新课程下教师课堂管理初探

新课程下教师课堂管理初探（共17篇）

1.新课程下教师课堂管理初探 篇一

新课程理念下教师课堂教学管理的内容探析

教师在课堂教学实施中对全过程的`有效管理,对于提高课堂教学的效率和质量具有非常重要的作用.课堂教学管理不仅应涉及到课堂教学的所有方面,而且贯穿课堂教学活动的始终,它主要包括:课堂氛围创建、知识管理、时间管理和课堂秩序管理四个方面.

作 者：赵伟丽 刘文娟  作者单位：曲阜师范大学教育科学学院,山东・曲阜,273165 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G423 关键词：课堂教学管理   课堂氛围   知识管理   时间管理秩序管理  

2.新课程下教师课堂管理初探 篇二

一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

改变学生的学习方式, 由被动的接受学习, 转变为主动的探究学习, 是课程改革的重点之一。改变学生的学习过程与方式的根本目的, 是使学生学会学习, 而切实实现学生学习方式的转变, 自主学习是基础。

1. 教师要实行教学民主, 给学生更多的自主权, 使学生有选择学习内容, 学习方法, 学习伙伴的权利

学生的思维是活跃的, 学生的想象是丰富的。不是说一千个读者就会有一千个哈姆雷特吗?千万别扼杀了学生的灵性和悟性, 要充分尊重学生自主学习的愿望, 切实地从学生的视野出发, 实行开放式教学, 少给学生以学习的指令和约束, 多给学生以自主选择的自由。

2. 教师要创造沟通时机, 让他们在自我探究中, 在和谐互动中, 学得知识, 培育能力, 发展个性

首先教师要给学生创造多元化的思维空间。学生由于知识水平、生活体验等方面有所差异, 致使他们对课文的理解和感悟各不相同。因此, 我们在教学时要为学生创造一个多维的且能自由表达的思维空间, 让他们大胆地把自己的看法和见解倾吐出来, 鼓励他们敢于标新立异, 从而使每个学生的才能都能得到发展。学生的见解是多么的丰富, 这正是他们多向思维的结果, 而这些观点无一不是打上了个人思想的烙印, 无一不闪烁着智慧的火花。其次互相讨论, 使学生产生新的认识和看法。通过小组合作学习、讨论、互读句子, 学生对哈默有了深刻的了解, 对他的敬仰之情油然而生, 实践证明这种讨论形式, 不仅有利于调动学生投入自主阅读实践的积极性, 还有利于他们思维撞击和智慧火花的迸发。最后要营造宽松的教学氛围, 与学生之间建立起民主友善的自由。只要他们上课听得认真专注, 积极参与, 发言不举手可以不计较。这样, 方可算得上为他们的个性发展营造了一个民主宽松的良好环境了。

二、努力建设开放式的语文课程

建设开放的富有活力的课程体系, 是这次课程改革的目标之一。如果课程过于注重知识的传承, 忽视语文实践, 特别是忽视联系现实生活的语文实践活动, 把自己封闭起来, 那就会使课程变得凝固、僵化, 缺少弹性, 培养学生多元智能也是空谈。因此教学要与实践相结合, 树立大语文教育观, 使教学走进自然, 走向社会, 探索形式多样的, 与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。其次采用学生感兴趣的学习方式, 如小品表演、编排课本剧, 设立新角色参与文中事件等。

三、努力实施差异性评价

“找到一个孩子的优点, 就是找到一个孩子的生长点。”实施差异性评价, 就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。既要善于发现优等生的问题, 又要尽可能地寻找到学困生的闪光点, 既要让学生体会到老师对他们的期待和希望, 又要帮助他们鼓起勇气, 使每个学生都有一种获取成功的愉悦感, 真正把学习作为一种精神享受, 这就是教育的最高境界。

在新一轮语文课程改革中, 知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变, 教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”, 而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时, 必须对自身角色进行重新审视与定位, 树立正确的角色意识, 以多重身份、多重角色的新形象身体力行地实践新一轮课程改革的基本理念。因此, 在新课程逐渐推广之际, 准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。在课堂教学中我们能从积极倡导自主, 合作, 探究的学习方式;努力建设开放式的语文课程;努力实施差异性评价三方面做起的同时, 还要转变我们自身的观念。

1. 首先语文教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变

传统的过于注重知识传承的教学, 在多数情况下, 非但不利于促进学生学习, 某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新一轮语文课程改革强调, 语文教学的主要任务不是单纯的知识传递, 而是让学生获取学习方法, 感受学习过程, 促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行, 给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究, 亲身感悟、体验的地方, 而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色, 以提高课堂效率和培养学生创造性思维能力?笔者在教学实践探索中认为, 教师可依据不同的教学内容, 扮演好以下这些角色:

(1) 导演的角色。目前, 传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系, 即导演与演员的关系。要当好一名出色的“导演”, 首先要对“剧本”了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性, 由学生读、说、演, 把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。

(2) 舵手的角色。在实施语文教学中, 老师首先要正确把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥, 要符合教学的目的要求。否则, 就像有的老师那样为了追求课堂的热闹气氛, 铺陈出许多问题。不少似是而非的回答, 被一些热情的称赞搪塞过去, 这无疑会对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问, 不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾, 找别的学生继续回答;或者简单否定其回答;或者就事论事地引发一番, 不得要领, 这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里;或者直接出示正确的答案。以上这些情况, 显然老师不但没有处理好自己的课堂角色, 而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开, 又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高, 老师当好“舵手”这一角色是很关键的。

(3) 主持人、裁判员的角色。教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上, 帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力, 十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学一靠民主, 二靠科学。这样一来, 老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如语文课中的一场辩论会, 老师的角色就可以是主持人、裁判员。一堂朗读或诵读课, 老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演, 就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性, 学生的主体地位体现了, 教师的主导作用也就得到了充分体现。

2. 语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变

新一轮课程改革强调, 教师是学生学习的合作者与参与者, 这表明传统的以教为主的教学过程, 将逐渐让位于师生的互教互学, 彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说, 新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。从学习的意义上来说, 教师首先是学生学习的伙伴, 这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴, 这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上, 根据学生学习的情况做好自己的工作, 并且时时刻刻地配合学生, 真正为学生的学习着想, 从学生学习的角度上去设计教学, 不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己, 出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴, 才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友, 与学生同悲共喜, 教师才能有投入, 与学生同呼吸共命运, 才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上, 学生才会从教师那里获取平等的意识, 主动的意识, 参与的意识……

3.新课程下教师课堂管理初探 篇三

关键词：钢琴教学 教学内容 教育管理 实践探索

随着教育体制改革的不断推进深入和新课程改革的不断发展，我们的艺术课堂教学无论是在内容还是形式都发生了诸多喜人的变化。而作为我们艺术教育重要组成部分之一的钢琴艺术在我们整个艺术教育教学中也正发挥着越来越重要的作用和功能。在学习的手段与方式上，磨擦式的钢琴课堂教学主张学生积极参与、勤于思考、勇于探索，进一步增强其课堂上彼此间的协作与交流；在教育教学的管理与方法上，新课程着重强调钢琴教师要适时进行身份与角色的转换，多注重加强学生学习钢琴的积极性、主动性和独立性，从而使学生自主研习的空间得到最大限度的历练和提高。作为钢琴艺术教育的传播者与实施者来讲，我们应该有能力并有责任来担负起这一特殊的艺术使命，为全面推进新时期、新形势、新课程下钢琴课堂教学的发展做出自己应有的贡献。为此，本人就现阶段在钢琴教育教学过程中所遇到的一些实际问题提出以下个人观点，以飨广大同仁。

一、 现阶段钢琴课堂教学管理存在的一些问题

1.学习者在钢琴学习程度上存在着一定的差异

在实践调研中我们发现，目前进行钢琴学习的学生主要可以归结为以下三种情形：第一种情形是主修钢琴的学生，他们对钢琴的学习有着浓厚的学习兴趣与积极性，并具有一定的钢琴演奏技巧和基础，能够胜任并完成某些在演奏技巧上难度较大的音乐作品；第二种情形是主修声乐或其它相关专业的学生，他们在平时的学习过程中也进行相关的一些钢琴演奏方面的学习，但主要是以辅助性的学习为主，这样相对于先前主修钢琴的学生来讲，他们虽然具有一定钢琴学习的基础，他们的演奏还是略显有些薄弱；第三种情形则是几乎没有任何钢琴演奏基础，甚至都没有接触过钢琴，因而就需要其从基础的钢琴学习开始。正是由于以上几种不同情形学生的不同特点，才为我们目前的钢琴课堂教学提出了严峻的课题和挑战。对此，我们的钢琴教师在其教学过程中要采用因材施教的原则，做到具体问题具体分析，从而使不同程度钢琴学生的演奏水平得以最终全面的提高。

2.钢琴课堂教学内容单一，缺少与各类学科的综合联系

我国教育部在其颁发的意见书中曾经明确指出：“要注重第一课堂和第二课堂的有机结合，积极面向非本专业学生开设文学、历史、哲学、艺术， 以及社会科学和自然科学等方面的课程， 提升大学生的人文和科技素养， 增强社会责任感，为大学生的可持续发展奠定基础。”然而目前在我们钢琴教育教学过程中，一些老师无论是在教学内容还是形式上都是沿用了过去传统的教育模式与教学方法，他们对教材的选取一成不变，不能及时准确的汲取与把握当下的艺术动态，缺少对钢琴教学的研究探索以及对其它各学科门类（戏剧、文学、绘画、舞蹈等）的综合内在联系。如果学习者在这样的状态下进行钢琴学习势必对整个钢琴课堂教学形成一种乏味单调之感，也就不能充分有效地调动学生对钢琴艺术学习的积极性与热情，势必影响到其钢琴学习之路的顺利发展与成长。

3.钢琴教学过于功利化色彩

我们大家或许都曾听说过拔苗助长的故事，它讲的是在古代宋国有一位农夫嫌自己种的禾苗成长的比较慢，于是就将禾苗一一的拔高，可结果是所有的禾苗都因此而死掉了。这则故事清晰地告诉我们任何事物都有其自身固有地规律性，都不能由人为的因素去违背它。因而我们的钢琴课堂教学亦是如此，然而目前的一些钢琴课堂教学就违背了这一艺术特有的内在规律，出现了急于求成的错误现象，其主要表现在钢琴的考级和比赛上。就钢琴考级和比赛本身来讲，它们作为衡量与提高钢琴学习者与演奏者水平与能力的重要标准是毋庸置疑的，但有时它们却人们被误用了。比如，有些学生的钢琴水平实际为初中级程度，但为了获得高水平的荣誉，便采取了速成式或突击式教学方式进行钢琴学习。这样做的结果虽然从表面上看其演奏水平得到了提高，但对其日后的钢琴学习与影响则是不可估量的，甚至会影响其个人的健康生活与成长。

4.钢琴课堂教学过程不符合现阶段教育发展的新要求

就目前整个钢琴课堂教育教学过程来讲，我们教育主体的角色并没有发生实质性的改变，即仍然是沿用过去传统意义上的教师为主、学生为辅的课堂教育过程。这种教学方式所产生的直接影响就是学生只能被动性地接受，而没有能够从内心深处去真正地理解与领悟。很显然，这种钢琴教学课堂已不符合新时期、新形势下教育改革发展的必然要求。现阶段，对我们的钢琴教师来讲，我们不应该再像过去那样继续扮演传送知识的“工具”，而对我们的学生而言，他们在其传统意义上的钢琴课堂教学中会很难体会到钢琴所带给他们的那种实际的内在艺术感染与享受，因为他们始终扮演着被动接受知识的“容积”。因此，如果钢琴课堂的教学方式没有发生良好的、质的变化，必将影响到学生学习钢琴艺术效果与质量的充分释放和发挥。

二、 全面提升钢琴教学管理的有效方式与途径

1.形象性讲解与示范性引导相结合

在钢琴课堂的教育教学过程中，我个人认为，教师要想上好一堂精彩的钢琴课，形象性地讲解与示范性地引导是至关重要的。由于任何一部音乐作品都会随着年代的不同、环境的不同、作者的不同呈现出诸多不同的表现方式，学生只有正确地认识和了解上述这些艺术元素，才能将作者的创作意图与作品的实际内容淋漓精致地地展现出来。因而学生在学习演奏一首全新的音乐作品之前，钢琴老师可以借助一些图片、视频等方式来帮助学生展现、描绘、再现相关的教学内容，以期使学生更加全面、精准、充分地认识和把握音乐作品的创作背景、表现手法、艺术风格等。这样做的的目的不但可以加深学生对音乐作品的深刻理解，还能最大限度地激发起学习钢琴艺术的内在潜质。同时，在钢琴作品中某些需要特殊处理和说明的地方也需要我们钢琴教师进行相应地生动讲解与示范性地引导，比如运用一些比喻式的手法进行示范性地讲解，这样既可以提升学生的想象空间，又可以激发学生学习钢琴的兴趣与积极性，从而促进学生学习钢琴整体水平的进一步提高。endprint

2.教学方式由单一性向多样性方式转化

钢琴课堂教学中的传统教育教学模式主要是指“一对一”单独授课形式。实践证明，“一对一”的教学模式有其自身特有的艺术教学特点。教师可以凭借这种授课方式进一步增强和了解不同学生的不同技术水准，并采取有针对性的钢琴教育教学，从而使每一位钢琴学习者的演奏技艺水平都有不同程度的历练与提高。当然，在我们在接受认可“一对一”这种钢琴授课方式的同时，也应该从另一方面看到其也并非完全是我们最为理想化的课堂教学方式。因为在新课程改革的指引下，我们还可以按照学生们的不同阶段、不同程度、不同特点采用个别“一对一”、 小组课和集体课相结合的授课方式。例如，在给学生们传授一些有关钢琴理论知识与音乐作品等共性问题时教师就可以选用集体课的上课形式，使其对整个钢琴的课堂教学内容有一个宏观性地认识和把握。如果是程度比较接近的一些学生，教师则可以把他们进行有序地分组，使其相互相互交流、相互协作，以期同步提高。因此，我们广大钢琴教师在其钢琴课堂教学中要逐步形成以集体课可为基础，同时伴有小组课、个别课相结合的这种特色课堂教学模式，只有这样，才能使学生在其学习钢琴的过程中充分发挥自身的优势特点，并最终获得全面的发展与提高。

3.转换教育方式 构建教育新理念

构建教育新理念就是要求我们广大钢琴教师要在教育教学过程中不断地积累，总结经验，不失时机地提高自身对钢琴教学的理解与认识。教师要努力形成以开创进取、开拓创新、培养综合素质人才为特征的全新钢琴教育理念。比如，教师可以多参加一些有关钢琴教育教学的观摩会，把握和汲取一些好的、先进的钢琴教育教学模式，并按照学生自身的内在艺术特点形成针对性好、实用性强地全新教育理念。同时，在知识内容体系的储备方面，钢琴教师要使学生要具备一定的基本音乐素质，如音乐理论上的基本常识、演奏上的基本技能甚至有时还可以包含曲式和声等方面的内容等。在对学生综合培养与提高方面，我们广大教师要努力提高学生的个人素质与内涵，注重对其人格、品行、修养、心理等方面进行全面、系统、综合性地认识与把握，这对于新课程下我们的钢琴教师来讲，它既是一项全新的挑战，又是一项更好、更加深层次的研究课题。

4.加强钢琴课堂教学的艺术指导与实践

众所周知，我们钢琴课堂教学是一门艺术性与实践性很强的艺术学科。在我们的钢琴教育教学过程中，学生对一首音乐作品内容的把握不是只停留在对其表面上的认识和理解，而是要通过对其进行诸多的磨合演练才能达到真正意义上的获得。在我们广大教师的钢琴课堂教学管理中，我们应该充分重视钢琴艺术实践功能在我们整个钢琴艺术教学过程所起到的重要作用。为此，教师在顺利完成钢琴课堂教学内容后，可以组织学生参加一些有针对性、实践性很强的钢琴艺术实践活动，以此来进一步增进学生对音乐作品的理解与感悟。比如，教师可以多为学生安排一些关于钢琴比赛与学术上的合作和交流，这样做的目的是不但可以增强学生在舞台上的表演经验，有效地克服其由于客观环境的变化而产生的心理障碍，同时还可以使其在彼此之间的交流过程中相互学习、找到差距、发现问题、弥补不足，从而更好的促进其钢琴艺术学习的进步和发展。

结语

我们的钢琴学习是一项漫长的系统工程，它要求我们每位钢琴爱好者与学习者要投入必要的时间与精力对其进行研习。而在新课程下，在我们的钢琴课堂教学过程中，对于我们广大钢琴教师来讲，要始终坚持以学生为本，按照不同学生的具体情况，采取有针对性的、全新式的教学方法与教育理念为学生服务，使学生有更加良好、更加充分地的学习环境与学习方式，从而培育出高素质、全方位、综合性地音乐人才，为我们的艺术传承作出应有的贡献。

参考文献：

[1]于明.课堂管理的艺术与技巧[M].国际文化出版公司，1997.

[2]吴金华.论提高钢琴演奏技巧的有效途径[M].武夷学院学报，2010.

[3]尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].人民音乐出版社，2007.

[4]郭声健. 音乐教育论[M].湖南文艺出版社，2004.

4.新课程下教师课堂管理初探 篇四

新课程改革下多媒体课堂教学模式初探

国与国的竞争，其实是人才的竞争。在数字、网络、多媒体高速发展的今天，仅靠一本教科书，一支粉笔的课堂教学值得我们反思。古往今来，“天才出自勤奋”似乎是一条颠扑不破的真理，然而，如果没有浓厚的兴趣为指引，学习永远是“被学习”，造就不了什么人才。那些小画迷、小球迷、小棋迷……对他们的所爱入了“迷”，这就是人才的萌芽。

关键词：新课程改革 人才 多媒体 课堂教学

兴趣

提要：在新课程改革进行得如火如荼之时，我们应该很清醒地认识到，课堂教学是实现课程改革的重要实践活动。多媒体在课堂教学中的地位不可小觑。本文想与大家在新课程改革下，如何利用多媒体进行教与学方面，作一些粗浅的探讨。

当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实验阶段。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践活动中去实现、去完善。课堂教学是最主要的教学活动，因此，我认为，课堂教学是课程改革的重头戏。而多媒体在辅助、提高课堂教学效率，改变教学模式方面，有着重要的 地位，值得探讨。

多媒体辅助教学，充分调动学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。人们认识事物最先都是通过直观体验，多媒体正好顺应了这个认知规律。运用多媒体教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生创造性思维，吸引学生主动学习，提高学生多方面能力的教学目的，从而实现人才的全面发展。

在教学方式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，改变了以前老师只能用简单的“一书一粉笔”、“授——受”的教学方式。在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，有效地、全方位地激发了学生的学习兴趣，真正体现了新课改中以学生为主体的教学理念。

怎么利用多媒体进行课堂教学呢，我想与大家做以下探讨：

一、创设情境，激发学生自主学习

自主学习是新的课程改革提出的新的学习方式。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。按我的理解，自主学习就是指学生能自己确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，积 极发展各种思考策略和学习策略，自发思考解决问题的途径，在解决问题中学习；自动投入到学习任务当中（这种投入包括情感投入），在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，作出相应的调适，并能获得良好的高品质的学习效果和情感上的满足体验。

多媒体能帮助教师创设良好的情境，激发学生投入到自主积极的学习当中去。尤其是对于小学语文、品德与社会、美术等教学来说，更需要正确充分地利用多媒体，最大限度地促进教与学方式的改变。就如今年我的五年级语文课堂《音乐之都维也纳》来说，在教学设计中我充分运用多媒体信息技术，实际操作来创设情景，让学生在名曲《蓝色多瑙河》的音乐中欣赏魅力之都维也纳、世界歌剧中心的图片、著名音乐家莫扎特、海顿等名人头像，充分调动学生的视觉、听觉，激发学生多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使音乐之都维也纳更直观的展现给学生，打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。望着学生乐此不疲的翻阅资料、讨论、凝神倾听、好奇而聪颖的眼睛，我深深地感觉到：这个课堂成功了。这里有一片乐趣和渴望知识的圣地，这里有一曲曲带我精心弹奏的旋律，每个旋律都充满活力，充满魅力。并且课后给家里有条件上网的孩子布置了搜集莫扎特简介及著名作品的任务，这样既能发挥网络教学的优势，提高教学效率，又能促进师生间的信息反 馈体系的形成。

网络知识的获取能力和自主学习的能力，在这里得到了大大的锻炼。

二、生动形象，变静为动、激发兴趣

当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入学习活动。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足。多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象；使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。如：五年级品德与社会的第三单元祖国的壮丽河山，整个单元都讲的是祖国的名山明川，如黄山、华山、庐山、长江、黄土高原、珠穆朗玛峰、黄河、九寨沟等，欣赏它们的神圣、瑰丽，并了解其特点是必要的一环，但书上图片不多，又没有与教材配套的挂图，欣赏实景更是不可能，这时候多媒体就是最好的辅助工具。我将各处搜来的图片做成ppt，并精心分类。上课时，学生在优美的音乐的伴随下，一边欣赏高山流水，一边赞叹黄山的云海、奇松、怪石，巍峨奇山黄山的印记在学生脑海翻腾，很快就产生了愉悦 的学习氛围。在学习我国南北气候环境差异时，我出示ppt中制作的对比图，清楚的展示了风韵婉约的江南水乡，大气古朴的北方高原沙漠，直接印给了同学本堂教学中的教学重点，增强了学生的审美意识。再在个别的细节知识点上，比如长江和黄河知识点上的区别和联系，如发祥地，在地图上进行放大和特写，学生再也不是坐着听和看了，他们忍不住站起来想看的更清楚，迫不及待地举手想要告诉老师他的发现，小声地和同学讨论起来……这种学习是高效的、自主的。

三、打破局限，激活创造思维

在我所带的小学美术课中刚开始批作业，我发现一个班的作业几乎雷同，就连画房子都是一样的，一下笔就是小鸟、房子、太阳，造型都一样。教育心理学中，孩子在这个时期的模仿性很强，受老师示范的影响极深，他们会产生惰性和惯性。实际上，拿他们本身这个认知阶段讲，在他们的记忆中，对这些东西的认识并不仅限于此。为了解放他们的思维，在《海底世界》中我设计了这么一个课件：将搜集的海底的录像带用非线编软件剪辑出我需要的部分进行设计，再加上音乐，通过操控面版，给学生呈现出一个神奇莫测的海底世界。有时呈现全景，有时将贝壳定格放大，有时将有特征的鱼特写放大，并反复播放鱼群游动，还让潜水员、潜艇等来了局部特写，让学生不断地观察讨论，从而发挥他们大胆丰富的想象。

多媒体教学，可以使学生以多种感官参与学习。多媒体信息 刺激学生大脑皮层相应机能区，比单信息传授刺激引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。当然，多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，而不能乱用和依赖多媒体技术。因此，我们在课堂教学中，使用多媒体技术的同时，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。参考文献：

《教育学》 华中师范大学出版社 蒋长好 《新课程标准》 山东人民教育出版社 《多元智能的教与学》 人民教育出版社

《教育学文集--教师》

人民教育出版社 瞿葆奎（1991）《现代心理学》

上海人民出版社 张春兴（1994）

5.新课程下教师课堂管理初探 篇五

心得体会

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。在教学实践中，教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问的不得法，则课堂气氛和教学效果相对差一些。教师在课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。2013年8月25日——29日，兴义市教育局组织全市小学教师对课堂提问的艺术专门组织了学习活动，现将学习体会归纳如下：

一、紧扣教学目标和重难点提问

问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率。因此预先设计好问题特别有效。这种设计不要太死板，因为可能有时候学生的提问或评论会引出未曾预料到的而且有教学价值的知识点。但是，实际上教师在课堂即席提出的问题大部分毫不相关，令人感到迷惑，学生只能用课本上的语句、按照教师的思维去回答问题，这种浅、散、窄且缺乏目的性的提问都是无效的，只会浪费宝贵的课堂时间，对提高课堂质量起阻碍作用。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。

二、抓住思维的发散点提问

新时期要求学生有创新能力，创新能力的培养要在求同思维培养的基础

上，强调求同发散思维的训练。抓住思维的发散点提问，有一点的思维的强度和广度，使学生在学习过程中产生积极的内心体验，有利于心理的积极发展和学生在想象中创新。

三、提问要关注学生的心理

要解决教学过程中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。

由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。对好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。

四、在情节的“空白”处提问，即“补白”

有些文章说到关键戛然而止，而又欲说还休，让人意犹未尽，给读者留下了无限的想象空间和思考余地。课堂教学中恰当的“补白”能够给孩子们的思考、想象带来无限的空间，让孩子们感受到读书所带来的快乐，享受阅读文章所带来的乐趣。

教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，采取相应的措施和方法，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。长期如此，是一定能加强自身的素质，提高教学水平的。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。

6.新课程下教师课堂管理初探 篇六

课堂教学是学校教学工作的核心，因此，课堂教学管理是学校管理工作的中心，抓好课堂教学的流程管理，对强化教学管理，促进教学质量的提高，具有主要意义。

一、抓备课流程管理

这是提高课堂效率的首要条件，备好课是优化课堂教学，减轻学生负担的前提和基础，是提高课堂教学效率的先决条件。

1、精心制定教学目标

在制定课堂教学目标中，教师根据“激发兴趣、培养能力、注意效能”的原则，探索“以加强双基为前提，以培养能力为重点，以教师为主导，学生为主体、训练为主线”的新的课堂教学目标。要求教师遵循国家颁布的教学大纲和教材的知识体系以及学生学习的状况，制定各学科从单元到课时的目标体系，教师要把教学目标深化于教、学、练的全过程，以此形成教师为实现目标而教，学生为形成目标而学，领导为达到目标而管的教、学、管三位一体的教学管理机制。

2、精心设计教学过程

在设计教学过程中我们要求教师围绕目标，面向学生实际，面对中等学生确定教学起点。这样做能使“推中提优补差”的策略在课堂教学中落到实处，既能满足多数学生的需要，同时对优等生和差生也能通过准确的点拔和适当的指导，满足学生面上的不同要求，从而向全体学生提供相对平等的学习机会，改变目前大多数学生“陪读”的状况。编写课时教案要求项目齐全，要体现课题、目标、重点、难点和教具。教学过程设计要体现能激发求知欲和激发兴趣的课堂导言，体现能培养学生学习习惯的学法指导，体现能激发学生思维的课堂提问和随堂练习，体现能有助于深化强化记忆，画龙点睛的悬念无穷的课堂总结，以及科学性、直观性和艺术性很强的板书设计等。

3、精心选择教学方法

根据课堂教学的目标和原则，改进教学方法，把“教给学生学习方法，培养能力，发展智力”作为改革旧的课堂教学模式的突破口，正确处理教与学、讲与练的关系。我们要求各学科教师根据教材思路、认知思路、教学思路的特点，精心选择多种有效的教学方法。教学思路的设计和教法的选择应以教材思路为指导，认知思路为中心，既注重知识的传授，更要注意思维过程的训练，组织一条清晰的知识“再生”之路，促使学生以思维为核心的科学素质和认识能力得到全面提高。

4、精心组织以说课为主的集体备课

集体备课是备课的一种重要形式，对于每周一次的集体备课，做到时间、内容、中心发言人三保证，形式上主要坚持以说课为主。说课是教师对课程的理解，备课教案的解说，上课过程的反思，是对教师个人备课的一种检查，深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面，它具有群体性、交流性、共享性、研究性、可操作性等特点。好的说课能把理论和实践有机地结合起来，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师教学能力的一种有效途径。因此，一直以来我校非常重视“说课”这一重要的教研方式，要求每位老师主动说课，积极参与评课议课，要对说课人的说课提出一个亮点两个不足、三个建议、以取长补短共同提高教学效益。

二、抓上课管理，是提高课堂效率的关键

教案写得再好，若课堂上“表演”不出或“表演”不好，也不会有理想的教学效果。

1、抓学生的积极参与

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极主动有效的参与，就不可能有自主、探究、合作，就不会有成功的课堂教学，那么如何做好这一点呢?

第一，教师要充满激情地投身于教学之中，创设学生主动参与的课堂情境。要以自己的激情(生动、风趣、幽默、激昂的神态和语言)去感染学生，激发起学生的思维热情。

第二，精心巧妙地提出能引发学生思考的问题，引领学生参与到学习氛围之中。教师的提问应是有层次的先易后难，步步深入，既要能够使学生自主学习，独立思考，又要能引发学生合作学习，积极探究，实现学生之间的互帮互助，互研互动。

第三，面向全体学生，鼓励学生大胆参与。对学习过程中产生的“弱势学生”，教师要特别给予关注，小心地呵护他们。

2、抓课堂结构的严谨有序

课堂结构改革的目标就是增强时间观念，缩短反馈周期，提高教学效率。教师上课要有时间的紧迫感，在进行必要的`复习辅垫后，立即进入新课，使学生从开始上课就振奋精神，投入到紧张而愉快的学习活动中去。课堂结构模式，大致按照启――看――讲――议――练的模式进行。其中启即启发思维、明确目标，是指导学生学习的前提和关键，将渗透到教学的各环节;看，主要是让学生阅读教材或观察;讲，主要是由教师作突出重点的精讲;议，是学生或教师提出议题，组织学生讨论;练，是知识与智能的转化阶段，练的形式可以是口答，动手操作，好的练习既可以及时反映学生学和教师教的情况，又可起强化知识和当堂巩固的作用。

3、抓教学过程的创新

新课程改革强调教师是学生发展的促进者，学生学习的指导者，学生成长的引路人，所以新课程理念指导下的课堂教学过程应反映教师在课堂教学中是否做到“三主”(教师为主导、学生为主体、训练为主线)，“三自”(学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题)和“三有”(让学生有所发现、有所议论、有所创新)。这里学生的“三自”“三有”都离不开教师的指导与引导。以学生为本的课堂教学、目的是为了学生能掌握新技能、吸收新知识、提高思维能力，懂的怎么做人等，而不是为了“赶教学进度”。

三、抓听课评课管理，是提高课堂效率的手段

为了抓实课堂教学流程的管理，制订“备课、上课、听课、评课”等评估意见和执行标准，并配有严格的管理制度。

①学校所有老师每周听课至少2节以上，青年教师必须听3节以上，教务处会同教研组长每月至少检查教学常规一次，检查结果及时通报。并将考核结果记入“教师学年度工作考核表”，作为教师职务评聘普及的依据。

②每位老师上一次公开教学，领导教师一起听课，议课和评课。

③每学期举行一次优质课评比和最佳教案设计评比优秀试卷评比等，同时鼓励老师积极参加各级各类教学比武活动。

7.新课改下语文教师的课堂用语初探 篇七

一、要富于形象性

形象化的语言, 不但能吸引学生深刻感知教材, 理解教学内容, 而且还能发展学生的形象思维能力, 引发学生的学习兴趣。

例如, 在教学《父母的心》一文时, 我是这样导入的:“同学们, 当你每次从家里出来准备到学校时, 经常会听到的话语是什么?”学生马上异口同声地答道:“学习用心点。”当时我感到很诧异, 我精心准备的导入, 就这样结束了?于是到另外一个班级上课时, 我将导入改成了:“同学们, 每周日的下午, 当你整理完行李, 背上书包, 推出自行车, 准备出发时, 耳旁又响起了那熟悉的声音……”这回学生纷纷举手发言:“路上骑车要小心, 不要太快。”“到了学校要听老师的话, 学习要用功些。”“晚上睡觉时要盖好被子, 当心着凉了。”于是我说道:“从这些话语里你感受到了什么?”学生答道:“父母对我们的爱。”这样切入文章主题, 能够引起许多学生感情上的共鸣。我想, 第二次导入学生之所以说得这样具体是因为我的语言比较形象, 把他们带入了那种境界中, 因此学生就有了身临其境的感触。由此看来, 形象的语言所带来的效果是不一样的。

二、要富于情感性

富有情感性的语言在陶冶学生的情操、塑造心灵、确定人生目标等方面, 有着特殊的功能。

例如, 在教学《父母的心》一文时, 讲到了父母对孩子的那份爱时, 尤其是文中的“宁愿一家人饿死, 也不要分开”这一句, 对此我这样说道:“文中的这对父母对孩子的那一片爱心从字里行间表现了出来。他们是日本人, 看来父母之爱是没有国界的, 是没有地域之分的。在中国也有着无数感人的故事, 如, 史铁生笔下的《秋天的怀念》就写了一位身患绝症的母亲对一位残疾孩子的心。这正如满文军的《懂你》一歌中唱到的一样———‘把爱全给了我, 把世界给了我……’真是感人至深啊。父母的爱就像一杯甜甜的牛奶, 叫人百喝不厌;父母的爱就像一习清风, 让人心弦波动;父母的爱, 就如一缕阳光, 让人倍感温暖。当我们被这浓浓的爱包围时, 可曾想到要为他们做些什么?……”就这样课堂进入了高潮, 学生们也畅所欲言, 表达了自己对父母的那份心意。

由此可见, 激情铸语语意浓, 话语句句传深情。而“激情铸语”借助高亢的语调或变化的节奏才能达到“句句传深情”的效果。当然教师自己得满含真情, 这样才能将感情表达出来。

三、要富于风趣性

风趣幽默的语言不仅能营造轻松愉悦的课堂氛围, 还能显示教师深厚的语言功底, 有时甚至还能成为化解课堂的一个小插曲。

例如, 在讲课文《敬业乐业》时, 我这样问学生:“当你看到这个题目时, 你准备怎样写呢?”有学生答道:“先说什么是敬业乐业, 再说为什么要敬业乐业, 最后说如何才能做到敬业乐业。”听了之后我说道:“呵, 真厉害, 想的跟梁启超先生一样, 前途无量啊。”之后, 这个学生带着一种胜利的喜悦之情落座, 接下去的课他听得非常仔细。

再如, 在上午最后一节课时, 经常会遇到学生心不在焉, 其实他们总想着要早一点下课。于是我就会适时地说道:“唉, 要是时间能走快一点就好了。不过为了那等你已久的鸡翅, 你也该认真听到下课哟。否则, 鸡翅一生气就飞了, 那才亏呢。所以……”这样学生就会安心听课。如果你此时愤怒地说道:“你不要……”可能就会适得其反, 因为这是由人常有的逆反心理造成的。

8.新课程下组织数学课堂教学初探 篇八

[摘 要]:新课程使数学教学更好地贯彻国家教育方针，体现当今教学改革的特点和要求，更能符合教育教学规律，使学生在探究过程中获得知识和技能。如何组织好数学课堂教学，使学生真正掌握数学知识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力？本文将针对此问题展开探讨。

[关键词]:新课程 数学课堂教学 学生

新课程使数学教学更好地贯彻国家教育方针，体现当今教学改革的特点和要求，更能符合教育教学规律，使学生在探究过程中获得知识和技能。如何组织好数学课堂教学，使学生真正掌握数学知识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力？笔者经过不断尝试、探索和实践，总结如下。

一、面向全体学生，因材施教

关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”，即要面向全体学生，对每一位学生负责，使每一个学生的数学知识和才能都能在原有的基础上经过努力，得到进一步发展，取得较好的成绩。面向全体学生，不但要关注数学成绩好的“优等生”，而且要关注学习成绩差的“学困生”，使他们的数学才能都得到充分地发展；不但要学会尊重每一位学生，而且要学会赞赏每一位学生，使他们喜爱数学，从而使他们的数学知识水平得到最大程度的提高。

二、遵循认知规律进行教学

认识过程是从实践开始的。我们在组织课堂教学中，也应按照“实践——认识——实践”这一过程，在从感性认识到理性认识的“飞跃”和从理性认识到实践的“飞跃”中，要积极启发、引导学生进行归纳、演绎、分析、综合、抽象、概括，不搞注入式，满堂灌的教学方式。不放任盲目的不切实际的思维活动，又不压抑佼佼者创造性的思维活动，遵循认知规律，在适当的时机，用适当的方式组织数学课堂教学。

三、转变教师角色，授之以渔

新课程要求教师应该是学生发展的促进者，也就是说教师是学生能力的培养者，是学生人生的引路人。课堂上，应关注学生发生的可能反应并积极思考，及时采取相应的对策。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的人”，对我们就是一个很好的启示。因为在学生的一生中，教师的教是短暂的，只有使他们具备独立获取知识的能力才能终生受用，才是长远之计。“输血不如造血”、“教是为了不教”的深刻含义就在于此。

四、运用探究法组织课堂教学

由于传统的教学原则片面强调学生的学习，不负有发现真理的任务，只是记住一些现成结论，因而死记硬背、满堂灌充塞了整个数学课堂教学。诚然，学生在学校主要是学习前人的成果，但对于学生来说，却是一个向未知领域探索的过程。因此，他们的活动就具有“发现”、“探究”的因素。正如布鲁纳所说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，他包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”教师提出问题后，让学生利用已有知识和能力进行探索、发现，通过观察、分析等多种思维方式，用自己的头脑亲自去发现新知识，而这种通过探索所获得的知识的方法是正确的，所获得的知识是长久的。

五、师生互动，充分调动学生的学习积极性

新课程强调教师的职责在于帮助、引导学生。这就要求我们组织数学课堂教学过程中，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，充分地调动学生主动探究的主观能动性，把教师的讲解活动转化为学生的智力活动，以学生为主体，发挥教师的主导作用，帮助诱导学生顺着科学的思路，按照数学知识的系统性和联系性去分析和认识问题，引导他们通过思考得到正确结论，并继而指导学生把获得的知识充分运用到实践中去，使其转化为能力，完成认识的再一次飞跃。因此，数学课堂教学关键在于教师的引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。教师要经常进行提问和设问。若在数学课堂教学中，让学生唱主角，以学生为主体，教师主导，有意设置困难激起学生的疑问，让学生去思索、去探究，更能充分调动学生学习的积极性，培养他们的创新能力。但所提的问题一定要从学生已有的知识水平和能力出发，问题要提得“含而不露”、“指而不明”，既不能提得太简单或太明显，也不能使所提的问题难度太大而脱离学生的实际水平。所提的问题不明确容易造成启而不发或启而乱发的局面。

9.新课程理念下数学教学方法初探 篇九

新课程理念下数学教学方法初探

作者/刘 凌

在新课程理念下，初中数学的教学目的就是要“运用所学知识解决问题”“形成用数学的意识”。我们必须全面、深刻地把握数学教学目的，并经常以此来检查和反思自己的教学方法和课堂教学效果，从而不断改进和创新数学教学方法。

一、激发学生学习数学的兴趣

兴趣不仅是学习主动性的重要体现，还是学习活动的动力源泉。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，数学教师要努力做到以“趣”引路，以“情”导航。在教学实践中，我们发现许多学生对自己喜欢的教师、感兴趣的教学内容及引人入胜的教学方法都会表现出极大的关注，其学习思维都会与教师的教学情感保持完美的统一，学生从中体验到成功的乐趣，就会激发进一步学习的愿望。我们数学教师要认真研究这种心理倾向，努力培养学生的求知欲望，鼓舞每一位学生主动参与学习。

二、发挥学生的.主体作用

在传统的课堂教学中存在一个显著的问题，即只注重师生之间的“教”与“学”，而忽视了生生之间的交流和学习，因而导致学生自主学习空间大大萎缩。这种教师“主讲”、学生“主听”的单一教学模式违背了“教师主导、学生主体”的新课程理念，最终会使学生产生厌学情绪。因此，课堂上要多给学生留出一些自主学习和讨论的时间，要引导学生积极参与教学过程。教师的主导作用就在于引导学生去学，既要帮助学生学会，又要帮助学生会学，不仅要鼓励学生参与，还要引导学生主动参与，这样才能使学生的主体地位得到落实，进而全面提高课堂教学效率。

三、培养学生的“开放式”思维

将开放式问题带入课堂，培养学生“开放式”思维是当前数学教学改革与发展的主潮流，能为学生提供更多的交流与合作的机会，为落实学生在课堂中的主体地位创造了有利的条件。例如，初中《几何》教材中出了这样一道题目：“已知圆的直径为13 cm，如果直线和圆心距的距离分别为4.5 cm，6.5 cm，8 cm，那么直线和圆有几个公共点?为什么?”我们可以将这道题改编为一道开放式问题：“据气象部门预报，一台风中心在直径是65千米的某城市正南45千米处，向北偏东30度方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击?并说明理由。”通过改编，常规性题目就具备了开放式题目的特点，更具有挑战性，更能激活学生思维。

10.新课程下教师课堂管理初探 篇十

【摘要】主题阅读教学从属于主题教学的一个方面，是知识建构式的学习。主题阅读教学, 是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。即语文阅读教学中，从学生的学习现状以及自身特点、课程单元以及教材本身出发,围绕着由教师和学生共同在教材、课程资源中寻找、整合或挖掘出来的哲学主题或文化主题来进行教学的一种方式。它始于小学的教学改革，我们尝试在初中运用和创新发展。【关键词】主题教学 阅读 探究

一、语文主题阅读教学的指导思想：

基于课堂，面向生活，以整合为手段，加强课内外之间的联系，努力拓宽学生学习语文的空间。

1、一方面，树立“得法于课内”的意识，坚持以课堂教学为依托，充分利用教学实例，加强基础知识和基本技能训练的教学，让学生从中获得学习的方法。

2、另一方面，以“得益于课外”为指导思想，在主题的语言教学过程中，努力提高课堂内外的沟通，使学生学会通过各种方式广泛的学习语言，密切联系学生生活实际。

3、帮助学生树立“大语文观”。因为生活中处处有语文，生活中处处用语文。引导学生将“语文生活化，生活语文化”。

教师应充分利用生活中的现实资源，构建课内外联系的教学体系，营造内部和外部沟通的、跨学科的最佳语言学习环境，组织丰富多彩的语言实践活动，努力拓宽语言学习的内容、形式和渠道，让学生在更广泛的时间和空间里学习语言，在主题教学实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。从而，整体构建语文阅读教学的一种体系，实现“大语文”教育观

二、语文主题阅读教学的起源与发展

1、“新语文主题阅读”①是由刘宪华校长等人发起的小学语文教学改革，是在学习教材

内容基础上，开展课内阅读和课外阅读学习活动，将课内习得的阅读方法迁移到课外应

用的一种阅读教学模式。

2、“新语文主题阅读”已经形成了“一主两翼”课程体系。日常教学中使用 “单元教学法”，开展单元主题模块式。阅读教学，内容以教材为主体，同时对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本，读本在教材的基础上，每一单元补充了体裁形式不同的八篇文章，这就是“两翼”，形成了独具特色的、内容丰富的课程体系。在教学实践中实现举一反三，课堂学习得到方法，而在大量的课外阅读中，学生最终形成了阅读能力，实现教师“简简单单教语文”，学生“简简单单学语文”的目的。

3、以藤串瓜、整体施教。整合，是“新语文主题阅读”的核心理念。三套教材的学习量很大，这就要求教师改变传统的语文教学形式。在教学中，教师不再是一课一课地教，而是一个单元一个单元地教，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。由此，一个主题统领三套教材中的三个单元的文章，组成了一个主题大单元，这就是大单元语文教学，让教学从课本延伸到主题阅读和经典诵读，更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。

4.、小学的主题阅读课主要以模块形式出现，依据单元主题阅读主要分为七个课型： 一是单元导读课，二是以文带文课，三是整体识字课，四是读写联动课，五是自主阅读课，六是双基训练课，七是展示分享课（主题诗会）。

三、初中语文主题阅读教学的尝试与初步研究；

阅读能力也是中学生必备的，非常重要的基本能力。初中语文教学中，阅读教学依然是教学的主要部分。所以，笔者在学习小学 “新语文主题阅读”的基础上，结合教学的实际进行研究改革，形成了具有我校特色的主题阅读教学的策略和措施。

（一）、秉承“一主两翼的课程体系理念，以藤串瓜，整体施教。

以单元的主题及单元学习目标为藤，将课文、课外的课程资源、学习活动这些瓜一个个串起来，组成了一个主题大单元的语文教学和学习。由此拓宽学生的阅读渠道、扩展其阅读面，提升其阅读的效率和能力。

（二）、树立“整合意识”，尝试“以文带文”的典型教学模式

1、课内教材的“单元整合阅读教学”②策略

⑴、以单元主题为依托，确立单元学习目标。

新课程标倡导学习的三维目标，我们要教会学生有整体意识。在学习教材之前，我们要引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，尤其是单元的目标。新版的人教版初中语文教材，以“主题”（亦称“话题”、“专题”）为核心，组成单元，在单元提示中既有对单元主题的概括，又有对各单元学生应达到的“三维目标”的阐释。所以，我们应引导学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法。

鉴于此，在备课时，教师必须全面掌握好语文课程标准，深研教材。弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系。这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，使学生的语文水平得到提高。

首先要让学生明确本单元的主题及单元提示，并把它作为课堂导入的切入口；其次，要在明确课程目标的前提下，认真分析教材间的关系，并补充相应的课外课程资源。

如：人教版七年级上册第二单元：

本单元以“学习生活”为主题，共有六篇课文，《我的老师》、《再塑生命的人》、《王几何》、《我的早年生活》、《论语十二章》。从内容上看，涵盖两个方面的内容，即对学习生活老师的歌颂和赞美，对学习生活的评价和感触。三篇写老师的文章各自的侧重点和写法又不同。

单元教学目标可定为：学会快速的默读，整体把握课文内容；结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；注意学习文章的写作技巧。⑵、引导学生整体预习，宏观把握。

新大纲将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系；注重了创新精神的培养，突出了学生的主体地位等特点。主题阅读的教学强调整个单元一起教。由此我们创新了一种课型——单元预习课。即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，从心理上有学习的准备。导学案是这种课型的必备资料，预习时有针对性的让学生搜集有关的资料，拓展课外的阅读，是必备的要求。具体策略是：提前布置相关预习——出示单元学习目标、导学案——学生自学、交流——当堂检测。当学生有了这样积累与感受，再学习课文时，学生会更有情趣，投入的更加专心。

2、“以文带文”，提高阅读效率

⑴课内教材的教学“以文带文”，由单元导读课带动自主阅读课

新教材强调“用教材教”，这给我们的“二度开发”教学提供了一个新思 路。在单元课内教材主题化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元整合教学。以一篇典范的文章学习为范例，即上单元导读课，课上引导学生归纳出一般的学习方法获得“渔”，接着让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”课内教材的自读，即上自主阅读课。从而，让学生掌握学法，提高阅读能力及效率，构建新的教学模式。我们把它称为“大”以文带文。如人教版七年级上册第三单元，我们以《春》一课的教学为单元的导读课，授之以鉴赏写景美文的方法，将其他的几篇课文分别上成“自主阅读课“让其成为对鉴赏方法的运用和检测。而这几篇课文，各自在鉴赏方法上的侧重点又有所不同。叶圣陶先生曾经说过“课文无非是个例子”。我们在教学中引导学生探究、合作交流，从范文归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。由此，形成单元教材的整合性学习。

⑵、教材间相同教学内容的联动式“以文带文”

围绕主题，强调整合，注重创新，是人教版教材编辑的最大特点。在教学时，当我们对教材有了足够的分析和理解后，我们可以进一步发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，将几篇有相同或相似内容拉在一起上，从而形成“比较性阅读”。这样，我们就让单元目标更单一化，具体化，进行现场的授“渔”和现场捕“鱼”从而提高阅读教学的效率。如在人教版七年级上册第二单元中，我们将同样是写老师的三篇文章《我的老师》、《再塑生命的人》、《王几何》、组合在一起进行比较性学习。从整体感知文章并概括内容、筛选信息；深入文本、品味语言；体会深情三个方面比较异同，而这比较又建立在以一篇文章方法的指导为基础的“以文带文的形式上。就让学生的学习思路更加清晰了。

⑶、单元导读先行，拓展迁移跟进

语文学习强调丰富学生的人文内涵。我们在教学中通过强化单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的人文矿藏，帮助学生初步构筑思想体系和精神家园，是非常必要的。我们对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本。每一单元补充了体裁形式不同的十篇文章，一方面以阅读题的形式呈现，另一方面重在让学生积累，做到“厚积薄发”。这就是“两翼”，形成了独具特色的、内容丰富的课程体系。

同时，我们还调动学生的积极性，让学生适当地自行积累。

比如《云南的歌会》是一篇精读课文，其重点在于训练学生快速阅读的能 力和赏析语言的能力。在课内教会学生学法后，可让学生自主学习《端午的鸭蛋》，接着再运用所学的知识，找出文章的主题思想以及精彩语句，初步把握其所表达的思想感情，同时，结合对课文的理解，及时收集并补充更多地积累了解更多地“民俗文化”，并结合当地民俗文化提出对“中国传统文化”这一问题的看法。由此，从课内到课外，学生能够及时地把自己的学习体验带到新的内容中，检验自己的学习成效，同时，这也是一个探索的过程，让学生在新知识的掌握和运用中得到乐趣。单元导读方法先行，积极的由课内学习外向课外拓展延伸跟进，学生的阅读的积极性高，阅读面更广了。

四、尝试确立适于初中的主题阅读教学的新课型

我校是这所新建初中，学生的层次相对较低，小学未参加过主题阅读的系统训练，学生的基础差，阅读层次较低，阅读能力、写作能力也不高。为此，我校进行了“新建初中主题阅读教学的策略研究”，最终确立了适用于我校的七种新课型，在核心思想：以文带文、集体整合的统摄下，逐步提高学生的听、说、读、写能力，尤其是阅读和写作的能力。这七种课型是：⑴字词听写大会；⑵单元预习课；⑶单元导读课；⑷比较阅读或自主阅读课；⑸读写联动课；⑹训练监测课；⑺综合学习课

总之，主题阅读教学的策略的研究着力于教材的解读与整合；着力于课堂内部向外部的迁移；着力于文与人、语言与精神的同构，整体构建语文阅读教学的一种体系；着力于充分发挥学生的主体性和主动性，形成立体的主题教学效果。由此，让我们重新全面认识语文阅读教学,，当然，这仅仅只是初探。

参考文献：①《小学语文教学》2010年3期

11.新课程下教师课堂管理初探 篇十一

关键词：新课改；信息技术；教师专业成长

随着新课程改革的不断深入，信息技术在现代教育中的应用越来越广泛，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源、更优化的过程，为教师职业的专业化提供了最佳发展平台。在新课改下信息技术教师的专业成长显得尤为重要，下面谈谈我对信息技术学科教师在专业成长方面的一些做法和思考，与广大同行交流、分享。

一、实现信息技术环境下教师专业成长的条件

21世纪被人们称为信息时代，信息技术的广泛应用给人类的教育提出了严峻的挑战，科学技术突飞猛进，信息技术进入各个领域，对教育产生重大冲击，所以，教师专业现代化已成为教育改革和发展的“瓶颈”。从教师自身条件看，除个别老年教师外，一般都能正确使用计算机和部分应用软件。因此，不论教育的外部环境，还是内部软硬件条件，基于信息技术环境下的教师专业成长将成为学校校本研修的基本方向。

二、实现信息技术教师获得专业成长的几个途径

由于信息技术新课程所涉及的内容多、知识广、理念新，为了尽快调整我们的教育观、课程觀和学生观，以及提高我们信息技术教师的专业化水平，我们在不断的实践中摸索出了一些行之有效的信息技术教师获得专业成长的途径。

1．从课堂教学中获得专业成长

课堂是教师成长的主阵地。教师要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。在新课程教学中，我们感觉到教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学，努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。

同时，我们每堂课下来都要进行教学反思，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，通过对自己的教学方法，教学策略，教学行为，教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方，通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。

2．从集体备课中获得专业成长

集体备课是实现经验共享，优势互补的有效措施。我校集体备课以年级学科组为单位，全体任课教师参加，备课组长组织落实，并做好集体备课情况记录。集体备课时要求做到“三定”：定时间、定地点、定中心发言人，以及做到“四个统一”：教学进度、教学目标、教学重点、综合练习。教学内容和课后作业基本保持一致，在教学过程和教学方法上则要根据学生的情况体现预设性和生成性的统一。

3．从互动交流中获得专业成长

互动交流是教师获得专业成长的捷径，我校一直很重视外出交流学习活动，新课改之后，我校要求每个学科组每学期必须到市内外的一些兄弟学校交流学习。在学习交流过程中，我们重点对新课程教学情况进行探讨，通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。除此之外，我们还经常参加网上的信息技术教育论坛的讨论，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。

4．从辅导学生中获得专业成长

信息技术教师除了做好课堂教学外，还要负责辅导学生参加电脑制作比赛、创新大赛、机器人比赛以及研究性学习活动等，除此之外，我校信息技术教师还要负责每天下午对学生开放电脑室的值班辅导工作，学生会、文学社、动漫社等学生社团的信息技术辅导工作。这些都是开拓性的工作，给我们信息技术教师带来了很大的挑战。在辅导学生中，学生会给我们提出很多新问题，我们在解决问题的过程中，不断总结、不断积累、不断提高，从中获得专业成长的机会。

三、对信息技术教师专业成长的几点思考

由于信息技术学科的特点，信息技术教育在学校工作中有着特殊的地位和作用，因此信息技术教师的专业化成长之路与其他学科教师相比，也有特殊性，各级各类学校领导应该高度重视信息技术教育工作，主动关心信息技术教师的地位和作用的发挥，关心他们的专业成长，而信息技术教师则必须提高认识，准确定位，努力学习，提高专业素养，主动将专业成长融入到学校发展之中。

1．准确定位，主动将专业成长融入到教育信息化的推进过程中，中小学信息技术学科教师承担着重要的责任与使命。信息技术教师只有准确定位，主动将专业成长融入到学校发展中，才能谋求发展。作为信息技术教师，要重点关注信息技术的发展，掌握一定的信息技术，服务于教育教学，而且，在这一方面应该比其他学科教师先走一步，走快一步。

2．齐头并进，专业成长要做到教学能力和专业技术并重，信息技术教师中有些教师专业技术很不错，但教学能力不强，还有一种就是教学能力不错，但是专业技术方面比较差。造成这种情况的原因主要是教师在专业成长过程中注重了其中的一个方面而忽视了另一个方面，我们认为优秀的信息技术教师既要掌握好专业技术，更要精通教学技艺和与人沟通的能力，只有做到二者并重，才能让专业化成长之路更加精彩。

总之，现代信息技术在教学中的应用是现代教育教学改革的重要内容，为了进一步深化新课程改革，推进素质教育更好更快的向前发展，作为现代教师的我们，就应顺应时代的需求，加强自身的业务学习，注重新理论、新技术的实践，勤于反思与总结，成为具有时代气息的新教师。

【参考文献】

[1]周克江，罗琴主编.《现代教育技术理论与实践》.中国电力出版社.2009，（6）.

[2]高树军.《让新课程和教师一起成长》.

12.新课程下教师课堂管理初探 篇十二

高中历史新课程似乎有一个“预设的前提”:学生经过初中历史的学习, 具有一定的历史学科基础, 但这种“预设的前提”与现实的差距很大, 主要存在以下问题。

第一, 学生历史学科基础薄弱。由于中考历史科一直实行开卷考试, 大多数初中学生对历史科极不重视, 思想上、态度上存在极大的问题, 初中三年根本就没有认真学过历史, 受见识水平的局限, 也认识不到学习政治、历史这些科目的作用, 这对高中文科教育的冲击相当大, 学生进校读高一时, 历史基础知识极其薄弱, 学科思维、学习方法、应试技巧还没有形成, 有的学生根本还没有“入门”。

第二, 时间的限制。我们农村学校都很重理轻文, 学校在课时分配上都是向理科倾斜的, 一周只有两节正课, 没有自习, 在这种情况下要顺利完成教学进度很困难。学生进校读高一, 一开始就面临九大学科的学习, 而且新课程的每门学科都面临课时紧的问题, 所以学生在学校里的课余时间大都忙于应付那些“主科”的作业。

第三, 教材的局限。新课程学习改变了以往很多传统的观念, 教材不再是权威和根本了, 而课标才是根本。人教版教材从结构体系、标题子目、内容详略、逻辑思路、语言句式等方面都存在问题, 学生和老师都难以适应, 这也给新课程的学习带来了不少麻烦。

二、解决办法

在历史新课程学习中所遇到的困难, 大多是来自客观方面的, 我们只有通过自己的努力尽量克服困难。关于如何运用多媒体教学策略, 结合我们农村高中的实际情况, 我认为主要有以下几个方面:

第一, 再现历史情境, 使学生从感受向兴趣型状态转换。

做到这点需要教师以情感因素为动因, 强化环境的感受性并引导学习者投入情景, 充分地适身处地地从农村学生现有认知水平和能力出发, 从而提高学生的求知欲, 并从思维发展中折射出情感升华的效果。

如讲授高中历史必修一《甲午中日战争和八国联军侵华》时, 运用多媒体对战争形势扼要地在演示图当中再现战争过程, 甲午中日战争爆发了, 八国联军也来势汹汹, 在此之前有没有过这样这种局面, 这是怎么回事呢?当时的中国和鸦片战争时的中国有什么区别吗?这可以算是一个很好的爱国主义教育的题材, 能激发学生内心的共鸣, 更能对大局观的培养有帮助, 这样由学生先自主讨论, 在学生讲完后老师要做15分钟内的评讲, 评讲的组成部分是纠正错误、补充完善、分析讲解重点难点、引导学生处理教材的语言句式, 特别是让学生们体会老师是如何对教材的语言句式进行处理的。

第二, 满足学生的自我表现欲, 引导学生向自主型状态转换。

随着高中生心理和生理的成长, 虽然外界环境无法与相对发达的地区相比, 但是他们的自我意识也不断成熟, 开始有了自己的主张见解, 这一点和同龄人是共同的。他们对成人的意见不会轻易相信, 不盲目肯定, 会维护自己的观点, 甚至据理力争。如果我们教师能够把握学生的这种“自我中心”, 让其有选择权, 认真倾听他们的意见, 给予他们表现的机会, 这样就容易激发他们探究历史的热情, 就可以将过去教师的“控制型”, 学生“接受型”的课堂转变成学生“自主型”的兴趣课堂, 从而让学生的自主独立思考能力和处理问题能力得到发展和提高。

例如在讲授高中历史必修二第五单元《物质生活与习俗的变迁》一课时, 事先可以让学生收集这方面的资料, 虽然可能会受现代信息资源条件限制, 但是可以通过向上辈人或者是祖父母辈了解并形成文字, 还有可能有些家庭中有可利用资源拿来做直观教具等, 没有条件或者条件不够创造条件。然后在课堂上一方面由准备好了的学生向同学介绍或讲述, 再通过多媒体课件手段有层次地直观展示在衣、食、住、行, 以及习俗的发展演变, 让学生产生视觉冲击, 从而提出问题:这种变化是全中国大范围的吗?如果不是, 那么为何出现这种差异呢?这就引发了深层次的问题上, 单靠个人是难以完成的, 这就可以组织小组进行探究讨论, 大家集思广益, 取长补短, 最终力求准确全面地解决问题。这样有意识地引导学生学会自觉地、主动地探索历史知识, 激发学习历史的兴趣, 自觉构建自己的历史知识体系。

第三, 运用想象力, 培养学生从“思考”向“探究型”状态转换。

历史有独有的概念、本质、特征, 以及结构, 教师应引导学生在已有的历史知识本身的基础上, 结合想象, “再现”史情与史实, 使历史解释最大限度地接近历史的原貌, 让学习者将已有的认知与新产生的体验相结合, 在历史的空间中探索。

任何现代教育技术都是通过人来操纵、控制的, 在高中历史教学中运用多媒体进行教学, 其所起的作用也只能是辅助性的, 无法取代教师的主导地位。运用多媒体只是为了更好地解决教材中的重点、难点问题。从学生的角度来说, 历史课堂教学中运用现代教育技术能帮助他们更好地理解和记忆历史知识。总之, 教师要结合高中历史教学的特点及农村学生的自身特点, 在认真研究教学规律和学生现有水平的基础上, 注意现代教育技术运用的适度性, 恰当地使用现代教育技术, 才能确保教学目标的顺利实现, 实现高中历史有效教学。

参考文献

[1]何克抗.多媒体教育应用的重大意义.人教网, 2006.8.

13.新课程下教师课堂管理初探 篇十三

响水县老舍中心小学董广本

[关键词语] 新课程理念语文 课外阅读 指导

[摘要]课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间，通过对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的培养、方法的指导、习惯的培养等方面的深入研究，探索新形势、新课程理念下课外阅读有效引领方式，完善小学语文课外阅读有效引领策略，提高小学生课外阅读引导的实效性，培养小学生良好的课外阅读习惯，全面提高学生的语文素养。

《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于145万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到课标这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。

课外阅读是课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读不但有利于学生开阔视野，增长知识，还有利于学生提高认识，陶冶情操。加强课外阅读指导，可以全面提高学生的语文素养。

但是，如何对儿童的课外阅读进行有效的指导？这些问题如果没有得到很好的研究和探讨，教师和学生容易无所适从，其后果不仅会影响到学生的阅读能力的发展，更重要的是对学生身心健康产生负面影响。

那么，现在小学生的课外阅读状况到底如何呢？笔者就这个问题对我校学生进行了一次问卷调查，结果发现：有92.3%的学生或多或少地读课外书，只有7.7%的学生从不读课外书。可见，课外阅读在学生中已是非常普遍的行为，这是非常可喜的。但是，在调查中也发现，真正对阅读感兴趣，能在课外阅读中汲取

知识、开阔眼界、提高自身素质、享受阅读中的快乐的学生仅占一小部分，有相当多的学生还没有对课外阅读真正感兴趣，不具有经常阅读的习惯，缺乏自主阅读的能力。课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。

由此可见，小学生的阅读状况不容乐观，许多学生缺乏明确的阅读目的，主动的阅读态度，科学的阅读方法。由于缺少这些优良的课外阅读品质的支撑，学生的课外阅读陷入了“费时多而收效少”“雷声大雨点小”的尴尬境地。

课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。如何有效地指导学生进行课外阅读？笔者作了一些探索。

一、创设良好氛围，让孩子想读书学校读书环境是一种语言，良好的读书氛围能够激发师生的读书欲望。小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，能激发学生阅读的热情，享受读书的乐趣，引导学生持之以恒，坚持阅读。除此之外，课外活动还可以促进学生互相交流阅读心得，进行合作式的阅读。

1．谈天说地五分钟。利用我校午间5分钟的准备课，开设“文学欣赏”、“诗词天地”、“成语擂台”等栏目，让一位同学以通过阅读收集的名人名言、好句佳篇、成语故事等作为内容，上讲台进行口头交流，与其他同学对话。这样既培养了学生的发言胆量，提高其口头表达能力，又促使学生更好地去阅读书刊。

2．语文专题活动。结合校园文化建设举办“语文节”、“校园童话节”、“读书月”等读书活动，在活动中开展各种类型的读书报告会，读书交流会，书籍展评会，藏收交流会，阅读竞赛等，以此来激发学生的阅读热情。

3．开展课外阅读竞赛。可通过组织各种阅读竞赛来激励学生的读书热情。如组织讲故事比赛、朗诵比赛、编小报比赛、征文比赛，每学期评比“读书大王”。

4．建立课外阅读成长记录袋。让每个学生准备一个阅读成长记录袋，把在阅读过程中记录的读书笔记、好书介绍、某一专题的研究小论文、所编的读书小报等读书资料收藏在内，每学期组织交流展评，让每个学生对自己的阅读历程进行自我评价和反省，发现自己阅读过程中的优势与不足，并对自己提出新的目标。

二、培养阅读兴趣，让孩子爱读书

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

在班级中我则布置了一个图书角，设计一个“好书交换站”，让每位学生拿几本自己的书放在里面，鼓励学生利用空闲时间借阅图书，并坚持进行借阅记录，对借阅次数多的同学给予适当的鼓励，从而激发学生的阅读兴趣。教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样，我时常利用中午或者放学后坐班时间进行“师生共读一本书”活动。每逢其时，我总是手捧一本书，专心致志地读，教师的这种阅读情感对学生有着一种极为重要的熏陶作用，对学生有着一种巨大的感染力。

三、交给阅读方法，让孩子会读书

1、在阅读中积淀阅读方法

我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍四种：

选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读相关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。

2、在活动中砺炼阅读品质

课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”„„，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环。

3、在评价中培养阅读情感

阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。

四、强化自主阅读意识，让孩子养成读书习惯

“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

14.新课程下的数学教师 篇十四

数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一,论文这要数学教师是数学学科新课程最直接关键的实施者、开发者、使用者、深入领会新课程理念之外、还应树立科学理清数学与数学之间的关系数学教师除了深入领会新课程理念之外,还应树立科学的数学观,理清数学与数学教学之间的关系。

新课程标准要求把学生培养成具有初步创新精神,实践能力、科学和人文素养以及环境 新课程你标准要吧学生培养成具有初步意识具有适应终身学习基础基本技能和方法意识新课程最直接最有适应终身意识、具有适应终身想学习den基础知意识,具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法的一代新人。而数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一,其自身的创新精神、实践能力、科学与人文素养以及人格魅力会对数学学科新课程教学效益产生正相关的效果。因此数学教师除了深入领会新课程理念之外,还应树立科学的数学观,理清数学与数学教学之间的关系。

一、数学教师应认识数学本质,树立科学的数学观

数学教师应认识数学本质，树立科学的数学观

随着新课程的实施、数学教师的教学理念得到了进一步优化，但还是有相当一部分教师对什么是数学，数学的本质是什么以及数学理念的到了进一步优化，但还是相当一部分教师认识数学就是要认识数学的本质是什么、也就是数学是什么问题、虽然首要的和基本的问题随着新课程的实施,数学教师的教学理念得到了进一步优化,但还是有相当一部分教师,对什么是数学,数学的本质是什么以及数学教学如何培养创新精神等问题缺乏清楚的认识。从宏观讲,认识数学首先得认识数学的本质,也就是数学是什么的问题。因为数学的本质问题是学习和研究数学所不能回避、首要的和最基本的问题。虽然这一问题至今没有完整的答案,但无论是数学学术专著,还是教学大纲、课程标准都把数学的本质问题放在开篇的位置。当代对数学本质的较为普遍的描述是:数学是研究现实世界空间形式、数量关系、模式和秩序的科学。

数学是人类理解自然、征服自然的有力武器;数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具;数学能帮助人们处理数据,进行计算,推理和证明。数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础,数学是人类理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把钥匙。

二、数学教师应认清数学的教育形态,树立新课程理念下开放的数学教材观

15.新课程下教师课堂管理初探 篇十五

一、问题要经过精心设计

在语文课堂教学过程中, 课堂提问的设计, 是一个功夫活, 教师不能仅仅满足于具备提问这一最低的要求, 还要立足学生思维能力的培养。同时, 教师在问题设置的过程中, 应该充分考虑问题设计广度, 深度, 要立足学生思维能力提高。过于简单的问题不利提高课堂的效率, 说严重点, 太简单的问题设问是属于对课堂时间不珍惜的表现。

教师在设计问题过程中, 应该考虑到问题的大小、深浅的关系, 注重问题设问的切入点和时机, 同时引导学生积极思考, 充分把课堂知识进行迁移, 促使能力的提高。

另外, 笔者认为好的问题, 应该具有开放性, 这样更有利于学生发散思维的养成, 也有利于学生个人空间的成长。例如, 笔者在讲授课文过程中, 涉及到“斩钉截铁”这个关键词语, 进行设问, 笔者问学生“斩钉截铁”是什么意思? 从文章看到主人公斩钉截铁的态度, 在朗读过程中, 怎样才能有效表达主人公斩钉截铁的态度呢? 这样的问题, 就让学生的思考不断深入, 取得较好的效果。

二、提问要针对不同层次学生

学生思维能力的提升不是一蹴而就的, 应该是一个不断发展, 并且呈现螺旋上升的特点。应用到课堂教学过程中, 教师针对不同学生要有不同层次的提问, 这样教师设计的问题才能够真正面向全体学生, 既不因过于简单, 而没有提问的价值, 也不因难度过高, 而使部分同学放弃思考。每个班级中, 毕竟不是每个学生都是学习优异的同学, 不可避免的存在一些学困生, 教师在设计课堂提问的过程中, 教师不能忽视学困生, 反而应该给他们提供更多的关注。

在课堂教学过程中, 学困生可能让老师忽视, 或者学习积极性不高, 回答问题不积极。因此, 教师在提问的过程中, 也可以把一些难度稍低, 容易回答的问题交给这些成绩一般的同学, 让他们体会到成功的快乐, 有更多的自信心。同时, 对于一部分难度较高的问题, 教师应该让一些思维能力好, 表达能力强的同学来回答, 这样有利于他们学习能力的进一步提升。所以, 教师的问题要设计的有新意, 要针对不同的学生, 设计不同的问题, 这样才能有效发挥课堂设问的效果。

三、提问要针对学生的思维特点

在教师进行问题设计的过程中, 肯定要花费一些心思。首先, 应该根据学生思维发展的特点, 让课堂提问的设计具有一定的新颖性的特点, 这样才能激发学生去积极思考。其次, 教师在设计问题的过程中, 应该结合不同学段学生的特点, 每个学段的学生, 总体思维能力是不同的。这种差异性, 教师应该认真关注。

教师在问题设置的过程中, 既要考虑到教学进度的完成, 更要思索学生思维能力的提升过程。只有学生能力的提高, 才能真正促进学生成绩的提高。促进思维发展是语文教学的一个重要目标, 语文教师在课堂教学过程中要把我课堂提问的机会, 进行设计问题, 探索激发学生思维能力的好问题。

教师在进行问题设置时, 不能为了设问而问, 这样的问题多会流于形式, 不利于充分利用课堂提问的价值。教师在进行问题设置时, 既要把握问题之间的逻辑联系, 又要注重问题质量的提升。质量比较高的问题, 不仅紧紧围绕教学内容, 同时要环环相扣。笔者在讲解《晓出净慈寺送林子方》一诗时, 让学生思考了一个问题, 这首诗是一首送别诗, 但是文中却没有送别的字眼, 让学生思考如何评价这首诗。这样的设问, 让学生能够仅仅跟着教师的思维, 努力思考, 在思考中学生的思维能力就获得了一定的提升。

四、提问应具有一定的开放性

笔者结合多年的教学经验认为, 好的课堂设问应该是开放性的设问。虽然在课堂教学的过程中, 教师要尽量少设置较明确的是非性问题或者具有标准答案的问题。但是在课堂提问设置的过程中, 为了激发学生的思维, 调动学生学习的积极性, 教师也应该注重开放性问题的设置, 这样的问题才能称为好的问题, 才能有效调动学生, 提升课堂教学的效果。

开发性问题也是近几年语文教学中不能回避的一个问题, 甚至在作文命题过程中也倾向于开放性的话题作文。所以, 问题的设置, 需要教师别出心裁, 需要立足于学生能力的培养和思维的激活。

五、解答问题, 以启发引导为途径

在课堂教学过程中, 好的课堂问题的设置应该具有一定的启发性, 这样才能充分调动起课堂气氛, 同时教师在课堂教学时应该预设课堂教学的各个环节。

当学生在课堂提问过程中遇到困难, 遭遇卡壳时, 教师应该能够及时疏导, 进行点拨, 这样才能起到设问的效果。在课堂提问的设置过程中, 教师应该遵循循序渐进, 循循善诱的原则, 尽量不要把现成的答案告诉学生。要鼓励学生去探究, 勤于思考, 善于思考。教师不能满足于学生回答出既定答案。在课堂提问的过程中, 经验丰富的教师应该懂得授人以鱼不如授人以渔的道理, 告诉学生现成的答案, 其实也就失去的设问的意义。在学生回答问题的过程中, 教师应该加强引导, 鼓励学生积极思考, 避免直接告知答案。同时, 在学生回答的过程中, 教师要善于引导, 立足于学生思维能力的提高。

总之, 课堂提问是课堂教学过程中不能缺失的环节, 也是不能忽略的重要环节。对于问题的设问, 教师要掌握多维度, 这个维度既是针对不同思维层次的学生而言, 也是针对不能教学难度的教学内容而言。在完成课堂教学目标的同时, 激发学生学习情趣, 提升学生思维能力, 有益于学生终身成长的问题设置才是高效的问题, 这需要一线教师结合教学经验不断总结。

摘要：课堂提问是课堂教学一个重要的环节, 应该引起教师的足够重视。教师通过对课堂提问环节的高效把握, 对学生学习的情况及时了解, 能够有效实现三维教学目标。在课堂教学过程中, 教师应该对学习优异的同学及时提醒, 促进他们能力的提高, 同时对于学习成绩一般的同学也要多加关注。

关键词：课程改革,课堂提问,有效性,自主学习

参考文献

[1]马德容.对语文课堂教学中问题设置的再认识[J].中学语文教学 (中学篇) , 2010, (07) .

[2]张萍.试论语文教学中的提问技巧[J].山西教育, 2012, (01) .

16.新课程下数学课堂教学的导入初探 篇十六

原苏联教育家巴班斯基说，艺术性、形象性、鲜明性、趣味性、惊奇、精神上的感受可以使一个人情绪兴奋，情绪兴奋可以激励人积极地对待学习活动。数学课堂教学的“导入”就是应用并且发展这些激发学生学习积极性的方法。

导入是一节课的开始，是教师引导学生进入学习状态的教学环节，是课堂教学的第一个环节。导入既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。“良好的开端是成功的一半”，良好的导入是学生学习内容和生活实际的有机融合；良好的导入能给学生创设一个“心求通而未得”、“口欲言而不能”的愤悱情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态。导入新课是课堂教学的需要，更是教学的一种艺术，能给学生以美的享受。导入是教师谱写一首优美乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。

良好的课堂导入能激发兴趣，集中注意。心理学研究指出，学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。当学生对某种学习产生浓厚的兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。

良好的课堂导入能激发学生兴趣，能引起学生强烈的求知欲和学习心向，使学生注意力高度集中，为上好整个一节课奠定基础。

良好的课堂导入能启迪思维，诱发思考。思维是智力的核心。学生在课程上只有积极地进行思考，才能促进感知、记忆和想象。数学课堂教学活动，离不开学生积极的思维，而有效的导入是点燃学生思维的火种。

数学课堂教学导入的方法很多，常见的方法如下：

1）.实例导入：数学教育学家弗赖登塔尔说“数学是现实的，学生从生活中学习数学，再把学的数学用到现实生活中。”设计与日常生活、工农业生产密切相关的实际例子进行导入，体现数学与实际紧密联系，利用学生身边的实例、特别是学生关注的实例导入，不但可以提高学生的学习兴趣、激发求知欲，而且还可以增强学生对数学的应用意识。如学习《解直角三角形》时，教师可以这样导入：2012年5月18日，某国3艘炮艇追袭5条中国渔船。刚刚完成黄岩岛护渔任务的“中国渔政310”船人船未歇立即赶往北纬11度22分、东经11度45分附近海域护渔，保护100多名中国渔民免受财产损失和人身伤害。某国炮艇发现中国目前最先进的渔政船正在疾速驰救中国渔船，立即掉头离去。事情虽然已经过去，但是却给我们留下了这样一个值得研究的数学问题：已知“中国渔政310”船（A）接到陆地指挥中心（B）命令时，渔船（C）位于中国渔政310”船西南方向，“中国渔政310”船位于陆地指挥中心南偏东60 方向，AB= 海里，中国渔政310”船最大航速是20海里/时。那么，中国渔政310”船赶往出事地点至少需要多少时间？如果想解决这个问题，就请大家先来学习“解直角三角形”的知识。

2）.情境导入：数学课的导入，要关注学生的生活，从学生已有的生活经验出发，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。努力为学生创设一个“生活化”情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在、生活处处有数学。如学习《游戏公平吗》时，可以这样创设情景导入新课：上周星期日，李明同学到游乐场玩，在众多的游戏中，他对转盘游戏特别感兴趣，花了很长的时间在那里，可是他赢得少输得多，李明同学不明白是怎么回事儿。如果大家想知道他为什么贏得少输得多，那么我们今天就一起来研究：这样的“游戏公平吗”？

3）.故事导入：青少年都爱听故事，几千年的中国文化光彩夺目、上万年的世界文化更是光辉灿烂，伴随着人类社会波浪壮阔的历史进程，处处充满了的妙趣横生的动人故事。教师可以根据教材内容和学生实际，选编联系紧密的故事。例如学习《巧列算式》时，教师可以用这样一个故事引入新课：中国古典神话小说《西游记》第三十六回，说到唐僧和他的徒弟孙悟空、猪八戒、沙和尚去西天取经，在平顶山莲花洞消灭了想吃唐僧肉的妖怪金角大王和银角大王，然后师徒们继续赶路，又遇上一座巍峨险峻的大山，好一座山景，真个是：山顶嵯峨摩斗柄，树梢仿佛接云霄。青烟堆里，时闻得谷口猿啼；乱翠阴中，每听得松间鹤唳。……师徒们玩着山景，信步行时，早不觉红轮西坠。正是：“十里长亭无客走，九重天上现星辰。八河船只皆收港，七千州县尽关门。天宫五府回官宰，四海三江罢钓纶。两座楼头钟鼓响，一轮明月满乾坤。”（多媒体展示此诗）这首诗中最有趣之处是它蕴藏着一个值得研究的数学问题，按照现代数学的习惯用阿拉伯数字把诗中的各数写出来，顺次排成一串，成为：10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

我们今天的任务是用上面的十个数，不打乱顺序，添加适当的数学符号，使计算结果分别是：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。

4）.直接导入：数学是一门逻辑严谨而复杂的科学，事实上，有许多内容大多数学生学起来都有困难，因此，面对难度较大的教学内容、或新旧知识没有直接的联系、或新知识与学生生活实际无本质的联系，这时，可以单刀直入，直奔主题，把主要精力花在对中心问题的理解上、花在启迪学生思维上。

5）.类比导入：这是一种利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，从而获得新知识的方法。数学中的许多概念、性质、定理是通过类比推理发现的，它是科学研究中最基本的方法之一。如学习分式运算可以利用分数运算的相关知识类比导入；学习相似三角形可由全等三角形类比导入；学习椭圆方程可由圆的方程类比导入。

6）.活动导入：学生的抽象思维很大程度上依赖于感性经验，直观活动导入可利用实物演示，动手操作等方式变抽象概念为具体实物，通过学生眼、手、脑协调活动，激发学生直觉思维。活动导入能充分体现数学教学要“关注学生活动”、“引导活动”的新课程理念。如学习《三角形的内角和》时，可以先让学生用三角形纸片将三个内角剪拼在一起，进而直观地发现三角形的内角和是180 ，这就很自然的进入了课题。

数学课堂教学导入方法虽然很多，但是必须灵活地交互使用。要注意趣味性，语言生动有激情，方式新颖有创意；通过设置悬念、或创设情境、或巧设疑问等手法激发学生思维；导入要将目的性、科学性、审美性、教育性融为于一体。

参考文献：

1）.1999年12月天地出版社出版《教学技能》主编汪凤雄。

2）.2006年8月北京大学出版社出版《课堂教学艺术》孙菊如、陈春荣、谢云、邹花香编著。

17.新课程下教师课堂管理初探 篇十七

【摘 要】 高师教法课在基础教育课程改革面前，显得滞后和不适应。文章在分析生物教法课程存在问题的基础上，从课程内容、教学方法、教学手段及课程评价等方面阐述了高师生物教法课的改革，注重了学生实践能力的培养。

【关键词】新课程 生物教法课 课程改革 实践能力

目前，我国基础教育正在进行一场史无前列的课程改革，它对传统的教育思想、教育理念是极大的冲击，在课程目标、课程结构、课程内容、教学过程和过程评价等方面提出了新的要求。近年来，在大学的教学改革中，进行了开发学生智力，培养学生的综合素质能力，并在教学理论的认识和教学改革的实践中，都取得了可喜的进展与成绩。这对于提高我国高等教育水平，培养高质量的各种专门人才，适应现代化建设的需要，发挥积极的影响。

在传统的教改中，仍然只重视教法的研究与改革，而忽视了学生学法的研究与改革，学法不能适应改革了的教法，必然达不到应有的效果。如何加强对“以学为主”的教学思想，提高学生学习能力作为教改的重要内容，是我系近年来一直探索的课程。教学思想的根本改变

1.1改变过去把课程划分过细，加强对学生综合性的，整体性的、开拓性的素质教育。一定打好基础，拓宽知识面，提高自身素质，迎接新世纪，新科技及市场经济的挑战。

1.2改变重知识传授的传统教育观念，加强对学生的分析，解决问题和创新精神及适应市场竞争能力的的培养。

1.3改变过去以课堂、教材、教师为中心的灌输式教学方法，注重发挥学生的积极性和主动性，是学生具有自我开拓和获取知识的能力。

1.4注重个性的发展，让学生具有创新和开拓精神。

作为教师教育重要课程之一的生物学科教学论，在其学习过程中要着力改革教学方法，引导师范生自主学习和进行研究性学习，以培养能在基础教育阶段指导学生进行自主学习和研究性学习的新型教师。因此，我们把生物学科教学论课分为理论和实践两大部分。其中，理论部分分为三大板块进行讲授与讨论：第一篇，教学技能；第二篇，教学原理、教学方法、教材分析；第三篇，备课、上课、分析课；实践能力部分分为四大板块：第一，制作课件和直观教具；第二，教学技能训练及比赛；第三，课堂能力训练及比赛；第四，综合能力训练及比赛。

2学生教学能力的训练

高等师范院校生物系，主要是培养合格的中学生物教师，而生物教学法是合格的中学生物教师必须掌握的一门科学。以前，中教课有120学时，理论知识学习80学时，试教锻炼40学时，这对训练学生的教学能力有着充裕的时间，而现在，专业课课时锐减，中教课只有72学时，在一学期内，既要完成理论知识的学习，又要进行试讲锻炼，这不但对学生学习能力的挑战，对教师的教法和教学手段也是一种挑战。

2.1教学技能的训练

教学技能是教师运用专业知识，教学理论以及教学经验等组织教学，实施教学目标，促进学生学习而采取的特定教学行为的一种动作方式或智力活动方式。其特点是有明确的含义，能够被描述，观察和训练，能为广大教师和学生所操作和利用。它是教师的职业技能，是教学能力的基础，是教学艺术的综合体现，也是影响教学质量和促进学生学习的主要因素。在中学生物教学中，把教师的教学行为分为若干教学技能，即导入新课，语言技巧，板书板画设计，变化、强化，演示操作，讲解知识，设问技巧，突出重难点，空白艺术，课堂组织，结课，生物绘图，教学活动，制作教具或课件，体态语言，普通话，现代教育技术等教学技能，并确定每项教学技能的具体要求和构成因素。其具体步骤如下：（1）学习准备（学生分组，提出特定技能要求，明确典型课题），（2）针对性观看示范录像，（3）小组训练（小组学习讨论，编制特定技能教案，在微格教室组织训练），（4）分析评价（回放，自我分析，师生讨论评价，循环提高），（5）走上讲台（1-2人代表小组在班上上课，突出技能，给出成绩），（6）教师有针对性总结。

这种训练步骤，目的明确，课题集中，施教真实，反馈及时，增强了学生的自信心，减轻了学生的心理压力，全班学生都得到了锻炼机会，有利于培养学生的学习能力，大胆地发挥和创新，有利于学生全面掌握和相互学习某项教学技能，极大地提高了学生学习，自觉训练的积极性和主动性。

2.2课堂教学能力的训练

学生全面掌握和训练教学技能，是提高课堂教学能力的基础，课堂教学能力的训练，应重点做好教学工作的三个基本环节，即备课、上课和分析课。备课是上好课的基础和前提；上课是教学能力水平的综合体现，是教学能力训练的中心环节；分析课是教学理论和教学技能的综合运用，也是提高教学水平和教学效果不可缺少的必要环节。其具体过程如下：（1）

训练前的学习、钻研（教学原理、教学方法、教材分析），（2）聘请中学优秀教师上示范课，（3）请上一届毕业生2-3名上示范课，（4）小组训练（从中学选取典型课题、编写教案、小组在微格教室进行试教练习），（5）教学见习（到学校附近的中学见习一周），（6）分析评价（回放，自我分析，师生讨论评价），（7）修改教案，循环提高，（8）走上讲台（1-2人代表小组在班级中试讲，给出成绩），（9）教师进行教学试讲总结

在此模式中，对被训练者给予准确，及时反馈和恰如其分的分析评价，这是提高教学能力的关键。因为，在整个教学过程中，学生非常重视备课和上课，忽视评课这一环节。备课和上课固然重要，但是评课也是不可缺少的环节。故一个人善于评课，善于分析课的实质，对自身的教学水平和教学技能以及教学质量有很大帮助。分析课时应客观公正，充分肯定优点，指出缺点，指明努力方向。我们制作分析评价表的方式，把评价内容分为几个大项即教学目的、教学内容、教学方法、师生活动、教学组织、教学效果等，进而分为若干小项，让学生对被训练者的教学行为进行具体准确地评价，这是一种定量与定性相结合的评价方法。它有利于提高学生的分析课的能力，促进教师的教学行为和学生的学习行为的分析研究以指导教学实践，不断提高教学质量和教学效果。

2.3综合能力的训练

师范生在毕业前要进行教育实习，这是培养合格中学生物教师的重要阶段。他不仅对学生的生物专业知识，教学技能，教育理论进行全面考核，也是对学生实际教学能力的综合训练。在教育实习前，为了更好地提高学生的综合能力，利用三分之一学时严把试讲关。具体步骤如下：（1）教学观摩（聘请中学优秀教师上1-4节不同类型的观摩课，提供示范，学习经验），（2）选课题，编写教案，（3）小组训练（独立完成教学过程，小组在微格教室进行多次试教练习），（4）分析评价（多次回放，自我分析，小组讨论评价），（5）修改教案，循环提高，（6）学生试讲（师生给予评价，人人过关，给出成绩），（7）进行教学总结。

该模式是实习前的最后冲刺，它能充分发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，是实习前的一次大阅兵。进行相互讨论，相互评价，充分肯定优点，指出缺点，明确努力方向，有利于提高学生的综合能力，有利于提高教育实习的质量，为教育实习和以后走上工作岗位打下坚实的基础。

2.4建立激励机制

2.4.1开学前，确定小组长，明确责任，介绍教学计划安排，协助教师组织好各个基本环节，充分发挥小组各成员间相互学习的作用。

2.4.2定期举行有关教学能力方面的比赛，教学等活动，充分调动学生的积极性和主动性，在实践活动中锻炼实际能力。

2.4.3改革考试方法，建立综合测评的考试方式，确保该模式取得成功。实行平时训练占60%-70%，笔试占40%-30%进行评定学生总成绩，突出学生能力的考核，改变了重理论轻能力培养的思想。

2.4.4综合能力训练成绩作为教育实习成绩测评的重要参考。且在班上公开选拔学生6名参加一年一度的毕业生优质课竞赛。

通过该模式，充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学生的综合素质和实际本领，培养和挖掘了大量的优秀人才。师生共同努力，相互促进，提高了毕业生在就业中的竞争优势，也提高了教师的教学水平。在实践过程中，给教师的知识和教学水平，教学方法和教学手段提出了更高的要求和强烈的挑战。

高等教育改革将进一步立足素质教育，树立以人为本的教育理念，从课程体系、教学内容、教学手段、教学评价、师资队伍建设等方面加快改革步伐，以适应社会经济快速发展的需要。根据创新型人才培养提出的在教学中如何确定学生的主体地位，如何实施个性化教学，以发挥个人特长，代表着未来创新性人才培养的方向。在生物学科教学论课程中，要建立比较完善的实践教学体系是一项长期和系统的工程，要做好它，一方面需要学校和社会的支持，重视实践教学；另一方面随着国际国内教育教学改革不断深入，教师要不断更新教育理念，且把教育理念实实在在转变为教学行为，为大学的教育教学改革注入新的活力。

参考文献：