对比语言学论文

对比语言学论文（共13篇）

1.对比语言学论文 篇一

中西方礼貌原则对比分析

不同文化类型中的“礼貌原则”存在着差异，这些差异在礼貌用语中有充分的体现。礼貌是对比语言学中语用对比研究一个不可忽略的问题，在迥异的中西方文化中更是如此。中西方两种文化的礼貌原则有着较大的差异，了解这种差异对我们的现实生活具有指导意义。

一、中西方“礼貌原则”的理论研究 1．西方文化中的礼貌概念

西方“礼貌”理论中较有影响的理论框架当属Brown & Levinson的“面子论”及Leech的“礼貌原则”。两种理论对礼貌的内涵及外延作了较为系统深刻的研究，对不同文化领域的礼貌研究都有一定影响和借鉴意义。Brown＆Levinson的“面子”概念建立在Gofman的定义基础上。根据Gofman的理论，面子对每一个人来说是最神圣的、不可侵犯的，对每一个交际者来说是最基本的、不容忽视的。但Brown＆Levinson的面子概念更为具体，他们认为所有理性的社会成员都具有面子。他们根据个人需要把面子分为两类：消极面子(negative face)，即个人拥有行动自由、不受干涉的权利；积极面子(Positive face)，即个人的正面形象或“个性”包括希望这种自我形象受到赞许的愿望。面子有双层性，而且构成面子的双方面是相互矛盾的。在交往时，一方面我们需要与对方有所关联，或者关注对方，并且要向对方表示出我们的关注。面子的“关联”方面就是积极面子，Levinson把它称之为积极礼貌(Positive politeness)。“积极面子”所常用的语篇方略是：恭听对方谈话，对其表示兴趣，表示与对方有共同之处，相互以名字称呼等。如：“Agree，I have always believed that，too．”另一方面，我们要维护一定的独立性，并且向对方表示我们也尊重他们的独立需求。面子的“独立”方面就是消极面子，Levinson把它称之为消极礼貌(negative politeness)。实施消极面子的方略主要有：最低限度地推测别人的需求和兴趣，不把自己的意见强加于人，给别人以充分选择的余地。比如向别人建议时，可能会说“I’d enjoy going out for coffee，but I imagine you are very busy．”实施消极面子的所用方略的关键是不强加于人，使对方享有充分的自由和独立。在现实生活中，交际行为大都是威胁面子的，有时威胁积极面子，比如对别人的观点看法表示反对，抱怨或指责他人工作干得不好，有时说不敬的话或忌讳语电是对积极面子的威胁，这是因为说话者不顾及他人的社会价值。有时一些行为会威胁消极面子，比如命令、请求等，如果对方按照命令或请求去做，就等于他自己的行为自由受到了阻碍，受到了别人的强加。为了避免或减少对面子的威胁，并使正常交际进行下去，说话者要为自己和对方的面子做出一定的努力，这就是礼貌。

2．中国文化中的礼貌概念

许多中国学者对礼貌现象也进行了研究，并提出自己的观点与理论。顾日国先生在《礼貌、语用与文化》一文中认为中国传统意义上的“礼貌”包含四个基本概念：尊敬、谦虚、热情、文雅(respectfulness，modesty，attitudinal，warmth and refinement)。尊敬是个人积极肯定别人的面子、社会地位；谦虚可以被看作是贬低自己的另外一种说法；热情是个人对别人表现出友好、关心；文雅是选用雅语，禁用秽语。何兆熊认为与B&L的面子相比，“尊敬”概念相当于尊重列方的积极面子；“谦虚”概念广义上来讲在不同文化里都蕴涵有此含义，但如把它解释为“贬低自己”则只有在中国文化里独具；“热情”概念在Brown＆Levinson看来侵犯了他人的自由，并威胁他人的消极面子，但在现代汉语里却并不被认为是威胁面子；“文雅”概念代表的是礼貌的规范性，尽管礼貌具有普遍性，但他们并没有提到“文雅”这一概念。在这四个基本概念的基础上，再结合Leech的礼貌原则，顾先生提出了适合于现代汉语的几条准则：贬己尊人准则，称呼准则，文雅准则，得体准则，慷慨准则，求同准则和德、言、行准则。

二、中西方礼貌原则的宏观比较

礼貌是“典型人”(Model Person)为满足面子需求所采取的各种理性行为，这种典型人所具有的面子是每一个社会成员意欲为自己挣得的那种在公众中的个人形象。它分为不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人的干涉、阻碍，而后者则是指希望得到别人的赞同、喜爱。英语文化似乎更加偏重于个人主义、独立、隐私，不希望别人过多地干预自己的生活，而这种文化氛围使英国人或美国人更加在意自己的消极面子。在中国，我们则强调集体主义、合作精神。在某种程度上为了实现合作或团结，称赞对方屡试不爽。因此积极面子在中国文化中更为盛行。Grice提出了“合作原则”，较好地解释了语义与语力之间的关系。但Leech认为，这种做法无法说清在现实生活中人们为何要在语言表达中采用间接方式。于是他提出“礼貌原则”(Polite．heSSPrinciple)来拯救“合作原则”。

(1)策略准则(Tact Maxim)：尽量减少他人付出的代价、尽量增大对他人的益处；

(2)慷慨准则(Generosity Maxim)：尽量减少对自己的益处、尽量增大对他人的益处；

(3)赞扬准则(Approbation Maxim)：尽量缩小对他人的批评、尽量增加对他人的赞扬；

(4)谦虚准则(Modesty Maxim)：尽量缩小对自己的标榜、尽量夸大对自己的批评；

(5)赞同准则(Agreement Maxim)：尽量缩小对他人的不同意见、尽量夸大与他人的相同意见；

(6)同情准则(Sympathy Maxim)：尽量缩小对他人的厌恶、尽量扩大对他人的同情。

诚然，Leech的礼貌原则之精神是建立在以英语文化为主的西方文化之上的，忽视了东方礼貌文化的特殊性。的确，中国是礼仪之邦，中国人也十分注重礼貌，但伴

随礼貌，中国人特讲究“客气”一番，或贬低自我褒赞他人。西方人，尤以英国人为代表，似乎无暇“客气”。所以中国的礼貌源远流长，颇具有中国特色。顾日国曾经撰文归纳了五个中国式的礼貌原则：

(1)“自卑而尊人”与贬己尊人准则；

(2)“上下有义，贵贱有分，长幼有等”与称呼准则；

(3)“彬彬有礼”与文雅准则；

(4)“脸”、“面子”与求同准则；

(5)“有德者必有言”与德、言行准则。

三、中西方礼貌的文化差异

1．中西方礼貌内涵的差异

从传统意义上说，中国社会是以差序格局为主要取向的社会结构，“礼”的基本精神是天地人伦的上尊下卑。不论王公贵族、平民百姓，都必须以“礼”为标准，把自己的行为限制在“礼”所允许的范围之内。可以说“礼”是维系“上尊下卑”等级秩序和亲疏关系的根本。从这个意义上讲，中国社会中，作为“礼”的衍生物——礼貌原则，与西方的礼貌原则有着本质上的区别。中国社会的礼貌原则如同“礼”的基本精神一样，强调“别”，在很大程度上是等级差别的标志。

2．礼貌准则选择侧重上的差异

在Leech的礼貌原则中，策略准则是最重要的，是人们交际时最经常采用的准则，它构成了英语语言文化礼貌原则的核心。在西方社会，个人利益、个人权力、隐私等都被当作是神圣不可侵犯的，所以，人们之间，哪怕上级对下级，父母对子女，教师对学生实施“指示性”言语(诸如请示、命令、警告、建议、劝告等)行为时，人们必须遵循策略准则以减少对别人消极面子的威胁，或尽量减少语气的强迫性。

然而，中国的传统来看，人们的行为是受社会期望所制约的。有些人有权力，或适合向别人提出命令、要求、建议、劝告、提醒、威胁、警告等等；而有些人只能处在无条件地接受或完成这些行为的地位。正所谓上下有义、贵贱有分、长幼有序。譬如，通常只有长者对幼者，上级对下级，教师对学生，父母对子女，老板对雇员实施“指示性”言语。反之则不妥，被当成不礼貌的表现。3．中西方表达礼貌的方式上的差异

(1)恭维与应答。恭维语是一职多能的社会言语行为，即在日常生活交往的不同社会环境中可以完成不同的功能。根据国内外学者的调查，英语恭维语除表示欣赏外，其主要的功能是协同交往双方关系的“一致性”，交际者采用积极礼貌的方略。而汉语恭维语的功能主要集中在：使对方感觉良好；欣赏；利用他人。

(2)邀请与接受。中国人通常采用螺线型思维模式，话语整体结构包括多次话轮转换，经过谈话双方多次协商之后，才能完成一个交易。这种情况在邀请与接受邀请的礼貌会话中体现得尤为明显。邀请人往往三番五次地邀约，以示真心实意，这体现了

中国传统礼貌的热情准则。而受邀请人推三托四，邀请人一再坚持。一方面，受邀请人要一再试探对方是否真心，是否只是礼节性的邀请，而非真实邀请。过早接受邀请则会有失于礼节；另一方面，只有一再坚持，才能体现自己的诚意，因此邀请方和受邀请方经常要经过屡次协商才达成一致。

中国社会正在发生着大变革，随着对外交流的进一步扩大，中西方礼貌文化差异渐渐受到人们的重视。礼貌是一面镜子，反映了语言与社会、文化的关系。如何有效地运用礼貌原则达到成功的言语交际和沟通，取决于对东西方文化差异的认识。只有了解和理解了这些文化因素的差异，并且具有成功地与其他文化成员交流的真诚愿望，才能最大限度地克服这种差异制造的交流障碍，进而剔除本民族文化中的糟粕，吸收外来文化的精华，促进文化重组。

2.对比语言学论文 篇二

一、 对比语言学的 “ 同” 、“异”之争观点

在语言学界内,有关于对比语言学这门学科的定义其“同”、“异”之争由来已久。而经过对诸多相关学者的观点进行整理、归类后基本可将对比语言学的“同”、“异”之争观点分类四类。

1.关于对比语言学以同求异的观点。学者潘文国认为语言世界观是认识个性和共性的基础,因此认为语言之间自然存在共性,但更重要的是强调语言个性以及语言间的本质差异。他还主张英汉对比研究要从具体语言事实出发,对英汉之间差异研究应有所偏重。学者丁金国认为将人类语言共性可以概括为两类,包括范畴特征、疑问形式、语序、否定形式的形式共性;包括达意功能、语篇功能、人际功能的功能共性。语言的共性是确立英汉可比性的基础和前提,语言殊异性是对比的最后归宿,也就是说英汉语言不管如何从两个不同方向来朝着同一方向发展,都不会发展在一起。

2.关于对比语言学以同求同的观点。学者武雅清则认为对比语言学的研究是让学科通俗化,以实用主义思想指导对比语言学的研究,她认为在对比语言学研究上不是将研究重点落在寻找语言对立面上,而是找出其共性,将普通语法的探索以及语言事实的解释作为对比语言学研究重点。

3.关于对比语言学同异并重的观点。杨子俭等人主编《英汉对比研究论文集》时将语言对比的两级目标进行分解,指出语言间异同以及产生异同的原因,他指出从应用角度,则需要用共时的方法描述“异”,并通过历时研究的方法做出合理解释,而从理论研究角度来看,则不能忽视“同”,所以他总结道:对比语言学在研究上既要研究两种语言的“异”,也要研究“同”,异同研究应并重,不要只偏向其中一方面。

4.关于对比语言学以异求同的观点。国内学者谭慧敏、潘文国认为由异求同是对比语言学在理论上甚至哲学层面上的最终追求目标。这种存在的或大或小差异的人类语言共同性,正是不同民族及文化间人们顺利交往和友好相处的根本。他们也同时指出这种在语言学上存在的共性并不是所有语法学派的通用规则,因为语言学共性只能是共同的原理、抽象的原则以及基本的规律,而不是可以通过具体的数学公式或是模板来套入加以说明。但因为此观点过于注重哲学层面,但并不符合实践性较强的对比语言学,所以现实意义不大。

二、对比语言学的定义分析

通过对以上观点的参考以及结合对比较语言学的实际经验和思考发现,概念混淆是造成同异之争的重要原因。以下就从术语使用现状、对比语言学学科定位、词义本身的区别等方面来结合语言学发展,对有关于术语界定提出有效方法。

1.“比较”和“对比”两术语的使用现状。发展到今天的对比语言学,在中国其学科名字基本不存在争议,但结合西方研究来看,“对比”和“比较”的混用现象还是比较严重。在一些论文中“对比”和“比较”的混用现象突出,尤其是汉语中尤为普遍。一些文字对“对比”和“比较”两词则直接转换使用,不注意区分,有点文章则拒绝使用“对比”一词。

2.从学科定位对“比较”、“对比”意义考察。从西方对比语言学发展史可以看出,对比语言学主要是从比较语言学中衍生发展。从学科研究现状可以看出,比较语言学的“比较”范围要广泛于“对比”,历史比较语言学和类型比较语言学的“对比”和“比较”都是并列。从语义场角度分析,“对比”和“比较”属于同一层次语义项,其共同的上义词出现词项空缺,因此使用“比较”替代。

可以总结:“对比”有异有同,但更加求异,“比较”有同有异,但更加求同。“比较”比起“对比”含义更加广泛,若在用词不确定情况下,使用“比较”更为恰当。

三、对比语言学定义

对比语言学在国内的发展比起西方,更为成熟和迅速。而结合西方和国内关于对比语言学的定义,可以将对比语言学定义为:它是语言学的分支学科,兼有应用语言学和理论语言学共性,对比语言学的任务主要就是对两种或两种以上的语言进行比较,通过供时方法描述其间存在的异同,再从共时和历时角度对描述结果进行解释,从而利于其研究成果应用于相关领域的研究。

3.对比语言学论文 篇三

关键词：《论语》；对比语言学；儒家经典

作者简介：康菲（1988-），女，汉族，陕西省渭南市人，西安外国语大学文学硕士研究生在读，研究方向：翻译与翻译研究。

[中图分类号]：H315.9 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2016）-18--01

《论语》的文学地位是可想而知的，其对中国的经济，政治，思想，文化的影响是巨大的。汉人赵岐《孟子题辞》曰：“《论语》者，五经之馆辖，六艺之喉拎”。

一、国内《论语》英译研究概述

90年代后期，国内的《论语》翻译研究大量涌现。其研究主要围绕译本的研究，译者的研究，儒学术语的研究以及综合性研究。

译本的研究主要将译文与原文对比研究，也可多个译本进行对比。对于理雅各的译本，谭文介认为直译的翻译方法有时候不能准确表达原文的意思，他认为，必须在“理解原文的基础上，采用直译手段”。

译者的研究一直备受关注。韦利，庞德，理雅各，辜鸿铭，西蒙，白牧之白妙子都是研究的重点。

儒学术语的研究又是另外一个重点。孔子的思想体系“义”、“礼”、“道”、“德”、“君子”具有丰富的文化内涵。杨平分析了多个《论语》译本中“仁”的翻译及其理据，认为“仁”最好使用音译“ren”来保留其精神实质。

综合性研究包括译本名称，译者身份，译本传播，翻译年代，儒家思想的传播策略。王勇从转喻性角度历时地对比研究《论语》的英译，加强了对翻译转喻性的认识。

二、国外《论语》英译研究概述

国外的《论语》研究主要体现在书评，学术论文和译本序言的评述中。在序言与附录中，安乐哲和罗思文指出西方文化中心主义倾向不利于准确传达中国特有的哲学思想。约翰B. 亨德森称赞白牧之和白妙子的译本恢复了《论语》文本的社会和文化内涵。

《论语》英译研究成果丰硕，但还有待进一步充实。

三、对比语言学视角下的《论语》翻译研究

对比语言学以求同存异为目的对不同的语言进行比较，为源语言和目的语搭建了桥梁。 翻译时，源语言与目的语的形合和意合都是译者追求的目标。下文将从词汇对比、语法对比、文化对比等层面进行分析。

（一）汉语是主体突出的语言，英语是主语突出的语言；汉语的词性和成份不对应，而英语基本上是对应的。在汉语中，名词、形容词、动词以及他们的短语等都可以做主语。而英语中，基本是由代词或者名词担当主语。

模糊意义对中文典籍的理解很有帮助。对于一词多义或语义模糊的词语，翻译过程中一定要结合语境和上下文进行翻译。如“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉”中前一个“仁”指的是“仁德”，后一个“仁”指的是“仁人”，翻译时不能一词概之。

（二）具有词性变化的英语属于屈折语，而缺少词形变化的汉语属于孤立语。英语借助于时态"单复数"主宾格等来表达语法意义，而汉语通过语序和虚词。在英语中，谓语是一个句子的核心，起到了沟通句子主语和宾语的作用。汉语的句型结构较松散，即使缺乏主语或连用谓语，也能完整表达意思。

翻译时要明晰汉语和英语的语法差异。汉译英过程中，要加上主语。如《论语》翻译中的“揖让而升，下而饮”，翻译时，加上主语“he”符合英语的语法特点。

英语的语法表达比汉语灵活。如：他处于危险之中。可以译为He is in danger.或者 He is dangerous. 英语既有时态变化，又有主格和宾格的变化，即使调换了语序，仍然不影响句意的表达。而汉语缺乏这些变化，只能借助于语序来表达语法关系，即通过 “依次堆砌”字词的方式来构建句子结构。

（三）语言直接反映了人类的思维。在翻译实践中，就考虑到中西文化差异。在中西文本的译介中必须以目的语国家的民族思维方式和文化意识形态为依据去选择合理的能为读者所感知和认可的翻译方式。

中国学术界通常以模糊性的整体性的方法去描述事物，词语涵盖的意思也是需要人放在具体语境中慢慢品味的，而西方惯以严谨的逻辑方式去界定事物的概念。

西方没有“仁”的对等翻译。西方通常是直接给一个词语下定义，界定其存在和概念。而在《论语》中，“仁”是抽象的。只有通过一系列形象的刻画才可以理解“仁”的内涵。

《论语》的翻译在中西方文化交流过程中起着重要的作用，对中国典籍的翻译做出了巨大的贡献。

参考文献：

[1]王琰.国内外论语英译研究比较[J].外语研究，2010，（2）：70-73.

[2]谭文介.对 James Legge 译《论语》中若干译文的看法[J].湘潭大学学报， 1992，（3）：73-75.

[3]李霜.理雅各与辜鸿铭《论语》翻译的比较研究[D].四川大学硕士论文， 2004.

[4]杨平.《论语》核心概念“仁”的英译分析.外语与外语教学[J].2008，（2）： 61-63.

4.对比语言学论文 篇四

关键词：对比语言学 英语 德语

摘要：德语和英语同属印欧语系，在漫长在历史发展过程中，两种语言产生了很深的缘关系，有很多相似之处。目前德语初学者均具有一定的英语水平，那么，在对比语言学指下，把英德两种语言进行对比教学，可以加快学习进程，提高学习效果。

对比语言学不同于比较语言学。比较语言学是历时性研究，它要追究语言之间的谱系关系;对比分析是共时性研究，它要揭示语言之间的一致性和分歧性……尤其是分歧性。美国结构主义派代表人物RobertLado在1957年出版的《跨文化的语言学》一书中说道：“人们倾向于把本族的语言和文化中的形式、意义以及二者的分布方式转移到外族的语言和文化中去。学生在接触外语时，会觉得其中有些特征易学，有些难学。与本族语相同的要素，他们觉得简单，不同的就困难。教师如果把两种语言比较过，就知道真正的困难何在，因而更有办法去进行教学。”Schumann(1979)也指出，“在外语学习的过程中，母语与外语在结构上的相同或相似性可加速学习者对某些结构的习得。”而且，“用比较法组织教学，不失为一种行之有效的方法”。为此我们完全可以利用英、德这两种语言的语法相似性进行教学，帮助学生攻破德语学习的难点，使学生集中精力记住与英语不同的地方，在短时间内尽可能掌握好德语。

一、英语和德语的相似性

英语(Deutsch)是德国、奥地利的官方语言，也是瑞士的4种官司方语言之一。刚接触德语的人，大都有这样的经历，翻开德语教材，很快就会有似曾相识的“英语”单词映人眼帘，有拼写和英语完全相同的，如“international”“still”“plus”“e1.egant”等;有拼写和英语几乎相同的，如“Minister”(minister)、“Emglisch”(English)、“Supermarkt”(supermarket)、“Artikel”(article)等。随着学习的深入，进而还会发现德语和英语有很多短语，甚至句子的表达都是相近的。究其原因，是因为英语和德语同属印欧语系下13耳曼语族下的西日耳曼语，并且在漫长的历史发展过程中，英语和德语相互影响，相互借鉴。尤其是第二次世界大战后，对德语冲击最大的是英语(Englisch)。英语有时被戏称为“新标准德语”。据曼海姆的德语研究所初统计，在过去里德语中共产生了约700个新词，其中40%以上直接来自英语或是英语与德语组成的混合词。

它们同属于印欧语系，换句话说，学过英语的同学再学德语可以少走许多弯路。因为这些同学在学习英语时已经跨越过了汉藏语系与印欧语系之间的语言障碍。因此他们再学习德语的时候便可以省去这个步骤，并因而可以起到事半功倍的效果。德语和英语还同属于31耳曼语族的西日耳曼语支。因此，德语和英语之间的亲缘关系远密切于与法语、西班牙语(这二者属于罗曼语族)、俄语(属斯拉夫语族)之间的关系。这就是说，德语与英语的关系更近。学习起来当然也就更容易。许多新的科技术语被直接由英语输入到德语中来了。有些术语虽然也有相应的德语，但英语原词被更广泛地应用和接受。

二、对比语言学视角下两种语言在教学中的对比意义

德语和英语同属印欧语系日耳曼语族的西方日耳曼语支，这种亲缘关系决定了二者在字母、语音、词汇和语法等方面都有较大的相近性。正是由于这种相近性，在德语教学中如何处理好德英双语的关系就显得很重要。如果处理得好，两者互相借鉴，相辅相成，教与学都会事半功倍;如果处理得不好。则很可能两者互相排斥，或互相混淆，事倍功半。

1.英德语音对比。从语音方面来看，经我们多年的研究认为，我国的德语教学采用德英对比的.教学方法是可行的。因为我国的学生一般都有较好的英语基础，而德语和英语所使用的国际音标大都相同，所以在德语语音教学中采用德英对比的方法，学生会比较轻松地掌握德语语音。但在学习语音时，也有需要老师着重加以区别的，如德语中的[1]音和英语中的[1]音，德语中的双元音[y]和英语中的双元音[i]，因为很多中国学生不能正确区分它们。

2.英德词汇对比：词汇是语言的建筑材料，是词的总和。词是最小的语法单位。无论德语还是英语，在句子里各种词之间都是按照一定的语法关系组合起来的。德、英两种语言最初都是从印欧语系发展而来的，都保留一些印欧语言的共同特征：一个词可以由词根加词缀构成，如德语sprechen加前缀ent一构成entsprechen、英语beau-ty加后缀一ful构成beautiful。德语、英语都从希腊语、拉丁语等语种借用词汇，使德语的词汇量达到30～50万，英语的词汇量达到65～75万。由于德、英两国语言相近、地理位置毗连，加上两国相互交流的频繁，都相互吸收对方的词汇。如Revolution(革命)，Ingenieur(工程师)等，既是德语词汇也是英语词汇。外来语和本族语巧妙地结合起来，可以产生生动的艺术效果。

5.汉德语言中外来词的对比研究 篇五

汉德语言中外来词的对比研究

汉德语言在其语言发展历史中都曾借用和吸收了大量外来词,它们都各具特色.从对比的角度分析属于不同语系的汉德语言借用外来词的`现象,探究两种语言中外来词构成的异同和特点及其与本民族语言融合的情况,总结其发展趋势,具有借鉴意义.

作 者：张晓青 ZHANG Xiao-qing  作者单位：郑州大学,外语学院,河南,郑州,450001 刊 名：河南大学学报（社会科学版）  PKU英文刊名：JOURNAL OF HENAN UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： 46(5) 分类号：H33 关键词：汉德语言   外来词   异同   特征   对比研究  

6.对比语言学论文 篇六

语篇对比与计算语言学语篇分析模式的运用

借助篇章语言学与话语分析的理论框架,本文阐述了在语言教学中运用语篇分析和对比符合人类的心理认知特性这一观点,并进而论证了语篇分析与对比的运用有助于语言习得行为的实现和运作,因而有利于语言能力和语用能力的.培养.在此基础上,本文还分析了构成语篇对比的多层次网络,并论证了计算语言学的分析模式能拓展语篇分析与对比的维度和空间,将语篇分析与对比与计算机辅助语言学习的多项手段相结合,能从多个层次促进外语教学,提高教学效益.

作 者：陈立青 CHEN Li-qing  作者单位：上海外国语大学,上海,83 刊 名：外语电化教学  CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319.3 关键词：篇章语言学   话语分析   语言习得   计算语言学   计算机辅助语言学习 

7.对比语言学论文 篇七

中英翻译作为一种语言、一种文化之间的转换,包含着众多的语言学知识。在翻译的过程中,讲求信、达、雅,不仅仅要将源语言转换成目的语言,同时翻译过来的语言要能够和目的语言表达方式相一致。我们可以将翻译的过程看成是编码解码的过程,在这个过程中,翻译人员担任着中介者的作用,翻译信息的是否得当,直接影响着交流的整个工程。因此在翻译中需要对源语言和目的语言的语言学要能够精通了解。

一、外延意义与内涵意义在英汉翻译中的运用分析

(1)外延意义在英汉翻译中的运用

语言的外延意义就是指语言的概念知识,是一个词语最为基本的含义,也是语言交际过程中的核心概念。我们在平时的语言学习过程中对于一个词语最先掌握的就是其外延意义,也是其最为基本的含义。我们在平时学习英语查字典的过程中,相对应的英语词汇的相关汉语解释就是其外延意义。外延意义通常来讲具有稳定性,只和这个词语有关。外延意义并不会因为说话者本身所处的国家、说话者身份或者是所处的环境而有所改变。

例如,翻译人员在对dragon、dog、book这些词语进行翻译的过程中,他们的基本含义就是龙、狗以及书本,不会出现在澳大利亚是这个意思,而在中国就变成了另外一种概念。外延意义具有明确性,不会随着国家、地域的不同就变成意外一种含义。

(2)内涵意义在英汉翻译中的运用

语言的内涵意义就是指语言深层次的含义,是在一定的国家,一定的文化背景的覆盖下,给予词语的外延意义以一定的感情色彩。也就是说一个词语的外延意义只是一种表面化的意义,需要根据不同的文化环境赋予其社交色彩。用一种更加简单的方式来理解就是说外延意义是一个词语基本的、表面的含义,而内涵意义就是指一个词语的深刻的、潜藏的意义。前文讲过,外延意义具有稳定性以及明确的指向性,而内涵意义则具有不稳定性。一个词语的内涵意义需要读者自己根据其对于不同文化的理解加以体会。一个词语的内涵意义会因为不同的人、不同的身份、不同的国家、不同的文化背景而有所不同。它也会随着社会不断向前发展,一个词语的内涵意义也会有所变革,同时在不同的语言环境中,一个词语的内涵意义也不一样。

同样,我们可以举例进行说明:You are a lucky dog.在这句话中,dog的外延含义是不会改变的,也就是狗的意思,无论是在英语语境或者是在汉语语境中。但是由于所处的社会背景不一致,其内涵意义呈现出差别,在英语中,dog通常代表着忠诚,具有褒义,而在中国,dog则代表着不好的东西,例如狗仗人势。因此在翻译过程中需要从源语言的内涵意义出发,将其翻译为“你真是个幸运儿”,而不是“你真是条幸运的狗”。

二、指示意义在英汉翻译中的运用分析

指示意义指的是一个句子所表达的最为基本的意义。它需要根据上下文的关系来进行体现,它是与某种语境相密切关联的,当对一个句子进行翻译时,必须要能够考虑到具体的语言环境、使用场合以及上下文关系。

例如John is a boy.在这句话中就可以将boy直接翻译男孩的意思。而当一个妻子对丈夫说boy的时候,则可以翻译成为亲爱的,兄弟之间称呼boy的时候,则可以翻译成为老弟,由此可见,在不同的翻译场合,boy的翻译称呼不同,第一个boy是直接指示,第二个boy是对丈夫的称呼,第三个boy则是表达对兄弟的亲切。由此,在翻译中需要结合情景对指示意义进行理解,只有这样才能够翻译得更加准确。

结语:

综上所述,我们了解到语言学对于翻译过程来讲起到了相辅相成的作用。语言学对于语言翻译来讲起到了方法上的指引,翻译为语言学带来了各种不同语言知识的碰撞。近些年来,中外一些著名的翻译专家都对语言学在翻译中的作用给予了充分的肯定,认为英汉的语言学知识无论系统与否都对翻译理论具有重大的影响,因为语言学对于意识形态、世界观等精神领域的作用至关重要。但是在翻译过程中,不论是理论或者是方法,最后都是要能够运用到实践过程中去去,只有精通源语言和目的语言的语言学知识,才能够真正翻译出标准的知识。

摘要：随着我国国际地位的逐渐提升,英语也成为我们日常交际中的主要语言之一。但是在交际过程中,由于语言不通阻碍交流,因此翻译的作用逐渐凸显出来。但是翻译作为一种交流的环节,由于它是一门跨语言的艺术,所以需要涉及到汉语和英语这两种语言的重组。同时翻译过程作为一种语言传播的过程,需要对源语言和目的语言各自的语言学要素进行深刻的认识与了解,这样才能够在沟通的过程中实现信息的交流。在实际的硬汉翻译过程中,语言学知识贯穿着翻译过程的各个部分。因此接下来本文将对语言学在英汉翻译中运用展开详细的分析。

关键词：语言学,英汉翻译,运用分析,探讨研究

参考文献

[1]李汉强.英汉对比分析在大学英语写作教学中的运用[J].四川外语学院学报.2003(04).

[2]杨艳芳,张娜.试析如何提高高校英语翻译教学的有效性[J].英语画刊(高级版).2014(04).

8.中加基础语言教材文化对比 篇八

【关键词】语言教材 文化差异 价值取向

教材是一种文化，它是历史流传下来的和现在还在创造的一种文化。语言教材容载了人类的观念体系、知识体系、行为方式体系、语言体系、文字体系等。在语言教材中，我们可以看出本国文化与外来文化的反映与交融。

本文所说的语言教材，主要是就教科书而言。由于条件限制，本文仅将中国小学五年级的语文课本与加拿大小学相应年级的英语课本内容进行了对比。他们分别是由人民教育出版社出版的《语文》（五年级 上册）和加拿大大众书局出版的《超前英语》（“English Ahead”，grade 5 ）。经比较，这两本教材的差异主要体现在以下几方面：

1.课文内容。

在加拿大五年级英语课本中，每个语法知识部分都包含有趣的故事，每篇课文也由漫画或者有趣的图片而引出。这样编排不仅符合孩子的天性，还能给学生提供学习的乐趣。书中的故事贴近学生的生活，且内容相对较新。

中国五年级语文课本中，虽然有的也贴近学生的生活，但大多是古诗词和与历史有关的文章和典故。很明显，在中国语文教科书中，古文，历史性的文章占的比例相对较多。

2.课后练习。

加拿大英语课本的练习没有过于重视单词拼写和语法，它只在非常重要的语法部分作强调。除复习课本知识外，练习中有许多开放性的问题，给学生提供了空间去思考和讨论。每课的练习结束后，有“自我评估”部分，旁边附有参照标准。“评论”部分是留给老师评价学生学习情况的。“自我评估”部分不仅可以提供教师和学生之间交流的机会，也为学生提供了评估自己学习情况的空间。

在中国语文教科书中，各单元后有一个“综合练习”，“综合练习”的最后是“总结”。语文课本里的练习及生学习情况的评价都由老师给，没有做自我评价的机会。

3.前言。

加拿大英语课本中的前言非常简短，其内容是关于此教材对于学生的学习所起到的作用及好处。它强调教材的目的是使学生建立起学习英语的兴趣，并享受学习的过程。

中国语文课本的前言比较长，内容主要是有关对教育工作者，专家，和权威的感谢。它强调编书者以及有关学者对教材的贡献。

语言教材的一些差异在一定程度上能反映出文化方面的差异。引起这两本语言教材差异的文化差异主要有以下几点：

1.过去取向&未来取向。

Hall曾这样说过：“如果有什么能改变生活本性的话，那就是时间是如何使用的。”（Hall，1959：1-20）中国一直是一个传统导向的社会，传统的思想方法延续至今，为大家所认同，规定着人们的行为。这意味着在时间上中国是一个以过去取向为主的社会。与中国文化的时间取向相反，西方人，尤其是北美人，一切着眼于未来，未来取向是他们的重要价值观念。由于这种取向的影响，西方人很少循规蹈矩，很少崇拜祖宗，也不像中国人那样尊老敬师，年龄和经验也未必值得敬仰。

对待时间的态度反映到语言教材上来较明显的就是在中国语文课本中有更多古诗词，典故，以及与历史有关的文章。虽然加拿大学生也要学习诗歌和名著，但是大多数文章与历史都不太相关，没有太强调过去，而十分重视课本对学生的适用性。

2.寻变&求稳。

我国传统文化是以农耕经济为基础而建立起来的，在农业社会中人们满足于维持简单再生产，社会运行缓慢迟滞。在这样的生活环境中易滋生永恒意识，反映在文化中，则是“求久”的观念。加拿大是一个移民国家，大部分公民来自欧洲大陆，他们人格独立、思想解放、他们富于创新，“求变”是他们普遍的文化心理。西方文化具有一种不断超越不断改进的意向。不同的文化心理折射到教材上，使中西教材呈现明显差异：中国教育特别突出基础知识的重要性。西方语言课文以及课后练习没有过分强调拼写以及语法的重要性，而是根据课文的主题，引出启发性，开放性的问题引起学生的思考。

3.依赖&相对独立。

中国文化中的信念、价值取向和行为特征都是以集体为核心，由此产生的人际关系是等级分明。中国文化中的“师道”表现在学习文化上就是包办统治型的行为特征。在中国，教师是权威，学生学习内容，方法，进度都由教师决定。教学和对学生学习评价的权利掌握在教师手里。而西方则强调个人主义和个人表达。西方教师是学习的引导者，学生既要探究知识是从哪里来的，更要思索知识要到哪里去，是让学生对自己的学习负责。西方人强调个人的兴趣和自我成就，强调自学。他们不更多的干扰孩子的学习。

这两本教材的比较结果给我们提供了一些启示。同样是语言教学课本，但侧重点不同，针对学生的练习和评价形式不同。在编写课本或进行语言教学时，我们可把两者结合起来，充分利用教材，更好的实现语言课的功能。

参考文献：

[1]Hall，E.T.，The Silent Language，Anchor Books，Doubleday， 1959，pp1-20.

[2]Larry A.Samovar，Richard E.Porter Lisa A.Stefani.Communication Between Cultures[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[4]刘丽群.从传统文化看中美教育的差异[J].福建师范大学学报，2005，（5）.

9.对比语言学论文 篇九

深层文化对比导入在第二语言教学中的价值

在大学英语教学中进行深层文化对比导入,是适应新世纪培养创新人才,跨文化交际人才的要求,也是大学英语教学改革的要求.要针对大学生的特点,用最合适的内容,以最恰当的.方式传授知识,引导学生在语言与文化一体的环境中学习和掌握语言.

作 者：王颖轶 作者单位：哈尔滨理工大学,公共外语教学部,哈尔滨,150080刊 名：黑龙江教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION年，卷(期)：27(9)分类号：H319关键词：文化对比 导入 第二语言 价值

10.对比语言学论文 篇十

1.对比是修辞手法，也是表现手法。表现手法也叫表达方法和写作手法等。

对比作为一种辞格，是在一定的语句结构内，用来表示事物之间的矛盾和对立关系的`。如果涉及到文章各部分的对比，则是文章的一种表现方法，已经超出了修辞学的范围。如鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中，前半部分写“我”在百草园的生活，后半部分写“我”在三味书屋的生活，通过前后对比来批判封建教育对儿童的束缚和摧残，这就是一种文章表现方法，而不是一种修辞方法，因此不能混为一谈。

2.对比是表现手法或说是写作手法，不是修辞手法。

主要的修辞手法有：对偶，比喻、拟人、借代、夸张、排比、反复、象征、寄寓、寄托等，

写作技巧包括：赋比兴、衬托、对比、渲染、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。

11.在“对比”中细品语言的滋味 篇十一

一、单字对比品悟语言的“情”味

汉字有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。在阅读教学中运用单个字对比策略，能使呆板、严肃的字词教学活动变成灵动、充满情味的综合性语言学习。如有位教师在上《白鹅》一课时曾这样设计：

(课件出示丰子恺所画的白鹅图)

师：(揭题并板书：白鹅)请同学们比一比丰子恺画作上的“驽”字与现在我们所写的“鹅”字有什么不同?

生：一种是上下结构，“我”字在“鸟”字的上面，一种是左右结构，“我”字在“鸟”字的左边。

师：“鹅”字中的“我”和“鸟”分别指谁?

生：“我”指人类，在课文中指丰子恺，“鸟”指的是“大鸟”——白鹅。

师：你喜欢“鹅”字旧时的写法还是现在的写法，为什么?

生：我喜欢古体的，因为这样的写法有一种古味，很有艺术性。

生：我喜欢“鹅”的现在写法，因为“鹅”字中的“我”指人类，在课文中指丰子恺，“我”与“鸟”左右并排更体现出动物是我们人类的朋友。从课文看，更能表现出丰子恺对鹅的喜爱。

师：的确是这样，汉字不是僵硬的符号，而是充满着情感的鲜活生命体。白鹅的什么特点惹人喜爱，你又是从哪些句子中具体感受到的?学习了整篇文章之后，你会更喜欢“鹅”字现在的写法。

以上教学片段，教师把“鹅”的两种写法组合在一起，让学生通过“鹅”字两种字形的强烈反差品悟到了汉字所包含的浓郁情味，教师以此为情感基调切入到整篇文章的品读，真可谓是一石二鸟。

二、词语对比品析语言的“义”昧

汉语具有表意的丰富性，表达同一个意思，往往有不少同义词可供选用。课文《花钟》第一自然段列举了牵牛花等9种花不同的开放时间，并用了不同的词语描写各种花开放的形态特点。为了引导学生体会文本用词的丰富性与准确性，有位教师进行了这样的教学：

师：课文中用不同的说法来表达鲜花的开放，我们来填一填，再体会体会。

生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

蔷薇绽开笑脸

睡莲从梦中醒来

万寿菊欣然怒放

烟草花在暮色中苏醒

月光花舒展开自己的花瓣昙花含笑一现

师：同学们填的词语其实都是什么意思?

生：都是说花开放了。

师：那我们就把句子改成这样吧：蔷薇开放了，睡莲开放了，万寿菊开放了，烟草花开放了，月光花开放了，昙花也开放了。这样可以吗?

生：老是重复“开放了”，没意思。

生：这样写就不美了。

师：是呀!课文中的描写多么富有变化，多么有趣呀!这些词中哪两个词都有“笑”字?既然都是笑，那么把它们交换一下总可以吧!

生：不可以，它们的意思不一样。

生：蔷薇笑得特别灿烂，所以才说绽开笑脸。

生：昙花含着笑好像有点不好意思。

师：同学们说得很对，能用你的表情表现这两个词义的不同吗?(生表演)

这样的词语对比策略的运用把学生的思维聚焦在词义异同的对照上。在品读与分析中学生明白了同义词的选择应根据事物特点和表达的需要，从表达的角度突出了词语的要义，词义的深入理解也就水到渠成了。

三、句子对比品味语言的“乐”味

汉语具有一定的音乐性，教材中一些文本的“乐”味潜藏于语言之中，不易察觉。运用句子对比能够放大语言的“乐”味，在引导学生品味语言不同表达方式的同时，不仅内化文本的意，而且内化文本的言，这对当下的阅读教学来说，具有深刻的现实意义。特级教师王崧舟在上《与象共舞》一课时就运用了句子对比策略，完美地达成了预设目标。

师：“与象共舞”这一段，你觉得作者哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀?

生读：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

师：好极了，请大家画一画大象跳舞有几个动作，每种动作最好要浓缩成四个字。(生思考)

师：那么我们不妨把这个句子改成这样：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。

(引导学生体会到原句与修改后的句子相比较，动作没变，顺序没变，意思没变)

师：什么变了?再读一读。

生：情调变了!变得没味道了。

(师引导学生读出原句节奏的变化，有短、有长，有急促，有缓慢)

师：课文句子中的大象是那么——(生答：可爱、有趣!)而后一组句子中的大象——(生答：很机械，像机器人一样。)你看，这就叫好的文字。孩子们，好的文字就在于相差的这一点点儿。课文中作者把音乐的节奏、语言的节奏融合在一起，那真是美妙啊!我们再来读一读描写大象跳舞的句子。

在上面这段教学中，王老师通过鲜明的句子对比，轻松地带领学生品味到了隐藏在文本深处的语言秘妙——语言的音乐性，并用富有变化的朗读有声有色地回味了这一特点。

四、标点对比品鉴语言的“韵”味

标点是语言不可或缺的一部分，在阅读课中关注标点经常会让我们得到意想不到的收获。王崧舟老师在教学浙教版《威尼斯的小艇》时就有这样的处理：

师：“轻快”“灵活”中间去掉逗号也可以呀!

出示：(1)行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

(2)行动起来，轻快灵活，仿佛一条蛇。

师：能不能改，请你读一读就知道了。(生读)

师：请听老师读……你明白了吗?

生：“轻快，灵活”中间用了逗号，就感觉威尼斯的小艇更加灵巧了。

生：有了逗号，中间一停顿，让我感觉到威尼斯小艇很小巧，转弯转得很快，很轻松。

师：小小的一个标点也会说话。让我们读出标点的味道。

以上案例中，王老师运用标点对比引领学生品读、鉴赏，使威尼斯小艇小巧、灵活的特点更加鲜明。小标点彰显了语言的韵味，对比手法的娴熟运用可见一斑。

’

12.语言学习与文化对比 篇十二

词是语句的基本单位, 通常所说的话都是由一个个词构成 (陆国强, 1983年) 。因此, 词汇的学习也是学习一门语言的开始。但是, 大多数人认为把一个个的词、词组、短句学好, 掌握其读音、拼写及意思, 同时掌握一些基本语法, 知道如何把一个个的词、词组及短语连接起来, 英语就学得差不多了。其实不然, 如果我们只是把单词按字面意义串起来, 而丝毫不懂有关文化背景知识, 在实际运用中是行不通的。例如:

(1) 英语中green with envy是什么意思?人们忌妒或羡慕时脸色真的变绿或发青吗?

(2) 英语中说Paul was in blue mood;Paul (保尔) 是什么情绪?高兴、激动、悲哀, 还是什么?

在上列两句中, green (绿) 和blue (蓝) 都不是指颜色, 两个词都有别的意思--某种文化方面的联想--从字面上看这种意思不明显。在词典上, green这个词有“ (脸色) 变绿”的意思, 但green with envy是个固定词组, 不过表示“十分妒忌”而已。blue这个词与mood之类的词连用表现某种情绪时, 表示“沮丧的”、“忧郁的”, 例2之意为“保尔情绪低落”。以上两个例子就涉及词的字面意义和联想内涵意义, 这就是语言文化差异问题, 在学习过程中遇到的障碍并非语言知识造成, 而是由文化差异导致的。由此可见, 在学习一门语言时加强语言文化因素的对比显得尤为重要。

二、语言与文化

文化culture一词是一个含义极其广泛的词语。它狭义指文学、音乐、美术等, 而广义讲是一个社会学术语, 按照社会学家和人类学家对“文化”所下的定义, 我们所说的“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。 (邓炎昌, 刘润清1989年)

语言是文化的一部分, 又是文化的载体和折射镜。透过一个民族的语言, 可以窥见该民族绚丽多姿的文化形态。英语词汇作为英语中最活跃、最具生命力的组成部分, 最能反映英美文化独特的魅力和内涵。学习英语词汇, 实际上也是学习西方文化。对于在母语环境下学英语的中国人来说, 应该了解在中西方不同文化背景影响下, 英汉词语之间所存在的差异;从另一方面看, 语言又受文化的影响, 反映文化。可以说语言反映一个民族的特征, 它不仅包含着该民族的历史和文化背景, 而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。

例如:

在汉语的文化氛围中, “东风”即是“春天的风”, 夏天常与酷暑炎热联系在一起, “赤日炎炎似火烧”、“骄阳似火”是常被用来描述夏天的词语。而英国地处西半球, 北温带, 海洋性气候, 报告春天消息的却是西风, 英国著名诗人雪莱的《西风颂》正是对春的讴歌。英国的夏季正是温馨宜人的季节, 常与“可爱”、“温和”、“美好”相连。莎士比亚在他的一首十四行诗中把爱人比作夏天, Shall I compare thee to a summer’s day?/Thou are more lovely and more temperate, 学生能体会到莎翁的“爱”吗?

关于英汉习俗差异, 最典型的莫过于在对狗这种动物的态度上。狗在汉语中是一种卑微的动物。汉语中与狗有关的习语大都含有贬意:“狐朋狗党”、“狗急跳墙”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等, 尽管近些年来养宠物狗的人数大大增加, 狗的“地位”似乎有所改变, 但狗的贬义形象却深深地留在汉语言文化中。而在西方英语国家, 狗被认为是人类最忠诚的朋友。英语中有关狗的习语除了一部分因受其他语言的影响而含有贬义外, 大部分都没有贬义。在英语习语中, 常以狗的形象来比喻人的行为。如You are a lucky dog (你是一个幸运儿) , Every dog has his day (凡人皆有得意日) , Old dog will not learn new tricks (老人学不了新东西) 等等。形容人“病得厉害”用as sick as a dog, “累极了”是dog-tired。与此相反, 中国人十分喜爱猫, 用“馋猫”比喻人贪嘴, 常有亲呢的成份, 而在西方文化中, “猫”被用来比喻“包藏祸心的女人”。

宗教信仰有关的习语也大量地出现在英汉语言中。佛教传入中国已有一千多年的历史, 人们相信有“佛祖”在左右着人世间的一切, 与此有关的习语很多, 如“借花献佛”、“闲时不烧香, 临时抱佛脚”等。在西方许多国家, 特别是在英美, 人们信奉基督教, 相关的习语如God helps those who help themselves (上帝帮助自助的人) , 也有Go to hell (下地狱去) 这样的诅咒。英汉两种语言中还有大量由历史典故形成的习语, 这些习语结构简单, 意义深远, 往往是不能单从字面意义去理解和翻译的。如“东施效颦”、“名落孙山”、“叶公好龙”等等。英语典故习语多来自《圣经》和希腊罗马神话, 如Achilles’heel (唯一致命弱点) 、meet one’s waterloo (一败涂地) 、Penelope’s web (永远完不成的工作) 、a Pandora’s box (潘多拉之盒棗灾难、麻烦、祸害的根源) 等。

三、浅析文化差异现象的根源

1、概念意义的差异

概念意义即词汇的基本意义。它是客观事物在人们意识中的反映和概括。

(1) 两种语言中反映各自社会特色的词语, 存在着对应空间。如西方饮食中的sandwich, hamburger, salad, 中国人既未看过, 更未吃过, 只好音译为“三明治”、“汉堡包”、“色拉”, 美国人生活中特有的drugstore, 汉语中还没有一个词语能贴切地表达其内涵, 也只能以注释性的文字说明它是“出售药物、糖果、饮料及其他日用杂品的店铺”。同样, 汉语里的一些词, 如“天干”、“地支”、“楷书”、“普通话”、“太极拳”等, 在英语中也找不到对应词。

(2) 一些字面意思对应的词语, 其实际意义和感情色彩并不对应。表面看来, 汉语的“朋友”、“友谊”和英语的friend, friendship很对应, 但实际上, 中国人交朋友重在感情上的交流, 真诚的友谊应达到相互信任、荣辱与共。而西方的friend, 是指有共同感受或喜爱、能在一起愉快地生活的人, friendship在很大程度上是一种伙伴关系, 由此可见, 英语的friend, friendship与汉语中的“朋友”、“友谊”在词汇内涵上是貌合神离的。再如, 英语of course的字面意义相当于汉语的“当然”、“自然”, 但of course常用来表示对方所说的是众所周知的事实, 如果有人征求你的意见和看法, 你用of course回答, 则含有“那还用问”、“连这些也不知道”的意味, 给人以不礼貌的感觉。因此, of course在英语中是需要慎重使用的词, 而中国人说“当然”、“自然”则无所顾忌。

(3) 有时, 在对同一事物的表达中, 英汉词语之间只有一部分对应, 它们在意义概括的范围上有广狭之分。如要表达“用体力负运东西”这一动作, 英美人只用一个carry, 而长期处于农业社会的中国人大概由于体力劳动特别繁重, 需要经常变换劳作方式, 则使用“带、扛、挑、提、荷、挎”这一串形态表述各异的动词, 且每个词都有其习惯搭配, 如“挑水”、“挎包”、“荷锄头”……真是细密之极。又如, 说到“结婚”, 英美人用marry, 而中国人则往往用“嫁”、“娶”两个词, 以强调男女有别的传统观念。最典型的莫过于称谓词, 众所周知, 英语中的称谓词比汉语少得多, uncle, aunt, cousin三个词涵盖了汉语中叔、伯、姑、舅以及堂 (表) 兄弟姐妹等十多种关系;grandfather既是亲属称谓 (“祖父”, “外祖父”, “祖先”) , 又是社会称谓 (“老太爷”) ;在日常的人称表达中, 英美人you就是you, I就是I, 不像中国人那样, 除了“你 (们) ”、“我”之外, 还用什么“本人”、“卑人”、“您”、“足下”之类的敬语谦词。这些都反映了中西方在人际关系上不同的习俗和价值观。

2、联想意义的差异

词汇的联想意义是人们在概括自己对客观世界的感性认识和情感体验之后, 通过联系、类比等手段, 赋予词汇一定的象征意义。联想意义是词汇内涵的重要组成部分, 同样植根于文化的土壤之中。

正如上文所述, 英汉颜色词, 从物理学角度讲是没有区别的, 但在语言交流中, 它们却各具不同的联想意义, 此时的颜色不再是自然色彩, 而是象征色彩。比如, 黄色 (yellow) 在中国文化里象征至高无上的权力和色情淫秽, 人们常说“黄袍加身”、“黄色书刊”、“黄色录像”等等, 但在美国, yellow没有这种特定的内涵, 人们常用蓝色 (blue) 来指代色情 (如a blue movie) 。再如, 绿色 (green) 在汉语中象征春天、新生的希望, 但一提到它, 英美人却会由此想到嫉妒 (green eyed) 与缺乏经验 (green hand) 。

动物与人朝夕相处, 动物词语的运用往往反映出不同民族的审美情趣。牛马分别是中西方人民生产劳动的好帮手, 中国人用“气壮如牛”、“像老黄牛一样工作”来比喻强健和辛勤, 英国人表达同样的意思时则说“as strong as a horse”, “work like a horse”;狗 (dog) 在西方是大众的宠物和忠实的朋友, 于是便有a lucky dog (幸运儿) , top dog (身居要职的人) 一类的褒义词组, 但在中国, 人们总觉得狗肮脏龌龊, 常常用“走狗”、“狗胆包天”、“狼心狗肺”这些话骂人。龙 (dragon) 在汉语中是吉祥高贵的化身, “龙凤呈祥”、“龙腾虎跃”、“龙颜大怒”等成语家喻户晓, 但它在英语中却代表着凶猛邪恶, a dragon of woman的意思就是“凶悍的女人”, 水产业在英伦三岛占有重要位置, 以致英国人常用fish (鱼) 来表示各色各样的人, 如big fish (大人物) , poor fish (穷光蛋) , a strange fish (怪人) 等等, 相比之下, “鱼”在汉语中却显得平淡无奇。“老鼠”在汉语中是“人人喊打”的东西, 在西方, 自从Mickey Mouse (米老鼠) 问世之后, mouse (老鼠) 便成了大众, 特别是孩子们的宠物。

不同的地域文化, 也影响着词汇的联想意义。中国人常说“不到黄河心不死”, 英国人常说“All roads lead to Rome.” (条条道路通罗马) , “黄河”和Rome在这里都指代目的地, 不同的地理名词表达相同的涵义, 有异曲同工之妙。中国地处西伯利亚东南太平洋以西, 东风和煦, 西风凛冽, 中国人分别用“东风”、“西风”来象征生机温情和衰败凄凉, 留下了诸如“东风夜放花千树”和“古道西风瘦马”的佳句。英国则恰恰相反, 来自欧亚大陆的东风寒气袭人, 从大西洋刮来的西风带来了春天, 于是便有了雪莱的《西风颂》 (Ode to the west wind) 这样的千古篇:“O, wind, if winter comes, can spring be far behind?” (啊, 西风, 假如冬天已经来临, 春天还会远吗?)

3、组合意义的差异

词汇的组合意义指的是若干单词构成词组或句子后的意义。“一般说来, 两种语言之间在词组和句子方面, 意义相等的少, 比较多的是意义相当, 绝大部分则是既不相等、又不相当。” (范存忠《翻译漫谈》) 英语国家不仅在物质生活、社会形态和价值取向方面与华夏民族有诸多差异, 而且在语言表达方式上也有其独特之处, 千百年的文化沉淀, 产生了许多约定俗成的委婉语、习语和成语。因此, 我们常常会发现这种现象:有些英语单词, 在组合成词组或句子之后, 其实际意义与原来的字面意思相差甚远, 学习者如果只凭单词表义去“望文生义”, 必然会错误百出。以下从四个方面略举数例并作必要的分析。

1) 、反映英语国家民俗风情和社会生活的词组:

tea shop【误】茶叶店【正】茶馆;小吃店

【分析】英国人有下午三时至六时饮茶的习惯, 除喝茶外, 还用牛奶、咖啡、鱼肉、冷盘等。

roadside business【误】路边店【正】汽车饭店;汽车旅馆;汽车影院

【分析】roadside business是专为长途汽车司乘人员提供服务的行业, 其位置未必在路边。

American Dream【误】美国梦【正】美国的生活方式, 美国人的自由民主观念。

【分析】由来己久的American Dream不仅表现了当年美国人民的向往和追求, 而且更多地用来指代现代美国的社会形态和人们的思想观念。

2) 、受表达方式的影响, 组合意义与单词表示迥然不同的词组或句子:

The air today is nice and clean.【误】今天的空气很好, 而且清新。【正】今天的空气很清新。

【分析】英语中, good/nice/fine and接形容词或副词, 在口语中常表示“非常……”之意。

Aren’t you beautiful!【误】你太不漂亮了!【正】你太漂亮了!

【分析】否定形式的感叹句通常表示语气十分强烈的肯定意思。

John has worked here since he was in the school.【误】约翰到学校以后, 一直在这里工作。

【正】约翰离开学校以来, 一直在这里工作。

【分析】since接的时间状语从句, 如果其谓语是延续性动词, 该谓语动词表示否定意义。

We can’t be too careful.【误】我们不可能太仔细。【正】我们越仔细越好。

【分析】can’t be too意为“无论怎样……也不过分”, “越……越好”, 类似的句型还有not too...to (do) , never too...to (do) (决不……能……) 。

Mrs.Brown couldn’t feel better, though she was not a little fat.

【误】虽然布朗太太一点也不胖, 但不可能感觉得更好。【正】虽然布朗太太很胖, 但她的感觉好极了。

【分析】否定词加比较级, 有时表示肯定, 这里couldn’t feel better意为“感觉好极了”。little前有a, the, not a, no等时, 也是表肯定意义。类似的词组如no less than (一样, 不亚于) , none the less (仍然) , nothing less than (完全是) 。

3) 、某些表示粗俗或有所忌讳事物的委婉语:

African American【误】非洲美国人【正】美国黑人

【分析】随着黑人社会地位的日益提高, African American已逐渐用来取代Negro, Black, Color American等词。

senior citizen【误】高级公民【正】老年人

wash one’s hands【误】洗手【正】上厕所

4) 、一些习惯用语和成语:

a busy body【误】忙人【正】爱管闲事的人

a black sheep【误】一头黑羊【正】害群之马

pull sb’s leg【误】拖后腿【正】开玩笑

eat one’s words【误】自食其言【正】收回前言, 改正错话

四、结束语

词是语句的基本结构单位, 是进行交流必不可少的重要因素。但是在英语学习中不能只单纯注意词汇表面意义, 而且必须加强语言的文化导入, 重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样, 才能在实际中正确运用语言。

参考文献

[1]邓炎昌、刘润清, 1989《语言与文化--英汉语言文化对比》外语教学与语言研究出版社。

[2]胡文仲:1999《跨文化交际学概论》外语教学与语言研究出版社。

[3]王德春、孙汝建、姚远:1995《社会心理语言学》上海外语教育出版社。

13.中美师生关系对比 篇十三

基础教育师生关系作为教学活动中最基本、最重要的人际关系，一直备受教育研究者的 高度关注。师生关系不仅影响着教育活动的实施和教学目标的实现，而且还对学生身心的健 康发展产生重要的影响。但是在以往的研究中，大多仅从我国师生关系的角度去寻求促进师 生关系发展的策略，却忽视了从国内外比较的角度研究师生关系。本文采取比较研究的方法，对中美两国基础教育师生关系进行全面的比较研究。希望通过比较，为我国基础教育师生关 系的发展提供一些有意义的启示借鉴。全文由四大部分组成。

第一部分，引言。该部分指出了选题的缘由，分析了研究的现状，明确了研究的意义与 方法，并阐述了本文的创新点。

第二部分，师生关系的理论概述。从师生关系的内涵、师生关系与人际关系理论、师生 关系认识发展历程及对教育的影响和新型师生关系的基本特征方面，对师生关系的相关理论 进行了阐述。

第三部分，中美基础教育师生关系比较研究。从中美基础教育师生关系现状、具体表现 形式、两国基础教育师生关系对教师与学生发展的影响等方面对中美基础教育师生关系进行 了比较。在此基础上分析了两国基础教育师生关系的差异，并从历史文化、教育体制、教师 与学生等宏观和微观的角度，对中美基础教育师生关系形成差异的影响因素及原因进行了比 较。

第四部分，中美基础教育师生关系的比较对中国基础教育师生关系的启示。第一、构建尊师爱生的校园文化。

第二、构建促进良好师生关系形成的评价体系。第三、进一步加强教师队伍素质的建设。第四、探索适合学生学习和发展的教学方式。第五、增强学生主动建构良好师生关系的意识。第六、增强学校、家长及社会的教育合力。第七、扩大中外教育交流。

最后得出结论:我国基础教育新型师生关系的构建，必须从我国的国情出发。在此基础

上，吸取美国基础教育师生关系的精华，并将两国基础教育师生关系的优点融合在一起，以 促进我国基础教育事业的改革与发展。

关键字:中美基础教育，师生关系，比较研究，和谐

基础教育阶段是人生的启蒙阶段，是成长阶段中最重要的阶段。学生的世界 观、人生观、价值观在这一阶段逐步形成和发展。而基础教育阶段的师生关系，无疑会对学生的世界观、人生观、价值观以及学习效率、情感发展、健全人格形 成都会产生举足轻重的影响。正所谓“亲其师，信其道”，“信其礼，乐其学”。我 国在基础教育课程改革的过程中，一直致力于研究新型、和谐师生关系的构建。但在基础教育的现实中，师生关系的冲突、矛盾仍然存在，并有愈演愈烈的趋势。据网站、报纸等各种媒体报道，近年来由于师生关系不和谐，导致教师和学 生在课堂内外发生冲突，造成双方在生理、心理上受到不同程度伤害的事件屡见 不鲜。如，2009年江苏省发生了令人揪心的“下跪事件”。起因源于一女生上课 时玩弄头发被外语老师训斥后不满，顶了嘴，外语老师遂将此事状告班主任。班 主任一怒之下罚全班同学下跪，63名学生除4名没跪，59名学生齐刷刷地在木凳 上跪了近20分钟。2009年1月7日大河网报道，河南镇平县涅阳第六小学五年级 学生郑超群因没有及时完成作业，被教师郭亚彬撕脱脸皮，急救医生缝合了52针 才将脸皮重新缝在学生的脸上，而该班其他的学生称“郭老师经常撕拧我们的脸”。2009年12月23日，安徽省款县三阳中学的许老师因学生直呼其名字，竟然连续两 天煽学生耳光，导致学生头昏、发烧、食欲不振等后果，致使学生不愿在教师面前 多说一句话。类似的事件在基础教育中时有发生，甚至教师在课堂中与学生发生 冲突，双方发生厮打，最后造成人员伤亡。由上可知，教师体罚学生，煽学生耳 光、罚学生下跪或者侮辱学生等，不仅使学生身体受到伤害，而且也给学生幼小 的心灵造成难以弥补的创伤。

为什么在如此尊师重教的国度，此类事件却屡禁不止，不得不引人深思。难 道是我们的教育体制、方法、抑或教育思想出了问题?种种疑惑激发了我对师生 关系问题研究的兴趣。但是从何种角度研究却一直困扰着我，因为长期以来，师 生关系的研究一直是教育理论和教育实践关注的焦点。各位专家和学者已经从各 种理论和实践，以及历史的角度对师生关系问题的研究进行了深入的探索与研究。直到去年，我在一所重点中学实习英语，一次偶然的机会，无意中听了一堂外教 第1章引言

不只是为了纯粹比较而比较。而是在比较的过程中，找到两国师生关系的优缺点，去粗取精，汲取美国师生关系中的精华。以促进我国教育朝着积极、健康、良性 的方向发展。

留美人士李丹在《师生关系在美国》中说，美国师生关系不受限于对“师” 与“生”两种社会角色的定位，也不为两者之间知识多寡而产生的潜在权力关系 所左右。事实上，作为人与人交往的一个互动过程，两者关系充分体现了教育者 与被教育者各自独特的人格特性以及互相的体谅和尊重。所以，毫不夸张地说，有一千对师生组合就有一千种独特师生关系。

旅美华人韩小惠在《解密美国教育》中引用哥伦比亚大学达林·哈蒙德教授 对师生关系的简要概括，认为“老师不仅仅要讲授课程，还要了解每一位学生，而且要和学生打成一片”。

美籍华人女作家陈屹多年来一直致力于中美教育的比较分析。在她的《诱惑 与困惑—美国教育参考》中写道，在美国，老师不但承担教授学生的任务，还 要对学生负责，同时不能“越轨”，如果老师一时冲动或疏忽，对学生说出过火的 话，就会被学生告上法庭当被告的危险。

留美学者王平在其《我看着美国学校中的师生关系中》写道，在美国，教师 “目中有人’，重身教，尊重学生的权利表现在各个方面。如学生拥有隐私权、选 择权、教师不得当众公布学生的考试分数，必须保护未成年人的隐私权。而且学 生有进行选课以及挑选任课教师的权利，学校和教师不得干预，教师与学生的关 系处于完全民主、平等的状态。

李侠、文丽霞在其《中美文化背景下的师生关系比较》一文中，从历史文化 的角度，对中国传统文化师道尊严影响下形成的中国教育师生观与美国历史文化 影响下形成的民主、平等的师生观，进行了对比，最后发现两者的吸收与融合。作者在文章中写道，美国强调以学生为中心，最大的优点就是能够发挥学生的主 动性和积极性。中国的以教师为主导作用，优势在于学生受到严格的训练，基础 知识扎实，但参与意识淡薄。

苏超时在其学位论文《中美两国基础教育的比较研究》中，介绍中美师生关 系的差异时写道，美国的中小学，课堂气氛是非常活跃的，师生之间是平等民主 的关系，即使是小学生，教师也像对成人一样去尊重他。学校和教师进行教学活 动和做其他事情都坚持民主原则。而我国的中小学，师生之间完全处于一种不平等的地位，教师是高高在上的支配者，学生是俯首贴耳的服从者;教师盛气凌人，学生毕恭毕敬。

马炳超在《中美中学师生关系差异比较》的学位论文中，指出目前美国的师 陕西师范大学硕士学位论文

容、形式等。因而，教学中的师生关系只能是教师为主导，学生为主体①。④主客 体转化论，该论点认为，在教学过程中，当教师教时，教师为主体，学生是客体;当学生学时，学生是主体，教师是客体。教师与学生两者之间的关系不是一成不 变，而是根据不同的情形，互相转化。

其次，各学者从各个方面分析了影响师生关系的因素，将其归纳，大致可分 为客观和主观两大因素。客观因素包括社会制度、传统观念、学校教育制度、学 校管理体制、具体教学情境、社会条件的变化发展、社会大环境的影响等。主观 因素则主要体现在教师和学生两个方面，包括教师自身的素质、教师的性格特征、领导方式、教师的教师观以及学生的性格、心理特点和学生的学生观等。然后，各学者对师生关系的现状进行了讨论分析，并达成了一致共识，认为 当前的中小学师生关系总体来说是好的和比较好的，体现了我国尊师爱生的优良 传统，也符合我国社会主义性质及其良好社会关系的基本要求。同时，他们都提 出，在多元文化与价值观念相交叉并不断碰撞的社会时代，中小学教师与学生的 观念和师生关系都会在一定程度上发生变化②。而且不容忽视的是，随着社会竞争 的日益激烈，会直接或间接地影响到中小学师生教与学，突出表现在师生教于学 的负担超载、心理压力超重、情感交流困难等问题。

最后在分析师生关系现状和原因的基础上，我国学者提出了构建良好师生关 系的策略研究。在综合各学者相关研究的基础上，对构建良好师生关系的策略大 致可归纳两方面:一是改变教师传统的教师观、提高教师素质、改善教育行为、平等对待每一位学生;二是引导学生形成正确的学生观。2.2国内外中美师生关系比较研究现状

国外研究中美师生关系比较的论文很少。在我所能查阅的外文资料中，几乎 没有外国学者对中美的师生进行比较研究的著作和论文，大多仅仅对美国师生关 系研究的概况、发展历程，以及各阶段的理论支撑进行分析和论述。而在所查阅 的中文资料中，涉及中美师生关系对比分析的文章主要以见闻、随笔、思考、叙 述、散文等方式进行表达，以论文形式出现的极少，而且作者多是美籍华人或者 出国访问、留学归来者所撰写。国内学者对中美师生关系进行比较研究的论文也 不多，而且多是从某一个角度进行比较，如从历史、文化背景、课堂教学方式、课堂教学过程等角度对中美师生关系的差异进行分析、比较和研究。其研究的共 同点都认为，中美两国的师生关系对教育活动的影响有利有弊，且研究的目的都 ①朱永新.中外教育思想史「M〕.南京:南京大学出版社，1991:213.②董兴林，刘秀英.素质教育与师生关系[J〕.潍坊教育学院学报，2002，(2):49 4 第1章引言

在此基础上取长补短。正如费孝通先生所说:“各美其美、美人之美、美美与共” ①。以充分发挥良好师生关系的润滑作用，提高教书育人的实效性，提高基础教育的 质量，以促进我国基础教育事业的蓬勃发展。2研究现状分析 2.1国内外师生关系研究现状

(1)国外师生关系研究现状:国外关于师生关系的研究历史悠久，许多教育研究 者在当时的历史背景下，先后从不同的立场、观点出发，对师生关系进行了深刻 的论述，主要分为传统师生观和现代师生观。传统师生观以德国19世纪著名哲学 家、教育家赫尔巴特为代表，他主张教师在教学过程中处于绝对权威的地位，控 制教学过程的进行，成为教育过程中的主导人物，形成了教育史上著名的“三中 心”理论，即“教师中心、书本中心、课堂讲授中心”。师生关系被确定为“人 与物”的关系，教师的目的就是将“物”变成人，并且教师总居高临下的“训练” 学生②。因而，传统的师生观，强调教师的绝对权威，学生处于被支配的地位。现 代师生观以美国教育家杜威、罗杰斯为代表。杜威反对以教师为中心，主张把教 育的中心由教师转到儿童，强调师生之间是指导与协助的关系。罗杰斯则在其“非 指导性教育”思想中，强调教师是帮助学生实现自我发展的促进者和推动者，师 生之间是朋友关系。

(2)国内师生关系研究现状:由于受几千年传统封建文化的影响，我国的教育曾

一度遵从“师道尊严”的教学模式，老师与学生之间强调的是一种“师徒如父子” 的从属关系。90年代以后，随着我国素质教育的提倡及基础教育新课程的实施，人们开始从各种角度对师生关系问题进行审视和思考，在此期间，学者们对此问 题的研究，无论是从深度还是从广度来看，都是前所未有的。

首先，对教学主客体的研究，就存在着多种不同意见。主要有以下几种观点: ①教师主体，学生客体论，该论点认为在教学过程中只有教师一个主体，学生只 是教师教育活动的对象，即客体③。②教师、学生双主体论，该论点认为教师和学 生都是教育教学过程的参与者，两者都是主体，他们面对的客体是教材④。③主导 主体论，该论点认为，教师在教学中起主导作用，他决定教学的方向、方法、内 ①纪宝成.对大学理念和大学精神的几点认识〔J〕.中国高等教育，2004，(l):12 ②诸惠芳.外国教育史纲要〔M〕.人民教育出版社，2004:149一155.③朱永新.中外教育思想史〔M].南京:南京大学出版社，1991:210.④朱永新.中外教育思想史〔M〕.南京:南京大学出版社，1991:211.陕西师范大学硕士学位论文

旦旦旦旦旦旦旦目旦旦旦旦旦旦旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦口纽旦旦旦旦旦目目照口旦照旦旦旦旦旦旦旦照旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦里旦旦旦组旦旦 课，让我大吃一惊。这些平时上课无精打采，被任课教师认为毫无学习念头的学 生，却在外教课上显得神采奕奕、精神抖擞。看着他们在课堂上、用并不流利的 英文与外教聊天，阐述自己的观点时所散发出的活力与自信，简直让我不敢相信 这就是平时我所带的、老师心目中调皮捣乱的后进班。为什么同样的班级在不同 的课堂中会表现出如此巨大的反差?为了进一步了解其中的奥秘，我在课间一有 时间就与外教聊天，并时常在私下请教外教有关美国师生关系的问题，从中了解 美国基础教育师生关系的状况。同时借助于本人语言的优势，参阅了美国基础教 育师生关系的相关外语文献。从此，我萌发了从对比的角度去研究师生关系的念 头。本文拟从中美两国基础教育师生关系的比较中，以期为我国基础教育师生关 系发展及教育教学改革提供有益的借鉴。2研究意义

(l)理论意义:一方面，拓宽了国内基础教育师生关系的研究视角。本文从比

较的角度对中美基础教育师生关系进行对比和研究，改变了目前仅从国内的视角 研究基础教育师生关系的单一研究模式。为我国基础教育师生关系的研究提供了 更宽、更广的视角和空间。另一方面，用人际关系理论来论述师生关系，使我们 在理论和认识层面上，对新型师生关系有一个全新的认识，丰富了我国基础教育 师生关系的理论。通过对中美基础教育师生关系的比较，更加深刻的认识和理解 师生之间民主、平等及相互尊重的关系，探讨了新型师生关系的特征。并在借鉴 美国基础教育师生关系优点的基础上，将其与我国基础教育师生关系的特点相融 合，提出了有利于我国基础教育师生关系发展的启示和策略，丰富了我国基础教 育师生关系的理论研究。

(2)实践意义:首先，有助于改善我国基础教育师生关系，促进我国素质教育

及基础教育新课程的实施。目前，我国正处于基础教育新课程改革的关键时期，这一时期我国基础教育的教育目标，由只重视教师对知识的传授及学生对知识的 接受转向注重学生的知识、技能、方法、情感态度价值观等全方面的协调发展转 变。实现上述转变在很大程度上依赖于良好师生关系及师生间的互动来实现。而 中美基础教育师生关系的比较研究，有利于我国吸取和借鉴美国基础教育师生关 系的精华，并在此基础上，构建良好的师生关系，为促进和实现我国基础教育课 程改革目标提供有力保证。

其次，有利于促进我国基础教育事业的蓬勃发展。在全球教育逐渐一体化的 大势所趋的背景下，探寻与我们有着不同的社会制度、教育制度及文化背景的美 国在基础教育师生关系与我国基础教育师生关系的异同，发现各自的特色与优势。第1章引言 5.2谈话法

谈话法能获得更加生动、翔实的写作材料。我利用在一所中学实习锻炼的机 会，对部分师生，包括外教进行了访谈，旨在深入学生的内心世界，了解他们内 心深处对现在师生关系的看法，以及内心对理想教师的要求。为了保证谈话的真 实性和可靠性，我和学生的谈话一般都选择在操场或者走廊，以朋友的身份与他 们在轻松、愉快的氛围中进行交流。与教师的谈话一般都是在办公室，信息都是 在轻松、随意、不经意间的交流中获得。5.3参与观察法

参与观察法也叫实地研究法，即直接参与到教学实践活动过程中，切身体验 教学过程中师生关系的矛盾，见证教师的临场处理方式。旨在对比过程中，对我 国的师生关系有更深入、更具体的了解。5.4比较研究法

利用自己在所实习的中学中与外教谈话的所闻，以及自己在中学时参加外教 课的所感进行比较研究，试图找出中美师生关系的差异。在比较的基础上，加以 分析、鉴别、整理，以形成对该论文的正确的研究方向。陕西师范大学硕士学位论文

生间体现出一种“对话”形式的关系。教学中师生间的交流是双向的，师生双方 是相对独立且处于主体地位的，关注的是教师和学生两方面的发展。而在中国的 师生关系中，教师处于权威地位，学生在教师面前表现得卑微、盲从和胆怯，丧 失了独立性、自主性、批判性;丧失了冒险精神，缺乏开拓、独创意识与能力。.3研究现状评述

从以上国内外研究现状可知，虽然目前我国学者对师生关系的研究己从各个 角度和层面进行了具体、详尽、深刻的探讨。但对中美师生关系进行比较研究的 文章却很少，并且在所查阅的文章中，存在着研究层次不高，研究角度单一的问 题，对二者进行系统比较的文章更少，很难找到适合自己参考的资料。并且在所 能参考的中美两国师生关系比较研究的文献中，存在着对两国师生关系借鉴意义 认识不足，对中美师生关系比较的异同分析的不够透彻等问题。.4本文创新点

首先本文首次从宏观和微观的角度对中美基础教育师生关系的特点、表现形 式;中美基础教育师生关系形成影响因素;中美基础教育师生关系对学生发展的

影响及形成两国师生关系差异的原因进行了系统、深刻的比较及研究。通过比较，分析了两国基础教育师生关系各自的优缺点，并在融合两国基础教育师生关系优 点的基础上，提出适合我国基础教育师生关系发展的启示和借鉴。其次，本文利 用人际关系理论对师生关系进行了论述，并利用人际关系理论对新型师生关系的 含义进行了界定，为新型师生关系的研究提供了思想上和理论上的依据。.5研究方法.5.1文献法

本研究通过查阅各个学者对于中外师生关系、以及师生关系研究论述的相关 文献，利用互联网、图书馆的信息资源，检索、搜集相关论著和文章。并对相关 的信息进行分析、筛选和比较，了解关于中美师生关系比较研究的已有成果，为 论文的写作提供理论支撑。陕西师范大学硕士学位论文 第2章师生关系的理论概述

第2章基础教育师生关系的理论概述

以马克思为代表的辩证唯物主义认为“理论指导实践，实践检验理论，没有 理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论，两者是辩证统一的关 系”。因此，在对中美基础教育师生关系进行比较之前，有必要了解和认识基础教 育师生关系的相关理论，为判断和构建新型师生关系提供思想上和理论上的依据，以更好的指导民主、平等的新型师生关系的构建。本章将对师生关系的内涵予以 界定，并对中外师生关系的认识历程及对教育的影响进行梳理，最后对新型师生 关系的涵义和特征进行简要的阐述。2.1师生关系的内涵

在参阅了大量的论文、教科书和专著的基础上，笔者归纳了我国学者从不同 角度对师生关系的内涵界定。并将其代表观点分为以下几种:孙喜亭教授从教学 论的角度，对师生关系的涵义进行阐述。认为师生关系是是教师与学生在教育过 程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会 关系，是学校最基本的人际关系①。陈复博从心理学角度出发，认为师生关系是学 校教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系②。吕涛则 从社会学的角度对师生关系的涵义进行了阐述，他强调师生人际交往关系，认为 教学是一种社会现象，是一种社会实践活动，也是由人们之间的互动构成的，参 与教与学的人必然有一种社会性的交互作用③。更有学者用文化生态学理论来解释 师生关系。他们认为，班级是一个由教师和若干来自不同生活背景、不同性格、不同气质的学生所组成的文化生态圈，教师是班级中的社群领袖，师生之间关系 是公共领域中平等、理解、双向的人际关系④。陈桂生教授从多角度、多层次来解 释师生关系。他认为，师生关系之间至少存在三重关系，即:社会关系、教与学的 工作关系以及自然的人际关系⑤。李瑾瑜也认为“师生关系是一个由多层面关系构 成的关系体系。从根本上讲，是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互 认知和情感交流而形成的人际关系”，进而提出其师生关系体系:教学关系、心 ①孙喜亭.也谈教学中的师生关系【J〕.教育理论与实践，2000，(10):38.②陈复博.浅谈课堂中教师情绪的波动及调节[J〕.教育科学，1994，(1):34.③吕涛.教学过程中师生人际关系与学生的个性发展仁Jj.教育科学，1990，(4):27 ④肖川.文化生态视域的师生关系「JI.高等师范教育研究，1994，(4):25 ⑤陈桂生.师道实话〔Ml.上海:华东师范大学出版社，2004:61.9 陕西师范大学硕士学位论文

巴旦~~旦旦旦里旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦，旦旦旦旦旦旦旦旦旦 理关系、个人关系、道德关系①。

从以上定义可以看出，我国学者从不同的层次和角度对师生关系的内涵进行 了阐述。但大都将师生关系界定在课堂活动中，忽视了对课外师生关系的论述，在一定程度上造成了师生关系研究的片面化和简单化。《中国大百科全书》认为 师生关系是“教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的 地位、作用和相互对待的态度等”②。这一概念包含了两层意思:首先师生关系是 教师和学生在共同参与教育、教学活动中形成的，教师和学生在教育、教学活动 中处于同等重要的地位，因此师生关系是一种民主平等、相互尊重的人际关系;其次，师生关系又是以教与学为主，并强调互动、合作、协调的特殊人际关系。在总结百科全书及各位学者对师生关系内涵界定的基础上，本人认为，师生 关系是在学校教育教学过程中，师生双方为了实现各自的教学目标和学习目标，共同参与到课堂教育教学活动时形成的社会关系、教学关系、人际关系。并在这 过程中，形成以教与学关系为主的交往关系。但是，师生关系不仅仅存在于课堂 内，还存在于社会活动中，因为教育活动不局限在学校内进行。因此师生关系既 受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。人们对于教师和学 生在教育过程中不同地位的认识，反映了不同社会对于教育主导价值的不同追求。2.2师生关系与人际交往理论

在对师生关系内涵界定的过程中，我们认识到教师与学生之间是以教学关系 为主的人际交往关系。因此有必要对人际关系的涵义及理论有一定的了解，以更好的指导和建设实践中的师生关系。早在20世纪初，美国哈佛大学心理学 家、行为科学家梅奥在进行霍桑实验的基础上，首次提出了人际关系理论。根据 霍桑实验的结果，梅奥对人际关系做出了以下的定义，即人际关系不仅是人与人 之间通过交往而产生的心理关系，而且还是交往过程中，心理关系亲密、融洽和 协调程度的反映，并在很大程度上影响着组织中人的行为效率和结果，甚至对是 否达到预期目标或效果起着决定的作用③。并提出任何一种关系得以维持和存在的 基本条件是双方在交往的过程中都应得到满足的“人际交往”理论。显然，师生 关系也不例外。后来的学者在研究梅奥人际关系及人际关系功能的基础上，提出 人际关系存在着两种最基本的效应:“晕圈效应”和“恶魔效应”。前者代表我 们一旦喜欢某人，就会欣赏这个人的一切所作所为，即使是错误的行为;后者代 ①李谨瑜.论师生关系及其对教学活动的影响[J」.西北师范大学学报，1996，(3):57.②中国大百科全书编写.中国大百科全书[M〕.北京:中国大百科全书出社，1985:320.③乔治·艾顿·梅奥组织中的人【Mj.北京:商务出版社，2001:198 l0 第2章师生关系的理论概述

表我们一旦反感或讨厌某人，就会对此人不以为然，即使是正确的东西①。表现在 师生关系上就印证了古人所提出的“亲其师，信其道”，“信其礼，乐其学”的观 点。可见师生关系作为人际交往关系而存在，其重要性并不在于关系本身，而在 于不同人际关系对学生集体的形成和巩固;对师生教学任务的完成;对学生全面 发展和师生共同发展产生不同的教育效应。这种效应潜移默化的影响着教育质量 的好坏，其效果明显，并且持续时间长，在一定程度上超过教育的力量。因此，为更好的实现师生关系在教育活动中的润滑和促进功能，我们必须在人际交往理 论指导的基础上建立科学、民主、平等的师生关系。2.3师生关系的认识历程及对教育的影响

师生关系既然反映一定历史阶段的社会关系，必然会受到社会发展的制约，因此，在社会发展的不同时期，便会产生不同性质的师生观和师生关系。本节根 据我国及西方国家不同社会时期对师生关系的不同认识，分别从各阶段、各流派 对其进行归纳和阐述。使我们对此问题有一个宏观的认识，使研究这一问题的思 路更加清晰、视野更加开阔、也使研究更加具有系统性。

2.3.1古代社会(1840年以前)中国及西方国家对师生关系的认识

(l)中国古代对师生关系的认识:早在先秦时代，我国古代教育家、思想家对

师生关系已经有所认识和研究。但由于受到当时小农社会经济的影响，我国古代 教育家提倡专制色彩浓厚的师生关系，以维护封建君主的统治。他们认为“凡学 之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”孟子说“师也，父兄也②”。认为教师犹如学生的父亲与兄弟，学生应该尊重并服从老师。荀子说“天地者，生之本也;先祖者，类之本也;君师者，治之本也。无天地，恶生?无先祖，恶出? 无君师，恶治?”③首次将教师的地位提升到君主的高度，为后人提倡师道尊严、尊师重道的教育思想奠定了基础。此后“尊师重道、师道尊严”的师生观一直贯 穿在我国古代教学活动当中，并形成了以上对下的师生关系。对我国古代文化教 育的传播、延续和繁荣发展产生了巨大影响，同时也对我国现在的教育思想和实 践有着深远的意义。

(2)古代西方国家对师生关系的认识:自古以来，西方教育学家对师生关系的 ①方展画.人际关系研究和教育理论建设【J〕.教育理论研究，2003:45 ②孟承宪.中国古代教育文选[M〕.北京.人民教育出版社，2003:209.③杨柳桥.荀子话译仁M〕.齐鲁出版社，1985:791.陕西师范大学硕士学位论文，里旦旦巨旦旦照旦旦旦巴旦里旦

认识与我国就有所不同。亚里士多德认为“教育应当适应自然，教育应当适应人 的灵魂的各个部分，促进人的理性发展。他认为，学生对教师的尊重是必要的，但也不是对导师一味言听计从，唯唯诺诺，而是在继承的基础上敢于思考，坚持 真理”①。苏格拉底认为，“教育不是灌输，而是点燃火焰”，教师在教学中处于引 导地位。在师生关系方面，西方学者一直提倡师生关系是一种平等、理解、双向 的人与人的关系。

2.3.2近代社会(1840一 1949)中国及西方国家对师生关系的认识

(l)近代中国对师生关系的认识:鸦片战争后，我国有识青年不断意识到教育

是导致国家落后的主要根源，因此很多学者开始研究西方社会先进的教育思想和 文化。虽然这一时期，我国学者就师生关系问题没有进行单独的研究，但对此问 题的认识己经出现了分歧。依据他们对师生观的不同认识，将其分为进步主义和 保守主义两大派别。以梁启超为代表的进步主义认识到以教师为主的传统教育模 式和师生关系是导致学生头脑僵化、创新意识薄弱和社会人才匾乏的主要因素。因此他们主张引进西方社会积极开放的教学模式及师生关系民主平等的教育思 想，并兴起了一股学习西方社会教育思想的热潮。在一定程度上促进了我国教育 教学活动的积极开展，师尊学卑的传统师生观念遭受挑战。但以康有为为代表的 保守派却坚持主张师道尊严的传统师生观念，认为述而不作、师云亦云的学生才 是好学生，并强调师徒式的师生关系。由上可知，这一时期我国对师生关系的认 识处于新旧思想交替、斗争的阶段，但由于我国深受几千年儒家文化的影响，传 统教育所提倡的“尊师重教”的师生观，仍然处于社会的主导地位。不仅影响了 我国近代社会人才的质量及培养方式，还阻碍了我国社会文化的进步及经济的发 展。

(2)近代西方国家对师生关系的认识:随着西方国家工业革命的相继到来，西

方社会急需更多的人才满足其经济社会飞速发展的需要。在这样的历史背景下，西方学者开始从不同的角度和立场探讨和研究教学活动中师生关系的地位和作 用，使其更好的为培养西方社会经济发展所需的人才服务，并在此基础上形成了 不同的教育派别。这一时期，对师生认识最深刻及对后世影响最深远的两个派别 分别是以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教育学派和以美国教育家杜威为代表 的实用主义教育学派。赫尔巴特反对18世纪卢梭提出的“自然主义”教学思想，认为将人完全交给“自然”，并引向“自然”，甚至在“自然”中进行锻炼的做法 ①诸惠芳.外国教育史纲要〔M」.人民教育出版社，2004:253一255 l2 第2章师生关系的理论概述 是愚蠢的。他认为，“教师应把管理放在教学活动之前，并在此基础上，采取符合 儿童心理规律的程序，有计划、有步骤地把作为未来成人所应具有的知识、品德 传授给儿童，而不是将学生放在自然环境下任其发展①。因此在师生关系上，他强 调教师的管制或统治地位，并提出了著名的“教师中心论”。对西方近代教育理 论和实践产生了重大影响，是西方近代教育传统的有机组成部分。但其“以教师 为中心”的师生观对教育实践产生了不良影响。在教育过程中，由于教师对学生 过分地管制和压迫，影响了学生身心健康发展。

以杜威为代表的实用主义教育学派反对以赫尔巴特为代表的传统教育思想，并反对其“以教师为中心”的师生观，称这种传统的师生观不仅扼杀了儿童的天 性，而且阻碍了儿童个性的发展。因此他主张遵循学生的天性，发展学生的个性，并提出与赫尔巴特思想截然相反的“以儿童为中心”的师生观。他认为一切教学 活动应依照各个儿童不同的兴趣来安排、设计和组织，教师以朋友或学员的身份 参与到教学活动之中，“教师与学生两方面愈不觉得一方面是在那里教，那么所 得的结果愈好”②。这样，教师在传统教学中的权威地位和主导作用被大大削弱，师生之间由“支配与被支配”的传统师生关系转变成指导与协助的关系③。对西方 现代的教育理念及当时的教育教学活动产生了深刻的影响。但在教育实践中，杜 威提倡“以儿童为中心”的师生观，过于夸大了儿童获取直接经验的意义，却忽 视了教师向儿童提供间接经验的作用，导致当时西方社会教学质量普遍不高、并 出现下滑的趋势。

2，3.3现代社会(1949年至今)中国及西方国家对师生关系的认识

(l)现代中国对师生关系的认识:新中国成立以来，我国曾一度主张一切向前

苏联看齐的观点，并形成一股“苏联热”的风气，开始在社会政治、经济、文化 等方面照抄照搬苏联模式，教育也不例外。由于深受苏联教育家凯洛夫所倡导的 教师主导主体论的影响，在建国初期，我国一再强调教师在教学活动中的主导和 统治地位，并形成了以“教师为中心”的师生观，为后来应试教育的形成奠定思 想基础。这一师生观不仅降低了我国的教育质量，还影响了学生及社会的全面发 展与进步。

20世纪七十年代，随着改革开放的到来，人们的主体意识增强，开始逐步摆 脱苏联教育模式的影响和束缚。这一时期，我国学者深受西方各国民主平等的教 ①吴杰主编.外国现代主要教育流派仁M〕.长春:吉林教育出版社，1989:67.②诸惠芳.外国教育史纲要〔M].人民教育出版社，2004:256一257.③诸惠芳:外国教育史纲要仁Mj.人民教育出版社，2004:259一260 陕西师范大学硕士学位论文

育思想的影响，对师生关系的认识也不断深化，并围绕师生关系问题展开了激烈 的争论，最终在融合中西方“师生观”观念的基础上，提出了“学生主体”、“师 生互为主体”等师生关系的新观念。不仅促进了师生关系的发展，也在一定程度 上动摇了教师在教学活动中的主导地位，有利于我国教育活动的积极开展。进入新世纪以来，随着世界政治经济全球化进程的加快及我国社会经济的高 速发展，我国教育工作者相继推进了素质教育的实施和基础教育新课程的改革。并提出教师必须转变陈旧、落后的传统师生观念，树立为学生学习和发展服务的 新型师生观念，以符合基础教育新课程改革所提倡的培养学生创造思维和促进学 生全面发展的新理念的要求。在这过程中，教育工作者开始意识到民主、平等的 师生关系不仅是基础教育改革顺利实施的前提条件和必要保证，也是促进教学活 动积极开展及不断提高教育质量的有效手段。学生在教育活动中的重要作用开始 受到真正的重视，此时人们急切呼唤建立和谐、民主的新型师生关系。但不可否 认的是，我国现实的学校教育中，师道尊严的师生观念根深蒂固，教师在教育教 学中的权威地位仍然存在。

(2)现代西方国家对师生关系的认识:由于西方社会的不断发展和进步，西方

学者对师生关系的认识变得愈加丰富与深刻，并在不断研究的过程中形成了众多 学派。如20世纪初，改造主义教育流派代表人物布拉梅尔德指出教师的职责在于 说服学生，认为师生之间是相互探讨和公开辩论的关系①。20世纪50年代，新传 统教育派主张教师应该严格管理学生，让学生刻苦学习，并要求恢复教师的权威 地位，让教师重新把握教育的主动权②。随后，存在主义教育流派和合作教育流派 认为，教师与学生应该是“我”和“你”，而不能是“我”和“物”的关系，即 教师应把学生完全当成一个独立自主、自由发展的人③。之后，德国教育家波尔诺 夫提出“有道德的人格教育”思想，认为教育者的重大责任在于保护学生的自然 成长。

在所有的教育流派中，以罗杰斯和马斯洛为代表人物的人本主义教育流派，在心理学研究基础上提出的“非指导性教育”和“学生需要自我实现”的师生观，对当时和目前西方国家教育实践产生深远影响。罗杰斯认为教师和学生之间人际 关系的质量或“某种独特的心理气氛”是决定教育工作效果最重要的因素④。为了 能够在教学中真正实现“以学生为中心”，罗杰斯干脆用“促进者”(Facilitator)这个专门术语来称教师，借以区别同传统教学中的教师(Teacher)的不同。从而使 ①诸惠芳.外国教育史纲要〔M」.人民教育出版社，2004:255一257.②陈秀玲，王涛.要素主义教育观及其对我国当前教育改革的启示〔Jj.保定师范专科学校报，2003，(3):63一64.③袁锐愕.新编外国教育史纲〔M〕.广东高等教育出版社，2005:98一105.④郭本禹.西方心理学史〔M」.人民卫生出版社，2007:340一342.l4 第2章师生关系的理论概述 教师“如同学习的一位向导(Guide)，如同解决问题的模范(Model)，如同一种发动 学习过程的催化剂(Catalyst)，如同学习过程中的一种助力，以及如同学生带着他 们的问题前来拜访的朋友”①。而人本主义心理学创始人马斯洛从个体需要与动机 层次的角度出发，主张教师在教学中最重要的任务是让每位学生感到他是自己的 “主宰”②。因而教师的职责在于提供学生学习机会并促进学生学习，使之感受到 学习的真正意义。

综上所述，随着社会的发展与进步，国内外学者对师生关系的认识不断丰富 与深入，开始注重从理论和实践两方面对其师生观进行论证，引起了人们对教育 的重视与关注，并随之进行相应的教育改革。除此之外，他们对对师生关系的认 识和研究，也从以学校为单位的教师与学生之间的宏观层次，衍生到以课堂和班 级为单位的微观层次。着眼于对课堂和班级中师生关系相互影响的过程和方式进 行研究，对教育教学活动具有实际的指导意义。对教育教学活动产生了巨大的影 响，不同程度的推动了教育的进步与发展。2.4新型师生关系的基本特征

从以上的论述中，我们可知传统师生观一味强调教师与学生是“传授”与“接 受”的关系，违背了人际交往理论中必须满足双方需求的原则。因为传统的师生 关系只重视了教师对已有知识的传授，却忽视了学生身心发展及实际学业的需要，不利于教师与学生的共同发展与进步。新型师生关系是相对于传统师生关系而言，它要求摒弃传统教育中残留的等级、权威、失衡的师生观，主张在遵循人际关系 理论的基础上，扩大存在于师生关系中的“晕圈”效应，并最大限度的利用这一 效应，以促进师生相互理解、支持和发展。因此，本人认为新型师生关系必须具 备民主平等，相互对话;互尊互爱，相互信任;共创共享，教学相长的特征，以 促进师生关系符合人际关系学说的特点与要求。2.4.1民主平等、相互对话

教师和学生无论是从法律或人格的角度来讲，两者之间的关系都应是平等的，“尽管师生所承担的社会角色和责任是不同的，但是他们作为人的存在却是相同 的”③。而具体的教学活动依赖于教师和学生的共同参与，缺离任何一方，师生关 ①万云英等编.当代国外教学流派仁M〕.武汉:湖北教育出版社，1989:13.②万云英等编.当代国外教学流派【M】.武汉二湖北教育出版社，1989:25.③丛立新平等与主导师生关系的两个视角田.教育学报，2005，(l):4.l5 第3章中美基础教育师生关系比较研究 第3章中美基础教育师生关系比较研究

在世界经济全球化、一体化日益加剧的时代，决定一国经济发展的教育在世 界一体化的进程中，也不断的相互融合、借鉴、共同发展。师生关系作为影响教 育效果的一个重要方面，更值得我们去比较、探索和研究。而在全球化进程中，中国和美国的力量不容忽视。就教育而言，中国自古以来就是教育大国，而美国 则是教育强国，在基础教育方面，美国也一直处于领先的地位。因此，本章作为 论文重点，拟从师生关系的特点、具体表现形式等角度对中美基础教育师生关系 进行系统比较，并分析两者差异及原因，试图找出值得我国师生关系借鉴的积极 因素，以促进我国教育改革的发展及教育质量的提高。

在进行两国基础教育师生关系比较之前，有必要说明美国基础教育所包括的 阶段，以便我们对两国基础教育有一个横向的了解。由于美国各州拥有相对独立 的教育行政权力，所以各州教育制度和状况有很大的差别。但总的说来美国基础 教育包括学前班、小学、中学，其学制为12年。大致分为以下几种不同的类型，即六三三制、六二四制、五三四制、四四四制等。不过其最为流行的还是与我国 基础教育相同的六三三制，即小学六年，初中三年，高中三年。3.1中美基础教育师生关系现状比较

3.1.1美国基础教育师生关系现状

在美国著名教育家杜威及美国人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯 提倡民主、平等、自由的师生观影响下，当代美国基础教育师生关系总体上呈现 出“对话”的形式，民主平等的师生关系始终贯穿于整个教育过程当中。具体表 现在课堂上，教师与学生相互探讨与学习，在意见不统一时，双方还会展开激烈 的讨论，在讨论过程中共同进步。在课堂外，美国基础教育教师非常注重与学生 进行相互沟通与交流，以了解学生目前的学习状况与生活状况，帮助他们解决学习上与生活上的困难。而且美国基础教育教师更注重学生内心的情感世界，教师 与学生常常在课堂内外探讨人生目标、理想，互相分享自己在成长过程中遇到的 困惑。在轻松愉快的聊天过程中师生相互了解、彼此信任。在此基础上，教师与 学生之间的心理距离和差距不断缩小，学生愿意将教师看成自己的学习伙伴与朋 友，勇于向教师倾吐自己的心声并乐于听取教师的指导和建议。因此，师生相处 陕西师范大学硕士学位论文

融洽、关系密切友好，双方相互信任、依赖，教师与学生无论在生活上还是在学习上，都更像一种朋友关系。

3.1.2中国基础教育师生关系现状

与美国基础教育师生关系相比，目前我国基础教育师生关系总体呈现出“问

话”的形式，即教师与学生在一问一答的教育形式中进行交流与学习。并且受“尊 师重道”传统文化及当代社会“应试教育”思想的影响，我国基础教育师生关系 注重的是教师单方面的主动作用，强调的是教师在整个教学活动中的干预和控制 作用，关注的是学生的最终学习结果，与学生缺乏沟通与了解。因此，师生关系 淡漠、疏远、功利，缺乏民主、平等与和谐。

具体表现在课堂上，教师是知识权威并操控整个教学活动，学生没有发言的 权利与机会，教学过程缺乏互动。而且教师在课堂内很少涉及学生生活与情感方 面的话题，教师仅仅充当传道、授业的角色，师生之间表现为知识传授者与知识 接受者的关系。在课堂外，由于学生与教师在年龄和知识上的差距，教师在课堂 上严肃、权威的形象及“师道尊严”传统师生观的影响，致使学生在心理上对教 师产生恐惧与防备，不敢对教师提出意见与要求。而教师在私下对学生的沟通与 交流都是围绕学生成绩这个话题进行，并希望通过这种方式提高学生的学习成绩，忽视了与学生进行内心世界的真正交流。基于这种目的上的交流，显然不能消除 学生对教师的畏惧与防备。因此学生不可能向教师敞开心扉，倾吐自己的心声，教师根本无法了解学生内心深处的想法。导致学生表面上认同教师的看法，不敢 违背教师的观点与劝诫，但心理上却对此不以为然，甚至产生反感。造成学生不 理解教师的良苦用心，教师不理解学生的所作所为，双方互相误会与责备，师生 关系淡漠、疏远。

3.2中美基础教育师生关系具体表现形式比较

师生关系作为教育活动中最基本、最重要的人际关系，并不是抽象的存在，而是通过具体的教育教学活动表现出来。并且根据本文对师生关系涵义的界定可 知，师生关系不仅存在于课堂内，还存在于学校之外的社会活动之中。所以，本 节将对中美基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式进行比较。3.2.1美国基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式

在美国基础教育课内及课外的教学活动中，无时无刻不体现着师生之间民主、陕西师范大学硕士学位论文

一旦组旦旦旦旦旦照旦旦旦旦旦旦旦

系都不能建立。因此，新型师生关系倡导教学民主，师生之间人格平等、地位平等，消除传统师生关系中教师处于专制地位的现象，使教师和学生能在民主和平等的平台上对话，打破教师一言九鼎的局面。教师不再把学生当成一无所知，无 条件接收知识的接收器。而把学生当成是有思想、有见解、有独立人格的主体。使学生真正参与到教学活动中，并以参与者、合作者的身份与教师进行民主、平等的对话。

9Ag石酋石舀未日石才尝佯‘.。一工。‘.~.J‘.甲，.~‘‘叮知台、二刁.-J..卜闷.J.受“尊师重道”、“一日为师、终身为父”、“严师出高徒”等传统观念的影响，教师在教学活动甚至公共场所中常常以批评、辱骂、体罚等方式来教育学生。学 生没有任何申辩的机会，严重挫伤学生的自尊心，导致师生之间距离疏远，感情 淡漠，成了统治者与服从者的关系。而新型师生关系则倡导师生之间相互尊重、相互爱护、彼此信任。因此，教师要善于体察和把握学生，学会理解和宽容学生;了解学生的兴趣、爱好;懂得爱护学生;与学生建立一种相互信任的师生关系，并尝试与学生进行深层次内心交流;尊重学生的思想、人格，引导学生身心健康 发展。同时为学生享赋和潜能的发展创造自由、宽松的环境，给学生提供更大的 自我发展空间。

2.4.3共享共创、教学相长

教学是一种双向互动的活动，教师在传递知识给学生的同时，教师自己本人 也在此过程中得到发展。而当学生在课堂中提出问题和疑惑时，又促使教师继续 学习、不断进步。尤其是随着现代信息技术的发展，学生获得知识的途径不再拘 泥于教师的课堂传授，了解的知识越来越丰富。因此教师在教学过程中不能狂妄 自大，应勇于承认自己在某些方面的无知，正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于 弟子”①。除此之外，新型师生关系倡导教师尊重学生的思想，不把自己的思想 强加给学生，要意识到教学过程就是和学生交流的过程，是教师和学生相互学习、相互促进的过程，并做到从课堂“独奏者”到“伴奏者”角色的转换，以促进教 师和学生共同发展，达到真正的教学相长。

①孟承宪.中国古代教育文选〔Mj.北京.人民教育出版社，2003:3巧.l6 第3章中美基础教育师生关系比较研究

平等、亲密、友好的关系。首先，在课堂教学活动中表现为师生之间相互合作与 学习，并且在此过程中，双方相互尊重、平等交流，没有主从之分。即在教学活 动过程中，教师与学生把双方看成是完成教学任务缺一不可的两个方面，认为教 学任务必须依靠师生双方的合作来完成。在合作与学习的过程中，学生可以随时 对教师的观点提出异议，双方很可能就此观点或问题进行热烈的争论。因而，在 美国的基础教育课堂中，我们经常可以看见教师与学生在课堂上争得面红耳赤，但是教师与学生都相互尊重对方的观点与意见，并不会因此而影响师生之间的课 堂交流与互动。同时我们也可以看到，美国基础教育教学活动都是在师生互动的 前提下开展。如教师会在课前精心设计与教学内容有关、同时有趣的游戏。师生 双方参与到游戏当中，共同完成教学任务。或者师生在课堂中往往会对社会热点 问题或某个有关生活或学习的命题展开讨论，双方侃侃而谈并陈述自己的观点及 见解，课堂气氛十分活跃，最后双方在吸取各自合理观点与意见的基础上，共同 找出问题的解决办法。学习氛围非常浓厚和融洽，师生之间完全民主与平等。除此之外，美国基础教育教师与学生，在教学活动过程中也相当自由与随意。如教师与学生经常围坐在一圈进行教学，以便于教师可以和学生进行零距离的讨 论与交流。而且教师可以坐在桌子，甚至地板上讲课，学生的课桌也都是零乱的 摆放，没有固定的位置，学生上课可以随意走动并随时调换位置。同时他们还可 以在课堂中一边吃零食、点心、一边听老师讲课，不受任何的管理与约束。可见 美国基础教育平等、和谐的师生关系体现在教学过程的方方面面和每个细小环节 之中。

在课堂外，美国师生关系表现的更加随意与亲密。如学生在课堂外与教师打 招呼时，可以直接叫其名字或昵称，教师一点也不会介意，甚至也会叫学生的外 号或昵称作为回应。或者学生还会邀请教师参加他们组织的活动、询问教师学习以外的问题、主动向教师倾吐自己的烦恼等等。

3.2.2中国基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式

受中国传统文化及应试教育的影响，中国基础教育师生关系在课堂内外的具 体表现形式与美国相比，显得僵化古板，缺乏民主与平等。

首先在课堂教学过程中，中国基础教育师生关系具体表现为教师在教学活动 中处于主导和控制的地位，学生在此过程中几乎没有说话的权利，从追求知识的 主体变成被动接收知识的机器。即教师的课堂教学一般遵循提问一回答一反馈的模 式，问题主要是由教师提出，学生回答，并要求答案必须符合教师给出的唯一标 准。或者教师干脆直接给出问题的标准答案，让学生死记硬背，以达到应试教育 陕西师范大学硕士学位论文 的效果，使学生处于知其然而不知其所以然的状态。即使在国家提倡素质教育、实施基础教育新课改，鼓励教师采取“启发式教学法”的今天，教学活动也仍然 在教师提问，学生回答为主的基础上开展，师生之间缺乏真正的课堂互动与交流。《教育研究》(1997年第H期)刊登的《主体性的生成机制与教学设计》文章，对我国课堂教学行为进行了研究。结果显示学生回答教师提问的行为频度占学生 课堂言语交往行为总频度的比重高达 93.8%，而学生提问、异议比重分别仅占1.7% 和2.706①。可见师生言语交往之单调、教学方式之死板、教学活动之沉闷、教学氛 围之压抑。正如袁振国先生所言:“传统的课堂造就了传统的师生关系，在教学 中，教师是统治者，是支配者”②。在这样的学习环境下，学生是被动者，是服从 者。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学 知识。教师和学生在地位上处于师尊生卑的不平等状态。

除此之外，教学活动的秩序性也是中国基础教育师生关系在具体的课堂教学 活动过程中的具体表现。即我国基础教育教学活动遵循一定的规章和要求，并在 一定的秩序中进行〔川。如教师通常站在讲台上与学生进行讲解或沟通，造成教师 与学生在空间距离上处于师高生低的不平等状态，并且教师的衣着必须端庄大方，教学语言、姿势必须得体。而学生更应该衣着得体，且行为举止必须符合学生规 范。如，上课时，学生应时刻保持安静;教师提问时，学生需举手并征得教师同 意后才能回答问题。教师与学生之间的距离被刻意的拉大，课堂气氛显得严肃、呆板。

在这种严肃、呆板的课堂学习氛围下，学生对教师产生了畏惧心理，并且这 种畏惧心理一直延伸到课外。因此，中国基础教育师生关系在课外显得更加的淡 漠与疏远。如，在课外，学生在生活上或情感上遭遇困惑时，往往因为害怕教师 而怯于向教师倾诉自己的问题与困惑。并且在课外遇见教师时，也会下意识的找 地方躲藏，甚至装作没看见，与教师插身而过等。而教师在课外遇见自己的学生 时更不会主动打招呼，师生之间形同陌路。

3.3中美基础教育师生关系对教师和学生发展的影响比较 苏联学者伊萨耶夫认为，“师生关系的特点对学生健康心理的形成及学生未来 的发展具有重要的意义，良好的师生关系是学生心理健康的标志，能促进学生未 来的发展，反之则相反”③。可见，师生关系对学生的成长和发展有着举足轻重的 和学新.主体性的生成机制与教学设计〔J〕.教育研究，1997，(ll):25.袁振国.当代教育学〔M」.教育科学出版社，1999:132.郭湛.论主体间性或交互主体性[J〕.中国人民大学学报，2001，(3):49 2O 第3章中美基础教育师生关系比较研究

意义。因此，我们比较研究中美基础教育师生关系，其重要性和意义并不在于关 系本身，而在于这种关系对师生教学任务的完成、对学生和教师发展产生的不同 作用及影响。

3.3.1美国基础教育师生关系对其教师和学生发展的影响

通过以上对美国基础教育师生关系现状及具体表现形式的论述中可知，美国 基础教育民主、平等、和谐的师生关系贯穿于整个教学活动之中，对其教师的和 学生的发展产生了很大的影响。

从教师发展来讲，美国基础教育民主、和谐的师生关系有利于提高教师的教 学能力、业务能力、工作能力。因为美国基础教育民主、和谐的师生关系有利于 师生在轻松、融洽的课堂氛围中形成良好的互动，在互动的过程中，师生双方共 同进步并擦出智慧的火花。有利于激发教师的教学灵感和创新灵感，教师不断更 新和创造适于学生的教学方式方法，并将其付诸于教学实践中。不仅提高了教师 的教学能力、业务能力，而且也使教师从中感受到了教学工作的挑战与乐趣。从学生发展来讲，首先，美国基础教育民主、平等的师生关系有助于中小学 生形成情绪稳定、自信心强和乐观外向的健康心理和健全人格。其次，美国基础 教育民主、和谐的师生关系为美国基础教育学生提供了宽松、自由、轻松、愉快 的学习氛围。师生在这种学习氛围中相互讨论、交流与学习，不仅有利于调动学 生学习的主动性和积极性，而且还有利于激发学生学习的好奇心和求知欲、使学 生潜能得到最大程度的发挥。最后，美国基础教育民主平等的师生关系，不仅有 利于提高学生的自学能力、独立思考能力、发现问题、解决问题的能力、以及学 以致用的实践能力，而且还有助于培养学生的创新精神、怀疑精神、及批判精神。为学生未来的发展和进步打下坚实的基础。

但是，美国基础教育师生关系过分的强调了学生的“个人”权利和师生之间 完全、绝对的民主和平等，致使教师在学生心目中没有一点权威与地位，教师对 学生的约束几乎到了放任的程度。因此学生在教学活动中缺乏必要的纪律约束，导致教学秩序混乱、松散。并且教师在指导学生学习的过程中，教学内容与教学 方式都过于简单化和游戏化，不利于学生获得系统的知识，难以学到扎实的基础 知识。

3.3.2中国基础教育师生关系对其教师和学生发展的影响

根据以上对中国基础教育师生关系的现状和具体表现形式可知，中国基础教 育强调“以教师为中心”的师生关系。教师权威得以维护，学生在课堂中没有说 陕西师范大学硕士学位论文 话的权利，即使对教师的观点或教师的教学方法有异议也不敢提出，师生关系完 全失衡。影响着基础教育教师与学生的发展。

从教师发展来讲，这种缺乏民主、平等并具有专制色彩的基础教育师生关系 不利于教师自身的发展和提高。因为和谐的师生关系能促进师生双方的共同发展 和进步，实现教师与学生的教学相长，反之，亦相反。而且由于教师在教学中树 立了统治和权威的形象，致使学生不敢对教师教学方法及观点提出异议，因此教 师无法得到学生的真实反馈信息，不知道自己教学方式的好坏，不利于教师进行 自我反思并在此基础上获得发展与进步。

从学生发展来讲，首先这种缺乏民主、平等并具有专制色彩的基础教育师生 关系压抑了学生的思想感情，不利于学生身心的健康发展。其次，由于基础教育 师生关系强调维护教师的绝对权威，致使学生对教师的观点不敢提出异议，或者 对其观点盲目的信从，不利于学生批判思维、创新思维的形成，造成学生怀疑精 神和探索精神的丧失。最后，学生对教师的依赖性增强，不利于提高学生的独立 思考能力和自学能力。可以说，我国基础教育师生关系，在一定程度上阻碍了我 国中小学生未来的学习与发展。但是我国基础教育师生关系在维护教师权威的基 础上，保证了安静、有序的课堂秩序的建立。并且由于教师注重学生对基础知识 了解和把握，有利于学生学习到系统的理论基础知识，为学生今后的学习与发展 打下了坚实的理论基础。

3.4中美基础教育师生关系差异分析

通过以上对中美基础教育师生关系现状、具体表现形式及对教师和学生的影 响比较可以看出，中美基础教育师生关系存在着很大的差异。首先，美国基础教 育师生关系民主、和谐，强调师生互相理解、包容;而中国基础教育师生关系则 缺乏民主、平等、对话，强调教师的主体地位，使教师的权威得以维护。其次，中美两国不同的基础教育师生关系在具体的教学活动中有着各自不同的具体表现 形式，如，美国基础教育师生关系在具体的教学活动中表现为双方交往随意、自 由，并且注意相互沟通与交流，双方相处融洽，能进行良好的师生互动，双方在 合作的基础上进行教学与学习。中国基础教育师生关系在具体的教学活动中表现 为双方交往拘谨、拘束，忽视了相互的沟通与交流，缺乏必要的师生互动，并且 在教学过程中以教师为中心，强调教师的主导和控制作用，教学气氛沉闷。最后，中美两国不同的基础教育师生关系对学生的发展及学习也是各有利弊，前者保证 了安静、有序的课堂秩序，使学生能在课堂中获得扎实深厚的基础知识。但忽视 第3章中美基础教育师生关系比较研究

了学生学习的主动性和积极性，不利于学生的个性发展和创造力的培养。后者为 学生的学习提供了宽松、自由的学习环境，有利于实现学生的自我发展。但是美 国课堂秩序散漫、随意，不利于学生系统知识的获得。3.5影响中美基础教育师生关系差异因素与成因比较

师生关系并不是独立于一切社会关系而孤立、抽象的存在，相反，师生关系 总是发生于具体的社会背景之中，并深受各种关系和因素的影响。而且这些社会 关系和因素不仅仅影响着中美基础教育师生关系的形成，同时还是造成两国基础 教育师生关系差异的重要原因。因此，本节从教育体制、历史文化、价值观、教 师与学生、教学方式、教育法规等角度对中美基础教育师生关系形成影响因素及 原因进行比较分析，以更好的了解和理解两国基础教育师生关系形成差异的影响 因素及原因。并在此基础上，更清楚的认识哪些是我国基础教育师生关系应该借 鉴且可以学到的，哪些是我国基础教育师生关系应该借鉴但鉴于国情或其他因素 暂时不能学到的，以及哪些是我国基础教育师生关系具有的特色和优点等。以便 更好的继承我国传统师生关系的优点，实事求是的吸取他国的长处，促进我国民 主、平等的新型师生关系的构建。

3.5.1不同教育体制对中美基础教育师生关系形成的影响比较

一个国家的教育体制直接影响和制约着教育的发展方向与趋势，为教育的改 革提供政策的依据和支持，对具体的教育实践活动起着指导和决定的作用，甚至 可以说有什么样的教育体制就有什么样的学校教育。因此，师生关系作为教学活 动中最基本、最重要的人际关系，必然受其制约和影响。

(1)美国教育体制对其师生关系形成的影响:美国教育体制突出的特点是美国

各州各校拥有很大的教育自主权，各州各校可根据自己的需要和特色选择适合当 地发展的教学目标、教学内容及考核方式等，政府没有统一的要求。在这种宽松、灵活的教育体制下，教师重视学生的兴趣与爱好，注重与学生进行交流与沟通。所以在美国基础教育教学过程中，教师会根据每位学生的兴趣及特点来组织教学 活动，促使每个学生参加到教学活动之中，以保证每位学生都能受到公平的教育 和待遇。并在此基础上，发展每个学生的才能。可见，教师的一切教学活动都是 在教育体制的指导下，围绕着学生进行计划和安排。并且促使教师在教学活动中 公正、平等的对待每一位学生，使学生在学习中感受到教师的温暖和良苦用心。不仅有利于增进师生之间的感情，而且也有利于和谐、民主师生关系的建立。美 第3章中美基础教育师生关系比较研究

(l)美国历史文化对其基础教育师生关系形成的影响:由于美国历史很短暂，从建立至今只有两百多年历史。因此它没有封建社会的历史，不受封建思想及其 所形成的传统习惯的影响，是一个年轻的，由众多外来移民构成并具有多元文化 的国家。受其移民精神的影响，美国特别注重小孩奋斗精神、开拓精神、自我创 造精神的培养，并在其不长的历史文化中形成了很好的民主传统。而且美国文化 历来倡导“自由”和“平等”，这种精神渗透在美国发展的各个方面，教育也不 例外，美国教育一直深受美国民主、自由、平等的教育思想的影响和指导。这种 民主、自由、平等的教育思想反映在师生关系上，就要求师生间必须相互尊重，彼此地位平等。并且作为教师，必须保护学生的各种权利不受侵犯，全面的体现 了美国的自由主义和民主化精神传统。因而，在美国，教书就是一种职业，学生 当然会感激很尽心很称职很风趣的老师，却不必见了老师就尊敬三分，学生与老 师是一种平等关系①。由上可知，美国自由、平等的历史文化为美国民主、平等基 础教育师生关系的建立奠定了思想基础。

(2)中国历史文化对其基础教育师生关系形成的影响:中国是一个历史悠久的

文明古国，经历了原始社会、奴隶社会及封建社会三个不同的历史时期。其中封 建社会对我国的历史统治长达两千多年，封建文化思想根深蒂固。儒家思想作为 封建文化的典型代表，渗透在社会发展的方方面面，教育也不例外。纵观我国教 育的发展，可以得知我国一直是尊师重教的国家，但是，我国历来忽视对学生的 研究和认识。这与儒家思想文化基础上建立起来的师道尊严的教育指导思想是分 不开的。并且这种传统的教育指导思想对我国现代师生观的建立产生了积极和消 极的影响。如，传统文化倡导的“尊师爱生”的传统师生观一直影响和指导着当 代师生观的建立，并形成了具有中国特色、符合中国教育发展的现代师生关系，成为中国现代师生观的典型特征。所以“尊师爱生”的传统师生观是值得我国现 代师生观继承和发扬的积极因素，并对我国现代师生观的建立产生积极的影响。但是，中国儒家文化所提倡的，并富有浓厚的封建伦理文化气息及等级色彩的“师 道尊严”和“尊师重教”的传统师生关系思想也一直潜移默化的影响和禁锢着新 型师生观的建立，对我国民主、平等的基础教育师生关系建立产生了消极的影响。如，我国古代教育学者在遵循儒家传统师生关系思想的基础上提出了“言不称师，谓之衅(叛);教而不称师，谓之倍(背);倍衅之人，明君不内(纳)，朝士 大夫遇诸涂不与言”，以及“天地君亲师”，“一日为师终身为父”，“师为上，生为下;师为主，生为仆;师为尊，生为卑”②等主张教师权威的思想观点。由上 ①韩小惠，王威.解密美国教育【M〕.福州:福建人民出版社，2005:34.②孟宪承，等主编.中国古代教育史资料汇〔Mj.北京:人民教育出版社，1983:325.25 陕西师范大学硕士学位论文

可知，我国古代学者对儒家文化所倡导的“尊师重教、师道尊严”的传统教育思 想的宣扬有过之而无不及。从此长幼尊卑的等级观念贯穿于整个教育过程之中，这种观念根深蒂固并延续至今，致使我国基础教育师生之间很难建立起平等、民 主的关系。

通过比较中美不同文化对两国基础教育师生关系形成影响可以得知，中美两 国历史文化的差异，既是中美基础教育师生关系形成的重要影响因素，又是造成 两国基础教育师生关系差异的历史源渊。

3.5.3不同价值观对中美基础教育师生关系形成的影响

教育属于上层建筑，它与一个国家的主流意识形态和价值观息息相关，并受 其制约和影响。而师生关系作为教育的重要组成部分，也深受教育教育价值观的 制约和影响。

(l)美国价值观对其基础教育师生关系形成的影响:美国的价值观将个人放在

中心位置，具有典型的个人主义特征。反映在教育思想和观念上就特别强调学生 个人的自由发展和个人权利，并将其作为教育思想的核心。所以美国的学生没有 班集体的概念，并且在教育过程中，教师和学生都被看作是拥有自由和权利的个 体。因此，在课堂上，他们不受教师的管制和班级纪律的约束，对老师的讲解及 知识的疑惑可以随时讨论并提问，并且他们认为在课堂上对老师的观点提出异议、并阐述自己的观点不仅是自己个人权利在课堂中的体现，也是民主、平等师生关 系在课堂中的具体表现。在个人主义价值观的引导下，他们敢于说出自己的观点，勇于彰显自己的个性和维护自己的权利，教学氛围异常轻松、活跃。有利于师生 之间和谐、融洽的相处，同时也为民主、平等师生关系的形成打下基础。(2)中国价值观对其基础教育师生关系形成的影响:中国的价值观与美国截然

不同，中国更倾向于将集体放在核心位置，强调集体主义价值观，并将这种价值观 贯穿于整个基础教育阶段的教育思想中。因此在集体主义价值观的指导下，我国 基础教育主张集体主义教育。在教育实践中表现为，学生从入学伊始就被刻意告 知，他们现在组成了一个班集体，每个学生都是班集体的一分子，为了维护整个 班集体的利益，他们必须遵守班级纪律。而教师在班级中，至始至终都是充当的 维持班级纪律的管理者角色。因此，在这种角色分工及集体主义教育价值观潜移 默化的影响下，学生自我主体意识、参与意识及个人权利意识薄弱;而教师权威 意识、控制意识却在无形中得到强化。最终形成了我国基础教育阶段“支配与被 支配”的师生关系，学生在师生关系上处于被动的地位。中国集体主义价值观在 一定程度上成为建立我国基础教育民主、平等师生关系的思想障碍。第3章中美基础教育师生关系比较研究

通过比较中美不同价值观对两国基础教育师生关系形成影响可以得知，中美 两国价值观的差异，不仅是中美基础教育师生关系形成的重要影响因素，还是造 成两国基础教育师生关系差异的重要源渊。

3.5.4不同教育目的和功能对中美基础教育师生关系形成的影响

众所周知，教育目的和功能直接指导和影响着教育实践活动的开展，师生关 系作为教育活动中最基本、最重要的人际关系更是深受教育目的和功能的制约及 影响，因此，一个国家基础教育师生关系形成什么样的特点在很大程度上取决于 这个国家的教育目的和功能。

(1)美国教育目的和功能对其基础教育师生关系形成的影响:美国基础教育的

主要目的，在于发展每个孩子的个性和才能，培养他们的生存和生活能力，并在 此基础上培养具有健全人格的公民和具有创新潜力的人才。其教育目的与学生要 求自我实现的主观愿望趋于一致，有利于激发学生的内在学习动机。因此教师在 教学的过程中，遵循学生心理发展的规律，即先培养学生们的情商，如，培养学 生与人交往的态度与方式，强调学生的兴趣、爱好，并尊重其个性发展，平等师 生关系也在师生相互交往、培养情商的过程中慢慢建立;然后在情商的基础上开 发他们的智商，培养他们严谨的治学态度。如，注重培养学生的学习能力、动手 能力、解决问题和独立思考的能力;最大限度的发挥他们的想象力和创造力。师 生在其共同教育目的的指导下，易于产生积极的师生互动，为和谐师生关系的构 建，搭建了一个有利的平台。

(2)中国教育目的和功能对其基础教育师生关系形成的影响:我国各级各类学

校的教育目的，是将学生塑造成符合国家要求的人，希望受教育者的身心朝着人 们所期望的共同方向发展，以满足社会各界人士的要求。在这一教育目的和功能 的影响和指导下，教师在学校教育过程中，忽视学生的兴趣、爱好和个人发展，一味强调教育的标准、统一。而作为具有主观能动性的人，没有人愿意为满足别 人的愿望而被塑造。由于学生与社会、家长、学校及老师在学习主观愿望上的不 同，所以学生在潜意识里对学习、对教师产生了抵触情绪，师生之间产生隔阂并 难以沟通。不仅阻碍了我国基础教育良好师生关系的建立，还致使我国很多中小 学生产生了厌学、逃学的逃避心理。

由此可见，中美两国基础教育目的和功能的差异导致了不同的师生互动，并 在此基础上，形成了中美两国两种不同类型的基础教育师生关系。陕西师范大学硕士学位论文

国教育体制为其基础教育民主、平等师生关系的建立提供了体制保障。(2)我国教育体制对其师生关系形成的影响:虽然近年来，我国教育部门对教

育体制进行了一定的改革。如在办学体制上，改变政府包揽办学的格局，逐步建 立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。在政府与学校的关系上，政府 对学校的直接行政管理，转变为运用各种行政手段，对其进行宏观管理等。但是，国家在各级教育的教育方式、内容、升学制度、招生权利等方面的垄断地位却丝 毫没有动摇。

我国政府通常利用各种方式和手段将其办学思想和意志强加给教育行政部门 和学校。如编订统一的教材、制定具体的教学目标，设置具体的教育方式、考核 方式、规定具体的考核内容、甚至招生人数等。在此基础上，根据中考、高考的 考试结果对各地人才进行选拔，并根据升学率分别对各地的教育行政部门、学校、教师与学生的工作效率与学习成绩进行衡量和评估。致使我国的学校，尤其是中 小学校完全根据上级行政部门的要求制定学校规章制度、管理条例等，并围绕着 国家中考、高考这一指挥棒进行教学，几乎完全丧失学校办学的自主权。在这样一种教育体制下，我国中小学校教师面临着来自政府、教育行政部门 及学校的三重重压。因此他们不得不在学生面前树立自己的权威形象、并通过制 定班规、禁止学生课堂发表意见等方式来巩固自己在教学中的权威和专制地位，以更好的提高升学率，完成各级部门下达的任务和指标。除此之外，教师每天花 大量的时间和精力用于评判试卷，忙于关注学生的考试分数及排名，并以分数为 中心来管理班级。根本无法顾及学生的兴趣和爱好，同时也忽略了学生作为发展 中的人的心理变化和需求等。在这种体制下建立起来的基础教育师生关系必然具 有功利、专制主义色彩，不利于学生创新思维、批判思维的形成、不利于创新人 才的培养。

通过比较中美两国不同的教育体制对两国基础教育师生关系形成影响可以得 知，中美两国教育体制上的差异，既是中美基础教育师生关系形成的重要影响因 素，又是造成两国基础教育师生关系差异的根本原因。5.2不同历史文化对中美基础教育师生关系形成的影响

根据社会发展的客观规律，现存社会是历史社会的发展，现存教育是历史教

育的延伸和继续，现存的师生观和学生观也是历史师生观与学生观的延续。因此，每一个国家的现存教育都必然烙有该民族历史教育所遗留的深刻印记，也必然拥 有社会历史演变过程中形成的民族风格和特色①。

①石中英.教育哲学导论[M」.北京:北京师大出版社，2002:47 24 陕西师范大学硕士学位论文

3.5.5中美基础教育法律、法规对基础教育师生关系形成的影响比较

(1)美国基础教育法律、法规对其基础教育师生关系形成的影响:近三十年，美国相继颁布了对基础教育产生重大影响的《1958年国防教育法案》、《1965初等 及中等教育法案》、《1975残障儿童教育法案》、《1994年中小学教育法案》、《2000 年目标:美国教育法案》、《1999年全体儿童优异法案》及《2002年不让一个孩子落 后》的教育改革法案。上述的法律、法规虽然没有针对师生关系制定专门的法律，但却对构成这一关系的主体，即教师和学生及其他们所应享有的权利和履行的义 务做出了明确、具体、细致的规定。因此这些教育法律、法规具有很强的操作性 和法律约束力，能在实践中得到很好的实施，所以美国基础教育法律法规在很大 程度上制约和影响着美国基础教育师生关系的形成。鉴于美国各州政府及地方教 育当局都有制定教育法律法规的权力，我们在此不对各州教育法律对师生权利及 义务的规定进行一一阐述，而是在总结、概括各州教育法律对师生权利及义务的 各种规定的基础上，将其归纳成以下几点。

第一，这些法案规定了学生享有受优质教育及获得轻松、舒适的学习环境的

权利，而教师应采取维持纪律的必要措施，履行给学生提供安全、健康、有纪律、杜绝毒品的良好学习环境的义务。如，在课堂活动中，学生一旦觉得教师上课不 够生动或不具吸引力，或上课秩序混乱，甚至影响自己的学业时，可以随时要求 更换教师。如果校方不及时满足学生的要求，学生可以立即在当地的法庭对学校 进行控诉。可见，在美国基础教育法律、法规保护的基础上，学生与教师处于真 正平等的地位，学生甚至可以影响教师未来的发展。

第二，根据州和联邦法律，学生拥有人身权和隐私权，教师只有在迫不得己 的专业目的要求或法律要求的情况下，方可公开关于学生个人的秘密信息。因此 在美国，教师不得私拆学生信件，否则将会被学生控诉法庭，学校也将对教师进 行严厉的惩罚。所以在美国的中小学校里，一般是听不到教师当众公布分数的，也看不到教室墙壁上张贴有“红榜”，因为这侵犯了学生的隐私权。

第三，基础教育法律、法规对学生的选择权做了具体的规定。如，学生不仅 有权根据自己的兴趣、爱好来选择教学活动或课程，而且也有权根据自己的喜好 来选择自己喜欢的任课教师等。

第四，学生享有接受公平教育的权利，并要求教师应公平对待每一个学生，包括残疾或有智力缺陷的学生，不能有任何歧视的态度，以免学生身心受到伤害。因此，在美国没有后进生的说法，也不存在教师偏爱优异学生的情况，因为教师 会一视同仁的对待每一位学生，并认为他们都有各自的优势与强项。除此之外，陕西师范大学硕士学位论文

于民主、平等基础教育师生关系的建立。

从以上比较可以看出，我国基础教育法律、法规无论从内容规定的程度和范 围，还是所具有的法律约束力来讲，对我国基础教育师生关系形成的影响，都不 如美国基础教育法律法规对其基础教育师生关系形成的影响意义深远。可见，两 国基础教育法律、法规的差异既是师生关系形成的重要影响因素，又是造成两国 基础教育师生关系差异的原因之一。

3.5.6不同的教师与学生对中美基础教育师生关系形成的影响比较

教师和学生作为师生关系的主要研究对象、作为教学活动中最基本和最重要 的两个因素，其自身的素质与特点，在很大程度上影响着师生关系的形成。(1)美国基础教育教师与学生对其基础教育师生关系形成的影响:美国基础教

育教师队伍具有素质高、学历高、沟通意识、职业道德意识和法律意识强的特点。首先从学历上讲，美国小学教师一般拥有大学本科及以上的学历，美国中学教师 则拥有研究生及以上的学历。并且许多的美国基础教育教师在工作之余还会接受 继续教育，攻读第二或更多的学位，不断充实、提高自身的人文修养、知识水平和教学能力。其次从法律意识上讲，美国基础教育教师对教育法律法规有比较清 晰与深刻的认识及了解，懂得尊重和保护学生的权利，并时刻用教育法律、法规 约束自己的行为，具有很强的法律意识。然后从职业道德上讲，美国基础教育教 师懂得将师德规范中对教师的道德要求通过具体的外显行为表现出来，并且在实 际的教育教学活动中，时刻用道德规范来要求或规范自己的行为，具有很强的职 业道德意识。最后从沟通上讲，美国教师注重时刻与学生保持交流和沟通，并擅 于与学生进行交流，具有强烈的沟通意识和很强的沟通能力。由此可见，美国基 础教育教师具有很强的综合素质，懂得在教学中如何正确与学生交往与相处。因 此，可以说美国基础教育教师在一定程度上促进或推动了美国基础教育和谐、友 好师生关系的形成。

美国中小学的学生具有强烈的参与意识、竞争意识、维权意识和主体意识等

特点。如，在课堂教学活动中，他们积极主动的参与或配合教师引导的教学活动，与教师形成良好的互动，表现出很强的参与意识。并且他们敢于对教师的观点提 出质疑和挑战，勇于在教师和同学面前发表自己独到的见解，具有强烈的竞争意 识。同时他们懂得如何维护自己的人身权利、学习权利等，具有强烈的维权意识。除此之外，他们有积极、端正的学习态度，认识到自己是学习的主人，并对学习有主宰的权利。因此他们能在自己的兴趣和爱好基础上学习，表现出强烈的主体 意识。美国中小学生自身的特点不仅使其能在教学活动中彰显自己的个性，实现 陕西师范大学硕士学位论文

美国中小学学生的家长有权参与学校管理工作及教师对班集体的管理、组织 工作，并可以向有关部门对学校和教师的情况提出意见及指控，对学校和教师的 工作起到强有力的监督和制约的作用。因此在美国，中小学学生家长对教师工作 的满意度决定着教师的前途及发展，以迫使教师在这样一种强有力的监督环境下，认真对待学生，想学生所想，时刻站在学生的角度处理问题。让她们将一切心思 都花在如何教学、如何与学生相处、如何与学生建立友好关系的工作中。在家长、学校的共同监督与合作的环境下，教师和学生在互相理解的感情基础上进行学习、交往，有利于良好师生关系的形成。

除了家长和学校，美国的教会及社区对美国基础教育的发展及民主师生关系 的形成也做出了很大的贡献。比如，他们会在礼拜天组织学区的小孩讲学。帮助 学校及教师认识和克服社会发展带给成长中孩子的负面影响，以弥补学校教育某 方面的不足，在一定程度上缓解了学生与学校和教师间的冲突与误解。(2)中国中小学校、家长及社会对其基础教育师生关系形成的影响:我国中小

学校各领导、管理部门，即学校本身对师生关系重要性的认识程度不及美国。因 此，我国中小学校很少为教师与学生交流提供专门的机会或搭建专门的平台，同 时对教师如何与学生和谐相处，以及如何处理课堂突发事件的能力缺乏相应的指 导。致使我国基础教育教师在与学生相处时，常常居高临下，并以长者自居。不 利于我国基础教育民主、和谐师生关系形成。

我国中小学校的家长，不但没有管理学校事务、监督或制约教师的权力，反 而还一度成为教师对学生管理的延伸。即教师对学生的抱怨及不满，常常会延伸 到学生的父母中去。例如，教师常常会责怪家长对自己的小孩管教无方，不积极 配合学校的教育等。因此，我国中小学学生家长对基础教育民主、和谐师生关系 的形成，没有起到应有的监督和促进作用。

我国社会各界忽略了对青少年儿童的关爱和教育，忽视对其校外生活进行正 确的引导，没有担负起对适龄儿童的教育责任。致使我国一部分中小学生不能正 确对待校内外生活的反差，并将一些社会不良的风气带入校园。师生关系产生摩 擦，不利于和谐师生关系的培养。

通过对两国基础教育学校、家长及社会对其基础教育师生关系形成的影响比 较得知，两国基础教育学校、家长及社会不仅是两国基础教育和谐师生关系形成 的重要影响因素，同时也是造成两国基础教育师生关系差异的社会原因。3.5.8不同教学方式对中美两国基础教育师生关系形成的影响比较

(1)美国基础教育教学方式对其基础教育师生关系形成的影响:美国基础教育 第3章中美基础教育师生关系比较研究

自我的发展，而且还在无形中推动了美国基础教育民主、平等师生关系的形成。(2)中国基础教育教师与学生对其基础教育师生关系形成的影响:我国基础教

育教师与美国相比，具有学历低、沟通意识、法律意识、民主意识弱、综合素质 不强等特点。虽然近年来，随着高等教育的大众化，我国基础教育师资队伍在学 历上有了很大的提高。但我国中小学教师，尤其是农村中小学教师学历现状仍然 不容乐观。据了解，大部分年龄处于四十岁及以上的中小学在任教师都只拥有高 中、中专、或专科文凭。他们大都没有经过教师上岗前的专业培训，对教育学、心理学、教育法律法规知识知之甚少，导致他们法律意识薄弱。并且在教育活动 中，我国中小学教师忽视与学生的交流，或不懂得怎样与学生进行有效的沟通，缺乏沟通意识和沟通能力。除此之外，他们教育观念陈旧、民主意识淡薄，对师 生关系的认识也大多停留在传统的“师道尊严”阶段，认为学生应该服从教师的 指挥和安排，导致体罚事件在基础教育阶段时有发生。在一定程度上阻碍了我国 基础教育和谐师生关系的建立。我国中小学的学生具有参与意识弱、主体意识弱、竞争意识弱、依赖性强等 特点。在课堂中，他们逆来顺受，习惯于教师的传授和灌输，参与意识淡薄。并 且在学习时，需要教师对其监督才能完成学习任务，对教师有很强的依赖，缺乏 学习的主动性和积极性。同时他们视教师的话为权威，不敢违抗，甚至害怕在课 堂中发表自己的观点或看法。一些在中国从教多年的外教，评价中国学生太过老 实与呆板，以至于师生之间很难形成互动，导致教师在整个教学活动中常常处于 自问自答的尴尬境地。因此，我国中小学生的自身特点也在一定程度上对新型师 生关系的形成产生了消极的影响。

综上所述，教师与学生的差异不仅对两国基础教育师生关系形成具有很大的 影响，并且也是造成两国基础教育师生关系差异的重要原因。3.5.7学校、家长及社会对两国基础教育师生关系形成的影响比较

(1)美国中小学校、家长及社会对其基础教育师生关系形成的影响:美国各州 的中小学校非常重视教师与学生之间的关系，并经常为师生搭建交流和沟通的平台。如，美国各州的中小学每学期都会举行师生文艺活动、交流活动、才艺展示 活动等，以促使师生更好的了解对方。除此之外美国中小学校还特别注重提高中 小学教师处理课堂突发事件的能力，并有意识的对其进行针对性的培训，以防止 课堂教学过程中暴力事件的发生。所以，在美国基础教育的课堂教学过程中，我 们常常可以看见，教师对学生的尴尬问题及冒犯行为都以诙谐、幽默的方式解决，从而避免了教师与学生之间的冲突，保证了师生之间良好关系的建立。第3章中美基础教育师生关系比较研究

老师还会对有特殊情况的同学(残疾或智障)提供额外的帮助和专门的教育服务，让他们感受到在教育活动中没有受到排斥与歧视。否则，教师将会招到家长和学 生的投诉。

从以上规定我们可以看出，美国基础教育法律、法规，并不是笼统的提倡诸

如“尊师爱生”的指导师生关系的一般性原则。而是通过具体、细致的行为规则，向教师提出对学生应持的态度及应尽的义务。如教师应如何尊重学生人格、平等 公正的对待学生等。由此可见，教育法规无时无刻的体现在教育活动实施的过程 中，直接制约并影响着师生交往过程中行为和态度的形成。除此之外，这些法规 具有很强的法律约束力，易于人们判定教师的行为是否违规，有利于社会各界对 其进行有效的监督。因此相关部门在处理美国师生关系问题时，有法可依、有章 可循，不仅在很大程度上促进了美国基础教育良好师生关系的形成，而且还为建 立美国基础教育民主、平等师生观在系的提供了法律保障。

(2)中国基础教育法律、法规对其基础教育师生关系形成的影响:近年来，我 国也颁布了《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人 民共和国教师法》、《未成年人保护法》、《中小学班主任工作规定》等对基础教育 发展产生重大影响的相关法律法规。并且这些教育法律、法规也对师生关系研究 的对象，即教师与学生及他们的权利和义务做了规定，同时也强调了教师作为成 年人对学生的保护义务。但与美国相比，我国基础教育教育法律、法规对基础教 育师生关系形成的影响却显得苍白无力。

与美国相比，首先我国基础教育立法起步较晚，数量较少，并且对基础教育 法律、法规的制定不够健全，立法水平有待提高。其次，我国基础教育法律法规 虽然对教师与学生的权利和义务做了相关规定，但却并没有对教学实践活动中教 师对学生应有的行为、应持的态度、应尽的义务及怎样认定教师违规的具体行为 等做出明确、细致、具体的行为规则或规定。以上法律法规只是笼统而泛泛的提 出诸如“尊师爱生”、“德高为师、身正为范”、教师应为学生树立榜样等指导师生 关系的一般性准则。由此可见，我国基础教育法律法规过于宏观和抽象，不易于 人们判定教育过程中教师行为是否违规，法律约束力不强，并缺少“法”的强制 性和操作性。最后，由于我国基础教育法律、法律没有对教师违规后果给出硬性 的处理方法或规定，所以我国教育部门或相关行政部门，往往会出于人情世故或 其他方面的原因，习惯于采用谈话、决定和领导讲话的方式对教师违规行为进行 处理。致使我国基础教育法律、法规流于形式，对基础教育师生在具体教育活动 交往过程中行为和态度的形成缺少法律的约束。导致我国基础教育相关部门对教 师违法行为的追究和处理刚性不强，使得师生的权利、义务法制观念淡薄，不利 第3章中美基础教育师生关系比较研究

3.5.10不同班级规模对中美基础教育师生关系形成的影响

(l)美国班级规模对其基础教育师生关系形成的影响:由于美国基础教育各阶

段均实行小班化教学，因此他们的班级规模一般为20一30个学生，并且美国各州 基础教育部门对中小学的师生比作出了规定，其中，小学生师比为17:1，中学生 师比为23:1，高中生师比为26:1，以确保教师有机会和每个学生进行沟通和交 流，并了解每位学生的兴趣、爱好。在相互交流和了解的过程中，教师与学生建 立了深厚的友谊，学生把教师当成知己、朋友，且乐意与教师分享自己的喜悦与 痛苦。由年龄差距和知识差距产生的师生距离和隔阂也在不断交流和了解过程中 逐渐消失。因此，我们可以说，美国基础教育的小班规模保证了美国基础教育理 解、和谐、平等师生关系的建立。

(2)中国班级规模对其基础教育师生关系形成的影响:我国中小学，历来推行 的是大班教学。因此一个班级50一60人便是一种司空见惯的现象。近年来，我国中 小学班级规模更有不断扩大的趋势。在高中阶段，每个班级的学生平均人数达到 60一70人。在这种情况下，教师根本无暇顾及每个学生的兴趣及需要，更不用说与 每个学生进行深层次的思想交流。在这样的班级规模下，教师关注最多的是表现 突出和表现落后的少部分学生，而忽视了表现一般的绝大部分学生。致使教师与 大多数学生之间的关系异常冷漠与疏远，在一定程度上阻碍和谐师生关系的构建。通过对两国不同班级规模对中美基础教育师生关系形成的影响比较可知，班 级规模仅是两国基础教育师生关系形成的重要影响因素，同时也是造成两国基础 教育师生关系差异的现实原因。

第3章中美基础教育师生关系比较研究

主要采用“启发式”教学法进行教学。在美国基础教育课堂上，教师不会对教材 进行照本宣科的讲解，或以讲授的形式将知识直接传授给学生。相反，他们会灵 活运用教科书，并在考虑学生心理特点、个别差异、已有知识的基础上，向他们 提出贴近学生生活及学生感兴趣的问题，在教师的引导和启发下，学生会根据自 己已有的知识对此问题进行讨论并提出解决办法。因此，美国教师一般遵守“二.八规则”。即一节课中，教师讲的时间占20%，学生利用的时间占80%。使学生真 正成为课堂的主人，并能够积极、主动地思考，而且教师鼓励学生敢于说出自己 的见解和观点，即便是言之无物或是说错了也无妨，因此大家上课时无拘无束，课堂气氛十分活跃，有利于融洽、和谐、平等师生关系的形成。在这样的教学方 式下，学生思想活跃，解决问题的思路和方法多种多样。学生的发散思维、求异 思维、创新思维也在这一教学过程中得到很大的锻炼。除此之外，美国教师并不 仅仅将教学场地局限于教室内，他们还主张“课外教学”的方法。即，鼓励学生 走出课外，让他们在实践中获得知识，并将己有的理论知识应用于实践，使学生 能够学以致用。这种方式培养了学生的独立学习能力、研究能力和实践能力。如 果说中国古人的见解是“授人以鱼不如授人以渔”，那么美国的做法是“授人以渔 不如授之以渔场”:即教育者除了手把手地示范传授怎么捕鱼以外，却更重视为学 生创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让受教育者自己学会在实践中怎么捕鱼①。美国基础教育阶段独具特色的教学方式，不仅仅为美国中小学生综合素质的形成，提供了相对自由和宽松的学习环境。更重要的是，美国中小学阶段和谐师生关系 也在其宽松、自由及潜移默化的课堂氛围下形成。

(2)中国基础教育教学方式对其基础教育师生关系形成的影响:中国基础教育 教学方式主要采用“喂、灌、填鸭式的教学方法”。即教师根据教科书的指示，在 课堂上对教材进行照本宣科的解读，并以讲授的形式将知识直接传授给学生，同 时利用分析法、综合法和归纳法对教材上的知识或问题翻来覆去地进行讲解。整 堂课都在教师讲学生听的状态下进行，师生之间缺乏互动，学生在教学过程中处 于被动的地位。并且在我国基础教育阶段，学生大部分的课程都是在课堂内，通 过教师的讲解和指导完成，忽视了学生应用知识能力的培养。造成了学生理论知 识丰富，实践环节薄弱的结果。因此，与美国相比，我国教学方式单

一、死板;教学气氛沉闷，缺乏应有的灵活性，压抑了学生的情感。致使学生在教学过程中 不愿表达自己的观点或见解，不利于学生想象力及创造力的培养。并且在这样的 教学方式下，教师和学生之间只是机械知识的传输者和接受者的关系，缺乏相互 ①顾明远，孟繁华.国际教育新理念仁M〕.海口:海南出版社，2003:181 陕西师范大学硕士学位论文 的沟通和交流。既不利于达到良好的教学效果，也不利于我国基础教育民主、和 谐师生关系的形成。

通过对两国基础教育教学方式对其基础教育师生关系形成的影响比较可以看 出，不同的教学方式不仅是两国基础教育和谐师生关系形成的重要影响因素，同 时也是造成两国基础教育师生关系差异的重要原因。

3.5.9不同教学评估方式对中美基础教育师生关系形成的影响比较

(1)美国教学评估方式对其基础教育师生关系形成的影响:美国学者认为，教

学评估，不仅是指学校对教师的教学及学生学习的评估，也是师生之间的双向评 估。所以，美国中小学校在充分认识教学评估的基础上，除了对教师进行自上而 下的评估外，也很重视师生之间的互相评估。并且他们将师生互评结果作为学校 了解教师教学效果和学生学习效果的重要依据。即，学生不仅可以对教师的教学 内容、教学方法、教学态度、教学效果等进行评估，还可以在评估的基础上提出 观点和建议。学校和教师则会将学生的评估意见作为反馈信息，进行分类和总结，并对存在的问题进行反思。根据这些存在的问题，调整自己的教学方法、教学程 序等，以满足大多数学生的需求和愿望。同时，教师也必须从学业、纪律、道德、价值观等方面对学生进行全方位的评估。并对每个学生的优点和进步提出表扬，对其不足之处提出改进和提高的办法，真正实现了双向评估对师生相互制约和促 进的功能。更重要的是，双方在互评的过程中，更加了解和理解对方。不仅有利 于学生的成长，而且也有利于增进师生之间的感情，对建立美国基础教育良好、和谐的师生起了积极的促进作用。

(2)中国教学评估方式对其基础教育师生关系形成的影响:在中国，教学评估

基本上是单向的。即学校根据教学方法和教学效果对教师进行评估。而教学效果 一般根据学生的学业成绩体现出来，最后就演变成了学校对教师进行单向的教学 评估。虽然目前有些中小学校也开始重视教师对学生的评估，但评估标准却依然 仅限于对学生知识层面的考核。亦就是说，不论对教师还是对学生进行评估，都 是以学生的学习成绩为标准。这样的评估方式导致了教师只关注知识的灌输，学 生只关注知识的获得。不仅忽视了学生的全面发展，而且也忽视了双方思想情感 的沟通与交流。不利于我国基础教育和谐师生关系的形成。

因此，根据对中美两国基础教育教学评估方式对其基础教育师生关系的影响 可以得知，不同的教学评估方式不仅是两国基础教育师生关系的重要影响因素，还是造成两国基础教育师生关系差异的直接原因。

第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示 第4章美国基础教育师生关系差异对中国的启示 正如我国学者所言，“研究比较教育，不能只停留在认识上，要把所学到的

外国教育经验、教育规律运用于本国的教育实践”①。当然，在运用的过程中，必 须结合我国的国情，加以创造性的运用，切忌照抄照搬。因此在对中美基础教育 师生关系的比较，并对造成两国基础教育师生关系差异的原因进行分析的基础上，得出一些有助于改善我国师生关系状况的启示。4.1构建尊师爱生的校园文化

从中美基础教育师生关系的差异中我们知道美国校园倡导的民主、平等、自 由的校园文化是形成其民主、平等师生关系的最主要原因。因此，要建构和谐师 生关系，首先必须注重和谐的文化氛围建设。学生是在一定的环境下成长的，环 境中的文化氛围对其发展具有重要意义。为此，学校要注重思想渲染和文化熏陶。要倡导教师理解学生，学生理解教师，同时教师和学生各自还要加强自我理解，教师和学生都是在不断的理解、尊重和领悟中获得成长与进步。除此之外，学校 还要利用环境感染学生，注重物化渲染。如，环境的布置要凸显和谐的教育主题，使校园文化处处充满着尊师爱生的文化气息。这些措施都会在无形中促进我国基 础教育和谐师生关系的形成。

其次，要注重道德场的建设，创设促进学生道德发展的场闭环境。道德场建 设包括道德传播场、道德体验场和道德实践场等方面的建设。加强和谐、共融的 道德场建设，强调无形道德渲染和道德氛围的创设，不仅可以改变传统道德教育 空洞说教、成效低微、学生抵制和排斥的被动局面，而且有利于和谐师生关系的 建立。

最后在学校规章制度方面，对教师和学生的行为做出具体的、硬性的规定。如，教师能正常的批评学生几次，如果超过了这个规定将会对教师做出怎样的惩 罚，以及学生能犯几次错误，给予学生足够的改正机会，但是如果学生屡屡再犯，学校应给予相应的惩罚等。将教师和学生的民主、平等地位在学校的规章制度中 具体体现出来，使学校在处理师生关系问题时切实做到有章可循，能公正、公平的处理师生关系的冲突和矛盾。

①毛贵廷.比较中小学教育〔Mj.北京:北京师范大学出版社，1996: 37 陕西师范大学硕士学位论文

4，2构建促进良好师生关系形成的评价体系

通过对影响中美两国基础教育师生关系差异因素与成因的比较可知，美国多 样灵活的双向教育评价制度是形成其基础教育民主、平等师生关系的直接原因。因此，我国要建立和谐、民主的基础教育新型师生关系，必须改变我国目前的教 育教学评价制度，并在此基础上建立多元教育评价体系。

首先在教育评价方式上，改变目前我国基础教育存在的单向评估模式，建立 教师与学生、教师与学校、家长与教师、家长与学校的双向评估模式、使评价成 为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。

其次在教育评价内容上，改变目前我国基础教育评价以学业成绩为主要评价

指标的局面，并在此基础上强调评价内容的多元化。如，对于学生，我们应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。即，不但要重视学生的学习成绩，也要 重视学生的思想品德、创新能力、实践能力等多方面潜能的发展;对于教师，不 但要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养;对于学校，不但 要重视学校整体教学质量，也要重视学校对教师、对学生、对家长的服务意识与 服务态度。

最后在评价标准和评价功能上，不但要注意对学生、教师和学校进行统一的 要求，也要关注个体差异及其发展的不同需求。除此之外，教育评价不仅仅要注 重教学结果，更要注重整个教学发展和变化的过程。改变过去评价过于注重甄别、选拔的功能，真正发挥评价促进学生发展、促进教师职业道德和专业水平提高、促进学校教育质量提高的功能。为我国基础教育民主、平等、和谐师生关系的建 立提供制度上的保障。

4.3进一步加强教师队伍素质的建设

虽然近年来，我国中小学教师队伍在学历和道德层面上有很大的提高，但与 美国相比，我国中小学教师队伍不仅在学历上存在着差距，而且教学观念、教学 方式及方法上也落后于美国教师。这种差距正是形成两种不同类型师生关系的原 因。因此，要建立我国基础教育新型师生关系，我们必须从多方面提高教师队伍 的素质。

陕西师范大学硕士学位论文

第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示 4.3.1转变观念，树立科学的教育观、正确的教师观、学生观 在教育过程中，“以师为本”的传统教育观念影响着教师的教学方法和行为，在一定程度上阻碍了良好师生关系的建立。因此，新型师生关系的构建，必然要 求教师转变传统的观念、树立科学的教育观、学生观、人才观。

第一，教师应改变过去以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，注重应试功利、一味追求学生升学率，并面向少数人却忽视多数人的应试教育观。相反，教师应建立以提高全体学生基本素质为根本目的，注重培养学生创新思维 和潜能开发，并促进全体学生德智体美全面发展的素质教育观。

第二，教师应改变过去强调教师经验、强调教师权威、强调教师“传道、授 业、解惑”功能的传统教师观。应该用发展的眼光重新审视自己的作用，改变对 自己职业的看法，树立教师是学生学习合作者、引导者、并为学生学习服务的新 型教师观。以促进教师主动实行由知识的传授者转化为学习的促进者;由学生的 管理者转化为学生的引导者;由居高临下转为“平等中的首席”;由被动的学习者转化为主动的研究者的角色转换①。

第三，教师应摒弃传统教育中将学生看成是弱小的、没有能力、没有特点，可任人支配的知识接收器的观点，而应认识到学生是独立的、发展中的个体。即 每一个学生都有自己的思维方式和个性特点，每一个学生都是正在发展、成长中 的人。如果教师意识到学生是一个独立的并正在发展中的人，那么他就能够承认 他们之间的特点和差异，珍惜和保护他们的创造性，并且能够用宽容的胸怀、发 展的眼光看待学生在教学过程中出现的诸如好动、爱接话、注意力不易集中等问 题，不轻易对学生批评和辱骂。真正领悟陶行知先生对教师的告诫:“在你的教 鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”②。

总之，新的学生观要求教师用全面、发展的眼光来看待学生。并在实践中真正 做到“热爱学生，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和享赋并且善于使 每个学生都学到知识。同时相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能”③。4.3.2增强教师的法律意识提高教师的职业道德

在教学过程中，教师经常会因为学生违背纪律或学习任务没完成而对学生进

行变相的体罚。如在教室或办公室训斥学生、罚学生做清洁、放学不让学生走等，①吴康宁.学生仅仅是“受教育者”吗?一兼谈师生关系观的转换「J〕.教育研究，2003，(4):43一47.②陶行知.陶行知教育名著一教师读本仁Mj.上海:上海教育出版社，2006:24.③范红霞.论“同伴探索”式师生关系模式〔J〕.教育研究，2003，(4):48一52.39 第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示 冲突的发生。

4.3.4优化教师的知识结构

教师的知识结构主要由本体性知识、条件性知识、实践性知识构成。所谓本 体性知识，就是教师的学科专业知识;条件性知识主要指教育学、心理学知识;实践性知识主要指教师对自己的课堂实践进行总结和反思，并在此基础上提出富 有个性和创意的教育实践见解。因此，我们说一名合格的老师必须拥有以上三种 知识，而一名真正杰出、优秀的教师则是在拥有以上知识的同时能将三者很好的 结合起来，并在具体的教学中体现出来，以达到最佳的教学效果。所以，我们要 培养优秀的教师，必须优化教师的知识结构，让她们在实践中将三者融合在一起。因为，教师只有具备了一定的专业知识水准，才有资格进行教学。但教师只具备 专业知识是远远不够的，他们还必须在了解和遵循教育规律，学生发展规律的基 础上传授专业知识，以更好的教学。不仅如此，教师还应懂得对教学实践进行反 思，以更好的提高自己的业务能力与教学水平，以更好的促进自己与学生的发展。4.4探索适合学生学习和发展的教学方式

师生关系是在教师与学生共同参与教学活动中形成的，而学生是否积极参与 和配合教师的教学，在很大程度上取决于教师所采用的教学方式和方法。适合学 生的教学方式必然能调动学生学习的主动性和积极性，并乐于参与到教师的教学 活动中，形成良好的师生互动。然而什么样的教学方式和方法才是学生所喜欢的 呢?这需要教师在选用具体的教学方法之前充分认识到，学生是教学过程中的主 体，是正在发展中的活生生的人，而且学生之间存在着个体差异。因此我们的教 学方法应遵循学生身心发展的特点和规律，从学生的实际情况出发，选择适合学 生学习和发展的教学方式。如，在小学阶段，学生擅长形象思维，教师应根据学 生的这一特点制定出相应的实物教学法;在中学阶段，学生的抽象思维开始形成，教师应通过讲解或引导的教学方法，使学生对知识有更深入的了解。而且同一阶 段的不同学生也会有各自不同的特点，这就要求教师的教学方法灵活多样，因人 而异，也就是我们通常所说的“教无定法”。

美国基础教育灵活多样的教学方式值得我们借鉴。如教师通常会从学生生活 和社会生活中选择和确定一个开放的研究题目，并对学生进行分组，让他们共同 完成这个题目。这种类似科研的“专题研究”教学方法，不仅锻炼了学生独立思 考和研究问题的能力，而且还培养了学生主动获取知识、应用知识、解决问题的 陕西师范大学硕士学位论文 能力。并且在分工合作的过程中，学生认识到了团队协作的重要意义。在这种教 学方法中，教师角色发生完全转变，充当着引导者或促进者的角色。学生参与到 整个学习过程当中，最后教师倾听学生们讨论各自的研究成果，对从中存在的问 题进行指导或解答，并对学生的观点加以鼓励和支持，以增强学生的自信心和自 我成就感，师生关系也在整个交流和讨论过程中得到升华。4.5增强学生主动建构良好师生关系的意识

师与生，是构建师生关系的两个组成部分。良好师生关系的形成仅靠教师单 方面的努力是远远不够的，学生的反馈和态度同等重要。通过上文对中美中小学 生的比较可以发现，美国中小学生在学习过程中有较强的主动性、积极性及强烈 的求知欲望。在课堂活动中，表现出很强的参与意识，并积极配合老师的教学，为师生之间进行良好的互动和交流奠定基础。相比之下，我国的中小学生却显得 过于被动和服从。因此，我们应从多种角度去增强学生主动构建良好师生关系的 意识。

首先，要转变学生的观念，让学生意识到老师不仅仅是知识的传授者，还是 他们生活上和学习上的朋友，并鼓励他们积极、主动的与教师进行沟通和交流，向教师倾述他们在生活上和学习上的困难与困惑，使教师更好的了解学生的所思 所想，增强双方的信任情感。其次，在教学实践中，互换师生的角色，让学生学 会换位思考，站在老师的立场考虑问题。如，让每一位学生都有机会担任班上的 代理班主任，让他们自己管理班上的事务，这样他们在管理班级的过程中，就会 体会到老师的良苦用心，增进对老师的理解与支持，而且认识到教师只是一个普 普通通的人，也会面临生活中的种种压力，也会带有生活中的种种情绪。在这种 相互理解的基础上，有利于消除师生之间的误会与彼此埋怨的局面。4.6增强学校、家长及社会的教育合力

师生关系并不是孤立存在的，它是一种特殊的社会关系，无不受到社会诸多

要素的影响。在学校教学过程中，除了教师和学生对师生关系的建立有很大的影响 外，学校、家长及学生所处的整个社会环境对师生关系的影响也是不可忽视的。如果三者采取积极措施为师生关系的构建搭建桥梁，则有利于师生关系的发展，反之，则不利于师生关系的发展。

作为学校，第一，应努力为教师和学生营造和谐的文化氛围。如学校领导应 第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示

以身作则，用民主的方式管理学校，让教师、学生、家长参与到学校管理;公平对待每一位教师，时常关心每位教师的工作、生活、情感;公正、客观的处理师 生之间的冲突或矛盾，不能碍于情面偏袒教师一方，而将责任全部怪罪在学生身 上。其次，学校应采取相关的组织策略，营造轻松愉快的氛围，为师生提供相互 交流的平台。如开展师生关系大讨论活动、组织师生共同参加文艺活动、组织师 生参加课外活动等。使双方在共同参与活动的过程中相互交流与沟通，有利于师 生相互理解与支持。最后，我们应借鉴美国中小学校对学生家长作用的重视。如，视学生家长为教育合作对象，经常组织各种活动让家长参与到教学管理过程中，使学校、教师、家长形成良好的互动。不仅有利于学校、教师全方位的了解学生，同时也有利于家长对学校、教师进行及时有效地监督。

作为家长，应改变过去将孩子教育责任全部推给学校的做法，并认为自己是 孩子教育的局外人的观念。在此基础上，积极配合教师对孩子的教育，经常与学 校、教师保持良好的沟通;积极参与学校的活动，及时了解子女在学校的学习和 生活状况。使教师、学校与家长的教育合力得到进一步的增强。我国著名教育家陶行知先生说:“生活即教育，到处是生活，即到处是教育;整个社会是生活的场所，亦即教育之场所，社会即学校”①。因此社会作为学习的大环境，应为教师和学生提供良好的文化氛围，减少社会不良风气带给教育的 负面作用。具体到每个社区，相关负责人应组织和号召相关专家，在本社区定期 举行相关义务活动。为教师或学生在相互交流过程中存在的问题提供免费咨询，以消除教师和学生之间的误会和隔阂。4.7扩大中外教育交流

随着经济全球化、世界一体化进程的加快，各国的政治、经济、文化、教育 等相互影响、相互制约。而师生关系作为影响各国教育活动及效果的重要因素，在全球化的进程中也受到各国教育者和领导者的重视。各国学者开始纷纷研究他 国的师生关系，以期能从中得出启示。因此，为了更好的了解外国师生关系的现 状及特点，我们必须通过多种方式，积极开展中外教育交流。一是可以通过师生 互访，使教师和学生能身临其境的感受国外师生关系的特点，并对自身的问题进 行反思。二是通过互派教师或学生的方式，将各自的文化带到教学和学习中，在 此基础上带动双方进行相应的改变。三是通过互联网、校园网和电子邮件等方式 扩大各国教师与教师、学生与学生、或教师与学生之间的交流。①陶行知.陶行知教育文集[M」.南京:江苏教育出版社，2001:121 43 陕西师范大学硕士学位论文

认为这是为学生好，对学生负责的体现。殊不知这些看似负责任的行为已经侵犯 了学生的合法权利，而教师对此却毫无意识。甚至有些教师还会私拆学生(尤其 是高中学生)的信件，并在办公室与同事分享学生的秘密，他们把这认为这是防 止学生早恋，或进一步了解学生的最好方式或手段，却丝毫不知这己经侵犯了学 生的隐私权。以上种种行为不仅仅是教师缺乏法律意识的体现，也是教师职业道 德缺失的另一种表现。因为，这不仅违背了教育法律的规定，同时也有悖于良好 师德的要求，并且教师在学生中的光辉形象也在无形的过程中遭受破坏。因此，我们要在增强教师法律意识的基础上提高教师的职业道德水平，使他们明确教师 与学生之间的具体权利与义务。让教师在教育过程中明白哪些是身为人师者应该 做的，哪些是不应该做的，并在做的过程中把握适度原则，真正建立以法施教、以法育人的新型教育伦理道德观念。

4.3.3增强教师与学生沟通的技巧，提高教师处理师生冲突的能力

苏霍姆林斯基曾说:“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大

程度上是取决于教师和学生之间的精神交流的”①，因此，要提高教育效果，增强 师生互动，改善师生关系必须加强师生之间的沟通。

首先教师应放下架子，习惯“蹲下身子和学生交流，走下讲台给学生讲课”，在空间上缩短师生之间的距离，使师生在平等的位置上进行交流。如，教师与学 生沟通时，不一定要把场所固定在教室或办公室，因为教室和办公室特有的死板、压抑气氛很难消除学生对教师的畏惧，不利于学生向教师敞开心扉倾诉自己的苦 恼，致使教师无法从内心深处了解学生。所以教师可以经常组织学生参加春游、打球等课外活动，并通过这种活动与学生在轻松、无拘无束的环境下进行沟通。其次，教师要学会做一个倾听者，当学生有苦恼时，老师应像朋友一样倾听 学生的烦恼与忧愁，并适时的安慰学生，排除学生心中的苦恼，师生之间相互信 任的情感也在此基础上建立起来。

除此之外，教师还应根据学生不同的性格，采用不同的方式与学生进行沟通。如对于外向、开朗的学生，教师可以采取谈话的方式与其进行直接交流，面对内 向、不善言辞的学生，教师可以利用网络资源，写信等文字方式与其进行间接交 流。

最后在课堂教学或师生交流的过程中，由于教师或学生的性格、观点等原因，经常会引起师生之间的误会与冲突。这时就需要充分发挥教师的教育机智与智慧，立即想出应对策略。如学会以幽默、风趣等方式化解冲突等，避免师生之间正面 ①B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M〕.教育科学出版社，1984:35.40 陕西师范大学硕士学位论文 结论 令全言吞 二日卜乙

师生关系是一个国家社会关系、社会文化及教育理论的折射，在不同的社会 时代，人们对师生关系有不同的认识和要求。在等级制度森严的封建社会，人们 认为人与人之间是存在等级差异的，因此师生关系处于“师道尊严”“唯师独尊” 的状态，学生对教师的言行只能惟命是从。但随着社会的发展及全球经济一体化 时代的到来，各国之间的文化交流越来越频繁，人们在各国教育思想的影响下，开始追求师生关系民主、平等，并具有强烈的个人发展愿望。旧的师生关系遭受 批判、怀疑、甚至瓦解。因此社会各界呼唤民主、平等、和谐的新型师生关系的 到来。在世界教育思想大融合逐步形成的时代，为了更好的构建我国民主、平等 的师生关系，有必要对他国的师生关系进行比较研究，并在此基础上，吸取其教 育思想的精髓，以推动我国新型师生关系的形成和发展

中美基础教育师生关系的对比，实质上是双方文化的交流及比较，其目的是 相互的学习与借鉴。在比较当中可以看出，中美两国师生关系各有所长、各有所 短。我国师生关系也有其自身的优势和特色，因此，我们不能为了学习人家而全 盘否定中国教育几千年所形成的优良师生传统及文化底蕴。只有认识到这一点，我们才能取长补短，并从我国的实际情况出发，将中美两国师生关系的优点融合 在一起。

从整个比较分析的情况看，我国新型师生关系的构建，不仅需要教师、学生 及家长多方面的配合;还需要在意识形态领域对师生关系有一个全新的认识，转 变陈旧的、不顺应社会发展潮流的传统师生观。除此之外，国家还应该在制度层 面和法律层面，为新型师生关系的形成和发展提供相应的制度保障和法律保障。因此，构建新型师生关系的任务任道而重远，并需要经历一个漫长的过程。陕西师范大学硕士学位论文 参考文献 参考文献

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三年的研究生学习生活即将结束，回首在陕西师大教育学院攻读硕士学位的 日子，感慨万千，同学的欢声笑语、教师的谆谆教诲仍在耳边萦绕，恍如昨日。离别之前有太多感动的事和感谢的人。

在论文完成之际，首先要感谢我的导师申亚民教授。从论文最初的选题、提 纲的酝酿到论文的修改、完成都是在申老师的精心指导和悉心关怀下完成。在我 的学业和论文的研究工作中无不倾注着申老师的汗水和心血。申老师严谨治学的 态度、渊博的知识、无私的奉献精神使我深受启迪。从申老师身上，我不仅学到 了扎实的专业知识，也学到了做人的道理。在此我要向申老师表达最诚挚的感谢 和敬意，感谢谢秀英老师，您在百忙之中阅读我的论文并给我提出了宝贵的意见，让 我受益匪浅，在此向您表示深深的感谢.感谢司晓红老师、孙冰红老师、李国庆老师、陈鹏老师、杨建华老师。你们 的授课不仅让我学到了丰富的知识，还教给我踏踏实实做学问的态度，在此向各 位老师表示由衷的谢意!感谢我的父母，为我提供宝贵的学习机会，并在写论文过程中给予我莫大的 精神支持与鼓励。

感谢我的同学和舍友在论文写作过程中给予的支持和帮助，没有你们的帮助 与鼓励，我不可能顺利的完成论文。

最后向评阅论文和参加答辩的各位专家、教授表示衷心的感谢!孙小丽