互动模式

互动模式（共14篇）

1.互动模式 篇一

135互动课堂教学模式的研究

娄丈子九年一贯制学校小学部阶段总结

为了切实提高课堂教学效率，以教育局135互动课堂改革为契机，把“135互动课堂”模式探索与实践作为我校教学的工作重点。这学期开始，我校就开展“135课堂及有效教学模式的研究”活动，并给全体教师提出了实施意见。经过学习相关材料，我们知道了真正的高效率的教学就是教师有最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就在于把时间还给学生，让学生成为学习的主人。

因此，我们要求学校教师将科研与课堂教学紧密结合，从以下方面进行研究：

一、135课堂模式的培训。

我校对各个学科教师进行多次培训、指导，对“135互动课堂教学模式”进行详细解读，对导学卡及教案编写工作做了细致解说；对问题的出示时机做了举例讲解，强调了反馈检测环节的重要性，10分钟的检测反馈不能缩水；教师精讲的巧妙之处也做了举例讲解。使老师们对135课堂模式有了进一步的认识。并组织对教师进行过理论关。

二、学科典范。

为了让老师们深入领会“135互动课堂教学模式”的内涵，我校每学科选拔出1名学科主讲人，自己深入研究，践行课堂，集体备课之后，为本学科教师做示范课。

三、展示交流。

每位教师把“135互动课堂教学模式”落实到每一节课之中，深入研读每一课教材，明确每一节课的课标要求，选择有效的教学方法，充分运用“135互动课堂教学模式”，组织引导学生完成任务，达成既定目标，提高课堂教学效率。“每周一课”活动：每周每个学科都有一名教师做公开课，然后一起研讨，提出存在问题，找出解决策略，最后进行二次备课，写出优秀教学设计，同组资源共享。

四、注重教师对135教学模式的教学反思

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项能力，要求教师们对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。通过教师的自我反思，更加快速地提高了他们教学实践能力和教育科研能力。

五、在“135互动课堂”中我们还是有很大收获的：

1，教师方面：思想观念发生了改变，逐渐抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面昏昏欲睡；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，切实注重学生的“思维容量”、充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，自主学习，给每一个学生提供表现成功的机会。对小组合作学习有了较大的关注。

2，学生方面：学习方式变了，自主学习能力有了很大的提高，小组合作有了效果，集体荣誉感强了，完成任务的学生多了，争先恐后发言的多了，语言组织能力得到了锻炼。

六、在“135课堂”中我们还有很多不足：

我校在实施“135课堂”实施过程中，问题也不断涌现：

1、因我校建楼合并，前期学校没电，导学卡印制很困难。

2、有些教师对学生的自主学习能力有所担心，不敢放手。

3、教师设计的检测题没有时间做；要么，在学习过程中问题不当，破坏语境，影响学生自主学习。

4、教研活动发言不积极，形式化还有待改进。

5、课堂教学中没有面向全体，只关注几个学生的典型发言。

6、教师对学生评价操作不细致，缺少习惯性。

7、学生不会提问，不善于提问；课堂教学中小组合作交流趋于走形式，实效性不强。

总之，在新课程背景下，我校“135课堂教学模式”刚刚起步，虽存在诸多问题，但在上级教研部门的指导和学校领导与全体教师努力下，大家齐抓共管，同心协力地进行各个研讨活动的过程中，我校教师深刻认识到了贯彻落实新课程理念和实现135课堂教学的重要性，在课堂教学中努力贯穿新课程理念，将实现新课程背景下的有效课堂教学作为自己课堂教学的目标，我校的课堂教学有了较大程度的改观，课堂教学高效性有了一定程度的提高。目前，135课堂模式的教学改革正在我校领导与老师、学生、家长的共同配合下不断推进，相信在不久的将来，我校 “135课堂”的研讨活动将会更上一层楼。

2.互动模式 篇二

关键词：高中地理,互动式,教学

随着新课程标准的实施, 新课改理念不断深入到课堂教学中。在高中地理教学中, 由于受到高考的压力, 学生仍然处于被动的学习状态, 学习的目的是为了如何取得高分, 学生在课堂中完全不能开展自主学习。学生与老师基本没有互动。所以, 为了提高课堂教学效果, 践行新课改理念, 有必要把互动式教学模式引入高中地理课堂。

一、践行新课改理念, 倡导互动探究学习

探究式教学是目前我国新课程改革大力提倡的, 是培养学生创新思维与实践能力的有效教学模式。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而高中地理学科的课题往往具有学科交叉的特点, 课本中没有现成的答案, 一个学生的知识结构很难满足其要求。因此, 更需要开展互动式学习。例如:在教学“城市化与城市环境问题”时, 就这样设计了如下的问题进行互动探究, 多媒体课件播放城市环境污染的视频, 然后提出几个问题: (1) 城市中的污染来源于哪里?有什么危害?如何来保护与改善城市环境? (2) 收集现实生活中的事实依据, 如大气污染、水污染、噪声污染现象等等; (3) 得出结论并作阐释; (4) 评价探究的过程。整个教学过程体现了师生丰富的互动过程, 在合作探究中, 学生学的非常有趣味。在合作读图中, 让学生学有所能。在共同收集中, 让学生学有所获。在合作调查中, 让学生学中悟理。在合作探究中, 让学生学有所获。同时, 在生生之间, 既要倡导学习竞赛, 更要倡导合作互助, 从而养成学生健全的人格。

二、创设互动问题情境, 开展互动课堂教学

在新课程改革下的高中地理教学中, 教师不再是课堂的主宰者和知识的讲解者, 而是学生学习的指导者、参与者和合作者。所以, 在教学过程中, 教师要创设巧妙的问题情境, 层层设疑, 环环相扣, 激发学生的求知欲和勇于探索创新的精神, 使学生学会学习, 特别是学会思考, 学会提问, 学会交流。例如:在教学“热力环流”时, 可根据学生的实际生活经验, 让学生先判断出各地冷热不均的情况下, 首先会引起什么方向上的气流流动?流向是怎样的?学生思考、讨论得出结论后, 进一步提出:这样的结果会导致同一水平面上的气压发生怎样的变化?等压面形状将如何变化?分析到这儿学生自然能通过思考、讨论, 一方面画出热力环流图来, 其次也可以在教师的指导下, 得出“高高低低”的等压面分布规律来。而这一学习过程的顺利完成, 其中问题的设计就很关键通过恰当的问题设计, 可引领着学生进行有效的空间思维和前景想象, 从而最终轻松完成学习过程。通过设置恰当的问题情境, 可激发学生去思考、探讨问题, 所以, 教师要尽量在备课中就研究学情, 增强问题设置的针对性、有效性。

三、营造互动氛围, 体现学生主体地位

教学实践证明, 课堂交流的效果越好, 学生学习的兴趣越浓厚, 教学效果也就越明显。因此, 课堂是教师与学生之间, 学生与学生之间交流的最好场所。在课堂上, 由于学生的层次不同, 教师需要进行分层教学。作为教师, 我们的作用就是努力营造一种积极高效的师生、生生互动氛围, 在这个氛围中, 扮好我们的组织者、引导者、合作者身份, 让学生成为学习的主体, 在学习中全面发展。新课改理念下的高中地理教学就要采用这种互动的教学模式, 让教学过程充分体现教师的主导性, 学生的主动性, 教学手段和素材的高效性。例如:在教学“环境问题和可持续发展”一课时, 就选取了上海世博会一段视频作为教学素材, 视频中播放了大量的环境破坏导致危及人类生存的情境, 并在声情并貌的解说中, 让学生神情严肃, 有的女生甚至已经湿了眼睛。看完了这段视频, 又提出了这样的问题: (1) 你在我们身边还看到有哪些被人类制造出来的环境问题? (2) 人类应怎样调整自己的行为?同学们的情绪顿时被激发起来了, 纷纷发表见解和建议, 课堂气氛十分活跃, 互动效果非常好。

四、拓展教学内容, 提高学生地理素养

互动的方式是多种多样的, 在新课改的理念下, 地理教师更应注重指导学生学习的方法, 并为学生指引学习的方向。教师也要不断学习并进行自我总结, 不断积累自己的所见所闻与素材等等。这样在课堂教学中, 互动的内容就会更加的丰富。例如:在教学“大气环境”时, 就在备课前用网络下载中央电视台的天气预报节目或者复制500百帕气压图, 并结合当时的天气情况来进行教学。这样, 让大气环境这部分内容在课堂上让师生进行充分的讨论、交流, 使教学效果得到提高, 也让课堂教学的素材得到了拓展与补充。通过补充资料的不断拓展与积累, 在课堂教学中让学生十分佩服老师, 也让学生感觉到学习不是死啃书本。另外, 还可以开展操作实践活动, 通过制作一些简单的地理标本, 如让学生去寻找一些矿物标本, 在课堂上和同学、老师一起来探讨。这样不但能激发学生的学习与探究热情, 也让我们地理教学的实物标本得到了补充。

总之, 互动课堂是新课程改革背景下高中地理课堂师生互动的根本, 但教师是课堂教学的实施者和策划者, 教师在坚持教学规律、教学原则的基础上, 对具体条件下的课堂教学、整体教学过程进行有明确目标、有科学根据的安排, 这样才能保证最佳课堂效果。

参考文献

[1]张尚军.地理课堂教学中的师生互动[J].时代报告 (下半月) , 2011 (10) .

[2]孙平利.师生互动创设情境[J].时代教育 (教育教学版) , 2010 (10) .

3.互动模式作文批改 篇三

一、做好互动准备

1、动员。我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。

2、分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正负组长各一人）。分组时，提醒学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必需的人才流动为“互动”的发展保证。

二、进行“互动”批改

进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作

1、互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级。二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

4.“互动式”课堂教学模式 篇四

【摘要】《英语课程标准》提倡“以人为本”，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力和实际运用英语的能力，英语教学已逐步由传统的“教”向“学”转变，互动式英语教学可以达到这个要求。

【关键词】互动课堂 成效

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0235-02

在知识型社会对于高素质人才的需求下，不应仅仅重视学生的学习能力和考试能力，而应注重全面发展学生四个方面的基本能力：语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。90后的中学生思维活跃、知识面较广，但由于年纪小，对于生活、学习中问题的认识常处于萌芽状态，思维潜力尚待开发。另外，由于就业、升学压力较大，导致学生课业负担重，缺乏语言表达能力的锻炼机会，自学能力、自主归纳问题、分析问题能力较差，不能运用所学知识解决生活、学习中的实际问题。在课堂上，常会出现学生面对老师提出的发散性问题不会回答，在复习时，学生需要老师的复习题片，不知如何复习。如何才能吸引他们的注意力，调动他们的学习兴趣，提高自主学习能力。针对上述情况，开展互动式课堂教学，其目的是给学生一个自由发展和思考的空间，能在课堂上较好地表达自己的想法。

1.互动式课堂教学的理论基础

互动式课堂教学模式源自交往教学论思想的启发。互动教学模式是指教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆，模仿和训练转变成为自主、交流和探究等形式，从而使学生的个性得到充分的张扬，通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生、生生之间进行交往与沟通，让教学因素之间相互作用和转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一个教学模式。

互动式教学模式充分体现了现代教育教学的理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念。从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”的模式转化，重新定位了师生关系，抛弃了教师的绝对权威地位。代之以平等、共同提高的态度，实施民主化课堂教学，以互动的教学设计，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识。

2.互动式课堂教学的手段

2.1多媒体教学设备

现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它使传统教学方法发生了根本性变化。多媒体设备不仅减少了教师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环境的变化，有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论便于进行。教师只要预先编辑好有关材料，课堂上需要时即可显示。

2.2教具

普通教具如挂图、照片、板画、标本、模型、实物等，这些传统的教具仍然具有其方便、经济、直观的优越性，同样能起到调动学生兴趣之作用。

3.互动式课堂教学的形式

3.1教师的启动――互动的前提

在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在教授新课前对学生作适当的引导，在讲授新课程前，先向学生介绍一下有关知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。教师的启动可放在课前，也可放在课后。

学生在互动中不断使用英语，从而发展了英语交际的能力，全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

3.2学生感悟――互动的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。

以Plant a Plant一课为例，笔者给学生的学习目标是：

（1）Why do plants need sunlight？

（2）Why do plants need water？

（3）Why do plants need glass？

（4）确地完成听、说、读、写等各项任务。

3.3小组活动――互动的主体

该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给予评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。

小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本的答案。在学生自学的基础上，进行组内相互讨论，团结协作。

3.4组际交流――互动的关键

通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，最后师生共同对所学内容进行归纳。

4.互动式教学模式的成效

实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了学生的生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。

英语课堂教学是一个多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教学双向作用复杂而又细致的过程，这就要求教育者改变传统的教学模式，更新教学理念，优化教学课堂，为学生营造轻松活跃的学习氛围，让学生在真实的语境中主动的学、快乐的学，从而提高英语的教学实效。

5.总结

随着新课程改革的不断实施，优化传统的教学模式，改进传统的学习方式，构建充满活力的师生及生生互动课堂体系将作为一种有效的教学方法。为此，作为一名英语教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，进行积极的探索和创新，突出教学方法手段的变异提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，同时也应创建和谐互助的师生关系。只有不懈地努力、再努力，才能为教育的发展添砖加瓦。

参考文献：

5.城乡幼儿园互动模式协作探究 篇五

摘 要：在经济迅速发展的同时，人们对幼儿园的教育问题也越来越重视。在城乡幼儿园的发展受到广泛关注的今天，城乡幼儿园更应该顺应经济发展的潮流，开展互动协作教学模式，提升城乡幼儿园的教学质量，让城乡幼儿园的发展更上一个台阶。

关键词：城乡；幼儿园；互动模式；协作

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.110

我国当今城乡依旧存在可观的差距，这体现在经济、社会、教育的各个方面。当今，“教育”二字几乎是家长也是社会关心的重点对象，城乡的差距导致幼儿在“起跑线”上的差距较大。而如何引领农村地区教育踏上正轨是一个值得深入探讨却也急需解决的问题。

一、城乡幼儿园比较及差距

经济发展程度的不同以及家长对学校要求的不同导致城乡幼儿园差异较大，这主要体现在几个方面。

其一，硬件设施：城区幼儿园由于交通、技术、资金等优势，园内硬件设施较完善。多媒体设施、专用形体室、娱乐室等专业设施，可使城区幼儿获得较高质量的教育，并且能在兴趣中学习，摆脱了枯燥乏味的学习生活，在学习方面奠定下较好的习惯，培养了正确的学习观；其次，在娱乐设施、休息设施方面，更加周全。部分园区有专门的功能齐备的午睡床，也有针对每个幼儿不同兴趣的功能室，大大挖掘了孩子的天赋。

农村地区幼儿园大多较为简陋，设施落后而且缺失。这不利于幼儿对学习培养好的心态，也不利于对兴趣爱好的发掘。

其二，师资力量：城市地区幼儿园多数教师都是专门的幼教专业，甚至会不惜代价聘用幼教专业高材生。教师都为经过专业训练以及教师资格考试的人员，在对儿童教育方面的方法途径更加科学，更加合理。这有利于儿童在学习过程中萌发好奇，从而对学习一事满怀信心，奠定小学的教学基调。

农村地区幼儿园在师资力量方面较为薄弱，对于人员的选择也较为松散。农村地区由于经费有限，很多幼儿园都聘用老资格前几辈的教师，这些教师看起来或许更有经验，但实则却不能适应新时代教育的浪潮，不能满足幼儿的需求。

其三，制度方面：一个好的规章制度关系到幼儿园的未来。城市地区在这方面做得较好，每个幼儿园都会以国家基本规定为基础，根据自身的特殊情况或者要求，制定独特却不越线的园区规章制度，这不仅仅是对幼儿、教师行为的规范，也是给家长的一份保证书。

农村地区幼儿园由于组织松散，管理无规，使得对园区规范化要求较为苛刻。缺少必要的规章制度以及奖惩措施，这使得一些教师任意妄为，对学生的态度亦是阴晴圆缺，难以捉摸。而且由于缺乏对制度的有效规范，这使得在幼儿园内存在贪腐以及暴力行为，当地幼儿园较少，还会出现垄断的局面，这是极为糟糕的。

二、城乡幼儿园的互动协作的基本思路

（一）更新教师教育理念，提高整体教育水平

乡镇地区幼儿园的教育理念以及教育方法等都跟不上教育改革的步伐。而教师作为知识的直接传授者，其在幼儿教育中处于举足轻重的地位。因此，幼儿园管理者要及时给教师培训，更新教师的教育理念，这是乡镇地区幼儿园教师教育理念的培养更新是必不可少的一个步骤。

如何更新乡镇幼儿教育理念，可以从以下两个方面入手：引进和迈出。“引进”，即是引进人才，招聘一些专业性强，专业素养好的幼儿教师。在新教师传授的新理念的?Ф?下，推动陈旧的教育体系、理念的转变，这对于提升幼儿园整体的教育水平有着重要的意义；“迈出”，即是自己走出去学习，这需要园区不定期举行对已有教师的专业培训以及外出学习，让教师在出去学习的过程中，认识到自身的不足，并加以改进。这样一来，教师就能够不断地完善自己，成为优秀的教育人才。

在这方面，城乡幼儿园可以形成联盟，比如安排教师的互调学习，有利于推动双方互相学习，共同发展，共同进步。这对于促进幼儿园互动写作模式有着重要的意义。

（二）完善乡镇幼儿园管理制度

管理制度的缺失是造成乡镇幼儿园教育相对混乱的一个重要原因。没有完善的规章制度，幼儿园的管理就变得无章可循，因此加强对幼儿园的管理，则需要制定与之相符合的规章制度。对于城市幼儿园可以选派部分教师去优秀幼儿园进行考察，通过这个方法来提升自身素养，规范幼儿园规章制度、教育制度、教研活动制度及卫生保健制度等，同时将我园的管理方法、工作常规等介绍给被帮扶幼儿园，并结合被帮扶园所实际进行必要的修改。由此可见，只有制定出较为完善的幼儿园管理制度，才能够促进幼儿园的发展。

而受到帮扶的乡镇幼儿园则应当虚心接受城市幼儿园的经验。但值得注意的一点是：虚心接受并不是全盘接受，而是根据自身条件以及特殊的环境，有选择性地接受教育经验，取其精华，去其糟粕。不能因为共性，而忽视个性，全盘肯定所传授的经验。这也要求教师以及相关工作人员需要明辨是非。

（三）建立特色幼儿园

何为特色幼儿园？即在地域特点、教师优势、园所当前发展现状等一些基本评判标准下，有极其突出的一个方面。如何构建自身的特色？这对乡镇幼儿园而言不仅仅是一个难题，也是一个提高核心竞争力的办法。

城区幼儿园可以根据自身特色传授给乡镇地区幼儿园发掘特色的方法，并结合幼儿园的当地特色以及现存的物资进行合理安排构思。这是一个不断摸索的过程，需要所有教师的意见以及配合。

（四）互换模式

乡镇幼儿园地处偏远，有更多接触自然、体验劳动的机会；城市幼儿园位居中心，在科技教学、硬件设备方面体验更佳。城区幼儿园可以利用暑假或者课余时间去乡镇幼儿园进行劳动，接触自然；而乡镇幼儿园可以此为契机，了解更多的知识、设备，进行自身的改革。

当前来看，城乡幼儿园存在着较大差距。需要明白的是，差距是不可怕的，应在双方的合作互惠中，缩小差距，改善自身不足。加强城乡幼儿园的交流是一个有效的促进方式，更多的互动协作才能得到共赢。

参考文献：

6.互联网下互动学习模式初探 篇六

关键词：网络环境,互动学习

高速发展的互联网, 不仅深刻改变了网民个人的生活形态, 也为我们的学习提供了很好的外部学习环境, 同时还为双向交流上提供了一些列的工具, 使在灵活主动的学习在网上成为可能, 而将要发生重大变化的是人们的学习任务和方式。网络环境下的互动学习以其跨领域、跨时空的优势, 日渐成为新时期备受青睐的教学和学习方式。如何让学习者们在网络下借助网络通讯技术可以有效地进行交流互动的学习, 这已经成为了网络教学中最为重要的问题了。网络教学的特点就是要我们运用恰当的教学策略和互动学习的理论来加强学习者, 所以就要在教学中掌握好网络环境学习的特点, 设计好合理的教学方法。本文对互联网下的互动学习如何进行作以下探讨。

1 开展互联网下互动学习的必要条件

1.1 提高学习者的网络素养和主动学习的能力

对于我们的学习者, 基本是初高中的学生, 其心理并不成熟, 很容易沉溺于网络中, 网络成了部分家长眼中的洪水猛兽, 其实网络是一种中性的东西, 其善恶取决于使用他的人。这就需要教师正确的引导:一方面, 引导学生处理好虚拟世界与现实世界的关系, 指导学生将时间和精力用到学习和创造当中去, 作为教师要用自己的威信, 严正向学生们申明上网的基本原则, 要遵守国家有关网络、通讯方面的政策法规, 做到善于网上学习, 不浏览不良信息, 要诚实友好的交流, 不侮辱欺诈他人, 要维护网络安全, 不破坏网络秩序。另一方面, 教师通过网络平台对学习者的学习的效果加以评价, 学习者也有机会提出个人意见, 教师和学习者可以及时加以吸收、总结和反馈。这样, 学习伙伴在协商、讨论、认同、感染中能得到最有效的学习指导和帮助, 取长补短, 产生群体效应。以此来提高学生网络学习的专注性。

网络环境下互动学习是以学习者为中心的, 互动活动是否发生、如何进行完全是由学习者根据自己学习需要而定, 学习者是学习的主体。学习者要经常进行个人反思, 吸取他人经验, 学会从不同角度去思考问题, 从而可以激发学生创造性思维, 促进学生自主学习能力、终身学习能力和自我发展能力的提高。同时它又是一种民主的群体思维交流活动。在学习过程中, 有一定共同目标的师生、生生之间互相启发, 协同合作。学生有机会充分发表自己的观点, 获取他人的想法, 论证自己观点, 从而能最大限度地调动思维的主动性和积极性。

1.2 学习者应掌握的学习技能及方法

网络环境下的互动学习需要有较强的技术支撑系统, 如网上同伴互评系统、网络化的学习档案管理系统等, 这需要一定操作技能。只有学会网络的基本知识与操作技能, 才能在互联网上面对上亿个站点构成的网状结构, 从容地探索信息宝藏。网络学习必须具备与人交流的基本技能, 交流手段主要有E-mail, 当然还有如今应用最广泛的QQ聊天、以及近来比较火的个人微博等等。若要与人及时沟通、探讨, 就要学会利用聊天室或其他网上技术手段来与人进行即时或延时的信息发送与反馈, 要学会使用搜索引擎, 并具备一定的查询技巧、信息发布和网络参与技能, 这些都是学生不可或缺的网上学习的基本技能。

网络环境提供多样性、开放性以及时效性的信息资源, 但增加了学习者学习的盲目性, 使学习者无所适从。面对浩如烟海、变化无常的信息, 应该选择什么、如何选择?因此要做一个整体的学习计划, 也要有一个每学期的具体安排, 至少每周要有学习安排, 以后就按照学习安排表进行学习。例如每周安排多少业余时间网上学习、多少时间整理学习资料, 在这个过程中把学习中已弄明白或不明白的问题记录下来, 安排一次网上交流的活动, 交流学习经验解决学习中遇到的问题等等。

2 网络环境下互动学习模式的构建

2.1 学习者与网络之间的交互活动

学习者借助计算机、手机等设备, 利用各种网络资源, 通过网络查询、网页浏览、阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。在这种互动学习模式下, 学习者可自己安排时间、选择合适的地点, 按照自己需要选择学习资源来进行学习。有利于学习者认知主体作用的发挥, 在这种方式下, 需要学习者有明确的学习目标, 根据具体的学习目标任务进行自主性的学习。

2.2 学习者与学习者之间的交互活动

学习者与之间的交互活动是指发生在多个学习者之间的互动交流活动。学习者之间可利用电子白板、中继会话或多用户会话系统来进行同步交互学习, 也可以选择使用QQ群、电子邮件、个人微博等方式进行即时交流。多个学习者之间通过交互活动, 围绕某一主题或问题进行讨论, 以获取解决问题的圆满方案, 来完善自己的学习成果。这是在合作学习中常用的交互活动方式。

2.3 学习者与教师之间的互动活动

在课堂内, 在网络多媒体教室因为配有大屏幕投影仪、电脑、互联网等, 教师可以摒弃传统的教学方法, 在网上点播课件师生间进行面对面的交流。课堂外, 学生在学习中遇到困难或有疑问时, 通过电子邮件或其他方式向教师提出问题, 教师就学生提出的相关问题予以回答。同时也可以教师通过交互界面向许多学生提出同一问题, 通过交流空间师生展开讨论与协商, 最后取得一致意见, 在这种交互后动中教师常常作为活动的引导者、帮助者, 学生是积极的参与者。

3 结语

总之, 好的互动式网络教学模式, 可以提高学生的学习效率和质量, 充分展现学生的创造力和独立解决问题能力。网络传播导致社会的信息化, 社会的信息化需要教育的信息化。网络环境下的学习, 打破了传统的以纸质书本为基础的“孤立”的学习模式。使学习者在交流互动中自我组织, 网络环境的交互式学习方式赋予学习者对信息进行动态控制的权利。对学习内容的呈现和学习进度都可自行控制, 不仅拓宽了互动内容的广度, 也提高了互动的深度。尽管如此, 我们还是要认识网络环境下的互动活动是一个人非常复杂的过程, 如果运用不当, 可能会误导学习者, 因此如何利用网络有效地进行互动学习, 还需要从多方面进行改进和提高。

参考文献

[1]陈丽春, 谢安俊.基于数字化校园的教学信息化研究[J].中国高等教学研究, 2007 (8) .

[2]孙杰远, 唐剑岚.网络环境下的教学设计[J].学苑出版社, 2003 (7) .

[3]论玉玲.如何利用网络有效支持网络环境下的协作学习[J].信息技术教学与研究, 2007 (28) .

[4]刘萍.网络环境下协作学习的教学设计与案例研究[J].陕西师范大学继续教育学报, 2005 (6) .

7.博客人际互动模式研究 篇七

关键词:博客;人际传播;螺旋式;泛传播;模式

1 网络双向传播模式

博客人际传播属于网络人际传播的一种,它具有网络双向传播的特点。在博客中,基本的人际互动形式存在于两种情境下,一种是单一页面上的互动,一种是横跨主页的互动。在单一主页上,互动主要存在于博客主和受众之间,这个主页可以是一个博客主页,也可以是一个博客群体的论坛主页;另一种是跨主页人际互动,存在于不同的博客主页之间,如链接他人日志,用引用通告提醒对方阅读自己撰写的相关日志等。但在某种情况下,这两者的区分也不是太明确,人际互动既存在于单一主页也跨主页,这种情况存在于博客既是读者又是博客主的情况。

刘惠芬教授在遵循信息论通信模式的基础上,强调在网络传播中比特流和噪声的存在。就博客双向互动来说,任何形式的文本、图像、声音、影像等编码后都要转换成比特,比特流在信道中传播不可避免地受到外界噪音的干扰,出现误码。这就需要在编码前就矫正比特流误码,使得信息解码为原型,这种采用比特的方式传播信息,可以提高信息传播的准确性和可靠性。

2 基本和总体模式

博客虽然属于网络虚拟世界,但是其参与者来自社会,媒介信息来自社会,因此在基本互动模式的基础上不可避免地受社会环境、自我印象、个性结构等社会总体文化因素的影响。这些因素会对博客主选择和加工信息、受众释码和译码并做出反应和反馈产生非常大的影响。

3 博客人际传播螺旋式泛传播模式

3.1 自媒体模式更加凸显

所谓自媒体就是相对于专业媒体而言的个体操作和控制的,具有个体性和随意性而向模糊群体传播的介面。博客就是一种明显的自媒体系统。博客最初是以文字传播为主的,发展到现在,成为以文字为主,涵盖声音、图像、图片、动画等多种符号的自媒体载体,有 “播客”、“我的杂志”、“相册”、“论坛”、“游戏”、“我的电视”等多种内容丰富的自媒体工具项目。博客主可以遵循自我的习惯和个性,在自己的空间中加载并设置这些选项,在使自己的空间更加丰富多彩。

3.2 传播路径分散,传播对象模糊

博客人际互动螺旋式泛传播模式抽象图显示,人际传播路径是分散的。因为人是各具特性的,人们的经验范围、所处的社会环境、生活背景、身份职业等也是不同的,再加上人际互动不只存在于两者之间,也不会集中在一个方面,因此博客人际传播路径是分散的。也正因为博客的传播路径分散,博客中的日志或者评论就不会在网络中或者社会中造成非常大的影响,它只会在零散的群体中产生一定的影响。

博客人际非定向传播,使得博客的传播对象模糊化,一般非专业博客,博客没有特定的读者对象,也没有特定的联系脉络,博客主与受众的相遇是偶然的。即使专业博客,博客主对博客读者有一定的心理预期,但是在这个浩瀚的网络世界里,受众如漂游在大海里的鱼,没有定向,受众可以自由选择接收这个或那个信息。

3.3 人际互动范围呈螺旋式上升

博客中人际传播在巨大的螺旋中逐渐上升扩散,每一平面层,每一立体结构中都犹如一个节点与节点交织的网,在动态中交织、交结。

单从互动的双方来看,其互动是双向交流的,A与B,B与A互动。在互动的每一层面上又形成环状结构,A与B交流,B与C互动,C再与D互动,D与N互动,N再与A互动。在立体结构上,每一互动的个体又和不确定的对象互动,如此下去,从最初的两者变为多者人际互动,再发展到无数多者互动,呈现一种螺旋式的上升趋势,从而最终形成一种人际网。这种螺旋式的上升是动态的,需要双方的积极互动才能维持,当互动双方出现割裂,就会在螺旋中出现一个空点,这个空点可能由第三者补充,这种概率是非常大的。

参考文献

[1]刘惠芬.数字媒体传播基础[M].清华大学出版社,2000:1.

[2]Frank Dance,Carl Larson.The Function of Human Communication:A Theoretical Approach,1976.

8.汉语写作课互动教学模式探析 篇八

互动模式的教学可以有效地改善教学质量,变被动学习为主动学习,本文以一堂写作课为例,探讨了如何在汉语写作课教学中应用互动教学模式以及在互动教学模式中教师应遵循什么样的原则等问题.

作 者：祁玲 张春梅  作者单位：新疆农业大学中国语言学院 刊 名：现代语文（语言研究） 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H1 关键词：互动   教学模式   应用   原则  

★ 教学模式下的高校体育的论文

★ CALL教学模式下的大学外语教学

★ 课堂互动教学论文

★ 信息化教学模式论文

★ 合作学习教学模式浅论

★ 美术教学模式课件

★ 高效教学模式总结

★ 建构主义下翻译教学自主学习模式的构建

★ 新课标下高中数学创新性教学模式研究论文

9.英语教学中互动教学模式初探 篇九

摘 要：初中阶段的英语教学，主要目的是使得学生对英语产生比较浓厚的兴趣，使得学生对语言基础知识及基本技能有一定的掌握，同时为之后的继续发展做好充足的语言准备，因此，研究者对初中英语的教学模式产生了极大兴趣。英语是一门实践性很强的工具课和技能课，单纯的说教很难取得实质性的效果。在初中英语教学中运用互动教学模式，能够激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习能力的发展。

关键词：初中英语;互动教学;教学质量

英语教学的终极目标，是培养学生英语实际应用能力。英语教学课堂上，教师应充分发挥学生的主体性，提高教学效果。

一、互动教学相关理论

1.定义。

互动主要是指通过教学主体之间的互动、教学主客体之间的互动、师生之间的认知活动、师生之间的情感互动、师生之间的实践活动互动，等等，有效促进教学过程中的互动性与生成性，最终目的是希望有助于学生的主动发展。

2.理论框架。

互动式教学主要是在交际语言教学理论的基础之上提出来的。在交际语言教学理论看来，语言教学与语言学习之间是一种互动关系。在这种关系中，教师给学生创造学习语言的机会，让学生在语言实践中主动地对语言进行掌握，无形之中培养学生主动参与、主动学习的能力。交际语言教学理论的产生和发展，基于“交际能力”这一概念展开。1972年美国语言学家兼人类学家海姆斯正式提出“交际能力”这一概念，表示在一定的社会语境中正确使用语言的能力。随后Caanle和Swian在1980年提出交际能力包含四个要素，将交际能力归纳成四个组成部分，分别是语法能力、对话能力、策略能力和语言社会能力（即运用语言社会功能的能力）。根据建构主义理论，学习的目的与结果在于能使学生建构属于自己的“活知识”，而不应该仅仅是求得一个正确的答案，或者仿照他人。学习者必须综合运用已有和自主学习的新知识对问题进行理解，形成属于自己的观点，从而建构起属于自己对当前世界的理解，并且将这种理解表达出来。在建构主义理论与交际语言教学理论的基础上，互动式教学法作为一种全新的教学方法将学生当做教学活动的中心。

二、初中英语师生互动教学策略

1.创设情境。

创设情境策略是教师通过利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力“从而提高他们的学习积极性“以使其在上课之初就形成良好的互动心向的策略”恰当情境的创设“容易引起学生的兴趣“吸引他们的注意力“这样学生才会积极参与课堂上的交往互动”英语课堂上“教师创设情境教学可以通过多种方式：第一“在上课之前教师可以通过设计表演来创设情境“使他们对将要学习的内容有一个初步定向”这样既可加深学生对新学习知识的印象“也可激发他们想亲自登台表演，展示自己的欲望“同时也吸引了学生的注意”第二“教师可借助学生的好奇心“在课堂互动教学中恰当设计疑点和悬念“使他们急于想知道谜底而又只能让其在步步教学互动中逐渐解开疑团”。教师通过紧抓学生的注意力“吸引学生全身心地参与“最终完成全部课堂教学互动”第三“教师可利用生动，形象的图片把学生带入课文情境中“降低课文的难点“突出语言的重点“从心理上拉近学生与学习材料之间的距离“使学生能主动大胆地参与课堂教学互动”。

2.营造气氛。

在英语课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。教师是富于知识、情感与耐心的促进者，在课堂互动教学过程中，教师应灵活采用情绪调节策略来诱发、调节学生的互动情绪，创设一种和谐、友好的互动教学心理氛围，促进英语师生互动教学。英语课堂上教师营造气氛教学可以通过多种方式：第一，尊重学生个性，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。第二，进行换位思维。教师要站在学生的立场和角度体察他们在参与互动过程中的内心世界与思维方式。促使教师学会从学生的角度去思考互动教学的开展，了解学生的内心需求，帮助教师设计更有趣、更有效的课堂互动教学活动，建立一种和谐，友好的师生关系，促进互动教学的开展。第三，教师课堂上营造友爱的氛围。教师在教学中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、平和等情感，良好的心境，进而主动地参与到教师组织的课堂互动中来。

3.教师引导。

对英语初学者的互动教学，教师的启动和指导是交流与互动的前提。在英语教学中师生是一种合作的关系，教师在教学中要发挥主体作用，创造条件保证学生进步。教师引导是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导。英语课堂上教师引导教学有多种策略：初级英语的互动教学，首先，要求教师应根据学生的具体情况，安排适当的内容和应用活动，组织课堂活动的开展，保证教学计划的实施。其次在互动中，教师应注意控制课堂活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。再次，教师启发学生展开师生之间、生生之间的语言交流活动，在教学中尽可能地采用交互方式以保证学生通过参与活动获取知识，提高其语言交际能力。

互动性教学是非常适用于初中英语教学的，使原本枯燥的英语操练变成了自由运用的真实语言，有意识地端正了学生的学习态度，极大地激发了学生的学习兴趣，能够有效地促进学生理解知识，提升语言技能，提高学生交际能力，从而培养学生综合技能，互动教学的应用必定使教学效果大幅增强。

参考文献：

10.猫扑网互动营销六大模式 篇十

创意营销

进入Web2.0时代，网络营销的效果和用户体验越来越被重视，网络营销不再一味地以条幅、弹出广告这类影响用户浏览的方式吸引用户注意，而是以创造性地开发营销模式为基础。猫扑网的创意营销就是在高度重视用户体验的前提下，把合适的营销信息以一种适当的形式送到潜在的消费者面前。

在创意营销模式中，用户变被动接受为主动参与，通过个性化的创意，表达用户自己对品牌概念的理解和诠释。通过用户自身的创意，乃至用户与用户之间互动，将品牌或产品所要传达的讯息通过网络与互动环节传播。用户则在创意和互动(鉴赏、投票、评论、涂鸦、个性创作)过程中，加深对品牌和产品内涵的理解。

正是这些以互联网创新技术为依托的创意营销给了用户耳目一新的震撼，使得他们由传统媒体时代的被动接受变身为网络时代的营销主宰，由Web1.0时代的“沉默的大多数”变成了品牌在互联网上最忠实的推广者。

我们以全球知名快餐品牌麦当劳为例。麦当劳推出全新至尊无霸汉堡的宣传口号是：“你够牛吗？”与此同时，麦当劳在猫扑网上赞助举办原创视频比赛，评选上传者本人拍摄或者出演的视频，消费者通过对“牛”这个字眼的创意和诠释，表达自己对此款产品品牌核心概念的理解。在用户的参与创作中，此款商品在用户中留下了深刻的印象。

对于麦当劳这样的成熟品牌而言，新品推出要实现的营销目标是突出新品的“新”字，猫扑的“牛人争霸视频大赛”很好地契合了新款汉堡的主打特点，在消费者心目中强化了“牛”这一新品特色。

病毒营销

病毒营销最显著的特征就是使用户变成“活”的广告，利用互联网广域、多向的技术优势，把低成本、高效的人际传播网络打造成营销新通路。

SNS(Social Networks System)人际网络给用户构建了几乎随心所欲的传播通道，六度传播理论更告诉了人们，地球上任何一个人互相联系都是可能的。借助网络社区这样的用户口碑传播系统，企业信息可以像病毒一样传播和扩散，以快速复制的方式传向数以千计、数以百万计的受众。利用猫扑先进的Web2.0技术，广告产品信息在猫扑网平台上传播途径更具有互动性和纵深传播效应。

在猫扑的新媒体平台上，无论在论坛、社区，还是新闻中心、娱乐中心，病毒感染式的信息传播方式已经完全突破了传统的按部就班和惯常的速度，瞬间即可将希望传达的信息最大化，以“人”为信息节点的Web2.0新媒体模式的商业价值也随之凸现了。

新年期间，百事公司联合猫扑网推出了“百事新年传情贺卡活动”。猫扑网以用户活跃度最高、且用户彼此之间联系最紧密的猫扑“朋友圈”作为主阵地，而且以猫扑网独有的嵌入产品内部的贺卡技术，使得“百事贺卡”获得了非同一般的响应和参与度。伴随着新年气氛的临近，猫扑又把贺卡在首页、留言、贺卡专题页面多个入口进行大力推广，使用户在猫扑站内随处都可以向亲友传递祝福，使百事可乐新年期间“欢乐共享”的口号得到极大传播。

社群营销

互联网不仅使用户之间的沟通极其便捷，而且使品牌在用户中进行深度营销成为了可能，在互联网虚拟空间中建造出企业的品牌家园就是这一应用的具体体现。

社群营销是基于圈子、人脉、六度空间概念而产生的营销模式。通过给企业组织的网络社群活动，营销注入了更多用户参与的乐趣，是传播企业信息的绝佳载体。

社群营销的经典产品即是猫扑的品牌CLUB。猫扑品牌CLUB是猫扑结合Web2.0技术，为企业量身打造的SNS互动社区平台。通过包装“我的空间”友好界面，利用小圈子、TAG和RSS订阅等Web2.0特有的方式，将具有共同兴趣的用户集中起来，实现用户与品牌的多维互动，把一个用户的兴趣群落发展成用户的消费群落，在促销活动、客户调查、公关活动等企业长效品牌营销方面，贡献巨大传播价值。

FMCG产品往往因为产品本身的同质化，在争夺市场份额上的竞争更加激烈。由此，获得对品牌的偏好度和忠诚度，与消费者建立价值认同、情感纽带是FMCG产品营销成功的关键。猫扑的品牌CLUB为众多快消品建立了运转高效的客户关系系统。而且包括上海大众、喜之郎果冻以及英特尔酷睿，社群营销针对消费者中最为时尚、活跃的族群，成为大大提高品牌影响力的利器。

百事集团旗下的七喜是一个典型的大众品牌，碳酸饮料更是一种受众最广泛的快速消费品，七喜在营造品牌的过程中始终秉承了一条清晰的思路——在推出FIDO这个虚拟形象后，把很大精力投入到FIDO社区的建设，借此不断加深FIDO在消费者心中的亲和力，巩固品牌忠诚度。

FIDO CLUB集猫扑站内各种先进技术和人性化设计于一身, 真正实现了Web2.0技术在社区平台内的应用, 实现了娱乐互动社区概念。FIDO是七喜独有的虚拟形象，也是传播七喜品牌文化的使者。在七喜品牌CLUB中，FIDO的形象和个性得到最大化的延伸，作为时尚青年的榜样进行文化传播和创造品牌认同。

体验营销

体验营销使那些技术相对复杂的产品有机会利用互联网展示自己的品牌内涵及产品性能，成为营销升级的新动力。

正如千橡互动集团陈一舟所言：“像房地产、汽车，以及科技数码产品，单价较高，技术标准较多，用户选择的时候相对困难，不可能靠传统的广告一下全面描述。而体验营销正可以利用互联网的技术手段让用户去对厂家的产品进行全方位接触和传播。”

其中的道理很简单，这些需要用户在使用中发现价值的产品，仅仅以信息告知的形式传播给顾客，他们会忘记；给顾客演示，他们可能会记住；让顾客去体验，他们会理解。因此，体验营销的基本思想是“重视顾客”和“顾客角度”。

比较而言，传统广告只在吸引消费者眼球上下功夫，体验营销通过影响消费者的更多感官感受来介入其行为过程，让消费者切身感受、体会到品牌或产品的优势。猫扑网利用其Web2.0用户体验为先的互动平台，给体验营销的实施创造了非常扎实的用户基础。

猫扑网在体验营销模式的探索相当超前，曾成功运用猫爪涂写功能为MOTO A732功能与品牌进行全方位推广，让用户通过发帖回帖的手写板深刻体验MOTO A732的手写功能，并成为手写涂鸦技术的追随者和传播者，使品牌概念深入人心。此经典案例也在业内享有很好的口碑。

富媒体宽频互动营销

YouTube风生水起，16亿美元的天价收购为互联网视频描绘了美好的前景。尽管互联网视频服务才刚刚进入起步阶段，但据分析家预测，这个市场将来会达到10亿美元的规模。敏锐的厂商已经开始在这一领域进行视频营销的试水了。

猫扑网的宽频解决方案是国内互联网业界的翘楚，其宽频互動营销解决方案更为广告主带来更多形式丰富的选择，包括互动Loading、定向插播、品牌标识、视频购物、视频访谈、视频PK大赛和富媒体互动等多种形式。

这里我们必须要明确的是，宽频广告 ≠ TVC广告，区别在于，宽频广告中添加有互动环节，用户不再只是观赏一个视频广告片段，而是参与到广告其中。企业通过视频、Flash等富媒体表现形式，将广告形式与广告媒介进行随意组合，获得更加立体的宣传展示空间，还可与用户深度互动交流。

美特斯邦威是一个正处于蒸蒸日上态势的运动品牌，因此动感成为其推广的主诉求之一。美特斯邦威在猫扑播放的视频中，周杰伦身着美特斯邦威新款秋装一跃而出，一阵绚丽的光影过后，JAY又换了一身衣服，还是那么阳光帅气。用户可以在此视频中选择不同款式的服装，为JAY打造各具个性的造型。让用户了解美特斯邦威秋季最新款式，并亲身参与美特斯邦威品牌文化的再创造，无疑，给周杰伦设计形象是粉丝们梦寐以求的乐事。

内容营销

用户看一段广告和他看一段新闻内容时的心情与接受程度完全不同，广告的商业味道会使用户天然地抗拒，甚至抵触。但是当内容与广告水乳交融、广告使内容更精彩的时候，再严格区分盘中美味究竟是广告还是内容，就不那么重要了。

调查显示，传统的Banner广告、弹出广告由于其明显的销售指向，使得用户越来越疲于点击，因此，即使一个品牌占据了网站首页或者焦点图的位置，也不能保证它的传播效果。而一些强制性的推式广告更令用户产生被骚扰的不良感觉，从而对网络广告媒体和推广品牌产生双重抵触。

猫扑网的内容营销很好地消灭了用户眼中的“牛皮癣”，不再生硬地推销，而是将广告做成内容，让商讯变成资讯，在潜移默化中让消费者恋上你的品牌和商品，并口口相传。

猫扑网和MOTO进行的MOTOKRZR手机联合推广就是内容推广的一个范例。活动中MOTOKRZR的蓝色特性被放大，并集合具有同样蓝色气质的跑车、相机、手表，将蓝色打造成男人追求的一种另类时尚指向标，给予网友超炫的视觉冲击，网友对蓝色的MOTOKRZR手机也由此印象深刻。

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11.初中英语师生互动的模式构建 篇十一

一、营造氛围, 激发渴望

在英语课堂中, 老师要积极营造一种良好的学习氛围, 让学生在融洽和谐的学习环境中学习英语。首先, 学生是英语课堂的重要参与者, 处于这个年龄段的学生渴望被尊重, 教师需要因材施教, 结合学生之间的差异, 制订出合理可行、符合实际情况的方案。针对不同特点和基础的学生, 有层次、多方位地进行听说读写等活动, 使每个学生的学习自觉性都有所提高。在面对不同学生的不同回答时, 教师要多加肯定, 这样既尊重学生独特的理解和感受, 也促进了师生间的互动。另外, 教师在课堂中所表达出来的情感, 直接影响其教学水平的发挥, 也会影响学生对新知识的接收能力, 老师情绪不高, 在讲课时就会力不从心, 学生注意力无法集中, 效率也就有所下降。所以, 教师要学会控制自己的情绪, 在课堂教学中始终要保持微笑, 要有亲和力, 让学生感到由衷的开心和亲近, 产生想要和教师多沟通的想法, 还要用积极向上的情绪感染学生, 让学生的注意力都集中在课本上, 更好地融入到英语课堂教学中, 积极主动地去钻研和接纳新知识, 并熟练运用于实际生活中。

二、正确引导, 便于理解

在英语教学中, 教师和学生是重要的参与者, 教师要改变以前自己是课堂主导的想法, 让学生积极主动地做课堂的主导者, 利用多媒体、卡片、教具等生动有趣的具象形式来创造条件, 保证学生更容易理解和掌握新知识。教师在讲解比较难理解的课文前, 可以让学生自己去查课文的背景, 并做好预习工作, 以便第二天更好地理解新知识。在讲完新课后, 引导学生挖掘课文信息, 采用提问的方式, 让学生带着问题去解读新课文, 加深理解和印象, 让学生成为英语课堂的主要参与者。

三、创设情景, 实现互动

合理恰当的情景教学不仅可以调动学生的积极性, 让其主动参与, 积极思考, 对英语产生兴趣, 还可以开发学生智力, 增强其运用语言的能力, 让英语课堂变成实践的园地。当学生在课堂上学会一些日常用语后, 下课后可以和同学进行对话, 及时学会用新知识来交流, 达到学以致用的目的, 让学生知道用英语交流其实也不是很难, 这样学生的兴趣和信心会大大增加, 无论是课内还是课外, 都会不自觉地将所学知识运用到实际生活中, 从而加强自己英语口语能力。

四、合理分组, 明确责任

教师和学生之间的主要交流方式就是成立小组, 合作学习。老师组织得好, 不仅可以让学生全部参与进来, 还有利于培养合作互助精神。反之, 则影响小组学习目标的达成, 导致学生积极性下降。因此, 教师需要充分考虑影响小组交流的各种因素, 根据优生带后进生、外向带内向、男生带女生的原则进行组合。另外, 小组合作学习的目标完成后, 要及时主动地和其他组成员交流, 共同探讨合作中出现的问题, 并请教老师解决问题。在此过程中, 教师的作用也不可忽视, 教师要经常性地参与到小组合作中, 纠正小组中存在的错误, 并告知其他小组, 避免同样问题的出现, 推动每个学生的进步。

五、合理评价, 共同解决

在英语课堂中, 学生组成小组, 进行合作学习之后, 教师要对小组的学习态度、能力和效果及时做出评价, 可以采用多种评价方式, 如学生自我评价、成员互相评价、老师对小组的评价, 等等。碰到学生在合作过程中出现的个别问题, 老师在观察过程中要有针对性地单个解决, 遇到有共性的问题则需要集体解决。小组合作结束后, 可以随机抽取某个小组的作业进行批改, 对当中出现的不合理之处加以补救。经过长期的实践之后, 不仅减轻了老师备课的负担, 同时也调动了学生学习的积极性和参与热情。

12.初中语文互动式教学模式论文 篇十二

互动式教学模式旨在调动学生的天性，让学生也参与到课堂中来，为此，就需要改变教师以往的主导地位，对教师的角色予以转变。以往的课堂教学过程中，教师是主导者，而在以学生为中心的课堂教学中，教师应该成为课堂的启发者和引导者，为学生服务，把控好整体课程教学的方向，提升学生的学习效率。为了适应自身角色的转变，教师需要留给学生足够的思考时间，并留给单独的课堂讨论环节，加强师生之间、学生之间的交流、探讨，并让学生代表总结发言，之后教师对其进行点评。在整个课堂教学过程中，教师也参与到课堂教学的各个部分，但是每个部分的工作进行了优化，思考时间是为了观察、帮助、引导学生，讨论时间是为了拓展学生思维、活跃课堂氛围，代表发言是为了锻炼学生的总结能力、交际能力，总结则是为了指出学生存在的不足，并给予学生相应的鼓励、建议等，以帮助学生更好地成长。

二、加强学生的合作配合

互动式学习一个重要的部分就是学生之间的合作配合，学生之间的思维、知识结构、性格等诸多方面都存在较大的差异，加强学生的合作，能够使其进行知识、经验、思维等的碰撞，从而实现对知识、问题的深度挖掘。这种挖掘并不是在外力的作用下完成的，而是由于学生之间的差异、矛盾而引发的，矛盾的对立统一是学生互动的根本要义。语文学习中有着丰富的知识、情境、文化等，教师可以根据不同的教学内容和教学任务，对学生进行分组合作，使其共同完成一个任务、协作，这样往往能够实现比较好的教学效果。

三、和谐师生之间关系

互动本身就是人与人之间常见的一种行为，互动的前提是充分了解、关系和睦、稳定可持续，为了实现这样的目的，就需要建立和谐的师生关系。而建立和谐的师生关系往往由教师发挥主导作用，为此，教师可以采取如下措施：其一，规范自身的言谈举止，树立模范的教师形象，这样学生自然会敬重教师，从而为和谐师生关系的建立奠定基础。其二，活跃课堂氛围，课堂是教师和学生互动的主要场所，为了建立和谐的师生关系，教师要善用幽默的语言，多使用鼓励性语言，建立民主平等的教学环境。这样就能使课堂氛围更加活跃，学生能够从课堂中收获快乐、轻松，自然会产生一种积极的心理体验，这样对建立和谐的师生关系有着重要的推动作用。

四、拓展课堂教学内容

互动的具体内容往往很难限制在一定的范围内，如果互动的内容只能是教材内的知识，那么互动教学模式和传统教学模式也就没有什么差别。为了实现更好地互动效果，教师需要对学生进行启发性的教学，鼓励学生利用自己的智慧去发现问题、解决问题、总结规律，这样才能更好地提升自己的学习能力。教师在把握教材内容的基础上，要结合教学目标、任务进行课堂教学内容的扩展，这样往往能达到较好的课程教学效果。

五、发挥电脑教学作用

13.互动模式 篇十三

新课程标准中要求钢琴教学的教学模式和方法应该更加趋于对学生参与、实践、体验、创造等方面的培养。在钢琴教学课堂教学当中，教师应该摒弃原来比较传统的教学模式，转变教学观念，根据学生的实际情况的心理特点创新教学方法，采用师生互动的教学模式让学生更加喜爱钢琴课程。通过这样一个师生互动的教学方式来达到提升教学成果的一种新型的教学模式。

一、当前钢琴教学课堂教学中师生互动存在的问题

首先，就是教师和学生之间互动的形式较为单一。师生互动的主体就是教师和学生。但是当学生是课堂互动中的一方时，学生可以以小组、个体或者是整体的形式出现，这样才可以形成多元化的师生互动形式。然而在实际的课堂教学中，教师主要是采用教师与学生个体、教师与学生整体的互动，严重缺乏互动形式的种类。例如教师可以采用：教师与学生小组、学生小组与小组、学生个体与个体、学生小组与学生个体等多种互动形式。其次，就是教师和学生之间互动的层次相对较低。在实际的课堂教学当中，师生之间的课堂氛围看似非常活跃，教师提问，学生机械性的回答，实际上在这样的过程中，教师缺乏对学生的引导和启发，学生对于教师提出的问题也缺乏思考。另外，还可以经常看到，当面对教师的问题时，学生的答案很多雷同之处，学生之间缺乏辩论，没有反驳，表面上看似很统一，实际上并非是真正的统一。最后，就是教师和学生之间互动的角色不平衡。教师在对教学活动角色进行分析时，教师常常会受到传统钢琴教育思维模式的制约和影响，将教师和学生之间的关系设定为主、客的关系。在这样的关系中，无论是学生是主体还是教师是主体，两者之间的关系都是对立的。在很多的钢琴教学课堂教学过程当中，教师在师生互动当中占据了比较强势的地位。但是，在实际上，师生之间的互动中，师生双方应该是平等的、交互的、非对立的，教师应该在这样的互动中作为普通的参与者，与学生形成相互包容、相互融合的师生互动关系［1］。

二、师生互动策略在钢琴教学课堂中的运用策略

（一）在钢琴课堂教学中一定要提高教学语言的感染性

教师的教学语言具有强大的感染力是能够进行有效师生互动的重要基础，也是教师必须具备的基本专业技能。教师应该使用生动的、简练的、准确的语言来有效调节学生的情感，控制课堂教学过程中的气氛，为学生营造一个轻松、愉快、生动、活泼、活跃的钢琴课堂学习场面。教师的教学语言具有强大的感染力是能够进行有效师生互动的重要基础，也是教师必须具备的基本专业技能。在课堂教学过程当中，学生的语言和教师的语言要形成一定的比例，合理安排师生之间对话比例有利于提升学生的语言表达能力，提升教师对钢琴课堂教学的调控。

（二）在钢琴课堂教学中一定要充分调动师生之间的情感交流

和谐、融洽的课堂气氛是师生之间进行情感互动的最终结果。作为课堂教学活动的组织者，教师应该使用灵活生动的教学手段、有趣的肢体语言、丰富的面部表情以及最具激励性的评价方式来体现出对学生的鼓励和期待，增进师生之间的情感互动，达到一种心灵上的交流和沟通，有效激发学生的求知欲望，引导和控制学生对学习的情感，帮助学生将学习的潜力充分的发挥出来，并且可以将这种学习潜力转化为努力学习的动力［2］。另外，日常的生活当中教师还可以与学生多进行沟通，多关心学生，在生活上给予学生帮助，在学习上指引学生正确的学习方向，增强师生之间的情感，促进钢琴课堂教学的顺利开展。

（三）在钢琴课堂教学中一定要鼓励学生进行积极提问

教师和学生之间进行互动的根本目的就是为了培养学生敢于提问、发现问题的习惯和意识。在钢琴课堂教学当中，学生但可以回答教师提出的问题，还可以向教师进行提问，积极勇敢的将自己的建议和看法表达出来，针对其他同学提出的问题或者是疑问可以提出相应的评价和质疑，因为只有这样学生才能够真正的参与到钢琴课堂教学活动当中去，真正成为课堂教学中的主体。同时，教师还要针对每个学生不同的实际状况做出良好的评价，希望通过这样的评价能够鼓励学生、激励学生可以更好的、更加积极主动的学习。例如：当学生回答对问题时，教师应该给予学生肯定的表扬和鼓励“回答非常正确，你真是太聪明了！”“太棒了！你简直就是天才！”等一些表扬和鼓励的话语，增强学生学习钢琴的信心。

三、结语

综上所述，钢琴教学课堂教学质量是否能够得到有效的提升，与师生之间的有效互动紧密相连，密不可分，如果没有师生互动就没有钢琴课堂活动中的对话和沟通。目前钢琴教学课堂教学中师生互动还存在着形式单调、角色安排失衡和层次较低等一些问题，那么教师就应该鼓励学生敢于提出问题，并在提出问题之后给予一些激励学生的评价，提升教师教学语言的感染力，以此来增强师生之间的情感互动，有效提升学生对钢琴知识的学习效率。同时也能够提高钢琴教师的教学质量和水平，促进钢琴教学教育事业更好发展。

参考文献：

［1］戴丽萍．新课程理念下高中英语阅读教学模式探索———谈“教师启动，师生互动，学生主动”模式的构建［J］．基础教育研究，2016，04：36－38．

14.高校体育互动教学模式探析 篇十四

关键词：高校体育,互动教学,实施条件,操作程序

体育课程与其他课程的不同之处在于,它是以身体练习为主要手段,在教师的引导与协助下,使学生获得运动体验进而增进健康的课程,需要将教学与练习广泛渗透到学生的日常生活中。因此广大体育教育工作者在探索体育课程课内与课外教学一体化、体育教学组织与安排高效化的过程中,积极尝试并构建能够体现终身体育思想和主体性教学观念的体育教学模式,互动式体育教学模式便是这种积极探索的产物。

1 互动式体育教学模式的内涵与实施原则

学习过程不仅是认知的过程,更是一个师生交往、互动合作、共同发展的过程,互动教学强调的是教学过程中行为、情感等相互作用的对等性,是教师与学生个体或者群体之间、学生与学生之间、课内与课外之间相互作用、相互影响、相互交流和沟通的一种教学方法。

互动式体育教学即互动教学在体育课程教学中的应用。(1)教师的主导与学生的主体相结合是实施互动式体育教学模式的前提。弱化教师绝对权威的主导地位,适当改变“示范—模仿—练习”的体育教学范式,将学生置于教学主体地位,更多自主与选择,体育教师充分尊重他们的积极性与参与意识,尊重他们的个体差异与个性特征,并及时收集教学反馈信息以不断调整教学;(2)和谐的教学氛围是实施互动式体育教学的保障。体育教学是学生自主获得运动经验和体验的教育过程,只有活泼生动、民主和谐的教学氛围,平等融洽的师生与生生关系,才更有利于调动学生的积极性,激发学习探究意识;(3)行为与情感的对等互动是互动式体育教学的核心。变教与学的单向交流过程为动态的双向交流过程,将学习的主动权交给学生,让学生在频繁的有感情的师生与生生交流中,发现和掌握动作技术的技巧,体验到运动的成就感与快乐,使学生由被动接受向主动接受转变。互动式体育教学过程,是学生主体地位凸显、个性表现与创造性激发的过程,更是一个教学相长的过程。

互动式体育教学在实施中需要遵循如下几个原则:一是互动与自主结合的原则。体育教学是教师与学生或者学生与学生之间相互作用与相互影响的双边活动,教师的“教”要适应和引导学生的“学”,教师要参与到学生的练习中去,精心组织课堂,使学生通过各种手段的身体练习掌握知识,形成体育习惯与意识。而这种体育意识的形成过程更需要学生自主的参与,学生能对个人的学习活动做出自觉的选择与控制,只有在自主的学习意识下,学生才能在与教师的互动中真正掌握锻炼身体的程序与方法。二是学生主体性原则。互动式教学强调教师与学生之间的双边、对等互动,与传统教学方法相比,更重视调动学生的自觉、主动参与。体育教学中根据学生的身体素质及技术技能水平设定教学内容,灵活组织教学,在与学生一起完成学习任务中,积极引导学生、激发学生,并及时发现教学中的问题和解决问题。三是科学合理性的原则。当前教学改革的深化发展还未使学生真正树立起主体意识,在学生主体身份明确并赋予学生自主选择权力的互动式体育教学中,如果教学程序、教学内容选择、教学组织不符合学生的认知规律,极有可能使课堂成为没有灵魂的花架子。

2 互动体育教学的实施条件与实现形式

互动式教学的外在表现或者实现形式是师生、生生之间的互动、交流与影响,高效的互动式体育教学是有条件的,基本包含积极融洽的体育教学氛围、对课堂教学的有效调控、课内外的自主学习与互动。

2 . 1 互动式体育教学的实施条件

(1)积极融洽的体育课堂氛围。课堂氛围贯穿教学始终,是影响课堂教学的物质因素与人文因素的总和。互动式教学是尊重学生主体地位、教师与学生双边沟通的教学模式,要实现教师与学生、学生与学生之间的双边互动,必须要有一个融洽积极的氛围,教师放下架子走到学生中去,用尊重、真诚、理解和沟通强化与学生的互动,使学生有良好的学习心态在轻松愉快的学习环境中进行学习。

(2)对课堂教学的有效调控。教学过程是不断变化发展的动态过程,特别是在频繁多边、平等和谐的互动教学中,若没有高超的课堂调控技巧,极易使课堂教学场面失控。因此教师需明确清晰教学目标,课前多分析思考,根据学生情况预设好课堂教学流程,在课堂中及时从学生的情绪反应、动作表现等捕捉反馈信息,及时调整教学活动,保证体育课堂教学的严肃性与趣味性、练习方法的科学性与可行性。

(3)课内外的自主学习与互动。体育课程运动参与、情感、社会适应等目标的实现都必须通过身体练习方式获得,而积极主动的身体练习加上延伸至课外的体育运动才能取得良好的教学效果,这就要求体育教学必须调动学生的学习兴趣,激发学生自主学习。互动式体育教学只有将课内与课外结合,将自主与互动结合,才能使互动的方式与内容更加明确。

2 . 2 互动式体育教学的实现形式

(1)师生互动。师生互动是课堂教学的基本形式,对于互动式体育教学而言,师生互动意味着频繁、双向的师生之间的行为与情感的沟通与交流。如在篮球组合战术的学习中,教师可以创设问题情境,由实战中的具体问题带入,引发学生思考,学生在小组交流讨论、实战模拟后提出自己的见解,再由学生小组互评和老师点评。这种专题讨论深入且集中,不同观点的交锋,用实战对抗的方式来实践和分辨,能积极调动学生的认知和创新思维。

(2)生生互动。分组练习讨论是体育课堂中生生互动频率最高的方法,小组成员围绕某个问题展开探讨,进而形成共识。生生互动形式特别要求教师要有问题意识,研究热点、难点,能及时抓住问题营造多种问题情境,鼓励学生大胆质疑,提出问题解决问题。教师还要帮助学生树立主体意识,尊重学生的想法,引导学生自主分析问题,鼓励学生合作探讨和解决问题。更需要有延展问题的意识,能留给学生思考的空间以自主学习。

3 互动体育教学的教学策略与操作程序

3 . 1 教学策略

教育是一个社会过程,教学的中心应从灌输知识转移到强调周际关系互动上,社会互动与社会学习是教育的本质,多维互动产生有意义的学习,人是在与他人的交往关系中获得意义的。因此有效的互动教学策略之一就是教师应成为教育互动过程的积极参与者,在师生之间确立相同的基本目标,消除师生间的障碍,增加合作,对教学过程采取积极态度,从制定到执行的各个阶段都让学生参与。其二,教育必须包括自我认知和自我理解,具有这种知识,才能用更积极的态度做出有利于自己和他人的行为。因此,增进人际关系及提供环境条件以利于学生个体知觉的分化并将信息准确地整合到个人知觉之中,是有效的互动教学的又一重要策略。

3 . 2 操作程序

互动式体育教学着重强调体育教学的师生互动,在高效的师生互动中实现教学目标,因此互动式体育教学的程序设计是使师生的互动贯穿于课堂的准备部分、基本部分和结束部分全程之中。

3.2.1 教师主导与学生尝试体验阶段

课堂教学必然要求教师要发挥主导作用,以确切、正确、科学的知识和技术等引导和启发学生。这一阶段教师要以精湛的专业知识作为基本保证,以积极乐观的精神和和蔼可亲的态度感染和激发学生,让学生明确学习重难点,明白技术动作的步骤与关键,并从学生的需要、兴趣和情感出发激发学生的求知欲与参与热情。

3.2.2 教师引导协助与学生主体体验阶段

体育课程是以身体练习为手段的课程,仅凭教师的知识与技能传授不可能完成教学任务,还需要学生充分参与,这是体育课堂学生主体体验的阶段。这一阶段是教师运用各种教学方法与技巧激发学生的主观能动性,使学生全身心参与课堂练习,运用学习策略获得认知与技能的核心实质阶段,学生在开放的学习情境中自主与互动学习。

3. 2. 3 共同拓展阶段