我对安全的理解

我对安全的理解（共15篇）

1.我对安全的理解 篇一

我对安全工作的理解和认识

提到安全，我们马上就会想到流血的场所景，想到救护车呼啸而过，现场的一片狼籍，………、这一切的背后，是国家、企业、家庭的巨大损失，有可能损失经济额要用亿来衡量，但再多的经济数字，在事故面前或只用几个时辰，更有甚者，造成众多的人员伤亡，给社会，给家庭造成不可估量的损失。

作为国家骨干企业，省市级重点单位的泉林纸业来说，安全至关重要。公司多年前依据企业自身状况组建了生产安全部，随着企业规模的迅速扩大，随之而来的大量人员，以及生产线的增多，成品纸的存放，处处都隐藏着巨大的安全隐患，为了保障公司安全，公司投入大量资金，购买工作服、劳保用品等。除了公司级的安全队伍，安全设施，安全检查之外，生产 一线的我们也有很多的工作要做：

1、严格遵守公司的规章制度，即进入厂区不违章操作。

2、厂区内生产车间严禁违章指挥，从我做起，管好自己，监督他人。

3、车间进行电焊作业时，严格按公司规章程序开作业单，安全措施做到位，不应付，不心存侥幸，4、对于电气元件设施长期供电，容易导致元件线路老化温度升高，随时注意自己操作的电气设备，出现问题及时通知电气人员，车间领导，马上解决。

5、对于特种设备进行认真交接，出现问题及时处理，不叫隐患长期存在。从全面保证安全。

总而言之，安全工作至关重要，关于人的生命以及重大财产安全不可小视，安全的稳定，并非是生产安全部的责任，更是每一位员工的责任，只有我们大家齐心协力，就一定能构建我们安全温馨幸福的家园。

抄一：贾乃锋

2.我对安全的理解 篇二

一、教学艺术具有激发动机的引起兴趣的功能

教学艺术能吸引学生的注意力, 激发学生的学习动机和引起学生学习的兴趣, 并调动一切非智力因素参与学习过程, 从而获得学习的高效率。

具备教学艺术或教学艺术水平高超的教师, 总是能以生动、形象的语言, 优雅、亲切的姿态, 炽热动人的情感, 准确精当的讲评, 加之充实丰富的教学内容来吸引学生注意力, 赢得学生的好感与尊重。同时, 帮助学生认识学习的规律, 掌握正确的学习方法, 力求使授课的内容系统而又生动, 教学方法得当而又富有情趣, 善于创设问题的情境, 启迪学生思维;切合教学和学生的实际需要, 适当开展课堂讨论、课堂竞赛;及时而又适当地给学生以正确的评价, 进行表扬或鼓励;能良好地组织课堂教学, 搞好课堂管理, 调动学生的非智力因素参与学习, 从而有效地激发学生的学习动机和引起学生浓厚的学习兴趣, 使学生对所学课程由不愿学到愿意学, 由被动地学到主动地学, 由不感兴趣地学到感兴趣地学。一旦学生的学习动机和学习兴趣调动起来了, 他们就会表现出极大的热情和顽强的意志, 去克服重重困难, 主动地完成学习任务。反之, 不讲究教学的艺术, 或教学艺术修养较差的教师, 不但不能以高超的教学技艺去吸引学生, 有效地激发学生的学习动机和兴趣, 、反而会造成学生的反感和厌恶, 最终导致教学的失败。

二、教学艺术有减少失误和提高效益的功能

指教学艺术可以有效地掌握教学信息传递的速度和强度, 并及时调整和控制教学, 从而提高教学质量。

在教学中, 有些教师缺乏或不讲究教学艺术, 因之就出现了或过分强调高效率, 扩大信息量, 增加信息运行的速度的教学方式, 这种教学不考虑学生的接受[能力, 不考虑学生是否消化吸收;或讲授过分松散, 打不起精神, 速度慢, 信息量少的教学方式;以上这些教学都没有处理好教学的速度和强度的问题。究其原因, 是因为这些教师不研究和追求教学艺术。

而进行教学艺术的研究, 就可以处理好教学中的速度和强度的问题, 即既要考虑教学的高效率, 扩大教学信息量, 又要考虑学生的接受能力, 让学生吸收和消化, 甚至进行必要的重复、提醒, 以适时强化, 做到快慢适中, 教学既要考虑一定的强度, 显出教学的激情, 以引起学生的注意, 又要考虑教学的节奏和学生的心理承受能力, 做到抑扬顿挫折, 高低适宜。这样就可以避免教学频率过快, 学生不能吸收消化;教学声音过低引不起学生注意等信息传递中的误差和失误现象, 确保课堂教学质量的提高。

减少失误和提高效率还表现在, 潜心于教学艺术的追求和掌握的教师, 由于对教学过程进行精心的设计和组织, 对教学语言进行不懈的锤练, 对教态、风格进行美学的审度, 对课堂教学中可能出现的偶发事件进行清醒的估计和认真的准备, 所以, 他们就能减少课堂教学中应有的失误, 获取教学的成功。

三、教学艺术具有开发智力和培养能力的功能

教学艺术能给学生以示范、启发、吸引学生注意力, 培养学生观察力, 锻炼学生记忆力, 促进学生思维的能力, 发展学生想象力和创造力, 并提高学生分析、解决实际问题的能力。

教学中不仅要注重知识的传授, 而且还应该注重传授与发展的并行和渗透, 为此, 必须研究和掌握教学艺术。通常认为有这样的事实:同样的课程, 同样的学校, 同样的教室和学生, 但对于不同的教师去讲授和使用, 所取得的教学效果却不一样。究其原因, 就是因为追求和研究教学艺术的教师他们不但讲求教学的科学性, 而且讲注教学的艺术性, 他们灵活地运用教学的艺术技巧, 在课堂上创设情境, 启发诱导, 升华教学的感染力, 激发学生的求知欲, 鼓励学生自我探索, 提倡学生求异思维, 真正做到了让学生动脑筋想办法, 找答案解决问题, 从而实现既传授知识, 又发展学生智力和培养学生能力的目的。

四、教学艺术具有进行美育和净化心灵的功能

教学艺术能引起学生的审美感受, 净化学生的心灵, 进而培养学生正确的审美观点和审美情操, 提高其感受美, 体现美和创造美的能力。

具有精湛的教学艺术的教师往往意识到自己不仅是作为教师在讲课, 而且同时是作为审美对象在塑造着美的形象, 因此, 他们总是以自己独有的内存美和外在美的艺术风格的教学作为学生审美和欣赏的对象, 激起学生良好的审美体验, 给学生以崇高的美感。他们用自然亲切的美来吸引学生, 感染学生, 打动学生, 这种教学的美能充分调动学生的视觉, 听觉及一切非智力因素参与到学习过程, 教学艺术越高超, 体现教学艺术的美感就越强, 就越加丰富多彩。这种美感会产生强烈的感染力, 激起他们对所学知识产生肯定的, 积极的情绪体验, 引发学生热爱知识、追求知识, 探索未来世界的愿望。会促进学生思维的科学性, 产生出发现和识别趔的灵感, 会促使教学双方产生相互理解相互信任的情感, 激发学生模仿美的语言和动作, 端正自己的思想, 净化自己的心灵。也正体现了教学艺术的美育功能。

3.我对“文化茶”的理解 篇三

要与当地的人文历史，特别是要与旅游文化相结合，必须依托于大的经济环境背景，茶产业才会有更加强大的生命力。

不久前，有学者提出“文化茶”的概念，他将其定义为：“根植于不同地域人文环境中，所派生出的—种文化现象，不但具备民族文化的地域性、多样性、传统性和时代性，同时兼具实用性、融合性以及典型性。”他认为，“要在文化共性的基础上，充分凸显民族和地域的个性”。

对此，香港中华佛教文化院张国良主席、中国茶文化国际交流协会秘书长吴军捷先生和我都非常感兴趣，同时也引发了我对此的一些思考。

常见的茶叶种类简述

中华民族有着五千年的文明历史，在传统的制茶业中，茶，一般分为绿、青、黄、白、红、黑六大种类，通常的资料一般来说都是这样的：绿茶是一种不经发酵制成的茶，因其叶片及汤呈绿色而得名。其中最具代表性的十大名茶是：西湖龙井、太湖碧螺春、黄山毛峰、六安瓜片、君山银针、信阳毛尖、太平猴魁、庐山云雾、四川蒙顶、顾渚紫笋茶。花茶是成品绿茶的衍生品，将香花放在茶胚中窨制而成，常用的香花有茉莉、珠兰、玫瑰、柚花等，以福建、江苏、浙江、安徽、四川为主要产地，茶汤醇厚，香味浓烈，汤呈黄绿色，鲜味持久。

青茶是半发酵茶，也称乌龙茶，由宋代贡茶龙团、凤饼演变而来，创制于1725年前后，种类很多。例如：水仙、本山、毛蟹、武夷岩茶、冻顶乌龙、肉桂、奇兰、罗汉沉香、凤凰单枞、凤凰水仙、岭头单枞、铁观音等。主要产于福建、广东及台湾三个省。

黄茶的加工方法近似于绿茶，据说，其产生也是人们从炒青、绿茶中发现，由于杀青、揉捻后干燥不足或不及时，叶色即变黄，才产生了新的品类。黄茶的品质特点是“黄叶黄汤”，分为黄芽茶、黄小茶和黄大茶三类，常见有海马宫茶、霍山黄芽、鹿苑毛尖、君山银针、山西路丁等。

白茶是一种不经发酵，亦不经揉捻的茶，因具有天然香味，又分大白、水仙白、山白等类，故名白茶，其中以银针白毫最为名贵，主要产地在福建福鼎县以及政和县。此外，中国浙江的安吉白茶和贵州正安白茶因自然变异整片茶叶呈白色，不同于带有白色绒毛的一般白茶。特别是安吉白茶之所以命之以白茶，是因为其加工所采用的茶树品种，叶片泛白，但整个加工工艺是采用绿茶的工艺，所以很多人将安吉白茶归为白茶是错误的。

红茶属于全发酵茶类，武夷山桐木关的正山小种是世界红茶的鼻祖，因其干茶色泽和冲泡的茶汤以红色为主调，因此得名。品种主要有：祁红、滇红、霍红、苏红、越红、湖红、川红等。其中尤以祁门红茶最为著名，产于安徽省祁门、东至、贵池、石台、黟县，以及江西的浮梁一带，有“祁红特绝群芳最，清誉高香不二门”之誉。

黑茶由于成品茶的外观呈黑色得名，属全发酵茶，采用的原料较粗老，是压制紧压茶的主要原料，主要分类为湖南黑茶（茯茶）、四川黑茶（边茶）、藏茶、云南黑茶（普洱茶）、广西六堡茶、湖北老黑茶及陕西黑茶（茯茶），俗称“黑五类”。其历史至少可以追溯到唐朝后期的茶马互市。唐德宗贞元年间，约785—804年。据《封氏闻见记》载：“往年回鹘入朝，大驱名马市茶而归。”

小结：从以上挂一漏万的文字中，我们不难看出，六大种类的茶叶有着不同的产地、历史、文化，然而，从当前报刊杂志，以及网络、微信、微博、影视的资料来看，各种茶叶的文化品牌依然有待我们发掘，尤其是在茶叶文化个性的描述中尚有不足。

常见的茶文化定义及其局限

兹将见于网络的“茶文化”的定义，整理如下：“茶文化”一般是指制茶、饮茶的文化。中华茶文化源远流长，博大精深，不但包含物质文化层面，还包含深厚的精神文明层次，涉及传统的诗词、绘画、书法、宗教、医学。几千年来，中国不但积累了大量关于茶叶种植、生产的物质文化，更积累了丰富的有关茶的精神文化，这就是中国特有的茶文化，属于文化学范畴。

一句“文化学范畴”把茶文化放大到无限，作为文化学常见的特性，如地域性、多样性、传统性、时代性、实用性、温和性、融合性等却很难在茶文化的定义中得到全面的体现。而前面罗列的种植、生产、诗词、绘画、书法、宗教、医学等将茶文化的实质做了限定，除去不接地气的茶服茶礼、毫无新意的茶艺（道）表演、千篇一律的琴棋书画艺术，奢华的茶器收藏，再除去禅茶和养生，恐怕所剩无几。这或许就是当前所谓茶文化研究存在的症结之一。

文化茶的简要示例

文化茶所强调的文化指向，我的理解应当是真正的文化性，特别是体现地域性、多样性、传统性、时代性、实用性，既不能阳春白雪，曲高和寡，也不能整齐划一，要与当地的人文历史，特别是要与旅游文化相结合，必须依托于大的经济环境背景，茶产业才会有更加强大的生命力。以介绍福鼎白茶为例，我认为着眼点不妨如下：

福鼎白茶原产于福鼎太姥山。

福鼎市位于福建省东北部，日照充足，雨量充沛，夏无酷暑，冬无严寒，通行闽东方言福安话，部分地区通闽南方言，以东方奇石“福鼎黑”、世界奇果“四季柚”、中国名芋“槟榔芋”、茗中名品“大白茶”，最具特色。其中茶叶、食用菌、四季柚、槟榔芋、晚熟荔枝、晚熟龙眼、油柰、无核柿、板栗等畅销海内外，大黄鱼、石斑鱼、对虾、二都蚶、剑蛏等海珍品走俏全国。太姥山在福鼎市正南，距市区四十五公里，三面临海，一面背山，乃国家重点风景名胜区、国家地质公园，主峰海拔917，3米。北望雁荡山，西眺武夷山，三者成鼎足之势。相传尧时老母种兰于山中，逢道士而羽化仙去，故名“太母”，后又改称“太姥”。闽人称太姥、武夷为“双绝”，浙人视太姥、雁荡为“昆仲”。太姥山在唐宋时已十分兴盛，山南山北有三十六寺院，山下的秦屿镇，是明代沿海抗倭的英雄阵地之一，有“万古雄镇”之称。被正式列入联合国教科文组织世界地质公园网络名录，是著名的5A级旅游景区。周边的九鲤溪瀑、翠郊古民居、晴川海滨、福瑶列岛、俞山马等也是著名的旅游景区。

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太姥娘娘的传说发生在尧的时代，她是农家女子，人称兰姑。某年麻疹流行，兰姑梦见一仙翁告诉她，去山中找一种山茶树，采叶煮水喝可治。兰姑便去峰峦云雾间找到一种绿叶有白毫的山茶，采来煮水给患儿喝，果真有效。兰姑教乡亲都这么做，患儿都好了。尧帝感其圣德，封其为“太母”，乡民们则尊称她“太姥娘娘”。清初周亮工的《闽小记》就有绿雪芽茶的记载，民国卓剑舟《太姥山全志》考证绿雪芽，“今呼白毫，色香俱绝，而尤以鸿雪洞为最。性寒凉，功同犀角，为麻疹圣药。”这“绿雪芽”是后人为商品白茶取的雅名，指的就是绿叶上有白毫的白茶。在太姥山鸿雪洞旁，确有野生古茶树长在石缝中，树高六米多，人们都说这树是福鼎大白茶的母树。在这近旁还耸立着唐代建造的太姥娘娘塔，塔墓上有唐玄宗所赐“尧封太姥舍利塔”碑题。陆羽《茶经》写道：“永嘉县东三百里有白茶山。”今有学者指出“永嘉东三百里是海”，认为书中的东字该是“南”字之误，南三百里正是福鼎。现今福鼎太姥山还留有相传是太姥娘娘手植的福鼎大白茶原始母树绿雪芽古茶树、太姥娘娘发现绿雪芽的山洞和浇灌绿雪芽的丹井。

还有一个传说是，福鼎竹栏头自然村有一孝子名陈焕，性至孝，但因地瘠，终年操劳，也难求得双亲温饱，深感愧对父母。时大年过，陈焕遂持斋三日，携干粮上太姥山祈求太姥娘娘“托梦”，指点度日之计。陈焕焚香礼拜毕，合眼睡去，朦胧之中，只见“太姥娘娘”手指一树曰：“此山中佳木，系老妪亲手所植，群可分而植之，当能富有。”次日，陈焕走遍山山岭岭，直至太阳落到西山头，果然在鸿雪洞中觅到一丛茶树。陈焕大喜，当即用随身带来的锄头，分出一株携回家中精心培植。百日后，果然生机嫣然，其茶异于常种，它就是今天的“福鼎大白茶”。

由于福鼎白茶厂家很多，选择很重要，常用的审评方法为：将3克茶叶用150毫升沸水冲泡，浸泡5分钟后对各审评项目进行审评。汤色以橙黄明亮或浅杏黄色为好，红、暗、浊为劣。香气以毫香浓郁、清鲜纯正为上，淡薄、生青气、发霉失鲜、有红茶发酵气为次。滋味白茶滋味以鲜美、酵爽、清甜为上，粗涩淡薄为差。叶底白茶叶底的嫩度和色泽作为内质重要因子加以评定。叶底嫩度以匀整、毫芽多为上，带硬梗、叶张破碎、粗老为次；色泽以鲜亮为好，花杂、暗红、焦红边为差。

喝福鼎白茶，有条件当然要亲自到太姥山，当地的山水文化孕育出别具一格的福鼎白茶。在冲泡过程中必须具备一定的技巧，才能让色、香、味、形俱佳：

首先，不宜太浓，一般150毫升的水用5克的茶叶就足够了。水温要求在95℃以上，第一泡时间约3分钟，经过滤后将茶汤倒入茶盅即可饮用。第二泡只要5分钟即可，也就是要做到随饮随泡。一般情况一杯白茶可冲泡四五其次，由于白茶性寒凉，对于胃“热”者可在空腹时适量饮用。胃中性者，随时饮用都无妨，而胃“寒”者则要在饭后饮用。但白茶一般情况下是不会刺激胃壁的。

再就是白茶用量，一般每人每天只要5克就足够，老年人更不宜太多。其他茶也是如此，饮多了就会“物极必反”，反而起不到保健的作用。这里还要给大家提个醒，肾虚体弱者、心跳过快的心脏病患者、严重高血压患者、严重便秘者、严重神经衰弱者、缺铁性贫血者都不宜喝浓茶，也不宜空腹喝茶。否则，可能引起“茶醉”现象。

福鼎白茶不仅防癌、抗癌、防暑、解毒、护肝、明目、治牙痛，而且还能促进血糖平衡。尤其是陈年的白茶可用作患麻疹的幼儿的退烧药，其退烧效果比抗生素更好。在中国华北及福建产地被广泛视为治疗养护麻疹患者的良药。故清代名人周亮工在《闽小记》中记载：

“白毫银针，产太姥山鸿雪洞，其性寒，功同犀角，是治麻疹之圣药。”

白茶宜常饮，不宜间断。白茶的保健作用属细水长流，不可间断，否则，难以起到功效。当然，如果三五好友闲坐太姥山间，看一看畲族风情表演，品一品福鼎白茶，吟一吟诗，一定是回味无穷：“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求，越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈，对此欲倒东南倾……”想必大家都对李白的《梦游天姥吟留别》耳熟能详，也有人认为，大诗人所描绘的并不是今天的太姥山，那么，到底是不是呢？你不妨亲自来看一看，顺便还能品尝一下正宗的福鼎白茶。

小结：以上的文字，同样是整理自网上的资料，只是进行了再加工：融合了福鼎地域人文历史、太姥山旅游风光，兼具传统和时代的共性，在讲述福鼎白茶渊源的同时，并结合人们所关注的旅游、健康养生等实用性知识予以综合介绍。我不清楚读者看后的感受，至少在我整理此文的同时，我品味的是福鼎白茶，心驰神往的正是太姥山。

4.我对内核的理解 篇四

今天开始进入了linux内核本质的讲解，对于内核，以前我的感性认识就是觉得是个大的程序，组成了一个操作系统，通通过学习我才明白，以前的看法是片面的。

1.内核本质:其实内核就是一段可执行的二进制代码，也可以说是一段可以执行的C代码，与一般代码不一样，一旦内核开始运行，就会无限执行，除非用户关机。那么内核有什么用呢？在硬件角度看来，内核就是用来管理硬件和维护硬件的基本功能。在应用程序的角度看来，内核就是为应用程序服务和管理应用程序的工具。不知道这样说对内核的理解是不是完整，我们学习内核，也是从宏观角度来感性认识内核。

2.内核是怎么运行的？要回答这个问题真是不怎么该怎么写。我从我的理解开始，从简单应用层来看内核运行机理：首先，内核启动的时候有一段汇编代码首先执行，然后才是跳转到一个main.c函数中，这样才真正进行内核启动，而main.c就是我们的C代码而已，只不过这段代码很大，二百多万行，需要我们管理、引导、编译而已。这里不得不提linux内核源码组成机制。

5.我对快乐课堂的理解 篇五

作者：监利县教„ 文章来源：本站原创 点击数：29 更新时间：2015-09-01 16:03:00

2014年的12月受章华小学的邀请，参与该校《“快乐课堂”教学模式与方法研究》的课题研究，并收到了该校初始方案，方案中研究的目的是，在深化“高效课堂”的基础上，创建“快乐的高效课堂”模式，研究内容包括“快乐课堂”的模式、环境和教材因素等问题的研究。我结合当前课改动向，从四个方面对该方案进行了修改和相关内容的补充，一是为什么要研究“快乐课堂”？我国上海从八十年代就开始了“愉快教育”的研究，现阶段课程改革已进入深水期，其研究的价值和意义是什么？怎样赋予“快乐课堂”新的内涵？二是“快乐课堂”是什么？其内涵包括了哪些基本要素？三是研究的路径和方法，四是研究的内容。后来，经过反复讨论几易其稿才确定《构建快乐课堂奠基幸福人生实践与研究》的研究方案，该方案于2015年5月申报市教科院，并成为市基础教育研究重点课题。

对于什么是“快乐课堂”？很多教师还有些疑惑，研究的向度也很茫然，下面谈谈我对“快乐课堂”的理解，希望能帮助实验教师展开研究。

一、什么是“快乐课堂”

我个人认为，“快乐课堂”是：为学生提供安全的、自主的、积极的课堂教学环境，使学习者最大限度地运用最喜欢的、最有效的学习方式和方法进行有意义的学习，从而获得最愉快地学习体验的一种课堂。

“安全的、自主的、积极的教学环境”是对学生的尊重。是给学生营造一种被尊重的、宽松的、积极的、安全的课堂环境。以满足学生的归属感，使课堂带有浓厚的情感色彩。一旦我们的教学与学生的内部学习动力相一致时。就会带来开放，愉悦的课堂环境，使学生乐学、爱学。

“运用最喜欢的、最有效的学习方式和方法”是学生自主学习的体现。在学生的学习活动中，每一个学生的学习背景、学习经历、学习能力、学习方式、认知水平等都是不一样的。在自主学习中，学生会依据自已的知识和经验来选择适合他的方法进行学习。对于这点，学习者特别需要获得教师的鼓励，并告之什么是最有效的，最优的方法。如果在自主学习活动中，我们的教师还是要求学生统一学习方式，统一学习进度，这势必会挫伤部分学生的学习激情，势必会加大学习成果的两极分化。

例：用二十分钟的时间背诵一段四百字的“草虫的药用价值”广告词。第一个学生用强化机械记忆的方式，二十分钟就记住了；第二个学生用十分钟查找“草虫”的相关文字和图片资料，明白了“草虫”长什么样，有什么作用，再用十五分钟背诵“草虫的药用价值”，他也记住了；第三个学生花了二十分钟查找“草虫”的相关文字、图片和视频资料，明白了“草虫”的生长规律，药物的价值和制作过程，再花十分钟记住了广告词。三个学生的记忆方式和记忆时间都是不一样的，如果二十分钟后及时检测，第一个学生会获得教师的鼓励，第二个和第三个学生可能会获得教师的贬损，他们可能会产生消极的学习情绪。但是，如果教师鼓励学生用自己的方式进行记忆，结果会完全不一样，一周后检测，第一个学生只记住了20%的内容，第二个学生记住了50%的内容，第三个学生记住了90%的内容。这个案例说明“快乐课堂”一定要尊重学生的学习个性，并引导学生“运用喜欢的、有效的学习方式和方法”进行学习是非常必要的，也只有这样，才能体现自主学习的要义。

“有意义的学习”是指学生对所学知识的“内化”与“顺应”。也就是说新的知识必须在学生头脑中原有认知结构的基础上进行重组，从而形成新的认知结构，并应用于实践，新的知识才会被学习者接受和理解，学习者的心智才会获得发展。

“愉快地学习体验”是学生学习潜能的激发，是学生在学习时有了成功的体验所产生的一种激励。这种激励不是来自外部而是来自学生的内心需求，它会使学生获得持续地更大的成功。反之，如果学生对学习活动产生消极情绪，这种消极情绪长期累积起来，可以摧毁学生的学习信心，可以使学生无心向学，最终使学生失去生活的欢乐。

“快乐课堂”追求的是：由内在的成功感而获得的可持续学习的激情，而不是一种外在的简单的愉悦的情绪体验。

教育的价值在于塑造人，引导人追寻快乐的生活。快乐的获得教育，在走向快乐的过程中学生必须经历快乐的体验。那么“快乐课堂”就可能产生两种理解，一是把快乐作为一种有待于教给学生的情感内容，这样“快乐课堂”就是“教快乐”，这就包括教给学生学习方法和帮助学生形成健康的积极的人格；二是把快乐当作学习过程中的情感体验，把学习当作一件快乐的事情来做。这样“快乐课堂”就是“快乐地教，快乐地学”。这两种理解都是可以成立的，但只有把这两个方向结合起来理解，“快乐课堂”才能获得完整的意义。快乐课堂是为“人”的快乐，是师生双方的快乐实践，所以没有教师的“快乐地教”，也就无法真正给学生“教快乐”；反之，不能教学生快乐，教师实际上也不存在快乐地教。因而，教师必须充分领会快乐课堂的理论内涵，探索“快乐课堂”的发展向度，以实现“快乐课堂”的现实价值。

二、快乐课堂的基本要素：

1.是情绪安全的课堂

“快乐课堂”是师生平等对话、教学相长的教育生态。这也是我们所说的课堂里的情绪安全感（包括心理安全、人格安全、话语安全）。学校与教师要做的就是为学生提供安全的课堂、自主的环境，让师生平等地交流。课堂安全是学生全心“卷入”学习、自然生长的前提。老师的一声断喝，一句严厉的批评，会使学生一堂课都“胆战心惊”，教师一时的情绪、可能让孩子一天都揣揣不安。课堂“安全”即展示无错。学生们发言并不需要举手，谁有问题就直接站起来，回答问题也是站起来就回答。我们不能单方面要求学生师道尊严，而忽略学生的自尊。

每一位老师都要不断提醒自己，你今天的课堂带给学生的是鼓励还是伤害？鼓励了一些人的同时是否伤害了另一些人？你今天的课堂，学生得到的是快乐还是忧伤？是增加了自信还是自卑，教师要有“同理心”，善于和学生一起去体验那成功所带来的快乐，教师的智慧在于无形中为更多的学生营造安全的心理坏境。

要建立“快乐课堂”，学生就要有足够的情绪安全感，有勇气面对学习的挑战。自主学习通常需要承担风险。比如，学习新的教学内容时教师和学生们都应坦承公开自己的无知，并通过合作研究、学习来获得新的精辟见解。随着年龄增长，学生迫于自尊心的形成和各种压力而越来越难以启齿自己的无知。如果教师意识了这种变化，就更需要创建一种具有情绪安全感的积极的课堂环境，并告诉学生承认自己的知识的漏洞或学习中的过错是很平常的事。鼓励学生敢于质疑和虚心请教。这样，自主学习才有可能展开。

例：小学四年级语文，《两球落地》，教师在引导学生质疑时，有学生提出：老师，为什么轻重不同的物体会同时落地？教师一时语塞，并立即把问题抛给了学生，你们谁知道？学生一脸茫然。但教师好像没有发生刚才的教学事件，立即转向其它学生，还有什么问题？此时，学生都还沉浸在期待解决问题的情境中。在这里，教师为什么不把了解的东西和盘托出，并承认自己的不知之处，在和学生的不断交流中，通过一些不经意的信息找到答案，我们教室里还有“班班通”，为什么不寻求“百度”来解决问题。其实道理很简单，原来物体的自由落地与物体的质量无关，这种现象蕴涵着一个伟大的真理，任何物体落地的加速度都是每秒9.8米。这也是一种学习方式。教师要勇于和学生坦诚相待，这就有利于教师和学生成为教学过程中的合作伙伴！

快乐课堂是一个温暖的，充满着爱的，师生彼此熟悉，相互接纳的学习场所。教师要关心了解学生的校内、外生活。学生的个人信息是师生之间的重要纽带。每个学生都是立体多面的，了解学生的情况有助于教师把握教学进度。当一个老师了解了学习内容和该学生的先前的知识结构有差异时，教师可以根据学生的个人情况进行弥补或者个别辅导，这种个人联系也有助于教师选择什么是必讲内容或必须给学生解释清楚的，这一点对学习能力差的学生尤其重要。因为许多学习不理想的学生，都需要特殊的教学策略！如：我的女儿读高中，学习成绩属于“不理想性”的，在高三学习期间，她花了九个月的时间赴外地进行美术专业培训，回校后如果进入原班进行文化课的学习，势必无法融入这种学习环境，势必会产生极度的焦躁情绪而无法进行正常的文化课学习，要考上大学，难如登天！于是，我采取了特殊的教学策略——个别辅导。第一个星期，女儿情绪极度不安，无所适从，老师讲的内容听不懂，暗自以泪洗面，第二个星期，在进行心理干预的情况下，情绪稳定，我要求教师从初中的课程开始进行辅导，渐渐地进入高中课程的学习，以此树立学习信心，第三个星期，和老师们和学习伙伴们成为朋友，通过向教师质疑和“百度”释疑进行自主学习。三个月后的高考，居然取得了理想的文化成绩，超出艺术本科录取线近百分。这说明情绪的安全在学习活动中是何等的重要！

2.是自主性学习的课堂

什么是自主？是指人的主体性、主动性和创造性。人的自主性是人与生俱来的。“课堂上谁自主？”这个问题是当前课堂教学改革的关键所在。教育重在保护和发展学生自主生长的能力，是“授人以渔”而非“授人以鱼”。在“快乐课堂”中，要创建积极、愉快的课堂环境，要从满足学生的基本情感、动机需求出发，促使学生的好奇心、创造力、自信心自然生长，形成独立思考和独立行动的能力，有了这种能力学生就能持续生长。“高效课堂的核心就是自主，自己做学习的主人，不受别人支配。学习是学生自己的事，过去老师把学生当奴隶，我给你灌输，其实，每一个学生都是天生的学习者，都有着强烈的学习欲望。”这句话触及到教育价值的本质。一切学习归根到底都是“自主的学习”，一切教育的终极目的也都是为了人的自主，为了精神和灵魂的自主。正如杜威所说：教育的价值在于创造持续生长的能力。

自主性学习是指“以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提, 以创设民主、宽松、和谐的教学环境为条件, 以教师鼓励和引导学生自主学习、自主建构为特征, 以促进学生主体性发展为目的的一种教学理念和教学形式。” 它是一种与情景联系紧密的自主操作活动。其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力和自主习惯, 使其成为一个会学习的人。

自主性学习，既是一种现代教学理念, 又是一种学习方式和学习活动, 它与传统的被动适应式学习相比, 在学习的主动性、开放性、建构性等方面都具有明显的区别, 它解放了学生,使学生的独立性得到充分发挥, 内部潜能得到释放, 它是对接受性学习的超越。但是，在现实教学中, 人们对学生在学习中的主体地位还停留在理论观念上, 在实际操作中往往流于形式, 因此要给自主性学习创造适宜的土壤和条件。

“快乐课堂”就是在尊重学生的理解，尊重学生的学习方式前提下，体现自主学习。一个人专心致力于一项工作可描述为自我“卷入”，当智能受到挑战的时候，自我“卷入”就达到它的顶点。如何才能促使学生自觉“卷入”到学习任务之中呢？首先教师应了解学生学习心理，（教师要具备扎实的基本功），设法使学生在“卷入”的学习过程中心情愉快，要有学习的强烈需求，其次设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学生学习成功，提升学习信心，第三提供充裕的探究空间和时间，第四鼓励学生质疑、多向交流，学生才能体验到成功的喜悦。

3.是开放的课堂

“快乐课堂”是一种开放的课堂。就课堂改革而言，开放即变革旧课堂，建设新课堂，为课堂重新“命名”；一个由教室、学校、家庭、自然、社会等时空构成的“生态链”，谓之曰“新课堂”，课堂即生态。在课堂里学生能写出春天的美景吗？能写出劳动的场景吗？不能！就教育的本质而言，开放即放手，放手意味着相信与尊重。为学生的成长提供“时间与空间的自由”，即意味着发现、鼓励、引导、点燃，拓宽每一个学生人生发展的多种可能性，而不是压抑和损害。就时代变化而言，如今，人类的文明通过互联网，第一次如此丰富地摆在我们面前，并联进入了教室。这是一个青少年凭借键盘就可以与世界对话的新时期。学生可以通过网络去搜寻知识，特别是新知识。我们要向学生开放“班班通”或将“平板电脑”引入课堂。我们还要带领学生走进大自然，走入社会，体验真实的生活。我们不能因为安全顾虑放弃学生与大自然与社会的接触。当今社会，众多因素共同作用于每个学生。学生在我与课本、我与课堂、我与老师、我与同学、„我与学校、我与家、我与未来、我与„„中认识“我”，建设“我”。这时的“我”，就不是一个孤立的“我”，而是一个开放的、独立的“我”在蓬勃成长。如果我们的学校，我们的教师，每天都把十来岁左右的孩子陷于一个七十多平米的空间里，被当作一个无生命的容器来填装知识，你不觉得我们的教育是多么的无趣吗？

4.是合作探究的课堂

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

“快乐课堂”需要合作，因为合作是人的本能的需求。促进学生学习的主要途径就是教学动态因素之间的互动。合作学习它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动，还有人机互动。“快乐课堂”的过程应该是一个愉悦的信息互动的过程。

现在的课程改革，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员参与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上。教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性。因此，“快乐课堂”是一种复合的、愉悦的互动学习活动。

“快乐课堂”将把生生互动作为教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，因为它是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，“快乐课堂”应把生生互动提到前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，为现代教学系统注入了新的活力。把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

5.是有积极约束力的课堂

“快乐课堂”不是一种自由散漫的课堂，不是一种学生可以为所欲为的课堂，更不是教师为取悦学生而无视教学目标的课堂。如果是那样，“快乐课堂”将会演变成一种无序的、无效的课堂。纪律、制度是一切活动的保障！但是我们要正确理解纪律、制度的意义和价值。“校规”、“班规”“组规”不是在约束学生的行为，而是在塑造学生，使其行为符合社会道德的要求，使其成为一个高品质的人，这是创建“快乐课堂”的保障，因为在“快乐课堂”里，学生都需要具有高度自治的能力，“快乐课堂”才能有效地开展。

学生或学生团体要依据社会、学校的《学生行为规范》，创立自己管理自己的行为准则。即创建以学习为向导的纪律约束模式。创建“快乐课堂”，要让学生意识到自己也有责任管理自己的行为。我们要相信学生有能力调节自己的学习和行为。学生无时无刻不在设法努力满足自己的一个或多个基本需求（情绪安全、自信、乐趣、归属感、权利和自由），如果学生选择的是被大家接纳的行为规范，符合学校和社会行为准则，其需求就能在自己和他人身上得到较高程度的满足。

学生或学生团体要在教师的参与下创建“校规”、“班规”“组规”。实践经验告诉我们：创建之初，可能会经历一个混乱期，因为老师和学习者都需要给对方一些时间，以学会相互信任和帮助。学生导向的纪律约束特点是，注重问题的解决、师生权力共享，注重反思式的提问和行为纠正。

我们也可以在全校学生中展开讨论：履行责任，遵守纪律对我们的学习有什么帮助？让每个学生都写有遵守纪律，履行责任的计划，讨论并创建“班规”、“组规”等等有利于促进学生为行为符合社会道德规范的系列制度。

实施“快乐课堂”，让儿童每天到校都感到自己与昨天不一样，每天都有新的东西，思想奔涌而出。而当他知道自己想的与大家想的一致时，当他知道大家想的同自己想的有某种联系时，会多么兴奋！这样他们既向别人学习，又在对人类的继承和发展上体现了他自己，他们的学习天性就会得到了充分的发展。

6.我对语文课程的理解 篇六

新课程标准对语文课的要求是：

1、使学生获得丰富的语言与文化的积累。

2、使学生具有良好的阅读理解能力、表达交流能力和思维能力。

3、培养学生的社会主义思想道德修养和科学文化修养。

4、使学生养成良好的个性和健全的人格，具有创新精神和合作意识。

5、具有终身学习的意识和能力！因此，语文课具有两重概念：

其一就是育人。在潜移默化的语文学习中，培养学生的道德文化，让学生懂得假、恶、丑与真、善、美。

其二是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，能够在社会中交往。是汲取民族文化，了解多样文化的差异。

用一句话来概括，语文课程就要教给学生学习语文、学习做人。

7.我对高中化学教学的几点理解 篇七

恰当、合理地运用“导学案”, 不仅能培养学生的自学能力, 而且能变教师的“教授”为“指导”, 变学生被动接受知识为教师指导下的主动学习, 让学生体会到探究知识 (即学习知识的过程) 的乐趣, 充分发挥师生“双主体”的共同作用, 从而提高并长期保持学生的学习兴趣, 提高课堂学习效率。

教师设计的“导学案”就是给学生的任务和要求, 实质上是必须完成的, 换句话说, 学生是被动完成的, 根本没有主动性可言。 因此, 怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧, 引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题。

导学案导学应引导学生重视对教材的阅读, 培养学生阅读能力。

高中阶段, 学生已具备听说读写的基本能力, 但存在的一个关键问题是, 高中生往往没有阅读教材的习惯。 一些学生对教材的阅读仅停留在字面理解, 往往忽略其丰富的内涵, 因此, 教师在备课时, 要认真钻研教材, 编制导学导学案时, 应重视隐含信息的挖掘, 精心设计, 帮助学生理解化学基本概念和概念间的相互联系与区别, 从而逐步培养学生主动学习化学知识的能力。 这就要求在编写导学案时, 抓住中学生的心理特点, 以问题设计为突破口, 调控学生的注意力及着眼点, 使他们在阅读中读出快乐、读出能力。

2.准确记忆是学好高中化学的前提

化学这门学科, 它虽然是理科, 但有文科特点, 内容多、知识碎, 大多是实验结论, 有不少知识只能知其然, 而无法探究其所以然, 只能记住。 甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性, 说“化学就是第二外语”, 化学的分子式就相当于英语单词, 化学方程式就是英语的句子, 每一道化学计算题, 就是英语的一道阅读理解题。 事实确实是这样, 化学成绩优秀者, 必定是准确记住了学过的每一种物质典型的物理、 化学性质并能顺利写出相应化学方程式, 理解并记住了几个常用的解题方法和基本的实验操作。 准确记忆是学好化学的前提。

3.教师提问的问题难度要适宜, 具有思维价值

有效的提问必须符合学生的接受状况, 太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣, 不以为然, 无法调动学生学习的积极性, 难度过大的问题会使学生一时无从回答, 势必导致思维 “卡壳”和“课堂冷场”, 一定程度上抑制了学生智能的发挥, 这就要求我们在课堂教学中有目的地根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验, 引导学生在思考和实践中, 发挥创造力。

举个例子来说, 学过硫化氢的性质, 如果问“硫化氢和氯气有毒吗? 它们具有哪些化学性质? ”或“你学过哪些有毒气体?如何使其毒性消失? ”问题太简单或难度过高, 学生都不知道从何答起。 对一些问题, 我们应把握好难度, 不妨做一些处理, 例如以上问题可以这样设计:“硫化氢和氯气都有毒, 若按一定体积比混合后, 其毒性就会消失, 原因是什么? ”对于这种问法, 只要学生联系以前学过的氯气的性质, 经过认真思考和分析, 就能够做出正确回答。 这种问题既能巩固新知, 又能联系旧知, 更能激发学生积极思考, 是有价值的。

4.利用实验及增设有趣的实验, 激发学生的学习兴趣

实验是进行科学探究的主要方式, 是论证猜想和假设的实质性过程, 是知识的发源地和素质提高的有效手段。 引导学生积极参与化学实验, 自主进行实验探究, 使每个学生都获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。 学生亲身经历和体验科学探究活动, 激发学习化学的兴趣, 学会科学探究的方法。例如, 在学习SO2的性质时, 首先向品红中通入SO2, 再加热, 溶液先变红, 加热又褪色, 冷却后又变红, 进而引入SO2的性质学习, 学生的探究欲望变得强烈。

5.加强知识的横向和纵向联系

化学反应是化学知识的一个重要组成部分, 化学方程式则是将化学反应符号化, 它是化学学科区别于其他学科的一个重要标志, 也是化学学科独特性和创造性的一种体现。 正确、规范的方程式的书写对化学学习具有重要意义, 但许多化学方程式的记忆和书写往往成为学生学习过程中的一大难题。 为了克服这个难题, 教师在讲授一个新化学方程式的时候, 可以尝试联系以前学过的相似的方程式帮助学生更好地理解和记忆。

6.精心挑选习题, 灵活、有效地进行讲解

习题的功能就是复习、 巩固所学知识, 加深对知识的理解, 培养和训练学生的综合技能, 增强学生的学习自信心, 激发学生的学习兴趣, 帮助教师得到反馈信息和检查教学效果, 以便及时采取补救措施。 应注意:讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间, 某些实验题应该让学生动手探究, 让学生有更多机会主动地体验探究过程, 在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度, 掌握科学的方法。

在教学过程中, 选择习题时常遵循以下原则。

6.1选题要有代表性和启发性, 精选精练。 习题对学生的学习是必不可少、无可替代的, 教师要筛选一些科学的、重要的、与教学内容贴切的、有针对性的习题。 习题不在多, 而在精。

6.2以点带面, 突出教学内容的重点。 在讲解习题时, 重视题意的分析, 逐步培养学生的审题能力。 通过审题, 让学生弄清题目考查的知识点, 找出正确的思路和解题的方案。

7.习题教学要注意思题

建立“好题集”, 将母题, 老师“生”的子题, 自己“生”的子题, 同学“生”的子题整理在册。 学习别人的精彩思路, 领略多题一解、异形同解的妙趣, 在欣赏的同时, 启发思维, 借他山之石攻己之玉。 那么, “思题”, 思什么呢?

7.1对理解题意的反思。 首先是指读懂题目的言内之意, 审清题意, 弄清楚题目所要回答的是什么问题, 在什么范围、方面或条件下回答这一问题。 其次是指关注题目的言外之意。即关注一些具体体现题意的关键性字词或句子, 这样的字词句往往是“题眼”, 比如“任意”, “存在”, 等等。

7.2对命题意图的反思。 要明确这道题考查的是哪一部分的知识点, 考查了哪些解题方法, 考查了哪些化学能力, 对反思所得进行小结, 这样下次再遇到类似的题目或同一类型的题目就能迅速地找到解题思路。

8.我对课堂纪律管理的理解 篇八

课堂纪律管理是课堂管理最重要内容，这直接关系到师生之间是否在一个和谐的环境中进行教学。由于课堂中的对象众多、彼此家庭背景不一样，性格差异相对较大，相对复杂，课堂教学难免出现各种课堂问题，这些都会干扰教学活动正常进行。因此必须加强课堂纪律管理，维持良好教学环境以保证课堂教学活动的顺利进行。

一般来说课堂纪律有三种基本涵义：1、指惩罚；2、指通过施加外来约束达纠正行目手段；3、指对自身行起作用内约束力。这三层意思概括了纪律基本内涵，同时也反映出良好纪律形成的过程是由外强迫纪律逐步过渡内自律的过程。

我们认为：所谓课堂纪律主要指对学生课堂行施加外部控制与规则。良好课堂纪律的形成不仅需要强制性规则，更需要学生自制与自律。因此教师需提出课堂行规范，进行外部控制时要注意培养学生遵守纪律自觉性，帮助学生自觉发展纪律。

研究表明：由于形成原因不同，课堂纪律一般可分为四类： 一是教师促成纪律。所谓教师促成纪律主要指教师帮助指导下形成班级行规范类纪律，同年龄阶段所发挥作用有所不同。刚入学的学员需要较多监督和指导，他们对很多事物都很陌生。没有教师适当帮助较难形成适合于有组织集体活动行准则。教师促成纪律所发挥作用也越大随着时间的推移和自我意识的增强，学生方面会反对过多限制，另一方面又需要教师对他们提供一定的指导和帮助。二是集体促成纪律。所谓集体促成纪律主要指集体舆论和集体压力作用下形成群体性规范。从新生入学开始对集体有所观察开始，随着学生在校时间的增长，同伴群体对新生影响也会越来越大。三是自我促成纪律。所谓自我促成纪律，简单的说就是自律体自觉努力下由外部纪律内化而成。四是任务促成纪律。所谓任务促成纪律，主要指某具体任务对学生行提出的具体要求类纪律。用学习任务来引导学生加深学生对任务理解，不仅有效减少课堂纪律问题，还会大大提高学习效率。

我觉得一个好的课堂纪律可以用四句话来概括，那就是“严而不死，活而不乱，彼此尊重，有序运行！”

首先是要严格要求，但不能管得太死。严格要求是老师对教学、对学生负责任的基本要求。但严格应该有度，这种度就是不要管死了，课堂不必一定要举手投足整齐划一。要做到“严而不死”，要求老师在纪律管理时充满人道关怀，具有人文精神。“己所不欲、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要强加于人。因为教育在我看来是一种唤醒，是以人格唤醒人格，心灵唤醒心灵。

其次是充满活力，但不能混乱得不能控制。自由的是思想，需要约束的是行为，充满活力中的“活”是思想活，思维活，在思想和思维活起来后，要把学生思想的内容、思想的方向引导到教学中来。当绝大多数学生思想和思维都在教学内容上活起来后，课堂就是热烈的，而不是混乱的了。相反，如果不是思想和行为的活，而是行为上的乱糟糟，那这样的课堂就需要花力气来整顿纪律了。还有，大课间作为师生的放松和休息的时间，师生应共同参与，玩在一起，这样有效拉近了师生之间的距离，密切了师生关系，也对今后的课堂纪律管理有着非常大的帮助。

第三是彼此尊重。思想和思维活起来以后，接下来的问题就是都有观点、都有想法、都想表达和发言，热烈固然可喜，但过度以后就导致你不听我的，我不听你的，只有自己参与和表达，缺乏接受和倾听。缺乏接受和倾听，成长和进步自然成了一句空话。这时更高要求就是相互尊重。曾经看到过这样一个案例：在一次数学课上，学生们都注意听讲，突然从教室后面传来一阵粗犷有力的歌声，是一首大家熟悉的流行歌曲。当时全班同学都听到了，于是教室里不免有一些骚动，教师只好停下讲课，随同学们一起观望，那位情不自禁哼唱流行歌曲的学生此时刚刚从自我陶醉中醒来，一时呆在那里不知所措。而那位老师却笑着说：“谁的歌声这么美啊？下午我们找个时间，让这位同学唱给大家听，好不好？”教室里一片掌声，这时老师接着说：“那么，我们继续解黑板上的数学题。”我觉得这个老师的做法值得我们借鉴，不能因个别学生不守纪律，就停课批评，一个学生挨“批”，几十个学生陪“批”，这样虽然唤起了一个学生的注意，却耽误了几十个学生的时间，这样教师的课堂就无生命可言了。

第四是有序运行。它是课堂纪律的一种外在表现，也是好的课堂纪律的一种整体反映。帮助学生自我管理，从现代管理学的角度讲，管理的意义不是一方对另一方的约束，特别是对人的管理，最重要的是要让被管理者学会管理自己，这应该是管理的最高境界。怎样才能实现这一目标呢？首先，在学习新内容之前，应该让学生明确学习该课的目的要求，预先知道自己在学习中该怎么做，知道哪是重点，哪是难点，带着问题听课，这样往往会取得事半功倍的效果。其次，要让学生参与制订课堂规则，体现出他们的价值。这样，无形中学生就参与了管理。再次，要求学生要反思让他参与制订课堂规则的原因，提前对照检查自己。第四，要求学生经常对照规则，反省自己过去的行为表现，并不断充实完善已经形成的规则。

9.我对幸福的理解作文 篇九

一年级的时候，我有一个同学叫易吴桐，他很有趣，在班上讲笑话总是能逗得大家哈哈大笑，因此我很爱和他玩。有一天，我看见他坐在地板上哭，一遍哭一边用双手抱着头。我赶紧跑过去，只见他的额头一直在流血，我赶忙安慰他说：“别哭了，我带你去医务室吧!”。我扶着他站起来，一步一步下了楼，往医务室走去，他的身体就像巨石一样重，我扶着他，艰难地到了医务室。医生帮他处理了伤口，说，“这伤很严重，幸好及时送来”。易吴桐感激地对我说，“谢谢你，张晨锐”。那一刻，所有的疲劳一扫而光，取而代之的，就是助人为乐的`幸福感。

我不但帮助同学，在家里还会做一些力所能及的事。我家里养了一只小仓鼠，阳台上经常有它满地拉的屎，还有很多“大型动物”(我家人)留下的脚印。每到周末，我都十分认真地清洁阳台，先把老鼠屎收集起来做成肥料，再把小垃圾扫到下水道，最后用水冲洗阳台。这一洗往往就是大半天，把我累的可真是够呛。但看着崭新如初的阳台，我却觉得十分开心和幸福。

10.我对快乐的理解作文 篇十

每个人对快乐的理解是不同的，有的人对快乐的理解是在于玩儿，有的人是在于吃的方面，而我呢是对病后好转后产生了快乐的领悟，事情的.经过是怎样的呢?请看下文：

在20xx年过年的前三个日子，我可以说活的是痛不欲生，因为我有一颗牙马上要掉下来，却迟迟下不来，为此，我的牙非常之疼痛，我上网查怎样缓解牙痛的方法还真不少，有的说按住虎口穴，还有一个人说直接拔掉，我想：如果能拔掉我还用找你，在疼了一天后，老爸回来了，老爸也是头一次见这样的牙，无可奈何的说：“再疼两天吧，等你妈回来了吧。”而就在第三天早晨醒来，我的牙竟神奇般的掉了，我记得当时泪水夺眶而出。

11.我对糖尿病防治的理解 篇十一

最新调查结果表明，我国糖尿病患病率已达11.6%，病人总数1.14亿，是全世界糖尿病第一大国。此外，还有1.5亿人血糖高于正常，但尚未达到糖尿病诊断标准的，称之为糖尿病前期者，他们每天都可能转变为新的糖尿病病人。在这2.64亿血糖已经不正常者后面，至少还有约4亿血糖虽然正常，但有较大罹患糖尿病风险的所谓“糖尿病高危人群”。所以说，糖尿病病人剧增，是我们不得不承认的现实。

糖尿病危害巨大，它能给患者造成生活上的不便以及肉体和精神上的痛苦，给个人、家庭、社会和国家造成巨大的资金和资源上的浪费。糖尿病的并发症对健康和生命的威胁很大，甚至能导致残废和早亡。但糖尿病又是可防可治的。笔者总结自己从医47年、从事糖尿病防治工作37年的经验与体会，总结出了一套自己预防与治疗糖尿病的理念 ——三五防糖法。

对于已经罹患糖尿病的人，他们就不再是预防糖尿病的问题，而是应积极治疗糖尿病，避免或者延缓糖尿病并发症的问题。糖尿病的治疗方法不是单一的药物治疗，而是一种综合治疗，主要是以下措施，通常称为“五驾马车”。

◆教育和心理疗法：教育是增加糖尿病知识，减少无知和愚昧；心理调整是让病人正确对待糖尿病，采取“既来之，则安之 ”“战略上藐视，战术上重视 ”的态度。

◆饮食疗法：包括控制总热量、少量多餐、高纤维饮食、清淡饮食、戒烟限酒等。

◆运动疗法：持之以恒、量力而行地进行有氧运动，并从事适度的阻抗活动，避免肌肉萎缩。

◆药物疗法：包括口服降糖药和胰岛素、降压药、调脂药、降黏药、减肥药等对症治疗的药物，以及中医中药。

◆监测：包括血糖、糖化血红蛋白、尿常规、尿白蛋白、体重、血压、血脂、血液流变学、肝功、肾功、心电图、眼底等，以了解糖尿病控制水准和糖尿病并发症状况。

◆多懂：即加强有关糖尿病的健康教育和健康指导。

◆少吃：包括最后几口不吃，避免热量过多，少食肥甘厚味，多吃粗粮青菜，细嚼慢咽，少喝酒，不吸烟。

◆勤动：加强体育锻炼，避免超重或肥胖。

◆放松：保持平常心态，避免紧张焦虑。

◆必要时服药：可用降压药、调脂药、降黏药，甚至降糖药和减肥药，纠正代谢紊乱，延缓糖尿病的发生。

我们希望能使尚未罹患糖尿病的人们，包括糖尿病前期以及糖尿病高危人群，能够做到这五个要点，不得或者晚得糖尿病。

糖尿病不只是血糖要达标，其他多种代谢紊乱也必须予以纠正，才能预防或者逆转糖尿病并发症。也就是说糖尿病要综合治疗，全面达标。尤其是以下几项，达标较为重要。

◆体重达标：体重（公斤）不超过身高（厘米）减去100，腰围（厘米）不超过身高的一半。

◆血糖达标：空腹血糖低于7毫摩尔/升，餐后两小时血糖低于10毫摩尔/升，糖化血红蛋白不超过7.0%，没有低血糖发作。

◆血压达标：60岁以下者血压不超过130/80毫米汞柱，60岁以上者血压不超过140/90毫米汞柱。

◆血脂达标：总胆固醇不超过4.5毫摩尔/升，低密度脂蛋白胆固醇不超过2.5毫摩尔/升，甘油三酯不超过1.5毫摩尔/升，高密度脂蛋白胆固醇不低于1.1毫摩尔/升。

◆血液流变学达标。

总之，我们的目的是使所有尚未罹患糖尿病的人不得或者晚得糖尿病；使所有的糖尿病患者得到科学正确的治疗，取得满意的控制；使患糖尿病的少年儿童正常地生长发育，正常地学习；使患糖尿病的成人正常地生活，正常地工作；使所有糖尿病患者均享受正常的寿命，相对健康，绝对快乐，颐享天年。

12.我对安全的理解 篇十二

魏晋南北朝是我国历史上一个社会剧烈动荡与变革的时代。在这一时期,引起了社会、思想等一系列变化,其中思想意识方面开始发生巨大变化,在思想上占统治地位的儒家思想受到强烈的抨击,各种思想开始展露头角,成为继春秋战国以来又一次思想开放,百家争鸣的时代。在这个社会不稳,战乱频繁的年代里,许多文人志士在老庄之学的影响下选择了脱离世俗,淡漠世事,追求随心所欲的生活,超然物外的精神。于是清淡“玄学”之风弥漫。道家的发展和“玄学”的兴起,对文学艺术产生了极大的影响。在这个时期,中国美学思想出现了一个对后世影响至深的历史性转折,绘画艺术出现了新的发展。佛教开始传入中国,人物画在继承汉代绘画的基础上开始有了新的发展,并出现了一批专职的文人画家,如顾恺之、陆探微等。魏晋南北朝时期的中国美术,对后来绘画的繁荣和发展产生深刻的影响,是中国艺术从稚拙走向成熟的标志,也是在这一时期,人物绘画不单单局限于“形”,而是转向更能体现人物个性特征和精神气质的“神”。因此,东晋画家顾恺之则扮演着导航者的角色,提出了新的绘画思想“传神写照”并以此作为品评绘画的标准。

二、顾恺之及其“传神写照”理论

魏晋南北朝时期是中国美术史上的重要发展阶段,也是思想上最为自由、最为解放、最为开放的时期。在此阶段,美术作为文学意识的一种,得到了空前的发展,并涌现了一大批文人画家,如著名画家“顾恺之”等。顾恺之,字长康,小名虎头,晋陵无锡(今江苏无锡)人。生于一个宦官家庭中,从小便受到良好的教育,因其聪明过人的本领和多方面的艺术才能,被上层人士所器重并先后担任桓温参军和散骑常待。他师从卫协又胜于其师,擅长书法和绘画,精通道释、山水等,尤其擅长画人物的肖像,特别是极赋表现力的眼睛。他是个典型的士大夫专业画家,长期沉浸艺术,孜孜不倦。当时便有人称他是三绝“画绝、才绝、痴绝”,这充分肯定他在绘画及文学艺术方面的卓越成就。其代表作有《女史箴图》、《洛神赋图》等,现存的都是后人的摹本。绘画理论著作有《魏晋胜流赞》、《论画》和《画云台山记》,这些画论由于唐代张彦远的《历代名画记》的记载才得以流传至今。其中“传神写照”这一理论是他在塑造人物所提出的新的要求,也是我们现代画人物画必须遵循的原则。

三、“传神写照”在顾恺之画作中的体现

顾恺之的“传神写照”是他在学习前人的基础上,并结合自己的创作实践经验总结出来的心得绘画思想并运用于艺术实践。他认为作画要以神为中心,写形只是为了达到传神的目的,艺术的优劣等次皆以“传神”为标准。外形上的不同并非人的本质,只有人的精神面貌和气质特征,尤其从人的眼神中流露出来的某种思维及所反映的知识修养才是一个人的本质特征所在。他认为“手挥五弦”虽然难,但相比要表达“目送飞鸿”的精神状态和内心活动要简单得多。其代表作《洛神赋图》是他根据曹植的《洛神赋》而作,是诗画结合的杰出典范,代表了当时绘画的水平。《洛神赋图》中用线多为典型的“春蚕吐丝”描,富有韧性质感,强烈并充满变化,对于人物的刻画,疏密虚实结合,勾勒人物五官时,精益求精,生动逼真;设色上也相当沉稳主动,色调统一,格调优雅,神秘而唯美,充满了浪漫主义色彩,富有诗情画意;布局上采用连续多幅画来表现一个完整的情节,类似于我们今天的连环画;在构图上运用了卷轴的形式,以便于阅读,画卷完整且统一,疏密有致,迂回曲折。在《洛神赋图》中,画中人物虽散落于山水之间但都相互照应,并不孤立,神情的顾盼呼应使人物之间产生了有机的视觉联系,这不得不归功于作者,对人物神态的准确刻画。画中作者把那位似去似来,飘忽不定,在水面上凌波微步的洛神描绘的非常典雅而传神,洛神含情脉脉的眼神表现的十分细腻和生动传神。处于惊疑、恍惚中的曹植,在洛水之滨与洛神遥遥相望,留恋徘徊可望而不可即的样子体现的淋漓尽致。以上都可以看出顾恺之除对个人精神气质的重视与追求,还表现出他对刻画眼睛的谨慎与细致,也更表现出他对除眼睛以外的各个代表性的特征方面,都予以重视。

四、我对“传神写照”的理解与应用

要体现“传神”人们自然会想到眼睛的刻画。早在东晋时期,顾恺之就认识到人物五官的刻画对于传神的重要性,而五官的传神最关键也是最难的是对人物眼睛的刻画。所以他的画非常注重眼睛的刻画。据史料记载,他画人数年不点睛,人问其故,答曰:“四体妍媸,本无关妙处,传神写照,正在阿睹之中”。对于人物画来说,眼睛是最重要的,是整幅画的精髓所在。在顾恺之看来最重要的是抓住人物眼睛的刻画即可。人们常说:“眼睛是心灵的窗户,眉目足以传情”。他认为除眼睛外,其他一些外在因素,如人物个性特征、外在环境等同样是传神的关键所在,他们是相辅相成的,并协调统一于整体中的精神面貌。当然,“传神写照”的基础还在于“写照”,只有适当的“写照”,才能达到“传神”的要求。中国画首先要以形为基础,以形写神,形神兼备,重在写神,这是人物画的生命力所在。从顾恺之的画论中,我学习到画画不能只局限于临摹他人作品的外形,而应融入画中去看画,仔细观察我们所画对象的个性特征和精神面貌,抓住最能体现人物特征的方面。传神必先写照,没有形的衬托,那么神将无法体现。因此,我在平时的画画中,总是把形作为基础,因为只有把形画好了,才能更好的体现神,离开了形,神是不存在的,即画人物画不仅要求形似,更重要的是要求神似,要画出人物的精神面貌,否则,一幅再好的画没有神将失去生命力,不再生动逼真。艺术来源于生活而高于生活,在平时的写生创作中,我喜欢带着一颗敏锐的心观察生活,领会人物的神态、神韵和精神气质,抓住对象的气质特征和神态并加以调整。形是神的基础,神是形的升华,只有以传神为目的进行写神,并对形的神韵作应有的强调和取舍,才能真正达到传神的目的。学习了顾恺之的“传神写照”理论,使我明白人物画的最高境界在与传神,而传神的关键在于对人物眼睛的刻画。除此之外,形对传神的作用也是不可忽略的。对此在平时的绘画中我十分注重形、构图和布局,并将“传神写照”运用于人物画中。

摘要：魏晋南北朝是我国美学思想最活跃的时期,出现了文人画家顾恺之并提出新的绘画思想“传神写照”,本论文通过对顾恺之“传神写照”理论的理解,分析其理论的时代背景,以及在其作品中的体现和我对“传神写照”理论的理解与应用方面进行了粗略的研究。

13.我对师德的理解和实践 篇十三

在我上小学的时候，一直把教师作为崇尚的职业，梦想着将来能够做一名教师。老师什么知识都知道，教给学生那么多知识，给我们讲道理，使我们每个同学天天得到知识。然而，黄帅的一封信改变了我的看法。那时批判师道尊严的运动刚刚刮起来，要同学给老师提意见。我想：给老师提意见，老师哪里有错呢？根本不知道。认为老师什么都对，天天工作，对我们很和蔼，那时很少听说有给老师送礼的事，尤其是我家那时很穷，父母很少顾及我们的学习，别说给老师送礼，连去学校都没去过，都是老师帮助教育的结果。那时的老师很少有私心。一听说给老师提意见，不可思议。可每个老师在这场运动中都要接受批判。那时，我发誓：决不当老师。阴差阳错，上天却非让我作教师，而且在教师这个岗位上工作了二十几年。从81年师范毕业到现在，当了二十多年的各式学生的老师。我从学校出来又走进学校，“教师”这个职业一直伴随着我的成长和成熟，使我对教师这个职业的内涵理解和感受越来越深。

一个责任心强的教师和一个责任心差的教师都可以改变学生的命运，只是程度的不同罢了。因此，我对教师职业道德规范中中爱岗敬业这一条感受颇深。上小学时，我的班主任是一个和蔼可亲的女教师，她即仁爱宽厚，又要求严格，她一直教到我们小学毕业。我那时对学习兴趣很浓，成绩优异。上初中时，我的班主任老师长得很漂亮，然而，不知什么原因，他经常请假，害得我们班经常派代课教师，由于这个老师的不负责任，害得我们班到毕业考试，一半多学生不及格，就连我这个所谓最优秀的学生，物理也只考了50多分。上高中以后，我遇到了一名责任心较强的班主任老师，这位老师很会做学生的思想工作。我刚上高一时，由于学校刚刚恢复教学秩序，学生都不知道学习，我们几个学生经常逃学，出去玩是经常的事。有一天，班主任老师找到我，对我说：“通过我的观察，我发现你很聪明，我听别人说你总逃学，那怎么行！你和别的同学不一样，现在国家给你们创造这么好的机会——考大学，你应当抓住这个机会。我希望你能把你的聪明用在学习上，将来能够考上大学。”老师的一席话，打动了我的心，是呀，现在这么好的机会自己一定要抓住。从此，我发奋学习。不会的题，经常跑到老师那里去问，老师总是耐心的解答。我的学习成绩也从此有了大幅度的提高。高中毕业，我虽然没有考上大学，却考上了师范学校。试想如果没有那位高中老师，我可能会沉沦下去；如果没有小学学习的基础，我也不会考上师范学校；如果初中的那名老师没有耽搁我们三年，那我可能步入大学的校门，我们班可能会有更多的学生跨进高一级学府。当我也有一天，我站在这三尺讲台之上，也成为了一名教师。从走出师范大门到现在，28载春秋过去了，因为这情结，我对自己的职业生涯从不敢有半点松懈，兢兢业业的工作。因为我深深地体会到： “一年树木，百年树人”线长久局长说过一句话：哪个行业都有废品回收站，惟独我们教育口没有。这话说得太对了。人生的机遇不可逆转，教师教书育人面对的是个个正在创建人生之路的学生，我们没有理由不对学生的未来负责，我们也是家长，倾注于所有的希望于自己的孩子，教师肩上扛着千百家长的希望。职业赋于我们的使命是来不得半点虚假，因为我们的言行会影响很多学生，改变他们的命运。在生活中，我深深的体会到作为教师应当关心、爱护每个学生，把爱洒向每一位学生，对每位学生的爱都是正直 公正 坦荡 无私的。我曾经教过好多名学生，这些学生的头脑不太灵活的学生问我问题，我总是非常耐心的给他讲解，一遍不会就讲二遍、三遍，四遍，直到他们学会为止。有的学生没有认识到学习的重要，不好好学习，我总是耐心的教育他们。在教学中，我经常发现学生的特长，利用这些孩子的特长，增强自信心。经常鼓励那些学习较差的学生：做任何一件事，只要认真努力去做了，肯定会有收获的。有一年，我教过的一名学生，数学很差，可是她的语文成绩却不差，我就鼓励她：你语文不差，数学肯定也会追上别人，在我的鼓励和帮助下，她的数学也有了很大的进步。教学28年了我把更多的心血倾注给了那些学习较差的学生，每天下午放学后，我从不离开教室，给他们补课。我深深地感到：我们教师的一个抚摸，一个眼神，一句问候的话语，一次简短的谈话，都可能改变一个孩子。我们也有义务、有责任去关爱他们，保护学生的自尊心，引导他们树立自信心，去面对人生路上的各种挫折，去战胜前进道路上的艰难险阻。

古人对教师的职责概括为:传道 授业 解惑。这其实只指出了老师”教书育人”的职责中教书的一面，而”为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。教师无小节，节节皆楷模，是学生有形的榜样。我们要教会学生做一个正直公正的人，我们自己必须是一个公正正直的人，要学生不能弄虚作假，我们自己就不能弄虚作假，青少年学生的”向师性”强，”可塑性”大，教师的一言一行，一举一动都有可能影响到学生未来的言行。古人云:”近朱者赤，近黑者黑。声和则响清，形正则形直”。在人类历史的苍桑流变中，老师承担着教化万民，培育万代，推动社会承前启后，继往开来向前发展的重任。正如江泽民同志在谈话中说过”老师作为’人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。”如果我们每个老师都师德高尚，都爱岗敬业，热爱学生，那么我们能教出更多正直的学生，我们的社会就更加让人感到温暖。

我知道一个老师只有爱心和耐心是远远不够的。教育是一种艺术，要培养高水平的学生，做教师的必须学识渊博，学业精深，个性鲜明。要给学生一杯水，自己必须有一桶水，只有这样才能站在一个高度去把握知识。我是一名老师，知识的更新日新月异，要当一名成功的老师，我努力学习，不断提高自己的专业水平，不管自己教哪一门学科，努力让自己成为这方面业务水平较高的教师，为此我精心钻研，使自己能够从一定的高度去俯视和把握知识，将知识深入下去，将相关知识的精髓掌握清楚，他们就可以在此基础上去创新，使学生得到能力和认知的提高。

精心备课是一个负责的老师最基本的行为，我备课，首先备知识，将要传授的知识按学生的认知特点排列，考虑怎样使知识能深入浅出的传授给学生，我备课，也备学生，不同的班级，因学生个体的差异，吸收能力不同，吸收知识的梯度就会不同，我考虑得是怎样使他们在同一节课中，学到学会更多的知识和技能。我熟练掌握和利用现代教育技术，恰当有效的选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，使知识传授和创新思维结合起来，使学生的创新能力在学习和实践中得到提高。我希望自己做一个对历史，对家长，对学生高度负责的老师。

“一分耕耘，一分收获”我越来越深深得会到这句话的份量。学生是我工作的对象，学生的成功也是我的成功，我为学生取得的每一份成绩感到欣慰自豪，我不管是在班主任的岗位上，还是在科任教师的岗位上每堂课我都精心准备，每个学生我都尽我最大的努力，使他们取得最好的成绩。

14.谈谈我对基金的理解 篇十四

——丁克进 0730301033 在发达的金融市场上，常见的金融工具有五大类：一是股票；二是债券；三是组合金融工具；四是衍生金融工具；五是实物金融工具。证券投资基金（以下称基金）属于组合金融工具，作为一种新的金融组织形式，它与股票、债券的关系较为密切。

一、基金的定义及其分类

基金是一种间接的证券投资方式。基金管理公司通过发行基金单位，集中投资者的资金，由基金托管人(即具有资格的银行)托管，由基金管理人管理和运用资金，从事股票、债券等金融工具投资，然后共担投资风险、分享收益。实际上就是委托专家替投资人理财。

按照不同的分类方法，基金可分为多种类别。（1）根据募集方式不同，可分为公募基金和私募基金；（2）根据能不能在证券交易所挂牌交易，可分为上市基金和非上市基金；（3）根据运作方式的不同，可分为封闭式基金和开放式基金；（4）根据组织形式的不同，可分为公司型基金和契约型基金；（5）根据投资对象的不同，可分为股票基金、债券基金、混合基金、货币市场基金、期货基金、期权基金，认股权证基金等；（6）根据投资目标的不同，可分为成长型基金、收入型基金和平衡型基金；（7）根据投资理念的不同，可分为主动型基金与被动（指数型）基金等等。

二、基金的风险和收益

2的期限，期满后，投资者可按持有的份额分得相应的剩余资产，在封闭期内还可以在交易市场上变现；开放型基金一般没有期限，但投资者可随时向基金管理人要求赎回。

虽然几种投资工具有以上的不同，但彼此间也存在不少联系： 基金、股票、债券都是有价证券，对它们的投资均为证券投资。基金份额的划分类似于股票：股票是按“股”划分，计算其总资产；基金资产则划分为若干个“基金单位”，投资者按持有基金单位的份额分享基金的增值收益，契约型封闭基金与债券情况相似，在契约期满后一次收回投资。另外，股票、债券是证券投资基金的投资对象，在国外有专门以股票、债券为投资对象的股票基金和债券基金。

四、基金的价格决定

开放式基金的价格主要由基金单位净资产值加上购买或赎回手续费形成。基金资产净值是在某一时点上，基金资产的总市值扣除负债后的余额，代表了基金持有人的权益。单位基金资产净值，即每一基金单位代表的基金资产的净值。单位基金资产净值＝（总资产－总负债）／基金单位总数。其中，总资产指基金拥有的所有资产，包括股票、债券、银行存款和其他有价证券等；总负债指基金运作及融资时所形成的负债，包括应付给他人的各项费用、应付资金利息等；基金单位总数是指当时发行在外的基金单位的总量。

封闭式基金在发行后基金的份额不再发生变化，投资者如果想增加或减少持有的基金份额，只能从其他投资者手中买入或卖出，类似于普通股票，封闭式基金的价格可以利用普通股票的价格决定公式进行计算。

基金可以上市进行交易，与股票一样存在市价，有收盘价、涨跌幅，折价率与净值。根据中国证监会的有关规定，基金须在每个交易日对基金资产按照市价估值。计算净值时的主要原则是：(1)任何上市流通的有价证券须以估值日在证券交易所挂牌的收盘价（开放式基金）或平均市价（封闭式基金）估值；估值日无交易的，以最近交易日的市价估值。(2)配股和增发新股须以估值日在证券交易所挂牌的同一股票的市价估值。(3)首次公开发行的股票，按成本估值。(4)证券交易所市场未实行净价交易的债券按估值日收盘价减去债券收盘价中所含的债券应收利息得到的净价进行估值；估值日没有交易的，按最近交易日债券收盘价计算得到的净价估值。(5)如有确凿证据表明按上述方法进行估值不能客观反映有价证券的公允价值，基金管理公司应根据具体情况与基金托管人商定后，按最能反映公允价值的价格估值。开放式基金需对外公布每个交易日的单位净值，而封闭式基金仅需每周对外公布一次单位净值，一般对外公布每周五的单位净值数。

五、如何选择和购买基金

15.我对班主任管理艺术的理解 篇十五

班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧。班主任工作最初看起来没什么事情，但是有时却让人深陷其中痛苦不堪，每天有做不完的事情处理不完的麻烦，让学生服气可以依做事公正，但让学生佩服却只能依教师的智慧。只有掌握一定的方法，才能使班级管理起到事半功倍的效果。

我觉得班主任就是驾控一叶扁舟行进在急浪中的人，只有不断搏击，谨慎行船，才有避免被风浪吞没的危险。驾控技巧就是管理艺术，需要我们不断总结，不断升华。下面，结合自身实践，就我所理解的管理艺术谈以下几点：

一、与学生保持适当的距离

教师和学生是两种不同的社会角色。我们不是学生，学生也不是我们，师生永远不能混为一体。学生永远不能了解教师们的真实的生活，教师也永远无法真正走入学生的心灵世界。我一直认为，教师眼中的学校生活和学生眼中的学校生活是完全不一样的。教师和学生因为角色的差异必然存在难以逾越的鸿沟。

无数经验证明，与学生走得太近的老师，往往深受其害！与学生交往“掏心置腹”，和学生“打成一片”，时间一长，老师身上的神秘感消失怠尽，学生就会慢慢忘记老师的身份，把老师当作“朋友”。一旦平衡感建立起来，学生就会质疑你的任何管教行为。当老师失去管理学生的权威和合理性基础，除了失败，还有什么可能的结局呢？

与学生保持适当的距离也包含作为班主任要在管理上体现出能力来。班主任管理学生的过程其实也是师生不断交锋、不断博奕的过程，几个回合下来，一旦学生发现老师计止此尔，那老师就大大不妙了。因此，老师必须灵活的变换管理的策略，使学生面对你时无法准确预见可能的后果。而这，也有赖于适当的拉开与学生的距离这一条件。

因此，老师与学生保持适当的距离，不仅是必要的，而且是必须的。

二、避免与学生谈话流于形式

与学生面对面交流和沟通是班主任最经常使用的教育方法。交流是否有效，是否成功，直接关系到学生工作的效果和教师的水平。一次不成功的学生谈话不是零效果，而是负效果！

有一些老师心地很好，工作也有热情。学生无论犯错还是违纪，一律作为思想问题看待。在办公室里总要苦口婆心、长篇大论说个没完没了。内容重复颠倒，又都是一些空洞的大道理。不要说学生，就是旁边的教师也听得常常都不耐烦。这些教师，动机无疑是好的，努力的精神也值得肯定。缺点就是没有认真分析我们的教育对象。实际上，学生违纪多数不是认识问题，而是素质问题。懂道理而不去做，才是我们学生的真正问题所在。因此，教育的重点就不是教会学生认识问题，而是督促学生改正问题。而做到这一点，常常并不需要花费整节课的时间。

另一些老师，不及前面老师有耐心、脾气好。学生犯错一进办公室，不问缘由、不听辩解，总是劈头盖脸一顿狠批，情绪激动、语言尖刻。从人的本性来说，对于表扬的话语，不管是否符合实际，都是先接受了再说；对于批评的话语，也不管其正确与否，都会不自觉地会生出抗拒之心。可以说，批评越严厉，抗拒之心越强。实践过程中，这种教育方式往往当时即引起学生强烈反弹。尤其是有的老师气急迁怒学生、抛开事争对个人、直斥学生的品德、甚至牵累学生的家长，都会伤了学生感情，造成师生之间心里上产生鸿沟！结果是，事情没有得到有效解决，师生关系却又搞僵，而且常常老师自己就生气的不得了！实践证明，老师任何情况下的情绪失控，除了降低自身威信之外，不会有任何积极作用。

我们强调加强与学生的交流，主要不是争对交流的时间和频率，而是交流的有效性。教师在与学生进行交流的时候，必须时刻提醒自己把握好交流的目标，只有这样，才会事半功倍，否则，只能是事倍功半，甚至适得其反。

三、当众表扬，私下批评

在管理实践中，无论是一般教育还是个别教育都需要注意一个问题，即当众表扬，私下批评。清朝名人曾国藩讲“缅善于公庭，规过于私室”，是就群体环境中批评容易伤害个别人的自尊心而言的。对于教师而言，还有另一层含义，即当众批评学生，有可能置自己于窘地。事实上，面对不自律的学生，想要在很短的时间内解决问题，采用雷霆震怒的方法，确实能起到立竿见影的效果。可是，这种方法有时也非常危险，一旦被批评的学生恼羞成怒，与教师当面发生冲突，教师很可能骑虎难下，没有经验的教师如果应付不当，冲突便可能升级。

四、威信垂青冷静而有准备的头脑

参加工作八个年头了，但是有一个毛病一直没有改掉，那就是太容易冲动，碰到学生不象话的时候尤其容易发火。其实很多教师也有这个毛病，总是觉得学生的进步不够大，要是退步了更是不能容忍，劈头盖脸一顿臭骂是必不可少的。还有一些老师，面对学生的错误，先是盛怒，有时还做出一些不理智的行为，既而后悔，而后是追着学生安慰。这样，老师就在学生管理中越来越被动，学生也会看不起你。为情绪所左右的教师，只会降低在学生心目中的威信，甚至被学生看不起！当你挥洒自如时，学生才会佩服你。因此，行动之前冷静分析，决定之后坚持到底，是任何成功的管理者信守不渝的。

需要指出的是，我们强调教师在学生管理中讲策略，都是為了打开学生的内心世界，目的是为了教育学生，不是提倡班主任为师不诚。恰恰相反，我认为坦诚就是管理最大的策略！根据情况的需要，适时的开启或者闭塞自己的内心世界，往往会收到意想不到的效果。