大学生简历的自我评价文

大学生简历的自我评价文（共18篇）

1.大学生简历的自我评价文 篇一

1. 要注重因人指导, 让学生善于评价自我

小学生的自我评价必须符合小学生认知水平和心理特点, 在开展学生的自我评价活动时应遵循“寓教于乐”的原则, 以便使学生对自我评价产生兴趣, 调动参与自我评价的积极性, 从而发挥自我评价的功能.美国教育家布鲁纳认为“学生对自己学习结果的检验, 这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件.”实现学生的自我评价, 能从根本上打破以教师为主的评价形式, 使学生的主动学习和个性的健康发展, 对培养学生认真负责的品德, 促进其主动学习, 具有十分重要的现实意义, 因此, 在教学过程中, 要建立合理的自评机制, 生动有趣地培养学生的自评能力.

2. 要创设和谐氛围, 让学生乐于评价自我

要组织学生进行自我评价, 首先要营造一个民主、和谐、平等的教学氛围, 让学生思想放松, 畅所欲言, 无需顾虑, 大胆直抒, 促使他们以愉悦的、高涨的情绪投入到课堂教学活动中, 培养学生的自我反馈和自我评价能力.其次要努力营造师生之间、生生之间相互理解、宽容、赏识的教学氛围, 淡化学生之间的互相比较, 更多地引导学生取人之长, 补己之短.例如刚开始让学生互相评价时, 批评声总比赞美声大, 于是我就说:“你能不能用欣赏的眼光评评你的同学呢?”当学生在自评时一时语塞, 感到困窘时更要给予热情的鼓励与帮助, 允许其“再想想”“慢点儿说”, 使之有勇气对自己进行客观地评价.

3. 要多种方式相结合, 使学生合理评价自我

布鲁纳在他的认知领域里的目标分类中, 把“评价”作为认知的最高层次, 也就是说, 只有学生达到了评价水平, 就能真正了解自己的价值, 就能正确把握自己.

(1) 学生间的相互评价和自我评价相结合, 一个人的数学自我评价能力越强, 他学习的主动性也越强, 学习成功的可能性也越高, 在数学课堂教学中, 学生的相互评价和自我评价是相辅相成的, 学生知识的形成和能力的提高往往是在“自我评价———相互评价”交替中逐步达到的.例如:四年级乘法的简便计算题教学:48×25.

师:大家觉得他们算得怎么样?

生3:我觉得都算得简便, 但我喜欢第一种算法.

生4:我觉得他们都是运用了乘法的交换律和结合律.

生5:我有比他们更好的方法:48×25= (50-2) ×25=50×25-2×25=1250-50=1200.

生6: (激动地站起来) 我还有一种方法, 也是用到乘法分配律:48×25= (40+8) ×25=40×25+8×25=1200.

师:这四种简便方法都很正确, 你们能不能用刚才的想法解决下面这几题?

48×50 44×25 125×16

学生四人小组讨论, 反馈……

在以上教学过程中, 学生思维活跃, 不仅对乘法的计算法则进行比较, 还针对具体问题作灵活处理, 并注重解题策略的优化, 在学习过程中学会了自我评价和相互评价, 获得了学习的成功经验, 闪耀着智慧的光芒.

(2) 实时评价和阶段自我评价相结合.实时自我评价, 可以是学生对自己数学学习的一个环节或一个问题解答的评价, 也可以是学生对自己一堂课的评价, 甚至可以是学生对自己课堂上的一次站起、一次回答、一次举手的评价.课堂上我经常这样问学生:“你觉得自己刚才回答得怎么样?”“你觉得你的同桌做得怎么样?”引导学生对人对己实时评价, 阶段自我评价, 可以是学生以自己的一个阶段时间为单位, 例如, 一个星期, 一个月, 一个学期数学学习的评价, 平时的感悟日记和一个月的自我评价以及一学期的我想对自己说……就是阶段自我评价的良好形式, 也可以是学生学完一个单元后, 组织学生小组互评和自我评价, 让学生各抒己见, 可以提高学生发现自身问题和解决问题的能力.比如每个单元结束后, 都要让学生选举出“四人小组”的小组长, 允许学生按自己的标准评价本小组的学习状态, 如四人都有进步或在某方面做得出色, 等等, 这样可以最大限度地使学生获得成就感, 从而实现评价为学生发展服务的目的.

学生的自我评价采用实时评价和阶段评价相结合, 能使学生从细节、点滴入手进行自我教育, 并通过总结自己、他人、小组的表现提高自我评价能力, 获得更好的发展.

4. 要突出循序渐进, 鼓励学生逐渐评价自我

新课程所倡导的评价应关注学生发展的三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标, 避免用“一把尺”去评价自己, 评价他人, 要鼓励学生从多方面评价自己.唯有这样, 才能使学生较为客观、公正地进行自我评价, 才能使小学生的自我评价发挥出对自我行为的激励、调节、教育、改进的作用.例如平时教师让学生学会正确地评价同学的学习行为, 可以从态度、习惯、方法、能力、努力程度等多方面去评价, 而不仅仅用对与错、成绩好与差这些生硬、冰冷的词语去评价, 学会用一分为二的观点评价自己, 评价他人, 尽量挖掘学习上的闪光点, 提高自己学习的自信心.对于学习成绩不理想的学生, 要鼓励他们多从纵向比较, “今天的你是不是比昨天进步了?”增强他们的自信心, 从而正视现实, 客观评价自我.

5. 要培养自我评价的科学态度和优良习惯, 促进学生在“慎独”中发展

2.大学生简历的自我评价文 篇二

一、并不能全面考查义务教育阶段学生的语文素养

虽然“全面提高学生的语文素养”是课程改革的基本理念之一，但考试却不能全面评价这个素养。当然，这种笔答试卷的评价形式有其局限性，我们也只能在这种局限性中尽可能做到“全面”。但是从今年和以往几年的语文试卷看，有些本可以落实在试卷上的评价要素，并没有得到体现和落实。具体体现在：

1.现代阅读能力还没有引起重视。“现代社会要求公民具备人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥作用。”但是在目前，我们的语文课程、语文教材、语文评价，并没有很好落实这句课程标准的开篇语。中考语文试题，特别是阅读试题，还是过于注重对学生文学体验与文学作品理解能力的考查，注重文本语言和内容的理解与分析。考试文本材料的选择还是过于重视文体的选择，许多题目重于从文体知识角度设题。我认为，这种命题经验是从一线教学而来的，是遵循教材而来的，这样做无可厚非，但是，我们不能断言教材体例与内容的设计没有偏颇。就是因为教材的原因，我们的考试也出现了偏颇，淡化了应用文教学。随着社会发展，传统的应用文教学已经不适应现代社会的需求，应将具有现代阅读特征的文本材料加进教材和考试评价中，如公文、合同书、说明书、策划、列车时刻表、统计表格、创意说明书、实验报告等。把搜集与处理现代生活与工作信息的能力落实在阅读教学与阅读能力评价上，更具体一点说，应该落实在考试试题中。如果这种现代公民最基本的阅读能力在义务教育初中阶段不能体现的话，培养“公民具备的人文素养和科学素养，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥作用”就成了一句空话。

2.试题对于学生“个人独特体验和感受”的尊重还不够。特别是阅读试题，虽然设计了这方面的题目，但是“谈对‘生于忧患，死于安乐’的理解”，答案是从正面给的唯一答案，没有标注允许学生有不同理解，所以这样的题不是真正意义上的体现学生“个人独特体验和感受”的题目。只有“天资是由‘天’来决定的，我们无能为力。机遇是不期而来的，我们也无能为力。你同意作者的看法吗？阐述你的理由”一题符合这方面要求。但是总计35分的阅读题目，也只有这2分是体现“学生个人独特体验和感受”的，分值比例显然是低了点。我认为，将来应该加强这方面的评价，应该把《语文课程标准》中“精读评价”要“重视学生的情感体验和创造性的理解”落实好，不要把阅读教学强调尊重“学生个人独特体验和感受”与阅读评价考试割裂开来。特别是对文学作品的解读尤其要加强这方面的考查，要切实地、真正地做到对“个体”的“人”的尊重，应该树立“任何阐释都不是瞭望大海的最后一道海岬”这一文学鉴赏观念。

二、体现语文学习与生活的联系还不够

2007年的中考语文试卷在知识积累及运用、口语交际、综合性学习、作文等方面加强了语文学习与生活的联系，但是在阅读试题方面却做得不够。虽然《全球气候变暖对中国的影响》一文离生活较近，但考查的能力要素并没有完全体现学生处理现代信息能力和阅读现代科技作品应具备的能力，大多还是从文体知识、文章内容理解的角度设题。其他文本，我认为离学生生活更远了些，文本内容与学生的心理与生活缺乏同一性，设计的问题也就不好把握“与学生生活的联系”。当然，这和命题者在命题时所凭借的素材有限有关，建议今后应该给命题者提供尽可能丰富的凭借材料。

三、作文构思与评价的考查缺少评价信度

从常规教学和考试经验看，考作文构思和自我评价，缺少评价信度。至少对于很多学生来说，这两项的考查并没有多少区分度。平时很多老师并不会因为考试要考才注意学生作文构思的训练，往往是简单的“写提纲”训练，而且只是在应试前搞突击。也许就是这种原因，使得学生在考场作文中并不习惯先整体构思，然后下笔，往往习惯先写完了再说。这也体现了写作的一个特点，即一般的作文构思是在行文中进行的。至于评价自己的作文，从2007年评卷看，因为缺少精确的评分标准，凡是对自己作文做出评价的都得分了，除非没做出评价的。所以我们还没有发现此项考查立意的价值。考查立意试图从学生写作的习惯和过程入手，指导写作教学走向正途。但从考试看，这个过程很难在一张试卷中得以体现。所以，我们认为中考作文考作文提纲和自我评价值得商榷。

语文中考，一方面评价学生初中阶段语文学习的基本情况，另一方面为高中选拔语文学习优秀者，这也是评价内容之一，需要把握好试题的难易度。从近几年我省语文中考试题看，非难即易的情况还在困扰命题者。初中与高中之间，学生的语文素养与能力评价指标之间有怎样内在的联系，都需要初高中教师进一步研究和学习。中考的命题者也应该做一点“瞻前顾后”的工作，注意与高中的衔接和联系。同时，随着高中语文课程改革的推行，中考能否借鉴高考的做法，让学生在初中阶段的语文学习评价走出一张试卷定终身的藩篱，也是我们今后努力研究的方向。

3.大学生最精彩的简历自我评价 篇三

自学能力很强,在校自学了很多计算机知识,能熟练组装计算机，懂得计算机的维护，熟练操作windows、office办公软件，熟悉interne资源。会auto cad photoshop 等软件；会用c语言编写一般程序。

专业知识扎实，有积极的工作态度，能够独立工作，又极赋团队精神，同时具有良好的文化素质；赋有进取心，有良好的人员管理和沟通协调能力。

4.长篇大学生求职简历的自我评价 篇四

我这个人比较执着，比较诚恳，对于自己认定的事就会一直坚持做好。就像我认定贵公司，既然我投简历到贵公司，我就一定会用200%的热情和努力做好自己的工作。我做事比较注重细节，比较细心，很具耐心。

我是一个刻苦、学习能力也强的人。虽然我的经验不多，但是我善于学习，对于新事物接受能力强。我能够克服困难勇往直前，让自己更加适合所在岗位。

做事情谨慎细心，善于处理人际关系，为人和睦。较注重团队精神、重视人际关系能力提升，很较强的上进心。对工作认真负责，能吃苦耐劳，适应力强、认真负责、敢于迎接新挑战，有良好的沟通与处事能力，和一定的创新意识和创造能力。

性格开朗、活泼，容易与别人和睦相处，善于和别人交流与沟通，待人热情、真诚，责任心强。有较强的学习能力和对环境的适应能力，组织纪律性强，团队精神强，善于工作和学习，遇事沉稳，能顾全大局，认真负责，面对挑战，自信能很好的完成各项工作。

我是热爱生活，具有很强的责任感和事业心的男孩。做事情能始终如一，耐心很强。生活中，我能和同学和睦相处，互帮互助。学习上，我积极向上，刻苦钻研，并且能吃苦，耐性强。在生活和学习中我都能严格要求自己，具有很强的自制能力，我一直坚信，任何成功的人背后都付出了常人难以想象的汗水和泪水。所以，我会一直努力下去，直到成功，并且我会用心去感受通往成功路上的每一个细节，不断总结，不断进步。

1、了解计算机的基本构造，掌握了一定的计算机和计算机网络基础知识。

2、在计算机和计算机网络方面有较强的理解能力;熟练操作计算机和运用office软件，并能进行一般性的电脑软、硬件维护。

3、适应能力强，能吃苦耐劳，承受大的工作压力，做事认真负责，能接受新事物新知识

5.大学生简历自我评价 篇五

本人性格温和，为人诚实谦虚，待人友好，能与他人相处好。在学校遵守纪律，学习成绩良好。适应能力很强，勤奋好学，具有较强的上进心。能吃苦耐劳，工作能认真按时完成，尽职尽责，从不推卸责任，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。

在学校掌握了基本的职业技能，涉及方面比较广，也获得了相应的证书。能熟练使用常用办公软件，对制图设计也会简单的操作。

对于从事的职位方面，可以胜任绘图制作或者进行机电设备的生产和设计。也可从事电气方面、机电设备的安装与维修。

6.谈小学生数学自我评价能力的培养 篇六

小学生评价别人总是先于评价自己, 习惯于评价别人的是是非非, 而往往不懂得自我评价.对小学生评价最多的自然是教师了, 教师对学生学习的评价, 直接影响学生的学习态度和学习效果.教师要坚持对小学生作出准确、公正、肯定的评价, 为学生的自我评价提供可靠的范例.

小学数学课如何培养学生的自我评价能力呢?

一、课始亮学习目标———使学生的自我评价有据可依

小学生对学习的自我评价其依据是学习目标.没有学习目标的自我评价无异于无源之水、无本之木, 对学习起不到促进作用.所以教师在每一节课开始时, 应该让学生对本节课的学习目标有明确的认识 (教学目标是多维的, “情感态度价值观”类目标可以隐含教学活动中) .这样学生在学习数学的进程中才能不时地对照目标自我评价, 并根据评价结果及时调整自己的学习, 从而改善学习效果.

学习目标的提出可以有多种方式:叙述式、提问式、操作式、表演式, 等等.例如在教学“圆的周长”时:

1. 叙述式:教室墙上挂着电子钟, 钟面是圆形的, 它的周长比直径长.这堂课我们一起研究“圆的周长与直径”.

2. 提问式:教室墙上电子钟的钟面是圆形的, 它的周长比直径究竟长多少?谁有办法测量并计算呢?

3. 操作式:布置学生将自带的圆形硬纸片, 通过动手绕一绕、滚一滚, 测出圆的周长与直径的长度.

4. 表演式:把学生分成若干个小组, 带到操场上, 在课前画好的几个圆上按周长与直径排列, 数出“周长”里的学生个数, “直径”里的学生个数, 然后用皮尺量出周长与直径.

学生对本节课的学习目标明确后, 在每一个学习环节中, 就能对照目标来反思自己的学习, 从而对自己的学习作出正确的自我评价, 并根据评价的结果调整自己的学习行为, 从而提高学习效果;另一方面, 老师也可以从学生的自我评价中获取反馈信息, 及时改进教学.

二、课中设练习环节———使学生的自我评价有机可行

在数学课堂教学的每一环节中, 教师应有意识地为学生创设一些自我评价机会.尤其是在教学知识点时, 一定要多问几个“为什么”.这样不仅可以加深学生对知识的理解, 又可以给学生提供几次自我评价的机会.在练习中, 要多引导学生进行比较, 在比较中评价自己与同伴的学习情况.例如, 在教学四则混合运算:计算“4.5÷0.9×4.5÷0.9”这一题时, 部分学生会得出错误结果“1”, 教师不妨让计算错误的学生说说这一道题的运算顺序, 对照正确的做法, 学生不但可以评价出自己做得对不对, 还能找出自己错误的原因, 克服粗心大意的毛病, 提高学习的效果.

此外, 在数学课堂中教师要经常组织小组讨论.小学生有好胜心强的特点, 在同伴面前会有很强的求胜欲望.教师要充分利用学生的这种心理, 在学习过程中:问题的关键处、思维的疑惑处、结论的归纳处给学生小组讨论和合作交流的机会, 让学生大胆地发表自己的意见, 并为自己的看法据理力争, 使学生自我评价的潜能得到充分的展示.

例如, 在“圆的周长”教学中, 有这样一个教学片断:

师:同学们, 根据圆周的特点, 你认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量吗?请开展四人小组合作, 找一找测量的办法.

于是学生纷纷以小组为单位, 议论着、比划着, 才一会儿便纷纷举起了手.

师:在刚才的小组活动中, 你有什么发现, 有什么启发, 又有什么问题呢?请大家畅所欲言.

生1:老师, 我想, 圆的周长是不是也可以向三角形、长方形那样直接进行测量.

生2: (马上站起来) 我有意见, 刚才在小组活动中我们已经提出意见了, 圆周是曲线, 不可以直接测量的.不过我们想既然是曲线, 那它肯定很容易滚动, 所以是不是可以在直尺上滚动测量呢!

师:那你能上来给大家作个示范吗?

学生演示.

生3:我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量 (学生边演示边讲解) .

生4:我们组刚才共发明了两种测量圆周长的方法, 而且发现这两种测量的方法单靠一个人的话很难完成, 我们组都是几个人合作一块来完成的.

生1: (反驳) 刚才有同学对我的方法有意见, 现在我也对另外的方法产生了疑问, 试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法吗?

在学习中, 如果能够把他人的评价与自我反思、自我评价相结合, 则能更好地提高自己分析问题的能力, 因为他人的评价只有通过自己的反思, 才能内化为自己的智慧.

三、课末作及时反思———使学生的自我评价得以促进

学习的自我评价是学生对学习行为与学习效果进行反思, 从而影响学习行为的心理过程.经常性地让学生进行学习反思能够促进学生自我评价的发展.所以在每节课临结束时, 让学生对整节课的学习过程、学习态度、学习效果等进行反思.在课堂上通过哪些活动理解新知, 如何发现问题、如何解决问题的;课堂上学习兴趣是否浓厚, 是否积极地参与各种学习活动;掌握了哪些内容, 哪些知识还模糊不清, 等等.这样, 学生就可以对自己的学习作出一个恰当的评价, 促进了学生自我评价能力的提高, 不仅能激发他们积极主动地学好数学, 更有利于老师及时地发现教学过程中的存在问题, 使老师能够及时采取后续教学措施.

如:我的一名学生在上完“节约水资源”后写到:“今天老师给我们看了西部地区严重缺乏淡水的录像, 我很有感触.以前, 我一直认为, 只要缴水费, 水就会任人使用.现在我才明白, 在我们国家还有那么多地方那么需要水, 而且水资源是有限的.再联想到, 在社会、在学校、在家里浪费水的现象实在是太多了:水龙头开着水哗哗地流入却没影了, 一瓶水喝了一口就随手扔掉……珍惜水资源, 应该人人有责……”再如, 一位学生在反思日记中写到:“今天老师带我们去西山公园游玩, 在划船时碰到这样的情况:公园里有两种船, 大船每条乘9人, 每小时租金20元;小船每条乘4人, 每小时租金9元.我们班一共有48名学生, 老师让我们设计一下, 假如划船一小时, 怎样租船才是最合理的?经过这件事, 我认识到, 原来去公园游玩也有这么多的学问呀, 看来我要做个生活的有心人, 因为生活中处处都有数学呀!”

四、课后抓练习作业———使学生的自我评价引向深入

自我评价不应只局限于课外, 教师应有意识把学生对学习的自我评价由课内向课外延伸, 拓宽自我评价的路径.可以利用课外作业来培养学生良好的自我评价习惯.现在有不少学生的课后作业都是由家长代替检查的, 甚至有些学生作业一旦有错, 放学回家的第一件事就是责怪家长帮自己检查作业不够认真.针对这一情况, 教师在布置课后作业时, 除了要求学生要仔细、认真去完成外, 还应提出一定的自查要求.比如让每一位学生在完成作业后认真地自查一遍, 对作业态度与作业质量作出比较合理的评价.一般可以从两部分来评价, 一是作业态度 (如书写是否整洁) 、另一方面是作业的质量 (如做得正确与否) , 书面整洁的可以在自己的作业后面画一个太阳, 书写一般的在后面画一朵云, 书写又脏又乱的话就画一片雨点;还可以采用五角星来评价, 作业做得又对又好的就自己画上五颗星, 然后依次是四颗星, 三颗星等类推下去.也就是说老师要把自我评价纳入学生课外作业中, 给出一定的自我评价标准, 让学生进行学习的自我评价.最后, 老师在批改作业, 注意观察学生的学习情况的同时, 关注学生的自我评价能力, 及时加以指导.经过长期的训练, 使学生养成自我评价的习惯, 使学生用认真的态度, 积极的情感去学好数学.

当然, 对学生学习的自我评价不可要求太高, 评价行为积极的, 表达能力强的, 评价表达深刻的, 给予充分的肯定和赞赏.评价能力弱的, 表达不充分的, 要多辅导少指责.关键是让学生不断体验到评价的价值, 感受到自我评价的乐趣, 乐于把自己的想法表达出来, 学生的自我评价意识才会逐步形成, 自我评价能力才会不断提高.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .[N]北京:中国教育报.2001.7.

7.大学生简历的自我评价文 篇七

[摘 要]课堂教学质量评价是高校教学质量保障的重要内容。如何构建科学有效的评价机制，发挥评价的导向激励作用，是长期困扰高校教学管理者的难题。转换视角、改变思路，探索建立以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价机制，不失为高校课堂教学质量评价改革的有益探索。

[关键词]学生；自我评价；课堂教学质量

[中图分类号] G423.04 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0028-02

提高人才培养质量是提升高等教育质量的首要任务，而课堂教学质量作为人才培养质量的关键和核心，长期以来备受关注。为稳步提高课堂教学质量，我国的众多高校相继建立起了课堂教学质量评价系统，并将其作为教学质量监控的重要环节，从制度层面到操作层面，都做出了系统化的设计与安排。

一、国内高校课堂教学质量评价的回顾

自20世纪50年代以来，在以凯洛夫为代表的苏联教学理论的影响下，我国初步建立起了课堂教学质量评价系统，但评价水平和层次较低，难以满足提升教学质量的需要。1984年，北京师范大学尝试开展教师课堂教学质量评价，开创了国内高校教师教学评价的先河。到1990年，国内已有近500所高等学校开展了以课程评估和教师教学质量评价为重点的校内教学评估试点，约占当年高等学校总数的一半。1991年，北京师范大学在国内最早设计出教师教学评价指标并开始试行。在此大背景下，国内高校通过学习、借鉴、模仿、改造等不同形式，先后建立了校内课堂教学质量评价体系，并逐步走向系列化、规范化、公开化、常规化，乃至专业化、系统化。

二、国内高校课堂教学质量评价的反思

当前，国内众多高校的课堂教学质量评价多是按照不同权重对教师自我评价、专家评价、同行评价、领导评价、学生评价等评价形式进行组合，区别在于评价具体表现形式及其权重的不同。组合评价的模式虽能弥补单一评价的缺陷，但仍存在很多有待改进的地方。

（一）评价主体的选择主次不清

评价主体（即评价者）的选择以及所占权重的确定在课堂教学质量评价中至关重要。确定课堂教学质量评价主体解决的是“谁评”问题。教师自我评价往往当局者迷、同行评价容易感情用事流于形式、专家评价不够全面缺乏公平、领导评价不够专业缺乏说服力、学生评价难以确保对事不对人，因此评价主体的多元化，更多的是转移评价矛盾，而真正的受益主体（学生自身）则容易被弱化或形式化。而评价权重的分配，能够直接反映评价的指导思想，由此，权重的分配差异较大。

（二）评价标准的统一忽视差异

评价标准是开展科学评价的基础。目前许多高校的评价标准是根据已搜集到的相关评价指标，结合各学校实际，经过综合类比后产生。同时，为了使评价标准达到所谓的“操作方便、规范一致”，许多高校对于课程类型和专业属性不加区分，使用大同小异的同一评价标准，导致课课一个标准，人人一个模式。标准统一的指标体系忽视了教师的个体差异和课程的教学背景，难以对不同学科、不同类型的课堂教学做出客观公正的评价，抹杀了被评价课程的专业性、特色化，导致评价结果可信度不高。

（三）评价结果的使用违背初衷

课堂教学质量评价的本意在于促进教学质量的提高。但长期以来，课题教学质量评价演化为以奖励或惩罚为目的，评价结果被过多地用在各类评优评先或工作业绩考核等方面。这种奖惩性的评价，虽然对教师起到一定的激励作用，也能为各级管理者在教师的聘任、提升、增薪等决策方面提供一定依据，但它孤立地研究教师的教学行为过程，忽视授课内容的独特性以及师生之间的相互作用，很难达到教学相长的目的。

三、基于大学生自我评价的课堂教学质量评价改革与探索

存在主义教学思想认为，学生是教学活动的主体，是教学质量好坏的承载者，尤其是大学生，他们具有较为成熟的心智，能够较为理智客观地评价教师是否具有很强的学术人格魅力，是否具有很宽阔的学科眼界，能否最大限度地激发自己的学习兴趣，是否使他们在学习中真正地获得收益。同时，学生是教学活动的主体，是教育的直接“消费者”，也是课堂教学质量评价的主要信息来源，理应对教师教学质量最有发言权。学校对课堂教学质量评价的最终效果应通过学生的感受或变化加以体现。

但同时，我们也应看到，学生评教也存在一些不足和局限性：一是由于课程教学的学术性以及教学质量的滞后性、潜在性等特点，决定了仅靠学生评价并不能完全如实反映教学实际；二是学生自身存在的偏向性、情感性、差异性、随意性等问题，容易导致评价结果失真；三是由学生直接对教师的教学质量进行评价，由于强化了单方面的评价权，容易成为部分学生泄愤的途径，诱发师生之间的对立情绪；四是由于师生人格地位的不对称，教师刻意讨好学生、放松学业评价标准等现象时有发生。上述现象的大量出现致使评价活动背离初衷，甚至适得其反。

基于此，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价应运而生。以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价具有如下特点：

1.由学生直接评价教师课堂授课质量改为学生评价自身的学习收获，弱化师生的对立情绪。

2.由课程结束后的终期评价改为课程结束前的节点评价，减少师生的利益冲突。

3.由系统化的定量评价改为定性与定量结合的模糊评价，维护教师的尊严。

4.由学生任意评价改为限定性正态分布评价，避免学生评价的盲目性和随意性。

5.由以学生评价为主改为以学生评价为基础，同行专家实施终评，力求评价结果的公正客观。

以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，主要实施环节包括：

1.开展调查。在学期期中时，所有学生依据当学期所学课程的个人感受，逐一做出“收获很大”（A）、“收获较大”（B）与“收获不大”（C）三种判断，要求当学期所学所有课程不能使用同一判断，且“收获很大”与“收获不大”之和小于或等于“收获较大”。

2.统计数据。教学管理人员对单门课程原则上按照收获很大、收获较大、收获不大三种结果分别对应3分、2分、1分进行统计。教师单门课程教学质量s×100，其中M为参与调查大学生的得分之和；N为参与调查的大学生人数×3。在数据的统计与分析时，为最大限度地减少学生自我评价过程中因个人认知水平差异和个人感性主导等不利因素的干扰，需要对课程评价结果提前进行预防性纠偏，例如：（1）难度大的课程，学生收获调查结果中的A级选项值按3.3分计；（2）学业成绩优异的学生，收获调查结果中的A级选项值按3.3分计、C级选项值按0.8分计。

3.终评校正。初步统计结果出来以后，针对可能出现的数据失真问题，进行二次校验，此时需要发挥各级教学指导委员会的作用，引入同行专家校正机制。各级教学指导委员会应重点考虑新开课、开新课、一人多课、对学生要求严格、班级规模小、课时少等影响评价结果真实性的诸多现实问题，视情况酌情调整教师所授课程的评定等级，从学生收获调查前40%的课程中，确定30%的A级课程；从学生收获调查后15%的课程中，确定10%C级课程，其他课程为B级课程。

4.分级管理。教学指导委员会最终确定的课堂教学质量评价结果分为A、B、C三个级别。A级为“优质课程”（学生收获很大，专家评价高），C级为“不合格课程”（学生收获不大，专家也认为应该大力提高），A级与C级之间的“普通课程”为B级。

5.结果公示。将A级课程在本单位进行公示，同时将学生收获调查后15%的课程与C级课程以信息封闭方式通知教师本人，所有课程均不公布具体分数。公示期间，对课程认定结果有异议的教师可提出申请复议，学校调查处理后将处理结果反馈给任课教师本人。

6.奖优助劣。学校定期总结A级课程在创新教育、能力培养和教书育人方面的经验，对相应课程大力推广，对相关教师宣传表彰；对C级课程进行整顿提高；对于学生收获调查后15%的其他课程进行分析，帮助其查找原因，确实有问题的课程需指派专人予以帮扶指导。

从实施效果看，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，在尊重学生的评价权的同时，最大限度地保护了教师的合法权益，评价结果得到了绝大多数教师的认可，能够极大调动教师提高教学质量的积极性，并促使教师对自身的教学思想、教学水平、教学手段等方面进行深刻反思与剖析。

同时，我们也应看到，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，需要在数据统计的智能化、课程等级系数的合理化、特殊情况的处理等方面不断进行改进和完善，从而不断提高评价的真实性，以期实现评价的应有功能。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李光耀，肖红，刘承栋.高校课堂教学质量评价指标体系的思考与设计[J].高等建筑教育，2009（1）：44-48.

[2] 杨玲.试论高校学生评教中存在的问题与对策[J].常州工学院学报（社科版），2009（3）：109-112.

[3] 杨丽萍，张彦通.是什么影响了高校学生评教的信度和效度[J].中国大学教学，2009（3）：72-74.

[4] 何强.高校学生评教工作的改善与探索[J].江苏高教，2010（4）：58-60.

8.学生简历自我评价 篇八

性格开朗待人真诚；自学能力强，勤学肯干。大学期间自己还选择性地自学一些非专业方面的知识；专业知识较强，对待工作认真，对环境适应性强；善于沟通、协助有较强的组织能力和团队精神；乐观上进、勤于学习、不断提升自身的能力以及综合素质。

本人性格开朗，能吃苦耐劳，做事认真，有责任心；有良好的韧性，上进心较强，具有良好的职业道德，熟悉国家政策制度及相关财政法规。对数据敏感，且非常注重团队合作。在大学期间，始终以提高自身的综合素质为目标，以自我全面发展为努力方向，逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题能力以及一定的协调组织能力。

开朗自信，勇于尝试，善于与人沟通，有良好的组织能力跟操作能力，同时具备强烈的团队意思。

我是一个自信、开朗的女生。在大学里的第一天我都对自己说：“每做一件事要对得起我的大学生活，做每一件事都要认真负责，要培养自己的创新精神与合作精神。这样不仅能使我在大学里不会虚度，更有益于我今后步入社会进入我的自己向往的职业打下坚实的基础”。我坚信努力一定会有意想不到的收获，而不努力就可能什么也得不到。只要是我认定的事情，无论它有多难实现我都会尽自己的努力做到最好！

本人乐观且富有活力与毅力，思维冷静，待人真诚宽容，乐于助人，善于沟通交流，接受能力强、动手能力强、适应能力强、经得起工作上的压力，热衷于每一个工作岗位，对工作热情且负责，拥有进取上进心和较好的团队精神，并得到同学和老师的肯定和信任。期待有此宝贵的机会，为贵公司的事业发展奉献！

9.学生简历个人自我评价 篇九

本人待人诚恳有礼，对工作认真负责，性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚；积极主动，能吃苦耐劳，勇于承受压力，勇于创新；有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力；工作积极配合。

篇2

本人性格开朗、能吃苦耐劳、有责任心、拥有较强的组织能力和适应能力，并具有良好的身体素质。与同学相处和睦融洽，乐于助人，对工作认真负责。能够积极参加学校及班级组织的活动，并能在活动中充分发挥出自己的作用。在未来工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与公司同步发展。喜欢打篮球，羽毛球等运动。

篇3

我的性格偏于内向，为人坦率、热情、讲求原则；处事乐观、专心、细致；富有责任心、乐于助人。

在校期间担任班上纪检委员，及在协会担任理事，这大大锻炼了我的组织与管理能力。爱好运动跟旅游，在此过程能交到许多朋友，这能扩大我的交际圈，让我能拥有和谐的人际关系。

相对来说，我的劣势在于我的工作经验较匮乏，处理事情时不够冷静，兼顾得不够完善。

篇4

我对工作认真负责，能静下心做好一项项工作，能按时完成任务，注重细节，能避免细小的错误。做事有耐心，有毅力，可从事比较枯燥的工作并能认真做好。性格平和，待人诚恳，为人诚实，自信心，能吃苦耐劳，能与人团结合作，共同进步，具有一定的创新精神，服从领导安排，希望有幸成为贵公司的一员

篇5

本人性格开朗、稳重，待人热情、真诚、随和。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中，善于沟通、诚恳待人，具有较强的交际适应能力；善于协调，组织能力强；勤于实践，勇于创新，具有较强的动手操作能力。

篇6

性格开朗活泼，大胆创新、吃苦耐劳，有很强的团队精神、敬业精神及集体荣誉感，遇事沉着冷静，有很强的独立思考和解决问题的能力。有魄力、思维活跃，善于沟通、有较强的个人能力。

篇7

为人诚实、正直、喜欢接受具有挑战性工作；上进心强，能充分利用业余时间自我学习充电，不断提升各项技能；责任心强、工作上努力做到不出错少出错；心态积极乐观向上、思维活跃、富有创造性；在工作期间，学会与各相关部门同事有效沟通，妥善处理相关工作事宜，有较好的沟通能力，善于与他人合作

篇8

本人具有很强的刻苦耐劳精神，为人诚信开朗，勤奋务实，有较强的适应能力和协调能力，责任感强，热爱集体，能以大局为重，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神。

篇91、本人有良好的服务意识和责任心，适应能力强，服从性好；

2、在实际工作中能忠于职守，敢于承担责任，善于计划且有很强的执行力；

3、有一定的沟通组织能力，富有团队合作精神且能承受一定的工作压力；

4、本人始终以诚信为原则，热爱销售，喜欢正面迎接挑战，希望能为公司的发展尽心尽力；

篇10

为人诚恳，性格开朗大方，做事认真踏实，工作仔细负责，容易与人相处，有一定的组织能力和协调能力。爱好体育运动，并从中学习与人合作的精神，具有团队合作意识。

篇111、为人处世踏实，工作勤奋，办事仔细，责任感强。

2、有较强的进取心，对新事物上手快，喜欢学习。

3、有吃苦耐劳的精神，并且勇于迎接新挑战。

4、性格活泼但不失稳重，为人友善，有较强的团队意识。

5、具有良好的语言沟通能力。及较强的适应能力。

（1）

本人性格开朗，接受能力和工作责任心强，待人诚恳，富有团队精神，能吃苦耐劳，做事认真，能有效地与同事配合并融入集体中。而且有较强的进取心。

我的原则：踏实、认真、敬业、自信、努力、相信一切皆有可能！

（2）

我是一名专科应届毕业生，在校期间学习认真，但缺少工作经验，在工作中愿意虚心学习，希望在一个有发展潜力公司工作，能够在工作中实现自己的价值，并能为公司的发展做出自己的一份贡献。

（3）

本人性格活泼，待人友好，为人诚实谦虚，善于思考，学习能力强。专业知识较扎实，能够熟练操作办公系统软件，对新事物接受能力快，工作主动性高做事认真负责。但我自己在某些方面还是有一定的不足，比如知识，社会经验等，不过我相信这些都是可以通过自己努力的学习来提高的，我也正朝着这个方向努力。

（4）

本人热爱生活，乐观向上，乐于助人，乐于进取，积极勤奋，有团队精神，拥有充实的专业知识，也有独立的思维能力，工作态度认真，责任心强，乐于与人交往，有较多的社会实践经验，从事过营销、服务方面的工作，培养了较好的工作态度和工作热情。

（5）

本人性格开朗，乐观向上，乐于助人，积极勤奋，工作认真负责，能吃苦耐劳。在专业技能上，认真学习专业知识，掌握了本专业的专业的基础、理论知识，具备了基本的问题分析及判断能力。同时，也在努力的拓展知识面，培养其他方面的能力，积极参加院系班组织的活动。虽然在学校学习了理论知识，但实践的锻炼机会比较少，现在即将毕业了，更要抓住每个机遇将所学的知识化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。

（6）

较好的学习能力，大学期间三年综合测评良好，虚心学习，具备扎实的专业基本功；

做事勤奋诚恳，善于与人交往与沟通，口语表达能力较好，有一定的组织能力，较高的自我调节能力，较好的个人亲和力；

正直、热情、开朗；视野开阔，务实严谨；富有创新意识，待人谦和，懂得换位思考；

较好的接受能力和学习能力，能主动去适应新环境和接受挑战，富有工作热情，愿意在压力下工作和为工作奉献自己的时间和精力。

（7）

本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。学习刻苦认真，成绩优秀，名列前茅。品学兼优，曾获国家励志奖学金，连续三年获得学校奖学金。曾担任系学生会学术部部长和副主席等学生干部。此外，还积极参加课外文体活动，各种社会实践活动和兼职工作等，以增加自己的阅历，提高自己的能力。在工作中体会办事方式，锻炼口才和人际交往能力。在平时学校生活中，做过很多兼职。例如：家教、电话访问员、派传单、问卷调查，到工厂打暑期工，亲身体会了各种工作的不同运作程序和处事方法，锻炼成了吃苦耐劳的精神，并从工作中体会到乐趣，尽心尽力。

（8）

本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。

曾担任建筑工程协会副会长、班长等。在协会工作和主办活动中，大大提高了自己的办事和处事能力。此外，还积极参加课外文体活动，各种社会实践活动和兼职工作等，以增加自己的阅历，提高自己的能力。在工作中体会办事方式，锻炼口才和人际交往能力。

（9）

本人是校团委青年志愿者服务中心社区服务队的一名干事，我热衷于志愿事业，曾经当过亚运城市志愿者，经常参加校内和校外的团体活动，为人开朗，乐于助人，工作积极，有责任心，有爱心，非常喜欢小动物，喜欢维修小电器，例如闹钟，电吹风……作为班里的生活委员，我学会了如何去理财，合理利用资源，工作得到同学们的一致好评。在学习上我一直都是孜孜不倦的，不久之前被老师选上了，在实验室参与船舶电站建设实验和工厂供电设备等相关学习。平时除了学习之外我也会做兼职，因为我是一个注重社会实践的人，觉得在现实社会中能学到在书本上没有的知识，同时也可以结交更多的朋友

（10）

10.大学生简历的自我评价文 篇十

为此，笔者在实践中采用了“成长模块图”，根据学生的每日表现，采取上升和下降的形式记录下学生当天的得失成败，形成一目了然的成长曲线模块图。通过模块图，能够十分清楚地了解到学生某段时间内的表现情况并进行针对性的教育、引导和帮助。

【成长模块图简介】

1．成长模块设计简图参考：（以某一周为例）

2．设计图说明

时间：模块图一般以一个周期为一次循环，周期可按周、月或固定天数进行划分。可根据评价内容的特殊性和需要来确定周期的长短。

升降：按照制定出的升降条例于当天晚上进行统计标注。一般黑色代表上升区，灰色代表下降区，有利于将升降幅度进行对比与分析。上升与下降时将上升格与下降格填满，便于形成色块图（也可用学生喜欢的颜色）。每次上升时以前天的最低点作为起点，下降时以前面的最高点为起点。

要点记录：每天用最简洁的语言记录下上升和下降的原因，以方便回顾、总结、反思和交流。

每周一得：根据色块图的对比情况，结合要点记录反思自我行为，从成败得失方面总结成文，以便今后的借鉴、对比和学习。

【操作要点】

1．制定条例。条例制定一般分两种类别：共性条例与个性条例。所谓共性条例即所有学生必须共同遵守和达成的学习、行为等原则；个性条例指学生根据自身实际（特别是缺点）制定的有针对性的惩罚与激励条例。

例如：笔者班级制定的共性条例

班级成长模块评价参考细则：符合下列规定之一，每次每条上升2格：

①讲文明礼貌，未被他人举报有不文明现象；

②能自觉主动完成作业，态度端正，作业等级为A；

③课堂积极思考，主动探究，在课堂上被老师表扬过；

④有突出表现（如考试成绩优异、有感人事迹和行为、获得各种荣誉等）；

⑤其它（根据具体情况和需要灵活进行商讨与制定）。

有下面情形之一，一次下降1格：

①受老师批评或处分；

②被他人（包括家长）举报有违反各项规定且情况属实；

③作业等级C以下；

④其它（根據具体情况而定）。

当然，条例制定不是一成不变的，要根据实际需要对条例及时进行修改和完善。条例内容应具有鲜活性与针对性，紧扣学生的思想动态和行为外显特性，使条例内容环绕学生的成长生长点，促进学生的发展和提高，这样，成长模块图才能发挥其针对性和实效性。

个性条例的制定一般是学生在老师和他人对自己提出存在的问题后，有针对性地进行条例补充和修改。个性条例可以通过小组内成员互相制定，互相提醒与监督来制定与实施。例如，作业拖拉的学生，可以增加如下条例：按时完成作业且书写认真，上升2格，作业拖拉一次下降1格等。通过这些有针对性的个性条例，使学生的自我教育目标更为明确，更加有效。

2．记录统计。记录时间一般为每天晚上与每周末。分为日详尽记录和周对比分析记录两种形式。日详尽记录即根据上升与下降的条例于当日晚上进行上升与下降的统计与模块图色块填空。日详尽记录的根据应该是要点记录中的内容和具体的材料（比如检测分数、作业等级等）。

周对比分析记录（见下表）是整体对本周的成长模块色块图进行综合观察与统计。周对比分析记录的步骤：

①格数统计。分别统计出上升与下降格的总数以便作进一步的分析。

②得出规律。通过格数对比总结出本周上升或下降的对比情况。

③统计表格。将分析统计出的规律填入相应的表格中，为总结反思提供具体数据和直观感受。

值得注意的是，过于强调定量评价，容易让学生过于关注格数而忽视进步。班主任在制定评价细则时要结合实际情况，留有一定的操作弹性，适当灵活运用，引导学生更多地关注自身的进步与成长。

总之，成长模块图其优点在于能够对学生的成长经历进行立体式的存储与输出，使学生能够直观地看到自我成长过程，倾听内心世界，进而洗涤内心，升华情感，其作用是说服教育无法比拟的，值得我们进一步尝试与探讨。

（作者单位：如皋市经济开发区实验小学 江苏南通 226500）

11.大学生简历的自我评价文 篇十一

关键词：小学低年级学生,自我评价能力,提高策略

自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估[1]。它是自我意识的重要成分之一,是随着儿童年龄的增长,在观察他人和自我的态度、对他人和自己的评价过程中逐步形成起来的。在儿童自我评价的过程中,家庭、学校、同伴团体起着重要作用。在入学前,儿童的自我评价更多依赖父母和其他亲近成人的影响。入学后,教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着主导作用。学校生活使儿童在与他人的竞争中获得了成败的体验,往往以同伴评价作为评价自己行为的一个重要准则。但在目前儿童的生活中,不少家长更多追求孩子在校的成绩,以成绩作为评价孩子的唯一标准,教师也主要看学生在学业上的表现,对学生提出过多要求,不尊重、无端批评甚至讥讽,以及简单粗暴地对待学生,导致学生由于学业上的不足形成较低评价,最终自我评价也偏低。另外,小学生“趋上性”特点也导致成绩好的同学得到更多良好评价,而落后学生则常受到来自同伴的嘲笑和不全面的评价,影响了学生自我评价能力的提高。适当的、正确的自我评价使主体对自己采取分析的态度,并能将自己与所面临的任务及周围人的要求进行恰当的比较,从而作出正确选择。以往的研究均表明,低年级儿童的自我评价基本上还是成人评价的重复,其独立性评价的能力还相当差,且不够稳定,易于变化[2]。为了提高低年级学生的自我评价能力,促进他们形成正确的自我概念,应该从以下方面着手。

一、充分发挥成人评价的主导作用。

儿童在学习与生活中经常接触的成人一是教师,二是家长。在学校,教师有更多时间和学生朝夕相处,家长是孩子的第一任老师,他们对学生的认识、态度、评价等无不对学生自我评价能力的形成和提高起着潜移默化的作用。一个学生如果经常从家长和教师那里得到积极的情绪体验和深切的期望,就有极大可能使自己的行为朝着所期望的积极方向发展;如果经常受到训斥和批评,这种消极的态度和认识,就有可能被接纳成为自我评价的标准,使学生自我评价偏低,进而使其失去学习的动力,不愿努力。

因此,要提高学生的自我评价能力,要充分发挥成人评价的主导作用,教师自身需要更新教育观念,改变错误认知和教育态度,选择有效的评价方法。一方面,教师要转变常规的教育思想,淡化权威意识,增强师生交往的亲密感。二要信任学生,善于发现学生的优势领域,遵循发扬优点克服缺点的原则,正确发挥教师在教育中的主导作用,自觉承担起教育学生,关心、爱护学生的责任。第三,要树立正确的学生观。学生观是指教育者对学生的基本看法,它支配着教育行为,决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体,是教育者管辖的对象,是装知识的容器;而现代学生观则认为学生是积极的主体,是学习的主人,是正在成长着的人。教师要认识到每个学生都是独立的个体,都有独立的人格,都有被肯定、被尊重的心理需要,做到不伤害学生的自尊心,让学生形成正确的评价观。第四,克服定势效应。定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态,它影响解决问题时的倾向性。定势使人们以某种习惯的方式对刺激情境作出反应,在解决问题时具有一种倾向习性,并影响问题能否顺利解决。定势虽然有时可以促进问题的解决,但从总体上来说是消极的,它使问题解决的思维活动变得呆板。在教育教学中,教师对学生的认识也往往会出现定势效应,好的学生什么都好,差的学生样样都差,而这种认识又具有一定的长效性,教师对学生的评价一旦形成,很难迅速消失,经常会在一定时间内左右教师对学生的看法。这些看法又会影响到教师对学生的态度和行为,进而感染学生对自己的评价出现偏离,影响学生正确的自我评价。因此,教师在对学生进行评价时,不仅要参照其他学生,更重要的是以学生自身为重要参照系,经常对学生进行纵向比较。要特别关注学生在活动中的每一点进步,精心营造赏识的氛围,在起点适宜的任务中,给予适度的期望,使他们成功。充分发挥成人评价的主导作用,使他们感受到被重视、被关爱的同时,认识自身的价值,看到自己的进步,建立自尊和自信。

二、开展丰富多彩的活动,以多元的视觉评价儿童。

多元智能理论为学生自我评价提供了强有力的理论支撑和实践指导。1983年,美国哈佛大学的教授霍华德·加德纳在其出版的《智能的结构》著作中,首次提出了人类的智能是多元的、发展的,背景又是复杂的,而发展本身又具不平衡性。[3]因此,评价既需要揭示某一学生在某一情境中的智力状况,同时又要揭示学生在不同情境中的智力发展的稳定性,这样我们才能比较可靠地、全面地了解和识别学生的发展。

为了让学生更好地发展,让学生有机会在不同的活动中展现自己的能力特长,发现自己的优势和不足,形成对自己的正确评价,开展丰富多彩的活动是重要的环节。苏霍姆林斯基认为,“学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识,而且也在于给每个人以个人精神生活的幸福”[4]。从他的教育思想和教育实践的历程来看,有两种重要方式对于学生幸福的发展有重要作用,一是为学生组织丰富多彩的活动,使每个学生都能找到他们自己喜爱的活动———幸福源,让他们通过活动表示自己的天赋,在活动中变成行家里手,在活动的过程和结果中感受到活动创造的幸福,在幸福的体验中获得发展;二是依靠教育者对学生多元的和立体的评价,让学生在教育者的充分肯定和适切激励的幸福体验中获得发展。

结合多元智能理论,教师在教学中要创造条件,开展不同内容和不同层次的活动,让每一个学生在活动中都能找到自己的位置,表现自己的才能。活动过后,要积极引导学生正确全面地进行评价,从评价内容说,可以评价自己的语言、逻辑、

培养小学生的自信心,促进学生发展

赵翊辰

(曲靖师范学院,云南曲靖

摘要:自信心来源于一个人内心强大的力量,来源于超越他人甚至超越自己,自信心是人成长发展中不可或缺的品格,所以自信心对人的发展起着至关重要的作用,有着不可替代的核心价值,但自信心不是天生的,除了要建立在个人内在品质的主观基础上,还需要学校、家庭及外界社会的客观帮助与培养,使自信心带来的积极作用能照亮通往成功的道路。

关键词:自信影响因素培养策略

自信是我们自己感受自己的方式,它包括自己对自己的接受态度,自己对自己的尊重程度,对一个人的发展起着至关重要的作用,是一个人成功的重要支柱,也是一个人成长和成才不可缺少的重要心理品质。而自信心,又称自信感,是指个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分评估的一种体验,是一种健康向上的心理品质[1]。自信心是儿童个性的核心内容,它的形成和发展直接影响儿童个性的发展与成熟,乃至人的终身发展。

一、自信心对人发展的价值

自信心来源于内心强大的、不可阻挡的力量,来源于超越他人、超越自己的实践过程。如你在完成某件事情的过程中,不断超越自己,不断产生信心,一段时间后,你必能超越他人。超越他人后,你的自信心就会得到强化,做任何事都得心应手,所以自信心在人的发展过程中是不可或缺的。自信心强的音乐、运动、空间、人际关系等,从自我评价手段上可以开展教师评价、学生互评、学生自评等。教师指导学生在评价自己的行为表现时,要进行全面分析,既看到自己突出的一面,又看到不足,评价时既不过高,又不过低。让学生在评价的整个过程中学会全面、客观、正确地评价自己,自己的成绩才会有长足的进步。

三、引导同伴间正确评价。

同伴关系在儿童社会化中起着成人无法取代的独特作用。积极的同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养及认知和人格的健康发展。同伴可以提供关于自我的信息,也是儿童进行比较的对象。如果在集体中被同伴拒绝,会引起学生课堂上的破坏、敌意行为,产生消极情绪和对自我的否定。所以,教师必须努力指导学生建立良好的同伴关系,改变评价同伴的标准,使儿童在同伴集体的相互作用中通过评价他人和被别人评价,而不断地认识自我和改善自我,实现自我评价能力的提高。

低年级学生在学习阶段对同伴的评价,常常把学习成绩的好坏作为评价他人的标准。教师应让学生明白每个人身上的优缺点不是只表现在学习分数的高低上,还表现在品德、人际关系、音乐、美术等方面。对同伴仅以学习成绩的简单评价,容易使被评价者局限在一个很窄的范围内,也影响了被评价者的自我评价。因此,在评价同伴时,不把学习成绩作为评价的唯一标准。而应更多着眼于被评价者在不同方面的表现,这样才不至于使被评价者处于被排斥或压抑的状态中,失去自信。同时,在评价别人在不同活动中的表现时,也可使每个孩子看到自己在不同活动中的优势与不足,增加儿童评定自己的参照和范围,使儿童在同伴群体活动时表现出好的行为成

阮瑞雪

儿童能积极主动地进入社会角色,参与各种活动,在活动中得到锻炼和发展,能积极地与他人交往,与同伴建立良好的关系,勇敢地面对困难,大胆尝试。而自信心弱的人,对于活动没有勇气积极参与,也不敢面对困难,在与人交往时缩手缩脚,渐渐被置于边缘外,也无法实现自己的愿望和理想。所以人正是因为有了自信心,才会树立远大的志向和目标,才能有坚强的意志克服困难,努力实现自己的奋斗目标。

自信心在人的生活中起着不可替代的作用,成功者或智者往往都因有着强大的自信心而绽放独特光芒。一个人的自信心来自于各个方面,一句鼓励的言语,一个肯定的眼神,甚至一个不经意的动作都可能让他们增强对自身价值的充分认识,从而使他们积极乐观,百折不挠,勇敢面对一切问题和挑战。

对于一件事情,如果人们有自信,就会努力去做,即使做不到,也会相信这是暂时的,并且绞尽脑汁,拼命努力,最后获得成功。如果人们没有自信,即使有能力做到一件事,也不相信自己,认为自己不行而选择放弃,最后没有成功。

可见,自信心对人的发展有着核心和主导地位,自信的人往往能坚持自己的信念,明确自己的目标,并努力而勇敢地向着目标昂首迈进,实现自我价值。但自信心并非天生的,它不仅建立在个人内在的品质基础上,还需要外界社会的帮助和培养,而对自信心培养最重要的小学阶段来说,影响最大的是学校、家庭和社会。

为效仿的榜样,促进学生的共同进步。

四、优化环境,让学生有自评的意愿。

学生的自我评价能力往往是以别人对自己的评价作为参照点,依据外部评价经验逐步培养起来的。在教学中,教师应有意识地给学生创造机会,让他们在学习过程中评价自己。以往在教学过程中,教师一直处于评价主体的地位,学生则处于教师的权威评价之下,久而久之,学生习惯接受教师的评价,缺乏自我评价的意愿和评价的行为。所以教师应创造宽松的环境,给予学生互评和自评的空间和机会。民主、平等对待学生,创造让学生体验成功的环境,让学生不惧自评和互评,在评价中逐渐掌握评价的标准和细则,形成有目的、有意识地观察他人和自己的能力,逐步增强自信心。

参考文献

[1]黄煌峰,雷雳著.初中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1997:223.

[2]王振宇主编.心理学教程[M].北京:人民教育出版社,2001:215.

[3]郭福昌,王长沛.多元智能在中国[M].北京:首都师范大学出版社,2004:4.

12.大学求职简历自我评价 篇十二

我的性格比较开朗活泼，待人热情，有爱心，和同学相处非常融洽，也有很强的团队和意识，乐于助人。

在我看来，大学不仅仅是学习知识的地方，更是锻炼能力的地方，所以在大学期间，我不仅仅是校记者站的一名记者，我还我参加不同的社会实践，比如专卖店的导购，给小学生讲课等，这些实践让我不断地成长，也让我具备了较强的服务意识，各种日常写作指导,教您怎样写范文良好的语言表达能力、应变能力和沟通能力，同时也是自己更加有亲和力。

学习之余我喜欢看一些散文和诗词来让自己远离喧闹，陶冶自己的情操。我也喜欢跳舞，我觉得舞蹈让我变得更加健康，自信和美丽。

可能我的成绩不算是特别优秀，但是我有很强的学习能力，我相信在以后的工作中我能不断完善自己，超越自己，攀登一个有一个高峰。

我最喜欢的一句话就是：只要坚持，没有什么不可以。

13.大学生简历中自我评价 篇十三

本人性格开朗，对待工作认真负责，待人真诚，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与公司同步发展。

自学能力很强,在校自学了很多计算机知识,能熟练组装计算机，懂得计算机的维护，熟练操作windows、office办公软件，熟悉interne资源。会auto cad photoshop 等软件；会用c语言编写一般程序。

专业知识扎实，有积极的工作态度，能够独立工作，又极赋团队精神，同时具有良好的文化素质；赋有进取心，有良好的人员管理和沟通协调能力。

我本人适应性强，责任心强，勤勉不懈，并具有良好的团队精神。在从事多年服务行业、助理工作后，积累了丰富的服务行业和管理方面的经验以及优秀的口头、书面表达能力。能够熟练操作word办公软件及设备，以胜任现代化办公的需求请给我一次机会，我必将还您以夺目的光彩。

对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力。

14.大学生简历的自我评价文 篇十四

1对象与方法

1.1对象于2013年9月至2014年1月,通过方便取样选取浙江师范大学、杭州师范大学、嘉兴学院、宁波大学、浙江海洋学院、温州大学、湖州师范学院等7所高校的大学生共1 400名,回收有效问卷1 196份, 有效回收率为85.43%。其中男生348名,女生848名; 大一学生429名,大二学生377名,大三学生390名; 文科专业学生521名,理科专业学生405名,艺、体专业学生270名。

1.2方法

1.2.1体质量指数 ( BMI)采用国际通用的体质量指数( BMI) ,BMI = 体重( kg) /身高2( m)2。其中体重和身高由问卷调查时主试实际测量而得。按照亚太地区的标准BMI<18.5 kg /m2为偏轻,18.5 kg /m2≤ BMI < 24 kg / m2为标准体重,BMI ≥ 24 kg /m2为超重[18]。

1.2.2青少年学生体像烦恼问卷由高亚兵等[19]编制,包括容貌烦恼、形体烦恼、性器官烦恼和性别烦恼4个因子,25个题目。采用3级计分,1 ~ 3依次表示 “符合”“不置可否”“不符合”。单个因子得分越高, 表示越没有该类烦恼; 单个因子得分在2分以下,表示存在该类烦恼。问卷的信、效度指数均符合心理测量学要求。

1.2.3核心自我评价量表按照Judge的界定,核心自我评价包括自尊、自我效能感、神经质和控制源4个部分[17]。目前学者对核心自我判断的研究都是分别采用4个分量表形式进行。自尊量表( SES) 由Rosenberge编制,采用4点计分; 总分范围在10 ~ 40之间, 总分越高表示自尊程度越高。量表有良好的信效度指数[20]。自我效能感量表由王才康等[21]修订, 采用4点计分,得分越高,表明一般自我效能感越强。 该量表内部一致性信度达到0.91。心理控制源量表由罗特编制、王登峰修订,包括内控和外控2个部分, 共23个题目,得分范围在0 ~23之间,得分越高,表示外控感越强,量表具有较好的信、效度指数[20]。 神经质量表选取陈仲庚修订的艾森克人格问卷中的神经质因子,高分表示高神经质,低分表示低神经质。 问卷中文版具有较好的信度和效度[22]。

1.3数据处理使用SPSS 18.0统计软件对数据进行统计处理,主要采用的统计方法有独立样本t检验、配对样本t检验、χ2检验、单因素方差分析、多因素方差分析、相关分析和多元逐步回归分析等。以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1大学生形体及理想形体分布状况大学生BMI体形指数呈负偏态分布( M= 20.2816,SD = 3.174,极大值为58.46,极小值为16.00,偏态值为-0.005,峰态值为-0.055) 。其中女、男生的BMI指数中位数分别为19.89,21. 08 kg / m2,极大值分别为58. 46,30. 30 kg / m2,极小值分别为16.00,16.98 kg /m2。大学生总体BMI指数分布由高到低依次为偏轻 ( 23. 7%) 、标准 ( 65.9%) 、超重( 10.4%) ( χ2= 602. 44,P < 0. 01) ; 其中男、女生BMI指数分布差异均有统计学意义( χ2值分别为436.11,202.21,P值均<0.01) 。大学生总体及男、女生理想BMI指数分布有统计学意义( χ2值分别为626.92,912.72,438.90,P值均<0.01) 。对大学生实际BMI指数和理想BMI指数进行配对样本t检验,结果显示,差异有统计学意义( t= 3.594,P<0.01) 。

2.2大学生体像烦恼的特点见表1。总体而言,检出率最高的是形体烦恼,其次为容貌烦恼、性别烦恼, 性器官烦恼( χ2= 452. 94,P < 0. 01) ; 其中男、女大学生体像烦恼检出率分布趋势与总体检出率基本相同。 BMI标准与BMI超重的大学生,检出率最高的是形体烦恼,其次为容貌烦恼、性别烦恼,性器官烦恼( χ2值分别为345.01,47.85,P值均<0.01) ; BMI偏轻的大学生,检出率最高的是容貌烦恼,其次为形体烦恼、性别烦恼,性器官烦恼未被检出( χ2= 20.32,P<0.01) 。

大学生体像烦恼的性别差异检验结果显示,4个因子得分差异均存在统计学意义。男生性器官烦恼高于女生,其余3个因子均低于女生( P值均<0.01) 。 不同BMI等级大学生体像烦恼4个因子得分中仅形体烦恼存在差异。见表2。方差分析结果显示,体像烦恼4个因子的BMI×性别交互作用均无统计学意义 ( P值均>0.05) 。

注: ( ) 内数字为检出率 /%。

2.3大学生体像烦恼与核心自我评价的关系有形体烦恼大学生的自尊水平相对较低,心理控制源更倾向于内控,神经质程度相对更高; 有性别烦恼大学生的自尊水平与自我效能感相对较低,神经质程度相对较高; 有性器官烦恼大学生的心理控制源更倾向于内控,神经质程度相对较高; 有容貌烦恼大学生的自我效能感相对较低,神经质程度相对较高 ( P值均 < 0.05) 。见表3。

对大学生体像烦恼与核心自我评价各因子进行相关分析,结果显示,大学生形体烦恼、性别烦恼均与自我效能、自尊呈正相关,与神经质呈负相关; 性器官烦恼与神经质呈负相关,与心理控制源呈正相关; 容貌烦恼与自我效能呈正相关,与神经质呈负相关( P值均<0.05) 。见表4。

分别将体像烦恼各因子作为自变量,将核心自我评价各因子作为因变量,进行多元回归分析,结果表明,性别烦恼因子对自尊有预测作用; 容貌烦恼因子对自我效能感有预测作用; 性器官烦恼对心理控制源有预测作用; 容貌烦恼和形体烦恼因子共同对神经质有预测作用。见表5。

注: * P<0.05,**P<0.01。

3讨论

本研究结果显示,大多数大学生( 65.9%) BMI符合标准。从大学生的理想BMI分布状况来看: 60.2% 希望自己的体重偏轻,38.1%希望自己在标准范围内, 仅1.7%希望自己体重超重。可见即使在形体指数普遍符合标准的情况下,大学生仍希望自己更瘦一些。 尤其是女大学生中绝大多数( 81.1%) 希望自己的形体符合BMI的偏轻等级,与相关学者[7,23]的研究基本一致。本研究结果还显示,BMI标准大学生的形体烦恼程度相对高于BMI偏轻的大学生,进一步支持了“瘦为美”的审美文化对大学生体像评价的负面影响。

大学生体像烦恼检出率最高的是形体烦恼,其次为容貌烦恼、性别烦恼,性器官烦恼,与骆伯巍等[7]的研究略微不同。原因可能在于本研究的调查对象仅选取了大学生。对于中学生而言,可能性别烦恼是首要的烦恼类型,但大学生性别认同相对稳定,形体烦恼则成为首要的烦恼类型。男、女生的体像烦恼各因子得分差异均有统计学意义,男生除性器官烦恼因子得分高于女生外,其他3个因子得分均低于女生。说明与男生相比,女生对性器官的烦恼相对较少,对形体烦恼,容貌烦恼和性别烦恼相对较多,与相关学者[7,24]的研究结论一致。另外,网络等媒体中有关女性身体的信息比男性多,给女性施加了很大压力。 Buss[25]的跨文化研究显示,人们在择偶时,对女性更注重的是相貌的年轻、生理的吸引力; 同时,当前社会对女性形体以及相貌方面的社会赞许效应较为突出, 身材姣好、容貌漂亮的女性更容易找到工作,这些都使女性更加苛刻地看待自己的身体[23,26]。另外,由数据分析可知: 男女大学生在实际BMI以及理想BMI指数分布上差异均有统计学意义,女大学生实际体形偏轻和理想体形偏轻的人数明显多于男生。

15.大学生简历的自我评价文 篇十五

摘 要 学生正确使用自我评价，不但对其明确学习目标、制定评价标准、确定学习方向、取得良好学习成绩起到积极作用，而且还可使其成为积极向上、自控力强的主动学习者。本文以英语写作教学为例，从明确学习目标和制定学习标准、学生自我评价和反思三个方面说明自我评价对提高学生英语写作积极性和写作能力的肯定作用并提出教学启示。

关键词 学生自我评价 英语写作 学习目标和标准 反思启示

自我评价是学生在学习过程中监控和评价自己思想和行为质量并采用相应的学习策略来促进理解和技能发展的过程。自我评价的目的就是收集关于自我学习方面的知识、技能、信念、动机、目标、策略、效果等信息，利用这些信息，找出最适合自己的学习方式，提高学习能力[1]。认知和建构主义理论、自我效能理论都从自我评价的视角对知识的建构和学习动机予以理论分析。认知和建构主义理论认为，知识的建构是学生对学习和思想进行自我监控，是学生把新知识、新理解、新技能和大脑中已存在的和使用过的知识联系在一起的过程监控[2]。Flavell[3]提出了自我意识、自我评价和自我调控的元认知概念。自我效能理论认为，一个人对其完成工作能力的主观评估直接影响其行动的动机[4]。而自我评价在形成自我意识中起重要作用，这种意识会引发很强的动机。因此，积极的自我评价能够激励学生在未来的学习中投入更多资源，设立更高的奋斗目标。

一、英语写作教学中学生自我评价的实施

学生的自我评价能够培养其对元认知策略的使用意识，实现自我效能，完成知识建构。下面以英语写作教学为例，从明确学习目标和制定评价标准、学生的自我评价以及反思三个方面来说明学生自我评价对其英语写作学习的积极影响。

1.明确学习目标和制定学习标准

帮助学生明确学习目标可以使其了解学习内容并参与制定评价标准。因为，当学生为自己设定一个具体的目标时，他们就会实现得更多。因此，为学生提供清晰的实现目标的步骤，会帮助其实现最终目标，同时达到自我效能的更高水平。

例如：本阶段的教学目标是根据题目写出在思想表达、语言运用能力和写作规范方面符合要求的议论文或说明文。教师通过培养学生的自我评价能力来提高其写作水平，具体教学步骤如下：

（1）写作前：学生提出自己对写作目标任务的问题，然后将问题写下来并进行小组讨论。提出的问题至少应包括以下方面：

①写作之前，我不明白的问题是什么？从哪里可以找到答案？

②我为谁写？我要给读者留下什么印象？

③我要陈述哪些要点？如何组织材料？想要达到什么结论？

学生通过讨论，确定问题；然后，思考问题答案并进行小组讨论；最后，全班确定问题答案，形成目标任务要求的英语写作核对清单。

（2）写作中：学生核对清单并在空白处写出与清单不符之处。

（3）写作后：教师与学生共同制定评价标准。首先，让学生参与制定等级标准。学生依照标准为自己的作品评级，如：好、一般+、一般-、差；然后，让学生对每一等级的要求进行描述；最后，小组讨论。根据讨论建议，确定等级标准，如内容的组织、表达的质量、与主题的相关性、读者身份、写作规范及准确性等，并让学生记录下来（见表1）。本文参阅“学生英语写作自我评价标准”[5]。

等级标准确定之后，教师根据评价标准对匿名的学生英语写作范文与学生共同评级，帮助其分析、理解评价结果。然后，学生理解和内化必要的步骤，根据等级标准为自己的写作评定等级，以此来实现目标。为了促进学习，评价标准应该标明等级或档次，而不是表明成绩的分数。

2.学生的自我评价

一旦学生对英语写作目标和标准有所了解，他们就有机会评价自己的作品并调整学习策略，改进不足。教师应该告诉学生实现学习目标并不是为了完成任务，而是获取知识。由此，具体的目标（学生完成英语写作任务）和潜在目标（不断获取知识）与教师的指导性反馈相结合，会激发学生向着更高的目标不懈地努力。

在英语写作中，学生在使用评价标准对自己的英语写作评出等级之前，应对自己的作品不断修改。这是学生对自我评价反馈的回应，同时不断调整学习策略，通过对照评价标准、评价表等，不断修改作品，提高写作质量和水平。

3.反思

反思是对自己所经历之事的注意和深度思考。反思是自我评价过程中的一个重要环节。反思可以帮助学生明白自己的困惑，从而设定新的目标。学生可以通过反思会、与同伴交流、写自我反思报告、对照清单等反思活动，解释学习意义、评价学习质量，并从中受益。

在英语写作教学中，学生可在课堂上自我评价其作品并反思写作过程。本文根据Rolheiser[6]“教师实现学生各阶段自我评价的成长计划”中的四个“教会学生自我评价”的阶段，来说明教师和学生在每个阶段应反思的内容（见表2）。

阶段1：教师让学生参与制定英语写作评价标准。学生对英语写作评价标准的内容和等级进行反思，提出自己的观点并与教师讨论制定出具体、中等难度的最终标准。

阶段2：教师评价范文，帮助学生理解标准的定义和使用方法。学生根据评价标准对不同类型的英语作文进行反思，并将评价内容分类。

阶段3：教师对学生使用标准的情况进行反馈。学生对教师的反馈进行反思，从而对自己作文的评价进行反馈。教师的反馈应该清楚地涉及到标准，使学生最终能够主动对自己的评价进行反馈，从而判断出自己的等级。

阶段4：确定后续学习目标和可以达到目标的策略。从最初教师决定学生的英语写作目标和策略，到最终学生在教师的指导下自己制定英语写作目标和策略。

这样，当教师能对学生的自我评价、未来学习目标及学习策略予以反馈时，教师在阶段3和4就完全把自我评价融入教学了。学生对建立自己的写作目标和学习策略进行反思，以达到目标的完成。

二、英语写作教学中学生自我评价的启示

1.学生明确学习目标和制定评价标准可助其向目标靠近

首先，学生要明确学习目标。在英语写作学习中，学生的写作目标应该根据教师设置的写作任务和要求来设定，应该是具体的、可衡量的、可实现的、现实的、有时间目标的，是学生能够清晰描述出的。其次，学生要参与制定写作评价标准。这不但可以帮助其熟悉并理解标准，在写作中不断对照，改进不足、纠正错误，而且还能帮助其了解自己的英语写作水平，使其写作学习更具针对性、主动性和积极性，并向目标靠近。

2.学生自我评价可助其学习独立性和责任感的形成

学生自我评价是一个通过自我监控、自我判断，促进自我提高和改变的过程。自我监控随着学生在思想上引起重视、学习上取得进步而出现。在英语写作学习中，学生对照标准自我监控其写作过程，可对自己作品的优点和不足、需要学习和巩固的知识进行自我判断，以标准和要求来衡量和指导自己的学习。另外，自我评价可以为学生提供及时的反馈，使其对自己的作品不断反思、修改，提高写作水平。因此，在英语写作教学中，学生自我评价不但可以培养其对写作目标和评价标准的自主思考，而且还可以培养其对写作行为的责任感。

3.学生自我反思可助其实现学习目标

反思是对自己思想和行为自我评价的方法。反思者常以批判的眼光从不同角度、程度和方法去评价自己原来的思想、情感、行为和表现，以求改变或超越原来的思想。“成长计划”[6]给我们的教学启示是，在英语写作学习中，学生通过对“成长计划”中四个阶段的反思，不但能够制定标准、使用标准、自我评价，而且还能积极参与到对其作品的自我评价中，并对其评价进行反馈，促进了学生自主写作的积极性以及写作目标的实现。

学生的自我评价是一个对学习的自我监控、自我评价和自我调节的动态过程，能够提高学生积极性和学习成绩的批判性技能。在高风险的责任时代，如果把注意力都放在学生的成绩目标上，会对教师形成很大的压力。要想减少这种压力，教师就要教会学生自我评价。以上的英语写作教学实践说明学生学会自我评价的重要性。因此，当学生建立起一个能够确定标准、理解目标、自我评价的学习模式时，就会对自己学习的进步进行反思，采用更多的学习策略，使自己学习的成功变得更有意义。

参考文献

[1] 王学锋.形成性评价中的自我评价：理论、内容与方法[J].中共山西省委党校学报，2015（4）.

[2] Shepard， L. A. The role of classroom assessment in teaching and learning. In Handbook of Research on Teaching， ed. V. Richardson， 4th ed. Washington， D.C.： American Educational Research Association， 2001.

[3] Flavell， J. H. Meta-cognition and Cognitive Monitoring. American Psychologist， 1979 （34）： 906-911.

[4] Bandura， A. Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist， 1982 （37）： 122-147.

[5]Brookes，A.， and P. Grundy. Beginning to Write. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

[6] Rolheiser， C.， ed. Self-evaluation . . . Helping Students Get Better at It！ A Teacher's Resource Book. Toronto： Cooperative Learning Evaluation & Educational HORIZONS，2008.

[作者：王学锋（1963-），女，山西太原人，太原师范学院外语系副教授，博士；袁青（1990-），女，山西太原人，美国宾夕法尼亚大学教育学院在读硕士研究生。]

16.大学生中简历自我评价 篇十六

自学本领很强,在校自学了很多谋划机知识,能谙练组装谋划机，明白谋划机的保护，谙练操纵windows、office办公软件，熟悉interne资本。会auto cad photoshop 等软件;会用c说话编写平常程序。

专业知识结壮，有自动的工作立场，能够自力工作，又极赋团队精神，同时具有精良的文化本质;赋有进步心，有精良的人员办理和雷同和谐本领。

我本人适应性强，责任心强，勤奋不懈，并具有精良的团队精神。在从事多年办事行业、助理工作后，积聚了充裕的办事行业和办理方面的经验以及优秀的口头、书面表达本领。能够谙练操纵word办公软件及配置，以胜任当代化办公的需求请给我一次机遇，我必将还您以夺目标光亮。

对待工作当真当真，长于雷同、和谐有较强的构造本领与团队精神;活泼开畅、乐观长进、有爱心并长于施教并行;长进心强、勤于进修能连续进步本身的本领与综合本质。在将来的工作中，我将以富裕的精神，吃苦钻研的精神来竭力工作，巩固地进步本身的工作本领。

17.在数学课堂中引导学生自我评价 篇十七

学生的自我评价过程是在学习中自我分析、自我识别、自我反省、自我调节及自我激励的过程。根据新课标理念, 学生应是学习的主体、认识的主体、发展的主体, 同时也是评价的主体。在学生成长过程中, 重视学生的自我评价是符合教育发展理念及规律的。

“情·知教学”强调“感受—情绪—意志、性格 (包括行为) ”这一过程, 在这个过程中, 学生自我评价的价值, 不仅在于学生能发现自己的问题、了解自己的状况、改善自己的行为, 而且对于培养学生的积极性、主动性和独立性等积极的意志品质都有着重要的作用。

当然, 教师引导学生自我评价并肯定学生主体地位的同时, 也承认了教师引导作用的重要性。教师的引导虽然只是一种参考性的、外部性的引导, 不能代替学生主体的“自己运动”, 但教师引导可以促进学生内部活动的进行。教师在教学中对学生进行正确的引导, 不仅可以营造和谐的学习气氛, 更重要的是会有效的培养学生养成自我评价的良好学习习惯, 从而促进情知共进。

二、学生自我评价的内容

针对数学课堂, 自我评价的内容细致划分为:学习态度、学习方法、学习效率、知识运用、书面表达、作业完成、合作交流、成绩反馈等方面。

三、学生评价的模式

从评价对象上划分为个体自评和同学互评。

个体自评是学生对自己本人从各个方面的评价。这是学生对自己的行为、思想进行的一个阶段性的小结与认识, 这种评价具有一定独立性, 甚至可以由自我评价影响其他人对自己的评价。学生可以通过个体评价认识自己、欣赏自己、剖析自己、提升自己。

同学互评是从群体的角度对个体进行评价。这种评价具有一定的客观性, 不仅让被评价者对自己的学习情况有了更全面、更充分的认识, 弥补了个体评价的不足, 而且培养了学生给予别人客观评价的能力, 进而提升了个体评价的能力。

四、教师如何引导学生进行自我评价

在数学课堂中除了进行基本知识和基本技能的强化外, 更重要的是传授数学思想方法的掌握, 而学生自我评价正是促进了学生对数学思想方法的认识。

具体有以下几种引导方式:

(一) 借助一题多解, 引导学生对解题方法、学习效率进行评价。

在数学教学上, 经常会出现一题多解的情况, 教师要鼓励学生大胆尝试各种不同的解法, 给学生充分的时间思考解决问题的不同方法, 同时给学生交流展示的平台, 在几种方法都呈现出来以后, 教师要给学生充分的时间思考这样方法的利弊, 形成对多种方法的评价, 在比较与评价中提升解题效率, 巩固解题方法。

(二) 借助教师评价, 引导学生自我评价

教师评价是传统教学模式中单一的评价方法, 同时也是对学生给予肯定和鼓励最直接的方法, 并且是引导学生自我评价的良好途径。举一个例子, 一个数学成绩很差的学生, 磕磕绊绊地讲完一道题目以后, 其他学生很难给出鼓励性的评价, 在这个时候教师就要及时发现该生的优点, 先给出激励性的评价语言, 例如, “×××同学今天让老师刮目相看, 有勇气把这么复杂的题目讲完, 而且板书很工整, 希望你再接再厉, 尽量做到语言流畅”等。这样, 在教师的引导之下, 其他学生也会先着眼于该生的优点进行评价, 这对该生的数学学习有很好的促进作用。

另外, 当学生在个体评价和同学互评的过程中, 都没有发现一些很重要的问题时, 教师应该利用教师评价引导学生发现问题, 值得注意的是, 教师要“引导”, 而不是直接“告诉”, 让学生通过自己的思考产生对自己的评价, 这种自我评价才是真正有效的。

(三) 给学生搭建自我评价的平台

在课堂教学中, 学生的自我评价源于两部分, 一部分是教师在教学设计中就已经设计好的评价环节, 另一部分是由课堂教学中生成的问题而引发的生成性评价环节。这两部分评价都源自教师的合理引导, 教师通过教学设计和课堂教学, 给学生搭建自我评价的平台。

针对不同的课型, 自我评价又分为新授课和复习课的两种评价。

归纳起来, 在数学教学中, 教师可以为学生搭建以自我评价的平台。

1. 竞争平台

设置小竞赛、分组比赛、板书评比、学习方法评比等形式的合作学习内容, 让学生在评比中对自己的学习方法、学习态度、合作意识进行评价。

2. 辩论平台

设置问题、分歧、矛盾等有争议的结论或题目, 让学生在完善自己、评价同学的过程中发现他人的优势、自己的不足, 从而加深对核心知识的理解和运用。

3. 互助平台

针对不同学生的特点, 把不同类型的学生编组, 合作完成探究题目, 让学生在互助探索发现自己的价值, 发现同学的优点和不足, 在个体自评和同学评价中完善思想方法上的欠缺。

4. 反思平台

在课堂教学一个阶段完成后, 或者一种类型题讲解完毕后, 教师给学生一定的时间畅谈自己的收获和体会, 畅所欲言, 自我评价, 让学生在和谐、自然的氛围中收获解题经验、思想方法。

5. 检测平台

18.大学生简历的自我评价文 篇十八

作为教育者要做的是激发出种子内在生长的潜能，“其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。”

学生良好文明习惯的养成是促进少年儿童健康成长的必要保障。由于小学生正处在身心发展的关键时期，他们的道德品质、行为习惯和自我修养等方面都处于萌芽状态。学生在养成良好的文明习惯的过程中实现自主发展，才能使认识水平，情感态度和行为习惯不断地健康发展。

目前，学生往往习惯于老师的灌输教育，相对以被动的形式出现，在自我教育方面有所欠缺，在学校的学习成长过程中忽视了自我的教育，而成长的最好状态就是自动自发，而自动自发的关键就在于自我教育。“有没有一种全新的评价方式，积极指导学生，鼓励他们在自己的人生自主前行，自我修正呢？”基于学校、老师、家长三方共同发出疑问，铁路坝小学提出了构建学生成长记录评价系统——“智慧树”网络评价系统，做出了有益的尝试。

这套由学校、师生、家庭、社会等多方参评学生的评价，将会更直观地显示育人合力，激发学生内生动力。

一、促进学生自我管理、自我教育，激发学生内生动力

智慧树评价系统改变了传统的以结果为导向的评价，学生不再是一个旁观者，而是主动参与评价的一员。它成为一个载体，让“注重对学生学习成长过程的评价”不是只停留在书面上、口头上，让梦想照进现实。

每个学生进校将拥有一个专属账号，就如同领取一粒小小的种子，需要用他们的各类活动、成绩、成果“浇灌”种子。家长及师生只需用手机扫描“学校二维码”，就可看见其“智慧树”形态，直观显示了学生在品德习惯、合作交往等6大方面40多个指标情况。家长、教师也可添加、修改各类评价记录。当小学毕业时，每位学生的“智慧树”已长成一棵参天大树，完成小学阶段的整体评价，并在学生心中种下一粒自信的种子。以前的评价都是学生被动接受，而且形式枯燥，“智慧树成长乐园”是充满趣味与感情的全新的评价方式，同时依靠校园触屏学习系统，学生可以随时随地查阅自己“智慧树”生长状态，获得改进自身不足的有效提示。

一个人自我成长的快与慢来源于自我教育的早与晚，而自我教育来源于自我意识，通过自我意识，增强自我教育欲望，进入自我学习、自我发现、自我认识、自我实践评价、自我觉醒、自我情景创设、自我改变、自我修正、自我管理、自我规划、自我行动的轨道，达到自我修养自我发展的目的。

“智慧树成长乐园”让学生成为自我管理的主人，激励了学生自我发展的内生动力，不断提升内在的文明素养，让智慧树枝繁叶茂。

二、三方科学评价，形成育人合力

传统的教育评价是班主任对学生大一统的评价体系，所有的评价工作都有班主任一人承担，家长常扮演的只是观看评价结果的角色。在教学活动中，班主任教师有着相当大的工作量，有时不能全面地关注到学生的某些变化，也不能时时关注学生的情况，毕竟学生相当一部分时间是在家中度过的。而家庭是学生成长的主要环境，家长作为一对一教育，能更加客观、及时地记录学生的发展变化。

铁路坝小学开发的“智慧树”网络评价系统结合网络平台、智能手机微信平台以及二维码随时随地进行多元的评价，家长只需登录网络平台或扫描学校二维码就可以查看、评价学生的各项情况。

本着尊重、平等、合作的原则，“智慧树成长乐园”的开发使用，充分调动了家长的积极性，争取到了家长的理解、支持和主动参与。它为家校沟通搭建了良好、高效的网络平台，让家长可以及时了解孩子在学校的学习生活情况，并给予孩子自我修正的指导。家长真正参与到孩子的综合评价中来，成为孩子成长的记录者，这赋予家长更多的责任感与陪伴见证孩子成长的幸福感。多元化的学生评价使得评价体系更具科学合理、有效性。

“智慧树成长乐园”尊重学生成长的天性，助推学生自我发展，让每一颗希望的种子长成参天大树。

（作者单位：湖北宜昌市西陵区铁路坝小学）