信息技术教育培训心得

信息技术教育培训心得（共15篇）

1.信息技术教育培训心得 篇一

信息技术培训心得

张宇弛

这次培训，我感触很深。经过一段时间的紧张学习，在线倾听专家的经验传授的同时与小组学员一起学习、交流，对现代教育技术条件的教育理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。我深深地体会到利用教育技术设计教学方案的特点和作用，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中,充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。

本次培训，资源丰富，信息量大。培训共分十个模块，模块1：培训准备；模块2：编写教学设计方案；模块3：选择教学用的媒体；模块4：理解和熟悉信息化教学资源；模块5：信息化教学资源的收集与处理；模块6：信息化教学资源的集成与开发；模块7：形成完整的教学设计成果；模块8：教学设计的实施与评价反思；模块9：体验单元教学设计；模块10：培训的总结与提高。

在学习中，让我感受到：

1、压力大,高密度的培训任务及大量的培训作业，全新的培训平台感受至深，以前从没有过的这种培训模式，以“任务驱动、强调活动，强调参与”为原则，要求每个学员都必须参与，而且必须按时完成作业，并上报中央电教馆审核成绩合格方可获得考试资格。迫使我们拿出十分的精力来学习这门适应未来教育的必须掌握的技术能力，并且从中受益非浅。

2、在学习中，我最大的体会是我在教学思想上的转变。虽然在平时的工作中，我们已经十分重视教师和学生的交流，但学习让我们更加重视对学生的培养，只有把我们的学生培养成为具有独立学习能力的人，他们才能在将来的生活和学习中适应激烈的竞争。

3、学习内容非常实用，像powerpoint多媒体演示文稿制作在现今的现代化教学中经常使用，上网查找资源和一些软件的学习和使用，又为教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。

4、本次的学习给我感受最深的是，我觉得本次学习重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想，一种教师必须具备的先进的教育技术能力。培训更加注重用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的。

5、培训过程中，有许多非常精彩而且值得我们深思的教学案例，通过和小组老师们一起“头脑风暴”式的讨论与分析，更加深化了对这些案例中渗透的教育思想与理念的认识。

6、通过本次培训使我对现代新型教育形势下的课堂教学及“教学设计方案”有了更加深刻的认识和理解。如：“单元教学设计”和“主题式教学设计”，安全打破了我们以前的一节课的教学设计。一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而“单元教学设计”是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。“主题式教学设计”是围绕某个主题制定相关的知识、情感和能力目标，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容，学习过程中以问题探究、任务驱动式的学习活动为主，教学组织形式不局限于课堂集体教学，而是更加灵活多样，大部分的教学周期较长，是以一个主题单元为单位。对我来说通过学习探讨、交流，收获颇大。平时也爱好上网的我对计算机的应用也是慢慢积累了很多，实践是关键。到现在我对教学技术方面的知识知道的可以说是少之甚少。我希望接下来的实践中要把所学到的知识,牢牢掌握并运用到教学中和生活中,对以后的教学有所启迪,教给学生有用的知识,开拓学生的视野,充实自己的教学。最后我要感谢培训老师，他们的讲解令人信服，一丝不苟的工作态度令人钦佩。我相信，在今后的教学工作中，我所学到的知识一定会有用武之地，并肩负起主讲教师的责任，引领我的同事走向教育技术培训提高自己能力的大潮中。

少先路小学 2012年6月

信息技术培训心得

张宇弛

我参加了小学教师计算机信息技术培训，小学教师信息技术培训心得体会。这次培训，我感触很深。我深深地体会到计算机辅助教学已经走到了我们身边，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。

多媒体在教学中的使用，改变了以往教师讲得津津有味，学生听得无精打采的教学气氛,它使教师从传统的知识传递者变成学生学习的指导者和教学的组织者，教师和多媒体、教学内容以及学生组合成了一个合理、协调、有创造性和发展性的学习整体，从而使学生的学习不再枯燥乏味、了无生趣。如课堂教学中，学生在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过现代教育媒体，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

多媒体技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的，合作的教学模式，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习的主人，做到自主学习、冲学习和高效学习。在现行教学中恰当、正确地使用多媒体手段来辅助教学，有助于提高学生学习兴趣，突破教学难点，对优化数学教学起着显著的作用。传统的教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔。由于有些学科自身的特点，没有那么形象、生动、具体。学生起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。随着计算机辅助教学进入课堂，确实给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把语言、声音、图象、文字、动画、音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的讲解、难点的突破有很大的辅助作用。同时，化抽象为具体，更加直观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅激发学生的学习动机，也提高了教学效果和课堂效率。

在今后的工作中，要不断地更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，并把这次所学的内容和方法用到自己的教学实践中，努力提高教育质量，让学生快乐成长。

少先路小学 2012年10月

信息技术培训心得

张宇弛

在本次信息技术培训中，我转变自己的学习观念，高度重视、认真负责的按照每个模块的要求去学习、完成学习任务，促进自己的专业知识和理论水平。通过培训学习，觉得收获颇多：

一、转变观念，提高自身素养

多年来由于思想认识的偏差及学校条件的限制，在农村中小学中难以开展正常的信息技术教学活动。我一直认为信息技术如同劳动技术、美术、思品等课程一样可有可无。信息技术就是单纯的电脑操作，教师上信息技术课的目的就是为了让学生学会操作电脑，特别是对于农村的小学生来说，学会正确开机、关机就算是完成了教学任务。之间的很多信息 技术课时就用来给学生观看视频，学生不用呆在教室里学习就觉得非常高兴。从学期开始到学期结束，没有一个领导听过一堂信息技术课，没有一个领导对信息技术教学活动的开展提过合理化建议。作为农村中小学的信息技术教师，即使没有按照大纲完成教学任务，还是很受到学生的欢迎的。

自从参加了培训学习，对照各个模块的培训知识，发觉自己以前的想发异常幼稚。针对我校的实际，要按照大纲要求上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们学校还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训中，我转变自己的学习观念，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作业。并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。

二、提高专业理论知识水平

此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是听着老师的讲解，让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，自己的专业知识水平还有待于提高，要在今后的教学生活中还需不断地学习，充电。在培训中，我了解信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。了解学科教学最新动态与发展趋势，能够在各个学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评中不断提高自身素质。掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。

三、提高课件制作水平

掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从网上等多种途径下载视频、图片、flash等资源，以及截取网页和视频等，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。

四、信息技术理论掌握得更为系统

这次培训使我们对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。同时，学无止境，我也将继续努力学习，认真钻研学习业务知识，提高业务水平，为教育信息化建设做出自己的努力!

学以致用，才是根本。本次信息技术培训的内容很实用，培训结束后，我要把培训中获得的知识运用于教育教学工作实践中。今后，我将一如既往，踏踏实实地继续学习，不断更新教育理念，提高个人信息素养，多学习相关的知识，争取使自己的计算机技能能够更长时有效的为教学工作服务。

2013年6月

信息技术培训心得

张宇弛

对于现代信息技术与学科整合的理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。以下是本次培训的心得体会。

一、更新教育教学观念

信息技术与学科教学的有机整合是基础教育的改革方向。怎样将信息技术与学科教学有机的整合在一起，是近年来一直在探索的课题。现代教育技术在教学中的应用具有深远的意义。

课程改革要求教师的教育观念和教育方式发生变革，而这种变革重要的不在于形式和手段，而在于教育过程中行为和思想的转变。现代教育课程学习就是导教师把先进的教学方式和理念与现代信息技术紧密结合，并贯穿于学科教学的全过程。信息技术不仅是一种技术手段，更重要的是一种学习方式，信息技术既是学习的对象，更是一种学习的工具和提高教育质量的重要手段。因此，在进行信息技术与学科整合设计的时候，尽可能多的为学生的学习提供更多的学习资源，以促进学生利用资源进行学习；要为学生的积极主动参与学习创造更多的条件和机会。使他们能够通过主动参与、学会学习、得到发展。

二、改变了学生的学习方式

引导教师转变角色，改变教学方式，从而改变学生过去单

一、被 动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，使学生的学习方式由传统的接受式学习向主动、探究、合作性学习转变。学生可以在网络 宽广的天地中自主探究，体会到学习的乐趣。学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。

在信息技术辅助教学方面的技巧和方法还需要我们在以后的教 学工作中不断学习，不断积累，不断发展。那样才可以说是真正发挥 到了教育信息化的优点。从而使信息技术更好地辅助我们的教学，提高我的教学质量。

少先路小学 2013年10月

2.信息技术教育培训心得 篇二

一、信息技术与小学科学教学整合应体现“不可替代”性原则

信息技术辅助教学活动的目标是培养学生实际学习的能力, 它的活动方式与内容只有符合学生的认知规律, 才能取得教育学生的良好效果。信息技术与科学课整合的具体表现为教学活动中有意识地运用课件, 直观形象地展示教学内容, 以扩大教学范围和延伸教师功能, 改变以前固有的教学思想与方法, 巧妙地使教学中无法用其它媒体解决的教学重点、难点得以突破, 否则就会使信息技术整合结出牵强附会的苦瓜。例如:小学科学课中讲解燃烧现象时, 目的是使学生认知燃烧、研究燃烧, 能够理解燃烧的条件和掌握灭火的方法, 培养学生的观察能力和分析能力。这堂课教学的实验有一定的困难——实验过程不容易掌控, 导致影响到整个课堂教学的进度, 甚至难以在预定的教学时间内完成教学任务;同时, 通过常规实验不能直观地将燃烧的现象和条件解释清楚。因而我将课堂教学中的实验制作成模拟课件, 燃烧实验借助信息技术手段得到充分完美的表现。课件模拟燃烧实验通过丰富的表现力和便捷的控制手段进行深入展示, 达到了普通实验所望尘莫及的效果:在燃烧需要氧气的实验中, 利用课件生动直观地分解和展现实际实验中所不能达到的效果——蜡烛在玻璃杯内燃烧, 杯子里的氧气随着蜡烛的燃烧逐渐减少, 慢慢地消耗尽, 此时蜡烛火焰也随着慢慢缩小并在氧气耗尽时熄灭。信息技术的应用使得在平常实验中看不见的氧气生动直观地展现在学生面前, 让学生把蜡烛火焰的缩小直至熄灭与氧气的减少至耗尽直观地联系起来, 带给学生耳目一新的感觉, 从而促进并加强学生理解燃烧需要氧气这一知识难点。本堂课教学中的重、难点在课件的帮助下顺利突破, 这是实验所不能替代的, 也能弥补实验的不足。

二、信息技术与小学科学教学整合应注意科学性

信息技术与小学科学教学整合的科学性既包括知识的科学性, 也包括课件设计的科学性。小学科学学科是对学生进行科学教育的一门学科。因此, 课件内容必须严谨, 无论是知识点, 还是图形、解说等, 应尽量避免不科学的或似是而非的内容。模拟实验的过程, 模拟实验的原理, 甚至包括数据、色彩等都要符合科学规律。利用信息技术辅助教学是一种趋势, 但决不能追求时髦, 赶潮流。尤其是作为对学生进行科学教育的科学学科, 制作出的课件必须具有学科的独特性。例如《被压缩的空气》一课, 教师在讲到注射器内空气体积的变化是由于空气被压缩的结果, 学生对这一抽象的事物很难理解, 思维往往受阻。如果我们把这一过程做成了动画课件:一个注射器内没有压缩前有若干个空气分子自由自在, 随着压缩, 还是这几个空气分子, 但它们之间的距离越来越小, 最后龇牙咧嘴地被积压在一起, “双手”使劲地上撑在活塞的底部。通过这一形象的动画演示, 把抽象复杂的事物形象简单化, 学生就很容易理解:原来压缩后, 空气 (分子) 的数量没有改变, 它们被压缩是由于它们之间的空间距离变小, 它们不愿意被压缩而使劲往上支撑对活塞产生了力, 所以手压活塞有往上弹的感觉。这样, 学生的思维马上得到了拓展, 本节课的难点也就迎刃而解了。当然, 信息技术目前所传递的只限于视觉与听觉信息, 有些信息传递的方式是计算机所无法替代的。例如, 通过对实物的接触而产生的触觉、味觉、嗅觉等感官刺激, 通过亲身经历科学探究的过程而产生的心理体验等等。有些内容必需要通过实验操作或到大自然中去直接获取, 要正确区分, 各种形式之间应该是良性的互补关系, 现时不是替代关系。决不能牵强附会地与信息技术进行整合。

三、信息技术与小学科学教学整合要注意体现学生的主体性

在信息技术与小学科学教学整合的辅助教学几乎都是在教师的控制下进行的, 相对忽视了学生主体性的发挥。因此, 教师在信息技术与小学科学教学整合的过程中, 可根据教学的内容设计一定量的师生互动、生生互动的场景和一些趣味练习及智力游戏等。例如《物体在水中是沉还是浮》一课, 教师在设计课件时设计了这样一个问题导入的情景:两个朋友在玩乒乓球, 不慎将乒乓球掉入了一个很深的洞中, 接着出示一个问题:同学们能不能想个办法将乒乓球取出来。同学们在这种情景下充分讨论, 教师在热烈的讨论中顺势导入新课。通过这样设计, 师生互动、生生互动探究活动得到了充分的促进, 增强了学生的学习兴趣, 激发学生的探究欲望从而取得很好的教学效果。

参考文献

[1]《信息技术与课程整合》何克抗, 教育技术通讯, http://www.etc.edu.cn 1998年10月20日.

3.初中信息技术课堂教学心得 篇三

的心态，有人甚至觉得可以玩玩游戏、看看视频。但随着课程的开展与深入，他们会逐渐感到许多硬性的东西需要记忆和反复练习，逐渐感到枯燥无味，难度增大，学习兴趣于是一落千丈。鉴于此，笔者认为我们一定要根据信息技术的学科特点和学生的实际认知规律，设计合适的教学方法，有针对性地进行引导。下面，笔者从教学实践出发，总结几条课堂教学心得。

一、善于引导学生，牵引学习兴趣

兴趣是最好的老师，亦是启迪学生发散思维的积极手段。所以，在教学实践中，我们一定要抓住时机，适时加以引导和培养，让学生对信息技术产生真正的学习兴趣。我们一定要利用并注意启发学生的好奇心，耐心并认真解答学生发现并提出的各种问题，鼓励大家的每一个进步，充分调动学生学习信息技术的主动性和积

极性，让学生在学与会学中不断取得进步。比如，在引导学习计算机操作系统时，因为Windows人机交互功能比较强大，因此有的学生对学习内容稍作了解后，就能改变各种花样来展示自己的能力，诸如改变桌面背景等。如果我们单纯地认为这是无理炫耀并给予批评或者处罚，那么肯定会影响该学生学习的兴趣和积极性，学习效果也就无从谈起。我们可以这样来做：在讲课之余，我们请这些学生给大家分享一下他的“创新经验”。如此设置不仅让学生通过相互学习掌握了更多知识和操作方法，还在一定程度上对学生的

探索小成果给予了肯定态度，让他们产生了积极的学习情感。当

然，必要时我们也要提示大家没有根据的恶意操作可能会影响计

算机系统的正常工作，所以是不能随意改变系统设置的。

二、改变教学方法，激发学生热情

在教学实践中，教师要想让学生学习的热情经久不衰，就必须运用科学的教学方法来激发学生对信息技术的学习热情。在教学实践中，笔者常用“任务驱动模式”教学方法引导学生将学和教师的教都以怎样来完成一例具体的实际任务来开展。这样设计比较有针对性，教学思路和学习目标清晰明确，以便于学生能更容易掌握学习内容。例如，在引导大家用PowerPoint进行宣传制作时，笔者就将教学内容转换成让大家用PowerPoint来分享或宣传一份环保材料。大家领到任务后，在任务的驱动下，必然会从最初步的启动PowerPoint、添加和编辑幻灯片以及保存演示文稿等慢慢做起，并逐步提高。如此设计，让学生在自己去尝试和操作的同时体会到自己探索的成功感，从而激活探究欲望和学习兴趣，调动大家的主动参与意识。

三、多种学科整合，拓展学生能力

信息技术作为一门运用工具，其教学目标之一就是培养学生

捕捉信息、表达信息以及处理信息的能力。其实，初中其他学科在教学中也经常囿于各种主客观因素的限制来利用信息技术集合光、电、声、影于一体的优势来开展教学活动，这就为信息技术与其他学科的课程整合提供了土壤。这里的课程整合是信息技术与其他某课的整合，为了让大家在体验过程中巩固基础，提升能力，笔者要求大家根据所学的手段和技能为自己喜欢的一篇语文课文做知识归纳或课件分析。这样设计，我们借助语文为载体，把信息技术运用手段和技能训练融入实际操作中，让大家在不知不觉中学

习知识，掌握技能。

四、实施分层教学，引导共同进步

分层教学就是根据学生的认知水平和操作技能将教学内容、教学方法和练习任务进行有针对性的分层设计，以便让各个层次的学生都能提高。笔者在教学实践中就进行了如下设置：针对基础和技能比较好的学生，我们就不要多浪费时间来重复讲解理论知识或比较简单的问题，可以在简单讲解难点、重点后，直接布置一些综合性作业，可以是以科技创新为主题的宣传方案设计，学生可以自主参照比较喜欢的画册和创意广告来设置自己的方案，让他们在实际制作的过程中根据遇到的各式各样的问题，来探索和讨论解决方案，进而解决问题，掌握技能，提升能力。这样，问题和实际任务的压力式学习方案对基础比较好的学生拔高非常有效果，但是对于基础和动手能力一般的学生笔者要求必须认真听老师详细讲解和演示如何制作幻灯片，诸如图片文字的插入、动画的创设，以及幻灯片的播放和处理等，以期让他们夯实基础，然后再在教师或者能力强的学生的指导下开展操作设置。如此分层教学，不仅可以让每位学生都学习到新知识，而且能极大地提高学生的自主学习能力，同时通过合作学习还能增进学生之间的友谊。一举三得，何乐而不为？

以上是笔者在初中信息技术教学实践中对如何提高课堂效率的心得和感悟。笔者认为，要想提高信息技术教学质量，我们就要首先明确教学内容和教学目的，注意处理好学习任务和学生兴趣的关系，放手让学生多实践、多操作，让大家产生会学、乐学的积极学习情绪，从而使枯燥的课堂变得生动、活泼、有趣。

4.信息技术培训心得 篇四

集贤里中学—赵学林

通过培训学习，使我更进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识，理论水平、写作水平也有所提高。现就这一次培训学习的认识、体会做一总结。

随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于推进中、小学实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。

作为一名新时代的教师更要适应现代教育工作的需要，应该具备现代教育技术的素质。如果不具备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。因此，现代教育技术要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术，要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。如果只有现代教学媒体，教师不能很好的应用在教学中，就不能很好的发挥其作用，教师还应该具备优化教学过程的系统方法，即教学设计，因此，教师只有具备了这样的素质才能适应现代教育的需要。教师掌握了现代技术，有助于改善教师的能力结构。增强教师对工作的适应性。作为一名教师，就应该具备在教学过程中的听、说、读、写、算、推理以及计算机应用等基础能力，教学设计能力，应用教学媒体的能力，思想品德工作能力，组织管理能力，处理 1

人际关系的能力，科学研究能力；应变机智，创造能力。

学习和掌握现代信息技术，不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善，增强我对新时期现代信息教育工作的适应性，更重要的是增强了适应素质教育的要求。

随着教育改革的深入发展，深化学校教育改革，由“应试教育”转变到“素质教育”上来。素质教育的重点是创新能力和实践能力，培养的目标是创造型人才。为达此目标，按照各门学科的教学目的和教材性质，建立各种现代教学方法体系，是当前学校教育现代化建设的重要内容之一。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。我们要充分认识现代信息技术的这种巨大的作用，我们要提倡以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。要本着从实际出发因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力，在教学中都有用武之地。当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围，所有的教学手段都有其自身的价值和存在的意义。

通过这次培训，使我对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中，在培训中,我深深的体会到：

1.教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。

信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2.教师具备良好的信息素养．是教育系统本身的需要。在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作

用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

3.观念上的更新

本次信息技术培训虽然只有短短半天的时间，但是培训使我在观念上有一个更新。计算机的使用在往常对我而言就是一个进行文本操作的工具而已，本来我平时也不太注意对计算机技能的学习，总是有了问题就打电话求助，从没有想过要自己去掌握这样的技术。

4.细节上的渗透

本次培训中，授课教师都注重细节上的教学渗透，他们不仅教给我技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些旧知识，使不同程度的老师都能得到提高。

通过半天的培训，虽然短暂，但使我的受益不浅，其感触非一一能言尽。在将来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。最后，我想说，在紧张而繁忙的工作之余再培训会收获些须的欣慰吧！我仍会继续学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，不懈的努力优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才。这将是我以后的最终目标。

5.教育信息化技术培训心得 篇五

一、更新了教学观念

此次信息技术应用能力提升培训，使我们在观念上有了很大地提升和改变。作为小学德法教师，应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑)等对信息资源进行有效地收集、加工、组织和运用。这些素质的养成就要求教师需要不断学习，才能满足现代化教学的需要。

二、丰富了专业知识

通过远程网络聆听专家教授对信息化教学环境的专题报告及相关案例分析，让我们充分认识到教师作为孩子们的领导者，首先要具备最基本的信息技术素养，掌握信息技术操作的基本能力和应用并处理信息技术的综合能力。通过聆听教授老师的专业解析及对相关信息技术软件的演示操作，我们深刻认识到掌握信息化教学专业知识在教育教学中的重要性。我们将在今后的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

三、学习了新的教学理念

从给我们做讲座的专家和教师身上看到了他们上课的风格，领会到他们的讲解方法，学到了他们的教学艺术，以及如何在课堂上和学生互动，调动学生学习的积极性。通过学习，我们发现，他们课前准备充分，课上善于运用新媒体技术，使用一些让学生感兴趣的内容来教学，这样就会收到意想不到的教学效果。在以后的教学中，我们一定好好学习并运用这些教学方法，使我们的课堂更富有魅力。

四、明确了未来努力的方向。

我们积极学习新的教育教学理念，用以指导实际的教学工作，向新课改的目标不断努力。在教学过程中改变灌输知识的思想，更注重学习方法的传授，帮助学生培养自我学习的能力，利用信息技术手段与其他学科有效整合，使学生更喜欢、更容易接受，学到更系统、更有价值的知识。

6.信息技术能力培训心得2 篇六

2013年9月15日——12月21日，我有幸参加了甘肃省中小学教师国家培训计划之信息技术能力的培训。三个多月的培训，教师认真的讲解、不厌其烦的答疑，同班学习的各校同行们激情四射的讨论交流，使我有醍醐灌顶之感，收获颇丰。

在如今这个信息化的时代，信息技术的应用已经深入到我们的学习和生活当中，而信息技术的发展更是代表一个国家强大的标志。通过三个多月的信息技术培训，我觉得作为一名老师，应该为信息技术的发展起到带头作用，让我们的学生更快更好地掌握教育技术，让教师们正确操作计算机更好地为课堂服务。

对教师知识、能力的传统提法是“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，这显然要做一次认识上的调整，如果这桶水没有源源不断的水源补充，那么你将没有勇气给学生一碗水。有人说得好，要给学生一碗水，教师不是一桶水，而要成为一条奔腾不息的长流水。显然教师知识结构地不断更新，能力结构地不断优化，教学策略地不断创新，是优化课堂教学、提高教学效率的根本保证。我们老师不仅要教好课，管理好校园网络，还要成为一名指导型、服务型和专家型的老师，做好领导的参谋。

经过培训，学员们对信息技术的运用有了一个质的飞跃，一改过去的“多媒体可有可无”的落后思想，相信大部分教师在今后都会积极采用信息技术与各学科的整合，相信这些会对课堂教学质量的提高提供很好的保证。我们应该继续积极探索信息技术与学科课程的整

7.信息技术教育培训心得 篇七

一、信息技术课程区域发展

当前, 我国基础教育课程实施主要体现为国家、区域 (省、市、区) 、学校三个自上而下的层面。其中, 区域级别的教育行政部门承上启下, 对课程推动、落实方面起到重要的作用。

专委会常务副主任、东北师范大学教授董玉琦以“义务教育阶段信息技术课程的区域推进”为题, 就区域信息技术课程的实施状况、发展机理与问题做了主题报告。他认为, 信息技术课程区域发展的研究首先应该从系统观入手, 全面考察信息技术课程区域推进过程中的人员与环境因素。其中, 人员因素包括教师、学生、校长、教研员;环境因素既包括设备、设施等硬环境, 也包括政策、课程理解、人们的态度等软环境。经过实证研究, 得出以下基本结论: (1) 2000年全国中小学信息技术教育工作会议目标基本实现, 但课程推进不平衡, 城乡之间、学校之间以及小学与初中之间存在一定差距。 (2) 教研部门在政府决策、教研推动、学校实施等方面发挥着核心作用。 (3) 信息技术教师在课程理解与专业知识水平方面仍需提高, 学生学业评价是目前课程发展的“瓶颈”。 (4) 一贯制课程标准的缺失, 加大了义务教育阶段课程的差异以及课程区域发展的不均衡性, 从而影响了教育公平及社会的和谐发展。

二、信息技术课程实地调研

深入学校、深入课堂的实地调查研究, 更能够帮助教育研究者们了解信息技术课程实施中的真实情

/李赫董玉琦李兴保

况, 分析课程改革过程中的问题与成因。

来自东北师范大学信息技术教育研究所的代表们就近年来开展的“高中信息技术课程实施状况调研”、“高中学生信息素养状况调研”、“义务教育阶段信息技术课程实地调研”、“信息技术课堂教学实录分析”分别做了报告。例如, 在2008年4月~5月进行的“高中学生信息素养状况调研”中, 通过对吉林省4个地区3 4所高中1, 7 1 5名学生的问卷、访谈及课堂观察, 获得了吉林省高中学生信息素养基本状况的第一手资料, 并对制约学生信息素养提升的因素进行了分析, 提出了促进学生信息素养提升的策略和建议。

来自中小学的一线教师和机构的研究者还就中学生如何应对网络不良信息、个人知识产权保护、教育博客在中小学信息技术学科教研中的应用等内容进行了深入的实地调研, 为人们呈现了当前信息技术课程实施过程中的真实情况。

三、信息技术教师专业发展

课程实施过程中, 教师对自身的专业发展有着不同的需求, 应当关注教师的这些需求, 使教师在新课程的实施中不断成长。东北师范大学教师黄松爱就信息技术教师的需求及状况做出如下分析: (1) 由于承担了较多的教学以外的工作, 影响了教学本职工作的质量。 (2) 现行教育评价机制的制约, 影响对信息技术课的重视程度, 这是课程实施面临的主要困难。 (3) 尚未完全理解新课程的理念、信息技术学科知识欠缺是信息技术教师目前必须克服的主要问题。 (4) 仍存在课时费偏低、教学以外的工作难以得到认可等现象, 导致部分优秀专业人才流失。 (5) 城乡教师数量、质量差异均较大, 相当一部分农村学校师资严重缺乏。针对信息技术教师专业发展的困惑与问题, 与会代表们纷纷提出自己的见解。哈尔滨师范大学教师李岩认为:应从内容与形式上更有针对性地开展信息技术教师培训。吉林大学教师王秋爽认为:要恰当定位信息技术教师的教学职责范围, 依据专业发展规律建立积极的信息技术教师评价体系。福建师范大学教师杨宁认为:应结合教师自身专业发展的需求和意识, 走教研之路和科研之路。

在这一讨论中, 与会代表们提出的信息技术教师教学能力培养模式、订单式教师培训、基于行动-合作的信息技术教师专业发展策略等观点和思路, 都从不同角度对当前信息技术教师的专业发展进行了有益的探索。

四、教育信息化领域的前沿与热点

在本次会议中, 与会嘉宾及专委会委员还以大会报告的形式深刻分析并解读了当前教育信息化领域的前沿与热点问题。

1. 基础教育信息化发展研究

我国教育信息化经历了基础设施建设的试点阶段、教育应用的普及阶段, 进入了学校整体发展的深化阶段。在总结教育信息化所取得的成绩基础上, 教育部中央电化教育馆副馆长、中国教育技术协会常务副会长王珠珠提出新阶段教育信息化的发展目标:以促进人力资源大国向人力资源强国转变作为战略选择, 将教育公平、教育质量与教育效益作为战略优先领域;以创新的方式促进各领域的协调与发展, 坚持以教育信息化带动教育现代化。她指出, 今后一段时期, 需要努力做好以下工作: (1) 加强教育资源建设, 探索并建立资源共建共享的有效机制; (2) 通过宏观调控和政策倾斜等方式, 避免“数字鸿沟”的加剧; (3) 充分认识教师的关键作用, 加大对全体教师教育技术能力的培训力度; (4) 尽快建立健全有利于中小学信息技术可持续发展的管理机制。

在全球范围内, 欠发达地区的教育信息化是一个共性的问题。专委会副主任、东北师范大学教授解月光就我国农村基础教育信息化进程中的问题与推进策略做了深入研究。她认为, 现阶段农村基础教育信息化的问题主要表现为封闭性、非协调性、低效性、非均衡性, 并提出了相应的推进策略。

2. 探讨技术与教育的辩证关系

探讨教育中技术的本质, 将有助于较好地把握教育与技术的关系、理解技术的教育价值、透析教育系统中技术的应用, 使技术在与教育的互动过程中, 理性展现其人文关怀和价值意蕴。专委会主任、南京师范大学教授李艺就技术的定义、技术价值论、教育技术领域的动态特征等教育技术哲学研究中的基础性关键问题做了深入探讨, 为教育技术理论研究提供了新的视角。

教育、信息技术、社会三者关系错综复杂、相互影响。专委会常务理事、华南师范大学徐晓东教授从三者之间的关系入手考察信息技术教育。他认为: (1) 教育以人为本, 应提倡“信息与信息技术的教育化”, 让信息与信息技术主动适应教育, 我们的教师才愿意使用它。 (2) 不是技术决定其对教育的价值, 而是由教师、学校和家长决定其在教育中的价值。 (3) 人类教育团体及体制决定数字技术的意义和存在价值。

3. 适应性学习系统及其基础教育应用研究

适应性学习支持系统环境 (A L S E) 是指, 针对个体学习过程中的差异性, 提供适合个体特征的学习支持。专委会副主任、浙江师范大学教授张剑平在阐明A L S E的理论与特征基础上, 还着重介绍了其在基础教育中的实践与运用。例如, “Z+Z智能教育平台”以其强大的函数作图、几何变换、动画跟踪、符号运算、自动推理等功能在中小学得到了广泛应用。“适应性数学学习环境A c t i v e m a t h”作为一种基于W e b的适应性数学学习环境, 可用于指导学生自我调节学习过程, 释放学习潜力。此外, 代数学习软件“Aplusix”、智能教学口语对话系统“I T S P O K E”等也是A L S E服务于基础教育的成功案例。

4. 教师专业发展研究

专委会常务理事、曲阜师范大学教授李兴保就网络环境下的教师专业发展进行了深入的分析与探讨, 并介绍了该校研制开发的“教师专业发展网络支持平台——教师学习&交流社区”。该平台融合了自主发展模式、学习型组织的协同发展模式、实践反思模式等全新教师专业发展模式, 便于教师形成持续且动态的学习共同体, 从而全面提高教师的专业知识与技能。

8.信息技术在化学教学中的应用心得 篇八

一、信息技术应用于化学教学，有助于提高学生学习兴趣，激发求知欲

通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一稳固的基础。如有机化学中烷烃的同分异构体的书写及其命名的教学，因学生初学，概念生疏头绪多，又缺乏空间结构意识和空间想象力，黑板上的平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣，是教学的难点和重点，利用CAI从容不迫地把一种烷烃的结构进行多种不同的展示；比例模型、球棍模型、变换角度旋转、对比与复原、关键部位放大、正误对照剖析等，逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精炼的规律归纳，牢牢地吸引住学生，激发了他们的求知欲。

二、信息技术应用于化学教学，有助于培养学生发现问题和探究问题的能力

信息手段以其丰富的表现力，创设情境，使学生达到充分的感知，激励学生探究实践，满足学生的心理要求，特

别是对宏观和微观中人们平时无法观察的化学现象，以及难以观察的微观世界运动，更能显示出巨大的作用，为化学概念和化学规律的掌握提供充分的感性认识基础，克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养学生分析问题和解决问题的能力。根据化学教学大纲的要求，在中学化学教学中，应主要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及实践能力和审美能力等。把信息技术应用于化学教学领域，能帮助学生具备各方面的基本素质，形成合理的素质结构，实现真正意义上的全面发展，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。

三、信息技术应用于化学教学，有助于扩大信息来源，符合新课改的要求

利用Internet来搜集信息，可大大扩展信息的来源，且快速方便。对于参加高考的学生来说，及时的搜集高考信息和进行强化训练是必须的，但购买的成套习题集，往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，用起来有时是事倍功半。为了克服这一缺点，我们充分利用了Internet这一信息资源，从网上下载最新试卷然后进行精选。这些

试题题型新颖、信息准确，给学生作为试题和平时练习，对于启发学生的思维，开阔学生的视野、增大学生的阅读量有着非常大的帮助。

四、信息技术应用于化学教学，有助于教材重点、难点的突破

根据心理学家的实验研究，人体的五个感觉器官中，就记忆百分率而言，视觉占30%，听觉占20%，在同样的实验条件下，视、听并用时，记忆效率可达68%。实验证明，参与的感官越多，学习效果越好。按照巴浦洛夫的说法，在教学过程中应当让学生“手脑并用”，利用多媒体教学正符合这个理论。学生学习时，抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。例如在讲授新教材《物质结构与性质（选修）》第三单元“物质的聚集状态与物质性质”时，可设计NaCl、CsCl、CO2 、金刚石、石墨等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以，在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重点、难点。

五、信息技术应用于化学教学，有助于化学实验教学

利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。计算机多媒体可以实时地综合各种声音、文字、图形、图像等多种信息，不仅有静态信息的形式，而且还有动态信息的属性，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教育所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。如利用虚拟实验演示很快、很慢和危险性较大的实验如硫酸的工业生产流程、合成氨、布朗运动、各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。例如在复习高中气体制备时，仪器的连接和注意事项使学生学习中的难点和重点，学生学习中总是不好把握。如果利用课件教师将化学中的实验仪器进行整合和重新设置，将静态的图片和成套的仪器拆分为单个的或者部分简单装置，让学生自己去组合仪器，在学生中展开讨论，发挥学生的主体作用，让学生在安全的前提下最大限度的去按照自己的思维习惯理解实验，最后由教师给出多种开放性的实验结论。经过实践，这种方式学生的主动性得到很大的提高，学习效果明显变好。

六、信息技术应用于化学教学，有助于增加课堂容量

要提高教学质量，就要解决教学时间紧，内容多，信息量大的矛盾。为了切实减轻学生负担，教师精心备课，精选习题，在教学中师生共同运用一些操作平台软件，设计制作成多媒体课件，这些课件的运用，能使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为创造性学习和发现性学习提供了条件，同时对高密度掌握知识提供了可能。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更形象和直观，比语言包容的信息量更大；动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。使得加大教学密度并非难事，这是因为四十五分钟的课堂时空被计算机拓宽和加长了。

总之，信息技术在化学教学中的应用主要的目的在与突破化学教学中某些用语言难以描述的教学难点，将抽象的知识具体化形象化。增加化学教学的课堂容量，根据不同的课型和学生具体情况正确使用。个人认为信息技术并可以给化学教学带来极大的好处，但是并不是所有的课程都可以使用，做到相辅相成。

9.信息技术新课程培训心得 篇九

实施课程改革，对教师来说是一个新的挑战。课程改革的主渠道在课堂。教师是具体的实施者，这就要求教师必须首先改变观念和方法。在信息技术教育教材新课程的培训过程中，觉得它把计算机基础知识、最新的应用与学生对计算机的学习心理、学习行为和学习方法融合了在一起，且它的超前性更是督促我再学习的动力。通过这次的培训，我个人体会到以下几个方面。

一、深入研究新教材更新教育教学观念。

新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的感情、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。信息技术教材的图文并茂、生动活泼、极具吸引力，更是提高了学生的学习兴趣和实际操作能力。且计算机的交互性，使计算机在教学软件的控制下，部分承担了教师的职责，为学生提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。这就首先要求我们转变教育观念，不在单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会＂穿新鞋走老路＂。作为教师，一定要把握好新教材，将课程改革的理念要求贯穿与课程教学之中。

首先，新的课程标准要求在课堂教学之中建立新型的师生关系，及建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂教学中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天；彻底改变以往的＂填鸭式＂教学，以学生的自我发展为中心让学生在课堂教学中真正＂活＂起来，把以教师为主的＂一言堂＂变为学生积极参与的＂多言堂＂。其次，要全面把握新教材的特点。教师的任务是引导学生更深入的进入到教材中去，去＂感悟＂和＂品味＂教材的内容，通过教师的＂引＂和＂导＂使学生形成能力而提高他们的综合素质。因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的＂纲＂；而教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。

二、改变学生的学习方式。

重建师生课堂生活是本次课程改革重要标志之一，而帮助学生确立科学、正确的学习方式是课程改革的一个重要内容。那么，如何改变学生的学习方式呢？我认为应当做以下几点：

正确认识学生。学生是学习的主体，这已成为我们的共识。关键是课堂教学能像过去那样，不顾儿童的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应带之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。正确认识教材。创造性的使用教材，是新课程对教师提出的新要求。并不是有了新课程标准和教材课程改革就能到位了。关键的环节还在于教师如何运用教材。

改变教师的角色意识。受传统观念的影响，许多教师在教学中常常以知识传授者的面目出现，以管理居高临下地对待学生--教师不仅是教学过程的控制者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评定者，而且是绝对的权威，不容丝毫的冒犯和怀疑。就有这种意识，教师就不可能公正的对待学生、真心倾听学生的看法和见解、尊重学生的质疑和创新。在教师这样的角色意识下，学生只能被动的做知识的接受者、储存者和知识的反复训练者。而新的课程改革，要求教学活动师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将有居高临下的权威转向＂平等中的首席＂。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位与师生互教互学，彼此间形成一个真正的＂学习共同体＂；教学不只是一个忠实的执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程实施将变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。

这种动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥表现力和重视力，在组合的现代环境技术中它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样，这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。这套教材通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，从而提高了学生的学习兴趣。

信息技术教学以现代教育思想为指导，以校园网、因特网为教学环境，充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生学习兴趣，培养处理信息的能力和创新能力，通过人机交互，学生自主探究，协作学习，小组合作等方式，不断创新实践，提高了教学质量。高中教材中明显地体现出了这点，提高了教师课堂教学的质量

10.高中信息技术教师网络培训心得 篇十

通过本次培训学习，使我系统的学习了技术支持下的高中信息技术教学，进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识。特别是一些优秀的课堂实录案例，使我看到了我的信息技术课堂总存在的许多不足，为进一步改进课堂教学模式，提高课堂效果，指明了前进的方向。同时，也阅读了许多扩展论文知识，通过此次培训，受益匪浅，收货很多。

作为一名信息技术教师更要适应现代教育工作的需要，应该具备现代教育技术的素质。在这次培训中，学习到了技术支持下的课堂导入。精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础，导入的质量在某种程度上直接影响着整堂课的教学效果，特别是在使用一些优秀的视频资源进行导入新课，能充分激发学生的学习热情。在信息技术教学中，要特别注意知识的衔接，多角度、多方位设计课堂导入，激发学生的求知欲，激发学生的思维创造能力，充分利用现有知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

再就是思维导图的学习。思维导图为人类提供了一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。在信息技术教学中，合理的使用思维导图可以大大的提高学习效果。思维导图适合学生进行自主探究学习，按照自己的思维进行绘制，一层一层延伸下去，形成一个完整的系统性的知识结构，它适合于大部分的学习内容，无论是平时授课还是复习中都可以使用。

再就是在教学中，通过课堂讨论、抢答测试等多样化的课堂形式调动学生的积极性、自主性。以学生为主体的翻转式课堂、自主课堂。利用网络在线平台开展互动讨论、抢答测试、合作探究等活动，充分发挥学生的自主性，提高学习效率。

最后，想说的就是对优秀作品、典型作品的评价要及时。通过教师评价和生生评价相结合，及时肯定学生的进步，对于掌握不好的知识点，再次进行巩固训练。

11.初中信息技术教育与信息技术应用 篇十一

关键词：初中信息技术教育；信息技术；应用

目前，信息技术越来越多地应用在课堂教学中，多媒体教学已经逐渐取代过去的教学方式，但是在应用信息技术教学的同时，并没有从根本上改变学生的学习方法，学习效率没有提高，不少学生和教师只是把多媒体当成一个屏幕或者一个工具，没有从根本上认识到应用信息技术教学的优势。所以，越来越多的人在思考应用信息技术教学的优势和价值以及怎样弥补信息技术教学的不足，如何才能更有效地把信息技术教学应用到中学课堂中，来达到一个理想的效果。

初中是小学到高中的过渡阶段，也是性格形成的关键时期，课堂随着时代的不断发展，也在不断改革，致力于培养学生的创新能力和自主处理问题的能力。同时，教学的硬件设施不断完善，创新的课堂教学方式可以帮助学生提升学习兴趣，提高学习的有效性。应用信息技术教学可以改变教学思路，对教师自身的发展也有极大的好处。同时也能帮助学生积累更多的知识，培养学生的处事能力。

一、提高学生学习有效性是信息技术教育的使命

1.引导学生应用信息技术探究问题

在学习与生活中，学生会遇到各种各样的问题，应用所学知识正确处理遇到的问题，创新思路，真正应用信息技术。教师可以利用信息技术引导学生探究问题，并且设计问题和学生分享，引导学生利用信息技术解决问题，在这个过程中，将所学知识转化为学生的内在能力，培养学生学习知识的主动性与创造性。

2.注重应用信息技术实现交流和互动

任何事物都不能孤立发展，信息技术也一样。教师要注重信息技术与现实的交流，不能只让学生应用信息技术而忽略与现实生活的联系。现代教育模式提倡学生间相互交流，互相分享学习心得，互相分享网络学习资源，学生间相互交流协作并且利用信息技术到现实中也是对学生学习能力的培养。信息技术与现实的交流也可以扩大到地域、文化背景、信仰等方面。

3.注重应用信息技术实现知识的迁移和应用

学生是学习的主体，每天都在不断学习新的知识，教师要引导学生运用所学知识，做到学以致用，加深学生对新知识的理解和掌握。应用信息技术可以实现知识的共享与迁移，学生可以利用信息技术不断学习新知识，丰富学识，更好地弥补不足，从而实现知识的迁移和应用。

二、应用信息技术提高教学的有效性

1.运用信息技术创设富有创造性的问题情境

信息技术的应用可以创造富有创造性的情境，情境的创设可以从问题概要、问题本身以及问题的可操控空间三个方面考虑。就问题概要来说，可以从问题产生的背景方面考虑，即在怎样的状况下出现的这个问题，可以从哪个方面考虑，学生在不断探索的过程中，会发现解决问题的根本方法，也可以为学生的实践、信息的获取提供知识。从问题本身方面考虑，问题是学生发问的原动力，只有存在问题，才会引导学生不断思考解决问题的方法，问题的存在也可以调动学生的积极性，吸引学生探究问题的本质和解决方法。问题的可操控空间指问题之间的相互联系、问题处理方式的多元化，学生可以对问题进行大胆设想。

2.应用信息技术搭建学生思维的阶梯

（1）应用信息技术拓展学生心智。学生在处理问题时思维会有局限，将遇到的问题交给计算机可以获得更多的相关知识，深化对问题的了解，尤其是数学运算方面的问题，可以极大地提高运算效率和准确性，也可以提高学生对信息媒体的应用技术。

（2）应用信息技术减轻学生的学习负荷。应试教育模式下，学生学习以死记硬背为主，这是对学生思维的禁锢。计算机可以充当巨大的知识储存库，学生可以随时利用计算机查询相关知识，从而减轻学习负担。

（3）应用信息技术拓展学生的认知空间。每个学生的兴趣和学习方式不同，对知识的积累和掌握程度也不同，应用信息技术可以拓宽个人的认知和学习空间。

三、提高学生信息技术专业水平和技能

信息技术的应用日渐广泛，提高学生的信息技术专业水平和技能，让更多的学生将信息技术高质量地应用到学习和生活中。总之，信息技术的应用不仅为教学带来方便，对学生的发展乃至时代的发展都产生了深远影响，信息技术已经深入到学习、生活、工作的方方面面，利用信息技术可以提高个人能力，为处理不同问题提供更多的思路和方法。

参考文献：

[1]周咏.中学信息技术与中学课程整合的分析与应用[J].教育教学论坛，2012（36）：43-46.

[2]史晓俊.新课改背景下中学信息技术教学模式的探索与应用[J].新课程，2012（3）：23-25.

[3]陶礼华.信息技术环境下学生主题探究学习活动的探索与实践[J].中国电化教育，2013（7）：55-58.

12.信息技术教育培训心得 篇十二

2012年3月13日, 国家教育部印发的《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》中明确提出了推进教育信息化应该坚持的方针:“1.面向未来, 育人为本2.应用驱动, 共建共享3.统筹规划, 分类推进4.深度融合, 引领创新。”其中第四点提到的深度融合就是指我们需要不断探索发现现代信息技术与教育的融合方法, 目前我国的信息化公共支撑环境包括教育信息网络、国家教育云服务平台、优质数字教育资源与共建共享环境、教育信息化标准体系、教育信息化公共安全保障体系等, 虽尚需完善, 但基础工程在高等院校中的建设已经基本完成, 如宽带接入校园、无线网络覆盖、多媒体教学、精品课程上网及无纸化办公等。但如何将大量资金投入建设起来的基础设施的用途发挥到最大, 如何让学生真正感受到教育信息化所带来的便意, 如何让老师和学生都能在轻松的环境下工作和学习, 正是我们目前工作的重点。

1 教育信息化的意义

从20世纪60年代“信息化”一词的出现, 到20世纪90年代“信息高速路”的提出, 国家提出要将信息化运用于社会的各个领域, 人们对教育信息化的重视程度大大加强了, 教育信息化是指由国家及教育部门统一规划, 在教育系统的各个领域全面深入地应用多媒体技术和现代信息技术, 培养出适应现代化社会需要的创新型人才, 不断加深教育信息化的发展。它一共有四方面的意义: (1) 教育现代化的实现离不开多媒体技术和信息技术的发展; (2) 需要国家、教育部门、学校管理层统筹安排教育信息化建设步伐, 需要有前瞻性的战略眼光; (3) 要将现代信息技术深入到教育系统的各个领域, 教育信息化是一个全面性的布局工作; (4) 教育信息化不可能一步实现, 它必然需要不断发展和改善。

教育信息化需要依仗信息技术的发展, 教育信息化是一项艰巨的“系统工程”, 不可能一蹴而就, 不是大量投入资本增加学校信息化设备就意味着信息化的完成, 这样做不但加重了学校经济负担, 也是对社会资源的浪费, 各个学校应该根据自己的实际情况制定针对本校的《教育信息化发展纲要》, 在发挥出已有的信息化设备最大的功能的前提下, 不断加大信息化的投入力度, 最终达到提高办学质量的要求。

2 高职院校信息技术与教育融合现状

近些年国家实施的一系列重大工程和政策措施, 为我国教育信息化发展奠定了坚实基础, 面向全国的教育信息基础设施体系初步形成。同时也加大了对高职院校信息化的投入力度, 提供了高校信息化建设专项经费, 现在各层次的高职院校已经不同程度的建立了校园网, 无线网络也逐渐普及;数字教育资源不断丰富, 信息化教学的应用不断拓展和深入;网络教育稳步发展, 为构建随时随地学习的体系发挥了重要作用。教育信息化对于促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式的支撑和带动作用初步显现。

与此同时我们还必须清醒地认识到, 加快推进教育信息化还面临诸多的困难和挑战。 (1) 国家信息化资源投入的不均衡, 由于一些特殊原因, 导致中西部地区与东南沿海地区相比信息化发展程度较低, 本科院校与高职院校相比信息化资金投入较低; (2) 教育工作者本身对教育信息化重要作用的认识还有待深化和提高, 有的老师简单的认为信息化只是一种教育的手段, 而教书育人才是教育的根本, 只要自己能把课上好, 做到一个老师传道授业解惑的本分, 不一定需要借助其他的教学手段, 但他们往往忽略在现在信息化的大背景下, 学生接触社会的方式变的多样, 单一的讲和听的教育模式, 很难再能调动起学生的积极性, 必然最终影响到学习的效果; (3) 耗资巨大的信息化设备没有发挥它最大的效用, 每年学校都会投入大量人力物力改善办学条件, 然而这些设备并没有从根本上转变学校的教学和办公模式, 反而变成了师生的休闲娱乐工具; (4) 基础设施有待普及和提高, 目前在初中和高中里基本已没有普通教室, 取而代之的是一体化的多媒体教室, 但是作为高职院校无论从网络机房的数量还是多媒体教室的数量都明显不足, 很多专业课程无法通过信息化的渠道传输给学生, 只能靠老师在课堂上的描述; (5) 数字教育资源共建共享的有效机制尚未形成, 优质教育资源尤其匮乏, 当学校网络加入到教育网之后, 可以很大一部分提高可利用的数字教育资源, 但更多的高校上网课程上, 主要内容设置权限, 不允许学校以外的人访问, 也制约了教育资源的共享机制。

3 解决方案

3.1 利用好基础教学设施

多媒体技术是信息化教学中最基础的教学资源, 它可以使教学活动变得更加灵活多样, 知识可以通过文字、图像、声音、动画、视频、图形等多种方式表示, 但是在现实生活中, 我们发现老师的课件大多做的枯燥无味, 同样的一门课程每个老师的课件各不相同、参差不齐, 这样的课件不是真正的多媒体教学工具, 而是将课本内容原模原样的搬到了大屏幕上, 课件的成败是多媒体技术应用好坏的关键。真正的课件应该是教研室老师共同研究分析, 针对不同档次的学生量身定做, 积极加入各种表现方式, 让学生在学习的过程中感受到愉悦, 这样做出来的课件在教材不更换的情况下是可以反复使用的, 而所有的代课老师使用的课件应完全一致。

3.2 提高网络环境的利用率

现在各个高职院校都架设有自己的局域网和网站, 用来对外公布信息, 对内接受社会各界的反馈信息, 建立起了一条良性的信息传输链条, 营造出了一个公平、公正、公开的校园管理环境;但我们可以通过一些软件进一步提高网络环境的利用率, 现在普遍的用户浏览、留言方式, 使得反馈意见不能第一时间得到回复, 导致交流不畅。因此搭建无线网络平台, 申请不同主题的微博、社区和贴吧, 配合智能手机的wifi上网功能, 学校里的实时信息可以第一时间传达给老师, 而学生的反馈信息也可以第一时间得到回复, 加快了信息传输的效率, 最重要的是这些服务项目大都只需要少量的维护费用, 不会给学校带来太大的经济负担。

3.3 提高办学自动化水平

教育管理信息化建设需要教育管理者能够将计算机网络信息技术广泛应用在管理手段上, 要能够通过教育管理软件、学生工作管理软件应对日常教学管理中的学籍、选课、排课、考试和教务等;学生管理中的招生、公寓管理、心理辅导、体制健康等方面进行高效而准确的管理;要能够在管理方法上改变传统以纸笔记载的管理方式, 而能够利用计算机网络技术进行数据的记录、保存和查询以及传递功能, 建造起无纸化的办公环境。

3.4 推动学院自发科研

面对教学经费紧张的局面, 学院要发展教育信息化可以在学院内部发觉潜力, 高职院校都提倡培养“双师型”的师资队伍, 大部分的高职院校都是由原来的中专升格而来, 但随着近几年提高教师招聘的门槛, 也有了大量动手能力强的骨干教师, 学院应该

鼓励计算机与电子方面有特长的老师, 自主研发学校管理软件, 一方面可以提升老师教、学、做的能力, 另一方面可以减少学校资金的投入, 并且软件由老师研发完成, 在使用的过程中一旦出现问题, 也可以及时解决。

摘要：在教育信息化的大趋势下, 高职院校面临前所未有的机遇与挑战, 如何完成传统教育到信息化教育的转型, 如何完成有限投入下信息技术与教育的对接, 如何保持信息传输渠道的通畅, 如何将信息高效的传递给每个需要它的人, 如何让师生都能感受到信息化为教育带来的改变, 深入发掘高职教育信息化中的问题, 找到解决的办法, 是信息工作人员的使命。

关键词：信息化,信息链条,提高利用率

参考文献

[1]教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) , 2012, (3) .

[2]杨晓宏, 梁丽.全面解读教育信息化[J].电化教育研究, 2005, (1) :27-33.

[3]何克杭.教育信息化与高校教学深化改革[J].中国大学教学, 2007, (10) :64-71.

[4]秦聪.信息化背景下的高职教育管理模式创新研究[N].电脑编程技巧与维护, 2010.

13.信息技术培训心得体会 篇十三

武汉市黄陂区姚集中学赵辉

在我们迈入二十一世纪的今天，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，越来越深刻地改变着我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于青年教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。武汉市中小学信息技术教师专项培训让我与现代技术有了接触的机会,及时为自己教学充电。通过学习我的最大收获是：

1、教育观念的更新。我们传统的教育方式是老师教学生学，老师再教学生再学，老师不教学生不学的过程。未来教育打破了传统教育的常规，使要学生学习变为学生要学习，教学中教师要树立以学生为主体的教学观念，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，主动探究，掌握学习的方法。

2、学员们互相帮助，合作学习，在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。

3、每天在探索的时候，每一点进步，每完成一个作业，都是为今后的教学作准备。这次暑期信息技术培训后，我在工作中的打算：

1、把我接受的培训成果，回到校后与其他学科教师分享。

2、利用本次培训成果，积极开展学科教学活动，探讨新的教育理论，新的教学模式努力形成自己独特的教学风格和特色。

14.信息技术培训心得体会 篇十四

在很多的学科教学中，随着教学网络环境的额逐步实现，基于问题的教与学情景的活动设计，出现了很多的方式，如基于问题探究的自主学习网络教学模式，基于网络情景的小组合作学习模式等。本文力从适应性学习的角度出发，在网络环境下创设积极有效的基于网络环境的教学活动设计方案。

一、活动设计和适应性学习的相关理论

在设计建构主义学习环境的过程中，作为环境组成的要素，活动的设计是一个关键的过程。因为在环境的设计过程中，作为学习者的个体来说，总是需要参与一些不同的活动来建构自己的知识体系。人的认知是一个不断完善的过程，需要很多的环境来提供有效的建构场景。因此，学习环境中活动的设计本身就是一个不断演化的过程。

二、网络环境下适应性学习活动设计需要关注的问题

1、关注学生的学习体验，系统研究影响学生适应性形成的因素：网络环境下学习活动设计的服务对象主要是学习者，在活动设计的过程中，应该多关注作为学习者个体的实际学习因素，可采用的研究方法主要有：现成的心理学测试量表，如学习适应性测试量表进行研究；针对不同学习者个体的访谈加经验分析发研究，系统分析学习者个体的学习风格对网络环境活动设计的模块功能需求，自适应过程中的学习情感需求，找到个体学习的主要影响因素，充分发挥活动理论的指导作用，使整个网络环境的活动系统设计朝着适应性个体学习方向呈现动态发展的趋势。

2、关注网路环境模块建构的动态性，从模块的适应性角度出发，考虑各个模块的功能性和动态发展性：模块是功能呈现的主要表现，在设计过程中，在充分考虑学习适应性的基础上，应用活动理论的系统动态发展观来积极建构适应性学习模块的功能。

15.教育技术与信息技术的关系刍议 篇十五

一、教育技术与信息技术的区别

1. 教育技术与信息技术都有各自的研究对象, 分属于不同的学科

信息技术研究的对象是信息的技术, 按照新华字典的解释:信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。具体来讲, 信息技术主要包括以下几方面技术:感测与识别技术、信息传递技术、信息处理与再生技术、信息施用技术。

教育技术研究的对象是教育中的技术。按照美国的AECT 1994年的定义:“教育技术是为了促进学习, 对有关资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”《中小学教师教育技术能力标准》认为:“教育技术:指运用各种理论及技术, 通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价, 实现教育教学优化的理论与实践。”

教育技术研究范畴包括教育媒体、教育资源、教学设计等。媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学目的时, 则被称为教学媒体。教学设计又称为教学系统设计, 是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论, 运用系统科学的方法, 对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。在课堂教学中, 教学资源也称学习资源, 指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源, 主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。

研究信息技术的学科称为信息技术学, 研究教育技术的学科称为教育技术学。

2. 教育技术与信息技术产生的时代背景不同

教育技术萌芽于19世纪末期的美国。19世纪90年代, 美国哥伦比亚大学的一位教授将幻灯机应用到教学中, 揭开了教育技术的发展序幕。20世纪20年代, 随着无声电影在教学中的应用, 美国一些学校开始自制教学用影片, 并先后成立了“全国视觉教育协会”等学术团体, 在部分高校开设视觉教育课, 从而全面掀起了“视听教育运动”。1928年, 出版了第一本关于视觉教育的书《学校中的视觉教育》。美国教育技术界人士大多把20世纪20年代美国教育领域内兴起的视觉教育, 作为教育技术发展的开始。

现代信息技术的产生是与计算机的产生和应用相联系的。随着电子技术的高速发展, 军事、科研迫切需要解决的计算工具也大大改进。1946年, 美国宾夕法尼亚大学的埃克特和莫希里研制出世界上第一台电子计算机。电子元器件材料的革新进一步促使电子计算机朝小型化、高精度、高可靠性方向发展。1959年, 美国的基尔比和诺伊斯发明了集成电路, 从此微电子技术诞生了。微电子技术极大地推动了电子计算机的更新换代, 使电子计算机显示了前所未有的信息处理功能。20世纪80年代末多媒体技术的兴起, 使计算机具备了综合处理文字、声音、图像、影视等各种形式信息的能力, 日益成为信息处理最重要和必不可少的工具。为了解决资源共享问题, 单一计算机很快发展成计算机联网, 实现了计算机之间的数据通信、数据共享。计算机多媒体技术和网络通讯技术的紧密结合, 标志着信息技术时代的到来。

3. 教育技术和信息技术的应用范围不同

信息技术可以应用在不同的领域。可以应用在教育领域中, 也可以应用在航空领域中, 还可应用在军事领域中。如今, 信息技术在各行各业都得到了广泛的应用, 大到航天航空、卫星发射、宇宙飞船, 小到日常生活, 如银行储蓄所的存款取款、医院住院的手续办理、铁路的远程售票、商店的交款、学校的多媒体教学、机关的无纸办公、电视广播的编排、报纸的排版印刷等, 还有电子邮件、上网聊天、浏览新闻、信息搜索等等, 都离不开信息技术的使用。而教育技术只能是教育中的技术, 教育技术离开了教育领域就不能称之为教育技术。

二、教育技术与信息技术的联系

1. 信息技术的发展促使教育技术进入了一个崭新的发展阶段

教育技术的发展可以分为三个阶段:传统教育技术 (手工技术时代) 、视听媒体教育技术 (机电技术时代) 、信息化教育技术 (信息技术时代) 。

可见, 信息技术的发展对教育技术的发展起着重要的推动作用, 现代教育技术发展的新阶段是建立在信息技术发展的基础上的, 没有信息技术的发展, 就不会有今天的教育技术。信息技术促进了现代教育技术的全面发展。教育技术特别是今天的教育技术, 越来越明确地, 并且是很自然地带有信息时代的造化痕迹。因此, 它不仅仅是运行于教育学覆盖之下的学科实践, 同时还是运行于信息技术影响下的技术实践。

2. 信息技术是教育技术的组成部分

信息技术可以应用在教育领域中, 成为教育技术的组成部分。应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。不能因为信息技术应用在教育领域中成为教育技术的组成部分, 就把教育技术与信息技术等同起来, 把教育技术理解为信息技术。信息技术不一定就属于教育技术, 只有应用到教育中的才属于教育技术。

信息技术只是教育技术的组成部分之一, 电影技术、无线电技术等应用到教育领域也都成为教育技术的组成部分。教育技术中的技术包括有形 (物化形态) 技术和无形 (观念形态) 技术两大类。有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具, 如黑板、粉笔、幻灯、投影、电影、计算机、网络等, 在教育技术中属于其中的教学媒体范畴。无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法, 又包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。信息技术主要属于教育技术中的有型技术, 是其中教学媒体的组成部分。可见, 信息技术只是教育技术中的一个组成部分, 而且也只是教学媒体中的一部分, 所以, 信息技术不能等同于教育技术, 部分不能代替整体。

3. 信息技术在教育技术中的位置越来越重要

信息技术已经渗透到教育技术的各个方面、各个部分, 并起着非常重要的作用。教学设计是当今教育技术中最重要的核心部分。教学设计又称为教学系统设计, 是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论, 运用系统科学的方法, 对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。在信息化的今天, 教学设计中不能不考虑多媒体计算机的使用, 不能不考虑信息技术与课程整合的问题。“整合”显示了信息技术对教学过程的辅助与渗透, 显示了信息技术对教学的促进作用。

教学媒体是教育技术中的重要组成部分。媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学目的时, 则被称为教学媒体。教学媒体可分为传统教学媒体:如教科书、教师语言、黑板、粉笔、实物、标本、模型、报刊、图书、资料、图表、照片、挂图、实验演示装置等。现代教学媒体:主要包括有:幻灯、投影、广播、录音、录像、电影、电视、CD、VCD、CAI系统、电子计算机等。还包括它们的组合系统, 如语言实验室、微格教学系统、多媒体电教室、计算机网络机房、闭路电视系统、卫星接收视听阅览室、校园网等。在这些媒体中, 多媒体的作用越来越大, 使用的频率也越来越多。而其他一些媒体的使用却越来越少, 作用也越来越小。有些已经被多媒体部分取代, 如黑板;有些甚至可以完全取代, 在具备多媒体的条件下, 现在很少再有人使用挂图、照片、幻灯等进行教学, 取而代之的是多媒体。VCD光盘可以不用VCD机播放, 而用多媒体计算机直接播放。

教学资源也是教育技术的重要组成部分。在教学资源中, 信息资源占有非常大的比重。信息资源指以文字、图形、图像、声音、动画和视像等形式储存在一定的载体上并可供利用的信息。信息资源和教学媒体密不可分, 教学媒体是载体, 信息资源是载体上的信息。信息资源的使用当然离不开信息技术的支持。