胡思乱想进行曲_小学作文

胡思乱想进行曲_小学作文（精选4篇）

1.胡思乱想进行曲_小学作文 篇一

哼

“你让我怎么说你呢!”听，妈妈又在苦口婆心地教育我，“作文，就好比人的外衣，衣服穿的体面，让人感觉舒服。同样，作文写得好，就令人羡慕。你看你这作文……作文辅导班，要不将来后悔也来不及了!”

“哼!我要的是内在的美!”虽然我嘴上表现得很强硬，可心里一个劲儿地犯嘀咕。

唉

试卷一发下来，我傻了眼了，作文竟然减了我5分，我忍不住抗议道：“为什么减我5分！”旁边的同学凑过来看了看我的作文，不由得皱起眉头，说：“我的老天爷呀！你这作文没有主要内容，减5分算便宜你了！”“是吗？”我仔细地瞧了瞧，可不是吗！唉―还是报个“直映作文班”吧！

哦

这天，我报的直映作文班开课了。

“写一个物体，要从它的形状、颜色、大小、气味……去写，要善于用比喻句、成语去描述……”老师在为我们细心讲解，让我们一目了然。果然，课下我写出了一篇语句优美，内容充实的作文。

哦！原来写作文也包含着这么大的学问。我不由的暗下决心，一定要把作文写好。

哈

功夫不负有心人，我每天都练习写作文，感觉写得不好，就撕掉重写，直到写好为止。不到一个月，我的作文终于改头换面了。老师留作业让我们写一种水果，全班我写的最好，那次我受到了老师的表扬，同学们投来羡慕的目光，我心里别提多高兴了，这可都是作文老师的功劳啊！

不能再说了。再说下去，你会说我，你这个人怎么一点也不懂得谦虚呀？

哈哈……

2.胡思乱想作文500字 篇二

我最大的爱好就是看书，我家有许多许多的书：哈利波特，黄帝内经，查理九世，小牛顿……等等。书柜都放不下了，只能摆到外面来，所以每天我桌子上总会放着一些翻开的书，我随时都可以看，就不用去书柜找了。有一天周末，妈妈要出门去银行，出门前她帮我把饭做好，让我待会就把饭吃了。可我一直沉迷;畅游在无尽的书海里，幻想着自己骑着飞天扫帚参加魁地奇球赛，还获得了魁地奇杯……过了许久，门开了，妈妈回来了，但我一点儿都没有反应过来。妈妈悄悄地走进来，轻轻地拍了我几下，我的第一反应是“怎么啦?”我傻呆呆地问，“我订的书到了?”妈妈哭笑不得，指了指凉在一边的饭，我这才明白过来：我，没，吃，饭!真是废寝忘食呀!

我不仅爱看书，还很会胡思乱想。我的脑子里总是装着一堆奇怪的东西，如果我觉得没事干就会发呆，一发呆就胡思乱想，一乱想就会天马行空，然后就像到其他地方去玩了。连墙上的贴贴纸我盯着它一会儿也会引发无尽的幻想……有一次，妈妈在跟我商量要不要换书柜，我一点儿都没听进去，因为——我又乱想了。如果我是孙悟空那我就可以七十二变……看着眼睛半睁半闭，嘴角流口水的我，妈妈试探性地问道：“你觉得呢?”“觉得什么?”我如梦初醒，一脸茫然地问：“觉得今天的饭好不好吃?”哈哈，很搞笑吧?

3.爱胡思乱想的我作文450字 篇三

现代心理学研究表明，一个人每天念头有8万多种，当中肯定有很多是胡思乱想，肯定有一些念头是不好的-对别人不好，或者对自己不好，也许对任何人都不好，这就需要我们用理智、道德的筛子加以过滤。

人是有好奇心的，这很正常，好奇心让我们去胡思乱想，想一些不太可能的事情。好奇心对人的`成长和成材至关重要，多少发明创造都是从好奇心一点点开始的。为什么苹果会掉到地上，为什么有雷电。但是人不能光有好奇心，还要有判断力和控制力 才能够分辨什么可以做，什么不可以做。电影和现实也要分辨清楚，不是所有的电影镜头都可以在现实中发生。

4.胡思乱想进行曲_小学作文 篇四

一、合理分组

组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。

1、学前分组法

学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在

合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。用这种方法产生的学习合作小组一般称为“ 静态学习小组”，所进行的学习活动称“ 静态学习”。“ 静态学习” 省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。

2、临时分组法

临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，而是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。用这种方法产生的合作学习小组人数不定，有多有少，全由学生自由组合，这种合作学习小组一般称“ 动态学习小组”，采用这种方式组织的学习活动称“ 动态学习”。“ 动态学习” 在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交能力。两种分组法各有优点，教师组织学生进行小组合作学习时，要根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握，合理分组，做到“ 静态学习” 和“ 动态学习” 的有机结合。

二、确定学习目标

因为小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。

如：进行《清清的溪水》一课教学时，可以“ 溪水先怎样的？后来怎样？最后怎样？” 三个问题作为本课的教学目标，围绕目标组织学生进行

小组合作学习。

再如：进行《颐和园》一课教学时，在学生整体感知课文后，可按以下目标组织学生进行第一阶段的小组合作学习：

（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；

（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；

（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了颐和园的哪些方面；

（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；

三、作好合作学习指导，培养方法和技巧

1、确定组长，加强培训。开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。

2、根据目标，确定学习方法和步骤。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：

（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；

（4）讨论怎样读好这一节，练读。

当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。

3、教会学生学会合作。教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。

4、给学生足够的学习时间。组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生 进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。对于篇幅较长的课文，仅二、三分钟的时间，书都不能完整的读上一次，哪有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟、烟消云散，根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。

5、一同参与，加强指导。在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与

者。学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。

6、组织交流、进行评价。小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作

补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。通过小组间和教师的评价，能培养学生辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。