高中物理教学现状及对策论文

高中物理教学现状及对策论文（精选13篇）

1.高中物理教学现状及对策论文 篇一

高中体育教学现状调查及对策研究

摘要： 随着基础教育的改革与发展，高中体育课程的重要性已经日益彰显，它不仅是学校教育的组成成分，更是校园文化建设的重要内容。体育课程的开设不仅能够锻炼学生身体，增强其体质，帮助重压之下的中学生释放压力，促进其心理健康，而且能帮助中学生养成良好的生活习惯。本文通过介绍目前高中体育教学的发展现状，分析其存在的问题，最后提出了相应的解决问题的建议和对策。

关键词： 高中； 体育教学； 现状；对策

一、高中体育教学的现状分析

随着目前新课程改革到来，高中体育课程在很大程度上进行了改革。学校开始重视体育课程的开展与实施，部分高中学校已经增加了体育课的课时，由原来的不开设增加到一周两节，同时还开设晨跑，课间操，校运会等体育活动。在硬件建设方面，高中学校铺设橡胶操场，建设篮球场等；在师资方面，配备体育老师；在体育活动上，项目在不断更新。当前，学生上体育课程的主要动机是缓解压力，适当放松，其次是兴趣爱好，另外，有的学生是为了获得体育成绩而上体育课。尽管体育教学得到了一定的重视，体育教学效果较之以前得到了一定的改善，但是由于学校和家长片面强调升学率，资金投入不足，师资力量不够等等原因，当前的中学体育教学还是存在不少问题。

二、高中体育教学过程中存在的问题

（一）学校和家长重视程度不够

为了保证学校的升学率，为了自己的儿女们能够考取重点大学，学校和家长在文化课程上的重视保持了高度的一致，而对于体育课程，学校和家长们往往会忽略其重要性。有时，为了学生能够集中时间和精力学习文化课程，学校领导甚至会停开体育课。他们不重视学生体质的发展，只片面追求学生文化成绩的提高。这就会使得中学体育教学得不到好的发展，教学质量会降低。而一些思想保守的家长本着“成绩第一”的态度，认为体育课程的开设是完全没有必要的，反而会耽误孩子的学习时间。

（二）体育经费投入较少，基础设施缺乏

由于体育经费的不足，再加上学校领导的重视程度不够，许多学校体育场地不足，体育器材缺乏，学生可参加的体育项目较少。开展体育活动最基本的条

件是体育场地和体育器材，有时，由于学校地理位置方面的原因，学校已经无法再增设其他的体育场地，例如，网球场，游泳池等等，这就使得学生们对于体育项目的选择只能停留在田径、球类运动、体操等方面。然而，模块教学对于场地以及器材的要求是很高的，这就使得体育教学效果大打折扣。

（三）师资力量薄弱

由于对于文化教育的偏重以及学校人员的超编，许多高中很少引进高素质的体育教师，有的学校甚至是用文化教师顶替体育教师的职位。然而，现在模块教学对于师资力量有更高的要求，学校的课间操、器材管理等都需要体育教师负责，这就使得现有教师的教学任务加重同时压力也增加。此外，学校对于体育课程的重视程度欠缺，也就导致了体育教师在教学过程中不够积极，教学课程乏味等消极情况的出现。

（四）课程设置不科学，体育课缺乏吸引力

传统的田径、球类运动是当前高中体育课程教学的主导内容，网球、游泳这一类体育运动相对缺乏而且得不到更新，导致了学生在课堂上积极性不高。除此之外，对于健康卫生知识的教育也是较为缺少的。由于许多教学老师养成了传统的教学习惯，在教学方法上不注重更新，往往导致学生觉得体育课枯燥乏味，因此失去兴趣。

三、高中体育教学改进对策

（一）做好宣传工作，提高学校领导以及家长体育意识

通过学校向师生以及家长宣传体育价值，提高他们的体育意识，让师生家长以及学校领导明白体育活动的意义之所在。通过教学与实践相结合，促使学生身体素质的提高，培养学生养成良好习惯，以成为德智美体全面发展的综合型合格人才。

（二）加强体育场地建设以及增加体育器材配备

增加体育经费的投入。依据学校的规模，对体育场地进行合理的布局、规划，以期在场地建设，器材配备方面能满足学生上课和教师教学要求，提高学生的积极性。

（三）提高教师综合能力

学校要重视体育的发展，制订体育教师队伍建设的规划，注重对体育教师的培养。同时，体育教师也应该认识到自身的能力与水平不足的地方，继续自我学习，自我充电，随时保持应有时代的紧迫感。除此之外，体育教师还要积极地参加各类体育科研,撰写好本学科方面的论文,以提高自身的理论水平和科研能力。

（四）改善教学方法

除了增加体育项目以提升学生的积极性和兴趣外，学校还可以开设健康卫生知识等课程，提高学生们的认知水平。体育教师应注重改善自己传统的教学方法，以学生为主导，真正关心学生，了解学生内心的动向，及时对自己的教学方法做出调整，营造课堂良好的氛围，促使学生积极主动配合教师，认真学习体育课程。

参考文献

[1] 吴锦毅，李祥.学校体育学 [M].广西师范大学出版社,1995.(第二版）：12.[2]毛振明.探索成功的体育教学 [M].北 京:北京师范大学出版社,1996.[3] 曲宗湖 , 杨文轩.学校体育教学探索 [M].北京:人民体育出版社,1999.[4] 全日制义务教育中学体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)[M].北京:人民教育出版社,2001.[5] 王双庆,李佳雨.中学生课外体育活动情况的调查分析与对策[A].中国学校体育,1996（4）:47

2.高中物理教学现状及对策论文 篇二

一、当前我国中学作文教学的现状

(一) 从学生角度看, 在生活中缺乏观察, 写作语言贫乏

首先, 在传统的应试教育影响下, 学生长期埋首于枯燥乏味的语文课本与作业中, 缺乏对生活的观察意识, 更不会将生活中的所见、所闻、所感运用到作文写作中, 而作文是生活的艺术, 缺乏对生活的观察和体验是写不出好作文的;其次, 在实际的写作教学中, 有相当一部分的学生积累的词汇量太少, 作文语言贫乏, 常常出现“心里有话说不出”的语言障碍。长此以往, 学生也就越来越怕写作文。

(二) 从教师角度看, 在教学中缺乏探究, 急功近利

在当前的作文教学中, 缺乏完善的教材体系, 以及一部分教师没有对作文规律和方法做深入研究, 导致作文教学不够完善, 无法顺利进行。再者, 在应试的教育机制下, 分数仍然是主要的选拔标准。这就导致教师只能投机取巧, 不断给学生布置大量的阅读、背诵和抄录范文, 以便考试时“编、抄、套”。这种急功近利的做法, 不仅违背了学生的认知规律, 甚至还会造成学生的思维惰性, 他们写出来的作文往往假、大、空。

二、改变中学作文教学现状的对策

(一) 巧设题目有话说

“良好的开端是成功的一半。”对于作文教学而言, 一个好的题目可以对学生的作文起到画龙点睛的作用。可见, 作文题目的确定在作文教学中至关重要。这就要求广大语文教师在实际的教学过程中指导学生正确、合理地拟定题目, 让学生有话可说, 有事可写。经过几年教学实践的总结, 我认为可以用下面几种方式进行拟题:

1.附加法, 即选取话题中的关键词, 在其前后补充成分, 使之成为标题。这种方法特别适合于以一个词为话题的作文。如以“幸福”为话题, 可拟为《追求幸福》《体味幸福》等。

2.引用法, 即恰当地引用歌名、剧名作为题目, 既创新又有似曾相识之感。如以“感恩”为话题, 可拟为《感恩的心》 (歌曲) 等。

3.矛盾法, 即引导学生逆向思维, 运用形贬实褒的方式来拟定题目, 这样的题目往往会收到意想不到的效果。如《近墨者未必黑》《“闲书”不闲》等。

4.比喻法, 即引导学生将所要写的内容通过比喻的方式来确定题目, 这样的题目不仅富有文采, 还更加形象生动。如《理解是路, 爱是桥》《拔除心灵的杂草》等。

5.符号法, 即引导学生运用一些数学符号来拟定文章题目, 这样的题目既简洁明了, 又紧扣主题, 易于让人产生一睹为快的阅读欲望。如《金钱≠幸福》《成绩≠素质》等。

……

(二) 加强阅读, 勤写多练

阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。对于中学作文教学而言, 相当一部分学生阅读量少, 阅读面窄, 而多读一些课外书籍对提高学生的写作水平是非常有益的。因此, 在实际的教学过程中, 语文教师应积极引导学生进行课外阅读, 让学生通过阅读积累词汇, 开拓视野, 同时学习各类文章的写作规律以为自己所用。当然, 课外阅读并不是毫无目的的、盲目的, 教师可多向学生推荐优秀篇目、可读篇目, 科学地组织学生进行阅读。

此外, 仅仅依靠阅读来提高写作水平是远远不够的。在阅读的同时, 教师还应指导学生将读写结合、勤写多练, 双管齐下, 更好地进行作文教学。如日记、读书笔记, 或者对某些经典的文章进行续写、改写、仿写等, 通过这样的写作训练可以使学生养成勤于动笔的好习惯, 从而将自己的阅读理解、生活体验与作文创作有机结合, 逐步提高写作能力。久而久之, 学生有了一定的语言与素材积累, 自然就会妙笔生花, 侃侃而谈。

(三) 关于作文批改和讲评

传统的作文批改中, 往往是学生写, 教师批, 这样就导致作文批改具有很大的主观性, 教师对作文的要求和理解是评判作文优劣的主要标准, 学生自己的思路与教师不一致, 往往就被认定为差等作文。久而久之, 学生就会对写作失去信心, 形成一定的思维惰性, 不利于学生写作水平的提高。针对这一点, 在作文批改的过程中, 教师也应有所创新, 鼓励学生共同参与其中, 以学生自改或互改的方式进行讲评。如在进行作文讲评时, 教师可以在课堂上重申一次作文的要求, 让学生将写作要求与自己的作文进行对比, 看是否符合要求;或者在作文讲评时将好作文与差作文进行比较阅读, 让学生自己比较, 并指出好在哪里, 差在哪里, 在比较中明白差距所在及日后努力的方向。

此外, 差等生也是不能被忽略的群体。由于基础较差, 他们的文章往往需要精批细改。针对这一情况, 教师可以采取鼓励性的原则, 多表扬, 少批评。对于那些作文中出现的问题, 教师要以诚恳亲切的态度向学生说明, 然后告诉学生改进的方法, 而不是一味地进行批评;对于学生的进步, 教师则要多加以表扬, 增强学生的自信心, 使他们爱上写作。

三、结语

作文教学有法可依, 但无定法。为了改变目前高中语文作文教学的现状, 提高教师教学质量和学生写作水平, 广大教师仍需要在实践中继续探索与创新, 不断丰富作文教学的方式方法, 为实现作文教学的良性发展增砖添瓦。

参考文献

[1] .周章裕.中学作文教学现状分析及对策[J].学周刊, 2011 (12) .

[2] .陈志向.农村初中作文教学现状及应对策略[J].甘肃教育, 2011 (05) .

[3] .杨翠玉.对新课程背景下高中作文教学的现状分析及教学建议[J].延边教育学院学报, 2011 (01) .

[4] .韩发年.从高中作文教学现状谈作文教学的策略[J].甘肃教育, 2008 (02) .

[5] .杨洁.当下作文教学困境之我见——真实写作与教学情境下写作的对比[J].考试周刊, 2010 (55) .

3.高中作文教学现状及对策 篇三

一.高中作文教学之现状

第一，写作指导模式化。正因为高考对学校对家庭对考生都至关重要，所以输不起;正因为输不起，所以老师学生都求稳。就文体而言，议论文要比记叙文安全系数高。故此，教师在指导学生作文时，当然倾向于写议论文，尽管有些学生并不擅长写议论文。高中生，无论是从心理上还是从智力水平上，都是完全有能力写议论文的。但笔者反对将议论文写作模式化。一些经验丰富的一线教师，把充满思辨色彩的议论文，解剖得七零八落。从结构安排到语言运用，从论点设置到论证方法，从开头到结尾，都有一套“模板”。学生无需动脑，无需个性，只要按照老师所谓的“模板”去套，就能得一个像样的分数。长此以往，模式化作文让阅卷老师哭笑不得苦不堪言。“五段三论式”“二分对照式”“新闻评论式”“并列式”等模式，大行其道。应该说“模板”对初学者有一定的指导意义，但一旦将其固定化模式化，那就未免有点呆板僵化了。似曾相识的文章让阅卷老师的审美出现疲劳，得个中不溜秋的分数也是情理之中的。

第二，作文写作空洞化。一个高中生，虽说来到这个世界已有十七八年，但他们大部分时间是在学校度过的。在目前功利化大环境下，学生做了很多题目，但很少读书，读得最多的还是教材教辅书。很多学生是住校生，学校生活除了上课还是上课，值得写的事情确实不多。既无生活体验又不读书，其作文怎么可能不“低幼化”？往往孩子上了学以后就与快乐无缘，他们只好到童年去寻找欢乐。即便如此，他们的童年生活那样短暂，又能从中寻找到多少欢乐呢？如果既不让学生较多地接触社会，又不让学生有尽可能多的阅读，那实在是使学生成为“涸泽之鱼”了！这样的生存状况，怎能不使作文的思路枯竭语言枯燥呢？特别是阅读的缺失直接导致学生的积累严重不足，从而导致学生无话可写，语言贫乏，随着年龄增长，学生越来越不会写作文了。再者就是文中没有真情实感，难以找到真“我”，假大空。学生自己也知道问题出现在哪里，但又找不到行之有效的解决方法。情感无法表达，像锯嘴的葫芦，有话倒不出。情感苍白无力，语言干瘪无味，文章空洞无物。立意浅显，好比浅水游泳，就是潜不下去。写作不多，但条条框框太多。大凡写作，只能鹦鹉学舌，人云亦云。

第三，作文训练无序化。高中三年写作教学，正确的做法应该是三年一贯制一体化，训练序列化。但这对于大多数学校来说，只是理想情形。现实情况却是作文教学很随意，没有整体规划过，循序渐进与由浅入深的系统性训练极度缺乏。想出什么题目就命什么题目，想批改就批改，想怎么批改就怎么批改，没有侧重点，写几句无关痛痒的评语就算完成任务;不想批改就往旁边一放，万事大吉。高中作文教学的无序性还体现在计划简陋粗糙，千篇一律，创新度低，指导方法、达成目标、修改要求、修改意见等都片面而简略。更有甚者无计划，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教师在作文教学方面，可以说教案大多都很简单甚至无教案。作文评讲也仅仅停留在读读范文上，至于更多指导则很少，甚至下水作文更奢望。有些学校违背教学规律，频繁考试，以考代练代讲，考得很随意，讲得很粗浅。在这种情形下，高中作文教学怎能不让人担忧？

二.高中作文教学之对策

针对目前高中作文之现状，笔者认为应该采取下列对策。

第一，打通阅读与写作通道。

众所周知，写作能力的提升，主要靠阅读积累。有人担心过分依赖阅读会导致模仿。不错，初期的写作，确实存在一定的模仿因素，这正是学生能够将阅读所得与写作结合的明证。模仿的过程就是运用的过程，在模仿借鉴的过程中，自己的写作能力就自然得到了提高。我们练字画画不都是从模仿开始的？读帖、背帖、临帖，最后自成一体。模仿和借鉴离不开阅读。阅读是人生的一种状态，也是一辈子的磨炼。阅读是解决生活之水源远流长的捷径，阅读是积累语言要素的主要手段，阅读是写作能力的重要支撑。优美词句的运用，表现技法的选择，人物形象的刻画，篇章结构的营造，都可以在阅读中获得生动的示范。这种示范性比老师所讲的更具体，更实用，更容易在学生的心中扎根，也对他们的写作更有帮助。通过阅读，日积月累，学生逐步积累了大量的名篇佳作，到了一定的程度，量的积累就会产生质的飞跃。可以说阅读是作文教学最好的补课。而要打通阅读与作文教学的通道，必须明确一个心理角色的认定问题。是站在欣赏的角度去阅读作品，还是站在写作的角度去阅读作品？站在欣赏者角度，就容易敬畏作者，长期下去，就有一种自卑感。站在写作者的角色进行阅读、思考，能够破除对文章作者盲目敬畏的迷信心理，培养写作自信，增长对文章艺术功力的感悟力。培养学生站在写作者的角度去进行阅读的角色意识，才可能自主地、无羁绊的思考，才有跨越前人的创造性表达，这是提高阅读教学效率效果的一个关键，也是打通阅读与写作通道的关键。

第二，打造三年一体化作文教学。

高中三年作文教学应该是一个整体。把教学目标分解到学生学习的各个阶段，使学生在三年的学习过程中有的放矢，真正做到循序渐进，学有所得，写有所获。在写作题材、文体选择、手法运用等方面，三年要通盘考虑。以写作文体为例，三年应该有所规划。高一阶段，让学生以随笔形式写作，“我手写我口，我笔写我心”。写自己的真情实感，喜怒哀乐，不求成文，但求文笔生动，书写规范，激活学生思维，打好基本功，训练学生的语言运用及表达能力，实现大纲要求“文采”之目标。而这一做法也能让学生的写作热情得到提高，愿意创作作品，进而创作出好的作品。高二阶段，重点让学生练习不同类型的记叙文，尤其是复杂记叙文。复杂记叙文力求做到“结构完整，构思精巧，意境深远”。鼓励学生创新，要富有个性。高三阶段，主要训练学生的议论文和复杂记叙文写作，同时有针对性地进行专题复习，做好作文考前的指导，使学生以良好的状态“冲刺高考”。在力求作文教学有序的前提下，教师还要认真向学生传授写作方法，包括上文提到的“打通阅读与写作通道”。在教学中，要注重“范文引路，巩固迁移”的教学方法。所谓“范文引路”，就是师生共同搜集一些精美文章，在课堂上师生一同鉴赏，赏其语言，品其技巧，然后让学生有意识地吸收借鉴，运用到自己的文章之中。这样读写结合，以读带写，有仿入门，有法可鉴，教学效果肯定不差。endprint

第三，写精两种文体。

一是要练好复杂记叙文。高中生要写好复杂的记叙文，需要具备一点小说家的素质。小说家写小说，情节要引人入胜，扣人心弦。复杂的记叙文首先是所记的事件有一定的复杂性，或者情节曲折，或者一件事中包含了另外的事，写下来就成了“故事中套故事”的格局。“文似看山不喜平”，记叙文忌平铺直叙，要有波澜起伏。在记叙时可采用插叙、倒叙等叙述方式，或采用设悬念、埋伏笔、抑扬顿挫等写作手法，使叙事过程一波三折，跌宕起伏。

写好复杂的记叙文，除曲折情节外，描写这一基本功不可或缺。越是深入细致的描写，越能流露出作者的思想感情。文章中这些细节描述得越具体，复杂记叙文的特征就越明显。列夫托尔斯泰说：“艺术起于至微。”“至微”就是细节。细节是艺术的生命。通过真实生动的细节描写，使记叙从肤浅走向深刻，从枯燥走向生动，从平淡走向感人。

二是要精练议论文。议论文是由论题、论点、论据和论证四个要素组成的。这四个要素紧密地结合在一起，共同完成议论的任务，达到说服读者的目的。对于议论文，人人都能谈一些，在此就不再赘述。下面着重谈谈议论文的思辨性，因为它直接关涉议论文品质的高低。

议论文的思辨性体现在立论和论证之中，议论文，必须以思辨和思想见长，否则是很难进入高分区的。议论文缺乏思辨如同人体缺少骨头，思考缺少思想一样，没有战斗力和说服力。我们说鲁迅的杂文如匕首如投枪，就是因为其文章具有丰富的思想性和强大的思辨力。而我们高中生的心智发展和能力水平都具备写作议论文的潜质，都有思辨的潜能，只是缺少开发利用罢了。

思辨性差，不仅提炼的观点没有深度，而且还会抓不准。所谓抓不准，就是指议论时不能反映事物的本质，对于提供的材料，究竟说明了什么，不能吃准。材料、命题、话题本身说明的问题，有着客观的规定性，是不以你的主观意志为转移的。只有当你的“主观”与“客观”相符合时，这个“准”字，才有可能保证。要想抓准，就必须具备一定的思辨性。能够透过现象看本质，能够用全面的观点、一分为二的观点、发展的观点去辨证地分析问题。

思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格高中生必备的素质。我们在写作教学中，要着力培养学生的思辨能力。

我们的作文教学不教思辨，不教批判，反复操练的是应试作文的格式、套路和技巧，功利色彩很浓厚。其实，与其指责学生，不如反思我们的作文教学。作文教学存在问题并不可怕，可怕的是发现不了问题，或者发现了问题却不去解决问题。高中生的思维正处于快速建构阶段，如果说真正打通阅读与写作之通道，三年一体化作文教学，再精练记叙文和议论文两大文体，那么，高中生作文水平一定会快速提高。

4.高中物理教学现状及对策论文 篇四

【摘要】作文教学在高中语文教学中有着举足轻重的地位，但长期以来，作文教学不被重视，学生没有明确的目的，教师或规定“范本”让学生套作，或者放任学生完全随心所欲写作，使得学生的习作没有真情实感，问题也不够鲜明，这样作文水平就得不到提高。教师要充分运用发展性评价，激发学生的写作热情让学生在模仿中求创新，在问题规范的前提下，自由写作。同时采取灵活多样的评改方式。

【关键词】高中作文教学 兴趣 模仿创新 自由写作 批改

一、高中作文教学的现状

1．教师对作文教学不重视，学生鲜有写作兴趣。

一些教师虽然知道作文分数很重，但并不十分重视作文教学，因为“教了往往跟没教效果相差不多”。不少教师上作文课都没准备作文教案。作文教学没有明确的目的和计划，基本是随心所欲。作文教学缺乏循序渐进的实用性强、可操作性强的教材，很多教师都是处于“无序”状态，甚至于“东一榔头，西一棒槌”。学校一般要求每学期不少于6篇作文，而一些教师仅满足于作文的数量，不立足学生作文水平的提高，有时还会让学生从一些作文选刊中抄袭。这样的作文教学怎么能激发起学生的写作兴趣，让学生乐于表达、乐于写作呢? 2．范文模式束缚学生思维或淡化文体致使学生“胡写”。

高中语文作文教学中，有些老师总是先展示一篇范文，然后分析文章的结构写法．接着让学生仿写。作文教学本是鼓励学生张扬个性、放飞思想的一个活动，范文讲解只会束缚学生的思维，让学生失去可贵的写作灵气。

而与之相反的做法是淡化文体，放任学生任意写作。在个性化作文的呼唤声中，创新作文、创意作文、个性作文以及新概念作文等纷纷登上写作的舞台。但在个性作文之下的教学并不是不要文体。高考作文要求文体不限、文体自选也不是不要文体，而是给学生自由选择文体的权利，是为了让学生用自己最擅长的文笔写出更精彩的文章。一些教师错误地理解了文体淡化，在教学中一味让学生“放胆”，结果学生作文开始“出格”，有不少学生因缺乏文体的必要训练而写成“四不像”作文。

3．过于追求写作技巧，导致学生作文失去真情实感。

一些教师为了应对考试，经常针对各种文体，教给学生各种写作技巧。套用模式。例如：议论文如何开头、如何结尾，要使用何种修辞手法。还有如何写主体部分，要用什么论证方法等、，束缚学生的思维。这种训练, 与学生每天经验的、感性的、真实的、个体的生活相去甚远，把作文教学搞成了作文技术培训。教师进行作文教学完全不考虑学生的思想、感情，学生习作怎么会有真情实感? 4．教师对作文的批改与评价不到位。

很多教师面对一百多位学生的作文,没有时间或者不愿意去一一批改,有时效果确实也不佳。所以，作文是收起来了，但只在后面简单地写个“阅”字，或者批个日期，或者干脆把收上来的作文又发给学生，让学生用课余时间互相批改，改完了就写下一篇，也不利用课堂时间评讲。那些认真写作的学生想写出一些自己的东西，又因为缺少老师的指导而导致作文出现偏题，中心不突出，文体不明等问题。

二、高中作文教学的对策

1．教师情感引导，激发学生的写作兴趣。

爱因斯坦说： “兴趣是最好的教师。” 《语文标准》中说： “学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以培养学生写作的兴趣非常重要，变“要我写”为“我要写”。这就要靠语文教师的感情引导，教师要帮助学生打开心灵的窗户。根据不同的内容和特点，为学生创设学习情境，激发学生学习的兴趣及作文兴趣。

教学中可用以下方法激发学生写作兴趣：小品激发法，课前安排几名学生演练小品,在课堂上表演，作文题目便由此生发出来。积极开展语文课外活动如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、古诗词欣赏等，让学生在活动中积累写作素材。鼓励学生收集名人事例、哲语和歌词等，提高学生写作兴趣。还可以要求学生写社会调查报告，对生活进行思考，洞察社会现象。这样 1

在写作文时就有东西可写，从而进一步调动学生写作的积极性。

在培养学生写作兴趣的过程当中．教师必须与学生俱进。运用发展性评价，激发学生的写作热情。

2．保证文体规范，指导学生在模仿中求创新

模仿是提高写作水平的捷径之一，是再创造的基础。钱钟书先生曾说：“善用不亚于独创。” 模仿是培养创造性的重要前提之一。对于高中生来说，学会写记叙文、议论文及常见的应用文是必要的。每种文体，都是有它的固定要求的。教师要指导学生熟习“套路”，从一些比较死板的“模式”学起，达到活学活用、随心所欲不逾矩的写作境界。也就是说，作文教学的最终目标是学生的“活”，但是这个“活”必须从“死”开始。学生熟练掌握了某种格式后，教师因势而导，鼓励学生“同中求异，同中求变”，写出更多的富有个性的丰富多彩的文章。

3．让学生自由写作，抒发真情实感

老师要想方设法保护学生的写作欲望。我们都知道学生的随笔或周记要比他们的课堂作文鲜活得多，中看得多，因为那是他们自由状态下的写作，想写什么就写什么，真正是“我手写我口，我口说我心”。真实就会产生真情，真实就有个性，就有创新，所以我们要让他们在认识生活、积累素材的基础上，使他们最大限度地挥洒自己的灵性，充分体会写作的乐趣。老师的任务只是引领他们如何观察生活，提升他们的思维品质和思想境界。渐渐地他们对写作就有了信心，便能养成写作的习惯，在不经意间他们就学会抒写自己了，再也不怕写作了。所以自由写作应该是一种有效提高学生作文能力的方法。4．采取灵活多样的评改方式

作文教学的评改应该放在培养学生自主修改作文的能力上。魏书生老师很早就采用学生评改作文的教学法了，他觉得“学生互评互改作文，有利于培养学生评改作文的能力，从而提高写作水平”。很多教师耗费了大量时间和精力去精批细改的作文，往往是劳而无功的。大多学生只关注分数，真正去琢磨老师的评语和批注的人很少。

首先，教师评改、学生评改相结合。教师可以先让学生自评，学生先评价自己作文的优、缺点，写出满意和不满意的地方，老师针对学生的评进行适当点评，提出修改意见，再写上鼓励的评语。

其次，个人评改与小组评改相结合。教师可以打散写作水平高和较低的学生，分成小组，由一名写作水平较高的同学任组长。评改时，可以先人手一篇，在作文中圈点评改。

最后，精细批改与浏览评改相结合。精批细改是收效最大的评改方法，但一味地精批细改会浪费时间。所以应采取精细批改和浏览批改相结合的方法。

作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要想让作文教学真的做到有实效，既要与时俱进，构建中学作文教学的理论体系．又要勇于实践，扎扎实实地开展行之有效的作文教学实践。【参考文献】

5.高中物理教学现状及对策论文 篇五

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最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结

〔摘要〕关于“手机依赖”的研究是目前心理学、社会学研究的热门话题，高中生是手机的主要拥有者之一，研究高中生手机依赖现状具有很强的现实意义。调查发现，高中生几乎人人拥有手机，并且一部分人开始出现手机依赖现象。高中生心理发展程度、生活环境、人格及个性等因素是导致手机依赖的直接或间接原因。如何减轻或消除青少年手机依赖是当今社会、学校和家庭必须解决的问题。为此，社会、学校和家庭应正确引导、强化监管，高中生应加强自我约束，才能从根本上减弱或消除手机依赖。

〔关键词〕高中生；手机依赖；原因；对策

〔〕G44 〔〕A

〔〕1671-2684（2013）21-0010-03

随着信息技术的发展和手机的普及，越来越多的高中生成为手机拥有者，手机的使用为学生、教师、家长之间的沟通带来了方便，但是由此而出现的高中生对手机依赖增强甚至成瘾的事实也逐渐开始引起人们的重视。本研究基于前人关于手机依赖、大学生手机依赖现状的研究，对高中生使用手机的情况及手机依赖现状进行了调查研究，以期阐明高中生手机依赖产生的原因、手机依赖特点，并提供相应的解决对策。

一、高中生手机依赖现状

1.调查工具

本调查使用自编的《高中生手机依赖量表》，该量表具有良好的信度和效度，信度为0.9284。量表共计26道题，采用5级评分制，选项依次为“几乎没有”“偶尔有”“有时有”“经常有”“总是这样”。调查数据采用spss11.0进行分析和整理。

2.被调查学生的基本情况

本次调查的被试是黑龙江省佳木斯市某高中高一至高三学生，共计247人，其中192人来自城镇，55人来自农村；高一98人，高二95人，高三54人；文科143人，理科104人；男生98人，女生149人。学生的居住方式分别是和父母亲居住、住寝室、和父亲或母亲单独住在一起（可以粗略判断为单亲家庭）、寄宿、和家里老人居住在一起。

3.高中生手机依赖情况数据统计分析

调查数据显示，被调查的高中生几乎人人拥有手机，由此出现的手机依赖情况有上升的趋势。

第一，高中生几乎人人拥有手机。在接受调查的247人中，仅有10人没有手机，笔者通过单独调查得知，这10名学生都是刚刚升入高一的，其中8名学生报告说家长马上会给买手机，2名学生说家长答应给买手机，只是最近没时间而已。由此可见，当前高中生能够达到人人拥有手机的情况。

第二，一半以上高中生手机开机时间过长。通过调查得知，高中生每天开手机的时间在12小时以下的为61人，占总人数的25.4%，12小时以上的为179人，占总人数的74.6%。通过个别访谈得知，很大一部分学生开手机时是在接电话、发短信、上网、听音乐、看电子书、浏览视频及摆弄手机等。高中生每天的学习和课外活动安排都比较满，开机时间过长势必会影响他们正常的生活和学习。

第三，高中生手机依赖情况趋向严重。例如：在“经常把手机放在身上”的问题上，92名学生选择了“总是”；在“经常下意识地找手机”的问题上，93名学生选择了“总是这样”；在“会在深夜使用手机”的问题上，116名学生选择了“总是这样”；在“如果手机被没收会很烦躁、气恼、焦虑”的问题上，113名学生选择了“总是这样”；在“当手机铃声响起时你会感到兴奋”的问题上，120名学生选择了“总是这样”；同时在“晚上睡觉也开着手机”“当一段时间手机不响时，会感觉很失落”“与朋友、家人在一起时你会因为无聊而摆弄手机”“丢钱与丢手机相比，丢手机会让你感觉更糟糕”“在排队或其他等待过程中，总是利用手机打发时间”“经常会因为玩手机而忘记该做的事情”“手机不见时，心情很烦躁”等问题上，选项“总是这样”的选择率都非常高。由此可见，高中生手机依赖情况严重。

二、高中生手机依赖原因分析

1.高中生的心理特点

高中学生正处于独立性增强但自制力较弱的阶段，开始关注自己，追求个性，对新鲜事物接受快但是没有选择性，对群体有较强的依赖性和归属感，因此虚荣、从众、攀比、爱表现、追求时髦等心理日益增强，在“别人有，我也要有”“别人玩，我也要玩”及“别人的好，我的就要更好”的心理影响下，一些高中生购买和使用手机的初衷并不一定是自己真的需要。通过个别访谈得知，一部分学生家在外地，不能天天和父母见面，因此手机成为生活必需品；一部分学生说父母主动给自己买手机，是为了联系方便，但是大多数学生没有回答出自己真正需要手机的原因，只是看到别人都买了、都在用，便认为自己也应该有手机。手机给高中生人际沟通提供了更丰富的方式，但由于其自控能力较差，很容易对手机产生依赖。

2.高中生的心理需求

高中生通过打电话、发短信、发微信等方式随时随地与其他人取得联系，能够满足其社会交往的需要。越来越先进、人性化的智能手机具备上网、音乐、游戏、电子词典、视频等功能，能够满足高中生娱乐的心理需求。此外，高中生正处于人生的“第二次断乳期”，面临学业的负担、人际的困扰、情感的困惑、家庭的压力等问题，情绪波动性很大，因此手机成为高中生必不可少的宣泄工具。在访谈中，当问及学生“心情低落的时候有什么办法排解”时，有很多学生回答“上网”“给亲人打电话”“看电子小说”“打游戏”等，可以看出手机在这方面有着不可或缺的地位。

3.手机自身的特点

首先，手机有开放性、快捷性、多元性等特点，而且更新换代的速度快，其丰富的内容吸引人们沉迷其中，有很多大人都“手不离机”，更何况处在成长中的高中生。其次，手机具有便携的特点，小巧精致，可以随时随地使用。再次，手机越来越具有和电脑一样的功能，甚至比电脑更尖端，处理文字功能、游戏娱乐功能、卫星定位功能等不断升级，吸引着人们在各种场合应用手机。

三、应对高中生手机依赖的策略

对于高中生手机依赖现象，学校、家庭都应该严肃对待，加强对学生的关怀、引导和教育；学生自身应加强自我管理和教育，减少手机依赖的负面影响。基于高中生手机依赖的现状，笔者通过自我总结和查阅资料，提出如下应对措施。

1.学校方面

高中生大部分时间是在学校度过的，所以学校的环境、教育思想等对高中生的心理和行为发展有着相当大的影响。学校面对学生拥有手机的现实，首先应该有针对性地开展有关正确使用手机的教育，让学生了解手机的用途及过度使用手机的弊端，让学生形成正确的“手机使用观”。其次，应开展丰富多彩的校园文化活动，如开展各种团体活动、成立兴趣小组、组织社区活动和参观等，使学生的课余生活充实起来，以免高中生将大部分时间放在手机上。再次，学校还应该对高中生使用手机进行严格的管理，比如在课堂、图书馆等地禁止使用；或者在上课期间设置信号干扰，家长如果找学生可以通过班主任而不直接给学生打电话等，以减少学生对手机的使用量。此外，班主任及其他教师还应该积极促进学生之间的沟通和了解，建立良好的同学关系和师生关系，减少学生利用手机排解困扰的情况。

2.家庭方面

作为家长，首先应该引导高中生树立正确的消费观和人生观，要多给孩子锻炼及体验生活的机会，引导孩子多参加社会实践，多了解现实，而不是没有人生规划，随波逐流，把所有的注意力放在手机短信、手机游戏、电子书籍上。其次，要引导孩子走出攀比、从众、虚荣的心理误区，认真思考自己是否真的需要手机，理智思考自己的需要。再次，家长应该积极、耐心地与孩子沟通，平等对待他们，认真倾听他们的心声，让学生多体验亲子沟通的乐趣，享受家庭的温暖，从而减少无聊、无助、被冷落等现象。

3.高中生自身

俗话说：“解铃还须系铃人。”要想从根本上解决高中生的手机依赖问题，不仅需要学校、家庭的努力，更需要学生自身的积极配合。首先，高中生要培养自己顽强的意志力，培养正确使用手机的习惯，做到定时、定量、定性使用手机，不盲目跟风。其次，培养广泛的兴趣爱好，锻炼人际沟通及生存的技巧，尽量参加一些有益身心的活动，将注意力从手机转移到日常生活中。再次，一些已经形成手机依赖的学生，除做到以上两项以外，还要积极寻求外界帮助，如果靠自身力量实在摆脱不了对手机的依赖，就要真诚地与教师、心理医生等沟通，采取措施克服手机依赖，健康快乐地成长。

综上所述，手机依赖现象越来越多地出现在高中生当中，对学生的身心健康和学习生活造成了很大危害。因此，学校、家庭、学生自身三方面要形成合力，构建和谐的校园文化，建立良好的亲子关系，加强人文关怀和心理疏导，引导高中生积极进行自我教育，从而使高中生克服手机依赖，养成良好的意志品质，实现身心健康发展。

主要参考文献：

[1]韩登亮，齐志斐.大学生手机成瘾症的心理学探析[J].青年研究，2005，（12）：34-38.[2]苗山根.手机对大学生的影响和应对策略浅论[J].中国科技信息，2008，（10）：220-221.[3]黄时华，余丹.广州大学生手机使用与依赖的现状调查[J].卫生软科学，2010，（3）：252-261.[4]潭亮.手机对大学生的影响及对策探讨[J]，湖南财经专科学校学报，2008，（115）：140-141.[5]缪仁票.一位手机依赖症学生的早期干预[J].思想理论教育，2010，16：69-72.（作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨，150080）

编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪

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6.高中物理教学现状及对策论文 篇六

一、加强作文教学的计划性、有序性

随着新一轮教育改革的不断深化, 作文在语文教学中越来越凸显地位的重要, 但是由于缺少一套系统严密的、可操作性强的作文训练教材, 加之教师们对作文训练的认识深浅不一, 很多学校的作文训练存在着无序性、盲目性, 从而导致作文训练耗时多, 收效差的结果。因此, 改变作文教学过程中那种随心所欲的做法, 明确整体训练目标和每次作文训练的具体目标就成了我们目前解决作文教学积弊的一个非常重要的手段。作文训练应该是一个由浅入深, 由局部到整体的渐进过程, 高中三年有一个总体的训练目标, 每一个学期, 每一节课有一个具体的目标。让学生在一次次作文训练中能有具体可感的收获, 使他们每次都能找到写作的价值和成功的感觉, 树立写作的信心, 激发写作的热情。我根据多年的作文教学经验, 在作文教学上作了一些大胆的尝试, 也取得了一定的效果, 那就是高中三年的作文训练序列化, 为了推广自己的作文教学经验, 我把自己的作文教学案编辑成了《高中作文训练序列化》一书, 此书主要是根据教学大纲和现行教材的编排体例编写。具体内容如下:记叙文训练、议论文训练、说明文及其他应用文体训练、写作发展等级训练等几个部分。每一部分采用由分到总的训练方式, 例如记叙文详细分为肖像描写、语言描写、动作描写、环境描写、记叙文的议论和抒情、记叙文的开头和结尾、记叙文的审题和立意等。议论文详细分为议论文的结构、议论文的开头和结尾、常见的议论方法、议论文的审题立意等。写作发展等级详细分为深刻、丰富、有文采、有创新, 重点是新命题作文 (新命题作文的主要形式是“题目+限制”或“引导语+题目+限制”) 和新材料作文的训练。从时间上高中三年的作文训练安排如下:高一第一学期重点是记叙文的训练, 这也是对初中作文的一个延伸, 重点训练写作记叙文的各项必备要素, 引导学生关注生活、感悟生活。高一第二学期写好一篇完整的记叙文体, 能够做到记叙、描写、议论、抒情有机结合。高二第一学期训练好议论文体写作的各要素, 要求学生能写好一篇常规的议论文。高二第二学期训练学生写好一篇包含多种论证手法的议论文。同时对说明文及各种应用文体进行简单的训练。高三年级主要是为将来的高考做好准备, 第一学期主要是从作文的审题、立意、文章的选材、记叙文、议论文的常见结构方法等方面进行训练, 通过训练让学生达到符合题意、符合文体要求、感情真挚、思想健康、中心明确的基础等级。第二学期主要从作文的发展等级方面进行训练, 目的是让学生对高考作文中的深刻、丰富、有文采、有创新有一个较为全面地把握, 并能根据自己的写作长处, 在达到基础等级的基础上表现出发展等级的某一个方面。每次的作文教学都要有明确的训练计划, 要编制好目标明确的教导学案。如作文课训练重点是让学生学会记叙文的语言描写和动作描写, 就要给学生提出明确的要求, 引导学生发现语言描写和动作描写的方法并辅之以具体的训练内容。要学会观察, 留心生活, 从现实生活中积累并提炼出写作素材。人物的年龄、身份、职业、性格不同, 所表现出来的神态、动作、语言就会明显的不同, 南方与北方的景致不一样, 冬天之景与春天之景也会迥然不同。同时要注意观察得细致入微, 文章的生动形象是以具体细致为基础的, 没有具体的描述、细致的刻画, 就很难取得形象生动、栩栩如生的效果。观察得越细致、越深入, 印象就越清晰, 理解就更深刻, 描述就更具体、更生动形象。这样才能使人物形象跃然纸上。如此提醒训练学生, 学生会逐渐发现原来生活中有很多写作的东西, 写作原来并不枯燥, 是一件很有意思的事情。在作文的训练内容上不论是记叙文还是议论文, 要尽可能地靠近学生的生活, 使学生能够对题目有较深刻的感触、能有感而发, 从而降低学生对写作的畏难情绪。贴近学生生活实际也是近年来高考作文的一个重要的考查方向。

二、加强教师自身素质的提高, 努力克服作文教学中高耗低效的弊端

作为一名语文教师, 我们要努力提高自身的写作素养, 在掌握写作基本理论的基础上, 还要努力实践, 深入生活。每次作文训练的题目不要拘泥于形式, 坚持选材贴近时代、贴近社会、贴近学生生活的原则, 以便让学生有情可触、有感可发。在作文的各个环节中充分发挥学生的主体作用, 把想、说和写的权力教给学生, 调动学生写作的积极性, 激发写作热情, 坚决不能越俎代庖, 随意武断。

(一) 摆正作文教学中主体与主导的位置关系

作文教学的目的是让学生自己学会写文章, 因此在教与学的关系上, 一定把握学生的主体地位, 发挥学生的主体作用, 作为教师要充分放手学生, 调动学生的学习积极性, 让学生在写作的体验中学会写作, 从而形成能力。同时在训练学生的写作过程中教师的主导作用不能削弱, 该点拨处需细心点拨, 否则便会造成学生信马由缰, 实现不了预订的训练目标。教为了不教, 不教的前提是教, 而且必须教好。

(二) 改变传统的作文评改方法, 提高作文批改、讲评的质量

7.高中文言文教学现状及对策 篇七

关键词文言文教学现状应对策略

一、文言文教学现状

当前文言文教学，借用钱梦龙老师的话来说，“是语文教学改革的一个‘死角，即使在语文教学改革很红火的年代。文言文教掣这块‘世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关的荒凉景象。”从学生方面来说，缺少最起码的兴趣。怀揣一本资料书而万事皆休的做法还普遍存在；从教师方面来说，上课时逐字逐句地翻译，让学生一字不漏地记下的做法还普遍存在，这对培养学生的语文素质极为不利。

二、文言文教学现状的对策

针对这一现状，我认为应加强以下几个方面的工作。

1转变思想，改变教法

传统的学习文言文教学方法，是教师逐字逐句地翻译，教师一讲到底，学生则一记到底。这种教学方式，往往会使文言文学习变得枯燥乏味，文言之美荡然无存，其结果是教师讲得口干舌燥，学生听得兴味索然。其实。我们太低估学生了。文言文知识学生已经积累了很多，只需要老师点拨、引导与督促就行，而不是包办所有。很多字词问题都可以充分调动学生的积极性自己解决，只要讲过相关知识点，学生完全可以举一反三。借鉴研究性学习的经验，在教学中我们应放手让学生在教学过程中主动学习、探究，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力。我们语文教师要转变思想。变过去的主体为主导，使学生真正成为学习的主体，因为归根到底，要达到叶圣陶所说的“教是为了不教”。

2改变单一的教学目标

很多老师在文言的教学上目标较单一，只是着眼于实词、虚词和文言句式的讲解归纳。当然，实词、虚词和文言句式是文言文教学的基础，也是文言文教学的重要的目标，但仅此一个目标是不够的，还得让学生全面理解课文的思想内容，使学生从中受到教育、熏陶：分析人物形象、篇章结构、艺术构思，让学生学习写作的技巧等等。将字、词、句的教学融入其中。学生的印象会更深刻，学习的效果会更好。即便从应考的角度来说，文言板块涉及的信息筛选、分析综合、鉴赏评价等也需要我们搞好这方面的教学。

3注意双方兴趣的激发

我们经常在说要激发学生学习的兴趣，但却忽视了我们老师本身的兴趣，兴趣应该说是师生双方面的。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当前一个严重的问题是，我们很多老师本身就不喜欢文言文。连老师自身都没有兴趣，提高文言教学水平简直就是开玩笑，只有我们老师从心底真正喜欢了，很多问题才能得到解决。对文言文，不喜欢也可以尝试着喜欢，当然要喜欢也不难，比如寻找自己与作者之间的相通点，饱含激情的吟诵文言文，挖掘文章中的文言知识、文章外的小故事等等都是办法。在教学中，使用多媒体，组织学生表演等等，都可以激发兴趣。我们要尽可能利用富有趣味的语文活动，让课堂不再是枯燥的灌输，而是充满欢声笑语。

4注重教学方法的调节

文言文常规的教学方式是串讲，但文言文的教学与现代文教学一样——教无定式。因此，我们不要拘泥于串讲。方法是多样的，下面只说说诵读法和比较法。

(1)诵读法。我国古代教学就非常重视朗读，从一些名句中可见一斑，如“读书百遍，其义自见”等。现今教材中的文言文。是精选出来的文质兼美的作品，它们不仅思想内蕴丰富，更是气韵生动，适于朗读。但我们的文言文教学往往忽视了诵读，只重视理解，结果很多内容都没有深刻的印象。另外，大家知道，“读书破万卷，下笔如有神”，以读促写，才能全方位提高语文水平。当然，在背诵方面我们语文教师要带个好头，这除了示范作用之外，我们背诵时所碰到的一些问题也可让我们反思。促进教学。

(2)比较法。善用比较法，可以有效区分易混淆的实词、虚词、文言句式及活用情况。比如学生搞不懂意动和使动，运用比较法就很容易明白。意动用法在于一个“意”字，就是“认为宾语怎么样”，“觉得宾语怎么样”，使动用法在于一个“使”字，谓语动词具有“使宾语干什么、怎么样”。再如，活用时区分不了到底是做状语还是做定语，就可以让学生知道，修饰名词、代词是作定语，修饰动词的就做状语等等。

5注意分类归纳和总结

要让知识系统化，必须做好归纳总结。实词、虚词、文言句式、古今异义、通假等文言知识，看起来数量庞大，实际上是有规律可循的。善于分类总结，让知识系统化，学生再读到来自课外的文言文时，就不会感觉陌生。比如，文言中的人称词，第一二三人称，常见的分别有哪些；又如表示升官贬官的词又有哪些；再如活用，名词有哪些活用方式。动词有哪些活用方式，形容词又有哪些活用方式，作了归纳总结后，就可以触类旁通，从而获得阅读浅易文言文的能力。

6指导学生走出资料的误区

如今很多学生上课不听讲，依赖文言资料书，他们每人基本上都有一两本文言文详解。这些资料大多与现有教材配套，从字词句式一直到文章内容的分析都相当齐全。这些学生觉得拥有了好的资料，什么都有了，因而上课不愿听，学习文言文就是课下看这些资料。殊不知，学生拥有这些以后，能想到的问题、没想到的问题全都有了结果，学生根本没有思考的空间，结果一关上书。什么题都不会做，真正的文言知识没有掌握。我们不能否定资料的辅助作用，但是资料不能取代听课。资料是用来参考的，课前预习课后复习都可以，作为学生不能对它产生依赖心理，经过反复思考后总结的知识才更加牢固。

语文作为一门积累的学科。文言教学板块的表现更是突出。“冰冻三尺，非一日之寒”。不单独是文言知识本身，文言文教学的方法也需要不断的积累，几点浅见，供同行参考。

8.高中物理教学现状及对策论文 篇八

3）改革考试方法，加大实验考核力度

以前我们在物理考考试中，在检查学生实验部份的掌握情况时，基本上只局限于书面考试，关于实验能力、特别是实验操作技能的考试很少，导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况实验考核极不全面。职高物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求；不论哪类学生考试的原则都是把考实验和做实验结合起来。考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩几个部分组成，三者的比例为2∶2∶6。平时考核内容包括上课到位率、认真程度、实验报告的书写等三个方面；理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度；方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例。操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解，并按实验内容难易程度将考试分解为考基础实验，一般以大纲中规定必做的实验为主，时间一般安排在每学期期中、期末前两个星期内。另外对2）中第二、三类学生还要增加综合性和设计性实验的考试，所谓综合性实验考试是将不同的实验进行组合，综合解决较复杂的问题，要求学生利用本实验手段去解决新的问题。考设计性实验时，根据教师提出的实验目的要求，学生自行设计实验方案，完成实验，时间安排在课外科技制作课上进行，它主要考察学生的创造能力。

3.5开展丰富多彩的第二课堂活动

1)把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实，一 学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。此外，利用课外活动这块阵地，我们还举行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验教学起到了很好的作用。

2)举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体。为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动。

3)引导学生日制学具、教具，参加”小发明、小制做“活动，培养创造型人才引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。在这个活动中，学生们大胆设想认真设计，精心操作，这是传统的教学过程无法达到的。引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新。在这一活动中，应始终坚持真（原理科学）、新（设计新颖，采用新技术）、美（设计简单合理，主次分明），在整个活动中自然形成以学生为主体，并由一批骨干队伍带动，发展到全班学生纷纷动手，大大提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了学生的课外活动的内容。

3.6 实现两个保证

9.高中英语教学现状及质量提升策略 篇九

摘要：在新课标下，传统以知识为中心的英语课堂教学模式已无法满足当前的人才培养需求，基于此，必须要全面优化高中英语课堂教学策略，在知识教学的基础上，提升学生的知识应用能力，帮助学生形成正确的学习态度等，全面提升学生的英语核心素养。教师可以高中英语课堂教学为研究切入点，对当前高中英语课堂教学现状进行详细的研究，并在此基础上提出新课改背景下高中英语课堂的教学策略。

关键词：新课标；核心素养；高中英语；现状；策略

英语作为高中阶段最为重要的一门学科，在高考中占据十分重要的地位。尤其是在新课改的要求下，学生要掌握大量的、丰富的英语知识和词汇量，对英语语法进行有效的理解，并不断提升高中英语知识的应用能力。但在传统课堂教学模式下，受到多种因素的影响，目前高中英语课堂教学效果不甚理想，所培养出的人才根本无法满足新课改背景下的人才培养需求。基于此，必须要加强高中英语课堂教学现状的研究，并在此基础上优化和创新课堂教学，以实现高效英语课堂的构建。

一、新课改对高中英语教学的要求

伴随着新课改的发展，传统高中英语教学模式已无法满足当前的人才培养目标，必须在传统知识教育的基础上，加强学生英语知识应用能力、学习态度等的培养，进而全面提升学生的综合素养。具体来说，新课改对高中英语教学的要求集中体现在以下几点。1.培养学生的英语应用能力。传统教育下的高中英语课堂教学中，片面地以知识教学作为中心，忽视了学生听说读写能力的训练。在新课改下，教师在高中英语课堂教学中，必须要在传统教学的基础上，加强学生的口语表达能力、阅读理解能力、听力、写作能力的训练，全面提高高中学生的英语应用能力。2.自主学习能力。在新课改下，教师在高中英语课堂教学中，必须要对整个教学过程和手段进行优化，加强学生英语学习能力、学习技能的训练，不断提升学生的自主学习能力，进而促使学生能够积极主动参与到学习中，以适应当前社会发展的需求。3.丰富教学内容，拓宽学生的知识面。在新课改的要求下，传统以英语教材为教学依据的内容已经无法满足当前学生对英语知识的需求。据此，教师必须要在课堂教学中，积极为学生搭建更多的知识平面，不断拓展学生的知识面，使得课堂教学内容更加丰富，以保证学生所接触的知识面越来越广、思维也随之越来越活跃[1]。

二、新课改下高中英语现状分析

（一）教学理念滞后

就目前而言，部分高中英语教师在课堂教学中，仍没有充分认识到学生的主体地位，在教学中未及时进行角色转换，以至于在具体的课堂教学中，仍采用传统的“灌输式”教学模式，没有充分发挥学生的主体地位。同时，教师受到应试教学理念的影响，常常将英语知识教育作为重点，而忽视了学生英语“听、说、读、写”能力的训练，无法提升学生的综合素质。

（二）教学目标不明确

在整个教学过程中，教学目标尤为重要，是整个教学活动的中心环节。具体来说，在整个教学活动的过程中，教师作为教学的“引导者”“组织者”和“设计者”，必须要具备一个明确的教学目标，并在具体的课堂教学中，借助教学目标引导学生进行学习、进行知识的利用。但就目前而言，在高中英语课堂教学中，教师常常将教学目标错误地设定为重点题目的练习中，进而指导学生更好地应用考试。这种片面的教学目标，无法将英语的实效性充分发挥出来，进而降低了高中英语的课堂教学质量[2]。

（三）教学手段落后

在高中英语课堂教学中，教学手段和教学方法直接决定了整节课的教学质量。但就目前而言，受到传统教学理念等因素的影响，高中英语教师在课堂教学中，常常采用传统的“一言堂”教学模式，严格按照英语教材等对学生进行灌输式教学。在这种教学模式下，学生的主体性未得到有效的发挥，不仅无法提升高中英语的课堂教学质量，也极容易导致学生在学习过程中，丧失掉学习兴趣。

（四）教学评价不合理

教学评价作为教学过程中一个重要的环节，其科学、合理与否，直接影响了整个教学的成果。但就目前而言，在高中英语课堂教学中，教师一直沿用传统的教学评价模式，其中存在一定的不合理现象。在目前的高中英语课堂教学评价中，教师常常将学生的成绩作为唯一的评价标准，并将考试作为唯一的评价形式。这种不科学的评价形式，直接影响了整个高中英语的课堂教学质量[3]。

三、新课标下提升高中英语课堂教学质量的有效策略

（一）更新教学理念

新课改下，确立了新的教学理念：一切为了每一位学生的发展。据此，教师在高中英语课堂教学的过程中，必须要坚持“生本教育”原则，并在遵循学生个体差异的基础上“因材施教”。同时，还要及时转变传统高中英语课堂教学模式，采用多元化的课堂教学模式，以提升课堂教学效果。据此，在全面提升高中英语课堂教学质量的过程中，必须要改变传统落后的教学理念，并对其进行更新和优化。第一，在高中英语课堂教学中，教师必须要充分认识到学生的主体地位，并在教学过程中，实现师生角色的转变，将教师在以往教学中的“主导地位”转变为整个课堂教学的“组织者”“引导者”，积极引导学生开展高中英语学习；第二，在高中英语课堂教学中，教师必须充分结合新课改下对高中英语的人才培养要求，将传统的“知识教学”形式逐渐转变为“能力教学”，全面促进学生英语综合能力的培养；第三，在新课标下，教师在高中英语课堂教学中，还必须要充分认识到学生之间存在的差异性，并力求在课堂教学中遵循“因材施教”的原则，实施有差异化的教学，以保持每一个学生均可得到发展[4]。

（二）实施多样化课堂教学方式

教学方式和手段在高中英语课堂教学中，占据十分重要的地位，其选择的科学与否、合理与否，直接影响了课堂的教学效果。通常情况下，在单一的课堂教学模式下，学生常常会产生疲惫感，进而促使学生逐渐丧失掉学习的热情；而多样化课堂教学模式，却可以促使学生抛弃疲惫感，使得学生在多样化教学方式中，以更大的激情投入到课堂学习中。基于此，在新课改下，教师必须要改变传统单一化的“满堂灌”课堂教学模式，并充分借助小组合作、情境教学、探究教学、多媒体教学等多元化的课堂教学模式，以达到激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的目的。

（三）拓展和利用教学资源、丰富课堂教学内容

在以往的高中英语课堂教学模式下，教师均是以教材为中心，并紧紧围绕教材开展高中英语课堂教学。在这种情况下，高中英语课堂教学常常无法脱离英语教材的限制，制约了高中英语课堂教学质量和效果。而在新课改下，教师优化和提升高中英语课堂教学质量的时候，必须要在以英语教材为中心的基础上，充分借助英语教学的多种途径，利用语音室、图书室、网络等多种英语教育资源，充分挖掘英语教学资源，并将其作为高中英语课堂教学的有效补充，进而达到丰富高中英语课堂教学内容、激发学生学习兴趣、提高高中英语课堂教学质量的目的[5]。

（四）加强学生英语综合能力的培养

在新课改下要求教师在高中英语的课堂教学中，充分体现学生的主体性，并以学生的语言认知能力、学习情况为基础，借助有效途径，为学生营造一个适宜其听说读写的环境，进而对学生进行听说读写能力训练，以全面提升学生的英语综合能力。在具体培养的过程中，教师可先借助教材知识，对学生进行听力训练，并明确学生的学习任务和学习要求。之后，充分借助课外阅读材料，对学生进行阅读训练，并针对学生的阅读训练材料，制定一系列的问题，引导学生更好地完成阅读。接着，教师结合学生的课外阅读素材，指导学生结合日常生活中较为常见、较为熟悉的事物，让学生结合所学的知识组织语言，并将其表达出。最后，教师还要引导学生借助自身的知识，对相应的场景进行写作训练。在这种教学模式下，学生的英语综合能力也随之得以提升。

（五）建立完善的教学评价机制

在新课改下，传统的高中英语评价模式已经无法满足需求，且弊端日益暴露。据此，教师必须要对传统的教学评价机制进行完善、更新，以适应当前形势下的人才培养需求。一方面，教师必须要改变传统的“以分数作为评价标准”“以考试作为评价形式”的做法，在关注学生成绩的同时，对学生的学习过程、学习态度、学习能力进行评价，进而促进学生的全面发展；另一方面，在进行教学评价的时候，还要关注学生的个体发展，对学生实施发展性的教学评价，以确保所有学生均可以得到发展。

（六）提升教师的综合素养

10.高中语文阅读教学现状及对策思考 篇十

【关键词】高中语文 阅读教学 现状 对策

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0061-02

阅读教学是指教师借助阅读材料中的文字符号，通过感觉、知觉、思维、想象等心理活动，引导学生与阅读材料、作者等进行交流对话，帮助学生理解阅读材料的意义，升华学生的思想感情，启迪学生心灵的过程[1]。高中语文阅读教学可以培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，提升学生的综合素质，但是，在传统的阅读教学过程中，教师只注重传授阅读技巧和阅读方法，忽视了培养学生的审美能力和思维能力，使得阅读教学的质量较差，因此，了解高中语文阅读教学的现状，提高阅读教学的质量，成为当前语文教学中急需解决的问题。

一、高中语文阅读教学的现状

1.阅读教学观念陈旧、落后

根据新课程标准的要求，高中语文阅读教学需要培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，以提高学生的审美能力和思维能力，提升学生的综合修养，但是，在目前的语文阅读教学中，由于受到应试教育的影响，许多语文教师倾向于传授阅读方法和阅读技巧，以提高学生的阅读成绩，忽视了培养学生的价值观念和审美意识，不仅严重降低了阅读教学的效果，而且挫伤了学生阅读的积极性和主动性。

2.阅读教学方法不合理

传统语文阅读教学的突出特点是“以教师为中心”，在有限的课堂教学时间里，教师单方面的将语文知识传授给学生，忽视了学生的主体地位，使得学生的阅读效率不高。同时，在阅读教学过程中，许多高中语文教师过度重视分析理解阅读材料，注重讲解课文的结构特点、词句理解、写作特点以及语言风格等，忽视了培养学生的自主阅读能力，使得学生的阅读能力较低[2]。另外，在教学活动中，高中语文教师一味采用单一、僵硬的阅读教学方式，难以调动学生的阅读兴趣，从而导致阅读教学的效果较低。

3.学生阅读的兴趣不高

受到传统应试教育观念的影响，许多学生错误的认为阅读中外优秀文学作品等课外材料不会提高考试成绩，只会浪费学习时间，因此就忽视了阅读的重要性。另外，阅读教学是一个不断积累的过程，短时期内不可能取得较明显的效果，而部分学生过于注重短时期内的学习成果，这种学习情况，严重挫伤了学生阅读的积极性和主动性，进而阻碍了学生阅读能力的发展。

二、改进高中语文阅读教学现状的对策

1.积极转变传统的阅读教学观念

在大力提倡素质教育的背景下，高中语文教师应该积极转变传统的教育理念和教学观念，树立全新的教学观念，以提高语文教学的质量。在教学过程中，高中语文教师应该制定明确的教学目标，理清教学思路，培养学生的自主学习能力和阅读兴趣，以提高语文教学的有效性[3]。同时，学校可以充分发挥校园广播、校园文化等的积极作用，定期举办演讲比赛、校园文化活动、辩论会等活动，为学生营造良好的语文学习环境，以潜移默化的影响学生的思想行为。

2.采用多样化的阅读教学方式

阅读教学活动是一个长期积累的过程，因此，高中语文教师应该根据阅读教学的实际特点，采用多样化的阅读教学方式，培养学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，以提高学生的自主学习能力。在具体的教学过程中，高中语文教师可以根据学生的性格特点、学习能力等，采用多样化的教学方法，传授合适的阅读方法，不断提高学生的阅读理解能力和阅读分析能力，以提升阅读教学的质量。

3.注意培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，因此，高中语文教师应该注意培养学生的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯，以提高学生的语文学习能力。在具体的阅读教学活动中，高中语文教师可以根据教学内容，利用先进的多媒体教学技术，创造出合适的阅读教学环境，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率[4]。另外，在教学过程中，高中语文教师可以让学生根据自己的兴趣爱好，摘抄一些优美的文章、短语等，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文自主学习能力。

三、总结

总而言之，阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分，是培养学生语文素养的重要途径之一，因此，在教学过程中，高中语文教师应该根据学生的实际情况，制定出科学的阅读教学方法，积极拓宽学生的阅读视野，陶冶学生的思想情操，培养学生的语文素养，以提高学生的语文学习能力。

参考文献：

[1]周金勇.高中语文阅读教学现状及对策思考[J].中学语文，2016，15：39-40.

[2]袁敬耀.高中语文阅读教学的现状分析及对策[J].现代语文（教学研究版），2012，06：100-101.

[3]崔仲燕.试论高中语文阅读教学的现状与对策[J].高考（综合版），2013，04：32.

11.高中思想政治课教学现状及对策 篇十一

一、教学现状调查

1. 问卷的设计与调查

本研究主要采用问卷调查法。问卷分为教师卷和学生卷。问卷设计以忻州市高中师生对思想政治课重要性及功能的认识为调查起点, 涵盖高中思想政治课教学中的教学方法、教学内容、课程实践、教学评价、教师成长等多方面分项指标, 教师卷共有问题70个, 学生卷有问题69个。

2011年9~10月, 在忻州市高中发放学生、教师问卷155份、34份, 回收的有效问卷分别是144份、32份, 分别占总问卷的92.9%、94.1%。调查对象涵盖高中的三个年级。本文试图通过对忻州市部分高中教师及学生的问卷调查, 把不同学校、不同教师及学生的认识进行分类、归纳和统计, 以望有据地客观分析在政治教学中存在的主要问题, 针对性地采取措施, 提高教学效果。

2. 调查结果及分析

(1) 部分师生对思想政治课的功能与作用的认识存在偏差

将近70%的师生能正确认识政治课对人的发展的作用, 这是主流, 很值得肯定。但仍有部分教师对思想政治课的认识存在偏差, 如认为思政课功能是“使学生顺利通过考试, 获得接受高等教育的资格”教师有9人, 占到28.13%, 尽管比例不大, 但也从侧面反映仍有不少教师对思想政治教育认识存在偏差。这会使得教师不能运用相关的知识分析受教育者思想政治素质的形成和发展规律, 不能合理的运用教学手段完成思想政治教学的德育目标。教师与学生对政治课的功能和重要性的认识存在偏差。

(2) 教学方法单调, 学生主动性发挥不够

教学方法包括教师在课内和课外所使用的各种教学方法、教学艺术、教学手段和各种教学组织形式, 既包括教的方法, 也包括学的方法。对教师“您主要采用的教学方法” (多选) 问题调查结果如表1。

调查显示, 没有一个教师选择锻炼法!这既是德育中的大忌, 也是当前我国高中德育课的现状。这说明德育实践的匮缺与道德说教的泛滥。

对学生“学习方式”的调查结果中, “听老师讲课”有104人, 占72.2%;“自习和作业”有14人, 占9.8%;“与同学讨论交流”有10人, 占6.9%;“自己预习、复习”有16人, 占11.1%。对于政治课的希望, 有43.1%的学生选择“扩宽知识面、深化理论的讲解”, “多组织课堂活动”占33.3%, “常使用多媒体手段”占15.3%, “以讲授知识为主”仅占8.3%。随着学生群体需求的不断提升和课改的深入, 多样化的教学方法与道德实践模式的运用, 已成为高中政治课教学需要迫切解决的问题。

(3) 联系生活不紧密

“在实际教学中, 您教学设计的依据”的调查显示:教师选择“教学大纲”的有17人, 占53.13%;选择“教材”的有12人, 占37.5%;选择“考试要求”的有3人, 占9.37%;没人选择“据学生的实际生活需要”而备课。

在“您是否经常介绍本学科的最新理论成果或有学科价值的社会生活事件”调查中, 选择“经常”的有10人, 占31.1%;“有时”有17人, 占53.1%;“偶尔”有5人, 占15.8%。

调查显示, 许多学生都提出应该把他们所关心和希望了解的国内外时政新闻或课外生活内容及时引入到课堂中, 丰富和增长他们的知识面。在学生喜欢政治课的兴趣、态度调查中, 喜欢就是因为“贴近社会现实问题, 有时代感”, 不喜欢是因为“教材内容比较深奥、枯燥”。而教师的教学设计更多的是依据死板的课准和固定教材, 以“双基”为重点, 联系实际、深化理论的讲解极少, 教学缺乏生活气息, 条条框框, 远离学生生活, 教条偏多。

(4) 实践活动较少, 对学生解决实际问题的能力培养力度不大

在“你是否经常参加时政热点报告、时事知识竞赛、社会调查、专题研究等活动”的学生调查中, 选择“经常”有2人, 占1.4%;“有时”有28人, 占19.4%;“偶尔”有40人, 占27.8%;“从不”有74人, 占51.4%。对于少有的政治活动, 不认真准备 (设计) 的竟占到总调查人数的97.2%;在“解决实际问题的能力”上, 认为自己“较弱”和“很弱”的学生有82人, 占56.94%。

综上数据可以看出, 目前政治课的实践活动少, 有62.5% (20人) 的教师从来没有组织过学科实践活动, 直接导致学生遇事解决问题的能力偏低, 影响到学生道德行为、道德品质的形成。

(5) 师生间交流少

对教师的调查显示, 与学生沟通“经常”的有15人, 占46.9%;“有时”有15人, 占46.9%;“偶尔”有2人, 占6.2%。这说明一半左右的教师与学生沟通交流的心向不明显。

对学生的调查显示, 与教师的沟通和交流, “经常”的有40人, 占27.8%;“有时”的有58人, 占40.3%;“偶尔”有34人, 占23.6%;“从不”有12人, 占8.3%。这说明学生中有31.9%的认为, 教师与他们的沟通交流很少或没有。

(6) 教师专业成长需要加强

在调查的教师中, 具有本科学历的教师24人, 占75%;具有专科学历的教师8人, 占25%;硕士及以上的没有。对于教师“专业发展的计划”调查结果见表2。

调查显示:得过且过、比较消极、不积极要求进步的教师占到总调查人数的31.3%。由此可见, 高中思想政治教师的专业水平不高。教师的学历基本上是本科。要应对新课程发展的需要, 思想政治教师必须提升自身的专业水平。不过, 53.13%的教师一年可以参加1次县级 (及以上) 培训, 37.5%的教师没有参加培训的机会, 这样的条件也是制约教师专业发展的主要因素。

(7) 教学评价机制不够完善

有44名学生 (30.6%) 认为学习政治课的目的就是为“考试分数”。政治老师在考查学生时, 选择“测验与考试”有22人, 占68.75%。其中“详细分析每一道题目”有3人, 占9.4%;“对出错率高的题目进行详细解答”有30人, 占93.75%。在考核学生的方法上, 选“日常观察”有10人, 占31.25%;无一人选用“成长记录袋”与“作品展示或现场操作表演”等方式。

对于“学校评价教师教学质量的主要方式” (多选) 的调查表明, 学校主要以校领导、年级组评价以及地区性统考成绩为主要评价依据。结果见表3。

二、原因分析

1. 对政治课的重要性认识不到位, 学科教师整体素质偏低

第一, 教师知识结构单一, 知识面偏窄。调查发现, 大多数的政治课教师是非政教专业转来的。由于教育者专业知识的缺乏, 在思想政治教育的意义、重要性及施教方式等方面都存在一定的偏差, 这使得教育者不能运用相关的知识分析受教育者思想政治素质的形成和发展规律, 正确对待教育的主客体问题, 不能树立起正确的学生观。课堂依然由教师完全主宰, 学生被动接受, 没有将学生真正置于主体地位。

第二, 教师很少深入社会进行实证调查研究, 科研能力很低。调查表明, 全市的政治老师曾经在各种刊物或学术会议上发表过文章的为数甚少, 大多数政治教师都缺乏独立开展教研活动的能力。调查显示, 50%的教师五年内没发表过一篇论文, 78.13%的教师五年内没参加过市级 (含) 以上课题。

2. 教学方法单一, 只关注知识传授, 忽略学生其他方面的发展需要

不恰当的教学方式从根本上泯灭了学生的好奇心、求知欲和探究精神。调查结果显示:学生希望的政治课模式是生动活泼, 多联系实际生活和国内外热点问题, 多采用讨论、辩论的方式, 能够帮助他们更好地认识日常生活中的事物并能够为解决各种问题提供认识框架。学生厌恶教师枯燥无味的“照本宣科”, 反对没有实践意义的“纯政治理论”。而当前在思想政治课教学目标上偏重的是认知性目标, 它是教学目标中表达最为具体的, 甚至对某一知识点的识记、理解、运用情况都有明确的要求和规定。在这样的背景下, 政治课教师习惯性地把教学大纲中一个个知识点变通为标准答案强加于学生。对于学生的学习过程与方法以及能力的培养几乎没有顾及到。近几年来, 课堂教学开始使用多种方法, 如讨论法、发现法、探究法、对话式教学等。尽管大部分教师承认每种教学方法都有各自的优势, 调查显示, 目前政治课教学中占统治地位的还是传授法, 其他方法运用很少。学生充当接受知识的“储蓄库”, 学生很少有机会参与教学活动, 这与学生希望得到教师的关注, 希望与教师及时沟通的需求不吻合。

3. 教学评价机制不健全

新课改倡导对高中教师的评价方式是校领导、年级评级和地区性统考成绩结合, 实现评价的多元化 (主体、内容和方式) 。但这种变化, 依然是笼罩在唯分论的阴影之下!76.9%的教师说, “学校讲思想政治课的成绩与教师个人的提干、晋升、评职称、进修联系在一起”。90%的学生认为学校是以考试分数为依据, 把他们划为三六九等, 以此排座位、评优、评模。对高中思想政治课教学的核心目标———情感态度价值观重视不够, 以分数为唯一的评价标准, 必然会导致学生进行大量的书本知识的学习, 忽略了学生对生活世界的感悟、理解、体验, 省略了教学过程中联系学生的直接经验和实现知识的内化的关键环节。对学生评价的不全面, 导致很多学生不能遵从个人的兴趣爱好而进行深入学习, 只能依照学校的评价标准而努力, 丧失了学习的积极性。

4. 思想政治教学脱离实际生活

在社会转型时期, 社会现象复杂, 人们思想困惑多。高中思想政治课教师在课堂教学中向学生传授的大多是“应然”状态的思想化理论和知识, 缺少实践意义的“纯理论知识”。学生在课堂上所学的知识与接触到的“实然”状态的社会现实之间存在较大距离。课堂上, 教师一味的按照课程标准的既定要求和步骤, 忽略学生的实际需求, 授课内容显得空、泛、大, 理论框框太多, 直接导致了很多学生学习思想政治课的兴趣的减弱, 如54.2%的学生不喜欢政治课是因为教材内容比较深奥、枯燥, 61.5%的教师承认从来没有组织过联系实际的学科活动, 等等。教材是固定的, 但不同教师可以教出截然不同的效果, 其原因就在于教学的切入、教学设计以及与实际的联系, 在于能否给学生运用理论解决问题的实践机会和平台。

三、提高高中政治课教学效率的建议

1. 全面提升思想政治教师的综合素质

政治课教师要具备扎实而合理的知识结构。思想政治课包含了政治经济学、哲学以及政治文化等内容, 与国内外时事、国家政策方针和社会生活紧密相关, 并且在新课改下还有各学科之间的交叉渗透。因此, 政治教师要充分利用开会、学习、进修等途径, 依据职业道德的标准来加强自身的修养, 塑造自己的灵魂, 规范自己的行为, 提高自己的道德素质。在掌握本体性知识的前提下, 还要了解、掌握学科发展历史沿革和当前发展动向, 很好地掌握教育学、心理学知识, 重视对学科教法的掌握, 形成自己独特的教学风格。只有这样, 才能对学科知识融会贯通, 全盘掌握, 科学优化设计教学内容, 高效率地实现政治课的三维目标。

2. 改进教学方法, 调动学生的主动性和积极性

教学方法是教学原则在思想政治课教学过程中的具体贯彻和运用, 它集中体现了教师的教学艺术和风格, 对教学质量与效果有着直接影响。在新课程中, 高中政治教师在讲授法基础上, 应充分利用讨论教学法、情感教学法、案例教学法等多种教学方法。教学方式讲究多样化, 积极采用“活动教学”、“体验教学”、“行动学习”等教学方式, 组织学生进行社会调查、走访、参观等, 让学生真正地体会社会、生活, 将学过的理论应用于实践, 让学生在实践中去学习, 深化和修正自己的知识体系, 积极培养学生参与研究、探索与创新的意识。

重视教学中教师的引导作用。教师在一定的教学情境中根据教学内容和学生实际, 运用正确的方法、策略以及教学媒介进行积极的引导, 激发学生联系自身的生活与社会实践, 思考、感悟与想象, 提升学生解决问题的能力, 增强了学生的成功感, 学生学习的主动性和积极性也随之增强。

3. 完善评价体系, 实现评价的多元化

“传统的教师评价既不利于教师间、教师与领导间的团结与合作, 也不利于教师的身心健康和专业成长, 更不能满足社会对教育的需求。”现在的教师已由传统的教书匠、传授者变成教育活动的组织者、设计者、合作者。因此, 政治课教学评价必须改变单纯地以考试为评价标准的方式, 设计出多元化的评价体系。对于教师的评价, 本人主张采用定量与定性评价相结合的模糊综合评价法, 除了教师所授课班级分数名次以外, 还要通过听课、问卷调查、同行反馈、督导人员评价等途径, 综合把握教师的教学信息, 把主体性、创造性、互动性、情感性作为中学政治课教学评估的标准。管理者只有对教师真实完整、丰富并且不断变化的个人信息的整体把握, 走进教师群体真正的内心世界, 对教师进行人文关怀, 才能调动教师的积极性, 更好地促进教师的专业发展和个人成长。

对于学生的评价, 强调考试与学生的活动及体验并重, 如参与活动的态度、广度及深度, 绝不能在政治课考试中搞“一刀切”和所谓的标准答案。要鼓励学生标新立异, 有独到的见解, 注意多样性和创新性。还可以将学生的评价权下移, 让学生互评, 重视家长的评价信息, 以保障评价会的客观、公正。这一切需要教师的启发和引导, 促使学生积极参与, 促进学生思维能力、表达能力和民主参与能力的提高。

4. 构建平等合作型师生关系

思想教育是人与人之间心灵的沟通。教师要不断深入学生中间加强与学生的交往与沟通, 以平等的身份参与学生的课余活动, 与他们聊聊家常, 谈理想, 及时掌握学生的真正想法, 把握学生思想脉搏, 从而拉近师生间的距离, 缩小师生心理上的代沟, 各种思想教育活动才能开展顺利。教师要多鼓励学生, “说说你自己的感觉”, “提出你的见解”, “你再想一想”, 要让学生敢于发表富有个性的独特的见解。当教师把自己的权威藏起来, 把课堂表现机会让给学生, 与学生像伙伴一样共同对问题进行探究、对资源加以分享, 将创造最适合学生成长的轻松愉快的学习环境。

和谐共融的师生关系是学校努力的目标, 也是对学生进行思想教育的必要前提。如果师生关系紧张, 教育的效果会下降, 政治课效率尤其如此。

5. 让内容回归生活, 让教学生活化

把课本知识“活化”, 使学生获得的知识是密切联系生活、联系社会的知识, 注重培养学生应用所学知识解决实际问题的能力, 实现教学的生活化, 应成为以后政治课改革的主题。第一, 对教材持有正确的态度。我们既要按照教材的主要脉络, 认真研读教材体系, 精心设计教学, 向学生传递科学概念、方法及学科体系, 又要做到创造性地使用教材, 活用教材, 重视教材的生成过程。第二, 教师要将科学的概念、原理同丰富的生活实际有机地融合, 不断补充、升华, 进行再创造, 比如资料分析、实例等, 这样不仅使教学内容更丰富、有时代感, 学生的学习兴趣更高, 而且还培养了学生关注生活、解决问题的能力。

参考文献

[1]黄巧蕊.宁德市高中思想政治课若干问题的调查与研究.福建师范大学学位论文, 2008.

[2]余乔卉.高中思想政治课教学有效性研究.华中师范大学学位论文, 2008.

12.高中物理教学现状及对策论文 篇十二

论文摘要：教育学从其理论奠基到作为一个独立学科的诞生，到理论体系的蓬勃发展，这一过程也是其不断对教师教育专业化起推动作用的过程。本文在对这一历史进程进行考察的基础上，思考教育学对教师教育专业化进程的应然价值，并结合当前教育学教学低效的现状，提出改进策略。

教师的专业化需要教师教育的专业化。所谓教师教育的专业化就是一个是非专业的教师经过有组织的、专门的序列化培养和训练成为专业教师的过程。这是对教师教育专业化的微观理解。国际劳工组织(ILO)和联合国教科文组织1966年10月通过了《关于教师地位的建议》，其中第六条就对教师专门职业的性质作了明确的说明。有学者提出，教师教育的专业化运动是为了满足大学中从事教师教育的教师们提高地位的需要。

教师教育专业化的大力宣扬是最近几十年的事，始于上个世纪50年代以后美英等国家依靠各综合性大学的教育学院来培养教师。笔者认为，教师教育专业化的进程开始得要早很多，自从教师作为一个职业诞生，这一进程就开始了。中国古代对教书先生的各种约定俗成的规定、规则都蕴含着加强教师职业不可替代性的内容。教育学作为一门独立学科的诞生及其在教师培养领域的运用更加速了这一进程。本文试图从对教师教育专业化宏观理解的角度来看教育学学科在这一进程中历史作用的演变，并结合当前教育学教学的实际对其价值、学科内容与教学方法进行新的审视与思考。

一、教育学在教师教育专业化进程中的历史变迁

(一)国外教育科学的发展与教师职业的演进

纵观国外教育科学的发展历史和师范教育的发展史。二者之间存在密不可分的内在联系。综合起来概括，可划分成这样四个阶段：

1.教育理论的奠基与教师职业经验化、随意化的时期。这一时期主要指教育学作为一门独立的学科诞生以前。教师这一职业停留在经验化和随意化的阶段，缺少规范性的理论指导，“学者为师”，虽然传统教育理论的积淀已经比较深厚，但对于如何成为合格教师，如何培养教师仍停留在感性认识的阶段。

2.教育学作为独立学科的诞生和教师职业初步专业化的开始。17世纪，捷克大教育家夸美纽斯《大教学论》的问世，标志着教育学作为一门独立学科的诞生。1681年，法国人拉萨尔举办了“教师讲习所”，这是世界上最早的教师训练机构。1695年，德国教育家弗兰克用教会捐款和私款创办了一个“师资养成所”，但这时教育理论知识尚未真正进入课堂，教师的培训仅被视为一种职业训练而非专业训练。其后，经过卢梭裴斯泰洛齐等人的发展和在教育实践中的运用，1776年10月，教育学首次作为一门学科面对---30位学生讲授。主讲人康德首次提出了“教育的方法必须成为一门科学”，这在教育史上意义深远，它唤起了人们对教育的理性认识和科学意识。赫尔巴特第一次把教育理论的基础建立在心理学之上，使教育理论向真正意义的科学卖出了关键的一步。历史进入19世纪中后期，在德国和俄国历史上分别出现了一位“教师的教师”——第斯多惠和乌申斯基。第斯多惠著有《德国教师教育指南》一书，详尽论述了有关教学和教师培养的问题。乌申斯基认为，一个教师应具有教育专业的修养，他主张师范生必须开设教育学心理学及学科教学法，要求在师范学校附近设实习学校。

以上历史表明，教育学自其诞生到逐渐在教师培养上发挥作用，经历了一个长期的过程，随着其在教师培养上的不断被认可并具体运用，教师职业进入了初步专业化阶段。

3.教育科学的分化融合与教师职业走向全面专业化。二战后，国外教育家人才辈出，教 1 育科学出现了众多分支学科，如教育经济学、教育社会学、教育法学等，学科群进一步丰富，同时，元教育学、教育学史等学科出现，标志着对教育科学的反思与融合，至此，教育科学发展成为一座宏伟的理论大厦。这一时期，教师教育的培养体系发生变化，各国纷纷把师范教育并入高等教育的行列，师范学院成为综合型大学的一部分。师范教育的学制延长，教育专业课程在教师培养中的作用受到重视。美国地方大学教育学院的课程设置中，教育类课程占到总学分的1／3。此时，教师职业专业化水平发展到一个新的阶段。对社会来说，教师职业专业化扩展到整个教育系统；对个人来说，教师职业专业化向个体生命的两极延伸。

(二)我国教育科学的发展与教师职业的演变

我国拥有丰厚的教育理论积淀，但在漫长的封建社会里，对教师的培养和塑造依附于作为主流的儒家文化对知识分子群体的各种“清规戒律”，再加上对教师的一些独特要求。整个教师群体散漫而无组织地存在着，给人呆板、僵化和老朽的印象。

近代中国在教育科学的发展和教师职业的演变上基本上是师从国外的经验。只不过每一阶段是向不同的国家学习，且其间有国人自己的思考和探索，也有因政策原因导致的教师职业发展的历史沉浮，曲折多于成功。概括起来讲，主要有：19世纪末20世纪初维新派和革命派对日本师范教育经验的学习，这一时期教育学、心理学在师范教育的课堂上地位稳定，主要讲授的是赫尔巴特的教育思想；1919-1949年对美国教育理论和教育改革经验的学习，在一些高师院校，教育、心理系科创建，教育科研队伍扩大；1949-1978年，教育科学发展和教师专业地位经历历史沉浮。文革期间教育类课程比例下降至1％，心理学被斥为伪科学，教师不仅谈不上专业地位，个体生存都出现危机；1978年以后，教育科学的重建，立体发展和教师专业化的推进时期。

二、对教育学在教师教育专业化发展中价值的应然思考

从沉默到低声吟唱再到放声歌唱似乎可以概括教育学在教师教育专业化道路上几个重要时期的精神状态；诚然，任何事物的发展演进和地位确立都并非一帆风顺，这期间夹杂着无数次间或的沉默。教育学在它自身发展的这条道路上没有在沉默中归于沉寂和死亡，而是不断的枝繁叶茂，有力地推动着教师教育专业化进程的发展，我们有必要对其在教师教育专业化发展中价值做一个应然思考：

(一)教育学应帮助教师确立职业归属感，找寻职业幸福感

与教师教育中其它专业学科知识相比，教育学的知识站在更高的理论高度，给即将或已经成为教师的人以指导。它应表明教师的职业特性和职业要求，让那些渴望成为教师的人给自己一定的职业定位。同时，教育学知识避免了学科知识偏重知识体系的枯燥和乏味，帮助教师或未来的教师确立在教育事业中的价值追求。并通过教育艺术和方法的传授引导他们产生教育教学的乐趣和成就感，从而使他们不断找寻作为教师的职业幸福感。(二)教育学要引导教师形成专业化的教育理念

在学习和了解系统的教育学知识之前，可能很多人心中也有一些坚定的信念或理念。比如：我一定能成为一个好老师或好的英语老师、语文老师，等等。但对于好的标准，往往是头脑中原来所认可的老师的标准，是适合了自己过去需要的教师形象。至于自己的那些标准是否科学，是否符合当前和未来学生发展、社会发展的需要，他们仍缺乏必要的理性认识。对于这些已具备了教育热情的人来说，教育学知识应引导他们形成专业化的教育理念，树立起头脑中科学的教师形象并以此来省思自己日后的教学行为。

(三)教育学要提高教师实践的专业化程度

诞生于实践中的教育学学科应该也必然去指导实践，只有在对实践具体问题的理论指导和策略建议中教育学才能显示其价值和生命力。

当前我们对教育学知识的学习主要还是一种课堂行为，对教育学知识的讲解固然重要，但讲解不是唯一方式，更何况除了对于专门搞理论研究的人，教育学知识的实践价值都远远高于其理论价值。

所以，教育学在提高教师实践的专业化程度，在确立教师职业像医生、律师等职业一样的不可替代性的过程中必然而且必须发挥重要作用。而我国当前的教育学教学恰恰漠视了教育学的应然价值，只为讲授教育学而教。非教育专业的师范生把教育学当成考前死记硬背的知识，缺乏学习兴趣，更谈不上理论与实践的结合，教育学教学出现低效的状况。

三、改变教育学教学低效的关键策略：案例法

现代教师教育学科制度的建设强调加强实践性课程的比重，教育学对教师专业化发展的应然价值的实现也把教学实践作为重要途径。那么，在教师培养的过程中，如何具体实施呢?笔者建议采用案例法，并将这里的案例分为虚拟案例和真实案例。

(一)虚拟案例——改进教育学教学内容和教学方法

现行使用的大多教育学教材是学科专家的理论成果，它们偏重于理论体系的建构而缺少教学案例的到场。作为师范院校公共课教材和教师培训教材所选用的教育学教科书。应采集一线教师的教学案例，并将理论与案例很好的融合在一起。只有这样，才能从根本上改变我们教育学教学低效的现状。当然，这里所说的虚拟案例是相对于在课堂上听讲的学生而言的。

在具体的教学方法上，教育学教师也不妨结合理论知识的内容，结合新课程改革的要求，自行设计一些虚拟案例，比如，找一个知识片段让学生来讲授，这其实是不同于学科教学法的教学的，教育学教学通过对案例的具体运用引导学生去反思，以确立科学的教育理念，为一生的教育生涯做好准备，他不以实践性目的的实现为终结。

(二)真实案例——教育学教学与多次的、及时的实习相结合 教育实习——让学生走向真实的教学案例，在真实的教育情境中促进对理论知识理解的升华和再反思。在具体操作上，我们可以借鉴美国PDS学校(Professional Devel-opment Schools，即教师专业发展学校)的经验，它是将一些中小学作为PDS学校，大学的教育学院与中小学合作。师范生可以在这些中小学担任一年的实习教师，他们不单纯是在正式教师的指导下教课，而是和正式教师一样参与学校的全部活动；另外，这种合作还体现在合作大学的教师对这些学校中小学教师的在职继续教育。合作大学的教师要参与中小学各种教师会议，观察实习生的工作，有时还要面向中小学教师开设硕士班课程，给中小学带去新思想的同时，也把各种新问题反馈给大学。这种发展形式开发了一种教师教育以大学为本和以中小学为本相结合的新的模式，有利于实现教师职前教育和职后教育的一体化。

2001年4月，我国首都师范大学教育科学学院最早与北京市丰台区和朝阳区的几所中小学合作，创建了中国首批教师发展学校。

四、结语

13.小学美术的教学现状及对策 篇十三

摘要：由于多种因素造成小学美术教学课堂的诸多弊端，本文从多角度全方位深度剖析了小学美术课堂所存在的问题，并从切身教学经验出发提出了几点可行性的策略。关键词：小学美术 教学现状 对策

一、小学美术的教学现状

1、教学缺乏正规性

由于小学教学中对于美术课堂的忽视，造成了很多“主要科目”的老师占用美术课堂的现象。即使不占用美术课堂，很多美术老师也不会严格按照美术课程的标准要求，对于学生进行有计划、有步骤的逐步培养。很多小学美术老师只是让学生拿出图画本，在黑板上画出一个模板，让学生们“照葫芦画瓢”，学生们也只能是盲目机械式的模仿，不能对美术或者美学产生更为深刻的印象，甚至有些学生因为厌倦这种死板的教学方式而产生对于美术的反感，当然，这种没有教学计划的随意教学自然不能起到对学生画画方面的启蒙作用

2、评价标准僵硬化

由于小学美术教师对于美术教学的认识不够深刻，很多老师对于美术教学的理解过于刻板化，造成对于学生评价的僵硬化。小学生的想象力和创意异常丰富，但是教师的流水线式的统一的评价标注标准恰恰扼杀了小学生在正方面的天分。比如，有的老师让学生画一只鱼，一个孩子给自己画的小鱼涂上了绿色，兴高采烈地找到老师去评分，结果老师给了一个不及格，还批评他不切实际，哪里会有绿色的鱼？收到批评的孩子以后自然会中规中矩做一个听话的“乖”孩子，可是在心底里那份想象力的翅膀却消失了。其实美术里哪有那么统一的评价标准呢？正应为画中倾注了作者独一无二的创作情感，才能够是画作成为一门艺术，老师这种做法无疑限制了学生的想象力和创新能力，对于孩子自身的心理也会产生不良的影响。

3、教学内容单一化

由于教学条件的限制，有一些美术老师只让学生进行绘画练习，将美术课变成了绘画课。其实小学美术的教学课本内容很丰富。包含了画家、画派、美术史、雕塑等多方面的内容，这些内容对于学生理解美术有着重要意义，对于美感与艺术细胞的培养有着重要的启蒙作用。但是许多美术教师在教学过程中却“避重就轻”，将这些丰富的教学内容视为“糟粕”，造成学生们对于美术方面的理论的缺失和应有的感性的理解。很多老师在学习印象派的画作时，仅仅是一句带过，甚至连梵高的《向日葵》也未能幸免，印象派的抽象画法难以理解，小学生对于美术本身就没有什么认识基础，何谈对于印象派的抽象画法的深刻理解呢？最终造成了学生对于名家画作不甚了解的情况，不利于学生对于美术美感的体会，也没有达到应有的教学效果。

二、教学对策

针对现在小学美术课堂中存在诸多问题，结合我近几年的教学经验中，提出了几点自身的体会。

1、课堂教学正规化

在教学过程中，要要求美术教师对于课堂教学有着详细的教学计划，对于美术的教学有着明确的教学目标从而才能使美术课堂正规化。例如在学习画画时，美术教师要按照点、线、面、体的大致顺序逐步在画画方面对学生进行培养。从练习画直线、曲线，到练习画圆形、长方形等各种平面图形，再到最后教学生们如何画长方体、正方体等立体图形，通过一系列有序的、渐进的教学过程为学生以后学习绘画打下坚实的基础。

另外，要要求老师定期对于课堂的教学成果做出报告，对上一时期教学情况进行详细总结，并对下一阶段教学提出详细的教学计划，这样将美术教学过程重视起来，同时对于美术老师的教学起到即时的监督作用，便于对于美术教学提出及时的调整。

2、评价标准灵活化

为了避免美术教师对于学生的统一化的僵硬的评价，要将评价标准灵活化。要在多方面对学生进行全方位的教学评价。对于学生的作品，要从学生的色彩、布局、构思、创意等各个方面进行综合评价，评价要以鼓励为主，尊重学生自己的想法和创意，让其充分发挥自己的想象力。另外还可以举行绘画大赛，雕塑大赛等多种形式的评价方式，让学生积极参与进来，激发学生对于美术学习的热情。例如，我校就举行了“小手牵大手”的以父母与孩子的手掌心为作画素材的绘画创作大赛，既促进了学生与父母之间的互动，也促进了学生对于画画的创作热情，取得了不错的效果。

3、教学内容丰富化

教学内容要避免单一的绘画过程，老师要对学生不断渗透关于美术的各方面知识，以便于学生对于美术知识有一个详细的系统的了解。例如，在学习“牛鬼蛇神”这幅画时，除了要给同学们介绍整幅画的布局，色彩、构思的巧妙之处，还要透过这幅抽象派画作的背后给学生们介绍这幅画背后的历史背景，给同学们讲述每一个意象在显示中映射的真实事实。从而通过一幅画，让同学们了解这幅画能够将美术课堂背后的对于黑暗社会现实的不满和控诉。这样的讲解不仅让同学们对于这幅画的了解更为深刻的了解，比起枯燥的讲解绘画的专业知识，这样讲解更能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛更为活跃。另外我会让同学们自己理解一下各个画家的名作中的含义，让他们说出自己的想法，在这一过程中提高了他们对于艺术作品的鉴赏力，和对于作品本身含义的感悟力，一举多得。