方差分析的基本步骤

2025-01-08

方差分析的基本步骤（精选12篇）

1.方差分析的基本步骤篇一

光机电应用技术专业资源库子项目《职业素养及安全生产》

知识点146 激光安全生产事故分析的基本步骤是什么

1.事故原因分析

事故原因分析包括直接原因分析和间接原因分析。从机械、物质（能量源和危险物质）、环境的不安全状态和人的不安全行为两个方面分析事故的直接原因；从技术、教育、管理、人的身体和精神方面等方面分析事故的间接原因。

2.事故性质分析

根据事故原因进行事故性质分析，对事故严重程度以及是属于责任事故或非责任事故作出认定。

3.事故责任分析

根据事故调查所确认的事实和直接原因、间接原因、事故性质，结合有关单位、有关人员（岗位）的职责和行为，对事故责任加以分析判断，确定事故责任人（直接责任者、主要责任者和领导责任者）。根据事故的后果、事故责任者应负的责任、是否履行职责及认识态度等情况，对事故责任者依法提出明确的处理建议。

4．制定事故防范和整改措施建议

根据事故发生原因，向事故发生单位和相关单位提出针对性的事故防范和整改措施建议，确保有效防止同类事故的再次发生。

5．召开事故分析会

事故现场调查完毕，事故调查组组长主持召集召开事故分析会，由调查组成员，事故发生单位、相关单位人员参加。会议通报事故调查情况，分析事故原因，提出防范措施等。

2.方差分析的基本步骤篇二

在电力行业, 正确识读电路图是做好设备运行维护和设备检修工作的基本技能之一。笔者将识读电路图的基本步骤总结如下, 以供初学者学习参考。

1 阅读设备说明书

阅读设备说明书, 目的是了解设备的机械结构、电气传动方式、对电气控制的要求、设备和元件的布置情况, 以及设备的使用操作方法、各种开关按钮的作用、各种电气符号等。

2 看图纸说明

看图纸说明, 搞清楚设计的内容和施工要求, 就能了解图纸的大体情况, 抓住看图的要点。图纸说明包括图纸目录、技术说明、设备材料明细表、元件明细表、设计和施工说明书等。由此对工程项目的设计内容及总体要求做大致了解, 有助于抓住识图的重点内容。然后看有关电气图, 步骤是:从标题栏、技术说明到图形、元件明细表, 从总体到局部, 从电源到负载, 从主电路到辅助电路, 从电路到元件, 从上到下, 从左到右。

3 看电气原理图

为了进一步理解系统或分系统的工作原理, 需要仔细地看电路图。对于复杂的电路图, 还应先看相关的逻辑图和功能图。看电路图时, 先要分清主电路和辅助电路, 交流电路和直流电路, 再按先看主电路、后看辅助电路的顺序读图。

看主电路时, 一般是由上而下, 即由电源经开关设备及导线向负载方向看, 也就是看电源是怎样给负载供电的。看辅助电路时, 从上到下, 从左到右, 即先看电源, 再依次看各个回路, 分清各辅助电路对主电路的控制、保护、测量、指示、监视功能, 以及组成和工作原理。

4 看安装接线图

安装接线图是以电路为依据的, 因此要对照电路图来看安装接线图。看安装接线图时, 同样是先看主电路图, 再看辅助电路。看主电路时, 从电源引入端开始, 顺序经开关设备、线路到负载。看辅助电路时, 要从电源的一端到电源的另一端, 按元件连接顺序对每一个回路进行分析。

安装接线图中的线号是电气元件间导线连接的标记, 线号相同的导线原则上都可以接在一起。由于安装接线图多采用单线表示, 因此对导线的走向应加以辨别, 还要搞清楚端子排内外电路的连接。

5 看展开接线图

识读展开接线图时, 应结合电路图一起进行。看展开接线图时, 一般是先看各展开回路名称, 然后从上到下, 从左到右识读。这里要注意的是, 在展开接线图中, 同一电气元件的各部件是按其功能分别画在不同回路中的 (同一电气元件的各部件均标注同一项目代号, 其项目代号通常用文字符号和数字编号组成) , 因此, 读图时要注意该元件各部件动作之间的相互联系。同样需要指出的是, 一些展开接线图的回路在分析其功能时, 往往不一定是按从左到右、从上到下顺序动作的, 而可能是交叉的, 识读时应加以注意。

6 看平面、剖面布置图

看电气布置图时, 要先了解土建、管道等相关图样, 然后看电气设备的位置, 由投影关系详细分析各设备具体位置及尺寸, 并弄清楚各电气设备之间的相互关系, 线路的引入、引出、走向等。

由于要识读的图样类型不同, 识读时的步骤也各有差异, 因此在实际读图时, 要根据图形的类型作相应调整。

3.培养语感的基本步骤　　篇三

一、初读想像，大体把握

“国文本是读的学科。”教师应首先让学生自己去读，充分想像，想像怎样的人、怎样的景、怎样的事，甚至怎样的理，从而把握文章的大体内容，达到学习语文的第一目标——读懂基本的文章(大纲)。读书应像三昧书屋里的寿老先生，朗读“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊”时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面坳过去”。这是一种较高的阅读境界：心口高度一致，思维高度集中，心神专注于内容之中。可以朗读，也可以默读；可以快读，也可以慢读。哪种读法都可以，重要的是把文字转化成大脑中的画面，走入文章，这是阅读的基础一步。

二、再读重点，品要义

如朱熹所说“熟读而精思”，要求“字求其训，句索其旨。未得于前，则不敢求其后，未通于此，则不敢忘乎彼”。有的文章很长，在教学时，就应注意抽出内含信息较多的语段，细细品味，拂去表面含义，掘出真正内涵。我们常说，要善于把书读“薄”即这个意思。所谓的品味，就是所说的“涵泳”，要有强烈的作者、读者意识，沉浸在其生动具体的语言环境中，达到咬文嚼字的工夫。那么，给我们一篇文章，怎样判断哪一部分是信息含量最大的部分？这一点，教师需在分析现代文重点段落的基础上把一些方法总结给学生。如：一般记叙文的背景及结尾；议论文点出中心论点的段落，关联词较多的语段；散文有文眼或感情基调较明显或表现手法较集中的段落。抓住了这些，也就抓住了文章的灵魂，然后稍点拨疏通一下其他的“血肉”就可以了。

三、整合关键词语，归纳中心

汉语语言是最富表现力的文字，每个汉字都有其灿烂的生命力。它能概括全文或某段内容，是意义或主旨的高度浓缩，是作者写作意志和情感表达的聚焦点，惟其此，才造就了一篇篇精美的文章。抓住了关键词语，就突出了重点，就攻克了文章中细小而又最富表现力的部分，就能带来牵一发而动全身，以少胜多的效果。哪些是关键词语呢？从结构来看，处于段首或段尾具有总括性的句子；从内容来看，表达作者观点或感情的句子；还有那些反复出现的词语。关键词语找出并勾画，揣摩它们之间的联系，加以整合归纳，理出整篇文章的中心思想或观点。这样，由第一步的感性想像，到第二步的找出重点段落，再到这一步重点词语，理性思维越来越清晰，对文章的理解也会越来越全面、深刻、准确。

四、评价写作特色，提高审美能力

我们学习语文，除了应达到的理解认识和情感体验目的外，还有学以致用的写作目的。所以要探讨作者为了使自己的思想感情达到最佳表现所运用的写作规律，知晓“怎样写的”。这里面，既有表达方法，也有构思剪裁方法，还有独特的选字用词造句修辞等方法。小学和初中已有相应积累，高中生初入学，教师可再作些系统讲授，但主要是实际阅读时，对每篇文章独特的写作特点形成感性认识，潜移默化中提高书面表达和交流的能力。

五、探究思想意义。提出个性见解

探究能力是新考纲提及的一种新的能力，是在理解、分析、整合基础上发展了的能力层面。探究的重点有两个方面：探讨文本反映的人生价值和时代精神；探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解，即你的看法。对于这一点，教师在引导学生发表个人见解时，须注意立足于文本，这个观点要有理有据，而且一定要从文本中来。比如2007年高考山东卷的一篇现代文阅读考查的一道探究类题目：

(一)22、作者说人在孤独的环境中，往往容易采取酗酒、乞助或寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看待这种人生态度？假若你处在这样的环境又会如何？请联系全文探谈你的看法。

答案：这都不是积极的做法。身处逆境，至少要保持平和的心态，更重要的是在逆境中能在心中点一盏温情的灯，保持自我，不失人格，不失风骨，勇于进取。

从答案来看，其要点取自原文的关键句或关键词，显然，虽是要求谈“你的看法”，但不能脱离文本空谈，须立足文本，正确理解作者的观点。当然，课堂教学时，为了激活学生思维，可适当放宽学生的个人见解。

4.说课的基本步骤篇四

一、说教材

1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。#wiki.geekfans.com

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的 #wiki.geekfans.com

说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

六、说课中应注意的几个问题

1、要正确认识上课与说课的区别。

上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱“独角戏”,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.2、要正确处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述.3、说课应重视新课程标准

重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.4、加大学法指导的力度

明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得“授人以渔”的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动

新的课标“新”在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动.6、说课要注意理论和实践的有机结合

理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果.7、说课设计要力求避免脱节现象

脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡.“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

一、说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：

1．可以更好的吃透教材

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2．可以提高理论水平

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。3．简便易行，共同提高

4．提高表达能力

二、说课的内容

1．说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：

（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2．说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3．说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4．说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5．说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

三、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

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2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、说课稿体例

1．课题名称，教师所在学校，教师姓名

2．对课标的分析

3．对教学内容进行分析及处理

4．对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）

5．制定教学重点和难点

6．教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）

7．恰当选择教学资源 8．教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）

9．板书设计（体现课堂教学的思路与线索）

说课文字稿格式：

课题名称：教材版本：

教师姓名：学校：

教师年龄：教龄：职称：

教学背景分析

（一）对课标的理解与把握

（二）教学内容分析与选择

（三）学生情况分析

教学目标

教学重点和难点

i.教学重点

ii.教学难点

教学资源、教学手段和主要教学方法

（一）教学资源

（二）主要教学方法

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

板书设计

简述教案设计创新之处及特色（300字）

五、说课要求

1．依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。

2．配合说课过程，要有PPT演示文稿。

3．说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4．说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。

5.5电话营销的基本步骤篇五

今天我们所说的内容并不是电话销售的全部流程，我们将重点介绍如何打好第一通电话。这一个陌生拜访的电话打得是否成功，对你以后的销售工作将起到决定性的作用，因为如果这个电话失败了，那么你就算有再高超的面谈技巧也没有机会施展了。所以说，良好的开始是成功的一半。

第一步策划

电话前的准备工作

1．分析客户、准备资料

我们在打电话之前，通常都要对手头上的客户资料进行一定的分析，比如公司的规模；是否是知名企业；是否有网站，使用的是免费邮箱还是企业邮箱等等。然后，根据初步了解的情况，准备相应的资料，也就是一会儿准备向对方推荐的产品。

2．写电话脚本

【提问】在坐的有没有做过电话销售？有没有在打电话之前设计过电话脚本？设计电话脚本对于刚开始做这项工作的业务员来说尤为重要，因为如果这方面的工作准备不充分的话，那么你将会发现，你在拿起电话之后可能会语无伦次，可能就会没有机会把应该介绍对方听产品说出来，因为，对方很有可能会在第一时间就发现你是一个推销员，而拒绝与你继续通话。所以，你必须在这之前设计一个电话脚本来配合你的工作。

在电话脚本设计这方面，需要着重注意的是“问题的设计”。在整个通话过程中，我们需要提出一系列的问题，这样一来能掌握电话的主动权，二来能避免给客户造成强烈的推销感。

问题按类型分，可分为“开放式”与“封闭式”两种。这两种类型的提问方式各有自己的优点。开放试问题，就是问答题，主要可以引出对方阐述性的回答，我们可以了解对方更多的针对这个问题的看法。封闭式问题，是要求对方在有限范围内做出选择，YES OR NO，选A还是选B，在设计封闭式问题的时间，大家一定要注意，你所设计的这个问题的答案90%以上应该对自己有利，你得非常有把握地知道对方一定会回答“是”或者“不是”，因为成功的封闭式问题可以引导对方的思维朝于你共同的方向迈进。

大家听着可能觉得比较抽象，下面我们来看两个举例。

例：贵公司不考虑做推广型的搜索引擎主要是什么原因呢？

这是一个开方式的问题，你会听到各种各样的理由，然后你就可以针对对方的想法向他进一步介绍。这样会更有针对性。

例：如果做了推广型的搜索引擎，那么搜索结果将在第一页出现，从而将大大提高点击率。这样的话，将对贵公司的业务有积极的推动作用，您认为对吗？

【提问】大家认为呢？【答】对。

是啊，这个问题的答案我知道大家一定会说“对”，因为按逻辑推理它的答案是肯定的。那么，如果我们设计这样一系列的问题，对方的思路是不是就会逐渐向我们靠拢？最后，他会觉得真的不错，那就做一个吧！当然，这些问题的设计一定要非常有技巧性。

3．建立自信心

在我们做了以上的准备工作之后，我们将在很大程度上建立了自信心。大家都应该知道，一个人的声音、语气、语调都会传达自己的的心理状况，你的愉快的，你的声音也会愉快，你的忧郁的，你的声音也会忧郁，如果你是自信的，那么你的声音也会让对方觉得你非常自

信。自信对一个业务员来说是非常重要的，试想，如果我们对自己所说的话没有自信的，那又怎样去打动客户。我们只有用自信的言语才能感染客户，让他对我们的产品产生兴趣。

【提问】大家觉得我说话的时候有没有自信？【答】有。

对，我很有自信，因为我知道我要说什么给大家听，我对我说要讲的内容非常熟悉。那么，如果我在讲课的时间语言表达吞吞吐吐，或者毫无生气的话，大家还有兴趣继续听一个小时吗？对我所讲的内容还会产生很强的认同感吗？

所以，大家在打电话之前一定要充满自信，因为我们所销售的产品是一流的，我们还接受过专业的培训，我们当然会充满自信。

4．明确目的我们做任何事都需要明确目的。【提问】大家觉得我们这第一通电话的目的目的是什么？

【答】A为了签单；B为了让对方对产品有个了解；C让他感兴趣；D约负责人见面。

对，我们打这第一通电话的目的就是要找到决策者并与之约见。因为我们的销售并不是完全通过电话来完成的，在电话中，只要让对方对我们的产品产生兴趣，我们就可以不失时机地要求约时间面谈。因为，网络产品本来就比较抽象，而我们如果有机会到客户那边通过彩色宣传资料和上网演示的话，客户对产品的了解就会更加到位，也就更能激发他的潜在需求。在明确的目的之后，我们在接下来的电话过程中就要紧紧围绕这个目的展开，找到负责人，然后与他面谈。

第二步绕障碍

在打电话之前，我们一定会事先准备好许多资料，然而这些资料可能大多数都只有一个公司联系电话，公司名称，一般公司公布的咨询电话大都是总机或前台，那么怎么让接到你电话的人帮你把电话转给你要找的企业负责人呢？在这一部分，我们就一起来讨论一下。在这一部分我们需要作——自我介绍、电话缘由、初步探听主管及负责人。自我介绍通常可以用两种抬头，以新浪企业服务的名义、以客户的名义。

以新浪企业服务的名义的时候我们可以用网站访问量调查或者企业在互联网推广介绍作为电话缘由，主要要用大的电话来头提高通话的重要性，让对方觉得有必要转电话。以客户名义的时候，我们可以直接要求转市场部、销售部、企划部，一般来说，企业是不会拒绝客户的，所以很有可能你就会很轻松的绕过前台。市场部、销售部与企业部在大多数公司里对企业产品的推广都会起到一定的负责工作，可以试着和那里的负责人谈谈，在说完一个有效的开场白后，记住问一句“这方面的工作是由您亲自负责，还是„„”，如果此人不能对此事负责的话，他多半会告诉你和谁联系的。

绕障碍的电话缘由有许多，譬如我们还可以假设已和负责人联系过，是对方要求今天这个时候再联系的；或者以免费试用服务的说词来吸引对方等等，相信大家通过一段时间的练习，绕障碍将不会成为一个大的问题。

需要注意的是：电话缘由不要花太长的时间，主要目的是为了找到决策者，同时初步了解该企业情况。

第三步开场白

现在假设我们已经和决策者联系上了，那么也就进入了电话的实质阶段，怎样让对方对我们将要介绍的产品的感兴趣，关键在开场的前30秒。在这头30秒中，我们的目的是要引起对方的注意，从而让他愿意继续听下去。

【提问】有很多业务员在电话接通之后习惯这样说“您好，我是某某公司的，我们公司最近推出了一种产品„„”，听了这段开场白大家有什么感觉？【答】在推销

【提问】对，大家很明显地感觉到这是在推销，大家在日常生活中都会遇到各种各样的推销，在碰到推销的时候大家会有什么感觉？【答】A讨厌B不感兴趣C不需要

对，因为在遇到推销的时候，大家会在第一时间筑起一道心理防线，潜意识里就会有不需要的想法。所以，当我们在开场白的时间绝对不要过早地暴露目的，让对方一下就感觉是推销。

在开场白部分，我们要注重提问，而不是介绍。可以以企业的客户、企业的竞争对手、企业目前网络应用存在的问题作为切入点进行提问，这样会使对方觉得问题的重要性，然后他才会继续听下去。那么，此时你所扮演的角色已不再是个销售员，而是以企业市场推广顾问的身份在与他交流。接下去你将提出一个解决企业该问题的建议，而不是要推销某一个产品。

让我们的来看一看开场白的基本原则（五角星原则）：

要让企业的客户来影响企业——更加关注企业的客户，包括其客户的想法，要让企业的客户来影响企业，使企业对新浪的网络业务产生极大的认同感，从而购买我们的服务。不要让网络产品成为我们和企业之间沟通的障碍。

适当地运用竞争对手对企业的影响

第四步需求确认

一．产品介绍

在成功打开话题之后，我们就会开始进行产品介绍，在介绍产品的时候我们一般都会介绍产品的特性、性能、优势。但是，关键是要介绍产品能给企业带来的利益。因为这才是企业老板们真正关心的东西。

另外，在介绍产品时要注意，如果对方对网络产品不是非常的熟悉的时候一定要尽量使用通俗的语言来讲，不要用太多的专业术语，这样会使沟通造成障碍。但如果对方对网络产品比较熟悉的话，我们应该适当地运用一些专业术语，以显示专业的水准。

二．倾听

在我们与客户沟通的过程中，切记注意倾听，听比说重要，因为我们需要通过倾听来了解客户的需求。我们有很多业务员非常能说，但是说来说去就是不能打动客户，为什么呢？因为他说的东西不是客户真正需要的，所以，得多提问，多听，针对客户所说的进行介绍才是有效的。

6.化学实验的基本步骤篇六

1、固体取用：取一小药匙粗盐，放入“溶解食盐”烧杯中。用吸水纸擦干药匙放回原处;盛放食盐的试剂瓶盖好瓶塞，放回原处(标签朝外)。

2、量取：将“盛水试剂瓶”取到面前，拿下瓶塞倒放桌上;再选取10mL量筒。一手拿量筒，使量筒略倾斜，一手拿试剂瓶(标签朝向手心)，口对口，沿量筒壁缓缓倒入接近10ml水。倒完后，量筒放在桌上，用胶头滴管吸取“试剂瓶”中水滴入量筒(量筒读数：蹲下视线与凹液面最低处水平;胶头滴管：捏胶头、赶空气、伸瓶中、放手吸、不平放、不倒置)。胶头滴管中若有水剩余放入“废液缸”

3、溶解：一手拿盛放食盐的烧杯，一手拿量筒，将量筒内的水沿烧杯壁缓缓倒入烧杯中，倒完量筒放回原处。用玻璃棒搅拌使食盐全部溶解，溶解完成后将玻璃棒放回原处。溶解后的食盐放在右侧待用。

第二步：过滤

1、制作过滤器：滤纸对折再对折，打开后一边一层一边三层，放入漏斗(滤纸边缘低于漏斗边缘)，用胶头滴管从“盛水试剂瓶”吸取少量水滴到滤纸上(漏斗下端用“盛放废液烧杯”接滴下的水)，润湿，使其紧贴漏斗内壁。

2、仪器安装：将铁架台取到面前，将盛接“滤液烧杯”放在铁架台上，漏斗放入铁圈中，调节铁圈高度，使漏斗末端管口紧贴烧杯内壁。

3、过滤：将玻璃棒轻靠三层滤纸一侧，烧杯尖嘴轻靠在玻璃棒中下部(即直线距离不超过漏斗口范围)，将液体沿玻璃棒缓缓倒入漏斗(漏斗里的液面要低于滤纸的边缘)，等待过滤完毕。完毕，将漏斗取下，用玻璃棒将漏斗内滤纸移入“回收废物烧杯”，漏斗倒扣放回原处。

第三步：蒸发

挑选出完成蒸发实验必需的实验用品，并安装摆放(不进行蒸发操作)。

1、实验用品：

铁架台(带铁圈)、蒸发皿、酒精灯、玻璃棒、坩埚钳、石棉网、火柴、盛接“滤液烧杯”

2、安装摆放：将酒精灯放在铁架台上，蒸发皿放入铁圈中，根据酒精灯高度调节铁圈高度。

第四步：洗涤并整理仪器

1、滤液倒入废液缸，用试管刷刷洗2个烧杯、冲洗玻璃棒，洗完放回原处。

2、所有仪器放回原处，摆放整齐，标签朝外;桌子擦净。

化学试题1 粗盐中难溶性杂质的去除评分细则

说明：1.量筒使用过程重点关注以下问题：量筒选取是否正确。倾倒液体超过规定量，可以重做一次，但不能用胶头滴管伸进量筒吸取液体。量筒读数时，若背对刻度或手执量筒读数以及仰视或俯视读数均为错误操作。

2.过滤时玻璃棒需靠在三层滤纸上，若靠在单层滤纸上为错误操作。

3.直接将粗盐水倒入过滤器为错误操作。

4.多取的固体药品或液体，不能放回原瓶。

5. 蒸发操作选择仪器时不能少选或多选。

气体的制备

实验室制取气体及其性质实验，是属于基本操作的简单综合实验.复习时，可从所需药品、反应原理、选用的仪器装上、收集方法、验满或验纯以及注意事项等方面进行归纳总结.通过对比制气装置和收集装置，突出气体的个性及几种气体的共性，提高记忆效果.

有关气体制备.

(1)气体的发生装置

根据所用反应物的状态和反应条件，可分为两类：

(2)气体的收集装置

根据气体的溶解性及密度，选择用排水法(气体难溶于水)或向上排空气法(气体密度比空气大)、向下排空气法(气体密度比空气小)进行收集.

(说明：排空气集气法中的“向上”或“向下”不是指瓶口的取向，而是指空气从瓶中被排出的流向)

(3)集气瓶的多种用途

①集气瓶：收集密度比空气大的气体，气体流向是。长进短出。

比空气轻的气体气体流向为“短进长出”.若瓶中盛满水，则由短管进气排出水，收集难溶于水的气体.

②量气瓶：定量收集量取气体体积的实验装置，气体“短进长出”.

③储气瓶：先排水集气后，使用气体时，用高位水(或接水龙头)将瓶内气体压出，水从长管进，气体从短管出.

④洗气瓶：瓶内放适量液体试剂(约l/3)用于气体的干燥(除去水蒸气)、净化(吸收杂质)或性质实验(检验某气体存在或验证某气体性质)，则应“长进短出”.

(4)装置气密性的检查

不论是何种气体的制备，都要先检查装置的气密性.

(5)防倒吸

用排水集气法将气体集满后，应先从水槽中取出导管，再熄灭酒精灯.

(6)棉花团的作用

用 KMnO4分解制取O2时，应将棉花团置于大试管口处，以防止 KMnO4粉末从导管口喷出。

实验知识点提要

1、常用化学仪器的名称、用途及使用时的注意事项

针对考核的基本要求，可根据仪器的用途及功能进行分类，在分类中进行比较，在比较中加深印象.

能加热的仪器：试管、蒸发皿、烧杯(间接加热).

用于计量的仪器：托盘天平、量简.

用于夹持的仪器：铁架台、试管夹.

用于加热的仪器：酒精灯.

用于滴加少量液体的仪器：胶头滴像

用于收集和贮存少量气体的仪器：集气瓶，

用于分离少量物质的仪器：漏斗.

7.地铁车辆限界计算基本步骤篇七

关键词：地铁车辆,限界计算,校核

在地铁车辆设计过程中, 地铁车辆限界关系着车辆的运行安全。当前, 国内的地铁车辆限界大多采用CJJ 96—2003《地铁限界标准》。限界校核贯穿了车辆的设计、生产、运营调试的全过程, 下面介绍一种在不采用计算软件的情况下, 利用Excel按照CJJ 96—2003《地铁限界标准》进行地铁车辆限界校核的计算方法。

1 地铁车辆限界基本概念

1. 1 基准坐标系

基准坐标系是垂直于直线轨道线路中心线的二维平面直角坐标 (见图1) 。横坐标轴 ( X轴) 与设计轨顶平面相切, 纵坐标轴 (Y轴) 垂直于轨顶平面, 该基准坐标系的原点为轨距中心点[1]。

1. 2 计算车辆及其轮廓线

当前制定限界时设定的某种车辆, 包括各项构造参数、横断面轮廓尺寸及水平投影轮廓尺寸等, 均是车辆限界核算的依据。计算车辆横断面上最外点的连线为计算车辆轮廓线[1]。

1. 3 偏移及偏移量

在基准坐标系内, 因车辆和轨道的公差、磨耗量、弹性变形量、车辆各种振动等原因, 车辆在运行中偏离轮廓线上各计算坐标点定义的基准位置, 这种现象称为偏移。在横坐标方向的偏移称为横向偏移, 在纵坐标方向的偏移称为竖向 (向上或向下) 偏移。上述偏移的量值为偏移量。

1. 4 车辆限界

“车辆限界”是计算车辆 (不论是空车或重车) 在平直轨道上按规定速度运行, 计及了规定的车辆和轨道的公差值、磨耗量、弹性变形量以及车辆的振动等正常状态下运行的各种限定因素而产生的车辆各部位横向和竖向动态偏移后的统计轨迹, 并以基准坐标系表示的界线 (不包括故障工况) [1]。车辆限界实际上就是“动态包络线”。

1. 5 车辆限界计算要素

(1) 转向架轮对处于轨道上最不利的运行位置。

(2) 轮对与转向架构架之间的横向及竖向位移量。

(3) 转向架构架与车体间的横向及竖向位移量。

(4) 车辆的空重车挠度变化及竖向振动。

(5) 车辆的制造公差。 (6) 车辆的维修限度。

(6) 车辆的维修限度。

(7) 因车辆制造、载荷不对称引起的偏斜。

(8) 车辆一系悬挂和二系悬挂的侧滚位移量。。

(9) 车体相对于轨道线路最不利的倾斜位移量。

(10) 轨道线路的垂向及横向几何偏差、磨耗、维修限度及弹性变形量[1]。

2 限界校核

下面以B2 型地铁车辆为例进行说明。车辆运行线路轨距为1 435 mm, 整体道床, 且站台与车辆间水平距离为100 mm, 站台面距轨顶垂直高度为1 050 mm, 车辆采用架空接触网受电弓受流方式, 列车编组: + Tc* Mp* M = M* Mp* Tc + ( + 为全自动车钩, = 为半自动车钩, * 为半永久牵引杆) , 各种工况下的载客量 (乘客60 kg /人) 如表1 所示, 车辆主要参数如表2 所示。

/mm

2. 1 参数整理

(1) 收集计算车辆相关CAD图纸 (比例为1∶1) , 包括列车编组图及车顶、车下设备各断面图, 如受电弓、空调、废排等的断面 (见图2) 。

(2) 收集计算车辆相关参数。计算参数包括车辆参数 (含受电弓、车体、转向架) 、轨道参数、接触网参数。可参照CJJ 96—2003《地铁限界标准》中的“车辆限界计算用参数表”, 根据计算车辆、运营线路的轨道及接触网的实际情况做相应修改或选择。以车辆定距为例:若计算车辆为标准中规定的A型车, 则车辆定距选择表中的15. 7 m;若为标准中规定的B型车, 则车辆定距选择表中的12. 6 m;若计算车辆的定距与标准中的不一致, 则取实际设计值。其他参数值均参照此方法确定。

(3) 描绘车辆轮廓点。将车辆各断面进行叠加, 按图1 所示的基准坐标系, 以折线逼近曲线的原则绘制计算车辆轮廓线, 车辆轮廓线包括受电弓、车体 (包括空调、废排、车门以及车体外部安装的凸出车体的设备等) 、转向架 (构架、簧下部分、踏面、轮缘) 。将坐标系Ⅰ象限中轮廓线的各点进行标序 (见图3) , 并在基准坐标系中找出各点坐标值备用。描绘完成的轮廓线示意图如图3 所示。

2. 2 编辑计算表

利用Excel的公式编辑及计算功能, 将CJJ 96—2003《地铁限界标准》“3. 1. 3 ”条中的公式在Excel中编辑形成计算表。计算表中应按受电弓、车体、构架、簧下、轮缘、踏面各部分分别编辑相应的计算公式, 且计算表中分参数输入区、结果输出区及计算过程区。其中, 参数输入区包括计算车辆轮廓坐标点、计算用各参数;结果输出区包括各轮廓点的横向和纵向偏移量、各轮廓点计及相应偏移量后形成的坐标值。截取的部分计算表如图4 所示。

2. 3 计算及结果处理

根据计算车辆的运行环境 ( 隧道、直线地面或高架) 、载荷状态 (AW0 ~ AW3) 、运行速度、风速、站台等进行组合, 整理出需要进行校核的工况, 具体以计算车辆相关的要求 (如标书要求、合同要求、线路特殊要求等) 为准, 通常有以下工况:

(1) 直线地面 (AW0 ~ AW3) , 最高运行速度为Vmax, 正常风速;

(2) 直线隧道 (AW0 ~ AW3) , 最高运行速度为Vmax, 正常风速;

(3) 直线地面站台 (AW0 ~ AW3) , 速度为V (停车或限速越站) ;

(4) 直线隧道站台 (AW0 ~ AW3) , 速度为V (停车或限速越站) ;

(5) 直线地面 (AW0 ~ AW3) , 速度为V (停车或限速) , 飓风。

根据列出的工况逐一进行计算。当对某工况进行限界计算时, 需要先对参数输入区中部分因工况不同而引起变化的计算参数进行修改, 在结果输出区中相应输出限界校核结果。

不同工况的限界校核结果即为各轮廓点 (x, y) 分别计及相应的横向及竖向偏移量后形成的坐标点 (x', y') , 将各点 (x', y') 用CAD在基准坐标系中依次连线而形成动态包络线。在相应动态包络线的同一基准坐标系中, 将计算车辆须满足的车辆限界分别与计算出来的各工况的车辆动态包络线进行比较, 若动态包络线在规定的车辆限界内, 则限界校核满足要求;若动态包络线超出规定的车辆限界, 则不满足限界要求, 此时须先分析引起超限部位超出限界的因素, 然后修改其相应因素的设计值并再次校核, 直至满足限界要求为止。

某项目的直线地面 (或高架) 限界的计算结果示意如图5 所示。

3 参数取值注意项点

CJJ 96—2003《地铁限界标准》中规定的众多参数、计算公式以及各种限制条件在具体的计算中比较复杂, 在很大程度上增加了应用的难度。不同的工况, 限界校核用的部分计算参数需要相应变化, 常见的注意项点如表3 所示。

在CJJ 96—2003《地铁限界标准》中, 公式3. 1.3 - 1 中的“ΔShd”为受电弓相对车体横向晃动量, 仅用于计算受电弓偏移量, 计算其他部位时该“ΔShd”应取0。此外, 3. 1. 3 - 1、3. 1. 3 - 6、3. 1. 3 -7、3. 1. 3 - 8、3. 1. 3 - 9、3. 1. 3 - 10 等公式当中的“1 500”为滚动圆名义距离, 若计算车辆的运行轨距发生变化, 该值应相应变化[3]。

4 结束语

利用Excel的计算功能对地铁车辆进行限界校核, 是一种基础的计算方法, 简单易懂, 计算结果可靠, 便于校核人员熟悉计算原理及过程、便于查找错误, 可用于验算和校核计算机软件计算结果的准确性, 也可供地铁车辆限界设计人员学习和参考。

参考文献

[1]CJJ 96—2003地铁限界标准[S].北京:中国建筑工业出版社, 2003.

[2]罗湘平, 沈培德.城市轨道交通车辆限界计算方法研究[J].城市轨道交通研究, 2002, (2) :40-46.

8.学案的基本要素和设计步骤篇八

1．问题要素。设计问题是引导学生探索新知的重要手段，是学案设计的关键所在。蕴涵有效提问的学案本身就是一份引导学生探索的自学提纲。因此，教师要依据教学目标、教学内容、学情，精心构建问题链。问题设置要符合学生的认知规律，做到科学、新颖、灵活、恰当，富有启发性、针对性、趣味性，体现一定的层次和梯度。

2．情境要素。教师要依据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多样化的方法，或介绍背景知识，或使用生动的语言、丰富的表情、有效的体态动作，或借助各种多媒体工具等，创造出浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引起学生的共鸣。

3．教法与学法要素。好的学案不但要设计教师如何教，更要设计学生如何学。只有把教师的“教”与学生的“学”巧妙地融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。教师应从教材和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下工夫，精心设计教法和学法，充分发挥学案教学的导教、导学、导测功能。

4．多媒体工具使用要素。广泛而正确地使用多媒体工具，特别是现代电教媒体辅助教学，可以变枯燥的说教为生动形象的教学活动，变“少、慢、差、费”的低效教学为“多、快、好、省”的高效教学。教师应既注意多样性、综合性，又注意适度性、恰当性，克服盲目性和随意性，充分发挥多媒体工具辅助教学的作用。

在设计学案时，教师可以采用以下几个步骤进行。

1．研读教材。教材是学生获取知识的载体，也是教师授业解惑的媒介，教师必须深入研读教材，确立三维目标，确定教学重点、难点。在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新。必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流和讨论，以达到最理想的教学效果。

2．分析学生。主要从以下几方面入手：（1）学生最感兴趣的问题。兴趣是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。教师在熟悉、把握教材时，要充分考虑到哪些问题是学生最感兴趣的。（2）学生最易出现的问题。由于年龄、生活阅历等，学生在学习中可能会遇到这样那样的困难，这些困难仅靠学生已有的经验和知识是无法解决的，教师要对这些问题有所了解和掌握。（3）学生自己能解决的问题。（4）处理突发问题的对策。对于在教学中学生可能提出的突然性问题和学生在讨论合作交流中可能产生争论的焦点问题等，教师应当事先设想好解决方法。

3．优化资源。获取信息的途径很多，只要教师结合学生特点和新课改的要求对信息加以甄别、筛选、加工，对学案设计都会起到一定的促进作用。同时，教师也可以在反思的基础上，借助教学用书，参考名家设计，进一步完善自己的学案设计，通过对教学资源的优化组合与探究，真正充分发挥课程资源的作用，把它落实到具体的课堂教学中，落实到每一个知识点上。

4．集体研讨。同学科组教师对各自设计的学案要进行研讨、交流、沟通，实现资源共享，充分发挥合作备课的作用与优势。具体做法是，每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出合作备课的说课稿，设计出学案的初稿。在合作备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善并最终形成学案。（摘自《基础教育课程》2008年第4期）

□责任编辑：邓园生

9.考研英语翻译的基本步骤篇九

二、各个击破――转换词义，组织语言

三、整合提升――语序调整，润色文字

我们以46题为例：

He believes that this very difficulty may have had the compensating advantage of forcing him to think long and intently about every sentence, and thus enabling him to detect errors in reasoning and in his own observations.

一、【化整为零】

He believes that this very difficulty may have had the compensating advantage //of forcing him to think long and intently about every sentence, //and thus enabling him to detect errors in reasoning and in his own observations.

(1)本句的主语为he，谓语为believes，宾语为that引导的宾语从句。

(2) 介词短语of forcing him to think long and intently about every sentence作定语修饰compensating advantage。其中about every sentence作状语修饰think。

(3) 介词短语enabling him to detect errors跟前面的forcing him to think long and intently为并列关系，都是介词of的宾语。

(4) 介词短语in reasoning和in his own observations皆为状语修饰detect。

二、【各个击破】

1.词的考点和翻译：

this very difficulty中very表示强调，指“正是，就是”

compensating advantage抵偿性的优势，补偿性的优势，具有补偿作用的好处

intently专心地，认真地

enable...to...使能够

detect errors发现错误，察觉错误

reasoning推理，推论，推理过程中

2.句的考点和翻译：

(1) that宾语从句无须调整顺序，可直接翻译。

(2) 介词短语of forcing...and thus enabling...都属于本句中advantage所指的具体内容，作用类似于英文中的同位语成分，鉴于汉语后重心的特点，可以先把这一部分具体内容翻译出来，最后再翻译概括性的内容advantage。建议考生关注下中英文差异中的英语前重心、汉语后重心这一特点。

(3) 介词短语in reasoning and in his own observations作定语修饰errors，翻译时按照汉语习惯将其前置到errors之前翻译。

三、【整合提升】

他认为或许正因为(语言表达上的)这种困难，他不得不对自己要说的每句话都经过长时间的认真思考，从而能发现自己在推理和观察中的错误，结果这反而成为他的优点。

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5.考研英语翻译的练习方法

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10.农药中毒急救的基本步骤及措施篇十

农药中毒急救的基本步骤及措施：

农药中毒的急救包括现场急救和医院抢救两个部分，现场急救是首要的，医院抢救是后续的，两者密切相关不可分割。

1.现场急救：现场急救是整个抢救工作的关键，目的是将中毒者救出现场，防止继续吸收毒物并给子必要的紧急处理，保护已受损伤的身体，为进一步治疗赢得时间打下基础。

现场情况较复杂，应根据农药的品种、中毒方式及中毒者当时的病情采取不同的急救措施。

（1）去除污染源：去除农药污染源，防止农药继续进入患者身体是现场急救的重要措施之一。

①经皮引起的中毒者。根据现场观察，如发现身体有被农药污染的迹象，应立即脱去被污染的衣裤，迅速用清水冲洗干净，或用肥皂水（碱水也可）冲洗。如是敌百虫中毒，则只能用清水冲洗，不能用碱水或肥皂（因敌百虫遇碱性物质会变成更毒的敌敌畏）。若眼内溅入农药，立即用淡盐水连续冲洗干净，然后有条件的话，可滴入2%可的松和0.25%氯霉素眼药水，严重疼痛者，可滴入1%～2%普鲁卡因溶液。②吸入引起的中毒者。观察现场，如中毒者周围空气中农药味很浓，可判断为吸入中毒，应立即将中毒者带离现场，且于空气新鲜的地方，解开衣领、腰带，去除假牙及口、鼻内可能有的分泌物，使中毒者仰卧并头部后仰，保待呼吸畅通，注意身体的保暖。

③经口引起的中毒者。根据现场中毒者的症状，如是经口引起的中毒，应尽早采取引吐洗胃、导泻或对症使用解毒剂等借施。但在现场一般条件下，只能对神智清醒的中毒者采取引吐的措施来排除毒物（昏迷者待其苏醒后进行引吐）。引吐的简便方法是给中毒者喝200～300毫升水（浓盐水或肥皂水也可），然后用干净的手指或筷子等刺激咽喉部位引起呕吐，并保留一定量的呕吐物，以便化验检查。

（2）因地制宜进行急救：利用当地现有医疗手段，对中毒者进行必要的现场紧急处理。对中毒严重者，如出现呼吸停止或心跳停止，应立即按常规医疗手段进行心肺脑复苏。如呼吸急促、脉搏细弱，应进行人工呼吸（有条件的可使用呼吸器），给予吸氧，针刺人中、内关、足三里，或注射呼吸兴奋剂等。如出现抽搐现象，可用安定类药物控制。

2.医院内抢救：在现场急救的基础上，应立即将中毒者送医院抢救治疗。院内急救除了要根据中毒者的症状和病情实施常规的医疗救助手段外，还应根据农药中毒特点采取相应的医院内的抢救措施。（1）清除毒物：尽快、彻底清除未被吸收的毒物是最简单又是最重要抢救手段，其效果远好于毒物吸收后的解毒或其他治疗措施。

①清洗体表。在现场已冲洗的基础上，应再作被污染皮炎的彻底清洗，除用清水外，可在需要时酌情用一些中和剂冲洗，如5%碳酸氢钠、3‰氢氧化钙溶液等碱性溶液，又如3%硼酸、2%～5%乙酸溶液等酸性溶液。使用中和剂后，再用清水或生理盐水洗去中和液。

②催吐。催吐是对经口中毒者排毒很重要的方法，其效果常胜于洗胃。已现场引吐者入院后可再次催吐，除了现场引吐方法，还可选用：a用1%硫酸铜液每五分钟一匙，连用三次；b用中药胆矾3克、瓜蒂3克研成细末一次冲服；C吐根糖浆10～3o毫升口服，然后再喝100毫升水催吐。

③洗胃。催吐后应尽快彻底洗胃。洗胃前要去除分泌物、假牙等异物，根据不同农药选择不同洗胃液（表3），具体操作方法是：插入胃管，先抽出内容物（留取一定量内容物作毒物检定），再灌注洗胃液。每次灌注洗胃液500毫升左右，不宜过多，以免引起胃扩张医学教育|网搜集整理。每次灌入量尽量排空，反复灌洗直至无药味为止。

④导泻。导泻的目的是排除已进入肠道内的毒物，阻止汤道吸收。由于很多农药以苯作溶剂，故不能用油类泻药，可用硫酸钠或硫酸镁30克加水200毫升一次服用，并多饮水加快排泻。但对有机磷农药严重中毒者，呼吸受到抑制时不能用硫酸镁导泻，以免由于镁离子大量吸收加重呼吸抑制。

（2）尽快排出已吸收的农药及其代谢物常用急救手段有吸氧、输液、血液净化等方法。

吸氧。通过吸入途径引起的农药中毒，吸氧后可促使毒物从呼吸道排出体外。吸氧可对已吸收到血液中的毒物及代谢物有一定的氧化作用，可以促进解毒。

附：急性中毒抢救原则:

1、立即中止毒物接触

2、清除进入体内已被或尚未被吸收的毒物

3、促进已吸收的毒物排出体外

4、使用特效解毒药

5、对症支持治疗

急性中毒现场急救原则

1迅速脱离现场：急性中毒发生后，应迅速将受毒害人员移离现场至上风向的安全地带，以免毒物继续侵入。医务人员根据病情迅速进行分类，以保证对重症病人的全力抢救;同时对一般病员加强观察，予以必要的检查和处理，特别要注意毒物对机体的潜在危害，以免贻误治疗。救护人员在现场急救中，要有自我保护意识，如佩带防毒面具、化学防护服等，同时有人监护，以便掌握情况，及时紧急处理。

2防止毒物继续吸收：当皮肤被酸、碱灼伤或被易于经皮肤吸收的化学品污染后，应当脱去污染的衣服、鞋袜、手套，用大量清水彻底清洗，特别要注意清洗受污染的毛发，冲洗时间不少于15min。忌用热水冲洗。在急救现场不强调使用中和剂，以免贻误治疗。对眼化学灼伤患者，及时、充分地冲洗是减少组织损伤最重要的急救方法，可就近用自来水冲洗，时间一般为10～15min。吸入中毒者，应立即送到空气清新处，安静休息，保持呼吸道通畅，必要时吸氧。心、肺、脑复苏：患者被救出事故现场后，如呼吸、心跳停止，应立即进行心、肺、脑复苏。

4对意识丧失患者，注意瞳孔、呼吸、脉搏及血压变化，及时除去口腔中的异物。

5特别解毒剂的应用：对某些有特效解毒方法的中毒，解毒治疗开始越早越好。在现场急救中，医务人员要尽快查清毒源，明确诊断，以利针对性治疗。在病因一时不能明确的情况下，应根据临床表现，边抢救边查找原因，以免丧失抢救时机，其治疗要点是维持心、肺、脑功能，保护重要脏器以及对症支持疗法。经现场抢救后，在医护人员的密切监护下，根据病情迅速而安全地转送至附近医院或有关医院进一步抢救与处理。

急性中毒院前急救通则

(一)立即停止接触毒物，清除体内尚未吸收的毒物

1、毒物由气道吸入者

立即将其撤离中毒环境，转移至空气新鲜、流通处，注意要在中毒环境的上风口。同时，急救人员必须采取安全有效的自我防护措施，以免付出不必要的代价。

2、清除沾染在皮肤、粘膜及毛发上的毒物立即脱去沾染毒物的衣服等，用大量接近体温的清水彻底清洗接触毒物的皮肤、粘膜及毛发。

3、清除进入眼内的毒物用大量清水彻底冲洗眼内。

4、清除胃肠道内的毒物越早越好，对于抢救其着重要的作用。

(1)催吐

用于意识清楚且合作者，让患者饮入温水300～500ml，然后自行用手指刺激舌根或咽后壁，诱发呕吐。如此反复进行，直至呕出的液体清亮透明、无色无味为止。昏迷惊厥者、吞服腐蚀剂、石油蒸馏物禁用催吐方法。

(2)洗胃

毒物进入消化道后，6小时内均应洗胃，越早越好。插入胃管，采用电动洗胃机(在现场可用洗胃器)洗胃。

(3)导泻洗胃后，口服或香味内注入硫酸镁15g(用温水溶解后)。肾功能障碍或昏迷者禁用。

(二)促进已吸收毒物的排出

1、利尿

葡萄糖液等静滴，同时应用速尿等利尿剂，以促进毒物通过尿液排出体外。急性肾功能衰竭者，仅用利尿剂。

2、吸氧

急性一氧化碳中毒时，吸氧可促使碳氧血红蛋白解离。尽快到院内进行高压氧治疗，是一氧化碳中毒的特效疗法。

3、血液净化包括血液透析、血液灌流与血浆置换，属院内后需治疗。

(三)特效解毒剂的应用凡诊断明确、且有特效解毒剂者，均必须尽早应用特效解毒剂。

11.方差分析的基本步骤篇十一

关键词：学校体育档案；建设；材料准备；收集整理；应用

适逢学校百年校庆来临之际，也是学校向社会展示办学成果的时候，而学校体育作为学校教育的重要组成部分，如何展示本校体育成果，单凭几张证书、几个奖杯是远远不够的，试问：还有多少学校还保存着以前的镜框奖状？这些奖状都记载着学校体育发展的历史和各届校友的成长经历，为了呵护这些宝贵的体育文化元素，学校需要开展学校体育档案的建设。体育档案是各体育单位进行各项体育业务活动的历史记录，是进行体育训练、竞赛、科研、教学、场地建设的主要依据和必要条件，是广大体育工作者辛勤劳动的结晶，其最终目的是提供档案信息为实际工作服务，充分利用档案有利于体育教师不断总结经验、提高工作效率，培养创新能力。为了学校的体育文化建设，也为了体育教师留下从教生涯的足迹和宝贵经验，体育教师有义务参与建设学校体育档案。

一、学校体育档案建设的基本步骤

1.档案材料的分类

合理的分类能有效实施档案建设，提高档案建设水平，从学校体育常规工作的内容和本校体育特色出发，制订详细分类表。

2.档案材料的准备

档案材料以学年为周期准备，每个学年各体育教师根据分类表，在认真完成常规工作的同时，做好个人教学、训练、校本课程等方面的材料准备。材料的准备分为纸质材料和非纸质材料，如今教师都拥有笔记本电脑，大部分材料都利用电脑完成，电子档材料打印成纸质材料时尽可能格式化，如采用A4纸打印，文本页面、标题、正文、段落设置都要统一，非纸质材料包括多媒体格式（图片、动画、视频、音频）的材料和实物材料，实物材料除要专门存放外，还需拍摄成图片保存在电脑里。教师在材料的准备过程中，既督促自己认真做好业务工作，又提高了电脑操作水平，如Office办公软件、Photoshop图像处理软件的应用能力。

3.档案材料的收集和整理

材料准备是一项长期的工作，同样收集和整理也要制订制度纳入日常工作。根据材料分类，结合教师的特长，实行责任制，如有教师专门负责教学和训练方面纸质材料的收集和整理，又有教师专门负责教学和训练方面非纸质材料的收集和整理。在材料收集和整理的时机方面，根据材料性质的不同，可分为定期和不定期，如个人准备的教案、学生身体素质数据、学生体育成绩等可以在学期末或学年末收集和整理，如果是阶段性的材料，如上级文件、特色体育活动则应及时收集整理，以免时间久了造成材料的丢失或损坏。

4.材料的保管和统计

档案保管任务是维护档案的完整与安全，材料收集整理结束后，根据分类装入贴有目录标签的档案盒，同时统计档案数量，以书面形式列出清单，档案盒再根据分类或学年分别上架保管，制作封闭的书架用来存储档案盒，书架按类别编号，方便日后查阅，安排专门的保管员，落实借阅制度，采取安全措施确保档案安全，防止档案损坏，延长档案寿命。

二、学校体育档案的应用

学校体育档案建设的目的是为了推动学校体育工作，督促体育教师不断提高业务能力，开发体育教学资源，而不是为了“面子”工程或应付上级部门的检查，档案建设应同步于应用，尽量发挥档案在实际工作中的应用。

1.应用于教师课堂教学能力的提高

教师可随时阅读自己或同事的教学档案，学习他人优秀的教学设计、教学理念、教学方法和解决教学难点、易犯错误的方法。

2.应用于特色体育活动的开展和优化

查阅历史活动，总结成功和缺陷，如在组织新一届的趣味运动会时，从趣味项目的设置、规则的制订、评比的办法、场地的安排都需要参考往年的档案材料，取其精华，去其糟粕。

3.应用教科研的开展

档案中大量的材料为开展教科研提供了依据，比如，为了研究本校学生体质变化，从档案提取历年学生身体素质的数据，加以统计和分析，发现问题，解决问题。

4.应用校园体育文化建设

充分利用档案材料，比如，需要做一个展示体育教研组风貌的橱窗时，根据需要，查阅档案目录，快速提取相关材料，应用现代化技术制作成丰富、直观的橱窗作品。又如，为了激发学生积极参与运动、享受体育之美，也可以利用档案材料中有关运动员的比赛照片作为宣传材料。

由此可见，建设学校体育档案对推动学校体育工作具有积极的意义，在档案建设的过程中有利于把经验升华为科学，有利于提高体育教师的计算机操作能力。同时，档案应用价值的体现，能有效激发体育教师的工作积极性，最终必将提高学校体育工作的整体水平。当然，由于体育教师是非专业的档案建设人员，在档案建设的过程中会不可避免地出现走弯路的情况，这就要求体育教师利用业余时间补充档案知识，为建设规范、高效的学校体育档案而努力。

12.方差分析的基本步骤篇十二

以Cu+HNO3—Cu (NO3) 2+NO2+H2O为例:

1.标变价:根据化合价升降规律标出变价元素的化合价, 不变价的元素不必标出.

$\overset{0}{C u} + \overset{+ 5}{Η Ν Ο_{3}} — \overset{+ 2 + 5}{C u (Ν Ο_{3})_{2}} + \overset{+ 4}{Ν Ο_{2}} + Η_{2} Ο$

2.求转移电子数:通常选用1 mol的氧化剂和1 mol的还原刑作标准, 根据元素的变价求出1 mol的氧化剂和1 mol的还原剂中所有变价元素得失电子数.

$\overset{0}{C u} \to \overset{+ 2}{C u}$ :化合价升高2

$\overset{+ 5}{Ν} \to \overset{+ 4}{Ν}$ :化合价降低1

说明:该步是化合价升降法配平氧化还原的关键, 所谓的配平技巧主要就是不同情况下求取得失电子数的方法, 例如, 当氧化剂和还原剂是同一个物质, 而氧化产物和还原产物是两种物质的氧化还原反应, 如配平KClO3—KCl+O2时, 初学者易以KClO3为标准计算得失电子数, 从而出现反应物系数不好确定的困难, 此时若以产物KCl和O2为标准计算得失电子数则容易确定系数, 这即所谓的逆向配平技巧.

3.根据得失电子数的最小公倍数求标准物的系数

$\begin{array}{l} \overset{0}{C u} \to \overset{+ 2}{C u} : 化合价升高 2 \\ \overset{+ 5}{Ν} \to \overset{+ 4}{Ν} 化合价降低 1 \end{array} | \begin{array}{l} \times 1 \\ \times 2 \end{array}$

4.将所求得系数添加在标准物前, 然后据此确定含有变价元素的产物系数, 使变价元素的原子个数相等并满足得失电子守恒关系.

Cu+2HNO3—Cu (NO3) 2+2NO2+H2O

说明:系数是1时通常省略不写, 但在题目中有时是填空式的方框, 那么, 1也要填写.

5.利用观察法配平未参加反应的元素原子个数, 使反应方程式满足质量守恒规律

Cu+4HNO3—Cu (NO3) 2+2NO2+2H2O

说明:该反应中有2mol硝酸起了酸的作用, 所以硝酸前的系数成了4;通常在配平未变价的原子时, 先配平原子团 (如该例中起酸作用的硝酸根) , 再配H, 然后配O.

6.检查所配方程式将短线改为等号

Cu+4HNO3Cu (NO3) 2+2NO2+2H2O

说明:从理论上讲, 检查所配方程式是否平衡要检查是否满足得失电子守恒、质量守恒和电荷守恒, 一般说来, 一个守恒成立其他大多也能成立, 不必样样检查, 若是离子反应检查电荷守恒最方便.

二、常用技巧

1.反应物和产物中变价原子数不同时, 可以先添加系数

例如:NH3+O2—N2+H2O

该反应配平时, 若以1 mol NH3和1 mol O2作标准求得失电子数, 则配平后, 出现分数系数, 还需要调整系数为整数, 比较方便的方法是先在NH3前添加系数2 (因产物N2为双原子分子, 所以NH3的系数至少也是2) , 然后以2 mol NH3和1 mol O2作标准求系数更方便.

答案:4 3 2 6

2.一种物质中有两种或多种元素变价时, 将其作为一个整体看待, 求1mol该物质得失电子的总数即可, 即所谓的整体配平法.

例如:Cu2S+HNO3—Cu (NO3) 2+NO+H2SO4+H2O

该反应的反应物Cu2S中两种元素的化合价均升高, 所以把Cu2S看作一个整体, 求得1 mol Cu2S所失电子的总数为10e-.

答案:3 22 6 10 3 8

3.当氧化剂或还原剂是多种物质, 或者氧化剂和还原剂是同一种物质, 而氧化产物和还原产物是两种独立的物质时, 选用氧化产物和还原产物为标准来计算得失电子数将更方便, 此即是所谓的逆向配平技巧.

例如:P+CuSO4+H2O—Cu3P+H3PO4+H2SO4

该反应的氧化剂是P、CuSO4, 还原剂是P, 以反应物作标准求得失电子数比较困难, 但是氧化产物只有H3PO4、还原产物只有Cu3P, 所以以1 mol H3PO4和1 mol Cu3P作标准物容易求得失电子数,

答案:11 15 24 5 6 15

4.对无法用常规方法确定化合价的物质, 可以用拟价法, 即可以随便假定元素的化合价, 只要整个化合物的价态满足代数和为零原则就可以, 因为这样对该反应的电子得失数没有影响.

例如:Fe3C+HNO3—Fe (NO3) 3+NO2+CO2+H2O

该反应的反应物中的Fe3C的价态不好确定, 我们不防假设其中Fe的价态为+3价, 那么C的价态就应是-9价, 如此则成了一个普通氧化还原方程式的配平, 选取1 mol的Fe3C和1 mol的HNO3为标准, 即可求出得失电子数.

如果假设Fe3C中Fe为0价, 那么C为0价, 再将Fe3C看作一个整体, 同样能配平.

答案:1 22 3 13 1 11

5.一定系数关系的氧化还原方程式的配平.

例如:S+KNO3+C—K2S+N2+CO2

虽然该反应中得电子的一方不止一种物质, 而是有S和KNO3两种物质, 但由于两者的还原产物K2S的制约, 实际上限制了S与KNO3的物质的量比为1∶2, 所以我们可以把1 mol S和2 mol KNO3作为一个整体来看, 从而求得氧化剂得电子总数, 进而配平整个反应.

答案:1 2 3 1 1 3

6.不定系数的氧化还原反应方程式的配平

例如:FeS2+C+O2—Fe3O4+CO+S

在该反应中, 氧化剂O2是夺取电子的一方;而另一方除C失去电子外, FeS2作为整体也表现为失去电子, 像这种特殊类型的氧化还原反应, 可看成为FeS2, C分别与O2的两个彼此独立反应的加和.假设题目没有给出FeS2与C的物质的量之比这个限制条件, 那么这种方程式的配平将是不确定的.换言之, 其系数可能有无数套:

①2C+O22CO

②3FeS2+2O2Fe3O4+6S

即①·x+②·y, 得:

3yFeS2+2xC+ (2y+x) O2=yFe3O4+2xCO+6yS (其中x、y均为自然数)

7.有机物参入的氧化还原反应, 通常首先规定有机物中H为+1价, O为-2价, 并以此确定碳元素的平均化合价.再根据还原剂化合阶升高总数与氧化剂化合价降低总数相等原则, 结合观察法配平.

例如:H2C2O4+KMnO4+H2SO4-CO2+K2SO4+MnSO4+H2O

H2C2O4中, 令H为+1价, O为-2价.则C的平均化合价为+3价.1个H2C2O4化介价升高数为2, 1个KMnO4化合价降低数为5, 最小公倍数为10, 故H2C2O4的系数为5, KMnO4的系数为2.配平的方程式为:

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO410CO2+K2SO4+2MnSO4+8H2O

8.缺项方程式的配平:如果所给的化学方程式中有反应物或生成物没有写出来, 在配平时, 如果所空缺的物质不发生电子的得失, 仅仅是提供一种发生反应的酸、碱、中性的环境, 可先把有化合价升降的元素配平, 再确定出所缺的物质, 把系数填上即可.

例如:BiO-3+Mn2++__—Bi3++MnO-4+H2O

首先根据化合价的升降配平有变价元素的有关物质:

5BiO-3+2Mn2++__-5Bi3++2MnO-4+H2O

根据氧原子守恒, 可以确定H2O的系数为7, 根据质量守恒和电荷守恒规律可以确定反应物所缺的是氢离子H+

答案:5 2 14H+ 5 2 7

三、考题今昔

1. (1992年上海) 配平下列氧化还原反应的化学方程式:

( ) Fe (OH) 3+ ( ) NaOH+ ( ) Cl2 ( ) Na2FeO4+ ( ) NaCl+ ( ) H2O

电子转移的总数为__

答案:2 10 3 — 2 6 8 6e-

2. (2003年上海) 实验室为监测空气中汞蒸气的含量, 往往悬挂涂有CuI的滤纸, 根据滤纸是否变色或颜色发生变化所用去的时间来判断空气中的含汞量, 其反应为:4CuI+Hg→Cu2HgI4+2Cu

(1) 上述反应产物Cu2HgI4中, Cu元素显__价.

(2) 以上反应中的氧化剂为__, 当有1 mol CuI参与反应时, 转移电子__mol.

(3) CuI可由Cu2+与I-直接反应制得, 请配平下列反应的离子方程式.

Cu2++□I-—□CuI+□I-3

答案: (1) +1 (2) CuI 0.5 (3) 2 5 2 1

3. (2007年上海) 氧化还原反应中实际上包含氧化和还原两个过程.下面是一个还原过程的反应式:NO-3+4H++3e-=NO+2H2O

KMnO4、Na2CO3、Cu2O、Fe2 (SO4) 3, 四种物质中的一种物质 (甲) 能使上述还原过程发生.

(1) 写出并配平该氧化还原反应的方程式:__.

(2) 反应中硝酸体现了__, __性质.

(3) 反应中若产生0.2mol气体, 则转移电子的物质的量是__mol.

(4) 若1 mol甲与某浓度硝酸反应时, 被还原硝酸的物质的量增加, 原因是:__.

答案: (1) 14HNO3+3Cu2O=6Cu (NO3) 2+2NO↑+7H2O (2) 酸性;氧化性 (3) 0.6 mol

(4) 使用了较浓的硝酸, 产物中有部分NO2生成

评析:以上三题均考察了氧化还原方程式的配平, 是三道不同时期具有代表性的题目, 题目紧紧围绕着氧化还原方程式的配平, 考察内容逐渐由单纯考察氧化还原方程式的配平到兼顾考察氧化还原反应的概念, 再到同时考察氧化还原反应的规律及计算等, 考察的内容加大了, 考察的知识面和深度都有增加;考察的形式也由直接的氧化还原方程式的配平, 到间接应用氧化还原反应的理论和规律来判断氧化还原反应, 然后书写并配平的形式, 体现出了由考察知识到考察能力的变化, 题目新颖灵活, 定性与定量结合, 适合不同层次的学生, 区分度明显.近年来各地对此知识的考察一直是热而不衰, 值得注意.

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