大学生个性发展特征

大学生个性发展特征（12篇）

1.大学生个性发展特征 篇一

尊重个性特征培养高职学生的规则意识论文

【摘要】 当今社会不仅要求高职生具备精湛的技能、理想的个性,更要具备良好的规则意识。然而,一些高职生技能好、个性强,规则意识则相对薄弱,存在这样或那样的问题。本文在调查研究的基础上,对尊重个性特征,培养高职学生规则意识的方法、途径进行了探讨。

【关键词】 个性特征 规则意识

《中国教育改革和发展纲要》指出:“教育的本质和根本目的是人的社会化,就是要把一个生物的人通过教育转变成一个能和谐地融入社会的人”。尊重个性特征,培养高职学生的规则意识正是实现这一转变的重要途径,也是高校教育赋予我们的责任和义务。那么,如何尊重个性特征,培养高职学生的规则意识呢?笔者认为可以从以下四个方面着手:

一、加强正面引导,使学生正确认识个性和规则之间的和谐关系,自觉养成规则意识

规则和个性是相互统一、相互促进的。个性影响个体对规则的认知、认同、尊重、信仰和自觉遵守,而规则影响个性发展的方向和空间。英国哲学家洛克在其著作《政府论》中写到:“法律按其真正的含义而言,与其说是限制还不如说是指导一个自由而有智慧的人去追求他的正当利益。”以此推之,规则的意义也在于保护和扩大自由,而非废除和限制自由。换言之,规则首先具有保护个性的功能。按规则办事,用公正的制度、规章对待所有的人,就是对个性最有力的保护,并使个体能最大限度地发挥自己的潜能。

规则意识不仅是对规则的认知、认同、尊重和信仰并自觉遵守的观念,而且是人的素质的重要方面。教育实践中,人们往往有这样的共识:个性良好的学生,他的人格是健康的,而人格的健康又使他具有较强的规则意识,做事讲规则、循规则,这样的学生具有较强的社会适应性。他们在学校生活中人生目标明确,职业规划合理,人际关系良好,能力素质全面;在求职就业中懂岗位标准,善换位思考,能沉着应对,富有自信心;在职业生涯中有较高的认可度,较强的竞争力,较好的适应性,较大的的发展空间。究其原因就在于其自身个性和社会规则之间的关系和谐。

高职生作为一个特殊的群体,他们的个性特征有一定的趋同性。因此,在对学生的教育中,我们除了秉承以人为本的教育理念,尊重学生的个性特征,为学生自由、全面发展提供广阔发展空间外,还必须使学生明了个性和规则的和谐关系,认识规则意识对良好个性特征形成的作用和对个人将来发展的支撑作用,使他们在学习技能、掌握知识、弘扬个性的同时增强规则意识,在张扬个性时不悖规则。

二、强化价值观教育,端正学生对规则的基本态度,增强他们对规则的认同

首先,要使学生认识到,当今世界正处于开放、竞争、变动和一体化的关键时期,以现代化为根本特征的社会变革,使得现实生活中的个体的思维方式、生活观念、价值取向呈显出多元化的发展态势,但多重价值观并不是一种社会常态,而是社会发展过程政治、经济、思想、文化等达到和谐统一之前暂时的状态,随着和谐社会建设的不断推进,人们的价值取向将趋向一致,人们对法律、道德、规章等价值准则的认识将上升到较高层次。

其次,要教育学生学会全面看问题。随着改革开放的逐步深入和社会主义市场经济体制的建立,我国的政治、经济、思想、文化以及利益格局不断发生深刻的变化,一部分人对公平、公正、效益、秩序、自由等价值准则的.认同感弱化,一些人持有金钱万能、享乐主义、不劳而获观念,但这毕竟不是社会发展的主流,作为时代先锋的大学生,不能被一时的表象所迷惑,要有更高层次的选择和追求。

再次,加强社会主义核心价值观教育,促进学生对社会主义核心价值体系的认同。人类社会中的规则可以表现为法、道德、规章,也可以表现为各种“文化”,如企业文化、校园文化、纪律等,但无论是何种规则都应当有一些共同的价值准则,如公平、公正、效益、秩序、自由等。社会主义核心价值体系是价值取向多元化背景下的最高准则,是实现社会和谐、科学发展的前提,也是个人全面、协调、可持续发展的条件。因此,在尊重学生个性多元化前提下,必须发挥学校、家庭、社会的合力作用,形成对社会主义核心价值观的认同,只有这样,学生才能端正对规则的态度,树立正确的规则意识。

三、构建高职学生规则意识教育目标体系,通过行为规范养成训练,矫正其行为选择中的随意性,强化规则意识

完善的学生规则意识教育目标体系构建是实现从“他律”到“自律”转变的前提。高职学生规则意识目标体系,应该秉持以学生的发展为本的原则,促进学生在学习规则中发展,而不是用规范窒息他、限制他,泯灭他的个性。体现在规则内容上,就要求合理、必要、可行,有助于促进学生社会性的发展和人格的健全;体现在规则的目标体系上,就要求全方位、多角度、多层次,涵盖学生在学校、家庭、社会三个不同场所的行为准则,包括学校、家庭、社会三个层面的制度、规章、规则组成的教育目标体系格局。 行为规范训练是实现从“他律”到“自律”转变的重要载体。及时有效地对学生进行规则意识的教育和训练,可使他们更好地适应社会的发展,促进个体社会化的形成。行为规范养成训练要发挥学生个体的作用,通过班规大家定、和谐班级创建活动、室长轮流当、学院发展我的责任等全员参与的方式和途径开展,既要发挥学生的个性,又要体现以学生为本;既要有助于学生在参与中了解规则、把握规则,又要有助于促进班集体规范转化为学生个体的自我期望,进而产生规范的同化激励;既要使个体自身主动地遵守规则,又要使集体成员敢于对违反规范的行为说“不”。如此,不仅有效地矫正了行为选择中的随意性,而且促进了规则意识的培养和提高。

尊重学生的个性特征是实现从“他律”到“自律”转变的关键。培养规则意识不是为了塑造“听话”的动物,而是要培养个性和社会性一起飞扬的公民。要使学生悦纳规则并上升为自觉的规则意识,体现对学生的尊重,关注学生的个性和生存状态,和学生的心理需求结合,以正面教育和倡导型规范为主,使学生知道我们希望学生做什么,要求学生做到什么。“只有当人从内心体验某种价值,或产生认同、敬畏、信任的情感或产生拒绝、厌恶、羞愧的情感时,才谈得上道德学习和道德教育的实存性”。细节的变化带来的是结果上的差异,是学生规则意识的自觉提升。

四、帮助学生树立规则至上的观念,提升学生对规则的尊重和信仰,实现学生的内在个性和外在规则在行为层面上的和谐统一

帮助学生树立规则至上的观念,要求我们讲究个性教育的艺术。高职生正处于对个性发展要求最为强烈的青年时期,而社会对人才种类的需求是多种多样的,因此,尊重学生的个性特征,鼓励学生各显神通,根据自己的特长来发展自己是教育的创新。但社会对人才的需求是建立在规则至上的基础上的。因此,只有充分地了解学生的性格、习惯、兴趣、爱好、潜能、心理状态和家庭状况,尊重他们不同的兴趣、爱好、个性差异,挖掘他们各自的潜质与能力,把握学生的个性特征,扬个性之长,弃个性之短,才能使学生从心灵深处产生对规则的认同,树立规则至上的观念。

提升学生对规则的尊重和信仰,必须保证规则执行过程中的公正性。规则有一定的适用范围,在此范围内必须保证执行过程中的公正性。法律和社会公德是每个公民都应当遵守的准则;职业道德和行业规章是职场人应该遵循的准则;学生行为规范是在校生应该遵循的行为准则;班级规章则是同一班级学生必须遵守的准则。规则既然是对一定范围人群的约定,大家就要尊重、信仰,有勇于承担相应的后果、接受相应惩罚的责任意识,不能看人下菜碟,厚此薄彼,保证执行过程中的公正性。

实现学生的内在个性和外在规则在行为层面上的和谐统一,必须注重学生的参与和亲身体验。如果只向学生讲规则意识没有他们的亲身体验,规则意识是树立不起来的。不妨让学生自己来约定自己的行为规则,在讨论,筛选,确定,执行中自己教育自己,达成一致性。通过主体间有效的合作,使之成为既有张扬的个体性,又有内敛的社会性;既放得开,又收得拢的建设者和接班人。

总之,培养高职学生的规则意识必须将发挥本体功能与借助载体效应有机结合起来,以尊重学生个性特征为前提,加强正面引导,强化价值观教育,构建高职学生规则意识教育目标体系,树立规则至上的观念,提升学生对规则的尊重和信仰,突出学生对“规则意识”的道德认知水平和情感体验,才能达到学生的内在个性和外在规则在行为层面上的和谐统一。

参考文献:

[1] 李贵洁,“关于德育中学生个性发展问题的研究”,《思想政 治课教学》,1995年3月。

[2] 李和民,“论大学生规则意识的培养”,《中国林业教育》, 25卷1期。

2.大学生个性发展特征 篇二

小学生正处于个性心理的初步形成和发展阶段。家庭生活条件的优越、家长的宠爱使多数孩子表现出任性、暴躁、倔强、狭隘等心理特点。重视儿童心理发展, 培养健全的人格, 锻炼健康的体魄, 以增强适应社会的能力, 是素质教育的一项重要内容。时代要求小学教师必须是“儿童的心理医生”。因此, 利用小语课堂教学培养学生良好个性心理是一个值得研究的课题.我认为应从如下几方面重视和加强这方面工作:

一、优化教学结构是良好个性心理形成和发展的条件

传统的小语教学过程存在两大问题:一是过分依赖教参的“本本主义”。教参怎么讲, 就怎么教, 完全忽视了时代的发展和学生的个性特征。要求学生一味地接受, 学生在接受过程中非常被动, 没有个人的思考、感悟、理解, 只是机械地写写背背。二是学生被动地跟着老师走。学生从教材出发, 进行一些联系。但是在老师的指挥下, 教师说多少, 学生就联系多少。学生如果离开教师便觉得无依无靠, 六神无主。这两种方式的共同问题是仅仅把教知识作为语文学科的教学目的, 根本没有考虑孩子们的个性特征, 忽略了孩子们的长远发展。为了从根本上改变这一现状, 就要让孩子们成为课堂的主人, 而不是被动的接受者, 让学生参与课堂、主动融入课堂, 我们采取了下面的做法:

1. 让学生主动做好预习。

在预习过程中, 首先消灭生字词等一些“拦路虎”, 遇到难句, 做出标记, 把课文读顺后, 有疑难问题, 一一写下来。

2. 让学生带着问题去和别的同学进行交流、讨论。

大家经过激烈的讨论, 很多问题就迎刃而解了。经过讨论还没有达成一致的问题, 大家在听讲过程中就格外用心了。

3. 分小组把疑难问题反馈给老师, 老师进行重点引导。

各小组的学生把自学的收获和讨论中的疑难问题进行总结, 交给教师。老师根据学生的反馈一步一步循序渐进, 引导学生通过读书、思考释疑获知。而后设计一些练习, 进行训练, 进而达到真正掌握知识、熟练技能和自觉运用。在这个过程中, 学生始终处于积极主动的状态, 学生的思维得到激活, 当然教师的适时引导也必不可少。“不愤不启, 不悱不发”, 教师一定要把握好这个火候。学生主动积极参与学习, 眼、耳, 脑、口、手并用, 看、听、读、说.做、评”并举。教师适时点评提问, 大家在交流中发表自己的见解, 开展讨论。最终把一般能力发展与良好个性心理发展很好结合起来。这样, 语文课堂为学生的个性心理发展提供了一个非常好的平台。

二、重视榜样的力量, 助力个性心理发展

语文教材中介绍了一大批有鲜明个性的正面人物, 为培养学生良好个性心理提供了一个最好的参照群体 (榜样群体) 。我注意适时地抓住参照群体, 在课堂教学中凭借电教媒体优化朗读技巧, 进行朗读体味, 让学生感受到人物的鲜明个性, 为良好个性心理形成发展打下基础。如在教学《狼牙山五壮士》一文时, 我针对课文特点, 设计并制一张图文结合、动静搭配的遮盖抽拉式影片, 对课文第二段进行这样的朗读体味:初读, 找出描写五壮士作战特点的词语→出示投影片, 显示片中的文字部分→让学生说出应重读的词语, 及时画圈。如班长→“沉着”, 迅速抽拉图片, 图文对照, 让学生对照。“沉着”再看图上班长的神态.体会读→抽拉第二幅“葛振林大吼一声”图。第三幅“三位战士作战”图。引导学生如前所述.图文结合, 圈画重点词语。指导体会朗读的重音, 停顿、语气的轻重、缓急→自由读, 齐读、个别读, 学生读得贴切、传神, 自然也体味出了五壮士的鲜明个性。

三、创设和谐的课堂心理气氛, 是良好个性心理形成和发展的保证

在传统的课堂教学中, 讲究师道尊严, 师生关系非常严肃。教师可以惩罚学生, 或采用强制手段让学生学习, 造成学生对学习的厌倦, 妨碍了学生的主动性和创造性。学生学习没有热情, 疲于应付。因此, 我们要提倡民主的师生关系, 作为教师要热爱自己的职业、热爱自己的学生, 尊重孩子们的人格, 多一些人文关怀, 做到严格而又合情, 合理。多一些鼓励, 少一些职责, 多一些宽容, 少一些抱怨。引导孩子们之间的相互尊重、互相信任、相互支持、相互帮助的团队合作精神, 创设严肃活泼、团结紧张的教学氛围。当然并不能滋长学生的随意性, 应引导学生在养成良好的习惯、规范的行为的前提下创造宽松的教学环境。在平时的课堂教学中我选择如下两种方式:

1. 多一点表扬, 少一点批评。

对孩子们总体正确、但不够完善的答案可以用“这个答案很不错, 谁能补充一下”来进行评价。对于不完整或完全错误的回答, 则用“谁与他想法不同, 为什么”来暗示错误及原因。这样, 课堂上的师生关系显得民主、合作.可大大减少学生的自卑、狭隘心理和暴躁心态。

2. 以情感人、以情化人、春风化雨, 润物细无声。

在日常的课堂教学中用心设计教学环节, 发挥饱含深情的课堂信息反馈和评价机制的作用, 尽量让孩子们感到有亲切感进而享受课堂。让孩子们在学习知识的过程中进行感情的交流。让孩子们自觉学习和自觉接受教育.争做学习过程、情感教育和日常管理的小主人, 让学生的良好个性特征得到充分发展。

总之, 21世纪对人才素质的要求有新的标准, 一个真正意义上的人才需要健康的身体, 还需要高尚的理想、坚定的信念, 更需要有健全的人格。我深信, 利用语文课堂教学培养学生良好的个性心理, 一定能在全面提高素质教育方面走出新的路子。

摘要：重视儿童心理发展, 培养健全的人格, 锻炼健康的体魄, 以增强适应社会的能力, 是素质教育的一项重要内容。本文就如何在小学语文课堂上培养学生良好的个性心理作了简要的论述。

关键词：学生,个性特征,教学过程

参考文献

[1]浦涛.创造教育原则在语文教学中的运用[D].西南师范大学, 2001.

3.大学生个性发展特征 篇三

摘 要：本文结合中职学校学生特点及其体育教学现状，提出中职体育教学要根据学习专业选择教学内容，充分发挥中职学生个性特征并建立健全的体育教学评价指标体系的观点，以期实现以学生为中心的体育教学。

关键词：中职学生 专业特征 体育教学

在现行中职体育教学中，学生的课堂表现较为散漫，学习缺乏目标性，加之部分体育教师教学策略的运用不当，导致课堂教学气氛沉闷乏味，进而影响到对学生体育兴趣的培养。另外，现在学生在参与体育活动时，身体素质普遍较差，尤其是随着当今电子信息技术的发展，学生对网络通讯的痴迷，在很大程度上减少了学生的体育实践时间，甚至厌倦体育课堂中安排的素质训练。因此，深入了解中职学生特点、做到在体育教学中因材施教是新课程改革的重要举措。

一、中职学生的个性特征分析

鉴于中职学生在初中时，大部分学生成绩都处在中等偏下水平，个别学生甚至被老师放弃，他们缺少了父母的关爱和教师的关注，在心理上产生一定缺陷，这对中职教师来说成了工作中的一大难题。在一般人眼中中职学生都是因基础知识薄弱而被挑选剩下的差生，又因当前严峻的升学和就业压力，大部分中职学生不喜欢理论学习而缺乏主动的学习动机，导致学习上形成得过且过的习惯。并且，随着当今电子信息技术的发展，学生痴迷于网络通讯，根本无心学习，因此课堂教学远不能满足部分中职学生的学习需求。另外，部分中职学生来自农村留守家庭或父母离异家庭，由于缺乏家长的教育和关爱，没有形成良好的家庭、学校和社会教育认知，导致学生心理产生偏差，甚至在学习和日常生活中孤僻敏感、上进心与集体荣誉感缺失，不同程度地形成人格扭曲，严重的逆反心理阻碍师生之间的有效沟通，以致在体育课和课间操等课外集体活动中表现出缺乏团队凝聚力的现象。

虽然中职学生的基础知识比较薄弱，但其智力水平并不比普高生差。面对他们感兴趣的事物，其思维非常活跃，具有较强的动手能力；乐意接触新事物、新观念，并体现出较强的适应水平；并且在追求时尚方面部分中职生表现出比普高生更强烈的意识，尤其是在接受中职教育一段时间后，对现实社会的更多体验使他们出人头地的梦想非常强烈。但他们对于体育学习缺乏体育锻炼对其身心成长的有益体验，因此，在体育课堂上出现被动应付的状况。

二、以发展学生个性特征为导向的中职体育教学策略

1.充分发挥学生个性特征

能彰显学生的个性特征和最大限度地激发学生的学习兴趣是学生主动参与体育课堂的内在动力。在中职体育教学中，教师应从多角度、多方面触动学生自主学习的意识，激发学生的各种体育兴趣。以往的“填鸭式”体育教学模式单调乏味，学生都是被动地参与体育教学，为了弥补学生发展的个体差异、激发学生对体育锻炼的兴趣，应从实际出发积极响应课程改革，改变原来的课堂教学模式，根据大部分学生体育兴趣进行模块教学，把厌倦被动的课堂变成愿学乐学的自主课堂，在符合学生身心发展规律下，结合学生认知情况，制定出具体可行的教学策略。例如：在准备活动时，安排集体型追跑小游戏替代传统的绕圈跑；投篮练习时，安排男生在三分线投篮，女生在两分线投篮。这些教学活动轻松活泼，能有效调动课堂气氛，引导学生主动参与活动，既锻炼了学生身体素质，又达到了预期的教学目标，从而提高了课堂教学的实效性。

2.构建中职体育教学与专业的桥梁

中职学校毕业的学生是否能受到社会的肯定， 决定于中职毕业生是否符合社会需求。体育教师应有意识地根据学生专业特点开设体育教学项目，这样有利于学生适应本专业工种的职业需求，以提高对职业生活的适应能力，让学生在走出校门之后掌握一两项基本的健身技能，在职业生活中拥有强健体魄。例如，针对旅游服务与管理专业的学生，可开设野外生存、有氧健身操、拓展训练等项目课程，通过野外生存来提高学生的身体素质以及在工作中的应急能力，有氧操等课程则帮助学生形成健康优雅的体态，用拓展训练课程激发学生的学习兴趣，调动体育锻炼的积极性；对于会计、物流服务与管理、平面设计、淘宝商务等专业的学生，则可注重学生的手指手腕等上肢力量和协调性发展，因此在课程安排上可以指导他们进行篮球、排球、乒乓球等球类项目，另外，由于这些专业的学生长期面对电脑伏案工作，可能会出现肩颈酸痛、眼睛酸涩等症状，因此，在教学活动中，可适当增开有关眼睛保健或其他保健操；而从事机械安装与维修、焊接、仪器仪表装配与维修、机电、数控、模具等专业的学生，在工作中因长时间站立而有内脏下垂或者腰肌劳损等职业病，建议根据专业不同选择不同体育项目进行教学安排，例如：安装专业可安排些上肢力量、腰背力量强度大一些的项目进行教学，焊接机修专业可安排下肢力量较强的项目来改善全身血液循环，具体有以下项目可供参考：篮球、排球、羽毛球、乒乓球、太极拳、跳绳、引体向上、天梯和身体素质等等有规律的活动。

3.健全中职体育教学评价指标体系

过去教师在评价学生体育水平时，仅机械地参考《体育锻炼标准》。通过近年来的体育课程改革，教学评价正从以下两个方面进行改进：

一是改变传统的以期末成绩为中心的评价方法，在学习过程中，不仅关注学生考核成绩，还有学生的平时表现，即将学生的课堂表现情况进行量化，在评价过程中充分尊重学生的个人差异，做到因材评价。例如，一些学生对乒乓球感兴趣，并且在课余时间经常练习，教师可以对该类学生进行乒乓球的考核，另外一些学生对篮球感兴趣，可以考核他们的篮球技能，或有田径、体操等爱好，都可按兴趣进行考核。

二是在评价时，除了以体育锻炼标准为准则以外，还应当重视学生在学习期间的进步，将其作为教学评价的重要内容。如在进行羽毛球教学时，教学前先把羽毛球发球技术指标作为等级，分A、B、C、D，然后将教学前后的成绩对比，不管前后多少，只看进步多大，根据进步差距给予优、良、合格、不合格评价，这大大鼓励了技术较差的学生，让其看到自己在体育学习中的进步。总之，教师在评价的过程中，一定要有全面的评价，多提改进建议、多鼓励、多表扬、少批评、少惩罚，这样才能让学生对体育锻炼充满信心，提高参与体育活动的积极性。

三、小结

在中职体育教学中，教师应通过了解学生的个性特征，采取适销对路的教学策略以激发学生的体育学习兴趣，使学生在教学过程中积极响应教师，形成良好的师生互动，这样不仅可使学生的体育教学活动参与度有很大提高，而且能对学生的课外锻炼意识产生潜移默化的影响。随着职教事业的发展，教师还应该继续关注学生的个性发展特点，不断创新体育教学策略，使学生带着浓厚的锻炼兴趣主动学习和掌握体育技能，促进其身心的长远发展。

参考文献：

[1]施惠娟.中职体育教学中学生学习兴趣提升[J].当代体育科技，2014（2）.

[2]季浏.体育锻炼与心理健康[M].上海：华中师范大学出版社，2005.

[3]任鹏.当前中学体育教学中存在的问题及对策分析[J].教育理论与实践，2012（2）.

4.学生个性发展研究方案 篇四

一、课题研究的目的和意义

真正的学生发展，应该是学生的自主发展。有效的教学课堂，应该是和谐的。和谐既是教学过程中教师与学生、知识与智能、群体与个体、主导与主体、教书与育人等各个要素之间的互相协调，是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程，也是学生自主发展的必由之路。

构建和谐课堂既是教学改革的目的，也是为了学生的最佳发展，学校对学生的教育培养主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的全面发展起决定性作用。

通过该课题的研究，在实施教学活动中，使教学诸要素之间始终处于一种协调、平衡的状态，达到了提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，使学生的综合素质和个性品质得到充分地发展的目的，促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态。

二、概念的界定

课题的核心概念：

和谐课堂教学以民主、平等和融洽的师生关系为基础，使教育教学真正成为师生实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程

概念的界定：

根据和谐教育的定位、内涵，和谐教学作为构建和谐教育的一部分，包括和谐教学的基本原理，教学原则和课堂教学模式。和谐教学是按照系统论的观点，从教学活动中，力求教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调，平衡状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神和自学能力，使学生基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。

三、理论依据

1、心理学理论：心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。因此，一堂和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受。构建和谐轻松的课堂，1

才能真正促进学生的发展。

2、教育学理论：教育的重要价值之一就是于使自然的人成为社会的人，达到人的个体与社会的和谐。和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。教育形态必须与社会生产方式相适应，教育进程必须与个体身心发展状态相适应。

四、课题研究的主要目标和内容

主要目标：

1．通过课题研究与实践，探索并总结新课程环境下的课堂教学基本方式和教学策略，建构教育生态环境与课程整合下师生和谐共长的课堂教学模式，深化教育改革，全面推进素质教育。

2．改革课堂教学评价制度，促进学生和谐发展，引导学生在学会认知、学会做事、学会合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的主体地位，张扬学生的个性。

3．探索和谐课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生与环境高度和谐的理想课堂。通过优化教学活动过程，达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化，使教学过程由高耗低效转变为和谐有效、逐渐过渡到和谐高效。

4．在“研、训、施”一体化的研究与实践过程中，提高教师的理论水平和应用现代信息技术进行教育科研的能力，促进教师更新教育思想观念，形成一支德高为范、业精为师的高素质、信息化、研究型的新型教师队伍。同时，通过研究，激活教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。

主要内容：

1．构建和谐的教学生态环境。

2．加强课堂教学的研究，探索和谐课堂构建的内在机制。

3．构建和谐课堂教学的一般模式。

4．实施和谐课堂教学对学生素质提高的影响。

5．教师实施和谐课堂教学艺术的探索

五、课题研究的思路、过程与方法

（一）研究过程

1、准备阶段（2013.5—2013.6）

（1）组织教师学习相关教育教学理论，为课题研究的展开做准备。

（2）调查课堂教学现状，对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估。

2、实践探索阶段（2013.7—2010.8）

（1）通过召开课堂教学研讨会，尝试构建具有“以生为本，自主合作，平等对话，和谐共振”为特征的和谐课堂教学模式。

（2）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。

（3）在研究后期，对教师教学和学生学习能力进行再次的评估，以做比较。

3、总结阶段（2013.9—2013.10）

（1）对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。

（2）对研究的成果进行汇编，形成系列成果。

（3）召开课题研究成果鉴定会或教学研讨会。

（二）研究方法

1．以理论联系实践为主的行动研究法。强调研究过程和行动过程相结合，理论与实践相结合。按“计划—实施—观察—反思—总结”的程序进行，以构建和谐的课堂为目的，以促进学生和谐全面发展为终极目标，通过课堂观察、问卷调查、经验总结、实验对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

2．以民主为基础的课堂教学观察法。以构建和谐的课堂为目的的课堂教学，气氛活泼、思想活跃，充满生机活力。它强调教师诱导启发，寥寥数语，学生自主思考，各抒己见，要求教师以亲切的面孔，鼓励的话语，使学生能在肯定的氛围中，尽情释放自己潜在的创造能量。

3．以师生和谐共长为目的的教学案例研究法。师生和谐共长是实施和谐课堂教学的核心内容与终极目标。在具体操作中，教师应恰当运用科学和艺术的教学手段，使学生在愉快和谐的气氛中进行学习，顺着学生的学习思路有条不紊，灵活自如地展开教学。既要将学习主权交给学生，又要充分发挥学生学习的积极性、主动性

4．以实验对比分析为主的经验总结法。课题研究的每次实验课，都要经由课前讨论、课间观察和课后评价，由执教教师汇总撰写成个案，中期评估要撰写研究过程及自我评价，结题时写出实验报告并针对实施课题研究后师生的转变等方面进行课题总结。

六、课题研究的成果

经过这一年来的实践和研究，我们坚持“一切为了孩子的最佳发展”的办学理念，我们看到许多方面在发生着悄然变化：

1、课题研究转变了教师的教育观念，逐渐形成了与新课改一致的教学理念。教师观念不断更新，科研含量日益提升。逐步实现了由经验向理论的提高，确立了和谐课堂的新课程理念，凸现了教学的科研含量。教师们在实验中用行动去反复实践，用心去认真思考，努力把自己的本职工作视为创造性的事业，从而取得了长足的进步，茁壮成长为科研意识和能力都较强的教师。

2、立足课堂，改善课堂，教学相长。

教师以“研究者”身份从事课堂教学，使课题的研究在课堂实践中不断推进和完善，更重要的是课题研究改变了原来的课堂现状，构建了和谐的课堂，教师也慢慢形成了自己的教学风格，促进教师的专业成长。和谐教学实践促进了和谐教育的建构，丰富了和谐教育的内涵，富于操作性的教学方法成为和谐教育重要而生动的体现。

七、存在的问题：

随着和谐课堂理念的不断深入，教师的教学观念及学生的学习方式也在改变，从改变中我们发现学生的学习积极性和创造性有了明显提高，应该说实验取得了一定的成效。然而，任何事物都是一分为二的，在经过了三年多的研究并取得了令人欣慰的成果的同时，教学也出现了一些新的问题。

1、构建和谐课堂的理论水平有待于进一步提高。

2、进一步完善和谐课堂教学模式。

5.学生个性发展自我评价最新 篇五

在平日的学习、工作和生活里，许多人都需要写自我评价，自我评价会促使我们进行自我验证，从而为自我发展提供动力。如何写自我评价呢？以下是小编收集整理的学生个性发展自我评价最新4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

学生个性发展自我评价最新4篇1

我对艺术很有兴趣，从小学起开始学习美术。直到现在，我每周坚持画一次素描。从小学到现在，我曾获得过多项艺术奖项，积极参加学校的艺术活动，并且我一直在班宣传组工作，负责板报设计、制作。现在我担任宣传委员一职，这也有助于我美术兴趣地发展。

除此之外，我对体育活动很感兴趣，我曾学习过乒乓球，乒乓球也是我的又一极大爱好。我每周坚持抽时间到户外运动，比如打羽毛球，篮球，轮滑，跳绳等，以继续发展我的兴趣爱好和特长。

学生个性发展自我评价最新4篇2

我是一个热爱生活，做事认真的人。在高中阶段的学习生活中，我不但学到了丰富的知识，同时，在各方面也得到了完善。在困难面前，我从不后退，总是开动脑筋，想方设法去解决问题，克服困难。而每解决一个问题，克服一个困难，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足够的自信，加上加倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。

在高中阶段的学习过程中，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。

我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。在生活中，我能够尊重师长，孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织的有益活动，以丰富自己的.课余生活。我喜欢体育，并积极参与其中，在运动中体会快乐，收获健康。

我是一个喜欢独立思考的人，我认为个性是一个人独有的特点。而高中生活形成的特点将对一个人走入社会非常重要。高中时期所形成的思考，思维模式决定着人生的意义。我认为，个性就是寻求不同，寻求独特的生存之道。我希望自己胸怀大志，努力拼搏，成为国家的有用之才。

我身上还存在着不少缺点和不足，今后，我要加倍努力，不断完善自我。

学生个性发展自我评价最新4篇3

我是一个性开朗，做事细心认真的人，生活中我从来不怕遇到困难，因为困难使我更坚强。一旦遇到困难我会想尽办法去解决困难，而不是去逃避。在寻找解决困难方法的同时我从中会到很多。同时我把困难和挫折看成是人生中不可避免的磨练，如果没有困难和挫折的激励你的生活就不是完美的！只有不段的去经历才会使我在成长才会从中吸取到教训，从而更好的去面对不论是学习、生活以及工作中的没一个问题。我相信只要努力就会成功，只要我们有不段创新的。精神我相信我一定能够把工作做好，即使不是最好也要努力去做好！

大学生活三年是我一生的重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段。从跨入大学生活的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。

大学生活三年里，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

我端正个人学习目的、学习态度，大学生活三年，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力；积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。

我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求！

大学生活三年，塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。要学会学习，学会创新，学会适应社会的发展要求，我相信只要我有不段努力的精神我就一定能够成功，相信我行我能！

学生个性发展自我评价最新4篇4

我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来。唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。

6.学生个性发展典型案例分析 篇六

我在学校里总会发现几个初三孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无缘无故的就去打同学在我的音乐课上。以前我上课总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，学生没有太大的改变。通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题，还有其心理问题。如何对这些孩子的打人行为改进呢？通过思考、实践，找到了一些有效的方法。

一、案例介绍：

初三四班有一个学生，叫诸宇豪，初一就和我认识，后来休学了一年，初三刚转来第一天就有人频频来报告：“老师某某人喜欢捉弄人。”问他们原因，好像没有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来每节课都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我找到了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉。其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明的，喜欢参与公共活动，很希望表现自己，引起别人的注意，有很强的表现欲。就是喜欢去惹别人，于是我的心里就暗下决心，一定要改掉他这毛病。

二、案例分析

从上述案例介绍可以看出，诸宇豪同学有喜好惹人的坏习惯，只要他有空，他就会找任何理由，任何方法，随时随地惹别人，我想：或许他有一点攻击性的行为。所谓攻击性行为就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。青少年攻击性行为常表现为：

(一)好胜心强，喜欢与人争执。这类孩子见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满。

(二)爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。

(三)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。综上所述，可以判断此生还不具有攻击性行为，而是一般的打闹行为，他随青少年的发展和有效的心理咨询教育是可以逐步改变的，能够改好的。

三、教育方式

针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下： 1．我作为辅导员，不能讨厌、歧视诸宇豪，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，甚至产生攻击性行为，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。

2．通过调查，我认为诸宇豪这孩子的行为形成的原因之一应该是家庭不良的教育因素影响。父母经常在外，没有尽教育的责任，父母偶尔回家听到班主任“告状”，不是辱骂就是棍棒相加。针对他的情况，我实施了一些干预措施。首先改变其家庭教育环境。我同他父母进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。另外，我还要求他的家长禁止孩子看暴力影视片，或者帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他学习、模仿片中的积极行为，批评攻击行为。接下来的日子里，我多次进行家访，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。

3．利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他打人，被扣分了，我就在音乐课上开了一节队课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学团结友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，在我的课上多给予肯定表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。

4．发挥孩子的长处，改善孩子的打人毛病。经过多次观察，我发现孩子脑子转的很快，有很多新奇的点子和创意，而且还比较喜欢帮助周边的同学，于是，我就看好了孩子的这优点，鼓励孩子，让孩子多参与学校的学生活动，例如自班的班会活动，甚至学校的大型文艺活动都让他参与帮忙，别说他干的有声有色，还经常会给予我很多关于组织策划学校活动的创意和想法。这样孩子有了事干，就慢慢地忘记了惹是生非，班中的同学看见孩子的优点，也渐渐忘记了孩子打人的缺点，与孩子交朋友，一起相处。

外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。”是呀，一个班级中总有这样那样的人，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的，上述案例中的学生，经过我的努力，以及他父母的帮助，终于从一个问题孩子变成了我老师的小帮手，学生的学习榜样。希望他在今年的中考中取得好成绩，虽然他偶尔还要“手痒”，但是他真的变了，变好了。

四、案例反思： 学生心理异常的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下药。但要切记无论我们教育哪类学生，都别忘了：教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、细心、恒心。

综合组 张敏

7.大学生个性发展特征 篇七

一、家长、教师和学生对于学生上网的现状存在不同认识

1. 上网时间问题认识不同

关于上网时间多少的问题, 家长和教师认为的上网时间普遍比学生的实际上网时间少。教师认为经常上网的学生人数也远比实际人数少。性别差异与上网时间关系, 调查问卷显示, 月上网时间在30个小时以上的学生, 男生约占62%, 女生约占38%。被访问的教师大多认为月上网时间在30小时以上的男生人数比女生人数比调查问卷上反映的数据还要多得多。

2. 网络信息利与弊的问题

在访问家长和教师时我们发现了一个有趣的现象, 家长和教师一方面对学生上网时间估计趋于保守, 另一方面却对现代网络信息对学生影响的弊端片面夸大。家长和教师普遍认为弊大于利, 其利几乎可以忽略。

家长、教师对学生上网的认识在不同程度上都存在一些偏差, 导致了很多家长和教师对学生上网的实际情况的不了解, 从而造成教育教学采用了不当的方式方法。

二、现代网络信息的两面性

1. 现代网络信息对青少年学生的积极影响

(1) 有助于学习

丰富的现代网络信息和网络的交互性使得当代青少年学生自主学习成为可能, 海量的现代网络信息也让青少年学生感受到了知识经济时代的信息爆炸, 使他们产生强烈的危机感, 从而迫使他们不断学习。

(2) 有助于培养多种能力

(1) 手脑配合能力

现代网络信息与传统信息的区别在于, 传统信息一般为被动的接收, 现代网络信息可以根据使用者的不同要求适时作出调整。但这都依赖于使用者对电脑的操作。因此, 使用现代网络信息时, 必须要有较强的手脑配合能力, 必须要根据不同的情况做出分析和判断, 并准确地体现在手的操作上。

(2) 社会交往能力

今天的青少年学生生活单调, 来往于学校、家庭之间, 他们的交往对象面窄且固定, 普遍缺少朋友, 渴望交流, 而现代网络信息正好提供了扩大交往的渠道。利用现代网络信息他们利用聊天室或QQ等工具聊天, 对彼此感兴趣的问题进行研究讨论。

(3) 团队协作能力

在网络社区中进行学习需要互相支持互相帮助, 而网络游戏设计也经常被设计成分组对抗模式或设计成玩家需要互相帮助、互相配合才能过关或升级的模式。青少年学生经常接触现代网络信息, 必然自觉不自觉地学会了与他人协作, 进而培养出团队协作意识和能力。

2.现代网络信息对青少年学生的消积影响

(1) 网络暴力、网络色情

网络暴力和网络色情是现代网络信息招致人们批评最主要的两个原因。现在较流行的游戏大多具有暴力倾向, 比如著名的射击游戏CS, 就因其的血腥暴力而招致过广泛的批评。

(2) 忽略现实生活

长时间沉溺于网络的学生, 必然不可避免地会迷失于网络的虚拟世界中, 他们会渐渐地相信, 技术建构的虚拟森林就是真实的森林, 言语描述的房子就是真实的房子, 从而沉迷于网络的虚拟世界而忽略现实生活。

三、利用现代网络信息进行心理教育的优势与局际

1. 优势

互动性与异地性。具有实时双向传递的特点, 进行心理咨询或心理辅导时, 辅导教师和学生尽管不在同一地方, 却可以像在心理辅导室里一样进行对话交流, 具有超强的互动性、灵活性与异时性。网络心理教育不受时间和空间的限制, 学生无论在什么地方, 只要有时间、有条件上网都可以进行通过访问进入网络心理教育方面的网站来解决自己的心理问题。信息快捷, 即时性强。网络心理教育信息传递快, 具有迅速扩张性和强力渗透性的优势。

2. 局限

网络心理教育是一种间接的人际互动, 仅仅通过文字表达有时难以起到与语言表达相同的效果。在面对面的交往中, 心理辅导教师会结合受教育者的谈吐与表情举止, 来对其加以综合分析推断并及时做出恰当反应。而在网络心理教育中, 倘若寻求帮助的人和帮助别人的人表达能力不强, 会十分影响心理教育的进程与效果。

四、现代网络信息对学生学习心态产生的作用

1. 主动的心态

他们可以从网络广泛的信息源中选择他们所需要的学习材料, 从而更易激起他们浓厚的主动学习兴趣, 同样也可以挑选出符合他们学习基础、智能发展水平的材料, 更利于他们的发挥, 使每个人都能成为学习的主体。

2. 批判的心态

海量的现代网络信息内有糟粕也有精华, 如何从海量的信息中去其糟粕取其精华找出能为我所用的东西, 是每一个在现代网络信息环境下进行学习的人所必需面对的问题。因此, 他们必须以批判的心态面对如潮水般涌到面前的每一条信息, 分析这些信息是否正确?是否能为我所用。

3. 开放的心态

现代网络信息本身具有开放性, 在这样的环境中成长起来的青少年学生比起他们的师长来说眼界更为开阔, 心胸更为宽广。在现代网络信息环境中进行学习, 更多的时候需要互相帮助, 互相支持。青少年学生在网络中以开放的心态互相交流、接受帮助同时也帮助别人。

五、现代网络信息与学生个性心理特征形成的关系

接触现代网络信息时间较多的学生较多地表现出以下个性心理特征:独立自主性强, 逆反心理较强, 包容心强但有强烈地反权威的欲望, 好奇心强, 早熟且敏感。

1. 独立自主

传统的信息的检索困难也使学生主动探索变得相对困难。相比网络的互动功能成为青少年学生主动探索的动力网络提供的强大的搜索、存取、数据分析功能, 使学生自己寻找资料、分析判断得出结论成为可能。学生的自我意识因此而变得更为强烈, 因此在生活和学习中表现出更强的独立自主性。

2. 逆反心理

一部分学生具有较强的逆反心理, 师长越是禁止的事, 他们越是要尝试。当长时间与网络接触导致学习成绩下降他们也总会找出千奇百怪的理由来安慰自己和应付师长。因此逆反心理较强也比较明显地体现在长时上网的青少年学生群上。

包容心和反权威

现代网络信息自身即具有开放性, 而师长权威的一套说法与开放性相悖, 因而更容易激起他们的反感, 而他们也仅仅把师长权威当成多元文化的一元。这些再加上前面提到的逆反心理, 就使他们在包容多元文化的同时更加强烈地反权威, 在现实的学习生活中甚至表现为公然与师长唱反调, 发表不同的观点。

现在状况告诉我们, 现代网络信息并不是“洪水猛兽”我们只要掌握了它对学生个性心理形成影响的规律, 就能够对学生进行有益的指导。我们还认识到作为现阶段青少年学生受教育的主要场所, 学校应在引导青少年学生正确认识现代网络信息发挥更为积极的作用

摘要：随着校园网络现代教育技术的建立和普及, 学校的教育产生出一些新的情况。本文根据当前出现的问题, 探索了现代网络信息与学生个性心理特征形成之间的关系。

8.发展学生个性　关注学生情感 篇八

关键词：学生 情感 个性

《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。对于每一个语文学习中的学生都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。

那么，在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，发展学生的个性，我有以下几点尝试：

一、挖掘教材之美，丰富学生的内心

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。

首先是语文教材中的语言文字美

中国的文字是很好的美育素材。中国的文字是在象形文字的基础上发展起来的象形、表意相结合的文字。象形字、形声字俯拾即是。中国的文字已经有大约三千多年的历史，用文字作为载体的文化成果可以说是浩如烟海。通过学习生字，学生也可以受到审美的教育。

其次是语文教材中的自然美

语文教材中的许多课文是描述大自然的，在教学过程中，我充分利用这些教材提供的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。

二、加强阅读指导，培养学生的情感

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。在阅读教学中，我能加强指导，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感。

1、培养阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？

一是选择“浅”“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，如童话、寓言、故事等，让学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅读中得到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。

2、注重情感体验

注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要积极引导学生去体验这种感情，让文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美等给学生以情感的熏陶、感染，培养学生的情感。

3、突出个性阅读

我们每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，阅读教学中，我能重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对文本内容有自己的心得，提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体验，进而提高自己的欣赏品位和审美情趣。

三、丰富实践活动，发展学生的个性

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。

1、重应用。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。

2、重过程。关注过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。

3、重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。生活是五彩缤纷的，处处充满美，但需要我们做个有心人以自己独特的视觉，去善于发现，去积极感受，去充分体验，拓宽自己的视野，丰富自己的情感，发展自己的个性。

“情感是人类一切努力和创造背后的动力”（爱因斯坦语），而我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到美，珍惜爱护美，并用自己的行动使美达到应有的高度（苏霍姆林斯基语）。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。

9.中学生个性的形成与发展 篇九

2010-02-24 14:30:45 作者：admin 来源： 浏览次数：2 网友评论 0 条

个性是指一个总的精神面貌，它是通过个人的生活道路而定的，反映了人与人之间的稳定的差异的特征。一般而言，个性的形成有其生物学条件、家庭因素、学校教育、以及文化社会等因素的共同作用。中学阶段是人的个性趋于定型的阶段。

（一）自我意识迅速发展

1．自我的明显分化。中学阶段，儿童时那种较稳定、较笼统的“我”被打破了，分化成了两个“我”：以观察的我和被观察者的“我”。自我的分化，使中学生主动地对自己的内心世界和行为进行观察分析，开始认识到自己那些在小学阶段傺被注意到的“我”的许多方面和细节。

2．对自我形象的关注。

3．对内心世界的自觉。对于儿童来说，意识的主要内容是外部世界，而中学生自我意识的触角更经常、更深地指向自己的内心世界。

4．自我评价能力进一步提高。

（二）个性倾向渐趋稳定

1．需要的形成与发展。对学生的需要结构已逐渐完善，并形成对友谊、独立自主、理解尊重、发展自我等的优势需要。

2．兴趣的形成与发展。中学生的兴趣已逐渐从有趣、乐趣发展到志趣阶段，兴趣由肤浅向深刻发展，且中心兴趣逐步形成。

3．价值观及人生观的形成与发展。中学生已经历了价值及人生观形成的准备阶段，进入了观察与探索阶段，部分高中生甚至进入了定向与确立阶段。

（三）形成相当稳定的性格类型

性 格可以从不同角度进行分类。例如，按性格结构中的优势成分可分为理智型、情绪型和意志型；按个体的独立程度把性格分为顺从型和独立型；按个体心理活动的倾 向可分为外体倾型、内倾型和中间型。研究表明，就内外倾向的划分来说，中学生性格的内倾型和外倾型是逐步定，一般高中已趋于稳定状态。

如果你过于偏激，如何改变？

中学生中偏激现象比较严重。例如看问题很绝对，当取得好成绩时，他们非常高兴，以为自己什么都好，甚至惟我独尊；而一旦失败，则又陷入极端痛苦中，以为自 己百无一用。如果对某人有好感，认为他或她一切都好；反之如果讨厌某人，则认为他或她一无是处。完全是按照个人的一时心血来潮和好恶来判断是非，而不管事 实如何。再如做事莽撞，不计后果，如认为友谊就是“哥儿们”义气，当朋友受到别人的“欺负”时，往往二话不说，挽起袖子就冲上前去，帮朋友打架，出一口 气，把蛮干、鲁莽看成是英雄行为。

如果你也有这样的表现，说明你也比较偏激。偏激可能使我们不能正确地认自己和他人，容易受别人教唆、挑拨而得出错误的结论，作出冲动的甚至是终生后悔的行 为。那么是什么原因导致中学生比较偏激呢？主要有两点：(1)中学生的情绪特征。由于青少年受内分泌的影响，处于性成熟的快速进行时期，其神经系统具有高 度的兴奋性；其情感也具有明两极性、冲动性、爆发性等特点。他可因一件小事而狂喜万分，也会因一件小事而痛心疾首；稍不如意，可能会大发雷霆，不太善于控 制自己。因此心理学家认为青少年期是一个“疾风怒涛”时期。(2)思维发展的局限。中学生正处于逻辑思维发展阶段，尚不成熟，加之阅历较少，知识经验不太 丰富，因此他们还不善于多角度的看待问题，往往容易抓住一点就无限夸大或缩小而得出错误的结论。

那么如何改变偏激的这个性格缺陷呢？主要从以下几方面着手：

1、拓宽兴趣范围。青少年的情感丰富，爱好广泛。有人说青少年是天然的诗人。因此

我们可自觉在把激情情感引到我们的兴趣中，从兴趣中获得内心的满足，体验情感的深刻。同时知识经验也会有所增加。

2、加强辩证思维能力的训练。掌握一些基本的思维方法，学会多角度、全面、完整地看问题。

3、培养自我控制能力。严格要求自己，规范自己的行为。应该学会“当行则行，当止则止”，加强自我控制能力。遇到激情事件将要控制不住时，可以在心中从一至十默数，在这个过程中尽量使自己平息下来，也可作出决定是否行动，也就是说，给自己一个缓冲的时间。

如果你情绪淡漠，怎么办？

情绪淡漠是一个人对某些事或整个生活丧失了信心和兴趣时的情感减退现象。中学生情绪淡漠的主要“症状”是：内心体验贫乏、冷淡、麻木不仁，干什么都觉得 “没意思”，兴趣索然，不知道自己应该做些什么，自己为什么而活着，对自己和别人都漠不关心，对生活采取无所谓的态度。心理学家称这种症状为“败兴症”、“空虚病”或“情绪减退症候群”。青年期的情绪淡漠实质上是一种个体对于挫折伤害的被动保护性反应，是一种逃避矛盾与困惑的表现。这被认为是“未能完成自我同一性”，变得“不了解真正的自 我”了。从中学生的情况看，产生情绪淡漠的原因，一方面是社会文化价值观的多元化冲击，升学、就业的竞争加剧，人际关系也变得复杂起来了；另一方面是青年 期自我意识的快速增长，自身发展的强烈愿望与自我服务能力的不协调。这就有可能造成中学生因心理负担过或经不起风浪击丧失信心、热情和主动性，丧失与他们 感情上的共鸣，陷入情绪淡漠状态。此一时期，父母的过分关心或关心不够，都可能促成这种状态。

可以采取以下办法防止情绪淡漠的产生：

1、培养乐观、自信、积极的生活态度。

2、使自己的活动、生活内容多样化。

3、提高对挫折的耐受力。人生遭遇挫折在所难免，应以积极的方式应对。

4、换一种眼光看待周围世界。生活中不乏真善美，只是需要我们用心去体会。对生活很冷漠的青年应善于从亲人的安慰、朋友的关怀、师生的情意中去寻求温暖、抚慰，相信人间自有真情在，使冷却的心重燃青春火焰。

5、及时运用心理调节法，自觉摆脱淡漠情绪。当出现情感淡漠的苗头时，应及时对自 己施加一些积极的暗示：如“这只是暂时的，很快就会过去”，“这样下去很危险，会毁了自己”等。同时，有意把自己的注意力转移到一些自己胜利且又有乐趣的 活动，特别是欢乐、美好的集体活动中，对于恢复自己生活的热情和希望大有益处。

10.大学生个性发展特征 篇十

摘 要：注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教学中面向全体学生满足不同层次学生的学习需要，让每一个学生都有所发展。注重英语学科拔尖人才，挖掘和培养他们的创新能力。面对部分学生困惑，即时给予帮助。根据学生需要，创设英语氛围。关键词：关注学生个性发展需要

在2009年教师节前夕，温家宝总理在北京市35中听课并作了重要讲话，给老师们诚恳提出四点要求，其中笫三点就是教育要符合建设中国特色社会主义对人才的要求。他说：“改革开放和经济社会发展不仅需要各种各样的人才，而且对人才的要求越来越高。要立足于现代化建设对人才的实际需要，不断调整专业设置和课程设计，努力培养创新型、实用型和复合型人才。教育要符合自身发展规律的要求。”

英语新课程理念要求面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。本人在教学实践中，做到既传授知识又培养能力；既要让学生学会，又引导学生会学，把教学过程真正变成教师和学生共同探究新知的过程，让学生真正成为学习的主人。这就要求我们在教学中必须了解学生，承认差异，关注学生的需要，以促进学生健康发展。在教学中，从以下几点着手：

一、教学中满足不同层次学生的学习需要，让每一个学生都有所发展

一个班级五六十个学生，学生的智力是有差异的。如果教师上课一刀切，随着课堂知识深度的增加，必然会扔掉一部分学生，选成好的吃不饱，差的吃不了的局面。因此，教学中要满足不同层次学生的学习需求，使他们学有所得，使每个学生的听、说、读、写、评诸方面的能力不断提高，在课堂教学中对不同层次水平的学生都给予成功表现的机会。在教学单词时，不仅教发音，还让学得好的学生造句子，让中等的学生翻译，让差的学生重复。这样教师根据学生不同情况实施分层教学，提出不同要求，让每一个学生都有所发展。

二、注重英语学科拔尖人才，挖掘和培养他们的创新能力 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”一位好的教师不是教给了学生什么，而是教会了学生什么。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。鼓励学生大胆思考，苏霍姆林斯基说：“离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”如：学习句型“What’s your name ?”首先老师提问“your”是什么词，可能有学生答：“形容词性物主代词。”老师会给予肯定回答，并让学生总结“name”前应用形容词性物主代词，接下老师会在黑板上写：“What’s your sister name ?”反问所有学生并要求周边四人一组，而且每组必须有一位好学生参与讨论，然后抽查几组，由于有好学生参与，最终结果出来了，那就是“sister”后面应加’s，叫做名词所有格。通过这样讨论培养好学生的创新和思维能力。

三、发挥学生的特长，带动身边同伴共同进步

学习要“学以致用”，而英语学习更是如此。我们要让学生学了英语后，会开口说英语。为此，我不惜花费时间让学生到台前表演他们自编的短剧，每次课前表演，剧情可依照学过的课文，也可自创，但台词必须是运用已学过的句型。让学生自由组合小组，要求成员必须有一位口语和表演能力都是强项，因为本学生具有示范和引领作用。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”坚持让能力强的学生做引领，他本人能力得到大家的肯定，有了成功感，能力不强学生在他的感染下，也一天天口语大增，同时也让学生在笑声中复习、巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法复习旧课，也加深了对新内容的理解。

四、面对部分学生困惑，即时给予帮助

家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况有的学校从一年级就开设英语，他们在学汉语拼音时还有很大困难，再来个英语，不是更分不清楚了吗？因此，当学生满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，因此有部分学生学习英语态度不端正，目标不明确，而家庭教育得当的学生一开始就重视英语学习，到高年级英语很捧，所以出现两极分化。针对这种情况，老师可先找学生谈心，再找家长并给他们系统谈谈英语的重要性及如何配合自己学生把英语这门课学好。

五、根据学生需要，创设英语氛围

11.个性化英语教学,个性化学生发展 篇十一

关键词：个性 发展 英语教学

为了顺应新时代的发展要求，近年来，教育界纷纷要求高等学校教育要贯彻实施“以人为本”的教育思想，充分挖掘大学生的潜力，实现大学生身心的全面发展。全面个性化人才的培养需要靠个性化的素质教育。旅游管理是个现代化的专业，本科教学应立足以学生为中心，实施个性化教学，促进学生素质的个性化发展。

一、发展个性的必要性

个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我，完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。它有三个显著的特点：满足需要，发展兴趣，实现潜能。发展个性的必要性体现在：

1.世界发展趋势的需要

从社会发展看，个性化教育已成为发展趋势，而我们传统的教育往往重知识、轻能力，重分数、轻个性，使用同样的教材和方法，要求同样的步伐。这样的教学体制，只能导致落后的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不能脱颖而出。素质教育的目标是创造适合学生的教育，而非选拔适合教育的学生。教育的最高准则，应是个性的解放。

2.我国社会发展的需要

良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展，因此，个性的日益发展是社会发展的一种需要。现在我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人去共同协作，充分发挥其创造才能，这是我国社会发展的需要。

3.健康个性形成的需要

从个性的形成过程看，人的个性发展最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种有高度效能的具有创造性的个性。因此，发展健康的个性十分必要。

二、个性化英语教学的含义和内容

1.含义

个性是主体在先天素质基础上，通过与后天环境（主要为教育）的相互作用（内化、外化），形成有利于自身解放的、由多种素质（体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特整体。个体表现自我的方式呈现多样化，这就要求教学安排能适应个别差异的环境条件，创设相应的教学模式和评价制度等，使学生在个性、社会性等方面的成长超过传统的非个性化教学。而在这个过程中，教师适应学生是学习过程的核心。因此，个性化教学，意味着用多种不同的变体和途径，按各种不同的个人特点去达到一般的教学目标，也就是我们常说的因材施教，它是相对于一致化教学而言的。

2.内容

个性化英语教学在尊重学生个体差异的同时，还重视教师风格、课堂、要求和评价等的个性化，具体包括：

（1）学生个性化

学生的经历、智力、兴趣、性别、年龄、个性、价值观、原有态度等通常因人而异，这使每个学生英语发展的速度和轨迹不同，发展目标也有一定差异。教学时应尊重学生在已有知识、技能、特点和其发展潜能等方面的个体差异和情感体验，恰当地设定符合学生实际情况的教学目标、内容、方法等，因材施教，鼓励其选择合适的学习方式，建构学生个体的精神世界与意志原则。

（2）教师个性化

教师程式化的教学引不起学生的兴趣，独特个性化的教学方式就较易调动教学气氛。尤其要有不满现状的创新意识，不盲目照搬屈从，要充分展示自己，充分发挥自己独特的个性品质，这样才能激发学生的学习积极性。如课堂中有的教师活跃，有的教师严谨，有的教师条理清楚，有的教师善于激励，有的教师妙趣横生。形成具有特色的教学风格是每个英语教师应有的自觉追求，包括教师要有乐教的积极精神，把教学当做一种艺术性的事业；掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功；扬长避短，发挥个人优势；定向发展，有意识地锻炼和提高；把继承和发展、学习和创新结合起来；不怕失败、百折不回；不为风格而风格。

（3）课堂个性化

个性化的英语课堂具有独特的教学结构和教学氛围，从而具有良好的教学效果。结合学校的具体条件，采取个性化教学的措施，如小班教学、分层教学、探索性教学、开展综合性实践活动、重视课程开发与应用、组织丰富多彩的课外活动等，特别是根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的教学内容、方式和方法。现在学校中网络和信息技术的应用，为学生自由地选择学习内容、灵活有效地利用学习时间、提高学习效率创造了条件。这些个性化英语教学的实践，均有利于学生个性的发展。

（4）要求个性化

学生的基础有差异，在教学、作业和课外辅导上应有不同多层次的要求。简单问题找个别后进生回答，帮助他们巩固旧知识，又吸引其注意力；较难问题由比重较大的中等生来回答，对新知识的掌握水平具有代表性；富有挑战性和总结性的问题请尖子生回答，可帮大多学生复习巩固教学内容，又可满足他们的求知欲和好奇心。在设计作业时分为必做题、选做题、智力题，必做题针对中下水平学生，难度一般，题量较少，概括复习新知识；选做题针对中等水平学生，稍高层次的练习可进一步调动其学习积极性；智力题专对优秀生，开发其智力，鼓励其不断向自己提出挑战。课外辅导中对中下等水平学生给予更多精力和时间，助其查漏补缺，争赶一般程度学生的水平。

（5）评价个性化

传统教育中统一标准的纸笔式的认知评价，压抑了学生个性的发展。实际上，师生可以共同制定双方认可的发展指标，运用适当的评价技术和方法对学生的发展进行价值判断，这是学生认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。这种评价，以个体内差标准为主，内容不仅是学生的学业成绩，还包括学生的心理素质、学习兴趣、情感体验、创新精神、实践能力、道德品质、学习风格、心理优势、人际关系、自我评价等。如可推行“个性化学分”，鼓励学生进行创新性学习，凡取得创新性学习成果，可获得创新性学分；鼓励增强实践能力锻炼，凡参加学校组织的社会实践活动并取得优秀成绩，经过认定可获得实践性学分；鼓励提高综合素质，设立课外活动学分，学生参加课外活动情况经考核认定可获得此学分。这种评价可以使学生产生学习的积极性，发现自己的潜能，评价后进一步坚定他们的信心。通过评价能够发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。实施这种评价，无疑会促进学生个性的健康发展。

三、个性化英语教学对教师教学的要求

课堂教学是个性化人才的主渠道，因此在教学过程中，必须改革应试教育存在的弊端，从培养创新精神和实践能力出发，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

1.尊重学生的差异

学生的差异是客观存在的，正确认识学生的差异是实施个性化教学的前提。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异等等，因此，我们不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到过去只注重学生知识的掌握上去，采用死记硬背的方法硬灌给学生。我们只能通过多渠道去认识、了解，依据学生不同的背景和特点，发展性地正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，以分类指导、分流施教为主导，通过因材施教，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。

2.转变学生的学习方式

改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的学习现状，确保学生学习主人的地位，让学生“自主、合作、探究”地学习，把个性化教学落到实处。尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发其学习积极性，从过去的以“获取知识”转化为“探究知识”，强调发现学习、探究学习、研究学习，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。

3.以学生为中心

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，其强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流以实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进,并且昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，即教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

4.开放式教学

开放式教学包括教学目标、教学问题、教学过程和练习设计的开放性。对于开放性的英语课堂教学，很多情况是无法预料的，这就需要我们英语教师不断加强学习，增强课堂调控艺术，适时地调整课堂教学。

5.转变考试方式和评价体系

实行开、闭卷结合的形式，减少对机械记忆知识的考查，增加对知识理解运用的检测，以此改变重结果、轻过程的一次性考评的做法，体现注重个体发展的价值取向。评价学生应把试卷成绩与其课堂内外的表现结合起来，并根据学生的不同情况适时地给予激励性评价。

参考文献

1.李小鲁.我对素质教育的几点思考.广东教育：综合版,2010(12)

2.古卫群.课堂呼唤教师教学个性的飞扬.中学理科：综合,2008(8)

3.谢玉琦.优化课堂教学也是英语教学的关键.中华少年：教学版，2011(2)

4.林睿.阅读教学中的个性化评价.福建教育，2003(5A)

5.韩冰.浅谈英语教学中学生的主体作用.中华少年：教学版，2011(2)

12.大学生个性发展特征 篇十二

一、“95后”大学生的显著特点及成因

1、自信、张扬、特立独行、思维开阔、接受新事物速度快。

“95后”大学生成长在我国经济的快速发展阶段。国家和家庭在大学生的学习上投入了大量的精力和财力。在新时期的网络时代,文化多元的时代中,不少的95后都接触大量的新事物和新的思想、开阔的视野,渐渐独立特行,在很多时候都能够保持自信的状态。

2、集体观念淡薄,承受能力差,缺少责任感。

大学教育是以尊重人的个性发展,重视人的发展为目标。重视学生的发展,引领个性的教育,使学生树立自我成长意识,但忽略了集体教育,他们中的有些人漠视纪律,自由散漫,我行我素。以自我为中心,在进行集体活动时,与他人心理不相容,不能够与他人进行良好的合作与工作分工,不愿承担责任,不愿关心社会。

3、勇于竞争,但内心脆弱敏感,无法承受挫折。

经过高考的激烈角逐,现在的大学生对大学生活的认识更现实,认为只有在竞争中才会实现自己的价值,将“竞争”融入于自己的生活。现在的大学生中,大多数都是独生子女,从小在父母的怀抱中成长起来。较少地经历过磨难,挫折与失败。面对大学校园中的各种压力,又缺乏克服困难的勇气,常常表现得垂头丧气,不能自我调节状态。

4、具有社交意识,但过于依赖网络,现实中交往能力不足。

现在95后大学生大多都从小接触网络,能够熟练地运用网络,进行信息的获取和沟通,在网上结交的网友,通过网络得到成就感和满足感。然而长时间与现实脱轨,导致他们渐渐的缺失了现实感。在现实生活中缺乏沟通的能力,不善言辞。

5、富于创新精神,但辨识能力不足,考虑问题片面。

95后摆脱传统与保守,广泛的接受新事物,在新思想中,喜欢从不同的高度来思考问题剖析问题,在探索中,往往表现出自己的个性。但是由于阅历不足,对于大量的信息,缺乏一定的辨别能力,容易影响正确人生观的树立。

二、“95后”大学生思想现状及其制约因素

1、“95后”大学生在政治取向上具有明显实用、功利的特点。

对政治淡漠,缺乏对社会、集体和他人的责任感,缺乏献身精神和团队合作意识,只注重个人价值的实现。虽然大部分学生也能充分认识到社会与个人、自然与个人、个人与个人之间存在着复杂的规律和矛盾。但部分学生仍容易受外界因素的干扰,导致立场不坚定;同时部分同学对社会的认识还停留在感性的、片面的、甚至是错误的层面上,对现实社会政治生活中存在的一些问题感到不能理解。

2、“95后”大学生多数是独生子女在成长的过程中都是家庭的核心,父母甚至爷爷奶奶一味的宠爱,让他们更加注重自我,有较强的优越感,价值本体根深蒂固,注重自我价值的优先实现,热衷于自我设计与自我实现。

当代大学生成才意识日益强烈,但身心发展不平衡,存在许多矛盾和困惑,且理想现实化,功利化,偏重个人发展。

3、“95后”大学生在复杂的社会中难以做出正确的选择,不能够很好的理解权力与义务的关系,过于自我,社会公德水准和自我修养普遍不高,缺乏自主劳动意识,不想靠踏实的付出得到回报。

三、如何加强大学生的思想政治教育工作

1、转变学生管理理念,关注学生需求和个性发展

现今,大学校园内“95后”学生居多,在对这一群体开展工作时,首先要转变工作思路,树立“以学生为本”的工作理念,在尊重学生个性发展和个人价值实现的基础上,着眼于新形势下高校学生思想政治教育工作的新问题。思想政治教育工作有其特殊性,“95后”大学生普遍思维活跃,具有较强的自我意识,这就要求辅导员克服以往的灌输式的手法,改变居高临下的态度,在教育和管理的过程中从“95后”大学生的实际情况出发,通过沟通、调研等方式,了解学生所关心及迫切需要解决的问题,主动掌握学生个体需求,通过定位和分类,有针对性开展思想教育工作,充分调动学生的主动性,为建立和谐的师生关系打下坚实的基础。

2、加强辅导员自身建设,提高辅导员综合素质

关注个体,使学生全面发展,关爱每个学生,关注学生的个性发展,所谓的个性发展,就是在个性差异的基础上发扬自觉性,积极性,主动性,根据人才成长规律和社会发展的需求,引领指导学生对学习内容,学习方法,发展方向做出科学的判断,准确的选择,使学生的潜力得到发挥和张扬。辅导员也要严格要求自己,“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”做一个正直,献身教育,热爱学生的好老师。

四、结语

“95后”大学生是未来社会的中坚力量,是祖国的未来,民族的希望。“少年强则国强”所以作为一个辅导员要正确的审视“95后”同学们身上的优缺点,坚决贯彻以学生为本的方针,有针对性的开展特色思想政治教育工作,与此同时,更要培养当代大学生的团队合作精神,提高他们应对挫折的本领和对真伪的辨别能力,真正的做到知行合一。

摘要：价值观趋于多元化的时代背景下,极具个性的“95后”大学生的思想呈现出缺少精神追求、信仰缺失的现象。如何正确面对新形势下大学生思想政治教育工作值得进一步分析探讨,同时应该围绕以德树人的基本原则,积极开展大学生思想政治教育辅导工作。

关键词：思想政治教育,“95”后大学生,个性化特征

参考文献

[1]孙慧,温雪松,陈凤平,等.“95后”大学生思想政治工作浅析[J].教育教学论坛,2015(9).

[2]傅园洁.基于“95后”大学生的特点谈辅导员工作方式转变[J].人力资源管理,2009(1).