订单式人才培养意向书

订单式人才培养意向书（共12篇）（共12篇）

1.订单式人才培养意向书 篇一

订单式人才培养协议书

甲方：江西建设职业技术学院建筑系

乙方：昆明新正东阳建筑工程有限责任公司

“订单式”人才培养模式，是甲方针对乙方的人力资源规划的需求，双方共同制定或修订专业人才培养方案，在师资、技术、设备等办学条件方面合作，利用合作双方的资源优势，采取多种形式组织教学，学生毕业后直接到乙方就业的一种产、学结合教育的人才培养模式。

本着“面向市场、适应需要”、“平等协商、互惠互利”、“优势互补、共同发展”的原则，现就双方合作开展 “订单式”人才培养教育达成以下协议：

一、甲方权利和义务

1、结合乙方的具体情况和市场的需求情况，负责向省教育行政管理部门申报专业和招生计划，制订专业教学计划。

2、根据教育部中职人才培养有关规定，结合乙方所提出的用人标准及要求，调整专业培养方案，按需设置专业方向，科学地制订教学进度计划，并组织教学工作，以适应“订单式”人才培养的需要。

3、根据学校规章制度对学生进行教育、管理和考核，考核合格颁发相应的学历证书，不合格则根据学籍管理有关规定处理，并负责向乙方提供有关学生在校学习期间的详细情况。

4、学生学习期满，甲方负责将学生送至乙方顶岗实习或预就业，并参与学生在顶岗实习或预就业期间的管理和思想教育工作。

5、跟踪乙方使用毕业生的情况，反馈、调整、及时修正专业培养方案。

二、乙方权利和义务

1、乙方根据自身的发展、经营状况提出人力资源中、长期规划，制订出企业未来5年的专业需求计划。

2、负责提出所需求专业的用人标准和要求（含专业选修课程、职业技能课程的设置、外语水平以及岗位所要求的特殊技能要求），参与甲方制订相关专业的专业选修课程、职业技能课程的设置。负责“订单式”人才培养

学生面试、笔试等选拔。

3、根据企业发展需求，确定专业方向和专业培养目标和学生数量，由甲方以“订单培养”模式实施人才培养，或从甲方在校的二、三年级学生中挑选学生，单独组班进行培养。学生在甲方学习两年半，以双方拟定的教学大纲为依据，对学生进行综合考核，综合考核合格的学生，第三学年到乙方顶岗实习或预就业，顶岗实习或预就业期间学生享受乙方所规定的待遇。

4、负责学生在企业顶岗实习或预就业期间的考核工作。学生顶岗实习或预就业期满，乙方应给予录用，并签订录用协议。

5、在人才培养过程中，甲方可结合企业发展需要，选派德才兼备的技术人员参与相关课程的讲授。

三、本协议未尽事宜，双方经协商一致后可签订补充协议，补充协议是本协议的附件，与本协议具有同等效力。

四、本协议一式两份，双方签字盖章后生效，双方各执一份，本协议自双方签字之日起有效，有效期五年。

甲方代表：乙方代表：

（盖章）（盖章）

年月日年月日

2.订单式人才培养意向书 篇二

一、高职“订单式”人才培养现状及存在问题

( 一) 高职院校“订单式”人才培养适应市场需求变化的能力有待提升。市场经济处在不断运动与变化当中, 因此, 企业的人才需求也会相应地有所变化, 这就对高职院校的“订单式”人才培养模式的灵活性提出了更高的要求。由于供需关系瞬息万变, 所以校企合作在进行“订单式”人才培养时, 必须要在“订单”专业是否适应市场需求方面下工夫。但是目前看来, 高职院校在进行市场调研方面投入的人力、物力与财力还不够多, 对区域经济发展的走向了解不深入, 没有及时把握市场的人才需求。一些院校虽然设置了由行业、企业和学校三方构成的专业指导委员会, 但其作用并没有得到充分发挥。这使得人才培养和区域经济发展、市场需求出现了不对称和滞后等现象, 影响了人才培养的质量。在课程设置方面, 被调查的订单班学生中50. 7% 的学生认为在未来的职业生涯中, 最担心自己的职业技能不足。56. 2% 的学生认为除了专业课以外还应该开设人际沟通方面的课程, 这说明高职院校在进行课程设置时需要统筹兼顾, 既要突出技能性, 又要兼顾提升学生的综合素质, 即“会做人, 会做事”。此外高职院校“双师型”教师的数量还存在一定缺口。高职的教师队伍中缺少行业、企业的专家能手, 缺乏高水平的专业带头人, 部分新办专业的师资力量尤为不足。

( 二) 企业参与“订单式”人才培养的积极性有待提高。“订单式”人才培养在较大程度上实现了企业与学校的资源共享, 利益双赢。但是由于缺乏引导与激励政策, 目前企业参与高职“订单式”人才培养的积极性不足。在校企合作过程中, 高职学校的热情更高。在对订单专业相关人员的访谈中问到: 在整个“订单培养”过程中, 企业和学校哪一方更积极一些? 这一问题时, 有46. 7% 的被访者认为学校更积极。企业在“订单”专业学生的招生方面关注与投入不足。通过对在校的“订单”专业学生进行调查, 71. 7% 的学生了解订单培养是通过学校的积极宣传, 通过企业宣传了解订单培养的只有12. 6% 。在订单专业的学生教育方面, 企业更多地是提供实习场所, 在课程制定与考核评价方面则参与有限。由此可见企业在招生、教育等环节, 全方位参与“订单式”人才培养的程度还不高, 积极性有待提升。

( 三) 校企合作“订单式”人才培养有待进一步引导和规范。近年来, 虽然为数不少的高职院校都在实行“订单式”人才培养, 但是各个学校实施的广度和深度都不一样。即使在同一所学校, 各个专业实施“订单式”人才培养的力度也不一样。通过调查访谈, 除去专业本身性质的原因之外, 一是缺乏政府和教育部门的引导和推动。以石家庄某所高职院校为例, 它的订单专业90% 以上是学校或企业努力的结果, 亟需政府和相关教育部门的引导。二是高职院校和企业毕竟是不同的社会实体, 在人才培养与人才需求方面容易出现交流不畅的情况, 需要政府搭建平台, 打破两者的沟通障碍, 推动校企双方的深度合作。此外, 在校企合作“订单式”人才培养的过程中, 学校和企业出于各自利益考虑, 也出现了一些矛盾和纠纷, 这就需要政府和相关部门出台具体的法律法规来进行约束和规范。

二、高职“订单式”人才培养的对策

( 一) 政府及相关部门在“订单式”人才培养中要发挥引导与保障作用。一是政府要掌握经济发展走向, 及时发布市场供需信息, 建立健全网络职业指导体系, 定期提供职业咨询服务。引导高职“订单式”人才培养模式更为科学、合理地发展。二是政府应在立法层面保障“订单式”人才培养的顺利进行。“订单式”人才培养是校企合作的一种形式, 学校和企业是两个不同的单位, 他们在目标定位与运行方式上存在着很大的差异, 学校的教书育人与企业的生产经营如何在“订单式”人才培养过程中协调发展, 企业和学校的权利和责任如何划分, 需要政府及相关部门制定法律、法规, 在立法层面来进行约束与规范。三是政府应该出台相关制度与机制, 推动校企合作走向广泛与深入。特别是在激发企业的积极性方面, 企业对高职院校在设备投资、人才培养、技术创新等方面的投入, 政府应予以鼓励。例如, 对在订单教育发展表现积极和作出突出贡献的行业、企业集体和先进个人, 政府可给予表彰和对其采取减免税收的奖励。总之, 政府在“订单式”人才培养过程中, 应该发挥更重要的作用, 优化校企合作的制度环境, 搭建良好的运行平台。

( 二) 企业应发挥自身优势全方位参与“订单式”人才培养。企业应当转变思想, 正确认识人力资源对于企业的重要作用, 积极与高职院校进行合作、开展订单教育。在人力资源供大于求的背景之下, 企业很容易轻视和高职院校的合作, 从而在订单教育中表现出积极性不高, 动力不足的特点。而实践证明, 通过校企合作、“订单式”人才培养, 高校能够为企业提供高质量的、稳定的人力资源, 对企业的长远发展、乃至于地方的经济建设都具有重要作用。所以, 企业一是要破除观念上的障碍, 积极主动地参与到“订单式”人才培养中来。二是企业在技术、资金与管理领域有着学校所无法比肩的优势, 应该充分发挥这种优势与长处, 全方位参与到“订单式”人才培养中来。在招生环节, 企业可以利用自己的网络渠道对订单专业大力宣传, 以及派遣企业的人力资源部相关人员参与到学生的面试中来。在教育环节, 企业可以参与人才培养方案的制定, 课程体系的设置与改革等方面。在实习实训环节, 企业可以通过校企共建实训室, 顶岗实习、以及派遣一线能工巧匠以师傅带徒弟的方式来培养学生的职业素养与职业技能。此外, 企业还要做好人才培养质量的评估与评价工作, 及时反馈人才培养效果, 促进校企合作的良性发展。

( 三) 高职院校要加强改革和建设推进“订单式”人才培养健康发展。区域经济、行业、企业的发展是动态的、变化的, 这就决定了高职院校的“订单式”人才培养不可能一成不变, 因此一是要做好市场调研, 充分发挥专业指导委员会的作用, 准确把握市场的人才需求。对那些不适应区域经济发展的、招生和就业都难的专业, 要认真研讨是否还有开设的必要; 对一些传统专业, 要结合区域经济发展情况认真研究是否可以升级改造。在此基础上, 加大宣传力度, 利用网络、电视、广播等现代传媒将学校的办学优势与特色介绍给企业, 拓宽校企沟通的渠道。在“订单式”人才培养合作企业的选择上要考虑企业的实力、发展前景和诚信度以保障订单式人才培养的顺利开展。二是在课程设置方面, 要站在学生职业生涯发展的角度统筹兼顾。高职院校要与企业协商制定专业人才培养方案, 让企业、行业的专家直接参与课程建设的全过程。把职业资格标准引入课程体系, 推行“双证融通”的课程体系, 让学生在获得学历证书的同时也获得职业资格证书, 强化职业能力的培养, 同时也提升了学生就业的竞争力。三是要关注学生的长远发展, 在专业课程之外, 开设人际沟通和社交礼仪以及文化鉴赏方面的课程, 提高学生的综合素质。

摘要：“订单式”人才培养是随着高等教育的深入发展而逐渐发展起来的, 是“校企合作, 工学结合”的一种具体表现形式, 能够使学校、企业和学生三方获利。本文运用调查问卷与深度访谈等方法, 选取石家庄某所高职院校为研究样本, 通过对高职“订单式”培养的教师和企业代表进行访谈, 对订单班学生进行问卷调查, 获得可靠的一手资料, 从而了解“订单式”人才培养模式在高职院校运作的现状、面临的问题。在此基础上, 探索“订单式”人才培养模式实施的有效途径与改良的方式方法, 主张从政府、学校、企业、学生几个层面入手, 分别采取切实有效的措施。

关键词：高职教育,订单式,人才培养

参考文献

[1]谢欣, 李山赓.高职订单式人才培养的探索[J].广东交通职业学院学报, 2014, 1

[2]米海敏, 王淑平, 郭胜.高职订单式人才培养质量监控体系的构建[J].教育与职业, 2014, 13

[3]高欣、丁爱萍.高职订单式人才培养的现状及发展对策[J].教育与职业, 2014, 14

[4]米锐.高职订单培养模式下校企文化的融合与对接[J].湖北成人教育学院学报, 2014, 12

3.高职院校订单式人才培养模式研究 篇三

【关键词】高职院校；订单式人才培养模式；校企合作；实施过程；实施效果

一、订单式人才培养的必要性

高职院校与本土连锁经营企业在共谋发展，实现双赢的原则下携手，实施深度合作，订单培养连锁经营管理人才，既能解决企业现实的用人短缺问题，又能为企业的后续发展储备人才资源，同时，也将会推动我国高等职业技术教育的创新与发展，是高等职业教育教学改革的需要，也是社会经济发展对人才培养的需要。

二、订单式人才培养模式概述

订单式人才培养模式是指高职院校根据用人企业对人才规格的要求，校企双方签订用人协议及人才培养协议，共同制订人才培养方案，企业参与整个培养过程，双方在师资、技术设备等方面深度合作，并通过学校与企业两种教育环境，将理论教学和实践教学相结合，学生毕业后经综合考核合格，直接录用到合同单位就业的人才培养方式。该模式是目前高职院校进行教学改革、提高人才培养质量、提高学生就业率的重要途径。

高职院校要培养出创新与实践能力相结合的高素质人才，构建合理的课程体系是关键之一。学校在企业的指导下确定专业培养目标和人才培养计划，并根据连锁经营企业对管理人才的需求特点开设相关课程，系统地向学生传授相关专业知识和基本技能。企业有效地指导学校教学，是整个模式运作成功的关键，整个模式可分三个阶段进行。

第一阶段：根据职业岗位和岗位素能要求，制定专业人才培养方案。课程的制定必需兼顾各种类型的职业岗位和岗位素能要求，可按照职业模块的方式进行。模块的课程设置和教学内容的安排，应对相关知识领域和相关学科进行综合化处理，教学内容要体现“宽”的特点，从而使学生具有宽泛的知识面，为后续课程按照职业岗位的培养打下坚实的基础。在模块的课程教学中要注重培养学生的动手能力。根据市场职业岗位的需求，把模块分为若干专业方向，以加强职业技能培养的针对性。要突出“专”和“新”的特点，注重知识的先进性和实用性，培养学生运用技术实践操作的能力。

第二阶段：企业委派有关专家对人才培养方案进行论证。企业专家对人才培养方案进行进一步的论证，有效的整合，提出建设性的意见，并制定订单式培养模式的校外衔接人才培养方案。学校根据企业反馈的意见对人才培养方案进行进一步的讨论、分析和比较，根据岗位的工作职责和所需知识和技能，对方案进行调整和纠偏，使其最大程度地符合企业需要，从而制定出切实可行的、科学的人才培养方案。

第三阶段：签订校企合作协议，组织招生。按照校企签订的协议，企业可以采取“专题报告”的形式组织招生，学校根据企业的要求组织相关专业的学生，然后根据学生自愿原则筛选满足企业要求的学生，组建订单培养班。

三、订单式人才培养的实施过程

根据上述订单式人才培养模式的思路，结合2011年7月厦门南洋职业学院与厦门见福企业管理咨询有限公司签订的订单培养“厦门见福连锁便利店店长”协议。订单式人才培养的具体实施过程如下：

（一）确定订单式合作企业

通过深入企业调研，了解企业的生产规模和发展趋势，了解企业的合作意向，企业对人才的知识、能力和素质的要求，预测人才需求的类型与数量，以及企业为学生提供顶岗实习实训的条件等，为订单式人才培养提供合作企业的信息平台。

在确定订单合作企业时，首先要分析企业的发展前景。依据企业制定的中长期及远景发展规划、生产规模、经济效益与用人机制等，选择发展前景较好的企业作为合作企业，保证订单式培养的基础稳固；其次要考虑企业对订单式办学的积极性。订单式教育是三方的自愿行为，企业自愿和需求是合作的关键，只有企业自愿且对人才有需求，才能保证合作的稳定性和持续性；三要考察企业的信誉度。订单式培养是一种校企双方共同培养人才的合作办学模式，是以契约的方式签订的人才培养协议，企业的诚信度高，订单式培养成功率就高，反之，则会影响订单式培养的实施效果。四要考虑企业的订单量。订单量是订单式人才培养模式的核心要素，因此，在选择合作单位时，要充分考虑定制培养学生的数量，只有学生达到一定的规模，才有利于实施订单式教学，实现办学的效率和效益。 基于以上四方面的原因，学校在2011年选择了厦门见福企业管理咨询有限公司作为订单式人才培养的实训基地。

（二）签订订单式人才培养协议

在确立合作企业的基础上，校企双方本着“相互需要，互相依存，互惠互利，互相参与”的原则，签订订单式人才培养协议。订单协议包括学校、企业、学生三方在人才培养过程中的责任、权利和义务，学生的基本要求，企业接纳就业的基本条件，学生奖励与违约惩罚等内容。协议签订后，各方必须认真履行职责，如若违反，就要追究相关的法律责任。

（三）组织和实施订单式人才培养

秉承公平、公正和公开的原则选择订单学生。首先，校企双方以“专题报告”的形式广泛向学生宣传，让他们了解订单式企业的基本情况，培养过程，毕业后的工作岗位和基本待遇等，并认真解答学生关心的问题；其次，校企双方要对报名的学生进行严格的笔试、面试，体检和综合考评，从自愿报名的学生中甄选出符合订单企业要求的学生，组建订单式培养班。

学校在2011年、2012年和2013年按照订单式人才培养协议和厦门见福企业管理咨询有限公司的要求组建了“见福店长班”，按照企业和学校共同制定的教学计划，在大三第一学期组织教学，并参照企业的管理方法，对“见福店长班”的学员进行企业化管理。经过一个学期的培训，结合每位学生的成绩，进入见福连锁经营店，作为店长助理顶岗实习三个月，学生实习后经综合考核合格，直接录用到店长管理岗位。

四、订单式人才培养的实施效果

通过在经济管理学院2009级、2010级和2011级三届学生中进行订单式人才培养的实施结果可知，该培养模式符合高职院校人才培养的规律，实际应用中也受到用人单位、学校和学生的认可，取得了令人满意的成效。学校在进行毕业生质量跟踪调查时了解到，企业对订单式人才培养模式给予了较高的评价，对录用的毕业生素质和工作能力给予了充分肯定。

五、结语

订单式人才培养模式的创新之处是学生毕业后即可直接进入管理岗位。以往，学生毕业后由校园到企业有适应期，进入企业管理岗位需要考察期，等待企业管理岗位空缺并被选择上岗又需要选择期，而现在通过订单式人才培养，目标明确、目的性强，边学习边实习就可以大大缩短进入管理岗位的期限。

目前，尽管推行订单式人才培养模式还存在诸多问题，但该模式仍然会成为今后高职院校进行产学研结合的一个发展方向。完善的订单式人才培养运行机制、制度及方案是该模式成功运行的基本保障。高职院校应以服务区域经济和社会发展为原则，根据具体的专业发展环境及企业需求环境，不断实践、总结和创新订单式人才培养模式，争取最大限度地实现学校、企业和学生多赢的局面。

参考文献：

[1]孔佩伊、张媛媛.连锁便利店校企合作订单式“店长班”培养模式初探[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（9）.

[2]张萍.浅析高职教育订单式人才培养模式——以新乡职业技术学院“宇通班”为例[J].企业导报，2012（11）.

[3]张应来.创新厦门社区便利店发展思路初探[J].中小企业管理与科技，2013（8）.

基金项目：

4.校企合作订单式人才培养协议书 篇四

企方：（甲方）

校方：（乙方）

为了贯彻、落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》及教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》等文件精神，创新人才培养模式，培养适合企业需要的高素质、高技能、应用型人才，促进企业人力资源建设和学生就业工作，甲乙双方本着资源共享、互利双赢、共同发展的原则，经双方友好协商，就订单式人才培养事宜达成如下协议：

第一条：订单式人才培养总则

订单式人才培养将以冠名班（******班）的形式进行定向培养。

1、专业：******。

2、学制：“******班”学制三年。

3、人才培养模式：“0.5+1+1+0.5”，即一个学期在学校学习相关基础知识和专业知识，两个学期在企业进行专业技能训练同时进行顶岗实习，两学期继续学习，一学期继续顶岗实习。“******班”学生在企业实习实训时间为十五个月。

4、“******班”招生：

（1）在*****级*****等专业的在校生中进行宣传动员，由学生自愿报名，企业与学校共同考核录取，名额为名，若报名人数不足（含）名，将不予组建“******班”。

（2）在*****年招生工作中，对广大考生进行宣传，由学生自愿报名，招收名新生组建“******班”。若学生数低于名，亦不予组建“******班”。

（3）学生进入“******班”时，将签立订单培养三方协议予以确认（三方协议另订）。

5、中期考核及毕业就业。

（1）“******班”学员在第三学期末，甲方将对其专业知识、操作技能、企业文化认同度、健康状况等进行综合考核，合格者继续留在“******班”，不合格者将转出“******班”。若“******班”学员自己不愿意留在“******班”，也可转出。

（2）“******班”学员毕业时，若学员各方面符合学校规定的毕业条件，乙方将给其颁发国家认可的全日制大专毕业证书。

（3）“******班”学员毕业时，甲方应即与其签订正式的就业协议，且无试用期。

第二条：“******班”的教育与管理

1、为保证“******班”的教育教学质量，甲乙双方成立联合教育工作组，建立交流沟通机制，甲乙双方有关人员定期会晤交流。

2、根据甲方对所需人才知识、能力、素质的要求，甲乙双方共同制定人才培养方案和课程教学大纲，经甲乙双方共同签字后确认，并作为本协议的附件共同执行。

3、乙方应安排具有中高级职称且有丰富教学经验的教师，担任相关专业基础课、专业课、实践课、毕业设计等课程的教学工作。

4、甲方应选配经验丰富的工程师、技术能手且有一定教学能力的工程技术人员担任有关专业课，实验实训课，毕业设计等课程的教学。

5、乙方应选聘思想作风正，工作认真负责、管理经验丰富的人员担任“******班”的班主任，全面负责“******班”日常管理。学生在甲方实习、实训期间，甲方也选聘一名思想作风正，工作认真负责，有管理能力的人员与乙方实习指导教师配合，负责学生在甲方实习、实训期间的管理工作。

第三条：“******班”学员待遇

甲方承诺对“******班”学员提供下列待遇：

1、享受学费补助：

2、根据“******班”人才培养方案安排学员到甲方进行实训、实习时享有实习工资：根据国家规定标准每月工作小时，具体工作时间由甲方安排最低元/月（8小时工作制）或多劳多得；提供免费住宿（人一间公寓式宿舍）水电及。

3、在校学习期间，设立“******班”奖学金。

4、“******班”学员毕业后到甲方就业，将免除试用期，工资待遇与其他员工同工同酬。

5、毕业工作后，若技能熟练、能力较强、表现优秀，将优先予以提拔重用。

6、学生在企业实训、实习期间、甲方须给学生购买意外保险，学生在甲方实训实习期间于厂区内发生意外伤害及在上下班的规定时间和往返公司与宿舍的必经路线上，发生无本人责任的道路交通机动车事故的，由甲方承担，乙方在得知情况后，及时与甲方和学生进行交流、沟通并协助处理。

7、第四条：有关费用

1、“******班”学员必须按时足额向学校缴纳每年的学杂费。

2、由甲方按时、足额将“******班”学员的学费补助金汇入乙方财务处，充抵“******班”学员学费。

3、为支持乙方专业建设与教学改革，甲方可给予乙方一定资助，具体办法另行商定。

第五条：有关知识产权与保密

1、乙方师生在校企合作期间创造的有形式或无形式知识产权属********；校企双方合作开发研制的项目，其知识产权归双方共同所有。

2、乙方师生在实训、实习期间有为企业所有商业秘密保密的责任。谁泄密谁负责，并承担相应的行政或法律责任。

第六条：有关事项

1、本协议有效期三年，直至在校“******班”学员毕业。本协议到期后，由甲乙双方协商决定是否续约或终止合作。

2、本协议一式两份，甲乙双方各执一份，经双方法定代表人或委托代理人签字并加盖单位公章后生效。

3、本协议生效后，双方共同遵守，任何一方不履行协议即构成违约，违约方负责赔偿全部直接经济损失及善后事宜处理工作。

4、其他未尽事宜，双方另行协商，协商形成的补充协议，将作为本协议的附件，具有同等效力。

甲方：乙方：

法人代表：法人代表：

5.订单式人才培养意向书 篇五

2构建培养“职业人’’的课程体系

课程体系应以就业为导向，职业能力为核心，构建起大专业平台课程群和专门化方向课程群，培养出合格的“职业人”_6J，满足企业的人才需求，并为学生接受终身教育奠定基础。以药学专业基础课群和药学专业课群构建起大专业平台课程群。大专业平台课程群的设置，兼顾执业药师、药剂员和医药商品购销员等国家职业资格考试以及卫生职称考试，使学生获得可持续的终生学习能力，有利于学生工作后职业生涯的提升，为其将来发展奠定良好的专业基础和职业素养。药学专业基础课程群主要培养学生掌握必备的基础知识与基本技能，为专业课的学习奠定良好基础。药学专业课群主要培养学生掌握药品购销、管理和合理用药的专业技能和实际工作能力。以方剂学、中药学、医学营养学、药用植物栽培技术、药师资格考试培训、药品营销心理学、临床药物治疗学、药品销售技能综合训练、药店常用诊断学等任选课构建起专门化方向课程群，安排校内教师或聘请行业一线专家来上课，通过大量的实战演练，养成学生的职业行为习惯，让学生在见习、顶岗实习和实际工作中能“用得上，用得好”。课程目标还要求学生获得全国计算机等级考试一级合格证书和全国英语等级证书考试一级(B)考试合格证书，使学生具备较好的综合素质。构建培养“社会人"的课程体系

高职教育不仅要考虑为社会培养技能人才，还要为社会培养有社会责任感、人格健全的合格“社会人”。强调在课程教学中注重职业道德、职业素养的言传身教，通过大量的社会实践、文体活动等形式

加强通识教育和人文素质，培养学生懂法守法，并具备应有的职业道德和文化素养；培养学生人际交往与沟通能力、协调合作和应变能力；有利于学生个体化知识结构的完善；提升学生们的审美意识、团队合作意识，健康体魄，健全心智，强化学生作为准职业人的综合素质。4 改革理论教学和实践教学两个课程体系

改革理论教学体系和实践教学体系是完成“订单式”人才培养的关键。以就业为导向，建立“教、学、做、考合一”的教学模式。把传授知识与能力培养、专业技能训练与专业实践、学业评价与职业能力评价融为一体，整体设计教学方案，立体组合教学策略与资源，将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起。通过教与学、学与考、主体

与主导、学校考评与社会考评等各种子系统的有机结合，有效实施教学全过程，提高教学绩效。

4．1改革理论教学课程体系在校企合作教育模式下，通过对传统的课程设置进行整合和重组，并以任选课形式适时、灵活增设新课程，满足订单企业的岗位需求，由此建立起理论教学体系的动态运行机制。对课程设置进行合理的布局和有机衔接，有利于按照培养目标进行课程结构的优化和课程内容的更新。新的课程体系充分体现了“宽口径、重实践”的人才培养思路。

4．2 改革实践教学课程体系

针对药学是实践性强、个性化强的科学特点，优化实践教学体系，突出学生实践能力的培养。在校企合作的基础上，加强校内、外实训基地建设，建立起实训、见习、顶岗实习场所，工学结合让学生在学习中接触工作，在工作中完成学习，培养起学生的职业能力、实践能力和技术应用能力，缩短教学与岗位需求之间的距离。辅以药师资格考试培训、临床药物治疗学、药品销售技能综合训练、药店常用诊断学等校企联合开发课程，通过大量实践活动强化学生的专业技能，让学生能快速适应工作岗位。

6.订单式人才培养意向书 篇六

一、培养目标

通过系统学习森林防灭火理论和扑火实训，培养具备较强的森林火灾监测、林火预报、林火扑救、森林防火指挥与通讯等专业实践技能，能胜任森林防火部门、森林防火管理部门等企事业单位从事森林火灾监测、林火预报、林火扑救、森林防火指挥与通讯等工作的高技能型专业扑火队员。

二、培养模式

专业采用“岗位体验—轮岗实训—顶岗实习”的人才培养模式。

在实际教学与实训过程中实施项目教学，做到教学内容与岗位职能对接，教学项目与生产任务对接，教学环节与工作过程对接，教学效果与就业质量对接，实现教学目标能力化、实践教学全程化、课程体系项目化、教学手段多元化。能力、素质培养具体分为如下四个阶段：

1、第一阶段（第1学期）：素质教育阶段，主要进行文化课程理论教学、基本素质训练，在此阶段可鼓励学生多参加社会实践活动。

2、第二阶段（第2、3学期）专业基础单项能力训练阶段，主要进行基础课程理论教学、基础课程单项与专项技能训练，此阶段主要进行专业基础课程的校内实训。

3、第三阶段（第3、4学期）专业核心能力培养阶段，主要进行核心课程理论教学、核心课程单项与专项技能训练，此阶段主要进行专业核心课程的校内、外实训实践与岗前培训。

7.订单式人才培养意向书 篇七

关键词：职业教育经济发展工学结合,“订单式”人才培养模式

2002年的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》重申了大力发展职业教育的方针;2005年的《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了走中国特色职业教育发展道路;2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》绘就了未来十年职业教育发展新蓝图。在这些决定和纲要中, 始终倡导“工学结合, 校企合作”的职业教育办学模式, “订单式”人才培养模式是“工学结合, 校企合作”办学模式的一个切入点。

作为中等职业学校, 为了使我们所培养出来的学生能更好地满足企业用工需求, 我校对《汽车制造与检修专业》采用了“订单式”人才培养模式。

1“订单式”人才培养模式实施过程

1.1 实地考察, 寻找合作企业

为加强与企业的合作与交流, 学校专门设立了校企合作办公室。结合专业自身特点, 由校企合作办公室牵头, 在系领导带领下, 派出专业骨干教师到企业实地考察, 采取“走出去, 请进来”的方式, 尽量选择实力雄厚和社会信誉度高的企业合作, 以确保“订单式"人才培养模式的有效实施。

我们选择了奇瑞汽车有限公司和吉利汽车有限公司作为合作企业, 原因有以下几个方面: (1) 这两家企业都是自主品牌企业, 创新能力强, 综合实力排名均在中国企业500强内; (2) 由于企业规模大, 用工需求量大, 对学生就业有保障; (3) 企业有强烈的合作愿望。

通过对合作企业的实地考察, 可以进一步了解企业的生产经营状况和人才储备实力, 找准人才培养的方向。

1.2 邀请职教专家和行业专家共同参与论证

“订单式”人才培养模式不仅要提升学生的职业能力和素质要求, 而且要构建可满足能力、知识和素质要求的课程体系和技能训练框架。为此我校在开展校企合作, 实施“订单式"人才培养模式, 签订人才培养协议书之前, 以专业发展方向、职业岗位为切入点, 不定期邀请行业专家和职教专家召开专业项目分析会, 从而对人才培养目标进行准确定位, 然后根据人才培养目标进行能力分解, 根据能力所需开设课程, 最终形成实施性教学计划。

邀请行业专家到校考察、座谈、论证还可以帮助学校做好宣传工作, 可以给学校的发展及专业的建设带来很多新的思路, 可以少走弯路。

1.3 签订“订单式”人才培养协议

校企双方根据“订单式"人才培养的内容, 例如要求和规格等等, 就毕业生的就业待遇。就业安置以及双方的权利和义务进行协商, 同时达成共识, 基于此, 由学校和企业各负责人签订正式的“订单式”人才培养协议。在“订单式”人才培养协议书中, 应对“订单式”培养的内容、培养时间、双方的权利与义务以及其他相关说明进行明确规定。

1.4 根据协议开展教学

从企业需求出发, 将理论教学与实践技能训练相结合, 开展理实一体化教学。

1.4.1 校企合作共同开发课程

可组建一个专业建设指导委员会, 由专业高级技术人员、管理一线的企业家以及教学一线的教师等联合组成, 按照社会经济发展需求、企业岗位需求和中职人才培养目标, 共同开发专业理论及实践课程体系, 旨在有效地将企业所需求的人才能够在学校培养出, 并制定专业培养目标, 体现在课程设置上。

校企双方共同对课程的结构、内容、比例和总体课时做系统的安排、调整、更新和改造。加大实践教学比重, 对于专业技术课, 采用一体化教学模式, 尽量减少理论授课时间, 让学生多动手, 使学生做中学, 提高学生的学习兴趣及技能水平, 打破中职学生不爱学习的局面。学生在校学习期间, 全过程设置校内实践教学, 对校外顶岗实习进行整段安排, 确保实践教学的主体地位, 从而落实理论与实践有效结合。可邀请订单企业的专家与业务精英参与到学校职业教育中, 以便尽早使“准员工”熟悉企业的规章制度与企业文化, 培养他们对企业的归属感, 加强学生的职业技能, 培养学生对工作的敬业精神。学生在进行顶岗实践之前, 应首先要完成在校的岗前教育、实践课程以及理论知识。

1.4.2 灵活组织教学

基于“订单式”人才培养模式, 在课程教学中, 应采用灵活的教学组织形式, 采用师生互动、工学交替以及校企合作等方式, 实现企业对岗位人才的需要。对专业课程的教学, 主要是理实一体化教学, 辅以订单企业的生产实践交替进行, 使学生在学中用, 用中学, 不断地丰富自身的专业知识和职业素质。同时, 学校还要通过“请进来”和“走出去”的有效方式, 加强教学的针对性。“请进来”指的是邀请“订单”企业的专家和业务骨干开展相关技能培训和专题讲座, 将业务中最新知识传授给在校生。“走出去”指的是定期安排学生走出校门, 参与到企业生产实践。

1.4.3 多种考核方式相结合

考核方式采用笔试和口试相结合, 闭卷与开卷相结合, 理论与实际操作相结合, 校内实训与校外实习报告相结合等多种考核方法, 体现了灵活性和多元化。并将教学课堂延伸至校企合作的实训基地企业, 企业培训的考核成绩, 可替代学校教学的相应成绩。这样既为学生提供专业课程教学, 同时也为学生就业打下扎实基础, 一旦走上工作岗位, 就能缩短适应期。

2“订单式”培养的优势

2.1 促进了“双师型”教师队伍的建设

“订单式”培养可以促使专业教师深入生产第一线, 直接接触汽车制造业及维修行业的新技术、新工艺, 了解行业技术发展的新情况, 不断提升教师的实践动手能力, 不断改进教学内容和教学方法, 加快“双师型”教师队伍的建设。

2.2 提升了学校的市场服务意识

校企合作, 究其实质, 是学校根据企业对人才的要求来针对性地培养学生, 学校的专业定位同企业的要求更加贴近, 体现出职业教育的特色:面向企业, 服务经济发展, 推进职业教育市场化的进程。

2.3 提高了学生职业岗位的适应性

“订单式”培养针对性强, 学生在校期间就熟悉了企业文化, 了解企业情况。按照协议, 绝大多数优秀毕业生均应被企业录用, 有助于提高学生学习的主动性, 加强学生职业技能, 培养良好工作心态, 从而使学生较强适应职业岗位。

2.4 有助于校企双方资源共享

学校与企业各有其优势所在, “订单式”培养可以实现优势互补, 资源共享。学校可以将学生的学习场所从学校的课堂延伸到企业工厂, 将生产车间作为学生学习的大课堂, 充分利用校企两种资源, 使专业知识的理论学习与实践动手结合起来, 培养出企业所需的技能型人才。

2.5 降低了企业的人力资源成本

通过“订单式”培养, 企业可以省去岗前培训所花费的时间及经济方面的投入, 降低人力资源成本。

3 当前“订单式”人才培养模式所存在的问题

3.1“订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的影响。在市场经济中, 企业经营风险不可避免, 良好的企业经营情况能够加强市场的扩张力, 从而可以加大人才的需求量, 有时甚至会打破学校的正常教学秩序, 要求学生提前顶岗实习。而一旦企业的经营处于萎缩状态, 按“订单式”培养的人才就业就成问题。如奇瑞汽车有限公司2012年度收到的订单量大大低于2011年度, 企业内部某些岗位的员工面临无事做的状况, 因而其对开展“订单式”人才培养模式的热情度就大大降低, 对学生的顶岗实训无法安排。

3.2“订单式”人才培养模式受到学生就业双向选择的影响。通常而言, 学生在进行专业课学习前, 学校就和企业签订了协议, 而在协议中, 最重要的内容是毕业生的就业接收。一方面, 在学习学习期间, 学生没有接触社会企业, 对所签企业比较看好, 而当学生即将毕业进入就业阶段, 此时学生可能已经接触到比在校签订的企业更好的一个企业, 这就会给所签企业带来一定的损失;另一方, 对学生进行两年培训后, 有些学生不可以达到同企业要求相符合的条件, 企业又不想接收, 这对于学生而言, 可谓是一种打击。学校面对这两种情况就会处于两难境地。

3.3 由于企业对未来三到五年内市场变化情况难以做出预测, 因而与学校合作的积极性不高, 而学校为了提高就业率, 对“订单式”人才培养的积极性却很高, 这就造成了“剃头担子一头热”的不对等局面。

3.4 由于“订单式”人才培养模式就业方向明确, 与企业对接性强, 这对企业来说是好事, 但对学生来说未必是好事, 一旦学生离开了这个企业, 很难找到合适的工作。

4 发展思路

针对以上所存在的问题, 学校应注重学生综合素质的培养, 同时加强与汽车行业管理部门的合作, 掌握行业标准, 准确分析出行业需求, 有针对性地培养学生的职业能力, 培养出既符合订单企业要求, 又能具有转岗能力的学生。

本着职业教育要服务于地方经济发展的精神, 学校要加强与本地有实力的汽车修理厂及4S店的合作, 成立具有地方特色的“订单班”。如黄石地区出租车以富康车为主, 私家车及公务车以大众车系较多, 学校也可以考虑成立“富康班”或“大众班”, 可以更加便于理论教学与实践教学的结合。

参考文献

[1]2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》

[2]2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》

8.订单式人才培养意向书 篇八

【关键词】高职 “订单式”人才培养模式 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0078-02

“订单式”培养是企业和高职院校有机联合，人才需求与人才供应相互连通，从而实现人才对应培养的一种人才培养方式。这种方式能够实现人才培养的有效性，解决社会当前的人才供求矛盾。然而，目前高职“订单式”人才培养模式还存在诸多问题，表现为办学理念过于传统、校企联合程度不够、实施“订单式”人才培养的基本条件缺乏等，本文尝试对这些问题加以分析，并从多个方面提出对策，旨在能为高职人才的培养提供理论依据。

一、“订单式”人才培养模式的内涵

所谓“订单式”人才培养模式，就是指高校在人才培养的过程中，根据当前企业对于人才规格的要求，校企双方共同制定人才培养的方案，并提前签订用人合同，从师资、技术、办学等多方面加强投资，共同负责招生、培养和就业等系列教学活动的教学模式。“订单式”人才培养模式起源于美国的合作教育模式，其基本特征是学习与工作结合，该种模式的特性恰好与高职教育的职业定向的本质相似，故而被我国一些高职院校引进，并运用于实践之中。该种模式可以将企业和学校有机联合，使其形成一个整体，有效地开展人才培养活动，避免社会资源浪费。该种教育模式可以有效地解决人才培养与就业矛盾等问题，实现人才最优化，因而具有极大的实用价值，能够为我国社会发展提供更坚实的人力资源基础。

二、高职“订单式”人才培养模式存在的问题

“订单式”人才培养具有较强的实践意义，但是，由于各个高职院校的教育资源、教育体制等各个方面存在着一定的特殊性与复杂性，这就使得高职院校要从传统的人才培育模式走向该种模式，存在一定的困难。

（一）办学理念过于守旧

随着社会对于人才的需求量提高，许多高职院校都在扩大招生规模。但扩大招生的后果却是高职院校培养出来的学生整体素质相对较低，专业与技能严重缺失，无法满足岗位需求，进而使得一大批高职学生面临就业困难。产生这种现象，办学理念过于守旧是其最重要的原因。守旧的办学理念使得该学校的教学制度难以跟上社会的脚步，自然其培养的人才相对来说缺乏实践能力，只是具有一定的文凭和理论知识。而且，存在这样的认识误区，许多人认为高等职业学院办学的最终目的或者是优质办学的表现，应该是实现“专升本”。在应试教育的背景下，我国成为一个学历社会，评判一个人的能力，多是由其学历层次和各种证书来加以证明，然而这样的人往往实践能力都相对缺乏。在素质教育开展的今天，对于人才的定义已经突破了学历的局限，更多的是看重其对于某个岗位的实践能力以及其对于社会带来的效益。然而，在高职院校的办学中，其理念跟不上时代的发展，故而使得其学校的发展难以与社会进度一致。

（二）校企联合程度不够

企业与学校虽然是两个不同的社会系统，在社会职责、目标定位、利益追求以及其运行方式等方面存在极大的差异，但是，人才就是其具备的基本联系。无论在教学过程中，高校采取何种教学方式，制定何种教学目标，其最后都是需要将人才输送到社会之中，使其成为社会的一部分，创造一定的效益。而企业，作为社会创造中的一部分，大多数人才都是需要进入其中。从这点看来，两者具备的基本联系就是“订单式”人才培养模式发展的契机。然而，也正是因为两者的差距，使得其在人才培养的过程中，或多或少会存在一定的分歧，使得该模式的发展具有一定的难度。除此之外，许多企业并不会将地区的一所高校作为其日后用人需求的主要选择地，而是会以多种招聘形式面向更多的人，使其获得优秀人才的几率提高。因此，出于自身利益最大化的原则，无论是企业还是高校，在联合开展教学的过程中，都会存在一些私心，使得该种模式的发展存在极大的难度。而且，由于“订单式”人才培养模式起步相对较晚，发展还不够成熟，无论是企业还是学校对其认识都不够全面，这也导致两者在人才培养上会以自身的利益作为中心，难以达成发展意见的一致。

（三）实施“订单式”人才培养的基本条件缺乏

高校实施“订单式”人才培养，需要一定的条件作为支撑，要求具有办学特色，拥有完备的实践教学地、一定的专业优势等。但是就当前的高职院校来说，很多学校的创建都是因为社会的需求达到了一定的高度，看到了短期的利益才会创建。从这点来说，其基本资源相对一般，没有可以吸引社会目光的特色，自然也就难以得到企业的关注，无法找到双方办学的契合点来实现“订单式”人才培养的模式。在一所学校属于新教学资源的情况下，企业无法确定学校的发展前景，自然也就无法百分之百地信任该学校，除此之外，该学校的发展时间较短，缺少可以令人信服的人才培养能力，企业自然不愿下大力度支持。故而该模式的发展会存在较大的困难。

三、对策分析

（一）更新办学理念

要想实现一种模式的创新，就必然需要先进的理念作为指导。由于历史条件以及传统教育模式的影响，使得“订单式”人才培养模式的发展遭遇困难。因此，要想推行“订单式”人才培养模式，就必须对传统的办学理念加以创新。传统教学中，以知识作为基础教学目标，然而人才市场的需求，多是以实践为主，即需要过硬的专业知识与较强的动手能力相互结合；正确认识市场经济条件下，社会对于岗位的需求，与企业所需要达到的目标；认清高职院校学生当前的社会角色，以及其日后需要达到什么样的社会目标。所谓就业，是一个双方选择的过程，因此，在办学中需要正确认识到学生以后在社会中的所面临的挑战。学校要对教学理念和教学内容进行全面改革和整体优化，根据市场需求调整专业知识结构，根据专业要求合理配置教学内容，根据人才规格灵活构建课程体系，根据培养需改进教学管理方式。

（二）加大宣传力度

由于“订单式”人才培养模式的起步较晚，所以社会对其认知相对来说不够全面。因此，在实施中，社会对其还是存在一定的偏见。要想实现该种模式的长期发展与教学应用，就必须让社会对其产生全面认知。故而，需要加大学校的宣传力度。在做好宣传的基础上，企业才会对其产生正确的认识，进而提高其联合教育的积极性，为订单模式的推行，创造一个良好的社会契机。

（三）完善高职院校软硬件条件

人才需求的扩大化，使得快餐式教育不断出现。然而该种教育模式却无法达到应有的人才培养目标。进而使得社会对于高职院校的基本条件认识相对缺乏，企业也无法完全信任高职院校开展“订单式”人才培养模式的联合教学。因此，高职院校要想实现“订单式”教学模式，就必须具备先进配套的硬件教学设备，同时加强软件师资力量的建设，培养一支高标准、有影响力的“双师型”教师队伍，以教师专业的业务知识和能力结构全面提高教育教学质量。这一软一硬的基本条件既是学校办学水平和综合实力的重要标志，也是学校吸引企业、吸引生源从而提高社会地位的重要基础。

（四）建立良好的校企合作关系

高职院校要搞好专业设置，确立科学的专业发展定位，满足企业岗位就业的需要，培养受企业和社会欢迎的对口人才。建立实用性强的校内和校外实训基地，加强实习、观摩合作，开发出更多符合社会需求的“订单”专业。高职院校还可以利用自己的软硬件优势，为企业提供科研、实验的基地和设备，鼓励教师和学生参与企业的技术开发升级改造，帮助企业谋划和制定人才需求规划，保持长期、稳定、深度、多层次的合作，从而建立“订单式”人才培养模式的长效机制。

总之，“订单式”人才培养模式，是在就业难的背景下提出的一种以社会需求作为基础进行人才培养的教学模式，它具有较强的实践意义，可以有效缓解我国当前的就业问题，因此，应针对该人才培养模式实施过程中出现的问题，加强对策研究，并在教学实践中加以推广。

【参考文献】

[1]唐晓鸣，陈松洲. 高职教育实施“订单式”人才培养模式的问题与对策[J].职教论坛，2007（12）

[2]张永良，张学琴.高职“订单式”人才培养模式的有效机制探索[J].中国高教研究，2007（6）

9.订单式人才培养意向书 篇九

法律事务专业“订单式”培养模式研究与实践 作者：吴国亮

来源：《法制博览》2013年第07期

【摘要】高职法律教育作为法学教育的组成部分，主要培养法律职业辅助人才，包括司法机关的技能型法律人才、基层组织与社区的实用型法律人才、律师事务所中的辅助性人才。我校法律事务专业经过几年的努力和探索，初步形成了“法院训练营”订单式人才培养模式，为高职法律事务专业闯出了一条富有特色的建设道路。

【关键词】法院训练营；法律人才培养模式

“订单式”教育在高等职业教育中占有相当高的地位，成为高等职业教育学生就业体制中的重要内容之一，合理的选用订单教育模式在某方面转变了学校人才培养和教导的旧观念，还可以为学校市场意识增添更多的途径，使教学改革逐步深化，完善了人才培养模式内容；有利于校企资源的有机结合和优化配置，从而提高人才培养效率。

一、“订单式”培养模式的创新是我国高职法律教育生存与发展的迫切需要

据麦可思调查公司统计，高职法律事务专业因就业率低、对口就业率低等因素，2009年、2010年连续2年被评为“黄牌”专业。高职法律教育正处于“生死存亡”的关键时刻。因此，高职法律教育要冲出就业困境，破解专业建设难题，办出自身特色，必须创新人才培养模式。“订单式”培养模式，它是从用人单位对人才实际需要出发，按照用人单位对人才需求的规格和标准，学校与用人单位共同培养，学生毕业后直接到用人单位工作，因此，参加订单班的学生就业问题，就可以迎刃而解。因此，探索探究并实践应用法律职业辅助人才“订单式”培养，刻不容缓。

二、“法院训练营”是“订单式”人才培养模式的一种操作形式

“法院训练营”是指由高职院校与法院合作举办的、由在校学生轮流参加训练营，专门为基层法律服务机构培养法律职业辅助人才的模式。法院负责安排我校学员校外顶岗实习、职业技能训练以及鉴定和推荐学员就业，学校则负责组织学生参加训练营，针对律师助理、司法助理和书记员岗位的专题技能培训。

我校人文学院每年组织高职法律事务专业大

二、大三的学员参加“法院训练营”，每批30人，一年6批，学员在法院跟着书记员、法官以书记员助理身份顶岗工作，学习法律相关实务，完成档案整理与装订、汉字录入速度、法律文书处理、当事人接待、办公设备使用、旁听审案、卷宗分析、外出办案等8项技能训练任务，真正做到了“教、学、做于一体”。坚持“教学做于一体、顶岗训练就业于一体、校内校外于一体的”无缝对接，有别于一般意义上的顶岗

实习，岗位针对性强、工作环境相关性大和管理运营监控到位，从而创新了高职法律人才培养模式。

三、“法院训练营”模式的优势创新

法院训练营模式的优势在于：

（一）法院作为国家审判机关，拥有丰富的资源比如人力资源、案件资源及实践条件资源等，可提供大量的岗位让学生进行档案装订、速记等事务性工作的训练，同时也检验了学生的日常学习成果。

（二）在法院训练营中，学生可以接触到各种性质的诉讼案件，涉及的法律、法规最多，案件材料也最为丰富、齐备。而且无论是律师事务所、检察院，还是法律服务所、企业，要进行诉讼活动。因此，熟悉法院的工作内容、工作流程，能够使学生快速的适应法院的岗位所担任的职责，全面认知法院系统运营的工作模式及所处理的对象类型，可以帮助学生充分胜任基层工作，有利于其就业。

（三）法院训练营不仅解决了学生顶岗实习的需求，同时也解决了法院办案人员紧缺现状，从根本上增强了学生职业能力和就业竞争能力。

四、“法院训练营”模式的运行效果

截止2011年1月，我校已成功运作了15期法院训练营，共有400多名学生参加（含218名毕业生），2009、2010两届高达55.8%的毕业生参加过训练营。2011年4月，我们对参加过训练营的毕业生及其用人单位进行跟踪调查，发放了218份调查问卷，共收回207份，问卷回收率为94.9%。调查结论是：第一，92.5%的毕业生认为“进入律师事务所、法院等单位从事法律类助理工作并不难”，88.4%的毕业生选择了自己目前的单位是“在法院、律师事务所、法律服务所工作（含曾经工作过）”91.1%的学员认为，“进入到法院、律师事务所从事法律类助理工作’得益于“大学期间参加过法院训练营”。第二，90.3%的用人单位对“毕业生的职业技能和职业素养”表示“非常满意”，98%的用人单位对“毕业生的职业技能和职业素养”选择了“满意”。当问及“今后是否还愿意接受此类毕业生”时，98%的用人单位选择“愿意”。由此可见，以“法院训练营”模式培育的高职法律人才，社会认同度高。

因此，法院训练营培养模式的大胆探索与成功实践，在一定层面上提高了法院的教育水平，扩大了学生培训规模，而且从根本上增强了学生职业能力和就业竞争力，加深了学生专业知识的牢固性，增强了学生面对社会重重问题能够随机应变的能力，提高学生的素质，为企业培养“对口”人才。较好地实现学校与订单企业的“零距离对接”并促进了学生和用人单位间的“无缝对接”。提高了人才培养质量，为社会事业的发展培养了大批有用人才，创新了人才培养模式。

参考文献：

10.校企合作订单培养协议 篇十

甲方：

乙方：烟台市南山职业技术学校

甲方是可为乙方学生提供合适的现场实训教学基地，以及学生就业岗位。甲方由于企业生产规模的扩大，需要高素质的员工。

乙方是国家批准设立的全日制中等专业技术学校，主要从事中等职业技术教育，为企事业单位培养生产、管理、服务一线所需要的机电、数控、化工、计算机、电子技术、旅游、财经、汽修类技术应用人才。学校办学条件优良，具有提供高素质员工的优势。

为充分发挥双方的优势，遵循产学结合的办学方针，实行校企结合、优势互补，按企业用工需求，乙方为甲方定向招生、实行订单培养，经双方协商，就双方合作达成如下协议：

一、2010年甲方在乙方设立冠名班，由己方为甲方招收专业学生人，其中男生人，女生人。

由甲乙双方共同研讨“冠名班”学员培养计划与方案，同时对需要更新的教材、实训指导书等提出编写要求及方案，并共同编写。

二、冠名班学生录取条件：

1．身体健康，无严重疾病，无纹身；

2．热爱学习、品德好、团队精神强；

3．生活态度乐观向上，愿意加入生产活动。

三、甲方义务：

1．根据教学需要，在“冠名班”安排专家做“专题讲座”2—3次（具体时间、地点、形式可以协商），差旅费用由甲方承担。

2．在“冠名班”学员中设立奖学金，奖学金名称可由甲方确定。奖学金发放比例不低于学员的%，可设一、二、三等奖三个级别。奖学金的发放一般在第二、四学期，根据一年来的综合考评情况进行发放。

3．为加深冠名班学员对企业的了解，提高学生实践技能，甲方分别在第二、三、四学期安排学员到企业实习2—3个月，在实习期间与公司员工试用期待遇相同，即每月元。

4．学生实习期间，由甲方安排学生在公司主要对应岗位进行轮训，确保学生综合能力和素质的提高；学生上班出现人身安全事故由甲方负责，其余时间由学生本人负责；

5．实习期表现优异的学生直接进入试用期，实习期加试用期时间不超过半年。

试用期合格的学生，甲方予以转正。转正月工资在元，缴纳险，并按公司工资制度正常晋级。

6．学员实习期结束后，由甲方指派人员给实习生写出实习鉴定；同时安排实习生在公司就业，并签订正式的劳动合同；甲方在选拔技术干部与管理干部时，在同等条件下优先考虑乙方学生；

7．为搞好合作班级的实训演练，根据教学计划需要，甲方可把

退役的生产设备适合教学的捐给乙方；

8．甲方高层领导保证每学期在“冠名班”授课一次，时间、内容双方协商后确定。

9．为乙方教师到甲方单位研修和指导实习提供方便。

四、乙方义务：

1、按招生条件招收合格学生；

2．按照“冠名班”的培养方案完成各项教学任务；

3．负责学员的管理；

4．在本校学生中宣传公司；

5．保障“冠名班” 学员在公司安排的岗位上参加实习实训，实习一般在每年月份左右，具体时间由双方商定；

6．为了配合甲方，不影响甲方的正常生产与工作秩序，同时为了服务学生，毕业实习结束后，在学员比较集中的地区，由乙方派教师到甲方公司办理学生的毕业手续；

7．响应公司提议的校企合作交流活动；

8．接待冠名公司来校人员；与冠名公司共同审定奖学金发放金额与名单。

五、学员义务：

1．热爱专业，热爱学校，热爱公司；

2．积极参加学校与冠名公司的各项合作活动，包括培训、产品推介、宣传等；

3．服从公司对毕业实习岗位做出的安排，必须在岗位上完成实

习任务，遵守公司的规章制度，安全生产；

4．在实习期间要写好实习日记，并做好毕业论文实验或调查，撰写毕业论文或实习总结。

六、本协议自双方签字批准之日生效，未尽事宜，双方友好协商解决。

七、本协议一式二份，甲乙双方各存一份。

甲方（签字盖章）

2009年月日2009

11.订单式人才培养意向书 篇十一

关键词：素质本位 订单式 培养模式

几十年来，我国的高等职业教育人才培养模式经历了从“知识本位”、“技能本位”到“能力本位”的发展变化过程。直到今天在我国高等职业教育领域，“能力本位”仍占有主流地位。然而当我们步入知识经济时代，对人才的需求不仅要求知识面宽，技能强，而且要素质高，同时要具有一定专长，具有创新精神和创造能力。一个注重培养知识、能力、素质协调发展，专博结合的通才培养模式已是人才培养模式改革的共同趋势。这就要求高等职业教育也应改进传统的人才培养目标，建立起知识、能力、素质结构协调发展的综合型人才培养模式。素质本位理念的人才培养模式即符合这一要求。

一、关于“素质本位”

“素质本位”高等职业教育人才培养模式的研究并不多见，最早提出素质本位职业教育这一概念的是解延年。他将此概念定义为：所谓素质本位职业教育，指的是以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点的全面素质教育和素质培养。

周明星从广义和狭义两个角度对素质本位职业教育人才培养模式的概念做出了解释。广义上的素质本位职业教育，应该是以联合国教科文组织提出的“教育的四大支柱”为核心内容，培养学生的学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存等综合素质的一种职业教育模式。狭义的素质本位职业教育就是加强学生弹性素质的培养，培养目标由针对狭隘的职业岗位拓展到职业群、职业生涯，着眼于职业适应能力的提高以及职业情商的养成，包括职业品德、职业知识、职业能力和从事某种职业所必需的健康心理和体质，是着眼于个人可持续发展的一种职业教育人才培养模式。

二、高等职业教育学生素质的基本构成

高等职业教育的学生素质可分为三部分：第一，基础性素质；第二，专业性素质；第三，创业性、创造性素质。基础性素质包括：科学文化基础知识、基本技能、基本能力、基本职业道德品质、基本职业个性倾向、基本爱好等，这些因素是一个职业学校毕业生走向社会，从事一项工作所必须具备的基本性素质。专业性素质包括：与某一专业工作密切相关的理论知识和方法知识。例如，某一专业工作所需的实践操作能力和技能；某一专业工作所必备的职业道德品质和兴趣爱好以及个性特点等。而创业性、创造性素质则主要包括：终身学习的能力、适应不断更新变化的专业工作的态度与能力、在专业工作中敢于创业的精神与个性、创造性思维品质和人格品质等。这三部分素质之间相互依存和影响，构成一个完整的素质结构。相比较而言，基础性素质更为一般化一些，它在学生的素质中起着通用性、基础性的作用；而专业性素质则与将来要从事的某种专业工作直接相关，在面上更集中和窄了一些，但在水平上更为精专和深化。创业性、创造性素质则是一种高层次的素质，它既是一个人在一种专业工作中所必需的，又是一个人从一种专业工作变换到另一种专业工作所必备的。

三、“订单式”人才培养模式

“订单式”培养通常是学校根据用人单位的标准和岗位要求，与用人单位共同确定培养目标，制定并實施教学计划，实现定向培养的教育模式。它就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的多赢，是一种产学合作的高层次形式。“订单式”人才培养模式是近年来我国高职教育领域中人才培养模式改革与探索中的持续热点。然而，目前的高职“订单式”人才培养模式的侧重点相对来说还是偏重于能力本位的，它过于强调以实用为目的，偏离了“教育的根本宗旨在于培养全面发展的人才”的要求。随着用人需求、教育环境、学生个体等客观环境的变化，侧重能力本位的“订单式”培养模式的弊端逐步显现出来，人才培养模式由能力本位向素质本位转变的时机已经成熟。

四、传统“订单式”人才培养模式存在的问题

传统“订单式”人才培养模式大多具有浓厚的“能力本位”色彩，随着时代的发展，其局限性开始逐步体现出来。

1.校企双方利益协调难度大

“订单式”人才培养模式以产学合作为切入点和立足点，但是合作本身也是一个利益权衡与博弈的过程。学校的教书育人和企业的生产经营如何并行不悖，学校本身在合作中如何保持自身独立地位，双方在利益分配中如何取舍，双方的权责如何划分及制衡，有的学生若在毕业后有新的发展机会或动向，但限于合同关于服务年限的规定而无法转换；或者用人单位当初的承诺在学生毕业以后不能完全兑现等等，这些突现的“机会成本”都会在很大程度上对“订单培养”模式的纵深推进产生很大影响，这些问题都有待深入探索。

2.培养人才的针对性过强

“订单式”人才培养的目的性过于具体明确，导致的直接后果就是企业或学校都以特定的岗位要求为教学参照，学生在毕业前被提前“预约”，虽然增加了就业的稳定性，提高了就业率，但难免对学生学业的完成、知识的积累产生较大影响，不可能有更多的时间去培养学生的多种职业技能和转岗能力，易造成学生知识结构过窄，日后不能适应知识与技能的更新，特别是缺乏自主创新能力。如果被提前“预定”，他们中的一部分可能从此不再用功学习。相应地，学校在教学建设和学生培养手段等方面存在一定的短期性，长此以往将会影响教育资源效益的全面提升。

3.时效问题

“订单式”人才培养模式的一大障碍就在于信息获取的不对称和滞后现象严重。学校希望企业早下订单、下准订单，但企业的人才需求经常发生变化，过早确定就业方向和岗位，往往不能很好地适应人力资源需求的变化，大大阻碍着订单培养规模效益的提升。这就要求校企双方建立一种紧密的一体化联络机制，在下“订单”的时间、人才层次、培养目标、专业设置、课程设置等方面形成双方认可的可行计划。

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五、素质本位“订单式”人才培养模式的基本构建要素

要满足学生和用人单位对个性化教育的需求，不仅要采取开放、灵活、多样化的培养模式，而且要满足该模式实施的基本要素。为确保基于素质本位“订单式”人才培养实施的有效性，必须具备以下基本要素：

1.校企雙方的紧密、深度合作

实施素质本位“订单式”人才培养模式的最基本条件是校企双方的紧密合作，只有学校承接到企业的“订单”，才能实施“订单式”人才培养。因此，学校要密切联系用人单位，广泛收集企业的用人信息，主动到用人单位宣传学校的办学理念和专业特色，或者把企业的专家、领导请到学校，实地参观实训车间、教学课堂，大力推荐学生，争取“订单”数量，以确保“订单”的规模化、连续性。

2.办学理念鲜明和专业特色突出

专业实力强、社会声誉好的高校，容易引起用人单位的关注，也容易找到实施“订单式”人才培养的切合点。学校的专业设置要与区域经济结构的调整、产业的发展相结合，贴近行业、企业办学。因为只有坚定为企业和学生服务的信念，紧密贴近区域经济发展的专业优势，才能培养出受企业欢迎的、高素质高质量的人才。

3.选择具有明确素质能力要求的企业合作

职业教育的最终目的是要为毕业生找到合适的工作岗位，因此选择合作的企业，首先，必须是能够提供足够数量的工作岗位、社会口碑好、经济效益高和员工待遇好，能代表行业发展前景的朝阳企业，只有这样学生才愿意参与“订单式”人才培养，有生源才能实施人才培养计划。其次，有了明确的岗位，学校可以有针对性地选择知识、确定传授方法及预期要达到的效果，从而有的放矢地开展教学工作，减少教学中的盲目性。再者，学生也可以根据岗位知识与技能的特点，结合自己的兴趣、爱好，选择将要从事的工作岗位，制定详细的教学计划。

4.遵循自愿原则选择学生

学生不仅是教育的投资者，而且是教育的受益者，在学习过程中他们有权利选择和享受较好的教育服务。因此，“订单班”的学生应该是在自愿的原则下报名，然后进行筛选。学校在做宣传工作时，应该尽可能详细、实事求是地介绍企业的情况，包括毕业后的就业岗位和薪酬，并帮助学生分析进入“订单班”的利弊，使学生完全清楚自己的选择。同时，在签订“订单”之前，企业也应该对学生以往的学习情况和素质有基本的了解，使选拔出来的学生符合市场和企业的用人要求，从而保证“订单”的质量。

5.建设素质本位“订单式”教学需要的“双师型”队伍

“订单式”人才培养模式培养出来的学生是适应市场经济、适应企业的技术应用型专门人才，这就需要教师队伍不仅要求专业理论水平高，而且要有丰富的一线经验和较强的动手实践能力。教学时要不断地深入到生产实践中去，到市场中去，在实践中对学生岗位能力进行指导，这样才能保证“订单”培养的质量。同时，教师队伍中应该有一定比例的由“订单式”需求方所配备的高级专业技术人员或者管理人员。

6.有完备的实训场地

实训是“订单式”人才培养教学中的重要环节，完备的实践教学基地是实行素质本位“订单式”人才培养模式不可或缺的条件。由于实训内容是根据用人单位的要求而定，与生产实际非常接近，因此，有些实训项目可能是学校教学实践中从未开设过的，这对指导教师和实训设备方面提出了新的、更高的要求。一般校内实践教学基地要求具有仿真性、先进性、通用性、开放性，但为了实现真正意义上的人才培养与职业技能岗位的零距离对接，可以把实训课堂搬进企业，让学生真正掌握实际操作、了解企业。

六、素质本位“订单式”培养的意义

“订单”培养是众多职业学校经过长期探索而总结出的一种行之有效的人才培养模式。基于素质本位“订单式”培养模式则更符合时代对人才培养的要求，它对于职业教育实现从传统教学体系到现代教学体系的转变，提升学生的能力素质、技术素质和职业素质，解决学生的就业问题等等，都发挥了重要的作用，并已逐渐得到社会的认可。对于该模式的积极意义，我们可以从学校、用人单位、学生这三方主体出发进行分析。

对于学校而言，面向市场和企业实施“订单”办学，学校就可以根据企业和市场的需要准确定位，学校的专业设置、课程教材、教学方法都围绕学生的素质能力做文章，有助于提高中等职业学校人才培养的质量。通过校企合作，职业院校实现了人才培养与市场需求的零距离对接，能够借助用人单位的资源优势，弥补专业课教学的不足；还能加速“双师型”师资队伍的建设，办学效益十分明显。

对于用人单位而言，“量身订做”的高素质人才能更直接地实现从学生到员工的角色转化，降低了培训成本，节省了培训时间，减少了企业的人力资源成本。更重要的是，企业人力资源的开发将更具前瞻性和主动性，带来了人力资源开发理念和方式的转变。企业由此会对职业教育有更深的了解和更多的信任，关注职业教育的程度会更高。真正实现“双赢”。

对于“订单”模式下的学生而言，最明显最直接的作用就是规避了就业风险。通过订单培养，打通了产学结合的路径，激发了他们学习的积极性；能够更加自觉的学习专业知识和操作技能，变“要我学”为“我要学”，从而为以后参加工作、走向社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李萍.从能力本位到素质本位[D]，武汉：华中师范大学，2004.

[2]郭静.高等职业教育办学模式存在的问题及对策研究[D].郑州：郑州大学，2007.

[3]俞红梅，试论高等职业教育人才培养模式的构建[J]，重庆职业技术学院学报，2007（3）.

[4]袁铁武.浅析素质本位下的高等职业教育课程整合[J]，才智，2010（14）.

注：本文系全国商科教育科研“十二五”规划2012年度课题“素质本位理念下高职‘订单式’人才培养模式研究”成果，项目编号：SKKT-12076。

12.订单式人才培养意向书 篇十二

一、“订单式”人才培养模式

“订单”与“定单”的区别。如果我们把企业作为人才的需求方，将学校作为人才的供应方的话，“订单”实际上就是企业向学校的一种要约行为。企业根据自身对一定规格的人才要求，向学校提出人才需求，并签定“订制”协议。学校根据协议的要求，在一定时间内培养出企业需要的合格人才，“交付”企业。若学校达不到企业的人才需求条件，企业可以退订。而“定单”则是指企业在学校考察或面试学生后，认为一定数量的学生能够满足企业方的人才标准，向学校签定聘用学生的协议，该协议一旦签定，若企业违约则应承担相关责任。

“订单式”人才培养模式是指人才需求方(通常是企、事业)与人才提供方(主要是学校)经过协商，由人才提供方根据人才需求方提出的所需人才的数量、知识水平、职业技能、职业素质等要求，在规定的时间内向人才需求方提供相应数量与质量人力资源的合约式教育模式。

二、“订单式”人才培养模式具有很强的针对性

学校是培养人才的摇篮，具有一定的教育资源。通过这些教育资源的整合与利用，为培养社会需要的多规格专业人才提供了坚实的保障。如果说，高职院校以招生作为维系学校生存与发展的重要保障，那么学生就业就是为学校能更好地招生做基础。这也是高职院校以就业为导向的诠释。另一方面，对于企业来说，人才是企业的动力之源，拥有了人才，企业就拥有了最宝贵的财富。正泰集团董事长南存辉曾经说过，“企业的‘企’字，是由‘人’和‘止’组成的，而且‘人’字在上，无‘人’则‘止’。一个企业要发展，关键在人，没有人，或者人心涣散，必然停滞不前。所以，我们必须重视人的工作，重视引进和培育各类优秀人才。”言语之中道出深刻哲理。因此，“订单式”人才培养模式正好迎合了学校与企业的二者需求，成为了校企间深度合作的理想平台。

三、“订单式”人才培养模式的主要优势

实施“订单式”人才培养模式具有许多优势，根据重庆城市管理职业学院近年来的实施情况其优势主要有：

1.“订单式”人才培养模式拓宽了学生实习基地

学生通过到实习基地切实参与实践，更好地理解理论，将理论用于实践，达到理论与实践的有机结合，实现培养服务于第一线的高技能专门人才的高职教育人才的目标。企业在提供学生实习基地方面，有着独到的优势，这是一般校内实习基地所不能比拟的。提供的实习场所基本上都是工作状态下的真实环境，学生在其中既能感受到真实的职场环境，又能学到企业的工作经历，这为学生就业提供了对接平台。例如，我校在2007年与著名企业重庆金夫人实业有限公司合作，开办了一个“订单”班，该班以我校文化产业管理系07人物形象设计专业为依托，并以“金夫人”形象设计专业班冠名，成为我校校企合作的成功的范例。该“订单”班的学生一年多来通过理论学习与顶岗式实践操作相结合后分批到重庆金夫人实业有限公司的解放碑总店、沙坪坝分店、南坪分店进行实习，主要从事化妆师助理、礼服师、摄影师助理等工作。通过一年来的锻炼与成长，目前基本上已能独立地完成相关任务，成为了名副其实的形象设计人才。

2.“订单式”人才培养模式增强了校企间的合作参与度

根据“订单”的约定，校企双方在人才培养过程中是一种合作、互利的关系，根据这种合作，双方可以达到“双赢”的效果。通过我校的几个校企深度合作的“订单”班来看，校企合作主要体现在以下几个方面。在专业人才培养方案的制定、课程体系构建方面，我校广泛听取了企业方的意见及建议，并做了即时的改进;在授课师资方面，企业方按照协议在一定的时期派遣一线企业员工或管理干部作为学校外聘兼职教师到校授课或讲座，让学生感受企业文化、学习操作技能、增强社会经历;在学生实训器材方面获得企业方面的支持，不少企业主动提出将企业中真实用到的实训器材或设施提供给校方。如物流专业用的集装箱、微电子专业用的装配生产线、摄影摄像专业用的相关器材等等;在员工培训合作方面，学校专门派教师到企业为企业员工进行培训。通过培训，企业员工增强了创新意识，服务意识，提高了工作效率，增强了操作技能。

3.“订单式”人才培养模式是工学结合的一种形式

工学结合是高职教育人才培养模式改革的重要切入点，是锻炼学生实践能力、体现高职教育职业性的重要途径。实施“订单式”人才培养模式，建立起校企间深度合作的平台与机制，为实现学生工学结合、落实实践教学环节提供了保障。合作企业为了获得“下得去、留得住、用得上”的高技能人才，愿意在学生提高操作技能上下功夫，实现毕业生能够顺利适应从业后的岗位职责。在建立学生实习基地中，学生的校外实习基地往往就建立在合作企业的车间上、生产线上、工作岗位上。通过这种课堂学习与实际工作相结合的途径，学生主动参与相应岗位上的劳动，承担了相应的工作任务，获得了工作经验，感受了企业的工作氛围，为今后更好地进入工作岗位打好了基础。我校的“海天园班”、“富侨班”、“金夫人班”等“订单”班都将校外实习基地建立在了合作企业中，为实现学生工学结合、增强学生的职业能力进行了成功的探索。

4.“订单式”人才培养模式产生了校企间的广告效应

我校在所有实施“订单式”人才培养模式的专业招生宣传中都详细介绍了校企合作的模式、毕业生的就业方向、专业的特色。宣传文字中还将该专业的合作企业用实名的形式体现出来，增进了学生对该专业的了解，也为他们填报志愿提供了参考与指南。在宣传中，学校与企业共享了宣传资源，提高了“订单”专业的知名度，产生了广告效应。

四、“订单式”人才培养模式在实施过程中存在的问题

“订单式”人才培养模式在实施过程中存在如下的问题：

1. 实施“订单式”人才培养模式成功与否与校企间的合作诚意有着紧密的联系

困难是存在的，而困难的大小往往会影响到合作的信心与耐心。如果校企双方的合作本来就不十分有诚意，那么这种合作即使有协议存在，也会大打折扣，或者不够深入，相互敷衍。只有在充分的调研基础上，诚意的合作，彼此信任，相信前进中的困难会被我们克服，并积累丰富的合作经验，才能为后续合作打下坚实的基础。

2. 在实施“订单式”人才培养模式过程中一定要加强沟通与交流，并定期开展见面会

良好的沟通与交流是必要的，如果在合作过程中相互缺少沟通与交流，这往往会引起相互间的猜忌，甚至成为合作破裂的导火索。办学过程中，我们发现校企间沟通得好的“订单”班在实施的过程中遇到的困难要小得多，而且克服困难的效率也要高得多。同时，定期开展见面会或研讨会也是必要的。平时可能双方都忙于事务，交流较少或没有交流，那么开展这样的见面会就成了校企间加强沟通、增进互信、提出困难、找出问题并解决问题的最佳平台。

3. 在实施“订单式”人才培养模式过程中对学生的管理要到位

学生的管理既是学校的常规工作，也是十分重要的工作。“订单”班学生在学校有规章制度的约束，有辅导员的负责工作，学生能够遵纪。一旦进入企业、进入社会，学生就象出笼的小鸟摆脱了束缚。如果校企间对此没有充分的心理准备、没有良好的约束机制、没有负责的管理人员，可能学生的管理就会一团糟，甚至还会发生有学生“消失”的情况。因此，人员到位、管理到位、制度到位应引起我们高度重视。

虽然困难和矛盾是存在的，但是，以“订单式”人才培养模式推动校企深度合作的方向是正确的。在校企合作中，只要不断实践、创新，总结经验，坚持用科学发展观为指导，是能够培养高质量的人才的。

摘要：推动高职院校与企业间的深度合作是办好高职教育的重要途径, 也是高职院校正在探索和实践的一个方向。文章结合实践以“订单式”人才培养模式为突破口, 推动校企间深度合作为背景, 总结了相关经验、提出了相关问题。

关键词：订单式,人才培养模式,高职院校,工学结合

参考文献

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教育部教高[2006], 16号.