幼儿园早期阅读方案

幼儿园早期阅读方案（精选17篇）

1.幼儿园早期阅读方案 篇一

新苗幼儿园早期阅读活动方案

一、特色定位：幼儿早期阅读。

二、目标定位：书香润童心，悦读助成长

三、活动重点：

1.激发幼儿从小对阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力，在阅读中规范幼儿的言行促进其良好行为习惯和思想道德形成，促进幼儿健康和谐的发展。2.以读书节系列活动为载体，引导师幼与经典好书交朋友，进一步营造浓浓的读书氛围，促进幼儿园书香校园的建设。

3.通过活动提高家长对早期阅读重要性的认识，改善家庭的阅读环境，提升家长的综合素质，实现家园合作。

四、活动措施：

（一）启动阶段

1.召开全园家长会、教工会等向全园教师、幼儿、家长宣传阅读活动的重要性和必要性。

2.根据相应措施制定可行的评价细则（活动评比细则，教师职责考评细则）。

3.布置幼儿园环境，营造书香氛围。

（1）各年级根据幼儿年龄特点在本年级相应楼层创设不同阅读主题的环境。如：小班以“三字经”为主题，中班以“绘本阅读”为主题，大班以“成语故事”为主题等。

（2）悬挂阅读主题校园横幅；楼梯间、“亲子阅读角”文化布置（3）各班级教室主题环境创设、区域环境创设（以图书角为重点），营造班级阅读氛围，开展“好书推荐”活动。

4.完善幼儿园硬件内容，如亲子阅读角、教师图书室、绘本内容等。

（二）组织实施阶段 1.教师方面

（1）倡导教师与好书为伴，拜读一些有利于身心健康与专业成长有关的书记，保持好心态，以积极的态度投入到教学实践中来。

(2)继续开展教师读书心得分享会，并将其作为业务学习进行记录。（3）开展“精品书屋”活动，每半个月由园办负责挑选优秀的专业型文章向教师推荐分享。

（4）进一步丰富各班图书角、阅读角、营造书香浓郁的读书氛围。2.幼儿方面

（1）我的图书大家读

鼓励幼儿从家中选择自己最喜欢的一本书带到幼儿园，建立班级幼儿自备图书目录，开展以班级为单位的图书漂流活动

（2）晨听午谈暮诵

各班利用晨间活动、饭后时间、离园活动等时间开展晨听、午谈、暮诵活动，锻炼幼儿的倾听能力和语言表达能力，使阅读成为孩子生活中不可或缺的部分。每周保证两次或以上的语言领域活动。

（3）各年级读书活动系列比赛

各年龄组开展系列读书比赛活动，如小班“颂诗歌”、“念童谣”擂台赛、中班“好书推荐比赛”、大班“故事大王比赛”等，让幼儿分享交流更多的故事，发展口语表达能力，增强自我表现的热情和自信，还可每班评选出“优秀选手”到各班巡回进行表演。

3.家园合作方面（1）同阅读，共成长

各班老师每周在班级群与家长分享一个幼儿所学故事或绘本内容，鼓励、引导家长在家与孩子共同阅读，并由家长装卸阅读心得火雨孩子共同阅读时发生的小故事，家长自愿参加。每周由班级进行初评，每月各班择优参与园内评选并进行展示。

（2)故事妈妈进课堂

各班根据本班情况每月安排1名家长，结合班级幼儿年龄特点，来班为幼儿讲故事，内容自选，优秀者可在全园家长开放日活动中进行展示。

（3）齐动手，享阅读

选择一个主题，由家长与孩子共同通过写、画、剪、贴等多种形式制作书签或图书，大胆发挥他们的想象力、创造力，萌发幼儿热爱图书的情感。

（4）专家引领共成长

通过全园家长会，邀请教育专家详细分析、讲解早期阅读，组织家长与老师共同学习，让教师、家长充分了解早期阅读课程的理念，更好地实现家园合作。

（5）你表演，我快乐

以年级组为单位，教师与保育老师自选绘本或与文明礼仪有关的故事内容共同进行朗诵，可运用辅助道具、图片背景、歌舞表演等丰富朗诵形式，向家长展示教师风采。

（三）总结评比阶段

1.根据评价细则进行评比和考核。

2.在学期末根据“亲子阅读故事征文”和亲子制作等比赛对优秀家庭颁发证书和奖品。

3.将开展的系列阅读活动精彩瞬间记录并进行展示。

4.家园开放活动后，向家长征集关于早期阅读的活动意见，针对活动进行改进。

5、总结成果，持续推进。

2.幼儿园早期阅读方案 篇二

关键词：幼儿,早期阅读,目的,任务,途径

对于早期阅读, 人们往往会自然而然地把它和识字联系在一起;还有人担心幼儿的接受能力, 认为不必操之过急;也有人大力推崇早期阅读教育, 过分夸大其功用。种种的观点、看法, 各有见解, 缺少共识。笔者根据已有的研究, 结合自己的探索、实践, 谈一点粗浅的看法。

一.早期阅读教育的基本目的

首先, 也是最重要的一点, 是要培养幼儿的阅读兴趣和需要。其次, 培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯。比如说, 阅读要从左到右, 自上而下, 书要一页一页往后翻;又比如说, 对图书要爱惜, 不折损, 不撕页, 不在书上乱涂乱画等, 这些都应从小班时就开始培养。第三, 初步掌握阅读技能, 那就是在文字与口语之间建立联系, 让孩子认识到, 就像我们讲的话一样, 书上印的每一个字和词都有一定的意思。在这个过程中, 语音、文字、词义之间建立了联系, 一旦这种联系建立起来并得到了巩固, 孩子就“认字”了, 就可以看着文字发音并根据自己已有的知识通过的文字来获得意义。

二.早期阅读教育的基本任务

据了解, 许多能熟练读和写的儿童都十分怀念早期阅读行为, 幼儿期如果可以随心看想看的书, 编自己想编的故事, 通过各种活动, 便能够初步建立“读”和“写”的信心, 在正式学习书面语言时, 不感到困难。

1. 获得早期图书阅读经验

随着阅读量的增加, 幼儿学会看画面, 能从中发现人物表情、动作、背景, 将之串联起来理解故事情节, 理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。幼儿也可以自己尝试做小作家、小画家, 把自己想说的内容画成一页一页的故事, 配以相应的图画后装订成一本图书。

2. 获得早期识字经验

通过阅读让幼儿知道文字是

一种符号, 并可与其他符号系统转换的经验, 如认识种种交通与公共场所的图形标志, 知道这些标志代表一定意思, 可以用语言文字表现出来。了解识字规律的经验, 让幼儿明白文字有一定的构成规律, 例如“木”字旁的字大多与“木”有关, 掌握这些规则, 就可以更好的识字。

3.获得早期书写经验

尽管学前阶段不要求写字, 但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要, 主要在幼儿园中大班进行, 这有助于幼儿为进入小学后正式书写做好准备;了解书写的最初步规则, 尝试用有趣的方式练习基本笔划。

三.实施早期阅读教育的有效途径

1.精选阅读材料

老师、家长应从学前儿童认识的特点出发, 为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般而言, 学前儿童阅读的图书应色彩鲜艳、画面清晰、图文并茂;主要感知对象要突出, 减少无关刺激物对幼儿注意的干扰;语言要浅显、生动、有趣、朗朗上口、易学易记。

2. 发挥环境优势

幼儿期的思维往往借助于具体的形象, 易受外界环境影响, 因此, 创设一个丰富多彩的环境, 为幼儿提供大量的环境刺激物, 对幼儿的阅读能力很有帮助。幼儿园活动室的物品上、墙饰上、寝室里、盥洗室里, 凡是幼儿目之所及的地方, 我们都贴上与之相对应的字卡, 平时老师注意引导幼儿观察, 久而久之, 幼儿在这种多次重复的视觉刺激过程中, 自然而然的在汉字与实物之间建立起相对应的联系。在室内, 我们还要为幼儿创设一个温馨的阅读区。这里应比较安静, 光线充足, 幼儿可以自由的选择喜爱的读物。阅读区的图书要定时更换, 以保证幼儿得到有关书面语言的足够的信息量。在室外, 操场上的滑梯、秋千等游乐设施上, 操场边的树木上、幼儿园的大门上等都可以挂上、贴上文字标签, 让幼儿在户外游戏、来园、回家的过程中, 频繁接触这些语言信息, 加深记忆。

3. 注重活动渗透

除了专门设计的早期阅读活动, 在其他学科中也可渗透。如在故事教学中, 随着讲述依次出示故事的名称、角色、动作等的字卡, 引导幼儿建立对应关系;在数学、音乐、美术、常识等活动中也可随时出示字卡。游戏一直是幼儿最喜爱的活动, 在幼儿的阅读活动中, 游戏寓教于乐, 最易于幼儿接受。如竞赛游戏“吹大小”, 将大球和小球吹向“大”字洞和“小”字洞;趣味游戏“猜猜少了谁”, 培养幼儿对字的观察力、记忆力;游戏“添划成字”, 让幼儿在已有的汉字上添上一划, 变成新的汉字等等。这类游戏将乏味的识字、书写变成好玩的游戏, 实是开展早期阅读的一种好方法。

3.让幼儿早期阅读成为“早期悦读” 篇三

一、创设阅读环境，奠定 “悦读”基础

要提高幼儿的阅读能力，前提之一就是必须要有一个好的阅读环境，在幼儿园的阶段里，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字表述。我们应该从幼儿对书面语言的认知出发，并结合幼儿的年龄特点和认知水平，有选择性地为幼儿提供一些有意义并且生动形象的书籍，并把这些书籍统一摆放到一个幼儿容易拿到的地方，让他们可以自由选择自己喜欢的书籍进行阅读。如我在每一次举办的阅读活动前，我都会在相应的活动区或则读书角摆放一些新书籍，新图片，并有声有色地向幼儿们介绍这些书籍图片的内容，以此来激发幼儿的阅读兴趣，而在阅读活动之后，我经常组织幼儿开展一些游戏，让幼儿挑选书中最喜欢的角色进行表演，或者向同学们讲出最喜欢的一段故事情节，以此来巩固幼儿的阅读成果。在我们为幼儿选购书籍的时候，不能泥沙俱下，不分种类地挑选，而是要选那些图画色彩鲜明、容易引起幼儿的注意，如《龟兔赛跑》、《不在墙上乱画画》、《小胖猪啊呜》等，从而让阅读基础较好的幼儿学习复述简单的故事内容，并且能准确表达；我们还可以选一些与幼儿生活息息相关，图画内容简单却不失风趣，能充分引起幼儿的兴趣，并且能激发幼儿想象力的一些书籍，如《大象鼻子长》、《曹冲称象》、《小蚂蚁搬家》等；一些文字正确优美、朗朗上口的图书也是我们一个很好的选择，如《宝宝认识大象》。除了精心为幼儿们挑选适合他们的图书之外，我们还为幼儿创建了一个温馨舒适的阅读区。为了营造家庭的氛围，我特地把阅读区设置在一个安静的小角落之中，并在地板上铺设柔软、鲜艳、漂亮的卡通地垫、在地垫上放置两个小沙发，并在沙发上放几个可爱的洋娃娃，尽可能地让他们拥有一个光线充足、安静、舒适的阅读环境。在这个读书的小角落之中，教师可以和幼儿在轻松愉快的气氛之中共读一本书，这是一个可以让幼儿感受阅读、享受阅读的过程。特别是刚进入幼儿园的幼儿，对环境还相对陌生，而这个读书区可以让幼儿感受到一个家的环境，就像父母陪在他们身边一样，渐渐地，他们焦虑的情绪也就慢慢地消除了。这样做的话，可以大大改善幼儿“我讲你听，我说你做”的被动看书习惯，从而激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力。

二、加强师生互动，提升“悦读”能力

仅仅有一个好的阅读环境是远远不够的，我们还应当提高幼儿的阅读技能。因此，我们要从幼儿的实际发展水平为出发点，以及早期阅读活动中互动性、全面性、发展性、操作性和激励性的原则，运用正确的方法来引导幼儿阅读。师生之间的各种互动交流在培养幼儿阅读能力之中起到了举足轻重的作用，在日常的教学之中，我们应当尽可能地选用多种方式来加强师生之间的互动交流，以此来提高幼儿们的课堂效率以及阅读能力，例如我们在教给幼儿们一个故事的时候，有的时候我们先让幼儿叙述他们所阅读到的内容，这样可以养成他们认真阅读的好习惯，而有的时候我们也让幼儿先听我们讲一遍故事，再让他们概括故事的主要内容，以此来帮助幼儿们养成一个好的倾听习惯。例如，在一次语言阅读活动《战胜大灰狼》时，我特意让孩子们先自己看，在观看完之后用自己的语言讲出来，并且鼓励他们根据画面创编故事，孩子们的兴致都被提了起来，他们讲的故事也各不相同，有的孩子把自己想象的人物形象添加在故事当中，有的为故事添加了丰富多彩的情节，还有的都能根据故事的内容进行延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还在故事之中运用了很多动词、形容词，把故事内容描绘得有声有色，特别是在形容大灰狼失败的时候，孩子的描绘可好啦，有的说大灰狼灰溜溜地走了，说大灰狼一溜烟，消失得无影无踪，还有的说大灰狼连滚带爬地逃走了。在师生互动之中，幼儿们的阅读能力得到了很好的提升。

三、开展多样游戏，体验“悦读”快乐

有一位幼儿教育的专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在婴幼儿时期，幼儿的大部分生活几乎被游戏占据，游戏是一种幼儿所固有的，快乐开心的活动，因此，游戏是最符合幼儿的年龄特点和心理特点的一种活动，例如，在让孩子们认识书的时候，我以幽默风趣的语言话语告诉孩子们书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，而在每一个宫殿的房间里面都住着许多有趣故事和字宝宝，既生动又有趣，而后我又给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，并且用开火车的游戏来教导幼儿们练习阅读所要用到的指法，幼儿都十分喜欢。在幼儿阅读完一篇小故事后，我经常让幼儿扮演故事中的角色。例如在我带领幼儿阅读一篇和小吃相关的故事时，我便让幼儿扮演其中的角色，刚开始我便让幼儿们商量好他们所要扮演的角色，在这之后，一个小故事便在幼儿之间出现了：当顾客来时，服务员：“您好，请问您要吃点什么？”顾客：“给我来一碗牛肉汤。”服务员：“好的，请稍等片刻。”服务员告诉厨师，厨师开始煮牛肉。过会儿服务员端上牛肉汤：“您的牛肉汤来了。”此时，我便参与其中，扮演起了顾客的家属说：“跟妈妈说说这里的东西好吃么？”顾客：“很好吃！”我又对顾客说：“那你还要吃点其他的东西么？”在这样的角色扮演的游戏中，幼儿们不仅十分有兴趣，而且又巩固了其阅读的内容。

4.幼儿园小班早期阅读：大口袋 篇四

1、通过阅读画面，理解故事内容，并大胆地讲述袋鼠的大口袋。

2、懂得关心体贴妈妈，体验为妈妈做事的快乐。

3、产生对阅读图书的兴趣。活动准备：

1、大书、配套课件，音乐《小袋鼠》

2、袋鼠头饰和有口袋的围裙一个。活动过程：

一、教师打扮成袋鼠妈妈，情景导入。师：小朋友看看我是谁？（袋鼠妈妈）谁愿意做我的袋鼠娃娃呢？我有这么多的袋鼠娃娃真开心，我们一起唱歌吧！（音乐起，师生边唱歌边表演《小袋鼠》）师：袋鼠娃娃，你知道妈妈身上有一个什么吗？（大口袋）袋鼠妈妈的大口袋里可以装些什么呢？我们一起来看一本书，名字叫《大口袋》。

二、看大书阅读并理解故事。

1、幼儿围坐在老师身旁自由阅读画面。师：这本书总共有几页？看看这本书里有什么？猜猜看发生了什么事情？（引导幼儿根据自己看到的画面依次讲述）

2、看动画课件理解故事。师：我们一起来看一看到底怎么回事！（完整欣赏动画课件一遍）提问：a、袋鼠妈妈的大口袋里装了什么？袋鼠妈妈买了哪些东西？ b、袋鼠妈妈的口袋装不下了，怎么办呢？小朋友想个办法吧！(请幼儿说)c、袋鼠娃娃看到袋鼠妈妈拿不下东西了是怎样做的？又是怎样说的呢？（引导幼儿笑嘻嘻地对妈妈说：别急，我们也有大口袋。）组织幼儿学说小袋鼠的话。他们是怎么回家的？一个跟着一个像什么？

3、教师小结。

三、游戏活动：帮妈妈装东西

1、教师：妈妈也买了很多东西，看，（幼儿一起说）这是红红的苹果、黄黄的梨、这是绿绿的青菜（紫紫的茄子）„„这么多东西，妈妈怎么拿得动呢?

2、幼儿回答。

3、师：你会帮妈妈装什么?那就去装吧，装好后，告诉边上的好朋友，告诉妈妈，你的口袋里装了什么？

4、幼儿扮小袋鼠到各个桌上装东西。

5.幼儿早期阅读游戏教案 篇五

幼儿园早期阅读教案：贪吃的小熊

活动目标：

1、通过观察图片，尝试逆向猜测故事情节，理解“贪吃”的含义。

2、根据故事情节，结合生活经验，创编故事结尾。

3、知道贪吃的后果，愿意养成良好的卫生习惯。活动准备：小书2本、...

活动目标：

1、通过观察图片，尝试逆向猜测故事情节，理解“贪吃”的含义。

2、根据故事情节，结合生活经验，创编故事结尾。

3、知道贪吃的后果，愿意养成良好的卫生习惯。

活动准备：

小书2本、卷轴一本、实物投影仪、电视机

活动过程：

一、出示小书第6页，设置情境，激发好奇心。

师：

1、天黑了，很多小动物睡着了。可是，还有一只小动物没睡觉，是谁呀？

2、这是书的第6页，你发现了什么？

3、你有什么问题要问小熊吗？

4、我们一起来看看小熊究竟在干什么？

二、逆向猜测，引起幼儿的共鸣。

师：

1、出示第5页：小熊在干什么呀？小熊为什么吃蛋糕和饼干呢？

2、小熊在吃蛋糕和饼干之前在干什么呢？

教师依次出示第4、3、2、1页，引起幼儿惊奇：“原来小熊一直在不停的吃啊！”

2、教师导读图书

师：我们来看看，小熊到底吃了哪些东西？

3、鼓励幼儿创编故事结尾；讨论贪吃的`后果，愿意养成良好的卫生习惯。

师：

1）、小熊一共吃了多少样东西，你们知道吗？让我们一起来数一数。（出示卷轴）

2）、小熊吃了这么多东西，它是饿了吗？那小熊是怎么回事？

3）、小熊贪吃了这么多东西，爸爸妈妈会怎样呢？

4）、小熊贪吃这么多东西，会发生什么事 ？

幼儿园早期阅读教案：为什么我不能

活动意图：

幼儿期孩子们都充满了好奇心和求知欲，走到哪儿都爱问为什么。幼儿对早期阅读方面的常规已有了一定的了解，根据幼儿年龄特点。设计了此次活动《为什么我不能》。引导幼儿在日常生活中要善于提问。让幼儿充分感受提问带来的乐趣。

活动目标：

1．了解画面内容与文字间的对应关系，认识符号：说话的“泡泡”。

2．各种动物特征及动作。

3．人人都有与众不同的优点。

活动准备：

大版面绘本一本，人手一本绘本。

活动过程：

一、出示大图书封面。

这是书的哪里？有谁？两条鱼一样大吗？小鱼和妈妈在干嘛？

1. 认识符号：说话的“泡泡”。

小鱼吹的妈妈吹的泡泡一样吗？哪不一样？

2. 教师小结。

泡泡里装的是小鱼问妈妈的问题，泡泡是表示说话的意思，尖尖对着谁就是谁有问题。

二、共同阅读，提问理解。

现在我们一起来翻阅大图书。

1.根据画面内容和已有经验来猜测泡泡中的内容。

2.理解最后一页。

一起来看看最后一页，妈妈们的泡泡里有东西吗？

3. 每种动物都不同，它们都有各自的优点，就像我们每个小朋友那样。

三、幼儿自主阅读。

四、学习提问。

你会提问吗？你会提什么问题？

活动结束：

我们也要像这些小动物一样仔细观察，大胆提问，有问题可以问爸爸、妈妈，可以向有知识的人请教。

活动延伸：

把书放在图书角，孩子们可以在晨间活动时自主阅读。

活动反思：

故事《为什么我不能》文字简明，重复句型制造出节奏的韵味；图画单纯可爱，由拙扑线条勾出稚嫩的造型，再用粗犷笔触上色，幅幅充满童稚。着重以幼儿为主体，观察图片、引发想象、大胆提问与讲述各个环节结合起来，使幼儿在一种积极的阅读过程中得到了锻炼和提高。幼儿在日常生活中要善于提问，并努力想办法解决，起到了一个有效的推动和启迪作用。

不足之处：

6.幼儿早期阅读教育的探索 篇六

作者：林剑萍发布时间：2007-12-3 15:05:42单位：来源：《幼儿教育》关键字：早期阅读

在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。我们上海市浦东新区浦南幼儿园的早期阅读教育研究始于1993年7月，经过四年多的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。

一、构建早期阅读教育的目标体系

目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。因此，早期阅读教育必须有明确的目标。

按美国课程专家瑞夫·泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。

从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。

基于以上认识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读教育的目标及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读教育目标：激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。

早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。

二、培养幼儿早期阅读能力的途径

（一）教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展

1.阅读活动（按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动）①大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。（适合集体活动、分组活动。）

②小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。（适合分组活动、个别指导。）

③听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。（适合集体活动、分组活动、个别指导。）

④排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。（适合分组活动、个别指导。）

2.以阅读为主的综合活动

①自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。

②听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。

（二）让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动

1.区域活动中提供阅读材料

阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。

2.开设幼儿阅览室 我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

3.在日常生活中渗透阅读教育内容

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。

三、实施早期阅读教育的方法

为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。

1.自我感受

教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。

2.符号转译

引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。

3.开放式提问

即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。

4.体验表现

在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。

5.假设想象

教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。

6.经验迁移

教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、校园欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

7.浅析幼儿早期识字阅读 篇七

一、提供符合儿童个性特征和年龄特点的阅读材料

毋庸置疑, 书籍是人类知识的宝库。对幼儿来说, 书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段, 幼儿所接触的书面语言一般是他们在生活中认识的东西的文字符号, 这种认识是感性的。从这一特点出发, 我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平, 有的放矢地为幼儿提供大量形象的、生动的、在生活中能感受到的阅读材料, 并有目的的让幼儿自由地选择阅读材料, 让幼儿自主地进行感知和体验。每次阅读前, 教师在活动区、图书角要提供相应的新图书和新图片, 并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容, 来激发幼儿的阅读欲望和兴趣。阅读活动结束后, 可开展角色游戏活动, 让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演, 或者讲出自己最喜欢的一段故事情节, 以此来加深阅读的印象。为幼儿提供的阅读材料应做到:1.图画色彩鲜艳、容易引起幼儿的注意。2.图画内容简单有趣, 能引起幼儿的兴趣, 使幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3.文字正确优美、朗朗上口, 句式短而重复。

二、创设富有情趣的阅读环境

著名教育家皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动, 发展就越快。从这一观点出发, 创设良好的阅读环境更能激发幼儿的阅读兴趣, 使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此, 在日常生活中渗透阅读内容, 为幼儿提供理想的阅读机会和场所就显得十分重要。教师要根据幼儿阅读兴趣, 利用季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等创设阅读环境, 还可以在幼儿阅读期间通过配放音乐的方式, 让幼儿充分享受书面语言, 潜移默化地接受语言知识, 更加深刻地感知阅读内容。

三、建立良好互动的阅读关系, 为幼儿成长创造条件

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要因素, 幼儿阅读兴趣的产生, 阅读能力的发展离不开良好的师生关系和同伴关系。因此, 我们与幼儿要建立良好的“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中, 朗读点书本给幼儿听听, 激发他们贴近书、走进书的意识;提出点问题引导幼儿讨论、思考;留点时间给幼儿进行绘画、表演、歌唱等进行个性特长的展示, 以此来提高幼儿的阅读效益。还可以通过“生生互动”的形式, 让幼儿之间相互合作、交流阅读心得, 发展幼儿的阅读技能, 使幼儿产生阅读的愉悦之感。除此之外, 还可以通过家长的参与, 以“亲子课堂”的形式, 帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。在互动阅读中, 家长帮助孩子阅读, 提出一些问题引导幼儿摄取知识, 在摄取知识的过程中激发阅读欲望。研究表明:父母和孩子一起参与的阅读活动, 孩子对文字的理解能力、口语表达复述能力就强, 知识面也广。因此, 要优化师生之间、幼儿之间、亲子之间相互作用的阅读关系, 为幼儿成长创造条件。

四、开展丰富多彩的阅读活动, 提高阅读效益

生活里, 到处都是幼儿阅读的题材和内容。这要看教师是否具备发现阅读的一双慧眼, 在游戏活动中, 让幼儿在玩中学、玩中乐;在野外活动中, 要培养幼儿的观察能力和自立能力以及团体协作意识;在识字活动中, 要引导幼儿利用图片进行感性认识, 以此增强幼儿的识字能力。我们要根据早期阅读教育的目标, 有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养, 开展一系列的阅读活动, 使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。几年来, 我们把生活阅读、课内阅读, 课外阅读有机地结合起来, 并采取多样化形式, 让小朋友参加到活动中来。生活阅读中采取较分散、较随意的阅览形式, 幼儿选择阅读资料后, 可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中, 观察个别幼儿的活动情况, 予以个别指导。课内阅读活动中, 可以采取说和演的方式进行, 可以让幼儿表演阅读的内容, 也可以让小朋友复述阅读到的内容。课外阅读活动中, 可以采取让小朋友说体会、说心得的方式巩固阅读的牢固程度。这些阅读活动和阅读方式无疑成为小朋友最喜欢的阅读方式。只要是小朋友喜欢做的事, 孩子们就能做好;只要是孩子们愿意做的事, 孩子们都能完成。我们生活的现代社会中, 各种节日、节假日、纪念日多得数也数不过来, 社会上涌现出来的英雄人物、传奇人物更是层出不穷。其实, 这些资源我们怎么也用不完, 我们要筛选其中一些有代表性的人物或纪念日让小朋友去感知和认识。这样, 阅读教学既贴近了生活, 也让幼儿获取了知识, 增长了见识, 开阔了眼界, 锻炼了能力。

8.幼儿园早期阅读方案 篇八

关键词：阅读环境；阅读材料；阅读兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。良好的阅读环境能调动幼儿的阅读热情，激发幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿良好的阅读能力和阅读习惯。那么，作为工作在一线的教师，如何为幼儿营造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣呢？

一、创设阅读教育环境，激发幼儿阅读兴趣

南阳市第一实验幼儿园非常重视孩子阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养，投入大量的人力、物力和精力，营造书香四溢的育人环境，让幼儿想阅读、会阅读、爱阅读。为了培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力，并带动亲子阅读，幼儿园投资十万余元建设幼儿阅读教室，并配备专职教师为幼儿讲授互动分享阅读课程。阅读课开设以来，幼儿口语表达能力、观察能力、思维能力、对阅读的兴趣和对文字的敏感度均有较大程度地提高。在语言活动中，幼儿和老师、同伴一起看图书，在家和爸爸妈妈一起讲故事，分享亲子阅读的快乐。

幼儿园还创建了绘本馆。绘本馆内收藏了2600余种，8100多本世界各国经典精装绘本。绘本的教育目标包括珍惜亲情友情、学会独立分享、心存友善感恩、探究自然科学奥秘等多个方面，绘本是幼儿健康成长的优质精神食粮。绘本馆对全园家长开放，家长可利用早上、晚上幼儿来园、离园时间，到幼儿园绘本馆借阅图书，带回家和幼儿一起进行亲子阅读。

在物质环境方面，各班开辟阅读区角，摆放适合不同年龄、不同兴趣需要的各类图书。如，小班的《娃娃乐园》、中班的《东方娃娃》、大班的《我的爸爸》等，幼儿园定期组织“好书大家看”“读书月”等活动，发动幼儿自带图书，交换阅读，幼儿通过分享自己的图书，形成了一个浓郁的阅读氛围，也丰富了他们的阅读经验，扩大了幼儿的阅读面。

另外，幼儿园把阅读环境的创设从室内延伸到室外，充分利用楼梯过道环境、长廊环境、教室外墙环境、地面环境、空中环境等，张贴图片，悬挂图书、吊饰、图片、幼儿作品等，幼儿可以欣赏、讲述、续编和创编，为幼儿提供了阅读、欣赏、展示的平台。

二、投放适合幼儿年龄特点的阅读材料

《新纲要》中明确提到，要让幼儿小朋友认识儿童文学作品的重要性，让他们充分地感受语言的丰富和柔美。因此，在挑选阅读材料时，我们要有目标和方向性，选择适合不同年龄阶段幼儿阅读的图书。例如，小班幼儿以直觉行动思维为主，根据小班幼儿的年龄特点，选择图书时要注意，图书画面必须是单页单幅，内容简单、丰富、有趣，画面要大而清晰，一目了然，便于幼儿指认。如，绘本《和点点一起做游戏》《好饿的毛毛虫》等；中班幼儿以具体形象思维为主，根据中班幼儿的年龄特点，选择的图书画面之间要有一定的关联性，故事性要强。如，《逃家小兔》《彩虹鱼》《我家是动物园》；大班幼儿以抽象逻辑思维为主，根据大班幼儿的年龄特点，选择的图书内容要丰富，涉及面要广，除了提供渗透科学知识为主的图书外，圖书的内容还应具有趣味性、情感性、社会性等，如，《爷爷一定有办法》《月亮的味道》《生气的阿瑟》《月亮，地球，太阳》；还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品，让幼儿感受语言的优美绚丽，丰富幼儿的词汇。如，《白雪公主和七个小矮人》《彩虹色的花》等。因为这些经典故事情节简单，容易激发幼儿学习兴趣。

教师还可以根据幼儿年龄和思维特点，选择幼儿日常生活中熟悉的内容，丰富阅读材料。如，老师可以把幼儿在大自然中、在日常生活中看到的和听到的作为阅读材料，让幼儿讲一讲、说一说。另外，教师还要根据幼儿的兴趣，不断调整活动区的内容。如，端午节到了，幼儿对做香囊、包粽子感兴趣，老师就要根据幼儿的需要，及时更换活动区的内容。教师可以投放手工材料，让幼儿设计香囊、制作香囊，投放实物，让幼儿亲自动手包粽子，体验劳动的快乐。在包粽子的过程中，幼儿相互交流、相互讲述，体验成功的喜悦。这样不仅大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展，而且拓展了幼儿的思维，有效地提高了幼儿阅读认知能力。

三、创设游戏化的环境，激发幼儿阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”幼儿的模仿性和关注力很强，幼儿的无意注意占主导，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。“游戏是幼儿的天性。”因此，我们要根据幼儿的年龄特点，创设游戏化的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。老师可以预设一些游戏情节，或者玩“猜一猜”“找一找”的游戏，或是开展表演游戏等促使幼儿主动探究。如，故事《拔萝卜》，老师可请小朋友猜一猜：“还有谁来帮助老爷爷老奶奶拔萝卜呢？”“萝卜能不能拔出来呢？”讲《战胜大灰狼》的故事，就问：“兔妈妈的三个孩子叫什么名字呢？”“长什么样子呢？”先请小朋友猜一猜，然后让小朋友们从书中把它们找出来。一只叫长耳朵，一只叫红眼睛，一只叫短尾巴。

9.幼儿早期阅读心得体会 篇九

平常我和爸爸的工作比较忙，我下班也很晚，自从孩子上了幼儿园，我们和孩子在一起的时间就少了很多，亲子阅读时间更是少了很多。

幼儿园x月份举办的阅读活动，非常好!激发了孩子的阅读兴趣，每天都是儿子主动要让我陪他读书，不管多么晚回家，儿子都会等着我和他一起读书，我觉得这是孩子在这次活动中收获的!

从辰辰本身来说，我一直想找到一个合适的方式来培养孩子的阅读的兴趣，而不是每天逼迫孩子读书。这次的活动，恰到好处的给了辰辰这样的一次机会。我们从开始积极的阅读打卡，到现在的主动自我阅读，短短半个月的时间，辰辰的变化非常大。起初需要爸爸和妈妈陪着，慢慢的孩子开始尝试自己看书阅读，到现在能够安静的坐在一旁自己看书。虽然我们现在还处于开始的阶段，但是辰辰的进步我看在眼里，我现在会先让他阅读他感兴趣的书，培养他的阅读习惯和阅读意识。

读书是一个长久的过程，接下来我会带着宝贝从泛读一本书，开始学习精读，研读书中的内容，让孩子在阅读的海洋里找到快乐。

10.县幼儿园中班早期阅读班活动总结 篇十

有人说过，人类有两种语言，一种是听觉语言，一种是视觉语言。早教科学证明，儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期，也是学习视觉语言的最佳期。如果儿童在学说话的同时，早期学习识字阅读，使视听语言并驾齐驱，那么幼儿的智力发展就会突飞猛进。

本学期的中班阅读班以《字宝宝乐园》幼儿听读游戏识字配套教材为主教学，大范例、大字卡的使用，把“玩”与“学”科学的结合起来，化“机械记忆”为“感长记忆”，适应了儿童的生理特点，让孩子在游戏中学习语言和识字。

为避免幼儿学习的单一性和重复性、使教学形式丰富多样，也为了让幼儿在升入大班后有良好的语言表述能力，本学期在阅读班教学中加入了看图讲述、故事表演、儿歌诵读、听说游戏等内容，这些结合中班幼儿年龄特点的教学方法和手段的应用极大的丰富了孩子的视听觉，使孩子学习的兴趣大增，阅读班37位幼儿通过一学期的学习，变得爱说、爱唱、也爱大胆表现了。

在早期阅读班教学中，我们两位教师也特别注重为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学氛围，坚持教即为不教的教学理念，结合每位幼儿的特点，在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。为了使孩子对早期阅读识字产生兴趣，我们也特别注重与家长的交流，使家长明白幼儿期是培养兴趣的关键期，要注意方式方法，而不能强迫幼儿机械去学习，施加压力的学习只会使孩子对任何事都失去兴趣。

在教学中注重幼儿合作能力的培养，在休息时段我们常常会有意的投放一些幼儿用书，让幼儿三三两两坐在一块阅读，是他们体验到合作阅读的快乐。

11.幼儿早期阅读教育初探 篇十一

随着早期阅读热的兴起，越来越多的早期阅读书籍进入到幼儿园的教学活动中。我们幼儿园也创设了阅读区，购置了大量的图书。但是，由于缺乏对阅读区教育价值的认识，不少教师认为只要孩子们在这里看书就可以了，至于他们在看书的时候哪些方面得到了发展，教师并没有多去考虑。

为了改变我园早期阅读现状，增强家长和教师的阅读意识，我们进行了积极的研究探讨，并在专家指导下开设了一个早期阅读班，形成了一套比较完善的早期阅读教育教研计划，为家长和教师形成早期阅读观和阅读能力提供了理论支持和方法指导。

一、营造良好的阅读氛围

良好的阅读氛围会对幼儿产生潜移默化的影响，使孩子们在不知不觉中进行阅读、爱上阅读。我们充分利用幼儿园走廊、楼梯等地方的墙面布置阅读墙，用鲜艳的颜色将经典的故事喷绘到墙面上，吸引孩子们的注意，让他们爱上阅读、爱上童话，仿佛每天都置身于童话世界中。另外，读书也是另外一种家教，要培养孩子良好的阅读习惯，需要家长们的积极配合。为此，我们向家长发出阅读倡议，为家长推荐孩子喜爱的阅读书籍，并要求他们每天给孩子读一个故事。

二、加强早期阅读指导

好习惯的养成不是一朝一夕的事，培养孩子良好的阅读习惯需要长期坚持和不断强化。幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”，听故事是每个孩子的天性，是培养幼儿倾听习惯的良好途径。在日常生活中，教师要有意地引导幼儿积极参加听觉欣赏活动，让幼儿经常听教师讲故事或听录音，或者一边阅读图书一边听教师朗读书中的文字，使幼儿在倾听中不断体验和欣赏作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过程中培养自身的审美能力。要让幼儿把倾听当作一种艺术享受，从而培养专注的倾听能力。我们还经常利用家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行亲子阅读，向家长展示我们开放式的阅读活动。

三、把早期阅读与其他课程结合起来

幼儿早期阅读教育是与幼儿其他方面发展互相影响、互相促进的，与其他领域课程是互相融合、互相补充、互为强化的。整合是早期阅读教育发展的必然趋势，它关注幼儿认知的综合整体，是幼儿学习、教育与生活的整合，可以有效促进幼儿整体感知阅读信息、综合学习阅读方法、自主积累阅读经验，从而最大限度地发挥早期阅读教育的功能，促进幼儿的全面发展。

总之，早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要过程，对幼儿的一生都将产生重要的作用。随着时代的发展和生活水平的提高，孩子的接触面更广、知识积累更多、接受能力更强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极激发孩子学习的动力，促使其养成阅读的习惯，培养他们的早期阅读能力，引导他们逐步掌握阅读技巧，为他们将来学习书面语言乃至终身学习打下良好基础。

12.幼儿园早期有效阅读教学研究 篇十二

关键词：幼儿园,早期阅读,幼儿读物

一、营造良好的阅读环境

俗话说:“入芝兰之室,久而不闻其香。”环境对人的熏陶绝不亚于教师的谆谆教导,尤其是对3~6岁的幼儿,环境的熏陶显得尤为重要。为了培养幼儿早期阅读的习惯,教师首先要做的是为幼儿创设一个良好的阅读环境,而怎样的阅读环境才是最好的呢?首先,要为幼儿创设一个良好的外在阅读环境,即教师可在教室的墙壁上、走廊上等布置一些有关阅读的规则、知识等,或给幼儿提供一个“阅读区角”,给予幼儿阅读的空间,抑或是规定阅读的时间,那么久而久之,幼儿便会养成在固定时间、固定空间中阅读的习惯。其次,要为幼儿创设一个良好的内在阅读环境,这便是教师的榜样作用,在幼儿园中教师的一举一动都会对幼儿有所影响,因此教师可充分利用自己的榜样作用,有意地提供给幼儿正确的阅读示范,如,轻轻地翻阅读本,不在读本上乱涂乱画,阅读时旁边放一个小本子等,在榜样的无形影响下,幼儿的阅读习惯和阅读能力必然会有所提升。最后,要为幼儿创设良好的家庭阅读环境。父母是幼儿的第一任老师,父母的一举一动无不潜移默化地影响着幼儿,提倡构建书香家庭活动,家长在家抽出时间陪幼儿阅读对幼儿的阅读习惯养成也有着重要的意义。幼儿园为了督促家长的阅读情况,每周都邀请家长来园给幼儿讲故事,每学期都评选讲故事精彩的家长。幼儿园老师利用班级微信群布置幼儿家庭阅读作业,并要求家长把幼儿阅读情况上传视频。以上一系列措施的实施,为幼儿创设了一个良好的阅读环境。

二、选择适合幼儿的绘本

“适合的才是最好的。”因此,幼儿园和教师在为幼儿选购读物时,一定要切记选择适合幼儿的,而怎样的读物才是适合幼儿的?第一,读物要与幼儿的年龄阶段相适应,教师要尽可能地选择颜色鲜艳的、图画多文字少的、寓意在幼儿理解范围之内的读物,比如,绘本作为幼儿的启蒙读物,以图文并茂的形式传达道理,其画面精美、语言诙谐幽默的特点不仅与儿童心理和年龄结构相符合,更和《幼儿园教育指导纲要》中“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富与优美”的要求相吻合;第二,读物内容要迎合幼儿的兴趣,俗话说:“兴趣是最好的老师”,教师在为幼儿选择读物时,不妨将读物的选择权交给幼儿,这样幼儿会因是自己选择的而对该读物产生极大的兴趣。

三、采取多样化的阅读方法

阅读方法是早期阅读的关键所在,多种形式的阅读方法不仅能激发幼儿对读物的兴趣,而且能提高幼儿的阅读水平,使幼儿对读物内容有更深的理解,这无疑是大大促进了幼儿“最近发展区”的发展。然而大多数教师在早期阅读教学时,总是一味地以自我讲述为主,幼儿总是处于被动接受的地位,这样不仅大大限制了幼儿的创新性思维,而且这种单一枯燥的阅读方式也极易使幼儿丧失对早期阅读的兴趣。因此,教师在早期阅读教学时,要切记采用形式多样的阅读方法。

例如,对《猜猜我有多爱你》这个绘本故事,在第一遍阅读时,教师可先让幼儿自己大致翻看一下绘本的所有内容,使其对绘本有一个整体的认识,引导幼儿说出自己看懂的部分,自己喜欢的部分;在第二遍阅读时,教师在逐页讲述过程中,首先要做的是引导幼儿仔细观察绘本的封面,引导幼儿说出自己看到的内容,对开始识字的幼儿,教师可引导幼儿认识这本绘本的题目“猜猜我有多爱你”这五个字,然后逐页阅读;在第三遍阅读时,教师可引导幼儿回想父母对自己的爱,鼓励幼儿跟爸爸妈妈讲讲这个有关爱的故事;第四遍……第五遍……教师可循序渐进地改变阅读形式,使该绘本变得更加丰富。

四、关注幼儿读物的延伸功能

前面提到,很多教师在早期阅读教学时往往青睐绘本教学,因此为了充分发挥绘本的最大价值,教师要注意绘本的延伸功能,比如,绘本故事就像是寓言故事一样,其中必定蕴含着一定的道理,但它又与寓言故事有所不同,寓言故事主要以揭示道理为主,而绘本故事主要在引导幼儿欣赏绘本中的精美画面,培养幼儿对阅读的兴趣和热情。画面固然重要,但绘本故事中蕴藏的知识也不容忽视,因此教师在引导幼儿进行绘本阅读时,也要适时地通过提问、角色表演等方式激发幼儿对绘本故事的思考。

总之,早期阅读习惯的养成对幼儿今后的社会性发展、表现力和创造力等方面都有很大的影响,因此教师要尽己所能地为幼儿创设良好的阅读环境、挑选适合幼儿的读物、采取灵活多样的阅读方式,充分挖掘和利用幼儿读物的教育价值,促进幼儿全面协调发展。

参考文献

[1]何秀凤.幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究[J].新课程(小学),2014(4).

13.个案分析小班幼儿的早期阅读 篇十三

幼儿姓名：xx

年龄：4岁

班级：小一班

观察记录一

时间：2011、9、1

4老师故意把书倒过来递给XX，她就倒着看。老师问：“书应该怎么看呢?’’她看看书，不说话。老师问：“小白兔的头怎么了?”XX仍不说话。老师又问：“小白兔的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?”XX无语。老师问：“怎么把它正过来呢?”XX伸出手把图上转了一下，似乎是想用手转过来。老师就慢慢转动书，让她看清动作，接着老师也让XX转动书来发现这一现象，但再次递给她倒过来的书时，她仍不会自己调整。

分析：

XX说不出“小白兔倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下XX发现“小白兔倒了”，但仍不会调整。为此，我采取了如下的指导策略：①故意用倒的书，通过问题逐步引导她仔细观察画面，发现画面倒了；②引导其观察同伴的阅读行为，让她知道书要正着看；③通过观察老师的旋转动作与画面转动的关系，发现把书放正的方法，并在阅读、结构、数学等活动中，练习用动作使物体旋转的各种方法。

观察记录二

时间：2010、10、17

这次，XX主动走进阅读区里阅读。她拿起经常看的《藏哪里了》看了起来，我发现她没有拿倒。等XX看完，我故意拿过来又倒着还给她，她看了看，把书转正过来。我想：以前没看过的书，她能正着看吗?我找了一本XX以前没看过的、封面较复杂的书递给她，她不看封面倒着看了起来。

分析：

经过几次阅读，XX对于熟悉的画面能正着看，而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看，说明她是凭着对画面的印象辨别正与倒的，由于不会观察画面的细节，所以对自己没看过的书就辨别不出来了。为此，我采取了如下指导策略：每次阅读时，都引导XX仔细观察封面，通过问她“封面上有什么?在哪里?什么样?’’等问题，帮助XX养成先观察封面的习惯，积累观察的经验，发展对画面形象的感知能力。

观察记录三

时间：2011、11、7

在集体阅读《毛毛虫去散步》的活动中，大家共同看一本大书，我请XX找一找毛毛虫在哪里。她上来后，没有找到，在跟着我一起阅读时，我一边讲一边给她看我翻的画面，让她也翻到相应的画面，她找不到，只看着我手上的书。

分析：

XX在集体阅读活动中，不能根据问题和故事内容找到相应的画面，这与她不理解指令和观察画面细节的能力较弱有关系。为此，我采取了如下指导策略：①让她先观察同伴指图自己再指出来，通过同伴的示范引导她理解指令，根据指令观察寻找；②放慢阅读速度，跟随XX的速度，让她体验语言和画面的对应，每翻一页，都放慢速度让她看老师翻到的地方，然后观察她是否翻到了，再继续向后翻。

观察记录四

时间：2011、12、9

XX看见老师和几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。她随手翻到一页，大声说：“小蛇。”老师问：“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。”老师又问：“苹果是什么样子的”XX边说边用手比划着圆形的样子。老师表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其她页，大声地讲自己知道的东西。

分析：

可以看出，XX是被阅读环境以及其她幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读兴趣，翻阅时随意翻书，没有从封面开始阅读的习惯，能主动用单词说出自己熟悉的物体。为此，我采取了如下指导策略：①每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导XX阅读，多讲其她故事让她发现有趣的地方，让她也喜欢读别的书；②带领她一起阅读封面，用手指读书名．让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。

个案研究的反思

(一)关注小班幼儿的阅读指导

教师在小班阶段关注幼儿的阅读，对存在的问题给予及时的指导是非常必要的，也是行之有效的。小班幼儿正处于萌发阅读兴趣，初步形成阅读习惯的时期。案例中，XX存在着倒拿书的现象，在一定程度上影响了其阅读能力的发展。她缺乏正确判断事物的能力，常不能观察到画面中的主要事物，不能理解画面的意思。经过指导，XX能分清画面的正与倒，能在教师的提问引导下观察和理解画面。可以看出，及时的指导对小班幼儿的阅读能力有一定的促进作用。

(二)创设适宜环境，激发托班幼儿的阅读兴趣

激发小班幼儿阅读的兴趣，要注意营造阅读的环境和氛围，小班幼儿容易受到环境氛围的影响。在本案例中，XX就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的。

(三)科学有效地指导托班幼儿的阅读

1．指导小班幼儿阅读时，需要语言指导与具体的榜样学习和行为学习相结合。在本案例中，XX出现倒拿书现象，教师在用语言引导她观察事物，理解正与倒的同时，发现她不会调整正与倒，就用较缓慢的动作演示给她看，让其观察发现动作与画面转动的关系，还让她自己尝试把书转正。教师要注意语言指导和动作示范配合运用，在行为上不断调整和帮助，给予具体指导和练习，这样才能真正帮助小班幼儿获得具体的阅读经验。

2．对阅读有困难的幼儿进行指导，个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。在本案例中，以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到XX的个性问题，如倒拿书的问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。但是集体阅读的形式也是不可缺少的。当XX在集体阅读中观察不出画面时，教师请同伴寻找画面上的事物给她看，让她从同伴身上获得阅读的经验和方法，而不只是单一地从教师那里获得。可见，多元经验的获得是非常必要的。

(四)家园合作，共同指导托班幼儿的阅读

14.论文——谈幼儿早期的识字阅读 篇十四

幼儿识字阅读，是在历史发展的过程中形成的，对幼儿成长发展大有帮助的一种阅读方式，通过幼儿识字阅读，让幼儿更好的进行成长。因此人类创造了人所独具的、高度文明的语言文字系统，幼儿在个体发展的短短数年中，以惊人的能力掌握了这一抽象的符号系统。语言、文字为幼儿共享经验和社会交流作了最大的贡献。早期阅读又以文字对幼儿进行文化熏陶，为幼儿发展开辟了新天地，早期阅读让幼儿从小爱文字、学文字，在认识和运用文字的过程中使自己得到发，因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，使他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前为幼儿作想的一个重要问题。

儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。在儿童语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。一般来说，5、6个月的婴儿，对待图书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬、用手又抓又拍，有时还把纸张撕碎。9个月以后，婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书，便由于此时的小肌肉和手眼的协调能力还没有发展好，动作很粗鲁，往往一把抓过好几页。他会看书，便可能把书拿颠倒，嘴里还会喃喃自语。在大人看来，与其说他是在读书，不如说他是在玩书。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，我在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：

1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。

2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。

3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

如何使幼儿同期学会书面语言，通过研究证实，学前儿童识字阅读不仅仅是识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题。让幼儿在进行与阅读有关的活动时，并不在于让幼儿从阅读中能学习到多少知识，而是要让他能掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成阅读的良好习惯，从而促进其今后的正式阅读。

15.如何培养幼儿早期阅读能力 篇十五

关键词：幼儿,阅读能力

一、丰富阅读环境, 培养阅读兴趣

组织幼儿阅读时, 从激发幼儿的兴趣入手, 为培养幼儿的阅读能力打下良好的基础。每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励, 我就运用幼儿的这一心理, 激发幼儿对阅读的兴趣, 如:孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题, 用词恰当等, 我们这时就可及时地给予奖励, 幼儿得到的表扬奖励越多, 就对这一活动越感兴趣, 他学习的积极性也就越高。在班上开辟图书角, 供幼儿自由选择阅读。教室里的活动区的物品、自然角的植物、动物, 我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上, 使幼儿一一对应。关注孩子感兴趣的新闻, 剪辑下来, 粘贴在孩子方便看到的地方, 让幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力, 扩大知识面。

二、好的阅读心态, 激发阅读兴趣

幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响, 良好的阅读环境是提高幼儿阅读能力必不可少的因素。如:要让幼儿阅读故事《小羊过桥》, 首先, 课前把故事画面制成一张张幻灯片, 让幼儿帮动画片配音 (讲述画面) , 教师用录音机录下他们的声音, 让大家听一听, 谁给动画片配的音最好, 就选他当“最佳配音员”, 给他戴上花冠。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读, 在班级中开设图书角, 让幼儿随时阅读;设置悬念引起幼儿的阅读兴趣:教师先用语言创设一种好像是不合常规的情景, 如教师:有一只大老虎, 他的牙齿可厉害了, 可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了, 你想不想知道, 小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的?那等你看完了这本书, 你就全明白了。幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下, 按照由浅入深、循序渐进的规律, 逐步进行的, 因此, 教师是否设计出合理的活动结构, 将直接影响幼儿的阅读效果。

三、掌握基本技能, 培养阅读兴趣

提供有趣的阅读材料, 让幼儿根据自己的生活经验自由编讲。在幼儿刚刚接触阅读时, 可先教幼儿学习按顺序观察画面, 培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。

1. 学习按页码顺序看书。

由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字, 因此, 先教他们按页码顺序翻阅图书, 使他们掌握看书方法并养成习惯。

2. 学习按从左向右、自上而下的顺序看书。

在看书过程中, 幼儿亲自感受到图书是一页一页组成, 故事是一幅画一幅画有序地接下去看, 才能知道故事内容。

3. 提高幼儿的理解力。

指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象, 理解前后画面的联系。

4. 创设和利用各种环境, 为幼儿提供各种条件, 让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。

如春天到了, 带幼儿到园外欣赏春景, 让幼儿根据已有的经验, 用规范、准确的语言表达自己对春天的感受, 将这些感受用图画故事书的形式表现出来, 以达到经验迁移的目的。

四、生活经验引领, 提高阅读兴趣

随着幼儿阅读能力的增强, 可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面, 指导幼儿进一步观察画面变化, 理解故事的主要内容, 引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述, 鼓励幼儿积极参与讲述活动, 要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容, 还可借助游戏或表演等形式, 让幼儿把所学的内容进行归纳并消化。如:阅读活动《橡皮膏朋朋》, 在教师逐步的启发引导下, 帮幼儿理解了故事的主要内容, 明白了小熊朋朋受伤的原因, 原来是小狐狸把球抛给它时, 它不知道用手去“接”, 它跑步摔倒时, 不知用手去“撑”, 在和小猫一起滑滑梯时, 没有“扶”好扶手, 在爬攀登架时, 没有“抓”紧, 所以才弄得全身是伤, 贴满了橡皮膏, 为了让幼儿理解并体验“接、撑、扶、抓”, 这几个动词的含义, 可让幼儿表演故事, 并模仿“接、撑、扶、抓”等这几个动作。

五、家园配合, 指导幼儿阅读

家庭是幼儿接受教育的重要场所, 孩子大部分的时间都是在家中度过的, 家长用语言与孩子交流, 拿画书讲故事给孩子听, 孩子就会受到家长的熏陶。家园一致, 指导幼儿阅读, 能收到不可估量的效果。家长创设良好的阅读环境, 营造家庭阅读气氛, 能使孩子潜移默化地受到影响而喜欢读书。通过各种方法, 调动幼儿早期阅读的积极性, 让幼儿尽快地达到独立正规阅读的水平。

16.多种形式丰富幼儿园早期阅读教育 篇十六

关键词：早期阅读；丰富形式；兴趣

一、问题提出

早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的语言教育活动，主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，还包括早期识字经验和早期书写经验。早期阅读活动不仅可以帮助幼儿接触书面语言，养成他们使用书面语言的习惯，为幼儿的语言学习打下基础，还有利于幼儿认知能力、社会适应力的发展，对幼儿的身心健康发展有促进作用。

受电子产品的吸引和影响，目前许多幼儿对书本阅读兴趣不高，主动性不强。单纯让孩子进行自由阅读难以让孩子的注意力很好地集中，孩子也难以从中有所收获。让阅读丰富起来，是提高幼儿阅读兴趣的关键。本文试从丰富幼儿园早期阅读教育活动的开展形式出发，浅谈如何更好地激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿早期阅读活动的开展。

二、开展形式丰富的早期阅读教育活动的必要性

由于幼儿的注意力不稳定，易转移，单纯让孩子自由阅读难以持久地吸引孩子的注意力，孩子的阅读兴趣可能难以保持。同时，幼儿是天生的探索者，对他们来说，解读信息的钥匙存在于他们周围的生活中，存在于自我探索的过程中。如果仅仅通过机械地看书识字，不仅不能满足他们的好奇心、探索欲，也难以丰富他们的感知体验。所以，早期阅读的开展应该丰富活动形式，充分利用资源；要解放幼儿的眼睛，让他们接触更多信息，看清奇妙的大千世界；还要解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会中去拓展广阔的天地；解放幼儿的双手，让他们去探索；解放幼儿的嘴，让他们自由交谈。这样，才能激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言能力，促进他们的身心发展。

三、丰富幼儿园早期阅读教育活动的多种途径

1.利用图画、多媒体丰富阅读体验，培养阅读兴趣及良好的阅读习惯

幼儿的注意力不稳定、易转移，而鲜艳的图片、好玩的动画、多变的声音能很好地引起幼儿的注意，让幼儿产生兴趣。

在开展早期阅读教育的过程中，教师可以利用图画和多媒体，将语言和图像结合起来。一方面，有助于幼儿理解故事内容，引发幼儿思考想象，还能通过引导幼儿学说故事中的对话、看图复述故事内容，或者看图创编故事，发展幼儿的语言及逻辑能力。另一方面，也可以调动幼儿多种感官，在视觉、听觉上给幼儿以冲击，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的情感，培养幼儿的阅读兴趣。此外，借助图画、影像中的图案变化与文字内容，能够使幼儿注意细节变化，养成良好的阅读习惯。总之，幼儿在跟多媒体互动的过程中会更加积极地思考，多媒体的运用有利于培养幼儿善于思考、乐于思考的良好阅读习惯。

2.开展阅读游戏，将阅读游戏化

在开展早期阅读活动时，老师可以根据阅读内容，设计一些相应的游戏，让幼儿参与到其中，增加幼儿与他人交流的机会，使幼儿产生阅读兴趣，从而提高幼儿的阅读能力。例如：在阅读完《小乌龟开店》的故事后，老师可以组织小朋友玩“开商店”的游戏，自己为商店起名字、设计招牌标志。期间，老师可以引导幼儿到阅读区找资料，开店后，教师可以要求幼儿介绍商品，训练其表达能力。这样，通过将阅读游戏化，幼儿能体验到阅读的快乐，在游戏中自发产生阅读的动机和愿望，从而激发幼儿阅读的兴趣。

3.进行多种拓展活动，利用家长资源

（1）探索体验活动，解放幼儿的双手。阅读不应该局限在课堂内，也不应该局限于书本阅读和教学活动中。教师可以带幼儿去户外感受作品中描述的事物，让他们动手触摸、感受、创造作品中出现的事物。通过开展探索体验活动，给幼儿一个探索的空间，丰富幼儿的感知体验。

（2）拓展讲述活动，解放幼儿的嘴。阅读活动常常与讲述活动紧密结合，我们应该解放幼儿的嘴，给他们机会表达。可以通过开展故事大王比赛、诗歌朗诵比赛等形式丰富的活动，激发幼儿的兴趣和参与度，促进幼儿语言能力的提高，锻炼幼儿自我表现的能力。

（3）定期邀請家长到幼儿园讲故事。对于幼儿来说，家长到幼儿园来给他们讲故事，他们会感觉特别新鲜，尤其是被邀请了家长的孩子会感觉特别兴奋。家长来幼儿园讲故事能激起孩子更大的阅读兴趣，他们喜欢听、愿意听，注意力也就更加集中了。

为孩子创设多样化的阅读情景，通过多样的形式吸引孩子的阅读兴趣，是幼儿园有效开展早期阅读教育活动的重要途径，也是培养孩子的阅读兴趣和习惯的重要途径，广大幼儿教育工作者在实践中应当积极灵活地进行运用和创新。

参考文献：

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]刘秋红.家园同步开展早期阅读教育的实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]许晓蓉.促进幼儿阅读习惯养成的策略[J].学前教育研究，2010，（06）.

[4]钱婷婷.浅议幼儿园早期阅读开展的策略[J].长三角（教育），2012，（10）.

17.幼儿园早期阅读方案 篇十七

小熊戴着粉红色的帽子出去玩，一阵风吹来，把小熊的帽子吹 跑了。小熊要去找帽子，正巧遇到小青蛙。

小熊说：“风把我的帽子吹跑了，你愿意帮我去找帽子吗？”

小青蛙说：“行啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送蘑菇去当点心，我们边走边找吧。”走啊走啊，他们遇见了小松鼠。

小熊说：“风把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子吗？

小松鼠说：“好啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送伞去呢，我们边走边找吧！”他们走啊走，突然小熊发现了粉红色的帽子。帽子在地上，两只小鸡住在帽子里。

鸡妈妈说：“多亏了这顶帽子，要不然，我的宝宝们会着凉的。

小熊采了一片叶子戴在头上。呵呵，小熊又有新帽子了。

活动目标：

1、通过观察、理解小熊寻找帽子的有关情节，知道帮助别人是一件快乐的事情。

2、能正确的翻阅图书，并愿意大胆的讲讲、演演故事中有趣的情节。评价：

第一条目标定位单独看比较的合理，既有故事情节的认知也有情感态度，比较的整合。但是从教师还想融合翻阅的学习和讲述表演的能力，那还需要上下调整。

第二条目标中“能正确的翻阅图书”在过程中涉及的不多，因为以大图书阅读为主，而且“正确”是指什么，不太明确。

调整：

1、学习有序翻阅图书，了解小熊寻找帽子的有关情节。

2、愿意在集体面前大胆的扮演角色，表演情节感知帮助别人是一件快乐的事情。

活动准备：大图书一本、幼儿人手一本小图书、角色头饰、录音故事比较的充足，也都是能为目标达成服务的。

录音：在孩子还没有能比较熟练的有序翻阅期老师可以调整为教师当场讲述故事，根据孩子的行为来调整翻阅的间隔速度。如果孩子能比较熟练的有序翻阅了，那么可以用录音来统一翻阅速度，这是个别的能力弱的孩子老师可以正对性的帮助了。

活动现场记录：

一、大图书阅读

（一）翻开第一幅：

师：你看到了什么？

幼1：小熊，小熊好像拿着帽子。

师：那帽子怎么了？

幼2：被风吹了。

幼3：他的帽子被风吹走了。

师：那怎么办？

幼4：买一个。

幼2：浪费钱的。

师：对，买一个浪费钱，那怎么办？

幼1：去找。

师：小熊的想法和你一样，他要却找帽子。

（二）翻开第二、三幅

师：小熊遇到了谁？会说什么呢？

幼：小青蛙。

师：会对小青蛙说什么？

幼1：你看到我的帽子了吗？

幼2：没有

师：小熊还会怎么说？（是自己接着说）你能帮我一起找吗？

幼：好的。

师拿出角色头饰，一个戴在自己头上，一个呆在幼儿头上，两人模仿对话。其他幼儿听、看。

（三）再翻开一页

师：小熊又遇到了谁？会怎么说？（接着直接请两名幼儿戴上头饰进行对话）

幼1：你看到我的帽子了吗？ 幼2：没有

幼：你愿意帮我一起找吗？ 幼2：好的（四）再翻开一页

幼：在小鸡的脚下

师：对，原来帽子肥仔在小鸡脚下呢。

（五）在翻开一页

师：鸡妈妈来了，会对小熊说什么？

幼：不知道

师：鸡妈妈说：小熊谢谢你的帽子，如果没有你的帽子我的小鸡会着凉的，现在有了你的帽子我的小鸡在你的帽子里很暖和。

师：鸡妈妈是怎么说的？

幼2：我不会说

幼1：忘记了

师：鸡妈妈说：谢谢小熊。小熊没了帽子该怎么办呢？

幼：买一个……做一个

（六）再翻开一页

幼：拿片叶子

师：对，那片叶子当什么呀？

幼：帽子

二、随录音听故事翻阅

播放录音故事，幼儿人手一本书按录音逐页翻阅。

三、延伸：你有没有帮助过别人，是怎么帮的？

即时感受和反思：

1、开头太直接了。

调整：（封面的阅读，介绍主要的角色和情节中关键的事物）有一只小熊，头上戴了一顶漂亮的帽子，有一天他高高兴兴的带着他漂亮的帽子外出散步了，多神气呀！

价值：虽然这段话故事中没有，老师需要去创编，突出：帽子的漂亮、小熊对帽子的喜欢。价值：和接下来帽子被风吹走了，小熊应为喜欢舍不得，才会去找；最后它把自己喜欢的东西送给了别人，给孩子放大帮助别人的珍重好品质的情感。

2、老师和孩子的对话，邀请孩子参与的人数

（1）一对一的个别问答太多，参与的人数少

（2）老师的回应过于去重复孩子的回答，应该追问一些有特别别想法的孩子。

调整：即是个别孩子的回答已经是老师需要的回答，还应该给其他孩子观察和表达的机会。鼓励孩子再来说说；不要过多的去重复孩子的回答，在她们的表达上老师要自然的提升一些东西。如：一个孩子说再买一个浪费钱，老师应该：你可真是个节约用钱的好孩子，那你有什么更好的办法呢？

1、从老师和孩子的互动里看出，老师在听到孩子的回答已经符合文本规定的内容时，老师就不再为孩子提出再想一想，在猜一猜的平台了。尤其是在（五），孩子们出现了不知道。忘记了的语言表达。说明孩子太过于依赖老师先说而他们来模仿，老师一旦不说了，他们就自己也不想了，不会说了。

调整：在平时的活动中不要局限于文本文字所局限的表达内容让孩子根据画面和前情节大胆猜猜讲讲，给孩子发散思维的空间和表达的空间，只要是合理的都可以想，都可以表达。但是心中要装着目标，如：本次活动中有“知道帮助别人是一件快乐的事情”的目标，那么有的话是必须引导孩子说的如：我来帮你一起找吧！

2、情感的认知和体验不够。老师没有理清故事中到底有谁在帮谁，怎样让孩子来感知体验呢？故事中小熊当然在帮助小鸡和母鸡，但是不能忘了，小青蛙和小松鼠都在帮助小熊找帽子呢，也在帮助别人。那么这种帮助别人的快乐感怎样体验？

调整：用不同的形式扮演角色，进行对话同时要突出：快乐的感知和体验。如：老是扮演小青蛙，同时请其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮演小熊。老师领着孩子一起说到：“让我们一起帮你找帽子吧”时，还可以和其他小青蛙讨论一下：“你们觉得帮小熊一起来找帽子心里怎么样呢，为什么？”还可以引：我现在在帮助别人，心里觉得真开心，你们呢？。接着以动情的语调对小青蛙们说：那我们一起来帮助小熊吧，出发！调动帮助别人心里舒服激动地情感。

3、头饰教具没有充分的利用，因为老师给孩子表演对话和扮演角色的机会少。

与老师的交流：

一、对本次活动总的反思

孙：今天的活动自己对目标定位和总的实施过程有何想法？

任：第二条目标的讲讲演演不多，故事内容比较的简单，好像不知道怎样去挖；情感的目标好像活动里也没达成，虽然情感的目标达成有一个过程，但是本次活动也应该让孩子感受一下。

分析，结合具体

二、对具体活动流程中突出问题的交流

1、这次活动很文雅、很安静（孩子过于的安静），问题在哪里？

孙：常规很好，听、翻阅都很好，但是整个活动却给人过于安静的感受？

任：自己的语调比较的平缓；没有及时把讲评融合情感

具体分析结合流程

2、你觉得情感中“帮助别人是快乐的”应该在环节中哪些的地方运用哪些策略可以来放大法情感，让情感子让的融合进去？

任：（没有思考清楚）

3、你对自己的教具在使用方面（针对教具有没有充分利用，为目标达成起了什么作用？）进行思考？

孙：教具与目标比较的匹配。但是使用的情况，使用率？

任：大图书是看的，小图书人手一本也是看的……

孙：不要从焦距本身的功用谈功能，从具体的孩子的行为来讲。

任：头饰没有充分的用，用和不用好像也没区别。用的话就是角色区分，不用的话也没什么特别的。

给任老师的建议：

1、注重平时语言活动中多给幼儿创设观察、表达的机会。在组织故事教学、早期阅读教学中，不要让文本框限教师自己的思路，更不能框限孩子想象和表达的思路。孩子的解读是靠画面的，甚至带有想象，不是局限于文本文字的。给孩子一些时间，只要老师为他们创造了表达的机会，哪怕孩子一开始甚至一段时间里出现去模仿另一个孩子的语言，只要老师肯定了外加鼓励孩子再想想、猜猜多说说，慢慢地会有转变和变化的。

2、在表演和学说对话师要注意不同的形式，尽量调动所有的孩子都来参与。

3、情感虽然是一种隐形的内在的东西，但是通过语言、动作、表情、语调是可以外显的。需要自己不断去摸索应该以怎样的方式去引导孩子感受、体验。

4、自己设计的问一个提问要想想，是什么价值？

5、活泼起来，让自己变得活泼，调动孩子的积极活泼。这与放任不是一回事。

6、相信自己能做的更好，只要不断的反思和调整，成长是一种过程，量变到质变，加油!文档仅供参考

小班语言

逗蚂蚁

活动目标

1、引导幼儿有节奏地朗诵，理解儿歌内容。

2、指导幼儿用一问一答的形式练习作品中间段的内容，并能根据自己的生活经验，仿编儿歌的中间部分。

3、激发幼儿参与情境表演的兴趣。

活动准备

1、依据诗歌内容，编排一个情境表演。

2、表演用的道具：

（1）画有蚂蚁的小图片若干，并用绳子系上。

（2）用黄色绉纸剪成碎片作黄米饭，用绿色绉纸剪出长条作青菜。

（3）一双筷子，一只用油泥做成的碗。

3、幼儿操作材料“逗蚂蚁”。

活动过程

1、借助幼儿操作材料，先让幼儿猜猜“老师要请谁到班上来做客”。再请三四个幼儿扮作小蚂蚁，老师做招呼的人。

2、请幼儿根据儿歌内容，进行表演。

3、请幼儿说一说看到的是什么。

（1）师：你们看见谁来了？我是怎么招呼它们的？

（2）小蚂蚁来了以后，对我说了些什么？

（3）我给它们准备的食物太多了，小蚂蚁吃不完怎么办？

4、让幼儿再次观看情境表演，然后学说其中的对话部分。

5、引导幼儿扩展想象，仿编对话部分的内容。

（1）师：如果你请小蚂蚁吃饭请它吃什么饭？

（2）什么菜？

（3）用什么筷？

（4）用什么碗？

6、请每位幼儿从椅子下面，拿出预先放好的蚂蚁图片，戴在脖子上，表演儿歌，念到最后两句“吃不了，往回搬，哼哟哼哟搬得欢”时，小朋友做出搬米或搬菜，或搬运其他食物的动作，要求幼儿的动作夸张一些。