退1作10，10和个位上原有的3和起来是13，13减7等于6,写在个位上。十位上，4退1是3，再减去2，等于1，写在十位上。所以最后的答案是16

3)讨论：笔算减法应注意哪些问题?

教师可以引导学生从以下三方面想：

(l)写竖式要注意什么?

(2)计算时应从哪一位减起?

(3)遇到被减数个位不够减时怎么办?

三巩固练习

1.“想想做做”第1题。

2.用竖式计算。“想想做做”第2题后四题。

(1)独立完成，反馈。

(2)指名说一说每道题的计算过程。

3.解决问题P89第三题

4、拓展

45-1□=2 □ 45-1□=3 □ 让学生独立思考交流汇报讲评

四、全课总结

5.《两位数减两位数(退位减法)》教学设计篇五

1、掌握两位数减两位数不退位减法的口算，并能正确地进行计算。

2、能正确地口算几千几百减几千几百的不退位减法。

3、培养学生良好的计算技能。

4、培养良好的检验习惯。

教学过程

一、基本训练

1、78-40= 46-20= 86-30= 78-40=

38-2= 26-5= 56-4= 86-34=

(1)、先口算

(2)引导学生仔细观察，每一组3道题之间有什么关系?

小结：上面两题是下面这道题两位数减两位数的口算过程。

二、引入

1、根据下面有联系的算式合并在一道两位数减两位数的题目。

68-30= 53-20=

38-2= 33-1=

2、例1：口算

86-34=

想：把两位数减两位数转化成口算过程

86-30=56

56-4=

3、试一试

8600-3400=

想：869个百-349个百

= 个百

4、小结

三、课堂练习

1、49-20-7= 76-50-3= 68-40-5=

49-27= 76-53= 68-45=

谈谈上下两题之间有什么联系?

2、速算

73-61= 86-54= 67-25= 76-23=

95-42= 38-21= 89-74= 78-42=

3、计算

4、找朋友

5、综合练习

四、课堂作业

6.《两位数减两位数(退位减法)》教学设计篇六

这节课学习《两位数减一位数的退位减法》。教材呈现的是体育课借足球的场景，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。这幅图呈现的情境很好，与学生生活实际联系得比较紧密，教学重点、难点是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法并鼓励学生用多种方法进行计算。

给出情境后，学生自己提出数学问题，提问题还很顺利，列算式也还好，在研究计算方法时，让学生通过观察摆小棒写出算式的方法教学，在36—8=28计算过程中应多让学生来说，我讲解的时间有些长，课堂上老师要注重培养学生的表达能力，因为只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清晰。

让他们在活动中学习、运用知识，正确计算。应培养学生动手操作、语言表达、养成自主探索的良好学习习惯。注重算法的多样化，组织学生进行自主的探索性学习，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。

7.两位数减两位数不退位减法说课稿篇七

一、说教材

（一）说教材编排

本节课是人教版小学数学二年级第二单元17-18页的内容。它是在学生掌握了100以内的两位数加减一位数和整十数的基础上进行编排的。本节课安排的是不退位减，重点是理解相同数位对齐后才能相减，理解运算的顺序：从个位减起。两位数减两位数是在学生刚开始学习列竖式笔算两位数加法之后，是对列竖式笔算的进一步巩固，又为后面的退位减法作铺垫。它是下节课学习两位数退位减法的重要基础。在教学减法计算之前，教材编排了一幅北京奥运会金牌榜的情境图，图中不仅呈现了学生正在看北京奥运会金牌榜的场景，而且给出了前5名的代表团获得金牌数的统计表。情境图一方面为进行爱国主义教育提供了良好的素材，另一方面还为后面教学不退位减法和退位减法的例题提供实际背景，将枯燥的数据赋予振奋人心的实际意义。教材将笔算教学和解决问题的教学有机结合。100以内的加减法笔算是小学数学教学中要求学生掌握的基础知识和基本技能，教材通过解决小精灵明明提出的问题，在美国和俄罗斯所得的金牌数比较中引出减法算式36-23，通过直观和学生的操作活动探讨，理解计算的算理，明确计算的方法，让学生在主动的、互相启发的学习活动中获得知识的发展能力，逐步形成创新意识。对于笔算减法计算方法的总结，教材仍然采用引导学生合作交流的方式进行，同时淡化了法则的文字表述，重点让学生理解计算方法并提醒学生计算时要注意的问题。

（二）说教学目标

根据上述教材结构与内容分析，我确立了如下教学目标：

1.使学生在理解算理的基础上初步掌握两位数不退位减法的计算方法，并能正确的计算。2.培养学生的动手操作能力，发展学生的思维和语言表达能力。

3.通过情景的创设，培养学生的爱国之情，同时让学生在自主探索算法的基础上体验到成功的喜悦。

（三）说教学重难点

教学重点：理解两位数笔算减法的算理，能正确用竖式计算。教学难点：理解两位数减两位数不退位减法的算理。

二、说学情

学生已经学会口算两位数加、减一位数和整十数，知道在计算时，个位上的数要和个位上的数相加减，十位上的数要和十位上的数相加减，这是笔算加减法时相同数位要对齐的基础和新知识的增长点。二年级的学生，对数学知识的学习可以说还处在起步阶段，他们仍然是以具体形象思维为主体，对于直观的事物较易接受。因此，在教学中要注意情境的创设，激发学生兴趣，发挥他们的主动性。教学设计时还应注重知识之间的衔接，由浅入深，逐步使学生理解掌握两位数减两位数（不退位减）的算理，为后面学习退位减打好基础。

三、教法

针对本节课抽象性较强，算理比较复杂，而二年级学生以形象思维为主，抽象思维相对较弱的特点，教学时应采用多种方法来激发学生兴趣，引导探究新知。教师主要采用：情境教学法、尝试教学法、讲授法、直观演示法、练习法等，并使这些方法相互交融，融为一体。教师首先播放北京奥运会上中国运动员奋力拼搏，获奖的录像，唤起学生心灵的震撼，激发学习兴趣，之后出示奥运会金牌榜，让学生根据已有信息提出数学问题。在此基础上给学生充分的时间和空间，让他们自主探究算法，在学生利用已有经验进行口算的基础上，通过学生小组合作，动手操作摆圆片，理解算理，并根据摆圆片的过程尝试在草稿纸上列竖式计算。教师点拨让学生明白算理，掌握算法。通过对比笔算加法和笔算减法，再次帮助学生巩固竖式笔算的算理，掌握计算方法。最后，通过丰富的练习帮助学生巩固所学知识，使其真正内化为自己的知识和技能。

四、说学法

学生在学习本课内容之前，已经有了两位数加两位数竖式笔算的基础，而且已经对竖式有了初步的认识，因此学习这部分知识对少数学生来讲可能并不陌生，它只是学生原有知识的一种延伸和深化，但是退（进）位减（加）法是100以内笔算加减法中的重点，也是难点，学生理解算理掌握算法有一定的难度，为了突破难点，本节课将以动手实践、独立思考为主要学习方法，让学生的个性得到发展。以学生为主体，让学生提出问题，独立探究，动手操作，充分调动其思维的积极性，通过观察分析，感知比较，合作交流，总结反思，使学生理解算理，掌握算法，同时渗透学习数学的思想方法。

五、说教学过程

1、创设情境，激趣质疑

首先是4道100以内两位数减整十数、一位数的口算和2道两位数笔算加法竖式计算，课前通过学生动脑想、动笔算、动口说，复习旧知的同时为新课做准备。然后视频播放2008年北京奥运会上中国运动员奋力拼搏，获奖的录像，唤起学生心灵的震撼，激发学习兴趣，之后出示奥运会金牌榜，通过小精灵提问：从表中可以知道哪些信息？在学生认真观察表的基础上教师明确提出让学生提用减法计算的数学问题的要求。学生如果提出美国比俄罗斯多多少枚金牌这个问题，就直接引入新课，学生多次提问没提到这个问题，教师在表扬学生的基础上直接提问，并请学生列出算式，引出今天的新课，板书课题。

2、自主探究，尝试探疑

计算36-23=学生最本能的可能想到的是口算的方法。因为已经学过两位数加两位数口算的方法，也掌握了竖式的写法，所以这儿首先让学生尝试自己解决，寻求解决问题的方案。

3、合作探究，解惑答疑

在学生自主思考的基础上，教师适时引导学生可以通过摆、画圆片理解算理，学生根据摆圆片的过程，尝试在草稿纸上列竖式计算。

4、展示汇报，点拨释疑

学生以小组为单位展示摆圆片的过程。鼓励学生展示算法的多样化，重在学生摆圆片来理解笔算算理，以使学生在探究新知的同时，发展思维，培养创新精神。然后通过学生观察比较，教师演示竖式的书写过程，让学生明确算理，同时，讨论对比笔算加法和笔算减法的计算方法，让学生掌握竖式计算的方法。

5、学以致用

有效的练习是学生巩固新知，形成技能，并用之解决实际问题的必要手段。因此本节课我分三个层次来设计练习，前两道题除了利用数形结合摆圆片，同时注重想的过程，尤其是个位得0和十位得0两种情况竖式的写法。第三题蝴蝶下面藏着几，对比笔算加减法，利用加减法各部分的关系巩固计算。通过不同层次的练习，让学生进一步完善认知结构，并使不同的学生得到不同的发展。

6、课堂总结

先总结出列竖式应注意的事项再让学生谈谈本节课的收获，并提出还有什么不懂的问题，使所学知识形成有机的整体。

8.《两位数减两位数(退位减法)》教学设计篇八

教学内容：

５８页信息窗４，自主练习１、２题５８页——６０页。教学目标：

１、在解决具体问题的过程中，掌握两位数减两位数的笔算方法。２、体会算法的多样性，感受计算过程的合理性。

３、在现实生活中能发现，提出并解决两位数减两位数（退位）的计算问题，发展应用意识。教学重难点：理解退位的道理。教学准备：挂图、学具盒教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

１、观察情境图，整理信息、提出问题。（出示挂图）

师：同学们上节课我们到了水族馆，这里可大了，今天我们到它的标本馆看一下好吗？看看在这里你能发现什么？能提出什么问题？能解决什么问题？２、整理信息

师：谁来做解说员给大家介绍下这些海洋生物标本好吗？３、提出问题

师：通过解说员我们了解了这么多海洋生物标本，那么根据你的这些信息你能提出问题吗？学生可能提出：

（１）水族馆里的鱼类标本比虾类多几种？（２）虾类标本比贝类标本少种？（３）虾类和鱼类共有多少种？（４）„„„„„„

等很多种问题，教师要根据学生的回答筛选本节课要解决的主要问题。

二、自主探索、合作交流。１、小组合作、探究问题。

师：同学们真是聪明提出了这么多的问题，那么我们首先来解决第一个问题：

水族馆里的鱼类标本比虾类标本多几种？谁来列出算式？（根据生答，教师板书：７２－５６

＝（种））

师：到底多多少种呢？你们想用什么方法来解决觉这个问题呢？小组合作开始吧！

三、组间交流，解决问题。

（１）哪个小组愿意把你们的想法说给大家听听？生：我们是口算的„„„„

生：我们是用小棒摆出来的。（结合学生的操作重点交流２个减６个不够减，要把７捆解开变成１０根，再和原来的２根加在一起１２根从这里面去掉６，注意原来的７捆要变成６捆，）生：我们是列竖式来计算的。（根据学生的回答，师板书．

并详细讲解２减６的退位减在竖式中的计算方法，然后再让学生自己总结笔算加法时应注意什么问题。）

（２）那么这两种方法你喜欢哪一种？请用你喜欢的方法去解决第二个问题：虾类标本比贝类标本少几种？（放手让学生独立解决问题然后让学生交流自己的算法及其道理。）

（３）师：谁愿交流一下你的算法？你为什么喜欢这种方法？（使学生经历算法优化的过程）（４）老师也喜欢用列竖式的方法。不过在用这种方法的时候要注意个位不够减速，从十位退１，在个位上加１０，再减。

四、自主练习

１、自主练习第１题比寿命。

引导学生根据其中的数据提出“大象的寿命比骆驼长多少”等类问题，列出算式并注意交流算法。如果有的学生提出加法解决的问题，可以说明求两种动物的寿命和是没有意义的。教师可根据实际情况，让学生谈谈自己所知道的其它动物的有关信息，提出比较寿命长短的问题，进行拓展练习，既扩大学生的知识范围又巩固所学生知识。

２、自主练习第２题，你喜欢用什么方法计算？（再一次让学生经历算法自我优化的过程）４２＋１９

５０－３８

６４－４６５５－２６

９１－６２

７０－３５３４＋１２

２９＋８

６２＋２６

五、课堂小结：

同学们这节课你有什么收获？

9.《两位数减两位数(退位减法)》教学设计篇九

二、教学内容：本册教科书第68页例2，练习十二第5、6、8题。

三、教学目标：

1.掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

2.经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3.感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

四、教学重点：使学生理解和掌握两位数减一位数(退位减法)的算理。

五、教学难点：结合动手操作，表述操作过程，弄清“退一作十”的道理。

六、教学方法：讲授法、练习法、演示法等。

七、教学课时：1课时

八、教具、学具准备：

1.教师准备例题情景图的课件(或挂图)。

2.学生准备3捆6根小棒。

九、教学过程：

(一)、复习准备

口算。

13-7= 15-8= 17-9=

78-8= 45-30= 97-7=

计算后让学生说一说自己的算法，着重说一说15-8和17-9是怎样算的。

(二)、引入新课

教师：上面两排算式分别是什么样的减法算式?

学生：第一排是20以内退位减法算式，第二排是两位数减一位数和整十数的不退位减法算式。

教师：我们已经会计算20以内退位减法、两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗?这节课我们就来学习这种减法的计算。

板书课题：两位数减一位数的退位减法

(三)、新课教学

1.引导学生从问题情景中抽象出减法算式。

屏幕上出示第67页例1中的玩具货架图。

教师：在例1的学习中我们学会了根据货架上玩具单价解决“有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少元”和“有20元钱，买一个布娃娃，还差多少元”等问题。图上还告诉了我们哪些有用的信息?(屏幕上突出货架下半部分的两辆玩具汽车图)。

学生：图上告诉我们两辆玩具汽车的价格是15元和36元。

在屏幕上出现例2玩具图下面的两个小朋友和她们的对话。

教师：图上两个小朋友在说什么和想什么?

学生：左边的小朋友说：我有8元钱，想买一辆单价36元的玩具汽车，还要攒多少元钱才够?右边的小朋友在想怎样算才知道还要攒多少元钱?

教师：你知道怎样列算式吗?

根据学生的回答，教师在黑板上板书：

36-8=

2.引导学生探索计算方法。

(1)教师指导学生摆小棒。

教师：算式36-8和前面所学习的35-2、76-4、57-3等算式相比较，有什么不同?

学生：35-2、76-4、57-3等算式计算时都能直接在个位上减;而36-8，被减数的个位上的数不够减。

教师：不够减怎么办?我们先用小棒摆一摆。

学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

(2)引导学生交流摆小棒的方法。

教师：谁来说一说你们小组摆小棒的过程和方法?

学生：6不够8减，我们先打开一捆和原来的6根合并在一起是16根，再从16根里面减去8根。

教师：减去8根后还剩多少根?

学生：16根减去8根还剩8根，再加上剩下的2捆(20根)，一共还剩28根。

让学生在算式36-8=的后面写上得数“28”。

(3)引导学生总结计算方法。

教师：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么?谁能根据摆小棒的过程说一说36-8的方法?

学生：从刚才摆小棒的过程中我发现计算36-8，可以把36分成20和16，再用16去减8得8，最后把8和20加起来就是36-8的差。

结合学生的回答，教师板书：

(4)引导学生探索另外的算法。

教师：还有其他的算法吗?

学生：也可以把36分成26和10，10减8得2，再用26加2得28。

教师根据学生的回答板书：

教师：刚才我们用几种方法计算了两位数减一位数的退位减法，在以后的计算中怎样简便就怎样算。

(四)、巩固练习

完成第68页“做一做”第2题。

先由学生独立计算(可指定学生在黑板上计算，其余的在下面练习)，然后集体订正。

订正答案时指定1～2题让学生说一说自己的计算过程，重点让他们说一说：当个位上的数不够减时，怎么办?

(五)、课堂作业

1.完成练习十二第5题。

先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说“81-4”和“60-3”的计算过程与方法，让他们进一步感受退位减的过程。

2.完成练习十二第8题。

先让学生看题明确计算任务，然后由学生独立计算各题的差，最后集体订正得数。

(六)、课堂小结

1.教师引导学生小结。

教师：请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识?

学生：这节课学习了两位数减一位数的退位减法。

教师：怎样计算两位数减一位数的退位减法，计算时用到了过去学过的哪些知识?

学生用自己的语言说明所用的计算方法的算理以及涉及的基础知识。

2.教师对两位数减一位数退位减法的计算方法和学生的学习情况进行小结。

10.两位数减两位数退位减教学反思篇十

数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我要把主动权交还给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。

我为学生设计了一个情景：星期天，老师去新华书店挑了三本书：《十万个为什么》每本48元、《安徒生童话》每本35元、《格林童话》每本23元。你能提出用减法计算的数学问题吗?我直接把学生引向本节的学习内容，当然我也把“问题权”交给了学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，这样大大提高了学生的学习积极性。在解决问题过程中体现解题多样化，口算、摆小棒、笔算均可。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。然后大家集体交流各自方法，从而也引出了笔算减法，通过学生自己讲解、互相质问、教师引导到改正展示，都是那么水到渠成，学生不仅学会了笔算两位数减两位数的方法，分析问题、解决问题的能力也得到了提高，一举两得。

这一节课也让我深深体会到：作为一名老师要有足够的耐心，要把机会留给每一个学生，让每一个学生都发展、提高、创造的机会，让他们都体验到成功的快乐，学习数学的快乐!