特殊儿童音乐教学

特殊儿童音乐教学（精选14篇）

1.特殊儿童音乐教学 篇一

〈教学·艺术〉试【论文集】谈音乐的【论文集】特殊功能

来自[沈阳今报」2005年11月28日的报道说，在不久前举办的舒曼杯〔亚太」国际青少年钢琴大赛中，13岁的沈阳女孩胡丁琦一人囊括了四项冠军、两项亚军。可是谈到女儿的成才经历，胡丁琦的父亲却说:如果能重新选择，他不会再逼女儿学钢琴。为了逼孩子学琴，他三年打了女儿400个耳光。

想起了著名的翻译家傅雷先生。傅雷先生的儿子傅聪是一位国际级的钢琴大师，傅聪幼年也是被父亲逼迫着学习钢琴的。傅雷对儿子的管教非常严厉，他在楼上翻译作品，孩子在楼下练琴，中间稍有停顿，他就下来抓住儿子的头往墙上撞。这种做法不仅使孩子受到摧残，也使傅聪的母亲在精神上受到刺激。

其实，傅雷对于自己的教育方式有过深刻反省，晚年他在给儿子的信中说:我也知道从小受些挫折对你的将来多少有些帮助。然而，爸爸毕竟犯了很多很大的错误。自问人生对朋友无愧，惟独对你和你母亲感到有愧良心，这是我近年来的心病。这些天他一直像噩梦一样在我脑海里徘徊。可怜我过了45年，父性才真正觉醒。

现在一些喜欢读《傅雷家书》的家长们，除了盲目模仿其中“不打不成才”的教育方式外，又有多少人体味过傅雷先生的忏悔呢？

艺术教育从本质上来说，是一项塑造人的工程。它通过对人审美能力的发掘和培养，通过建构人的审美心理，达到人的心灵陶冶和人格塑造的目的。教育家苏霍林姆林斯基说过:音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。这种教育思想无疑是科学的真知灼见。

回归到学校艺术教育这个范畴来，不难发现我们整体性落后、观念落后的当代教育，及一些积淀甚深的心理心性，已严重地左右了艺术教育改革的突破。它的某些模式、某些功利主义、某些带着对优秀中华文化蔑视的观念和行为，如重视艺术尖子人才，忽视面向全体学生;重视艺术比赛的结果和成绩，而忽视活动本身的育人要求;重视专业知识和技能，忽视审美能力和艺术素质的培养，这些都偏离了普通学校艺术教育的方向，不利于人才的培养，在一定程度上，扭曲了艺术教育。

教育思想的转变是音乐教改的关键，我们努力使音乐教学通过音乐达到育人的目的，又通过教人的过程更好地学习音乐。音乐教育是素质教育的重要组成部分，随着素质教育的全面推进，音乐教育面临新的机遇和挑战。我们要紧跟时代的步伐，充分发挥音乐教育的特殊功能，探索在音乐教育中实施素质教育的方法和途径，为培养和提高青少年的审美素质，为培养和造就21世纪人才做出不懈的努力。

一、音乐教育是美育的重要组成部分，音乐教育对人的个性的发展完善、心灵的健康成长、智橄的启迪开发有着极其重要的地位。

音乐教育是美育的重要组成是确定无疑的，是实践检验得出的结论。实践表明，学校音乐教育至少有以下四个方面的功能:第一，通过音乐课堂教学和课外艺术活动，在学生亲身参与的艺术审美活动中有效地培养和提高学生的审美情趣和审美能力，净化心灵，塑造完善人格;第二，让学生掌握音乐的基础知识和基本技能，并了解人类艺术发展的历史和优秀的艺术作品，使他们具有艺术审美的基本能力;第三，通过欣赏和表演优秀的音乐作品，有效地激发学生的爱国主义情怀，使学生热爱祖国的大好河山，珍惜中华民族的优秀传统文化，培养民族自信心和自豪感;第四，音乐教育以其特有的方式，开发学生潜能，展示个性，培养创造精神和实践能力。

现在国外各类学校都十分重视音乐教育，并且已发展到运用音乐治疗心理疾病，促进心理康复已为人们重视。美国、英国、荷兰、联邦德国等许多国家都建立了全国性的音乐治疗协会(NAMT)。遗憾的是我们的音乐教育，长期忽视了音乐对人心理健康的促进作用和美的心灵的塑造功能，甚至看成可有可无。

二、音乐是感情的艺术，是培养爱心的温床。

审美教育学认为，美育的实质是感情教育。匈牙利钢琴王子李斯特曾说过:“音乐表达感情比用其他方法优越，通过音乐人可以传达自己心灵所体验的印象，表达出任何内心运动来。”的确，音乐教育的特点是以情动人，以美感人，所以，对音乐教育的改进，应从“情”和“美”的视角契人，把着眼点放在对音乐教学的“情感化”和“审美化”的构建上。

音乐想象的情感性则表现在欣赏音乐的过程中，所产生的想象是与本人的情感，体验密切相关的。古代《乐记》中就提出了“凡音之起，由人生心也”的观点。唐代诗人白居易在《琵琶行》中对操琴者的精彩表演作了详尽的描述，诗中写到“大弦嘈嘈如急雨川、弦切切如私语/嘈嘈切切错杂弹/大珠小珠落玉盘……一别有忧愁暗恨生/此时无声胜有声”。诗人用极其形象的比喻，写出了他在欣赏乐曲时的感受，在听完演奏后又发出了“同是天涯沦落人/相逢何必曾相识”的感叹!正是由于音乐的情感性，引发了作者内心的强烈共鸣，“……满座重闻皆掩泣/座中泣下谁最多/江州司马青衫湿”。这些佳句都印证了“音乐是最具情感的艺术”。〔黑格尔语〕

三、音乐是培养和发展想象力与创造力的必不可少的手段之一。

马克思把想象称为“促进人类发展的伟大天赋”历史上无数事实雄辩地证明，音乐教育带给人们的想象是无穷无尽的。它与科学创造有着千丝万缕的联系。伟大的作曲家贝多芬说:“音乐比一切智慧、一切哲学有更高的启示……”因此深人破析音乐教育对想象的作用，将有助于人类想象力的培养，将更有力地促进科技经济进步。

音乐之所以能发展人的想象，是由于音乐的特殊功能和它的美学特征所决定。法国伟大作家雨果说:“人的智慧掌握三把钥匙:一把开启学、一把开启字母、一把开启音符、知识，思想、幻想就在其中。”音乐家在创作中往往冲破普通人常规的思维式、从人们想不到的新角度发挥想象，创造出惊人杰作。当这些作品的潜在意境通过演奏(唱)大师的二度创作的音响传达给欣赏者时，便触动了欣赏者运动着的感情波澜。随着乐曲的展现，把人的内心世界引人无拘无束的想象活动的高峰，并产生形形色色经历过的再现和对美好未来的幻想与渴求，欣赏者长期得到音乐环境的熏陶，养成想象和创新的习惯，求知、求新的探索欲望。在此方面，爱因斯坦的切身感受是“想象比知识更重要”，“知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”

教学结构的改革，教材多元化的组合，教学方法的独创，成绩的评定等都提倡破格。为了发展学生的想象，创造思维，教师应率先发展想象创造思维。因此在音乐教学过程中，如何培养和发展学生的想象创造思维是值得研究的。

现代心理学和人才学的研究成果表明，人在儿童阶段就已萌动，成长着创造思维。尽管这种潜在的心理过程还处于萌发时期，但是，起强大的生命力和蕴藏

[1]

随着教改的不断发展，不少国外先进的教学方法传人我国，如美国的综合音乐感教学法，德国的奥尔夫教学法，匈牙利的柯达伊教学法，瑞士的达尔克罗兹体态律动学，日本的铃木教学法等，无疑开拓了我们的视野。

音乐教育的实践，使我们看到了音乐的特殊功能，音乐能使孩子们天真烂漫、活泼愉快地成长，音乐能使孩子们对学习产生浓厚的兴趣，产生更强的求知欲，更丰富的想象力，更敏锐的观察力，牢固的记忆力，活跃的创造力和更强的意志力等。音乐能使孩子们的个性得到健康发展，并获得一颗美好的爱心。所以音乐教育实质上是爱的教育，是美的教育，是崇高的理想教育。让我们的下一代在音乐世界中遨游起飞吧!

论文集

2.特殊儿童音乐教学 篇二

一、主题教学实践教学模式解读

“主题教学”顾名思义, 是以一个主题为主要内容开展的教学。一个优质的主题应当和不同时期儿童的身心成长特点相吻合, 并在教学的过程中不断将主题深入到其中, 促进儿童身心成长的发展。

主题教学实践教学模式的注意事项:主题教学模式在主题选择中要注意主题的突出性与可操作性, 主题教学也可以以一些特殊的教学法作为主题进行教学, 例如:奥尔夫音乐教育法、蒙台梭利教学法等。主题教学所设定的教学活动目标要明确、全面、具有针对性。主题教学目标应包括三个大方面———认知、情感、技能。特殊儿童在主题教学的学习中要做到使其三方面得到全面发展。另外, 主题教学实践教学模式要注意在教学环节的连贯性, 每个环节间都要注意其中的环环相扣和连接自然性。否则, 会造成主题讲授不明确, 不能达到既定的教学活动目标, 不能促进特殊儿童身心综合水平的提升与发展。

二、开展多样化的主题教学内容

1. 杜威教育在特殊儿童主题教学中的应用。

杜威认为, 一切教育都是通过个人参与人类的社会意识进行的。这个过程几乎是在出生时就在无意中开始了。它不断发展个人的能力, 熏陶他的意识, 形成他的习惯, 锻炼他的思想, 并激发他的感情和情绪。由于这种不知不觉的教育, 个人便渐渐分享人类积累下来的智慧和道德财富, 他就成为一个固有文化资本的继承者。所以在对特殊儿童的教育上, 采用杜威教育法, 让特殊儿童参与到体验课堂上。教师的作用既是保姆、良师, 又是心理辅导师。多重的身份与对知识的传承, 让特殊教育的老师们承担起更多的社会责任。

杜威坚持“儿童中心主义”理论思想, 在以杜威教育为主的特殊儿童主题教学中, 强调生活中的一切素材都可以成为儿童开展教学活动的内容。这样的主题教学活动可以充分调动儿童的活动兴趣, 并能在以生活为主体的主题教学活动中学会一些简单的生活技能, 了解更多的生活常识。这种形式的主题教学活动很适合特殊儿童群体进行活动, 这样他们会在快乐的主题游戏中忘掉自己的不足, 全身心地投入到活动中去。同时, 也体现出杜威以“儿童为中心”的教育思想, 以幼儿为主体的教学理念。充分培养特殊儿童多方面能力的发展。

2. 绘画主题教学在特殊儿童教学中的应用。

因为特殊儿童往往存在反应能力较弱, 智力发展水平相对较低, 语言发展迟缓等, 会造成儿童对新事物的理解能力较弱。但是, 在绘画主题教学中可以充分调动儿童的想象力, 儿童在描绘自己心里所想, 眼睛所看, 耳朵所听的景象时, 能更好地感受到生活的乐趣, 就算自己存在某一方面的缺陷也可以烟消云散, 让自己充分投入到绘画的世界中, 在绘画主题教学中体会生活的乐趣。例如:在人脸的描绘中, 儿童在画出自己的笑脸时会从中感受到不一样的乐趣, 这种乐趣是在他付出自己努力后得到的, 不仅可以培养儿童的自信心还可以让儿童明白, 自己的努力付出可以得到美丽的回报。所以, 绘画主题教学可以促进特殊儿童群里多方面能力水平的发展与提升。

绘画教育是特殊儿童接触世界的一个触角。

自闭症障碍儿童是社会关注度日渐提高的特殊群体。随着特殊教育事业的发展, 对于自闭症障碍儿童的教育康复已成为目前特殊教育界面临的一大挑战。世界各国的专家学者都从不同领域入手对自闭症的康复治疗进行研究。本文旨在探讨通过对自闭症障碍儿童的美术教育, 促进自闭症患儿心理发展的可行性;并提出通过美术绘画课堂教学, 对自闭症障碍儿童进行康复治疗的思路。儿童美术教育作为一门科学, 需要在实践中不断发展和完善。在学习和借鉴国内外美术教育的科学成果的基础上, 力求做到思想性、实践性的统一。并且真诚地希望在今后的特殊儿童教育教学过程中, 科学有效地将美术知识传授给学生, 让美术教育对自闭症障碍儿童知识经验的丰富、思维能力的提高、创造能力的增强、情感的健康发展、社会适应能力的不断增长起到良好的促进作用。

3. 蒙台梭利主题教学在特殊儿童的教学实践中的应用。

蒙台梭利认为, 对于教师来说, 他们“所面临的最紧迫的任务, 就是去了解这个尚未被认识的儿童, 并把他从所有的障碍物中解放出来”。为了完成这个任务, 教师必须去掉自己内心的傲慢和发怒等坏脾性, 使自己沉静、谦虚和慈爱。作为特殊教育工作者应该尊重儿童、理解儿童, 与儿童建立一种新关系, 成为他们的朋友, 而不是他们的领导者。所以, 这就要求教师接受专门的训练和指导, 从精神上做好准备, 理解新教育的基本目的就是发现和解放儿童, 并掌握教育的方法, 成为有效教学的教师。但是, 蒙台梭利也指出:“这并不意味着我们必须完全避免评价儿童, 或者我们必须赞成他所做的每一件事, 或者我们可以忽视他心理和情感的发展。相反, 教师永远不能忘记自己是一名教师以及自己的使命就是教育。”

蒙台梭利主题教学实践中的教学内容主要包括日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育等方面, 例如:一些针对培养特殊儿童交通安全、性知识等内容的安全教育内容, 可以促进特殊儿童生活常识的增强和自身保护能力的提升。

总之, 主题教学在教学中是不可缺少的环节, 主题教学在多年的教学实践经验积累中得到证明, 同时也是很适合特殊儿童的成长发展的。主题教学可以活跃枯燥的教学氛围, 挖掘现实生活中丰富的教学素材, 拓宽特殊儿童的视野, 使其掌握更多且更全面、丰富的生活常识和生活技能。同时, 主题教学还有助于缩短儿童学习中理论与实践的距离, 主题活动的场地也是儿童接触社会的初步演练场地, 具有实践性和可操作性, 有助于全面地促进特殊儿童群体的身心发展, 所以这是一个值得全面推广的特殊儿童教学模式。

参考文献

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社, 2003.

[2]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2013.

[3]张志华.儿童音乐教学法[M].北京师范大学出版社, 2008.

3.幼儿园特殊儿童教学策略研究 篇三

关键词：幼儿园；特殊儿童；教学策略；研究

国家在特殊教育篇章明确指出：因地制宜发展残疾儿童学前教育。那么，如何实现学前特殊儿童平等地享有受教育权利，让学前特殊儿童接受适合于自身独特需要的教育，使他们的自身素质和适应社会生活的能力不断提高呢？

一、提高特教教师能力素质，为特教做充分教学保障

合格的师资力量是发展特殊幼儿教育的基础，从我国目前的学前教育师资情况来看，普遍缺乏特殊幼儿教育知识和技能的训练，这种偏弱的师资状况远远不能满足我国学前特殊教育的发展需求。因此，必须加大学前教育师资力量的投入，改进我国特殊幼儿教育的师资现状，改革学前教师培养模式，增强学前特殊教育知识和技能的训练。（1）对所有学前教育的知识与技能进行整合，在幼儿师范教育课程体系中，增设幼儿特殊教育课程；（2）加强对在职幼儿教师的培训工作，使在职教师掌握与学前特殊教育相关的知识和技能；（3）严格实行学前特殊教育的“教师资格准入”制度，完善特殊教育教师的考评制度，为学前特教事业的良好发展提供数量充足的、专业化的、高水平的幼儿特教师资力量。

二、注重特教幼儿的差异，灵活采用多种教学方法

1.了解特殊儿童，把握幼儿特殊需求

教育取得成功的关键在于充分了解幼儿。作为特教教师，应首先调查班级内每一位儿童的基本情况，了解他们的性格特征、兴趣爱好、学习基础等。例如，智障儿童的个体差异较大，就算同是轻度智障的儿童，他们在学习中表现出来的特殊需求也不尽相同；智障儿童本身存在的差异性较大，他们在记忆能力、思维能力、知觉感知等方面的发展存在不平衡，因此，教师可以通过各种方式了解幼儿，如，分析幼儿的作业，与幼儿进行谈话、交流，平时加强对特殊幼儿的关注等，以分析和研究每一位幼儿的个性特征，根据幼儿特征实施针对性教学。作为儿童特殊教育教师，要为他们的发展制订详细的教育目标，选择有效的教育措施，构建完善的教育评估体系，提高特殊儿童自主运用知识的能力。

2.制订教育目标，体现差异性、全面性

教师在制订教育目标时，不但要注意目标的差异性，也应注重全面性。要求特殊儿童在同一时期学习同一知识内容时，达到不同的层次和标准。例如，在教学“通过实物认识数字”时，面对特殊儿童和正常儿童，所制订的教学目标应有所区别。特殊儿童只需要认识实物个数和数字即可，设置分层次目标的目的在于因人制宜，使每一位儿童都能各有所长、各有所取。教学目标的差异性，要求幼儿教师在教学过程中，实现目标的具体化和层次化，并针对不同层次的幼儿提出不同的目标及要求。此外，学前教育目标还应具有全面性，对于特殊教育儿童来说，全面性不但包含认知目标的设定，还包含情感体验、缺陷补偿、社会适应能力等方面的目标设定。

3.创设游戏环境，满足特教儿童的需要

特殊儿童本身具有一定的特殊性，而游戏是深受特教儿童喜爱的教育教学方式之一，需要教师运用各种儿童游戏来促进幼儿身心的发育和发展。为了促使幼儿主动参与游戏活动，教师要为特殊儿童创设和谐、良好、适宜的游戏环境，使之符合特殊儿童的心理需求，以适宜的环境弥补儿童生理上的不足。作为特教教师，一方面要注意环境的安全性，如，在创设户外游戏场所时，一定要注重户外环境是否舒适和安全，尽可能满足特殊儿童的使用需求，为他们提供充足的交往机会。例如，盲童需要对周边环境进行探索，应尽可能地提供柔软的设备；肢体残疾儿童需要活动场所地面平整，应建立相应的轮椅通道。另一方面，教师要为特殊儿童营造宽松自由的活动氛围，也就是满足幼儿参与活动的心理环境，可以让幼儿大胆游戏、放松身心。

4.发挥助学伙伴作用，做到共同成长、进步

助学伙伴是幼儿特殊教育过程中的重要力量，其作用不可忽视，它不但可以帮助残疾儿童解决学习与行动方面的一些困难，而且可以使特殊儿童在交往中开阔视野、认知社会，并增加他们对生活的体验。同样，对助学伙伴来说，在帮助特殊儿童的过程中，可以培养他们关爱他人、乐于助人的优良品质，有效促进儿童的自我成长。助学伙伴可以采用个人帮扶，也可以采取合作小组的方式，从各方面给予特殊儿童以学生和行动上的帮助与照顾。选配的助学伙伴和合作小组应热情、耐心、有爱心、品学兼优，协助教师帮助特殊儿童参与校内各种活动；在教师指导下帮助特殊儿童预习新课、复习知识，帮助他们完成课后练习；协助教师对特殊儿童进行缺陷补偿，经常为其阅读相关报刊及课外读物，帮助他们养成良好的卫生习惯等。

三、多途径丰富教学手段，增强教学方法的直观性

特殊幼儿由于自身缺陷的原因，会在学习方面存在诸多困难，因此，特教教师应针对他们的缺陷为其采取补偿方法。例如，采用形象教学法，增强课堂教学的直观性，激发幼儿的学习兴趣，保持他们稳定的注意力，为其创设和谐、愉悦的学习环境，让幼儿在自由、民主的氛围中学习和活动。教师可以采用各种教具、学具、实物、挂图、多媒体等，创设直观、形象的教学情境，帮助特殊儿童理解和掌握知识，促进他们的语言及情感意识的发展；还可通过屏幕投影和视频展示等方法，变抽象为形象、化復杂为简单，超越时间和空间的限制，将幼儿难以理解的知识呈现在他们面前，以拓展特教儿童的知识面和视野。例如，视觉障碍儿童可以使用现代的教学技术，调动其听觉、触觉等其他感官进行活动，实现缺陷补偿。

总之，我们幼儿教师要从思想上重视对特殊幼儿的教育，并在今后的教育教学实践中，不断学习先进教学理念和思想，并进行积极的尝试摸索，只有这样才能真正提高特教水平，真正保障特教幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]田友谊.特殊儿童教育的反思[J].教育研究与实验，2009（01）：78-79.

[2]孟万金，刘在花，刘玉娟.推进残疾儿童教育公平任重道远：四论残疾儿童教育公平[J].中国特殊教育，2007（02）：54-56.

[3]高丽，程宝良.我国特殊教育公平现状及应对策略的研究[J].中国特殊教育，2006（06）：23-25.

（作者单位 浙江省绍兴市越城区涂山花园小骑士

幼儿园）

4.特殊儿童帮扶制度 篇四

近年来，单亲家庭、留守学生、品德缺陷或学习困难、患有身体或心理疾病的学生，已呈逐年上升的趋势，构成了一个不能忽视的特殊群体。我校根据《义务教育法》和《未成年人保护法》、《残疾人教育条例》，针对不同类型的特殊学生建立了相应的帮扶制度。具体措施如下：

一、帮扶对象

因身体疾病、心理与情绪原因、道德品质、学习或家庭经济方面等原因导致的在社会处境上、心理与情绪控制上、学习程度上出现适应困难的特殊学生群体。

二、帮扶措施

1、确定“特殊学生”人选

由各班班主任确定本班学生的基本人选特别要准确把握“心理问题”、“品德问题”和“学习问题”学生的定位不能把一般性、偶发性“心理问题”或“品德问题”“学习问题”倾向的学生扩大化。“心理问题”和“品德问题”学生一般从4—6年级学生中确定。各班一定要控制人数实事求是如班级内无特殊学生可不上报德育处要对上报的特殊学生要进行进一步的调研审核。

2、成立帮扶小组领导小组

组长张飞

副组长刘茂 罗运旺 胡东红 钟立祥 组员各班班主任、老师

3、组建“一对一”帮扶小组

学校根据各班上报的特殊学生情况由德育处把关审核后向校务会议提请批准然后由党支部和团支部牵头组织学校党团员老师和积极分子组建帮扶教师队伍，并根据老师们所任教的学科及年级与各班不同类型的特殊学生建立“一对一”的帮教小组。

4、班主任进行“特殊学生成长”跟踪记录。

为了时刻关注特殊学生的心理发展和行为习惯，及时了解情况，发现问题，帮助他们健康快乐的成长。

三、帮扶具体要求

1、因身体疾病原因导致的特殊学生

1安排适当的座位。此类学生必须安排在光线比较充足有利于教师辅导、学生帮助的合适座位。

 2要求家长为孩子配备相应的辅助设备，如眼镜、人工耳蜗等并要求家长带领孩子做继续治疗。

3开展伙伴助学。在班级要选择两位以上优秀同学进行伙伴助学活动并明确帮扶学科。

4作业要求。根据特殊学生的学习需求作业尽量做到当面批改。

5进行个别辅导教育。根据特殊学生个性特点组织个别化教育和个别辅导并做好必要的记录。

6争取家长的支持。为争取特殊学生家庭的支持和配合定期对家长进行交流、访问，努力办人民满意的教育。

7明显与正常学生存在学习、生活上的差距需要家长或志愿者进行陪读。

2、因品德、心理、学习等方面原因导致的特殊学生 1加强对学生的教育工作学期初建立班级、年级组、德育处校内三级帮扶网络。以党支部和团支部牵头由德育处组织安排党团员老师与各班的特殊学生建立“一对一”的帮教小组。2帮扶老师经常找帮扶学生个别谈话，每月至少要与帮教学生进行两次心理辅导谈话。

3加强这部分学生的亲情教育、感恩教育、思想道德教育给予他们更多的关爱和信任，在一点一滴的小事上善于发现问题学生的闪光点给予肯定。在生活中、学习中充分注重他们使他们感觉到老师在关注他们认识到他们不是孤立的。另外要 进行赏识教育增强问题学生的自信心。

3、因家庭或经济原因导致的特殊学生

1在思想上、生活、学习上给予这部分学生更多的关爱和照顾。针对被帮扶者的不同情况在学习上、生活上和经济上给予适当的帮助、关心和爱护。

5.中班特殊儿童教养计划 篇五

（2011—2012学第二学期）

一、情况分析：

（1）通过一段时间的了解,我发现我们班宝贝有一部分很安静，几乎不喜欢跟老师交流，有一部分表现欲望很强，很喜欢插嘴,安静倾听的习惯欠缺。其次，在饮食方面习惯较差、安静就餐的习惯没有养成。语言表达能力较弱、想象创造能力普遍较弱、集体意识不浓厚等等。对于我班来说，要改变这样的状况还需要很长的一段时间，而且需要我们教师付出更多的努力并争取更多的家长配合才能让孩子有很大的提高。本学期，我们将针对班级的不足之处用科学的方法对孩子进行教育，努力使他们的规则意识、语言表达能力、想象力等个方面能力都有所提高。

(2)个体情况分析：我班情况较为特别，班级中有部分幼儿更加需要针对性的个别教育，如杨阳、刘娅璐两个小女孩，交往能力较弱、几乎不说话，不能主动与人沟通，很难与我们沟通，有时候老师去跟她主动交流时，能感觉到她的手在抖；同时，不愿主动参与集体活动。与其它幼儿之间的距离正逐步拉大。我班有部分幼儿，他们在集体活动中注意力保持时间短、自我控制能力弱的问题较为突出，需要教师针对他们的实际情况给予引导和教育。如夏存豪、孙晓健等几个小男孩有点太活泼了，上课老坐不住在，特喜欢插嘴，自制意识很差；另外，我班有个别幼儿，生活自理能力发展尚慢，还不会自己穿脱衣服，进餐也需要老师给予帮助。这与其家长平时这多宠爱，包办代替过多有关。戴亚楠的个人卫生很差。所以，本学期，我们将继续采取一帮一，大形式来帮助个别幼儿，并且与这些幼儿家长建立密切的联系，以促进他们的改变。

二、具体措施：

（一）良好行为习惯的培养

1、增强他的规则意识，教师教给他整理玩具的方法，让他知道玩好玩具后应自己整理。

2、使他了解课后如果老师没请拿玩具玩，就不应该随意去拿。

3、进一步加强幼儿学习习惯的培养，鼓励幼儿大胆发言，认真倾听，养成良好的阅读习惯。

（二）激发参与活动的兴趣

1、调动他的积极性，使之主动参与到活动中来。

2、平时让他多进行一些动手方面的操作，提高起动手能力，增强起信心。

3、进一步宣传和发动，鼓励更多的家长参与到班级、园级各项活动中，精心组织各种有意义的亲子活动。

（三）良好个性的培养

1、在日常生活、教学活动中形成良好的个性，懂得谦让、互助。

2、开展家长工作，让家长配合共同培养起其个性，在家不要太娇惯和溺爱幼儿。

3、关注幼儿个别差异，善于分析幼儿的个体差异，加强对个别幼儿的观察和指导，培养幼儿“自我管理”的意识。

中（2）班

6.关注特殊儿童村 篇六

关注特殊儿童村

儿童是祖国的未来,世界的未来.孩子们应该在平静和愉快的生活中获得知识和智慧.然而,并不是所有的儿童都能够享有阳光和雨露.有一些孩子,他们的父母或监护人因触犯法律法规被判刑或劳教,甚至伏法.不幸生活在这种家庭中的孩子,在他们尚无自理能力时,却过早地饱尝了非正常生活的磨难与辛酸.命运迫使他们沦为孤儿,沦为流浪儿,甚至成为未成年犯罪者.这是一个曾被忽视了的`弱势群体,也是一个本不应该被遗忘的社会群体.据了解,某省一女子监狱千余名在押犯人当中就有她们的90多个孩子急待救助.

作 者：作者单位：刊 名：中国大学生就业英文刊名：CHINA UNIVERSITY STUDENTS CAREER GUIDE年，卷(期)：“”(6)分类号：关键词：

7.特殊儿童音乐教学 篇七

一、教学目标

知识与技能:能正确、流利、有感情地朗读课文, 学会本课的生字词。

过程与方法:了解课文主要内容, 重点感受瀑布昔日与现在的反差, 了解瀑布消失的缘由。

情感、态度与价值观:凭借课本语言材料, 了解环境保护与生态、自然景观的关系, 认识到保护环境的重要性。引导学生热爱大自然、保护大自然。

二、教学重点、难点

抓住重点词语和句子, 展开想象, 在阅读中理解、感悟、品味语言;体会“保护环境, 爱护地球”的重要性, 增强学生的环保意识。

三、教学过程

(一) 设疑激趣, 整体感知

师:同学们, 今天我们继续参加菲格雷特总统为塞特凯达斯瀑布亲自主持的特殊的葬礼 (板书课题) 。为什么说其“特殊”呢?请大家认真听录音, 说说自己的想法。

学生听课文录音, 分析葬礼“特殊”的原因。

师:是啊, 巴西总统菲格雷特亲自为塞特凯达斯瀑布举行葬礼, 意义重大, 所以是一次“特殊的葬礼”。

(二) 图文结合, 今昔对比

师:课文的3、5小节生动地描述了雄伟壮观的大瀑布和生命垂危的大瀑布不同的姿态, 我们一起去看一看。

学生读课文。

1.初读对比

师:请大家读一读课文, 说说这两小节分别带给你怎样的感受?

教师结合学生发言写板书:盛→衰。

2.重点词语对比

师:这两个小节中哪些词语让你有截然不同的感受?请大家一边读一边给这些词语加上着重号。

学生读课文, 做记号。师生学习第3小节。

师:同学们画出了哪些词语?我们来读这些词语, 读出大瀑布雄伟壮观的气势。 (一泻千里、咆哮而下、滔滔不绝三个词排列写瀑布有什么好处——朗朗上口, 体现瀑布气势如虹。雄伟壮观、从天而降、巨大水帘——谁来读出瀑布的雄姿?)

学生齐读课文第3小节。一边读一边想象瀑布壮观的图景。师生学习第5小节。

师:大家画出了哪些词语?读这些词, 读出你的感受 (再也见不到、无奈地低下了头、生命垂危、奄奄一息、消亡) 。

学生自由读第5小节。一边读一边想象, 此时此刻, 瀑布变成了什么样子。

3.直观画面对比

师:大家想不想看看雄伟壮观的大瀑布?让我们一起去欣赏大瀑布的雄姿吧 (播放视频) 。我们一边看一边可以为大瀑布配音 (学生纷纷为瀑布配音) 。同学们有什么感受?你想怎样赞美它?

师:但是这雄伟的景观, 竟然不辞而别。让我们一起去探望一下生命垂危的大瀑布吧 (出示图片) 。此时此刻, 看着奄奄一息的大瀑布, 你又想对它说些什么呢?

设计意图:将静态的文字转化为直观的画面, 在视觉对比中品悟语言文字。同时又激发了学生的阅读兴趣, 为下一环节的“追溯原因”打下了必要的基础。

4.游客感受对比

师:游客们观赏雄伟壮观的大瀑布和见到奄奄一息的大瀑布, 有什么不同的感受呢 (流连忘返、失望离去) ?为什么会有截然相反的表现呢?

学生回答。

5.配乐朗读对比

师:现在让你配乐朗读, 你觉得这两个小节分别应配上什么音乐?

学生小组讨论后发言:雄伟壮观的大瀑布应该配上热烈激昂的曲子, 奄奄一息的瀑布应该配上凄惨悲凉的曲调。师生为雄伟壮观的大瀑布配乐 (播放贝多芬的《英雄交响曲》片段) 。学生齐读。师生为奄奄一息的大瀑布配乐 (播放二胡名曲《江河水》片段) 。指名朗读。

设计意图:将无声的语段配以灵动的音乐, 在听觉对比中震撼学生心灵。选择乐曲的过程就是加深理解的过程, 配乐朗读的过程就是释放情感、升华情感的过程。在前后两段跌宕起伏的乐曲中, 学生的情感伴随大瀑布一起奔腾、咆哮、哀叹、伤心。

(三) 追溯原因, 震撼心灵

师:雄伟壮观的大瀑布转眼间就已奄奄一息, 多么可惜, 多么令人心痛。善良的人们不禁要追问:凶手是谁?请同学们自由读课文, 说说凶手到底是谁?他们是怎么做的?结果又如何?可以用上“因为……所以……”这样的句式 (板书:毫无节制乱砍乱伐) 。

学生观察图片 (出示“乱砍乱伐森林”图和“工厂毫无节制用水”图) , 阅读资料 (出示“一组触目惊心的数字”和“一个势在必行的行动”) , 说说自己的想法和感受。

师:面对日渐枯竭的瀑布, 面对乱砍乱伐的人们, 为了避免悲剧的发生, 应该怎样来制止他们呢?

学生讨论交流。

师:同学们, 如果你是法律专家, 现在让你制订《瀑布保护法》, 你会怎样制定?请宣读你制定的《瀑布保护法》具体条例。

设计意图:适度拓展教学资源, 补充相关资料, 让学生了解环境污染的危害, 同时增强学生的环保意识。教师出示相关图片, 让学生目睹环境污染的严重性;提供文字资料, 让学生感受环境保护的紧迫性。用事实说话, 激发学生的环保意识和表达欲望。

(四) 角色转换, 补充悼词

师:1 9 8 6年9月, 来自世界各地的学者及热爱大自然的人都汇集在大瀑布脚下, 一起哀悼即将消失的塞特凯达斯瀑布。请大家读一读课文的第8小节。

师:在葬礼上, 菲格雷特总统会说些什么?请大家联系课文内容想一想 (出示葬礼凝重的画面, 播放低旋的小提琴曲《沉思》) 。

师:请同学们练习写一写, 帮菲格雷特总统把悼词写下来。演说词可以从“回忆”和“号召”两个方面来写。

师:同学们, 现在你就是非格雷特总统, 在葬礼上发表演说。请注意你的身份和语气, 还可以加上得体的动作。

设计意图:用低旋的音乐和伤感的画面营造凝重的氛围, 在角色转换中培养学生的思维和表达能力。以特殊的葬礼画面为背景, 配上低旋的小提琴曲, 让学生当一回总统, 为瀑布撰写悼词并发表演讲。这样, 在提高学生语言表达能力的同时, 增强学生保护环境的责任感和使命感。

(五) 合唱歌曲, 升华情感

8.特殊教育学校如何关爱特殊儿童 篇八

关键词：关爱；帮扶；优先

特殊儿童是社会的弱势群体，他们更需要关爱。笔者认为，作为特殊教育学校应该从以下几方面入手，把关爱特殊儿童的工作全面落实到位。

一、健全机制，发挥学校主阵地的作用

成立领导机构，明确职责分工。成立由校长、学校行政和班主任为主要成员的关爱特殊儿童领导小组，加强对特殊儿童的统一领导和管理，保证各项工作全面认真落实到位。

二、实施“1+1+1”结对帮扶特殊儿童制度

实行“1+1+1”结对帮扶制度：就是由一名好学生和一名教师共同帮扶一名困难学生，从学习上、生活上、心理上共同帮助有需要的学生。每学期开学，班主任都认真排查学生中有特殊困难的学生，及时上报名单，确定学生中互帮互助对象并且每位老师挂钩帮扶一名学生。特别是寄宿的儿童，教师定期走访与监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。让特殊儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁，引导他们健康成长。

三、“三个优先”真情关爱

1.学习上优先辅导

学校从学习方面对特殊儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个特殊儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

2.生活上优先照顾

学校对特殊儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。特殊儿童患病时，及时和家长沟通，及时诊治，悉心照料。对于智障的儿童，主要指导他们学会生活自理，养成文明健康的生活習惯。

3.活动上优先安排

学校要高度重视并认真组织特殊儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。

四、注重对特殊儿童的心理健康教育

针对品德行为偏差和心理障碍的特殊儿童，班级着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使特殊儿童感到备受关爱，体验到成长的快乐与幸福，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。同时注意方法，给学生创造平等和谐的心灵交流环境，让他们充分感受到社会真情和人间亲情，切实提高特殊儿童的社会适应能力和心理健康水平，让特殊儿童在欢乐和睦、积极向上的环境中学习成长。

总之，通过各种途径，协调各方力量，充分发挥学校的育人功效，特殊儿童一定能与正常人一样健康、快乐成长。

参考文献：

9.论文-学前特殊儿童教育 篇九

摘要：特殊教育在我国有着悠久的历史文化渊源，其发展经历了萌芽、诞生和发展等阶段。新中国成立尤其是改革开放后，特殊教育在我国取得了长足发展。随着教育改革的深入和教育民主化的推进，更应致力于构建中国特色的特殊教育，为障碍者和残疾者提供满足其需要的教育。

关键词：中国 特殊教育 演进历程 启示

特殊教育的内涵与理念

特殊儿童教育学是研究特殊教育规律的科学，又称特殊教育学，是教育学的一个分支学科。由于对特殊儿童有两种理解，特殊儿童教育学也就有两种界定。广义的特殊教育是指：正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（问题儿童）、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。狭义的特殊教育是指：身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。美、日、苏、联邦德国等许多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育；广义的特殊儿童教育学又分为盲童（视觉障碍）教育学、聋童（听觉障碍）教育学、智力落后儿童教育学、言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。本文主要是指广义上的特殊儿童和特殊儿童教育。

特殊教育在本质上是“育”与“爱”有机结合的教育。“育”在中国古代意味着“养子使作善也”，体现了教育的发展性和

方向性；“爱”则蕴藏着人性之本，爱心；这反映了特殊教育的理念为“爱而有教”与“教而有方”的融合。

特殊教育的演进历程

从世界教育史来看，特殊教育实践活动古而有之。但作为一门独立学科，只有200多年历史。其显著特点是文理渗透、医教融合，它的发展既有赖于经济发展、社会稳定和政治开明，也有赖于科学技术发展和人类自身的认识发展水平。我国特殊教育按其发展阶段划分，大致经历了准备阶段、早期阶段和发展阶段三个时期。

特殊教育准备阶段：古代特殊教育思想的萌芽

我国古代文献中，很早就有关于残疾人的记载和对其原因的探究。如《左传》卷六记载着“耳不听无声之和为聋，目不别五色之章为昧。”同时，春秋时期有人将残疾分为失明、聩、暗、瘸、驼、痴、癫和狂疾等不同类型。此外，还对残疾的成因进行了探讨，老子的《道德经》中有“五色令人目盲，五音令人耳聋”的说法；《吕氏春秋·尽数》中有“轻水所多，秃与瘿人”；我国最早的中医学著作《黄帝内经》指出，“颠病”是“得之在母腹中时，其母有所大惊，气而不下，精气并居，故令子发为颠疾也”。由此可见，古代特殊教育从医学和教育两方面对其进行了论述，对特殊教育的认识具有朴素唯物论思想。

同时，我国古代非常重视超常儿童教育，并积累了丰富的教育经验。据赵忠心考证，历史上仅资料齐全的“神童”就有500多个，积累了丰富的神童教育经验。如，王安石的《伤仲永》就是关于智力

超常儿童的记载，尽管方中永的早慧因为教育失误和他自身骄傲而使其成为一个平庸者，但从另一侧面反映出特殊教育在特殊儿童一生发展中的重要作用。

我国古代有开明的残疾人政策。夏商周时期有减免残疾人税收的规定，《周礼·地官·大司徒》记载：“以保息六养万民，一日慈幼，二曰养老，三曰振穷，四日恤贫，五日宽疾，六曰安福”。这种政策到春秋时就有了问疾、养疾（收而养之，官之衣食）之举。从秦汉到明清，开明统治者都设置了专门机构去关注残疾人的生存状况，对残疾者赐谷、设“悲田制”、“福田制”和“养济院”等。我国古代在用人机制上对残疾人一视同仁，周代就有盲人担任乐师和相应官职，孙膑和司马迁是肢体残疾者，受刑后仍被重用。

特殊教育的早期阶段：现代特殊学校的产生

漫长的封建社会，特殊教育发展异常缓慢甚至停滞。直到1874年，苏格兰教会人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文馆”（现北京市盲人学校）、1887年美国传教士梅尔斯夫妇(在山东登州（蓬莱）建立了“启喑学馆”（烟台市聋哑中心学校）。20世纪初，张骞、周跃先等人率先创办特殊学校。1921年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的“特殊学级”，揭开了中国特殊教育各领域发展的新纪元。

中国近代制度化的特殊教育源于学习西方，1922年“新学制”的“附则”中提出应注意特种教育，这是我国学制史上的特殊教育。陈鹤琴于1934年7月至1935年3月间出席了国际幼儿教育会议，并到英国、法国、比利时、荷兰、德国、丹麦、前苏联、波兰、奥地利、意大利和瑞士等11国进行了教育考察后，于1935年8月10日在《对于儿童年实施后的宏愿》中提出：“愿全国盲哑及其他残废儿童，都能享受到特殊教育，尽量地发展他天赋的才能，成为社会上有用的分子，同时使他们本身能够享受到人类应有的幸福”。这标志着我国教育研究者将研究对象从健康儿童转向特殊儿童，这是教育民主化和人类进步的体现。具有现代意义的特殊教育学校正是在中国这一特定矛盾的文化氛围，低经济水平和动荡的社会环境中艰难地发展。

早期中国人自己创办的特殊教育学校，承担起了特殊教育师资的培养及培训任务，致力于通过办学来建构特殊教育体系。刘先骥于1916年在湖南创办的导盲学校，是我国早期创办的特殊学校之一，1921年又增设了师范部，培养特殊教育师资。实业家张骞也于1916年创办了南通盲哑学校。陈鹤琴(1892—1982)从致力于中国教育科学化和民主化角度出发，十分关爱特殊儿童，是站在中国儿童教育发展高度将幼稚教育、国民教育和特殊教育并列为儿童教育的第一人，充分认识到发展特殊教育对社会进步的价值，积极呼吁社会关应注特殊儿童教育和发展。他认为，只有关注特殊儿童心理的教育才是科学的教育。他在上海国立幼稚师范专修科讲授儿童研究课程时，专章讲述了低能儿童问题：特殊教育不仅要关注他们的身体缺陷，更要关注他们的心理。因为特殊儿童具有许多不同于正常儿童的特殊心理，特殊教育要建立在科学的基础上。他还对耳聋儿童、口吃儿童和低能儿童的心理进行了研究。

特殊教育的发展阶段：现代特殊教育体系的形成

到新中国成立前，共有42所盲聋学校，2380名在校生。旧中国的特殊教育学校仅仅局限于盲聋两类儿童的教育，且盲、聋学校多为私立学校。新中国成立后，周恩来于1951年签署了《关于学制改革的决定》，规定设置聋哑、盲人等特种学校，标志着特殊教育成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，特殊教育的发展进入了新的阶段。尤其是1988年，第一次全国特殊教育工作会议的召开，在我国特殊教育发展史上具有里程碑意义。

从新中国初期到20世纪80年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。从1954年到文革前，前苏联留学生在北京和上海曾进行了弱智教育实验。1979年开始，北京创办了弱智儿童特殊教育班，1983年开始建立首批培智学校。

1985年，很多地区为节约经费，提高残疾儿童入学率，采取了在普通学校中设置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回归主流的教育理念，开始实验普通班级吸纳残疾儿童学习的形式，即后来成为“随班就读”。随着《义务教育法》的颁布及《残疾人保障法》和《残疾人教育条例》的实施，发展特殊教育的任务迫在眉睫。1990年开始，为了使农村的弱智孩子能接受教育，在农村也出现了随班就读的安置形式，这种新形式与国际后来提出的融合教育或全纳教育相吻合。之后，中国形成了以大量的特教班和随班就读为主体，以一定数量的特殊教育学校为骨干的多种办学形式。

启示

1.理性地看待特殊教育

理性地对待特殊教育理念的发展历程，形成科学的特殊儿童教育观，保障残疾儿童平等的受教育权和发展权，恢复、治疗其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理机能，这是其获得真正发展的途径。

加强特殊教育与普通教育的融合与合作，通过家校之间合作来提高社会融合质量；使有特殊需要的儿童，获得真正意义上的帮助和教育。在普通教育班级中进行个别化教育，将特殊教育技术运用于普通教育课程，儿童需求的多样性被最大限度地容纳在普通教育课程中。

2.逐步形成中国特色的特殊教育

我国特殊教育学校的产生虽然迟于欧洲，但对残疾人的认识却具有朴素的唯物论色彩和人道主义倾向，其发展变化有着自己独特的形式和特殊的文化底蕴。特殊教育实践活动与尊重、保护人的基本权利紧密联系在一起。

公平、人道地对待残疾儿童，尊重其个性与人格发展需要是人类文明进步的标志。我国特殊教育的发展水平，是衡量我国综合回力和文明程度的重要标志之一。而特殊教育法规是促进特殊教育发展水平的有力保障，因此完善特殊教育法规尤为重要。改革开放以来，我国颁布了系列相关的特殊教育法律法规，如《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》、《特殊教育条例》、《特殊学校暂行规程》等，推动了我国特殊教育事业的法制化进程。但现行的特殊教育法律法规难以适应其发展，表现出某些条款滞后于特殊教育实践，操作性不强，执法的力度不够。因此，应将现代特殊教育理念引入特殊教育法，明确权利与义务的强制性。

10.特殊的儿童节作文 篇十

今天是“六一”儿童节，有的小朋友会选择去吃大餐，有的小朋友会选择去游乐场，而身为校园记者的我，却选择了一种特殊的方式庆祝自己的节日，在老师的带领下，我们一起走进市公安局特殊警务支队，去感受特警叔叔的英武风采。

特警叔叔给我们展示了精彩的摩托车特技，单人、双人、三人，一次次顺利地通过障碍，而且叔叔们还可以将摩托车直立起来，原地旋转，看得我们如醉如痴，不断地鼓掌欢呼。然后叔叔们还为我们展示了抓匪徒演习，在演习过程中，一个叔叔的摩托车摔倒了，但他很快解除了麻烦，依然将匪徒绳之以法，在实际工作中，特警叔叔一定会遇到更繁杂的危险，他们也一定是这样排除万难、勇往直前地完成任务，特警叔叔真伟大。

不知不觉，特殊警务支队的参观结束了，我们离开的时候，特警叔叔们又骑着摩托车去执行任务了，看着他们的飒爽英姿，我在心里对他们说：“叔叔们，请注意安全，平安归来！”

11.特殊儿童群体该如何关注 篇十一

如今，两个多月时间过去了，袁厉害的生活已近平静，那个失火的小院也已经被重新修葺，院里摆上了新的家具。只是墙上，或者门与墙中间的缝隙里还有一点灼烧的痕迹，院里也还堆着一些幸免于大火的物件。不过，如果不仔细观察，已然看不出这里曾经发生过一场大灾难。但袁厉害心里的伤口却并未平复，走进那个小院，想起那些曾经活蹦乱跳的孩子，她依然会泪如泉涌。

“那个院她也不住了，把孩子的照片放里面，弄个纪念馆，想留着做个纪念。”袁厉害的女婿郭海洋说。

也许袁厉害自己并不知道，远在北京召开的全国两会上，自己会再次成为很多人谈论的热点。

提起“爱心妈妈袁厉害”，有代表坦言“为袁厉害难过”，有代表开始反思“困境儿童”救助体系，还有的代表则趁机呼吁推出儿童福利法。而民政部部长李立国在回应“袁厉害事件”时，则表示鼓励具备收养少量弃婴、孤儿条件的人进行收养，依法办理收养手续，建立法定收养关系。对于具备条件的个人和民间机构，可采取合办和委托寄养方式加强管理、服务；对于不具备条件的，则要由民政部门接手管理。

不具备收养条件的普通人挽救过上百孩子的生命

“两会”期间，民政部部长李立国介绍，“袁厉害事件”发生后，民政部组织了全国性的排查，目前掌握的基本数据是，全国个人和民间自行收养机构组织有878家，自行收养了9 394人，其中25%是个人自行收养。

这些收养行为挽救了大量弃婴的生命。

“做个好人咋就这么难啊？”出事后，这是袁厉害说的比较多的一句话。

在她的观念里，做个好人其实是很简单的一件事，她说她不能看着扔在自己眼前的孩子不管。她不明白为什么一句“不具备收养条件”就把自己的行为给否定了。

事实上，她的条件确实不好。

从20多年前收养第一个孩子开始，袁厉害就从来没有富裕过。

“困难的时候，拉着孩子露宿街头。”她想尽各种办法挣钱，来维持孩子们的生活。虽然觉得苦，但她并没有觉得自己这样对孩子不好，反而更像同甘共苦的一家人。

在2005年一名记者拍摄的一组图片中，袁厉害所收养的那些孩子生活在如垃圾堆一般的“花园”里，那是袁厉害收养弃婴的一处地方，如今已经拆迁。自从那组图片刊发以后，袁厉害就记住了“命若垃圾”这个词。她把孩子搬到了条件好一点的场所，也就是起火的那个小院。那个小院本来是给儿子的，但袁厉害为了弃婴还是把儿子“撵”了出去。

“那个两层楼的院能搁的孩子多。”小院里有厨房，有洗澡间，她还给房间里安装了热水器，因为“每周都要给孩子洗澡”。尽管她觉得自己已经尽最大努力来改善孩子们的生活条件，但外界仍然觉得她“条件不够”。

孩子们的衣服，包括袁厉害自己的衣服大都是热心人捐的，但她有时候还是会省出一些钱来给孩子们买点新衣服。

“这是我给大哑巴买的，你看挺好的吧。”她说她自己都没给自己买过新衣服，她一件衣服能穿好几年。

她还惦记着给另一个孩子袁园买打底裤，尽管孩子已经被送到了开封市社会福利院，就因为“她爱穿”，“我不吃不喝也得给她买”。

这个没读过几天书的女人不太懂得如何教育孩子，她跟孩子们说的最多的就是“你们要好好的，别跟别人打架，咱家穷，惹不起事”。不过好在上学不用怎么花钱，她把适龄的孩子都送到了学校，自己承担每个孩子每个月100元钱左右的午餐费。

在收养期间，袁厉害做得比较多的还有一件事，那就是带孩子去做手术。“每个孩子来的时候都有病，豁子、白化病啥的都有”。

尽管唇腭裂手术是免费的，但每次外出坐车、吃饭等费用还是让袁厉害觉得为难。因为领孩子去的次数太多，她已经跟各个医院的医生混熟了，“开封医院、郑州二院、焦作慈善医院、省中心医院、省人民医院的，都认识我。”有的医生看她和孩子可怜，有时还会给她捐点钱。

20多年来，袁厉害就是这样带大了她所收养的孩子。有的孩子被扔在她家门口时，脐带还未剪断。

这个并不具备收养条件的普通人曾收养过100多个孩子，即使是出事以后，面对质疑，她仍然没有改变之前的想法，“要是有穷孩子，孤儿，我还会管”。

孩子们需要什么

那场大火以后，11个孩子被接到开封市福利院。福利院为孩子们专门安排了房间和照看的阿姨，白天晚上都会有人陪着他们。因为怕孩子们有心理阴影，院里还安排了专业的社工为孩子进行心理辅导。

但孩子们需要什么？

在开封市社会福利院院长王永喜看来，不管是袁厉害那些孩子，还是孤儿院的其他孩子，他们需要的都是一个真正的家庭，所以对福利院的孩子来说，被送养是最好的命运。

曾经被袁厉害收养的孩子袁园，有时候也会表现出对家的渴望，只是她说的家就是妈妈袁厉害的家。她说那里有熟悉的朋友，有疼她的妈妈。尽管福利院的条件比家里好很多，她还是觉得家好。

在被送到福利院的第二天，袁园和其他孩子就被安排就近入学。平常的时候，她像其他孩子一样学习、玩耍，像个小姐姐一样管着另外几个小伙伴。只有在被问及妈妈的时候，她才会显得有些不一样。

“俺妈会来看我们，这个星期没来，她在家里忙着呢。”问到她想不想妈妈的时候，她说。

三八节的前一天，她还惦记着袁厉害。“明天是三八，给俺妈打个电话。”

出事以后，袁厉害定期都会去一次福利院看孩子，但每次待的时间都不是太长。“怕待的时间长了，小孩光想家。”她说，每次走的时候，袁园都会拉着她的手哭。

在福利院的时间长了，孩子们跟福利院的工作人员也熟悉起来，每天放学，几个孩子总会拉着阿姨，给他们念课文，或者问他们一些不会的题。

只是，在孩子们的心里，阿姨和妈妈仍然是两个概念。“有的孩子叫着叫着妈，回头看到护工，赶紧叫姨，很多时候都叫错了。”袁厉害说。

“如果袁厉害不收养那么多，可能对孩子来说就很好了。”王永喜说。

这种观点同样出现在两会上，李立国表示，要积极推动修订完善相关法律法规，鼓励公民收养。

但是，现实情况是，能够被正常家庭收养对这些孩子们来说却并不容易，“那些被遗弃的孩子都有毛病，人家收养都愿意要健康的、漂亮的，很少有人愿意领养残疾的。”一位在福利院的工作人员说。

“福利院的孩子大多是被外国家庭领养的。”王永喜说。

谁能帮助特殊儿童群体

对于被收养在民间的这部分特殊儿童群体或者未被收养的流浪儿童，除了民政部门理所应该的关注之外，还有谁能为他们提供帮助？

“我们也给他们提供过一些服务。”团兰考县委负责全县青少年人工作，袁厉害收养的那些特殊儿童无疑也是他们的服务对象。

团县委曾经组织过志愿者到孩子们所就读的特殊学校上课，陪孩子聊天儿玩耍，进行作业辅导，也曾在过年过节时到袁厉害家给孩子们送过慰问品。但帮扶似乎仅限于此，对于只有几个工作人员的团县委来说，建立什么帮扶的长效机制是他们以前并未考虑过的事情。

直到火灾发生之后，这个话题被摆在了团县委班子的会议上，“我们也讨论过该建立一个长效的关注机制。”团兰考县委一位干部说。

在兰考，团县委也拥有一支属于自己的志愿者队伍。但团县委一位干部坦言，他们的志愿服务工作还有待提高，对于未成年人和特殊儿童群体的帮扶救助方面，还并没有发挥应有的作用。

（来源：《中国青年报》 ）

12.特殊儿童音乐教学 篇十二

一、“统一课程目标”时代的结束

自古以来,大学一直围绕着“知识问题”绽放着它对人类社会发展所起作用的魅力。布鲁贝克(John S. Brubacher)是这样描述大学的:“每一个较大规模的现代社会,无论它的政治、经济或宗教制度是什么类型的,都需要建立一个机构来传递深奥的知识,分析、批判现在的知识,并探索新的学问领域。”[1]为此,大学也就一直作为传播“高深知识”的精英教育的殿堂被世人所向往。

然而,二战后随着全球高等教育的飞速发展,一些发达国家的大学从精英教育发展到大众教育,再发展到了普及教育。而一些发展中国家,如我国的大学进入大众教育时期也已多年。传播“高深知识”的大学被以“应用知识”于社会各个领域所取代,大学担当了更多的社会责任,包括知识生产、传播、应用和服务。由于社会各领域对知识需求的扩大,不同种类的知识也在不断地被生产出来,“高深知识”再不能是“知识统一性”的借口, “再也没有任何一种知识可以把其他所有的知识都统一起来。”[2]史密斯(Anthony Smith)指出:“由于没有可识别的统一性,也不可能取得目标和工作方法上的一致性, 多元知识体系的建立宣告了大学共同目标的终结。”[3]

二、“大学共同目标的终结”意味着什么

首先,意味着“教育多元目标”的产生。大学教育目标要围绕社会各领域的知识生产、传播、应用和服务来建立工作目标,政治、经济、文化、国防等领域内部的不同层次、不同需求。教育目标多元化是当代大学承载使命的关键。

其次,意味着“单一学科目标”的瓦解。大学的大众式教育或普及性教育及单一学科知识再也不能满足人才培养的需要,多学科或交叉学科的知识占据了大学课堂。学科目标多元化是满足人才需求的必然。

再次,意味着“具化课程目标”的必然。课程目标作为大学教育目标的体现、多元学科目标的融合,在时代背景下,一方面要考虑学生的接受能力、知识储备和个体发展的需要,另一方面还要考虑课程的性质、内容、知识传播方式等对课程目标进行具化。课程目标的具化是大学教育目标实现的有效途径。

三、“个人知识建构”时代的到来

基于大学“统一课程目标”时代结束的现状与趋势,大学课程目标确立的着眼点也开始明晰。一切为了社会发展的需要,一切为了大学功能的实现,一切为了学生个人的发展。这“三个一切”的核心是什么?很明显,是一切为了学生个人的发展。大学生作为未来社会的主人、现在学习的主体,由于他们的年龄和进入大学时已具备的“应知应会”,在多元知识体系、多元学科目标的时代,他们的“默会知识”以及对学习能力培养的诉求不能置若罔闻。

“默会知识”是波兰尼于1958年在他的著作《个体知识》中提出的,它也叫缄默的知识或内隐的知识,是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号给予清晰表达或直接传递的知识。 “默会知识”也就是“个人知识”,它揭示了个人知识建构时代的到来。个人知识(默会知识)的建构有以下特点。

首先,个人知识建构带有个人的色彩。这一特点也是个人知识建构的根本所在。“建构主义”的知识观认为,知识虽然通过语言等形式赋予了一定的外在形式, 但并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。个人的知识建构一定带有个人的阅历、已有的知识、个人的理解和体验等色彩。

其次,个人知识建构是情境下的生成。无论是正式还是非正式的场合,无论是有意还是无意的创设,当人身处其中,就会敏锐地选择自己兴趣所在或能力所及或未来所用的问题,去加以关注并试图寻找解决问题的对策和方法。久而久之,个人知识就在N个不同的情境下生成,并不断地加以修正、完善和丰富。

再次,个人知识建构是行动后的结果。作为具有主观能动性的个体,特别是大学生在面临学习首先是为了就业(生存)时,最直接的想法是要知道如何去做。而如何做绝不是只动动脑子的问题,在获取间接经验的同时实际操作、行动起来形成直接经验,是个人知识形成的重要途径。

作为教师,无论你持什么样的教学理念和教学态度,都要去正视个人知识建构的客观实在性,这是教师绝对不容忽视的问题。为此,基于个人知识建构理论下的大学课程目标的确立和具体化问题,就成了教师们必须关注的问题。

那么,基于个人知识建构理论下的大学课程目标该如何确立?作为教师教育专业的课程目标又该如何具化?

四、教师教育课程目标的具化与实践

2011年10月,教育部颁布了《教师教育课程标准(试行)》,其核心理念是“育人为本、实践取向和终身学习”,明确提出了课程目标的三个领域:教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验。“三维目标领域”对未来教师从思想观念到教师本领再到个人发展提出了明确的培养要求。“三维目标领域”之间不是孤立存在的。站在个人知识建构的角度,笔者认为“教育实践与体验”是形成“教育信念与责任”,巩固“教育知识与能力”的“基石”。笔者还认为,“三维目标领域”的提出,是教师教育课程改革与实践的纲领性文件,是从宏观上明确了未来教师培养的三大目标,并不是在统一课程目标,教师教育专业所开设的具体课程,要依据这“三维目标领域”进行具化。基于这种理解,2013年笔者就学前教育(本科)专业的一门核心课程“特殊儿童发展与学习”以个人知识建构的理念为指导对课程目标进行了具化并作了实践探索。

(一)学习对象与课程性质

1.学习对象。嘉兴学院《学前教育(本科)人才培养方案》把本门课程安排在第四学期开设。学生进入大二后,首先对大学的学习基本适应,对本专业有了一定的了解,学生学习的能力(可接受性)比专科生好很多;其次,他们已学完了该门课程的先修课程,如儿童发展、学前教育学等,已储备了基本的儿童心理学和教育学的理论知识;再次,大二学生对自己的专业志向和未来发展有了一定的思考和定位。

2.课程性质。“特殊儿童发展与学习”课程是《教师教育课程标准(试行)》———幼儿园职前教师教育课程设置中建议模块里的课程。为此,笔者所在学校的《学前教育(本科)专业人才培养方案》把该课程列为专业基础(必修)课程。该门课程是理论性与应用性兼备的课程,要求学生在先修了儿童发展、学前教育学等课程的基础上开设该课程。旨在使学生能比较全面地了解不同类型特殊教育需要儿童学习发展的一般规律及他们的“特殊性”,树立正确的“特殊儿童观”;使学生掌握有关特殊教育需要儿童发展与学习的理论,对特殊教育需要儿童教育工作的性质、意义、任务有充分的认识和理解,从而树立正确的“特殊儿童教育观”;使学生掌握基本的帮助这些儿童学习、成长的有效方法,并能在教师指导下运用所学理论帮助特殊教育需要儿童实施个别化教育,从而培养学生对特殊教育需要儿童的感情和从事教育工作的事业心。

(二)理论构想与目标具化

1.理论构想。遵循学前教育(本科)专业培养目标;依据本门课程的性质与宗旨;结合学前教育(本科)专业学生的已有基础、学习需要、未来发展和岗位需求,课程教学改革的思路是:以教师为学生提供知识线索(学习材料)为前提,以学生的个人知识建构为课程目标;以个案研究为学习载体,以小组合作为组织形式,以多元评价为考核手段,在学生自学、自究、自悟下,使之自发地习得以同情开始并发展为爱心、耐心和责任心的师德修养;以探究开始并发展为求真、务实、创造的人格品质,通过改革试图建立一个课堂教学新模式。

2.目标具化。在教师教育“三维目标领域”指导下,以个人知识建构理论为基础,以本课程改革理论构想为思路,首先对本课程目标进行了具化(见下表)。

注：本课程所指的“特殊儿童”是指随班就读的“有特殊教育需要的儿童”，主要有智力超常儿童、智力落后儿童、学习障碍儿童、注意力障碍儿童、情绪障碍儿童、言语与语言障碍儿童和自闭症儿童。

(三)改革实践与目标达成

1.改革实践。开课前:一般在开课学期前的假期,教师通过教学网络平台为学生提供国内外和港台的研究文献以及视频资料并教会学生查阅;

开课初:安排学生自选某类型儿童研究并提出学习要求:学生在自由组合的小组里分工协作,完成自选类型儿童的研究文献阅读、筛选、归类与综述,利用本课程的实践课时和学期实习时间,完成个案的立案、观察、调查、访谈与资料(作品的、音频或视频)搜集与整理,并撰写出个案研究报告;

开课后:教师利用理论课时精讲并请学生以研究小组为单位报告研究成果(文献综述和个案研究),教师给予补充或答疑,利用实践课时指导学生下基地进行个案研究。

评价方式:本课程的评价采用多元评价的方式,即过程性与终结性评价相结合、课内外评价相结合、师生评价相结合。

2.目标达成。学期结束,对学前教育本科2012级54名学生通过无记名问卷得到以下信息。

通过以上信息表反映出,个人知识建构下的课程目标具化与课堂教学改革实施,收到了比较好的效果,“三维目标领域”的要求基本实现。

首先,学生在不同情境下获得了亲身体验。课前,学生对教师提供的文献资料进行查阅;课中,通过听取同学的个案研究和教师的“点睛”与个案直接接触;课后,对个案进行研究,撰写个案研究报告。学生喜欢这种教学方式的占到87%;特别是有85%的学生产生了要帮助特殊教育需要儿童的想法,可以说教师教育的第一维目标———教育信念与责任,目标达成。

其次,该门课程目标构想是以学生的个人知识建构为核心,所设计的各教学环节围绕学生“自识” 为目的,因此,学生自主性、自觉性和主动性的品质是课程目标达成的很重要因素。从上表的信息可看出,学生通过学习和实践有32%的学生有非常大的收获,有63%的学生有比较大的收获,只有5%的学生收获一般,这可以说明教师教育的第二维目标———教育知识与能力,目标达成。

再次,通过一个学期的学习,在教师指导下54名学生中有10人申报了课题,其中有5人申报的“国家级大学生创新创业项目———功能性构音障碍儿童矫治对策研究与实践”立项成功;5名学生申报的“特殊教育需要儿童点对点教育工作室”申报了学校所在地的“公益创投”项目,并立项。有10名学生主动参与了教师主编的相关教材。为此,教师教育的第三维目标———教育实践与体验,目标达成。

3.不足与改进。其一,在课时限制下,学生只能对自己所选类型儿童进行关注和研究,对其他类型儿童的学习只能通过课上其他小组报告和教师补充来完成。小组同学的研究和报告质量非常重要,有个别组没有达到要求。提醒教师在课下对小组的研究和报告要深入指导并作严格要求。

其二,在个案受限下,学生寻找个案比较困难,特别是智力超常儿童的个案、幼儿的学习障碍个案等比较少。提醒教师先与基地联系,找到疑似个案,为学生寻找个案创造条件。

总之,以学生个人知识建构为核心的“特殊儿童发展与学习”课程目标的具化,在精心设计学习过程各环节基础上,实施的效果是可行的,并受到了学生的欢迎、 收到比较好的效果。

摘要：多元知识体系的建立宣告了大学共同目标的终结,在“个人知识建构”注重学生“默会知识”形成的理论前提下,以学生“自识”为目标的课堂教学改革,为教师教育实现“育人为本、实践取向、终身学习”的“三维目标领域”展示了新的图景。

关键词：个人知识建构,默会知识,课程目标

参考文献

[1][美]约翰·S·布鲁贝克;王承绪等译.高等教育哲学[M].杭州:浙江教育出版社,1987:13.

[2]王一军.当代知识语境中的大学课程变革.[J]教育发展研究,2013,(7).

13.特殊儿童音乐教学 篇十三

作为即将步入小学成为一名小学人民教师的我们，了解小学生的心理是我们重要的知识积累。关注小学生、关爱小学生、关心小学生，每一个在我看来都是非常重要的。

在我实习的过程中，我发现我实习的班级有一个智力开发不是非常好的学生，在我陪同班级课间操的时候发现隔壁班有一个自闭症儿童，特殊儿童在我的认知中并没有会出现在我的职业生涯中，在我以前浅显的认知中他们似乎遥不可及他们是小概率事件，随班就读这个词汇的出现让我的认知开始变得不一样，开始学会接受这些学生。老师推荐的书目中我被《特殊儿童的游戏治疗》深深地吸引了，游戏作为儿童生活中最重要的一个事情，能给儿童成长带来怎样的帮助，怎样运用儿童游戏来引导儿童，带着这些等等的问题让我开始了翻开这本书，寻找着答案。

翻开序篇，特殊教育这个陌生的词汇充满了我的眼睛里，开启了我对特殊教育的关注，特殊教育的发展和具体针对对象让我大开眼界。读到周念丽的前言，她作为本书的主要作者怀着对于特殊儿童虔诚的心撰写这本书，让我也感受到深深的情感。

这本书对于儿童游戏治疗首先进行了概述，谈论了儿童游戏的概念和不同流派的不同理论，游戏治疗的具体概念以及基本模式和发展趋势。游戏治疗具体由游戏治疗的空间与时间，常见媒材还有游戏治疗的对象和游戏治疗的实施者几个部分构成的。游戏治疗需要在特别的环境里才可以有更好的效果，时间也不宜太长每周一到两次，不同的媒材针对不同的特殊儿童，游戏治疗针对的对象年龄上也是很重要的，3到12岁的儿童才是游戏治疗具体针对的年龄层次，游戏治疗师也是非常重要的角色，作为游戏治疗的主导者。游戏治疗的实施是具体的过程，是对于游戏治疗而言的操作和演示。

游戏治疗也有很多主要学派，精神分析学派佛洛依德奠定了儿童治疗的基石，儿童中心主义学派也是以儿童为中心进行游戏治疗，格式塔学派游戏治疗是集齐多学派的思想以之为基础。

游戏治疗还有很多其他的方法，新兴的一些方法，亲子游戏的方法以及集体游戏的方法。沙箱游戏治疗法也是游戏治疗法中非常重要的，也是目前比较流行的一种治疗方法，书中对于沙箱游戏治疗法的概述实施以及应用做了具体的介绍。这本书最后一个部分就是分别从智力障碍儿童的游戏治疗、学习困难儿童的游戏治疗和自闭症谱系障碍儿童的游戏治疗三个方向进行了讲述。游戏治疗对于这三种特殊儿童心理发展中的作用，以及实施方法和具体的案例更加具体的说明了游戏治疗的价值和意义。

书中关于游戏治疗师的任务写到，在游戏治疗过程中，游戏治疗师的态度会对儿童产生重要的影响，它能形成一种新的人际交流，促进儿童的身心发展，这是游戏治疗的本质所在。当然，游戏治疗过程中的技术手段也很重要，它维持和支撑着治疗过程的开展。具体地说，为了保证游戏治疗的顺利开展，游戏治疗师应该注意完成以下几项具体任务：

1.设计治疗方式 游戏治疗方式可以根据具体治疗目的制定，例如，让儿童玩电动火车可以促进儿童的手指协调能力及创造能力；让儿童玩弹子游戏机可以培养儿童注意力的稳定性和操纵能力。每一次治疗应选择什么类型的游戏，每种游戏进行多长时间，这些需要游戏治疗师充分考虑儿童的年龄特点和个体心理特征，预先安排和设计妥当。另外，游戏环境的选取、布置，游戏的进程也都需要游戏治疗师精心地加以考虑。设定一个严格的时间表，刚开始时游戏时间可视情况略为缩短，随着游戏次数的增加，再逐渐延长时间，游戏时间一旦确定，就要固定下来，不可以随便更改或取消。同时游戏治疗师对儿童在游戏治疗过程中的一切行为和表现都要保密。

2.观察和记录

进入治疗室之前，游戏治疗师要观察亲子分离的状态、儿童的不安程度。在游戏过程中，游戏治疗师要观察儿童是否主动接触玩具、儿童游戏的种类及次数、儿童的语言表述是否清楚，以及儿童在不同情绪状态下的不同语言表达。

3.理解和反馈

尽管理解和解释儿童所有的游戏行为是困难的，但应该坚信儿童在游戏中每一件事情都是有意义的，儿童在游戏中的一个眼神、一个笑容、一个动作或许都有一定含义，如儿童不停地打他身边的布娃娃可能是借此发泄他对带养者的不满；再如一个聋儿在游戏中喜欢给布娃娃和老师打针，并感到很自豪的样子，这实际上是他经历一个月药物治疗时，天天打点滴打针的痛苦经历的暴露一旦表现出来了，他就感到很轻松愉快。

4.建立必要的规则

为了保证游戏能顺利进行，游戏治疗中有时还应有一些必要的规则或限制，使儿童明确自己的责任。如儿童发生故意破坏游戏材料、故意破坏游戏室攻击其他游戏参加者等行为，就需要他停止游戏，将他带出游戏室；有时儿童会请求带玩具回家，这种情况下通常游戏 治疗师不能允许儿童带走玩具，但如果有必要的话可以借给他们。又如，游戏结束后应保持环境的整洁，应让儿童收拾好玩具材料再离开游戏室等。建立这些规则都需要儿童在自由活动中自觉地掌握和遵守。制定规则时要注意保证让儿童能有充足的时间充分表现自己，不能因催促或时间不够而使儿童产生焦虑，进而影响游戏的顺利开展。这些内容让我了解到了作为游戏治疗师所要做到的，好的游戏治疗师能够真正把控游戏治疗控制好自己。

在这本书里还有一个特别吸引我的就是沙箱游戏治疗法，在游戏治疗师的陪伴下接受治疗的儿童使用各种微缩玩具模型在沙箱中进行自我表现的一种心理治疗方法。沙箱游戏治疗经历了漫长的历史，最后形成了现在的沙箱治疗方法，通过作品进行分析进行自我解读找到问题的根源，然后进行解决。在我面对我以后的学生的时候我可以对我的学生进行一定的了解，通过一些方式帮助我更好的帮助他们成长，在一些专业治疗的问题上我也可以帮助我的学生家长们进行这方面的推荐和建议。

心理咨询是非常重要，当代的小学生心理问题逐渐显现出来，在儿童时期加以调整和引导，让他们能够更好的成长。我并不觉得心理咨询是什么不好的事情，我也不觉得心理方面的疾病就是不好的事情，每个人或多或少都有一些自己的心事也会有不为人知的问题，就像身体有了病要去治疗，心理方面有了问题更加需要更多的关注不要让它扎根在心里，需要心理咨询和辅导，否则爆发的时候比身体上的疾病更加可怕。这本书中告诉我在我们面临一个特殊的儿童的时候，不要害怕更不要烦恼，他只是你的一个学生在你的班级中和普通的孩子没有区别，他一样是一个美好的生命。游戏治疗法也许就可以帮助他更好的发展和成长，对于这样的儿童专业的治疗也是对于他们的尊重。

儿童的心理异常在游戏治疗中可以更好的让他们抒发出来，现在社会的压力家庭的宠爱和同龄人之间的非友善行为，非常容易造成儿童的心理异常，就连他们日常看的动画片都潜意识的存在危险。社会的发展科技的进步，让他们接触到更多的娱乐方式，但是这些东西并没有带来非常好的效果，反而以前的一些简单的玩具和不需要更多东西配合的游戏让儿童能够更好的发展和成长。所以我认为在我们教育学生的过程中也应该更多的带着他们感受童趣的魅力，让他们感受简单的游戏带来的体验，游戏不仅仅是治疗也是舒缓他们的方式。

读过这本书，游戏治疗法在特殊儿童的心理咨询中是很重要的，不是通过游戏治疗法来彻底治愈特殊儿童，而是通过游戏治疗法帮助儿童更好的发展，在成长的过程中用轻松的方式改善自己的特殊问题，如果加以其他的干预方式能够让特殊儿童有更加好的进步。

14.全县适龄特殊儿童筛查情况汇报 篇十四

为及时对我县部分学龄儿童智力发育迟缓及听力言语、视力障碍等症状的早期发现、早期诊断与早期干预，为教育对象找准良好的教育起点，提供更优质、更科学的教育。3月2日-3月5日，县教育局组织专家组对我县学龄特殊儿童进行详细的筛查。

一、基本情况

参考各学校上报的筛查对象，结合实际，专家组共走访全县8所中心小学，依次为河口中心小学、洋坪中心小学、双路小学、旧县中心小学、赵河小学、茅坪中心小学、花林小学、南门小学，对122名特殊儿童进行智力及其它各类障碍的筛查，整个筛查过程分为推荐、筛查和鉴定三个程序。专家组由县教育局高苏艺副局长任组长，县教育局刘云萍任副组长，成员由市特殊教育指导中心祝志锋、朱红、敦永兰，县特教学校张琼、车金奎组成。

二、筛查情况

特殊儿童的认定是通过规范有序的操作办法，寻求特殊儿童残疾、障碍的原因，对其残疾、障碍的类型与程度作出客观性评价，为他们的教育安置、教育教学方案的设计、教育与康复训练活动的开展和评价提供服务，按照各类障碍的定义进行听力、视力、智力测量和社会适应行为评定。根据这一情况，我们采取了以下措施：

1、推荐。家长和教师是特殊儿童的最早发现者，家长或教师如果注意观察，便能发现儿童在发育上落后及各类功能的缺陷问题。这时候应该及时建议家长带孩子到有关医院进行检查，并继续加强观察、比较。但因实际情况，大部分家长都未引起重视，并未对孩子做各方面的专业鉴定。由此，教育局组织专家对我县学龄特殊儿童进行详细的筛查，让这些特殊儿童接受更适合的教育和帮助。在教育局的组织下，各学校先安排专人负责此次筛查工作，对这些特殊的孩子做了细致的调查摸底。

在家长的配合支持下，班主任对疑似特殊对象进行病史、家属史、认知水平与行为习惯表现等方面的调查，并填写《远安县 儿童基本情况调查表》，统计了他们的姓名、出生年月、家长姓名、家庭住址、残疾类别、联系电话等基本情况。经过家长与教师推荐，全县共发现疑似特殊儿童122名。

2．筛查。按照筛查组专家要求，学校整理出两间测试室、一间等候室，并负责组织协调，使筛查工作得以有条不紊地进行。各班班主任负责组织把发现的疑似特殊儿童送到等候室，特殊儿童筛查专家对这些儿童先采用“简易筛查表”进行交流与沟通，对其发育上落后及各类功能有缺陷的类别、成因等进行了解，根据每个特殊孩子的行为特征、个性差异、学习情况、环境适应能力等方面做一个简单情况的分类。基本分为视力障碍组、听力障碍组、智力障碍组、肢体残疾组及精神障碍组。把这几类特殊儿童的基本情况汇总后，将具体对智力障碍儿童进行鉴定筛查，测

查出疑似智力障碍儿童的智商程度，从而给特殊儿童教育一个科学的定位。

3．鉴定。用标准化的量表来诊断经过初步筛查所选出的特殊儿童。这些标准化的量表是由心理测量学家、特殊教育专家经过科研及教育实践制定出来的，每个儿童完成鉴定过程需要不低于30分钟的时间。

我国对学龄儿童智力测量最常使用的是韦克勒斯儿童智力量表，适用于6—15岁的儿童，韦克勒斯儿童智力量表设立了12个分测验，测验儿童的各种能力。这12个分测验分为言语性测验和操作性测验，前者有常识、类同、词汇、算术、理解、背数等6个分测验；后者有填图、图片排列、积木图案、拼图、译码、迷津等6个分测验。各个分测验项目的编制由浅入深，由近及远，由简单到复杂。测验的结果可按量表规定平均分，然后转换成离差智商值，根据值的差异划分为发展等级，本表的信度和效度均较高。对学龄儿童听力损失程度检测常使用主观及客观测听法等；同时也对学生社会适应性行为能力进行测定，主要有这些方面：（1）感觉—运动能力，(2)交往能力，(3)自助技能，(4)社会化，(5)学习能力，(6)推理判断能力，(7)社会技能，(8)职业和社会责任感等。

经检测，全县共发现重度智力障碍儿童36名，听力障碍儿童10名，视力障碍儿童7名，精神障碍儿童1名，肢体障碍儿童5名，筛查中确定63名学生属临界智力障碍儿童。在与学校

沟通过程中，发现因自身原因未入学的适龄儿童5名。

目前，全县大部分智力障碍及少量其它障碍儿童在普通中小学随班就读。此次筛查工作充分了解了全县应入学的障碍儿童的基本情况，弄清了应入学的各类学龄障碍儿童人数和残疾程度，对学生障碍发生的时间、原因、家庭情况、现在发展水平等均有所了解，使规划特殊教育事业的发展有了依据。保障了全县6--15岁三类残疾儿童少年（视力残疾、听力语言残疾和智力残疾）接受义务教育的权利，不断提高我县残疾儿童少年接受义务教育水平，真正做到有教无类，教得其所，因材施教，使孩子的智力潜能最大限度的发挥出来，提高残疾儿童入学率。据不完全统计，特殊学生的入学率达到97%。

三、筛查建议

此次筛查工作在当地学校的精心组织下，筛查工作井然有序、有条不紊的进行，测评专家就特殊学生的个体差异及身心特点等给学校教育教学提出了科学有据的建议，为部分学生家长做了个别指导，得到了教师与家长的一致认可，具体建议整理如下：

1、七名低视力儿童应注意保护眼睛，在平时生活学习中使用低视力台灯，多做眼保健操，少产生用眼疲劳。学校根据其爱好可培养学生一项音乐方面的特长，加强特长与职业教育。

2、目前，根据特殊教育发展趋势，将逐步形成以县办培智教育为主，市办听障教育为主，省办盲教育为主的格局。建议其中三名听力障碍儿童到宜昌市特殊教育学校就读，具体有旧县小学

一名，茅坪小学两名。

3、大多数较轻度智力障碍儿童可随班就读，一部分中度智力障碍及以上程度儿童应到特殊教育学校就读。智力障碍儿童的身心特征因其不同的缺陷程度和原因，而有较大的差别，其肺活量、肌肉力量、身体平衡能力、协调性等指标上明显落后于健全儿童。因此，各普通中小学及特殊教育学校应从智力障碍儿童身体和智力的实际情况出发，对他们进行相应的教育教学、行为矫正和社会适应能力训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。

4、其它肢体类障碍学生可在普通中小学正常入学。

县特殊教育学校