寻隐者不遇的诗意赏析

2024-12-12

寻隐者不遇的诗意赏析

1.寻隐者不遇的诗意赏析 篇一

一、想象写话, 唤醒鲜明的视象

师:想见见大树吗, 想见见鸟儿吗?他就在你的心中, 就在你的脑海里。把你看到的大树的模样、鸟儿的外貌写下来, 写的时候, 请你用上“特别”这个字眼。 (教师适时板书:写外貌) 树长得特别……, 鸟儿长得特别……

学生交流写话:树长得特别高大, 特别粗壮, (板书:高大、粗壮) 好像没有写完?就像是…… (教师引导学生用上比喻) 就像一把巨大的绿伞。

鸟儿长得特别小巧, 特别活泼, (板书:小巧、活泼) 就像是……就像一位害羞的小姑娘。

引导想象后, 师生共同讲一讲故事的开头。

师:但这只是我们的想象, 课文并没有这样写…… (出示课文第一段, 学生齐读) 跟我们一起加工想象的那个开头相比, 哪个写得更生动? (教师适时板书:平淡)

思考:在前面教学环节的基础上, 王老师诱引学生进入第一个“圈套”。在已经初步感知故事情节之后, 学生已对这一对朋友怀有好奇, 自然愿意想象描摹。学生“想象着写”的过程其实就是他们在心中建构、活化鸟儿和树的形象的过程, 其后再把这些外貌描写加入课文中, 师生合作朗读。此间, 教者智慧地引导学生一会儿钻进文本, 一会儿跃出文本, 在真切感受鸟儿与树之间感情深厚的同时, 初步感受文本语言的平淡。

二、补白写话, 体验真切的情感

接下来, 教师让学生从文中找出五个会说话的人物, 逐步引诱学生进入第二个“圈套”。

师:这五个人物之间, 到底发生了什么?我们来找一找。

师:孩子们, 我们看, 五个人物, 四次对话, 组成这个故事最主要的内容。现在我们一起来读一读这个故事。 (分角色读书, 教师读提示语)

师:遗憾的是, 有一个人没读好。谁, 我?还真有点冤枉我, 因为我读的是提示语。谁没有提示语, 谁都不能读好。我想你们有经验, 怎样的提示语读起来会特别有感觉?

此时, 教师放下身架, 走入学生之中, 拉近师生距离, 巧妙地进行到这一环节教学的切入点, 不知不觉中引领学生进入“圈套”。

生:有形容词的提示语, 有表示人的心情和感情的提示语, 读起来才有味道!

教师出示学过的课文《巨人的花园》中的提示语, 让学生感受提示语的作用。

师:再看看我们这个故事, 树对鸟儿说, 有感觉吗?鸟儿说, 有情绪吗?没有, 怎么办?

师:我们替他再加工。根据你的理解和体会, 给语言加上反映表情、心情的提示语。

出示投影 (五句话) :

树 () 对鸟儿说:“再见了, 小鸟!明年春天请你回来, 还唱歌给我听。”

鸟儿 () 说:“好的, 我明年春天一定回来, 给你唱歌。请等着我吧!”

“立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”鸟儿 () 问树根。

她 () 问大门:“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”

鸟儿 () 问女孩:“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪儿吗?”

思考:环环相扣的情节, 连同教师步步深入的引导, 学生情不自禁地融情入境, 他们积极调取自身积累, 化经验为“体验”。这里, 学生“入境”的过程, 也是他们思考动笔的过程, 更是进行语用练习的过程。

师生配合, 重新讲这个故事。教师读提示语, 学生读树和鸟的话。

师:树开始了一个冬天漫长的等待, 呼呼的风吹过来了, 簌簌的雪落下来了, 我们的树心中充满了温暖, 因为有这样一个约定。

学生读鸟儿和树的对话……

师:我们的鸟儿飞回了来了, 飞过了大海、高山, 飞过了原野, 飞回了朝思暮想的森林, 眼前的这一幕让我们的鸟儿惊呆了, 朋友不见了, 在那一刻, 鸟儿会如何说?

思考:语言中的语调是引领学生情感的一根无形但有力的线, 教师诗意的语言引领, 一次次地回旋复沓, 一次次地对话朗读, 加之一段段动情的音乐渲染, 孩子们的情感之弦一点一点被拨动, 到发生共振, 直至全情投入, 深深陷入“圈套”之中而无法自拔。

教师引导学生整体回顾课文。

师:此刻, 我们又一次感受到鸟儿内心有如此丰富的感情, 又一次感受到了鸟儿和树之间的感情是多么的——深厚。请允许我再写一遍:深厚。 (板书:深厚)

师:然而, 谁都知道, 我们刚才加工和想象的这个故事, 只是假设, 啥都没有, 啥都没写。孩子们, 这样的提示语, 这样的故事, 很平淡。我再写一遍。 (板书:平淡)

思考:王老师再一次引导学生钻进文本, 又跃出文本看文本。平淡的故事、平淡的文字、平淡的讲述, 与诗意的解读、诗意的引导、诗意的表达、诗意的想象悄然相融, 学生在逐层推进的教学中切身体悟着鸟儿的情感变化, 再一次深刻感受鸟儿与树之间感情的深厚, 也初步领略了平淡无奇中蕴含着丰富的想象与拓展的空间。

三、聚焦“看”字, 展开心灵的对话

师:如果你仔细地看, 你就会发现, 在鸟儿唱歌之前和之后, 有一个很不起眼的细节, 而且这个细节前后几乎完全一样, 这个细节就是:盯着灯火看了一会儿。

师:就这么静静地看, 看着灯火一闪一闪;看着用火柴点燃的灯火, 一闪一闪;看着用朋友的身躯做成的火柴点燃的灯火一闪一闪。就在那一刻, (稍停 ) 鸟儿的眼前仿佛出现了这样的画面, 它想起来了……

音乐适时而起, 助推教者深情的描述, 助推学生的理解想象, 非常感人。

师:接着写一写在那一刻鸟儿的内心活动。写的时候, 请你用“树啊, 树”开头来表达。

思考:聚焦“看”字, 再次回望鸟儿与树相聚时那快乐的一幕幕, 学生与“鸟儿”之间形成“物我回响交流”。此时一只只“鸟儿”心中涌动万语千言, 他们以生动的想象、真挚的语言, 传神地表达着对树的深厚情意, 积极回应着当下的语用课堂。如果说前两次写话是训练学生具体生动表达的写, 那么, 此处的写就是指向深化文本内容理解的写。

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