演示法在实际教学中的运用

演示法在实际教学中的运用（精选16篇）

1.演示法在实际教学中的运用 篇一

浅谈演示在美术教学中的运用

依据美术课程的特点，《中小学美术课程》要求，结合课堂实例以及时代发展的态势，阐述美术课堂教学中教师演示的重要性与实际意义。通过几个事例，谈谈课堂演示的创新与实践。

教师演示是指在课堂教学个教师用教具、动作、实验等手段将某些细节或操作方法显示的过程，对学生起到形象直观的指导作用，使全体学生能领会其中的要点，是一种直观、高效的教学方法，它是所有的学科惯用的教学方法。但是，它在美术教学中显得尤其重要，并且具有独特的功能性。

一、课堂演示的重要性与实际意义

从美术课程特点看，‚美术课程以视觉形象为载体，体验感悟为途径，审美教育为核心，美术知识和技能为基础，陶冶学生情操，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，培养学生创新精神，提高学生美术素养和实践能力，对学生全面、和谐发展具有独特的作用。它具有如下特点：

1、视觉性：美术学习中的欣赏与创造活动都通过视觉来实现。

2、审美性：美术学习的核心是体验和感悟视觉形象中美的因素。

3、创造性：美术学习重视运用形象、空间、直觉、想像、情感等进行创造活动。

4、实践性：美术学习重视眼、脑、手协调并用的艺术实践活动。‛其中‚创造性‛所涵盖的指标，都在提示广大美术教师在新课程实施过程中，要运用形象直观的教学方法，提高学生的创新精神和实践能力，而教师的课堂演示就是最形象直观的教学方法。

从《中小学美术课程标准》看，对教学过程提出这样四点实施意见：

1、注重直观性，营造课堂教学美感。

2、强调参与性，激励主动学习的精神。

3、坚持创造性，掌握自主学习的方法。

4、倡导开放性，提高自由拓展的能力。课堂教学中要充分运用直观的具体形象来加强对视觉思维的引导，提高视觉的感悟能力，针对难点、重点进行课堂演示，激发学生创造美的热情。

‚创新精神与实践能力是本次课改的核心内容和目标，美术课力求异和新，课上不动手是不可取的。‛北京师范大学美术学院常锐伦教授，在对全国美术课现场教学的点评时指出：‚过去的美术教学存在过‘有术无美’的缺憾，今日也不能‘有美无术’或‘有美无法’，‘术’是技术、技艺，‘法’是方法步骤，操作程序，是美术创作不可或缺的内容，教师亲手制作或作画演示，其方法步骤学

生一目了然，其直观性是美术教学最大的特点，也是最吸引学生的教法。‛然而，在常态课教学中，还是有不少教师由于各种主客观原因，不重视课堂演示的重要性，直接影响着美术教师课堂教学的效果。

例如，苏教版小学美术课本当中有许多内容，虽然教师的口头讲解和说明，并在黑板上进行板书，但还是由于缺少图例欣赏而显得遥远又枯燥。在学生练习时，教师没有展示任何的图片资料，没有作一些技法的演示，仅依靠一张范画来说明问题，学生会茫然不知所措，到下课铃响了只有几位学生出作品，大部分学生还在画轮廓，这样的课自然无法达到课的目标要求，教师没有研究学生的学习方式，学生无法感受到过程学习的乐趣，学生的知识能力基础的提高自然会受到影响。

目前，各校每个年级一般都有2个班，如果教师仅仅依赖于一张范画去教学各个班级，那么如何去体现面向全体学生的原则。教师在教学实践中，首先要关注这些问题，再去设计具体的教学方案，美术课堂教学的质量就有望得到进一步的提高。

时代在不断地向前发展，人们的生活已进入了‚视觉文化‛时代。比如在报刊、书籍中图片的数量猛增、幅面加大、图片质量也日益提高。中国传统经典读物经‚连环画‛或‚漫画化‛后变成通俗读物；原先人们以写日记记录日常发生的事，而今小巧而功能强大的数码相机、摄像机和电脑已普及到百姓家中。

‚视觉文化‛时代的到、‚图像霸权‛的出现，培养学生的‚视觉识读能力‛就显得格外重要。审视学校各学科教育，唯有美术教育才能胜任‚视觉识读能力‛的培养。所以美术教学应该更具直观性，让学生在了解结果的同时还能明白过程，这样有利于‚视觉识读能力‛的培养，可见美术课堂演示是很重要的。

许多科学家指出，科学研究中新的发现不是靠逻辑推理，而是靠一种直觉和想像力。而直觉和想像力的培养不能靠智育，而要靠美育。智育发展人的逻辑思维，美育则培养人的想像力 和发展能力，即形象思维，美育对于创新精神和创造能力的培养，具有智力所不可替代的作用。

从以上内容不难看出在新课程背景下，美术教学中课堂演示的重要性与实际意义。

二、课堂演示的方法与实践

随着新课程改革的深入，课堂演示使美术课堂教学收到了良好的效果，下面谈谈课堂演示的方法。

1、对比演示，学得容易

小学一年级美术第一册《撕纸变成画》，课上教师为了让小朋友明白在做撕纸贴画时，不光注意形象有创意，还要注意色彩的搭配，教师就出示课前撕好的黑纸小猫和两对不同颜色的眼睛（蓝色和黑色），教师边比试边提问小朋友：‚挑选哪对更合适，为什么？‛小朋友马上说出选蓝色好，显然学生已经在教师的演示过程中，掌握了色彩的搭配技巧，提高了审美能力。结果，全体学生的课堂作品不管是造型的创意还是色彩的组合都相当精彩。象这种对比演示的教学方法，适合小学低年级学生的年龄特点，可以说教得简单，学得容易。

2、实验演示，直观有效

小学三年级《黑墙白瓦——画画家乡的两房子》，为了让学生明白老师家乡的老房子到底是怎样的，老师将课前准备好的老房子屋顶的一角不（模型）搬到了现场，并让学生用水盆在屋顶浇水，学生很快就明白了小瓦构成的房顶具有很好的排水功能，同时对老房子的瓦片组合方法有了最直观的了解，为下面画老房子作了铺垫。老师在学生观察的基础上，再作老房子水墨技法的演示。在这样特定的环境下授课，老师运用了实验演示的方法，就是从学生实际出发，既让学生开阔了眼界、增长了知识，同时要提高了学习的兴趣。

3、身临其境，兴趣盎然

小学二年级上期的《生日蛋糕》，老师为了创设情境，激发兴趣，将学生平时不太关注的蛋糕制作的全过程，用摄像机拍摄下来，带到课堂上播放给学生看，这一举动一下子就吸引了学生，让学生觉得有趣。再在老师的指导下，学生很快用橡皮泥塑造出造型各异、色彩丰富的生日蛋糕。其实，这位老师的教学设计充分体现了‚让美术走进生活，让教学贴近学生，引导学生关注身边的事物，让学生更加快乐地学习美术。‛的新课程教学理念。

4、电脑演示，快捷省时

小学二年级美术《排着队伍出发了》，为了让学生表现鱼儿排着队伍出发的情景，老师发挥了他的电脑特长，利用幻灯片使一条条的鱼儿一下子变成排列不同的鱼群，学生兴奋了，很快学生的电脑显示屏上展现了一个个绚丽多姿的海底

世界。可见合理运用电脑技术开展美术教学，可达到既省时又容易出成效的功能。

5、技法演示，步骤清晰

小学三年级《蛋壳偶人》的教学中，教师首先给学生展示了几个蛋壳偶人，接着教师将其中一个蛋壳偶人分开，分成四个部分，并把每个部分的制作方法按照顺序演示一遍，让学生看得清楚，学得容易。

随着信息技术的迅猛发展，已有不少教师不再关注板书了，这是不可取的。虽然板书是传统的教学方法，但在常态课的教学中它是最直观、最简便、最行之有效的方法。因为，在许多学校由于条件限制，没能在美术专用教室安装多媒体设备的不在少数。如果教师不作课堂演示，只是从文字到文字，那么美术学科与其他的学科就没什么区别了。美术新课程理念中就强调：‚课程改革的成败，关键在课堂，课堂教学的成败，关键在教师。‛既然美术教学中课堂演示将直接关系着教学的效果，我们的美术教师就要充分地利用，让美术课堂成为学生学习的乐园。

2.演示法在实际教学中的运用 篇二

一、影响小学生阅读水平的因素

(一) 不合理的教学模式

我国传统的小学语文教学模式, 受应试教育的长期影响, 课堂教学过程中以教师为课堂主体, 一味地进行知识的传授, 学生只需要遵守课堂纪律, 并对知识进行死记硬背即可。这种教学模式导致课堂气氛沉闷, 然而小学生具有活泼好动的天性, 注意力容易不集中, 这种枯燥乏味的学习环境导致学生在长期的学习过程中失去学习兴趣, 这也是小学语文阅读教学质量始终无法得到有效提高的主要原因。尽管新时期, 我国小学语文教师在进行教学的过程中积极应用了多媒体等信息技术, 丰富了课堂知识内容, 但是却没有抓住阅读教学的主旨, 新技术的应用只是一种教学模式形式化的改变。

(二) 不充分的生活阅历

小学生受到年龄的限制, 并没有过多的生活阅历, 在对阅读文章进行理解的过程中也存在一定的困难。尤其是低年级小学生, 正处于被父母及长辈极度呵护的状态下, 很多事情没有亲身经历过, 无法真正从心底里理解作者的思想感情。因此在日常阅读学习过程中, 只能够根据教师的引导进行死记硬背, 然而这种学习方式很容易导致学生对于文章内容产生误解或理解上的误差。例如, 在对《邓小平爷爷植树》一课进行讲解的过程中, 文章内容包含了大量的细节动作描写, 然而小学生如果没有植树的经验, 便会感受到这段内容非常枯燥乏味, 失去学习兴趣, 阅读能力无法得到有效锻炼。

二、文本细读法在小学语文阅读教学中的实际运用

(一) 加强对文本细节的重视

文本细读法在小学语文阅读教学中应用的过程中, 要求在教师的引导下, 学生能够对文本中的细节进行重点掌握, 从而提升对文章的理解。例如, 在对《翠鸟》一课进行讲解的过程中, 根据文本细读法的要求, 学生应首先对文章内容进行细读, 并将其中无法理解的词语、生字等进行记录。因此课堂教学过程中, 教师可以首先将学生进行分组, 要求学生以小组的方式完成这项工作, 小组合作过程中, 学生能够进行讨论和互相监督, 这样一来, 对知识内容的记忆也将更加深刻。学生在小组合作过程中不仅应当特殊记录相关生词, 还需要找到那些能够描写翠鸟的形容词, 并将这些形容词进行分类, 例如, 将描写翠鸟动作的词放在一组, 将描写翠鸟声音的形容词放在另一组等。学生在教师的引导下逐步完成以上工作。

经过仔细划分和总结, 学生们能够掌握“疾飞”、“蹬开”等是描写翠鸟动作的形容词, 同时“又尖又长”、“浅绿色”等是对其外貌的描写。这样一来学生对翠鸟的形象及文章的理解将会更深一层。

(二) 加强对段落结构的重视

在阅读教学当中, 对段落结构的掌握是非常困难也是最关键的内容。我国传统的小学语文教学过程中, 教师直接将相关段落大意总结并传授给学生, 学生实际上并不是非常理解。新时期, 应用文本细读法进行阅读教学的过程中, 教师应引导学生分别对每一段进行细读, 并自由发挥, 自己总结文章段落大意, 如果学生回答错误, 教师可以进行引导而不是直接给出结果。在回答问题并引导学生积极进行细读文章的过程中, 教师可以以奖励的方式, 鼓励并吸引学生自主地进行思考和学习, 从而逐渐提升自身的总结能力、概括能力和逻辑思维能力。

3.实验法演示法在透视教学中的应用 篇三

关键词：实验法；透视教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-274-01

关于透视的现象和规律，虽然客观地存在和贯穿于万物之中，而作为初中美术基础教学，能否指导学生正确认识这种现象，并恰当地运用其中某些基本原理去研究和解释绘画形象的长短、宽窄、高低、远近和大小变化，来认识形象和表达形象，历来成为美术教学中值得认真探讨的问题。现行中小学美术教材，注重形体结构的训练，学习透视正是理解形体结构的重要手段。一般地讲七年级学生可塑性强，具有追求真实的心理特征，对于透视中的简单原理，只要教师认真引导是能够接受的，这对他们正确地描绘物体，以科学方法进行造型训练、提高造型能力是有益的。怎样使学生较快地理解并掌握《透视》知识呢？我在教学中充分运用实验法、演示法，取得了满意的教学效果，具体做法如下：

一、透视现象的认识教学

1、在内容上力图从丰富生动的画面欣赏、分析中，引导学生初步认识透视中的基本现象，从中领悟基本形体的变化规律，帮助学生建立空间感觉与立体造型意识。教授透视知识困难较大，因为它知识性强而抽象，若单纯地讲授知识，实践证明效果不佳。限于学生年龄和知识积累，多从透视现象上强化学生的生活感受，增强空间感觉，是符合学生认识规律的。在教学中通过图示的方法，从科学的角度来生动形象地说明透视现象。如我在黑板上画一透视图，学生观察。讲解说明：凡同样大的形象如果有远近距离时，感觉印象是近大远小，此外长短、宽窄、粗细也是两样。这是因为眼睛看近的东西时，视角放大，所以眼底印象也大；反之，视角缩小，眼底印象也小，并不是物体本身真正有了大小。除图示外，还应启发学生先回想生活中的实例，或带学生到户外观察，如：道路两边的树木、楼房、田野上的电线杆等由近至远的变化，最后归纳总结，让学生理解透视现象的实质就是近大远小，它是普遍存在的，又是与绘画密切相关的。这样，学生借助生活经验可以加深理解，接受较快。2、在教学中，根据学生的接受能力分散教学难点，将透视现象中的基本专业术语，寓教于学生的观察和欣赏之中，教学中抓住典型的景观和艺术品的欣赏分析，唤起学生参与判断和认知，这本身就是一种艺术实践活动，是知识教学与审美教育的生动结合。通过观察、实验能够帮助学生理解较抽象的概念，如：在讲授“画面”一词时，可通过观察、实验的方法，让学生理解在室内引导学生透过玻璃窗向外看，让学生思考为什么窗外房子、树木都能反映在一个小窗格里？进而讲解画面的概念，生动、形象易于理解。

二、透视原理的教学

在认识了透视现象的基础上，指导学生切实理解平行透视与成角透视的视觉原理，并从理论与实践的结合中进行归纳和肯定，在此基础上作初步练习，为学习三度空间抽象形态的写生表现打下基础。本课教学是通过对实物形态的具体观察分析，认识方形物体在平置状态下平行透视中各侧面和棱线与画面的关系，讲清成角透视中所见各面和棱线与画面的关系，讲授中应突出不同面的深度关系及近大远小的透视缩狭现象，同时讲清“主点”、“余点”的不同方位和不同点以及同视平线的关系，结合实际进行比较，加深理解和记忆。具体做法是：教学中紧紧抓住“画面”和“视平线”对作画的关系进行复习巩固，特别是画面，从理论上知道在通常情况下做画，它是画者与被画物之间的假设透明面，空间思维性强，需反复强化，学生如果对此缺乏理解，那么对方形体面的平行与不平行，学生就找不到对应关系，就很难理解什么是平行透视，什么是成角透视。因此，在讲授中利用实验、演示的办法，能够让学生对此有一个直观的认识，并通过观察，找出规律和特点：

实验1：让学生右手执透明玻璃片放在眼前，左手把火柴盒（方形物体）放在玻璃片后，使火柴盒的一个面与画面平行。提问：(1)这个玻璃片在透视中代表什么？引导学生回答：画面。让学生明确画面所对应的物体是玻璃片，使画面具体化。(2)观察方形物体中与画面平行的面（边、棱）在玻璃片上的图形是怎样的？引导学生回答：与画面平等。(3)观察方形物体中与画面垂直的边（面）在玻璃片上的图形中是怎样的？引导学生回答：向视平线上的一点消失。

实验2：让学生右手执玻璃片放在眼前，左手把火柴盒放在玻璃片后，使火柴盒的棱角对着玻璃片，看到所有火柴盒面（方形物体）与玻璃斤（画面）均成一定角度。提问：这一透视现象与刚才的现象有什么不同感觉？学生对照实物和玻璃片上的透视图形观察后总结：该实验中所有的面都与画面成一定角度，与画面成角度的面（边）都向视平线上的两点消失，比较两透视现象的异同点。

实验3：将以上两种实验演示分别从左到右、从上到下、从近到远移动火柴盒，观察在不同位置上的火柴盒和反映在玻璃片上的透视变化，又有什么不同？教师启发引导，学生回答，归纳总结出平行透视和成角透视的特点和规律。

三、透视原理在绘画中的应用的教学

在学习了透视原理的基础上，面对生活中的实物，进一步按照形体构成原理，作形体结构的归纳与表现，从而指导学生建立正确的体积概念，为学习静态物象中按基本形体结构原理表现，打下良好的知识与技能基础。教学中应处理好以下关系：

1、处理好与透视规律的关系，使之在表现形体的外部形态和内部构成关系上得到应用与体现。具体做法是：无论什么形体都遵循近大远小的透视规律，根据这一规律，来画物体的透视图，其步骤为：(1)观察它所处的位置在视平线的什么位置（上、中、下）?在主点的什么位置。(2)度量它的各面的长宽、棱边的倾斜程度。(3)画出前面的边棱（或面）。(4)根近大远小的透视规律，按顺序画出后面的边棱（或面）来。(5)观察、修改、整理、完成。按以上方法来画物体的透视图，学生较易掌握，出错较少。

2、处理好自然形体与人的视觉关系，在平面纸上再现这种关系时，应是先有基本形体的体块分析、概括，再有不同形体的构成关系，这是在认识静态复杂形象，进行艺术表现时的必然过程，是理解物体基本结构的基础。

4.学导法在历史教学中的运用 篇四

课堂教学是双边活动，学生的学和教师的教必须有机结合。因而，学导教学法在实践中可分为以下三个步骤：

一、提出问题。这是学导教学法实施的前提和条件。在这一环节中，要求学生认真预习教材，熟悉内容，在自学过程中，将自己发现的问题提出来。学生能否发现问题，能否提出有价值的问题，这是直接关系课堂教学质量的重要因素。因此，教师在课堂教学中必须大胆鼓励学生独立思考，不仅要做获取现成的知识的“收获者”，而且要主动参与知识的“生产”，使其聪明才智得以发展。在历史教学中，应根据学科的特点，要求学生运用自己所掌握的知识、技能，学习、钻研教材。在教师的引导下，学生要学会以马克思主义为指导，对历史事件要作出正确的叙述和分析，不能孤立静止地看待历史事件，主观片面地评价历史人物。要把握重点，突破难点，从不同的方向进行探索，发挥创见，大胆“求异”。这样，所发现、提出的问题才会具有典型性、普遍性、针对性和目的性。二、分析问题。这是学导教学法中的重要环节。这一环节要求学生运用已有的知识，对发现、提出的问题进行比较、分析，创设特定问题的情境，形成种种假设。教师也必须设法调动学生思维的积极性，促进理解。学生只有在拥有了丰富的感性知识后，才能通过比较、分析、综合、概括的思维过程来理解知识。这就要求教师在平时的教学中，要采用多种形式对学生进行训练，以培养和提高学生的技能，开发学生的智力。如对俾斯麦的评价，就必须指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点去比较，去分析，要实事求是，客观公正。既要肯定他领导统一德国，顺应时代发展与促进容克和资产阶级在政治上的联盟，促进经济上的繁荣的积极作用，又要看到他坚持以王朝战争实现统一，对德国以后的历史发展所造成的巨大消极影响与玩弄“鞭子加糖果”的政策，颁布反社会主义“非常法”，成为德国工人运动死敌的事实。通过这样的比较、分析，就为最后解决问题打下了良好的基矗。三、解决问题。这是学导教学法中的关键环节。在这一环节中，学生通过对所提出的要求解决或研究的问题的比较、分析，有了基本的解答方案。要得出正确的答案，学生还必须通过充分的酝酿、讨论，提出自己的论据，以证明自己的观点。教师在此时必须相机诱导，利用对比的方法，让学生自己选择、确定正确的答案。关于对资产阶级革命产生的根本原因的理解，教师必须及时加以引导。要让学生知道，在阶级社会中，生产力与生产关系的矛盾，集中体现为阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力之一，这是马克思主义的基本原理。那么，就不难理解，英国的资产阶级革命的根本原因，就是斯图亚特王朝的专制统治严重地阻碍了资本主义的发展，法国的则是波旁王朝的封建专制统治阻碍了资本主义的发展。通过充分对比，突出了事物的本质特征，既从材料方面为理解提供了便利，又从方法上促进了学生对知识的理解，从而把握正确答案。

5.谈话法在地理教学中的运用 篇五

(兰炼一中 何卫红)

一、运用谈话法，以提高学生求知积极性

地理是一门综合性很强的边缘学科，内容涉及到数学、物理学、化学、生物学和天文学等学科，且现行教 材越来越重视阐述人地关系这一主题，增强了它的趣味性和实用性。教师抓住这一特点，运用谈话法，调动学 生求知积极性，更有助于提高课堂教学质量。

1.巧妙设计导语，营造良好的教学氛围。教师运用谈话法，精心设计问题，创造一个轻松、愉快的教学环 境。通过一些问题的提出和作答，既使学生的注意力得以集中，又可使学生畅所欲言，活跃课堂气氛。而后教 师把握时机，抓住要害，引入新课，吸引学生主动获取新知识。

2.多角度地提问，使课堂教学形式生动、有趣。教师在授课过程中，根据教材内容、目的和学生的具体情 况，利用反问、对比和设问等形式，结合地图所揭示的地理事物的特点和规律，设疑引导，将趣味性和知识性 融于一体，启发学生思考，既可避免教师过多单调讲述，也能推动学生积极参与教学活动。

3.亲切自然的教态，可以起到推波助澜的作用。它能无形地吸引学生认真听讲、积极思考。之外，给后进 生以优先发言的机会和中肯的`鼓励，让他们发现自己的长处，逐步消除自卑感，树立信心，又可缩短师生之间 距离，建立良好的师生关系，调动学生学习积极性。

二、运用谈话法，以激发学生思维

通过师生相互交谈，一问一答，使学生思维始终围绕着教师所讲授的内容，体现教学的指导思想。运用谈 话法的关键是问题的提出和组织。教师必须在吃透教材、了解学生接受能力的基础上，根据教学内容和目的， 精心设计，准确选题，深浅有度，数量适当，切中要害，在思考和答问中，启迪学生思维，培养学生的基本技 能。如，在讲述时区的有关问题时，可设计以下问题：

1.地球自转一周的度数和时间。

2.地球24小时转过360°，那么一小时转过的度数是多少?

3.一小时转过15°，而一个时区正好跨15°，转过一个或两个时区，需要几个小时?

4.相邻的时区，相差一个时区，相差几小时?相差两个或三个时区，相差几小时?

这样，就将“相差几个时区就相差几个小时”这一复杂的结论化为逻辑上相互衔接的若干简单问题。学生 按顺序思考回答，逐渐接近结论，可锻炼其分析、推理能力。

再如，在讲各月气温曲线、降水柱状图及分析气候特点时，可这样设计问题。

1.在气温曲线图上，读出最冷、最热月的月份和气温;在降水柱状图上，读出月降水量最少、最多的月份 及其降水量。

2.计算气温年较差。

3.说明全年气温和降水的分配特点。

4.总结全年气候特点。

第1题是让学生学会如何读此类图，培养读图能力。

第2题帮助学生复习气温年较差的概念，提高计算能力，为总结气候特点提供依据。

第3、4题帮助学生学会概括气温和降水特点，进一步明确气温和降水是气候的组成要素及气候特点的描述 方法，从而加强学生的概括能力和语言表达能力。

三、运用谈话法，有助于巩固学生所学知识

1.有助于学生明确复习重点，避免平均分配精力。低年级学生还不知如何去记忆、理解，往往按照老师划 出的重点像背语文课文一样，逐字逐句背诵记忆。通过谈话法，教师有意识将问题划分为记忆、理解和应用等 类型，让学生进行回答，这样学生对于不同知识点的掌握方法和程度有所区分，而不必花费大量精力去记忆一 些只需了解或理解的部分。

2.有助于增强记忆效果。笔者做了几次这样的试验，勾划完重点后，让一个班学生自己复习一节课，另一 个班则让学生在规定的时间内复习有关重点，然后运用谈话法，检查背诵情况，并根据检查结果，对薄弱环节 进一步加以巩固。第二节课对两班都进行测验，结果后者成绩明显高于前者。

3.有助于提高学生的应试能力。同一个复习要点，教师可用不同形式提出问题，或是填空、判断，或是选 择、简答，促使学生从不同侧面对知识进行理解、巩固。这样，学生掌握知识的灵活程度可大为提高，对不同 类型的题都能较快作出反应。

6.演示法在实际教学中的运用 篇六

成都树德中学博瑞实验学校

杨 琴

***

成都市金牛区金立路9号西城首峻

【摘要】目标学习法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。教师在制定教学目标时应从“教”和“学”两个方面思考，不仅要研展开一系列教学活动，以此激发学生的学习热情和积极性，并且通过及时的反馈让学生感受到学习的乐趣和成就感，促使学生更加努力的学习。【关键词】目标学习教学 化学

苏东坡曾经说过：“书富如海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。”这里的“一意求之”，就是指读书者要有一个明确的目的，要围绕着自己所瞄准的问题去挑选书去读书。读书如此，学习更应如此，每个人的精力都是有限的，课堂的时间也是宝贵的，如果没有一个明确的目标指示，那么课堂上老师的教可能只是完成任务，学生的学也只是敷衍了事，效果都会大打折扣的。

一、在教学过程中该如何去制定学习目标呢？

学习目标为学生确定了具体的学习任务，渗透于学习的整个过程，起着“导航灯”的作用。学生知道自学要达到何种目标，协作学习要达到何种目标，就会以积极的态度全身心地投入学习，不断调节学习方法和学习方式，使学习活动不偏离学习目标，保持正确的学习方向。

学习目标的制定，在一些老师眼中看来都是一个比较简单随意的事情，只需要罗列出几条和本课题有关的知识点即可，但这样的目标设定往往是“虚”、“大”、“空”，没有实质的促进作用，仅仅扮演了课件中的一个组成而已。比如：在学习气体装置的选择时，起初所列的学习目标是：

1、掌握气体发生装置和收集装置的判断方法；

2、能根据题目选出合适的装置。这两个目标虽然是围绕着整节课的主要内容来设置的，但在最后的课堂小结，学生叙述本节课的目标达成时就显得有些杂乱，因为这一个目标里要包含的内容太多了，学生留下的印象是很空洞的。于是我就把学习目标拆分为：

1、能根据反应物的状态和条件判断两种不同的发生装置；

2、能根据气体的密度判断使用何种排空法；

3、能说出选择排水法收集的气体应该具备的性质；

4、能说出排空法和排水法的利与弊，并根据题目要求选择合适的装置。把大目标拆分成小目标后，学生在每一个环节的针对性就更强了，怀着明确的目的性去吸取知识，随着每一个小目标的达成，学生体会到了完成任务的成就感，课堂上的学习目标也轻松达到，而且通过最后的目标达成检测还帮助学生构建了整个板块的知识框架。

可见，学习目标的制定，首先要求教师要认真钻研新课程标准、认真钻研教材，明确所授内容在新课标中的地位、要求，将重点、难点、突破点做到心中有数，胸有成竹；其次还要根据学生现有的知识现状，有针对性地制定切实可行的具体的课堂学习目标，不仅要目标明了，还要有可操作性。师生共同制定目标后，将其贯穿于整个课堂，自然会收到事半功倍的效果。

二、实现学习目标的策略

1、将每节课的学习目标直观的呈现出来。

学习目标把学生推向了主体地位，调动了学习积极性，可以最大限度地挖掘学生的学习潜能，活化思维，提高运用知识的内聚力。因此每堂课制定好学习目标后，我都会将它呈现在课件上，在每节课正式上课之前，让学生先齐声朗读两遍，做到心中有数，明确所学内容的学习目标和重点、难点。学习溶液第一课题时，实验较多，其中有一个酒精和水互溶的实验，实验做了，学生也看了，填写实验表格的结论一栏时，很多学生都懵了，做这个实验的目的是什么？它想说明什么呢？这时将课件中的学习目标重新投放出来，提醒学生从学习目标上面试着找答案，因为我们课堂的每一个环节必然是围绕着学习目标设计的，不会无意义的出现一个实验，很快学生结合着学习目标中的一项：通过实验知道溶质形态的多样性，可以是固体、液体和气体。找到了想要的结论。因此，将学习目标先呈现出来是实现学习目标的第一步。

2、充分利用预习导读

学习目标是一条贯穿整堂课的主线，因此我会在课堂上先花3至5分钟，让学生结合着学习目标进行自主学习。想让学生通过预习先提炼一遍教材中的有用信息，但几次课下来，却发现很多学生的自主学习，就是用记号笔整段整段的勾画，把整篇都画的乱七八糟，根本达不到预期的效果。后来，为了让学习目标的“导航”作用更精准，我增加了一个预习导读来协助。所谓的预习导读，就是将学习目标拆解成一个个更小的问题，而且学生也能比较轻易的在书上找到答案，只需要勾画几个关键词就可以了。比如学习酸的化学性质时，有一个目标是需要学生掌握盐酸的物理性质，我在设计预习导读的时候就将它分解成了一系列小问题：盐酸是什么颜色什么状态的物质？打开瓶塞有什么现象?闻到了什么样的气味？学生通过这些问题的引导在书中找到答案，自然也能整理出盐酸的物理性质了。因此，预习导读是实现学习目标的捷径。

3、教师解读目标，剖析重、难点

学生通过自主学习，找到了所学内容的主要知识点，通过教材的例题，初步了解了解题的方法和策略，然后尝试完成“预习检测”中的相关题目，将一些简单、较易达成的目标就在自学中解决，接下来就根据学生的自学情况有针对性地进行讲解，解析目标。可以将更多的时间和精力用于解决学生在自主学习尚未理解的知识点、存疑惑之处、易错之处、容易混淆之处。通过教师的讲解，把所学内容的思路理清，使知识条理化；通过剖析重、难点，让学生理解记忆概念；通过讲解解题的一般思路，教会学生解题的步骤和方法，让学生能运用所学知识去解决一些实际问题，使所学知识得到升华。因此，解读学习目标，剖析重、难点是实现学习目标的核心环节。

4、通过多种途径，检测学习目标的达成

通过对学习目标的监控，特别是通过达标训练检查学习目标的达成情况，可以反馈学生学习方法的恰当性，自我调控的有效性以及自主学习和协作学习的质量，找出学习过程中的缺陷和知识、能力、非智力因素的不足，开展补偿、总结、提高等活动。课堂上，我至少会预留5至8分钟的时间用来检测当堂学生学习目标的达成情况，通常是让学生先完成课件上围绕学习目标精心设计的一些练习题，练习题也分为基础部分和提升部分。基础部分是对学生较低要求的考核，主要是一些定义，概念的理解；提升部分是对学生较高要求的考核，主要是不同题型的变式练习。然后在课后布置一些与目标要求相匹配的练习，让学生独立完成，加以强化。通过完成作业的情况进行分析，以此来检测学生是否达到目标要求，以便进行查漏补缺。在练习过程中，学生随时看到自己的学习成果，激起无数次成功的信念和力量，始终以良好的心境和高涨的热情全身心地投入学习，高效率地达成目标。除了练习的方式外，我还经常采用课前抽问，听写的方式检测学生的目标达成情况，并且都取得很好的效果。因此，通过多种途径检测目标的达成是实现学习目标的有效手段。

5、温故而知新，不断强化学习目标

把握好一节课的最后3分钟，结合着黑板上的笔记做一个简短的课堂小结，把当堂的主要内容做一个知识串联，形成一个当堂的知识框架，帮助学生记忆和消化。然后在课件上重新展示本节课的学习目标，先让学生自己判断一下本堂课的目标达成度，然后再找一位学生来谈谈自己的收获和感想，这样往往都有意想不到的惊喜，其他学生也在聆听的过程中进一步加深了印象，强化了本节课的学习目标。而通过对当天作业的批改，可以及时了解学生的知识掌握情况：有哪些已经都掌握了，哪些理解有误区，哪些知识在后面还要强调„„作业中都会有最直观的体现，然后在第二天的课堂中再去订正，加强，消除存在的薄弱知识。

除此以外，我们始终坚持做到每周周考，试题内容都是近一周所学的知识，但试卷不能使用练习册上的配套套卷，必须是教师根据课堂及作业的反馈，有针对性的去编织的试题，考后及时批改，并分析学生的成绩，找出学生可能普遍存在的问题，然后在评讲试卷时重点强调，再通过习题和周考再次呈现，反馈，以此反复，一些难度较大的题型就在这样的反复中被解决。因此，不断的强化学习目标是实现学习目标的有力保障。

6、不断反思，提升自我

一个好的学习目标其激励功能可贯穿于学习全过程。认定目标，激发学生参与；学习达标，调动学生参与；验标训练，强化学生参与；扣标整合，深化学生参与。因此，教师在课后还应不断的去进行自我反思，自我改进：今天的教学目标我达成了吗？教学内容、深度、难度是否合适？设定的学习目标是否具有可操作性？能否进行更恰当的改进？学生的课堂反馈是不是说明目标切实可行？通过这样的思考，再付诸于文字，对以后的教学有很大的帮助，也有利于学习目标更好的呈现。

三、结语

课堂，知识的海洋，为了到达成功的彼岸，每一个孩子都在摸索着自己的路径，付出着汗水和努力，而一个好的学习目标，就是混沌天际中的一盏指路灯，照亮着他们前行的道路。作为教师，应该用自己的专业素养和教学智慧让这盏指路灯更明亮，为每一个孩子保驾护航。我相信，只要肯努力，彼岸就在不远方！

【参考文献】

7.演示法在实际教学中的运用 篇七

关键词：暗示法,教室装饰,音乐,教师权威

暗示法是由保加利亚心理医生乔治·洛扎诺夫 (G.Lozanov) 首创的, 因此也叫洛扎诺夫法。1965年, 洛扎诺夫在保加利亚教育科学研究所建立“暗示教学法实验小组”实验外语教学。“暗示教学法”在普通教育领域中的研究开始于1972年。暗示法是利用一些无意识影响来学习语言或把这些影响引导到学习上来, 在学生中产生一种乐观向上的学习气氛。暗示法最明显的特点, 也是保证其顺利实施的基本要求是教室的装饰和摆设以及课堂上对音乐的使用还有教师权威作用的发挥。自从暗示法引入我国以来, 许多语言学研究者和广大外语教师不断在理论上和实践上对其进行探索研究, 他们总结出了暗示法的许多优势, 但对其缺点却提及不多。本文就从它的三个基本要求 (教室的装饰和摆设、音乐的使用和教师的权威) 入手谈谈其在实际教学应用中的困难, 以期对暗示法有个更明确的认识。

洛扎诺夫认为用好暗示法的关键是教室的装饰和课堂的摆设以及上课时使用音乐和老师的权威的综合运用。但在我国的外语教学实践中, 暗示法的这些要求在实际应用中有很多的困难。

一、教室的装饰和摆设

暗示法很重视教室的装饰和摆设。洛扎诺夫所主持的所有暗示教学实验都十分重视教学环境的设置。在一次英语教学实验中, 他设置了这样的教学环境:一间大厅, 宽敞明亮, 室内装饰赏心悦目, 摆设舒适宜人;中间是为学生 (12人) 准备的若干把软椅并排列成弧线形, 弧线正中对面为教师单设一把软椅, 后面为黑板。学生仿佛置身于一间雅致的客厅。洛扎诺夫认为, 在这样的环境下学生能全身处于松弛、宁静和愉快的状态。在这样舒适的环境中学习, 学生不会紧张和疲劳;桌椅的摆设位置使老师融入学生当中, 更有利于降低学生对外语课的焦虑, 其学习效率能得到极大的提高。

但我国的外语课堂, 尤其在一些偏远农村, 通常都是一间普通的教室, 白色墙、瓷砖地或土地, 前方是黑板和讲桌。一方面是学校没有意识到外语教学中需要教室的装饰和摆设, 因此没有这方面的做法。另一方面是学校没有条件做到, 软椅是一笔很大的投入, 每间教室只容纳12名学生, 一般学校都没有那么多教室。而且, 我国多数学校, 包括大学, 普遍存在生源偏多, 教学资源紧张的情况。学校根本提供不了多余的教室, 更别说装饰得让人赏心悦目、只供少数人学习外语的教室了。恐怕大学的外语专业也很难完全做到。

二、音乐的使用

在暗示法中洛扎诺夫尤为强调音乐的重要性。他认为音乐能使学生放松, 为课堂教学创造一定的氛围, 调节学生情绪, 增强教学的感染力和表达力。同时可以组织、进入和加强所要学习的材料。他强调节奏式的教学, 即被学教材出现的频率应该和音乐的节奏相一致。教师在音乐的节奏中, 流畅地读出材料。在这样优美的音乐中, 学生就能放松心态, 降低学习上的焦虑和紧张, 从而能集中精力到所学材料上。这说明暗示法中音乐确实起着非同寻常的作用。

但在实际教学应用中却有很多困难。比如, 如何放音乐。很多学校没有多媒体教室或仅有少数的多媒体教室, 不能保证所有的外语课都在这样的教室中进行。再如, 放什么样的音乐。选择与所学教材配套的音乐也是一项艰巨的任务, 对教师有极大的挑战性。它要求教师必须有较强的音乐知识, 才能恰当地选出与相应教材配搭的音乐, 才能显示出两者结合的威力, 才能达到极佳的效果。而且手头必须备有大量的音乐材料, 才能保证外语课按时顺利进行。又如, 放多长时间音乐。每次的外语课是有教学任务的, 放多长时间音乐能保证教学任务的顺利完成。毕竟洛扎诺夫的试验中最佳教学时间是4个小时。我们能否在不到2个小时的时间内把音乐和教学充分结合并取得良好效果值得探讨。

三、教师的权威

暗示法中重视教师的权威。洛扎诺夫认为, 在暗示法中, “权威”是指经过证实而为人们所尊重并能产生影响力的人、结构或观念。运用这种权威的影响力, 能使学生乐于受教, 它是增强学习能力的一种手段。学生对于权威的信息有一种信任感, 学习效果会更好。暗示教学法研究的一次诗句实验证明了这一点。实验中, 受试者分为两组, 实验人给他们朗诵一遍同样的诗句, 一组在读前被告知这是保加利亚最有名的诗人耶沃洛夫的诗作, 另一组则未被告知, 读完后要他们写出刚才听过的诗句。结果是, 前一组的记忆力达到56.6%, 后一组仅为30.1%。该实验证明, 权威对人的接受力有着不可忽视的影响, 运用权威的影响力是暗示教学的一个必要策略。

但我国目前的外语师资很难达到这一要求。我国中小学外语教师多数是中专或大专学历, 大学本科学历的不太多。重点高中能好一些, 大学目前也未必能完全实现硕士化。再加上我国外语教师出国进修机会极少, 他们自身语音语调的地道性受到学生质疑, 他们对目标语国家风土人情、文化习俗的理解准确性也受到学生质疑, 可想而知外语教师的权威如何树立。这些都影响了暗示法的顺利实施。

四、结语

洛扎诺夫暗示法有合理的理论基础, 有充分的实践基础, 它的技巧和步骤已经被证明在外语课堂上是有用的。但是, 像其他教学法一样, 暗示法不可避免的有其特有的局限性, 尤其教室的装饰和音乐的使用是阻碍其真正广泛应用的两个主要因素, 特别是在像我国这样的发展中国家应用更是难上加难。因此, 在外语教学中, 广大外语教师应该认真专研各种教学法, 真正领悟它们的精髓, 把它们融会贯通, 再结合我国的教学现状, 找出一种适应社会发展、适合教学规律的教学法, 才能真正使我国的外语教学更上一层楼。

参考文献

[1]马相明.现代外语教学方法研究[M].经济管理出版社, 2001.

[2]钱颖.背景音乐在英语泛读课程中的应用[J].宁波工程学院学报, 2006, 18 (4) .

[3]商继宗.教学方法—现代化的研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

8.演示法在实际教学中的运用 篇八

【关键词】课堂讨论法 初中物理 教学应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0142-01

为适应新课改对初中物理教学的要求，提高初中物理教学质量，课堂讨论法在初中物理教学中逐渐得到应用。课堂讨论法是指在教师的指导下，学生自主地发现问题，讨论问题，解决问题从而获取知识的教学方法，该方法能够很好地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高物理教学的质量。对此，笔者介绍了课堂讨论法在初中物理教学中的实际应用。

1.课堂讨论法的主要概况

具体来讲，初中物理教学中的课堂讨论法就是让学生自己先仔细阅读课本，并勾画出自己的难点，做下记号，让物理教师有针对性地解决同学们的疑惑和问题。这样，能有效提高学生物理学习的效率。并把教学一分为二，分为“教”和“学”两部分，既要强调教师的教学模式和方法，又要注重学生的学习方法。

并且，这种教师教学与学生主动提问的课堂教学方法中，学生通过自己自主学习，可以极大地促进学生学习物理的主动性和积极性，也能很好地培养学生的自主学习精神和自觉性，并能提高学生对于物理抽象知识的实践化，把理论知识和实践充分结合，更好地学习到物理知识。

这种课堂讨论方法也是在初中物理教学的实践和过程中，通过不断地对教学效果和方案的不断分析和总结，才是推广开来的具有实际意义的课堂模式的改革。

2.课堂讨论法在初中物理教学中的优势

2.1 为学生提供新颖的教学环境，激发学生学习自主性

通过对初中物理教学效果的观察，不难发现，在课堂讨论法的应用中，学生在自主学习中，自觉性较强，拥有安静浓厚的学习氛围，能推动师生或者是学生之间问题讨论的顺利进行。这也有利于创建良好的教学环境，激发学生的学习积极性和自主性。在这个过程中，学生不仅能针对物理知识提出大胆的质疑和提问，教师也可有针对性地对学生的提问进行有侧重的分析和讲解。这在一定程度上，不仅能为学生“解惑”，还为学生对物理学习“授业”。

2.2 在讨论过程中，能收集学生的大量的物理信息的反馈

在课堂讨论中，一般来说，都会将全班学生分为若干小组，进行合作讨论。在分组时，教师要注意对小组人数的控制，以确保讨论的实际效果。这样的分组模式，也能直接保证教师能收集到学生大量且真实的关于物理知识讨论的反馈信息。值得注意的是，教师在学生讨论过程中，要照顾到学生的状况，当学生的讨论兴趣不高时，教师要采取一定的手段，确保讨论方向的正确性，调动学生的学习积极性，维持良好的学习氛围，才能保证课堂讨论法对初中物理教学的积极作用。

3.课堂讨论法在初中物理教学中的实际应用

3.1 教师组织学生讨论——合作的课堂探究

课堂讨论作为初中物理教学中的一个重要环节，它的形式也是丰富多样的。例如课堂讨论——合作的课堂探究模式，这一模式实际上就是让小组内的学生自主自由地讨论，发现并挖掘出讨论过程中出现的各种问题，然后通过大家的努力，或者再借助教师的帮助，团结合作，解决这些物理知识的难点疑点，最终完成物理课堂的教学任务。

除此之外，学生还要在简单问题的基础上，通过本组同学的讨论和分析，再自行寻找更深层次的疑难点，并在教师的帮助下，寻找答案。

3.2 教师组织学生归纳总结——反馈信息的课堂探究

归纳总结——反馈信息式的课堂探究，也是物理教学中课堂讨论法的另一具体方法。主要是在物理课堂讨论环节的尾声时，教师要针对学生这一节课堂中的讨论结果及表现，对课堂教学进行适当的补充说明，并归纳出本堂课物理知识学时的重点，点出本堂课的中心和最终结论，使整堂物理讨论课程更加全面。另外，教师还应准备一些重要的习题交给学生练习，并上交。教师在批阅后，可以根据学生的习题练习结果，了解学生关于本堂课的物理知识的整体掌握情况。

这里以《光的传播》为例，详细讲解归纳总结——反馈信息这一课堂探究方法。在这堂讨论课中，教师在学生讨论结束后，不仅要对学生的提问和质疑进行详细的解答，还应在学生探讨的基础上，做出进一步的补充和说明。

师：如何解释光在同种并且均匀的介质中才可以沿直线传播呢？

生：应研究介质的性质。

师：举个实例，把玻璃固定在一个光盘上，用激光灯沿盘面射向玻璃砖时，观察光的传播情况。

生：（诧异、迷惑）为什么光不是直线传播呢？

师：同学们就针对这一现象，进行五分钟的分组讨论。

五分钟后。

师：好了，同学们可以分享你们的讨论结果了。

生：老师，我们这组的同学认为，肯定是因为接收光源的物质发生变化，才会导致光在玻璃砖上不是沿着直线传播的。但关于物质的性质，我们这组的同学没有得出具体的结论。

师：同学们讨论得非常好，基本是沿着正确的思路进行分析的。是的，我们在做实验时，光是在水中或者空气中传播的，这时，水和空气作为同种介质，是可以保持光的直线传播的。而在刚刚的实验中，光是从空气中传播到玻璃中的，这时，传播介质发生改变，光就无法保持直线传播了。因此，得出的结论是，光是在同一种均匀并且相同的介质中沿直线传播的。

3.3 教师的教学评价探究

在最后环节，教师作为主导，会针对学生的讨论情况，做出详细全面的总结。最后，教师也要针对学生的知识掌握情况，给学生相应的习题练习，来巩固课堂中学习的知识。

师：（打开PPT课件）下面，通过一些基础习题的练习，来巩固本堂课所学的知识。

1.关于光的折射，下面说法错误的是（ ）

A.折射光线一定在法线和入射光线所确定的平面内

B.入射光线和法线与折射光线不一定在一个平面内

C.入射角总大于折射角

D.光线从空气斜射入玻璃时，折射角小于入射角

2.关于“井底之蛙”这个成语，同学们能根据这堂课所学的知识，解释为什么“坐井观天，所见甚小”的现象吗？

最后，教师公布正确答案，结束本堂课。

4.结语

综上所述，课堂讨论法能够活跃课堂气氛，激发学生积极性，促进学生积极主动地、学习和高效地对知识点进行整合并应用到实际生活中，从而提高初中物理教学的质量。由此可见，在初中物理教学中应用课堂讨论法具有十分重要的意义。初中物理教学工作者在进行教学时，要应用课堂讨论法，采取合理的措施活跃课堂气氛，引导学生主动讨论问题，解决问题，从而更好地掌握物理知识。

参考文献：

[1]藏香平.课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略[J].科学大众（科学教育）.2015（06）

9.演示法在实际教学中的运用 篇九

英语和汉语由于其历史、地理和文化背景等差异，在语言表达习惯和语言顺序等方面有很大不同，所以对于初中学生来说，在使用汉语十多年后又学习一种与他们母语截然不同的语言，确实有很大的难处，就会出现所谓的“ Chinglish”,即所说的“中国式英语”----一种完全按照汉语顺序和语言习惯而组织起来的单词组合，最终结果是所学的这种“语言”不但中国人听不懂，英美人士也听不明白。为了使初中学生能比较容易地掌握英语的句式结构，在多年英语教学中我探索出一种利用“公式”法教学的方法，对于初中二、三年级学生来说效果较为明显。

一、引入“公式法”教学，尝试探究式自主学习

我这里谈的“公式法”就是通过分析英语的句式结构，概括出某类句子共有的一种单词（短语）排列顺序，即用“某类词＋某类词＋ ……”来表示，这就有些类似于数理化学科中利用各种公式一样，学生只要掌握了这种“公式”，就可灵活套用，举一反三，并能通过自己观察，归纳出新的“公式”来，使其学习更有主观能动性和创造性，从而形成高效的自我学习和提高的方法，对于培养学生自主学习和探究性学习是很有必要。当然运用“公式法”的前提是学生能理解和掌握课本中要求掌握的词和短语，能正确辨别所学英语单词的词类、词性。下面我就初中英语教学来谈下自己运用“公式法”的心得体会。

二、“公式法”在学习中的具体应用

1、“公式法”在感叹句中的运用

在初中阶段要求掌握的感叹句可分对名词感叹、对形容词或副词感叹以及陈述句改为任意一种感叹句。

1).当对名词感叹时，其汉语意义多为“……（是）多么……啊！”，其英语“公式”为“What(a/an)+形容词＋名词＋主语＋连系动词！”。如：“他是个多么高的男孩啊！”，这句话强调多么高的“男孩”，即对“男孩”这个名词感叹，根据公式套用为“What a tall(形)boy(名词)he(主)is(连系动词)！”。再如“多大的雨啊！”，这也是对“雨”这个名词感叹，套用公式为“What heavy（形）rain（名）it（主）is（连系动词）!”。

2).当对形容词或副词感叹时，就要用公式“How+形容词／副词＋主语＋连系动词／行为动词！”,此时要分两种情况：当前面是形容词时，即对形容词感叹，后面用连系动词，其汉语语义多为“……是多么……啊！”；反之当前面是副词，即对副词感叹，后面则应是行为动词，其汉语语义多为“……（做某事或是）多……啊！”。例如“那个男孩多高啊！”，这句话强调多么“高”，而“高”是个形容词，套用为“How tall(形)the boy（主）is（连系动词）!”，再比如“他跑得多快啊！”，这句话中强调多“快”，这里“快”修饰动词“跑”，是个副词，故套用为“How fast（副）he（主）runs（行为动词）!”

3).有时我们可以把一个陈述句根据需要改为两种感叹句，如“That building is very tall.”。当我们要改为“那幢楼房多么高啊！”时，用“How tall that building is!”；要说“那是多么高的一幢楼房啊！”时，我们用“What a tall building that is!”。所以只要学生掌握了这两种感叹句句型结构，那么他们运用感叹句就应该没有什么困难了。

2、“公式法”在常见句型转换中的运用

句型转换是初中英语教学中经常接触到的一种书面练习，句型多，不但涉及到各种人称、单数、复数，还涉及到时态、语态，而且以上很多概念是中文（汉语文）里没有的，对学生来说显得很抽象。有的学生不明白为什么在一般疑问句中，有时句首是 Be动词，有时是其它各种助动词，有时又是情态动词，弄得学生们一头雾水。就因为句型转换繁杂，所涉及的中文里没有语法（语言）现象对初中学生来说实在是既抽象，又复杂，学生难于理解，这也就会挫伤他们学习英语的积极性和热情。为此，在句型转换练习时我们也可以引入“公式法”教学，引导学生进行归纳总结，举一反三，化繁为简。初中英语中常见的句型转换练习是陈述句变否定句或疑问句（一般疑问句、特殊疑问句、反意疑问句、选择疑问句）。变否定句和疑问句时可分三种情况：

1).句中有be动词（am/is /are/was/were）时，包括“系表”结构和进行时，变否定句就在be动词后加not构成，即“主语＋be＋not＋其它成分.”；变一般疑问句时，则把be动词提到主语之前即可，其公式为“Be＋主语＋表语＋……？”。如： 陈述句： There was a modern building here last year.否定句： There was not a modern building here last year.一般疑问句： Was there a modern building here last year?

变特殊疑问句时就在相应的疑问词后加一般问句语序即可，如上句对时间状语“ last year”提问，就是：When was there a modern building here?

2).句中没有be动词，但有情态动词（can/may/must等）时，变否定句时在情态动词后加not,否定句结构为“主语＋情态动词＋not＋行为动词原形＋其它成分.”；变一般疑问句时，只需把be动词提到主语前面，公式为“情态动词＋主语＋行为动词原形＋其它成分？”。如：

陈述句： He can buy you a camera in Sichuan.否定句： He cannot buy you a camera in Sichuan.一般疑问句： Can he buy you a camera in Sichuan ?

对地点状语“ in Sichuan”提问，就是：Where can he buy you a camera?

3).句中既无be动词，也无情态动词时，就要根据具体的时态和人称选用不同的（时态）助动词，这种情况下，一般疑问句的“公式”可总体概括为“助动词＋主语＋行为动词（多数时态用原形）＋其余成分？”（在完成时态的疑问句中动词用过去分词）；以上三种情况要变特殊疑问句时，用公式“疑问词＋一般疑问句？”即可，这里的一般疑问句即前面所分三种情况下的一般疑问句结构；同样选择疑问句的公式为“一般疑问句＋or＋另一被选择对象？”；反意疑问句为“陈述句，简短疑问结构？”，且反意疑问句中要遵循“前肯后否，前否后肯”的原则，即前面陈述部分为肯定时，后面疑问结构用否定疑问，反之前面为否定，后面就为肯定，初中常见时态与助动词和行为动词的使用情况列表如下：

一般现在时

一般过去时

一般将来时

现在完成时

过去完成时

过去将来时

Do/does（does用于第三人称单数）

Did

Will/shall（shall用于第一人称）

Have/has（has用于第三人称单数）

had Would

句中有助动词则行为动词用原形

句中有助动词则行为动词用原形

行为动词用原形

行为动词用过去分词

行为动词用过去分词

行为动词用原形

（注意：现在进行时和过去进行时有 be动词，可归纳到第一种情况。）

3、“公式法”在被动语态中的运用

被动语态的基本用法这里就不再累述了，只就其谓语部分结构谈谈。被动语态的谓语基本结构为“ be+过去分词”，在各种时态中句子的be动词的形式不一样，但都具有“be+过去分词”或其变形。如一般现在时中为“……+am/is/are+过去分词+……”；一般过去时中为“……+was/were+过去分词+……”；一般将来时中为“……+will/shall+be+过去分词+……”（因为助动词will/shall后要用动词原形，所以就用原形“be”）；现在进行时中为“……+am/is/are+being+过去分词+……”（因前面有am/is/are，所以后面be动词用现在分词“being”）；现在完成时中公式为“……+have/has+been+过去分词+……”（因前面为助动词have/has，所以后面be动词用过去分词“been”）。我们再结合下面句子来分析下面被动语态与时态的“公式”

从以上各种时态的被动语态“公式”中可以看出，只要把被动语态最基本的结构“ be+过去分词”与时态结构结合起来，掌握各种时态的被动语态也就比较容易了。

10.演示法在实际教学中的运用 篇十

【摘要】：分音节进行单词教学对渗透语音教学和学生掌握单词的读音和记忆单词有一定的帮助。本文从音节的定义入手，分析分音节法教学的作用和实施分音节教学需要注意的问题，探讨有效的单词教学方法。

【关键词】：音节；分音节；单词教学

单词就好比是建摩天大楼的砖块，对学好一门语言起基础性作用，如果连单词都没掌握好，面对一篇文章时自然只能茫然。所以单词教学是英语教学的重头戏，基本所有版本的教材从三年级上册开始就有词汇课，广东版的也如此。各位英语教师也意识到了单词教学的重要性，很多老师探讨了各种有效的单词教学方法，比如实物教学法、游戏教学法，或者把单词放入各种情景中进行教学。三年级刚开始教词汇课的时候，学生都很活泼，积极性也很高，但是随着学的单词越来越多，也越来越难，课堂就变得越来越安静，学生也觉得记单词变得越来越吃力，所以教学结果就更加不尽人意。分音节教学便于在单词教学中渗透语音教学，通过日积月累的积累，培养学生的语感。帮助学生轻松愉快地拼写和识记单词。

一．音节和分音节法教学的定义。

每一种语言都是由音节构成的，音节是语音的基本结构单位，是自然感到的`最小语音片段。如果用汉语语言来形象地表达音节的概念就是----我们每说的一个汉字是一个音节。比如：bi (笔)、zhi(纸)、mo（墨）分别都是一个音节。但是，当单个的汉字组合成词时，就会产生多音节词了，比如：gangbi（钢笔）、baizhi（白纸）、moshui（墨水）分别都是两个音节的词，而zhongguoshaoxianduiyuan（中国少先队员）是一个含有六个音节的词。可见，汉语中既有单音节字，也有多音节的词。那么英语单词的音节又是怎样的呢？

英语单词的音节在数量上与汉语构成的音节几乎是相同的，也有单音节和多音节之分。比如：bar，to，door，me，he， she，far和one分别都是单音节；pencil, doctor, teacher, sister和mother分别都是两个音节；family，policeman，basketball,banana和computer都是多音节单词。

如上所述，有些单词是只有一个音节的，这类单词学生学起来比较容易，很快就能掌握单词的读音。但是有些单词是有几个音节的，这类单词学生学起来就相对困难一点，很常出现漏读音节的情况。而分音节教学就是把单词的几个音节进行拆分，分解成一个个音节朗读，再教学生拼读各个音节，从而掌握一个单词的发音，或者指导学生利用划分音节分解单词，利用音节来记忆。

二．分音节法教学的作用。

1. 分音节法有助于学生读准多音节单词的读音。

学生接触单词时，最先掌握的是单词的发音。而多音节单词往往都比较难掌握，学生大多数都是模仿老师的读音，这样很容易造成发音不准确或者漏音节的现象，()甚至出现把一个单词读成另一个单词，清辅音读成了浊辅音，重音乱读等情况。把多音节单词进行划分音节教学能让学生读准每一个音节，有利于避免这些情况发生。例如在广东版教材三年级上册第2课中的单词“elephant”，学生在学习这个单词的时候虽然已经很尽力地模仿老师，但跟读了好几遍依然发不准确，这时候如果把单词划分成e-le-phant,结合音标“[elif?nt]”就可以指导学生发清楚每个音节，再把音节拼读起来，学生就能快速地掌握这个单词的发音了。再比如，三年级上册第四单元有grandmother和grandfather两个单词，学生读单词的时候往往把d 的发音漏掉了，为避免这个问题，在教学这两个单词的时候，把这两个单词划分成grand mother 和grand father,先教grand的发音，因为前面已经学了mother和father，所以连起来拼读的时候学生就比较容易掌握了。

2.分音节法有利于在教学中渗透语音教学，帮助学生掌握拼读单词的基本规律。

学生单纯地模仿发音虽然有时也准确但却容易遗忘，所以应该想办法让学生掌握语音规律，培养发音语感，从而掌握拼读单词的能力。教师在进行分音节教学时，语音教学也同时渗透其中，让学生通过大量的单词试读，掌握一定的语音拼读技巧也可以提高学生学习英语的兴趣与自信心。在教学过程中，要让学生多听，多感知发音的部位和方法，主动积累语音知识。例如，教师在教学音标/b/、/k/时，要求学生认真听标准读音，听后学生会总结出，这两个音与母语的b、k发音有相似之处，发/b/时，声带要振动，而/k/不振动。有了这样的发现，在以后的示范读，领读中，学生不需要老师的过多强调也能准确完成读的训练，能克服朗读中的拖音现象和尾音太重的现象。

3.通过音节的迁移和拓展，有助于词汇识记。

机械地靠拼写来记单词很吃力而且遗忘得比较快，而利用音节记忆单词可以提高记忆的速度和牢固度，不容易遗忘。因此，教师在课堂上应注意分音节教学后对音节进行迁移和拓展，使学生记得更容易，更牢固。例如在三年级下册的How many are there?这一课里，单词有thirteen, fourteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen,在教学这些单词时，可以先用彩色笔把每个单词的teen凸显出来，然后把thirteen分成thir-teen两个音节，教完”teen “这个音节后就可以把剩下的单词用斜线划分音节，再对比复习four, six, seven, eight, nine,如此一引导，学生马上能发现规律，并对新单词进行试读，这种方法不仅使学生的学习兴趣高涨，还使他们能利用规律结合前面学的单词迁移学习新单词，而且记得牢固。再例如，在教学星期的单词时，可以先复习“day”这个单词，然后再出示Monday, Tuesday, Wednesday等，并且把每个单词的”day”用不同颜色的字体显现出来。同样把这些单词分开音节来教，然后让学生进行试读，再尝试引导学生利用音节记忆单词。这样日积月累，学生慢慢会发现规律，能自己根据音节对单词就行迁移和拓展，记的单词就越来越多。

三．实施分音节法教学要注意的问题

分音节法对单词教学有重要的作用，但是在使用的时候有些细节问题需要注意。首先在上课的时候可以用彩色粉笔把不同的音节区分开来写，这样也便于学生根据读音和字母的组合发音规律去记单词。其次就是教师要有过硬的专业知识，懂得划分音节的正确方法，以免误导学生。在此大略谈谈音节的划分方法：（1）.发音的两个元音字母之间如果只有一个辅音字母（r除外）该辅音字母归后一个音节，第一个重读音节为开音节，元音字母读名称音，此法可称为“一归后”。例如：pa.per   ba.by   me.ter  de.ci.sion  di.a.mond  u.ni.ver.si.ty（2）.发音的两个元音字母之间如果有两个辅音字母（辅音字母组合和r除外），前一个辅音字母归第一个音节，后一个辅音字母归后一个音节，第一个重读音节为闭音节，元音字母读短音。此法可称之为“二分手”。例如：mat.ter   pan.da    let.ter   mid.dle pen.ny pol.lu.tion.不过有些单词也可以根据具体发音情况和平时的习惯划分，不必拘泥于死板的规则。再次，在用分音节发进行单词教学的时候要求老师的语音知识非常过关，需要细致指导每一个音节的发音方法和发音部位。

4.总结

11.演示法在实际教学中的运用 篇十一

【关键词】实验演示教学 中职机械基础 运用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-封二-01

随着中职课程改革的深入开展，对教学工作的要求越来越高，其中对学生专业知识、情感态度和人生价值观的培养尤为重要。这就要求教育者的改革观念要加强，不断创新教学思路，构建新的教学模式，以便适应职教事业发展的需求，培养全能型专业人才打下坚实基础。作为一名职业教育工作者，与时俱进，一定要把改进教学方式，为学生提供高质量、高效率的教育培训当做重要研究课题。

一、目前中职机械基础中的问题及分析

工程力学、机械力学以及零件等相关知识是中职机械基础课程的主要内容，是一门以知识应用为重点，以实际操作为核心学科。由于中职机械基础课程的复杂性，对于刚刚接触这些知识的学生来说，具有一定的难度，在初学的过程中会遇到以下几种问题：

1.缺少良好的学习习惯和端正的学习态度

学习的首要条件就是良好习惯的养成，拥有良好的学习习惯，掌握实用的学习方法学学好技术知识的基本保障。目前，中职学生在学习机械基础课程的过程中，普遍存在学习习惯不好，学习态度不端正的现象，其主要表现为，对所讲内容不感兴趣，学习不认真。机械基础与其他学科最大的区别就是需要对过程有亲手演示和深刻的体会，学生应当学习态度要端正，跟着老师讲课思路，对具体操作方法进行演示体会，只有这样才能牢固快捷地掌握所学知识。另一方面就是不能及时完成课后作业。对所学知识做到灵活运用和融会贯通是机械基础学科的基本要求。必要要通过课后多做实践操作和复习，才能对所学知识进行牢固掌握，从而提高学习效果。目前很多学生没能养成课前预习，课后练习的好习惯，导致对所学知识理解不透彻、不深入。

2.教学手法单一枯燥，课堂缺乏活跃性

因为机械基础课程对实践操作的要求很高，比如对机械原理、动力学、材料力学等学习都离不开操作实践，此处采用直观的实验演示教学法对提高学习的效率效果比较显著。这一方法是通过实际操作演示引导学生学习，但是如果没有合适的教学导入或者媒介辅助教学过程会显得比较枯燥，使教学缺少趣味性，学生的学习积极性也难以调动起来。如果老师不顾及学生的学习感受，不创新教学方法，只是通过单一的操作演示很难达到良好的教学目的，同时也令实验演示教学方法失去了基本意义。这就需要职教人员强化教学模式探讨，研究其他教学方法与实验演示教学法的联系与区别，从而制定出更有效的教学模式，对提高学生的学习积极性起到促进作用。

3.教学设施和设备的不完善与落后

实践演示是实验演示教学的重要内容。为了提高学生对学习内容理解能力，借助一定的教学设备来完成教学过程是必不可少的。但是在实际的教学过程中，很多中职教学单位的教学设施不完善、教学设备陈旧的现象比较严重，很难满足当前的教学需求，对教学质量产生很大的影响。一则是很多学校的设备和设施得不到及时维修，使得有些教学过程只能在没有设备演示的情况下完成，教学成果受到了极大限制，同时学校的长远发展也受到了很大限制。再则就是设备设施更新缓慢，先进的教学设备得不到及时引进，这些对于教学成果共享和学术之间的交流都是极其不利的。在当前这个信息化时代，资源共享是促进行业发展的必备条件，与社会同步、与市场接轨、合理利用资源，积极做好资源共享、促使自身水平的不断提高，培养社会所需的复合型技术人才是一个中职教学机构担当的责任。

二、强化实验演示教学法的研究，完善实验演示教学法运用方案及措施

虽然实验演示教学法在中职机械基础课堂上被广泛应用，但是在具体的实施过程中还存在很多问题，加强对实验演示教学法科学运用的研究对于职教工作人员来说提高教学质量是至关重要的。切实做到理论与实践的合理结合，将先进的教学理念融入到教学过程中，同时注重先进教学工具的辅助使用，进而完善实验演示教学法理论基础，实现教学理论与实践的完美结合，最终达到教学质量提高的目的。

1.教学活动深受老师教学观念的影响，实验演示教学法的正确使用和发挥在中职机械基础教学过程中的作用重大，老师教学观念的转变，教学目的和实验演示教学法根本明确，正确理解实验演示教学的核心意义和重要作用对于提高教学质量非常关键。首先，对新课改的教学理念进行学习，对于新课改的具体要求应当积极响应，把实验演示教学法充分运用到教学过程中。新课改教学理念指导下的实验演示法是老师对教学活动灵活掌控的过程。对实验演示教学的意义应当给予足够的重视。由于实验演示教学法形象、直观等优点，使得中职机械基础教课过程趣味盎然，深受学生们喜爱。为了是教学的直观性进一步深化，老师应当重视这一点，结合其他辅助设备工具实施授课，使学生的动手操作能力得到提高，挖掘创造思维潜能，激发探索求知的欲望。

2.重视实验演示教学法，强化相关理论研究的完善措施

加强老师和相关教育部门对实验演示教学法的重视是确保实验演示教学的合理运用、实现预期教学期望的重要举措，加大对实验演示教学法理论基础的研究步伐，对相关的理论研究实施完善。具体做法是，首先学校应当积极制定措施，鼓励老师在教学过程中创造性应用实验演示教学方法。其次，积极搭建教学经验交流平台，学习其他院校先进的教学经验和理论。

3.先进教学工具的引进利于实验演示教学法应用水平提高

教学过程实施的重要载体就是教学设备，对于教学质量的提高、教学工作强度的降低起着不可或缺的重要作用，并且对课堂学习氛围、学习态度有着很好的引导与调节作用。首先教学辅助工具的投入力度应当加大，其次，老师应当以教学实际为出发点，把先进的实验演示教学和教学实践结合起来，通过辅助教学工具有助于推动实验演示教学法的应用推广进程。

三、结束语

总之，就当前的教育改革发展的趋势来看，强化实验演示教学法在中职机械教学过程中的应用是教育发展的客观需求，在对新课改教学理念的积极贯彻下，不断加强教学模式科学创新、完善教学管理制度、建立高效的教学机制、加大教学设备设施的完善力度，是中职学校提高全面教学质量，增强市场竞争力法宝。

参考文献：

[1] 胡军辉，李诚.论全真案例演示教学法[J].大学教育科学，2014，05：29-33.

12.演示法在实际教学中的运用 篇十二

Prezi是一款在线演示软件, 与传统线性演示软件PPT不同, 它采用用户缩放界面ZUI (Zooming or ZoomableUser Interface) 技术, 如同一张无限大的“画布”, 非线性地、流动性地展示演示内容。演示者可以随心所欲地将文本、图像、视频等对象按照自己喜欢的路径嵌入其中, 并且可以选择需要平移、聚焦、放大或旋转的元素的数量和次序, 从而创造出独特的“讲故事”体验。

专业版Prezi是需要付费的, 而笔者在这次教学过程中使用的是桌面版Prezi4.6.0。桌面版Prezi只有30天的免费试用期, 如果想永久使用, 则需要付费升级到专业版Prezi。此外, 不管是哪种版本的Prezi都是英文版的, 因此, 需要用户有简单的英文基础。在使用该软件时, 用户可以通过网络下载除软件本身携带的模板之外的其它用户上传的Prezi作品作为模板进行编辑, 也能支持10人同时在线对同一Prezi作品进行编辑, 这也是Prezi作为新型演示软件的一大亮点。

二、Prezi的功能

11.选选择择模板

Prezi为用户提供了多达57种不同主题类型的模板 (包括3D类型) , 如:“Explain a Topic”、“Different Pointsof View”、“Zoom into Categories”等 (如图1) 。除此之外, 用户还可以通过“Blank”自行设计模板以供使用。

2.主界面

相对于PPT, Prezi的主界面相对简单易懂, 极易入手。笔者认为对于基础教育工作者来说, 使用最多的主要包括“File”、“Frames&Arrows”、“Insert”、“Template”、“Edit Path”、“Undo”、“Present”。“File”主要是用于打开、新建、储存作品文件, 值得一提的是在该菜单栏下有名为“Export Protable Prezi”的选项, 以便携式输出, 方便在一台没有 安装Prezi软件的电 脑上进行 正常播放 ;“Frames&Arrows”主要用于添加步序框 (包括括号框、圆框、矩形框、透明框) 、箭头及横线;“Insert”可以插入各种素材, 如图片、视频、几何图表, 甚至PPT, 是使用频率最高的菜单;“Template”是用于字体选择, 笔者使用的这款Prezi4.6.0是没有中文字体的, 而对于更高版本的Prezi已经嵌入了中文字体, 方便国内教育工作者使用;“EditPath”用于编辑播放路径次序;“Undo”相当于PPT中的撤销;“Present”则相当于播放功能。

3.其他功能

位置调整控件:通过“小房子”使内容恢复到整体布局状态, 下面两个按钮则可以对放大或缩小进行微调 (如图2) 。

任意插入一个步序框 (如括号框) 后, 点击括号框框边, 会出现如图3所示界面:通过选择蓝色边框进行360°旋转, 调整框内内容的方向;通过选择“小手”, 可以任意方向拖动;通过“+”或“-”对括号框进行放大或缩小;“Zoom to Frame”是对框内内容进行聚焦呈现;“Delete”则表示删除括号框及相关内容。

三、Prezi在高中生物教学中的运用

笔者使用Prezi软件对人教版高中生物必修一“分子与细胞”模块第一章第一节“从生物圈到细胞”进行设计和教学。之所以选择本节内容, 基于以下两点:首先, 本节内容简单量少, 适合Prezi软件演示;其次, 本节包括两部分内容, 即“生命活动离不开细胞”和“生态系统的结构层次”, 前者通过4个并列关系的实例说明生物生命活动的基础, 后者通过体现递进关系的生命系统结构层次让师生体验细胞是生命的单位, 感知细胞是最基本的生命系统。可见, 两部分内容逻辑联系紧密, 且每部分内容知识点与知识点之间又有一定的逻辑关系, 正好适合空间联系与逻辑关系演示上具备极大优势的Prezi软件的风格。

11““.生命活动离不开细胞”的Prezi设计

基于教材提供的4个实例是并列关系, 笔者选择Prezi软件模板库 (Templates) 中的“Explain a Topic”作为模板 (如图1所示, 因有4个实例, 所以, 笔者添加了一个Topic) 。在Topic、Topic1……conclusion 6栏中分别嵌入素材:生命活动与细胞的关系文本、草履虫运动和分裂视频、人的生殖与发育图像及视频、缩手反射的结构基础图像及艾滋病致病过程图像、生命活动离不开细胞文本。成果如图4所示。正如图4各部分关系所示, 学生能立刻直观地明白4个实例的作用并轻松形成“生命活动离不开细胞”的正确认识。同时, 在介绍完这部分知识之后, 教师又可以预先设置路径返回图4界面, 进一步加深学生印象, 巩固其正确认识。

22““.生命系统的结构层次”的Prezi设计

教材并未直接呈现生命系统的结构层次的概念, 而是以“一只龟”为例, 通过研究它的各层次关系, 继而得出生命系统以细胞为最基本系统, 层层相依、紧密相连, 且各有特定组成、结构和功能。人类认识事物的规律是由“整体”到“局部”的, 而该部分知识特别事例“一只龟”逻辑关系严密、整体与局部特色鲜明, 这恰恰符合Prezi作为演示软件的优点之一——能够先向学生展示课程内容的整体框架, 使其对所学内容有个整体的认识, 然后在对框架中每一组成部分逐一展开, 详细阐述。成果如图5 (本图中只呈现了一整体“生命系统的层次”和三部分:“心肌细胞”、“种群”、“生态系统”) 所示。教师先用Prezi呈现框架的整体结构, 采用缩小功能将次级内容暂时“隐藏”;当需要对次级内容进行讲解时, 可再利用放大功能将隐藏的信息展现出来。同样地, 教师在讲解完本部分内容后, 又可以返回路径, 帮助学生理解生命系统的结构层次。

四、结束语

Prezi从2007年面世至今, 尽管弥补了PPT演示软件的一些不足, 但由于种种原因, Prezi在国内仍属于新兴产品, 普及率并不高, 特别是在基础教育中, 至今仍鲜有成果展现。笔者之所以撰写这篇论文, 就是希望广大基础教育的同行能够了解Prezi, 熟悉Prezi, 并最后能够使用Prezi开展教学。当然, 笔者在使用过程中, 也发现了Prezi的种种不足, 如中文字体、图形、表格单一。因此, 在使用Prezi进行教学的时候, 为了让呈现的内容更加美观形象, 笔者借助PPT、Photoshop、会声会影等软件进行辅助编辑。

13.演示法在实际教学中的运用 篇十三

随着体育教学改革的不断深入开展，体育课堂教学形式越来越呈现出多样化。在教学实践中，我运用了“尝试法”这种新颖的教学方法，颇受青少年学生的欢迎。

尝试法教学就是指教师提出教学内容、目的、任务和要求及注意事项，让学生有目的、有组织、有计划地进行尝试性练习的教学方法。促使学生主动地、愉快地学习体育知识、技术、技能，掌握强身健体的方法，养成锻炼身体的好惯的一种教学形式。

一、尝试法的理论依据

传统的教学是教师讲授给学生理性知识，现成的经验，让学生按照规定好的教学模式去学与练，这样不利于学生的个性发展;而“尝试教学法”符合学生的认识规律，有利于学生个性特长的发挥，使学生在尝试练习中得到锻炼，培养学生观察问题、发现问题、思考问题的能力，自主地去寻求解决问题的方法，学生一但得到解决问题的方法程就会记得更清楚、更牢固。

二、尝试法在教学运用

1、导学阶段：教师通过讲解，使学生明确本课的教学内容、教学目标、教学要求及注意事项和安全措施，不作动作过程的讲解和示范。如：在教学垒球的投掷这课中，只讲述原地投还是行进间投，要求看谁投得远以及投掷垒球时不能砸击到人。

2、尝试性自练阶段：学生按教师提出的内容、目标、任务和注意事项进行各自练习、并互相观察、互相探试。教师巡回观察，了解学生练习情况，并不时地提醒学生注意安全。

3、教导阶段：在尝试自练之后，教师组织学生交流汇报，各自所练习情况，发表个人看法，演示过程。教师对共性问题和学生的质疑进行答疑。还以投掷垒球为例，学生自练结束后，学生满足了自我发挥、自我表现的欲望之后，要求学生积极思考：“我为什么投得不远?”“我为什么投得比他远?”“用什么方法才能投得更远?”等。教师可组织学生讨论再小结问题的关键，解答疑问后再让学生带着所学到的知识进行尝试练习，练习几次后，有的简单的问题就会迎刃而解了，有的问题还存在，学生通过尝试失败的经历后就会渴望得到成功的密决，而认真地学习正确的动作方法;而那些尝试到成功的学生就会增进他们学习的信心和强烈的表现欲，他们会更加自觉地练习，并且很乐意把学会的经验传授给周围的同学，整个学习气氛会更热烈。

4、提优补差阶段：教师进行突出重点、突破难点的精讲，根据学生尝试练习时，教师巡回时了解到的情况，把学生分成三个小组，分别为：能较好完成动作的A组;能基本完成运用的B组;存在较多问题的C组。对A组只需提出安全的注意事项，由体育班委组织练习;教师组织B组和C组进行辅导练习，使学生的动作技能不断得到完善，再让B组由体育骨干带领练习，教师专门负责C组的学生练习，给“卡壳”的学生个别点拨、帮助，使全班学生顺利地与学生所要掌握的内容。

这样，学生完全在积极而自信的状态下，通过尝试，他们会不断地“发现”不断地“解决”，还能把自己发现的结论转化为能力，“尝试法”使教学气氛愉快而轻松，教学效果也相当好!

三、“尝试法”在体育教学中的发展

1、符合教法改革的发展趋势

“尝试法”是一种以学生自练为主的教师为辅的综合性教学方法，这样的教学法，符合学生的.主体，教师为主导的教学方法，大大发挥了学生的主观能动性，改变了传统教学中注入的讲授形式。

2、符合课堂教学的发展过程

科学的教学过程、教师的主导活动呈相对减弱的趋势，而学生的主体活动却不断增强。因而，正确的教学关系，实质就是本文所提的学生尝试性练习――教师对共性解答――提优补差，这个过程，突出学生的主动活动增强理论。

3、符合学生练习的认识规律

这种教法符合“认识――实践――再认识――再实践”的认识规律。

“教学目标――明确目标――探求目标――实现目标――深化目标”的目标控制过程。

“导学过程――尝试自练阶段――学导阶段――提优补差阶段”是教师的教学过程。

“认识过程――感知过程――修正过程――形成过程――理知过程”是学生的认识过程。

14.演示法在实际教学中的运用 篇十四

摘要：在新课程改革下，越来越多的教师开始极力寻找一些合适的教学方法来帮助学生更好地学习。而对于初三学生来讲，一个合适的教学方法是至关重要的。任务驱动法无疑是一个好的教学方法，其目的在于引导学生自主探究数学问题，从而实现高效学习。

关键词：初三数学；任务驱动法；教学实践

随着中考压力的增大，初三学生无论在身体上还是心理上都在发生着变化，学习压力更是与日俱增。这时，学生就急需一个好的教学方法来帮助他们更好地学习。而任务驱动法就是教师通过引导、以学生为主体并制定一些相应任务来提升学生学习能力的教学方法。下面我将通过一些实例阐述任务驱动法在初三数学教学实践中的运用。

一、通过制定任务激发学生学习知识的兴趣

学生步入初三，学习压力越来越大。有一部分学生就会出现自暴自??的现象，而另一部分学生则会出现欲速则不达的现象，在此基础上，学生们就极易呈现出低迷的学习状态。特别是数学这一门学科，知识的理解与深度难度明显加大。这时，教师就需要运用任务驱动法来重新激发学生的学习兴趣。

我在讲“菱形的性质与判定”这一内容之前，就先给大家制定了一个任务：“我们生活有各种各样的形状，请大家想一些关于菱形的物体。”这时，有的学生就会上下左右地观察教室的一些物体；还有的学生就会积极去想生活中的一些物体。学生们很快得出了答案，并答道：“家里的地板砖、教室的天花板、墙上贴的画都是菱形。”学生们的兴趣明显被调动了起来。接着我便带学生了解了菱形的性质，在进行菱形判定时，我没有急着给学生讲解应该怎么判定，而是依旧给了他们一个任务使其自己试着解决。因为学生都有很强的求知欲，因此，一听到任务后大家都表示出了极大的兴趣。如我在黑板上画了一个菱形，并依次标上点，接着给了学生已知条件：在菱形CDBE中，DB=BE，对角线CB与DE相交于点O，求证CD=DB=BE=CE；CB⊥DE。由于学生们了解了菱形的基本性质，而这时如果再加上三角形的判定方法就能很好得出答案。在学生们都解出来之后，我又带着学生一块进行解答，一方面是可以帮助他们捋清解题思路，另一方面则可以把学生吸引过来。显然，他们都很认真地看着并跟着我一块说出解题步骤。由此，学生的学习兴趣就通过任务驱动法被激发了出来。

二、通过制定任务培养学生自主探究的意识

在传统的教学中教师通常会采取填鸭式教学方法，将知识一股脑地强塞给学生，但这显然不利于学生自身发展。教师应该以学生为主体，培养他们自主探究的意识，使其不再依赖教师，真正做学习的主人。

在传授学生怎么用树状型或表格求概率知识时，我先带学生了解了树状型和表格求概率的方法，接着我便在黑板上列出问题：“小美、小明、小白进行石头剪刀布，假设小美和小明每次出的三种手势都相同，那么这个游戏对三人公平吗？”之后，我用树状型为学生列出了式子并得出三人获胜的概率都是1/3。因为学生对新鲜事物都有强烈的好奇心，所以，在我解题时，学生们都会积极地跟着我的解题思路走。而当他们掌握了基本的解题思路后，我就让其用表格的形式求出问题的答案。学生们一听到任务后便积极投入到绘制表格进行概率分析的解题中了。最后，学生纷纷解出了答案。在教学过程中，我并没有直接告诉学生两种解题方法，而是先引导学生学会用树状型求出概率，再给学生制定任务让他们自己用表格来解答问题，这样就给了学生自主学习、探究的空间，不仅有利于提升课堂教学效率，而且对学生养成自主探究意识也有很大的帮助。

三、通过制定任务提升学生解决问题的能力

随着初三数学课程难度的加大，很多学生表示想学但是学不会，这是因为很多教师为了追求教学进度，没有考虑到大多数学生的情况。针对这种情况，我们教师应该做到充分考虑到学生的主体地位，一方面让他们真正理解、掌握知识，另一方面则是锻炼他们理解题意的能力。只有这两点都满足了，才能提升学生解决问题的能力。

例如我在讲“探索三角形相似条件”时，学生们的解题思路常常是不清晰的，以至于解题速度与质量都会有所下降。基于此，我在上课之前先让学生回想了一下相似三角形的概念，接着便在黑板上写出“H、O分别是△DEF的边ED、EF上的点，其中HO∥EF，DE=8，DH=5，HO=10，求EF的长”这一问题。我没有急着让学生进行解答，而是先让学生审了一遍题，并让他们说出求的是什么及应该从哪方面入手解题。因为只有这样，学生的解题方向才会更加清楚，也避免了学生毛躁的解题习惯。最后学生运用相似三角形的判定原理很快地解出了“EF=16”。由此，我们不难看出，通过制定任务，让学生先回忆知识点再审题的做法既节省了他们解题的时间，又提高了其解题质量，为学生提高自身学习能力奠定了良好的基础。因此，任务驱动法有效地提升了学生解决问题的能力。

四、总结

教师通过任务驱动法，给学生制定任务，既可以有效地激发他们学习兴趣，使其更加热情地投入到学习中来，又可以培养学生自主探究的意识和提升其解决问题的能力。因此任务驱动法在教学实践中不失为一个良好的教学方法。

参考文献：

[1]胡苏姿.任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究[J].中国校外教育，2018.[2]杨洁.提高初中数学教学有效性的策略探究[J].新课程（中学），2016.作者简介：

15.学习动机辅导在教学中的实际运用 篇十五

狭义的学习定义专指学生的学习。学生的学习状况如何, 会对学生的心理产生重大影响, 而且牵动家长、教师的心。因此, 对学生进行学习辅导, 对于学校心理健康教育非常必要。学习动机辅导作为学习辅导的主要内容之一, 若将其深入运用于教学, 其作用与效果非同凡响。如何在教学中深入运用学习动机辅导呢?

产生学习动机的基础是学习需要, 学习需要不等同于学习动机, 这里有个过程, 而且此过程需要诱因, 诸如良好的学习环境、和谐的师生关系、有趣的教学内容、先进的教学方法等等。这对教师本身也是一种学习进步的要求。那么, 是何种内在因素促使学生把自己的行为指向学习呢?心理研究发现主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。在这里笔者就学习动机辅导的三大内在因素即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在课堂教学中的激发与运用作个初探。

一、激发学生兴趣以提高认知内驱力

认知内驱力又称认知的动机, 是以求知作为目标, 以了解、理解要解决的知识为目的的求知欲望。主要包括好奇心和求知欲两个因素。因此要发挥认知内驱力的作用就是如何把学生的好奇心和求知欲激发出来。

好奇心是认知内驱力的重要因素, 是人的本能之一。求知欲是在好奇心的基础上发展起来的。人们通常对某件事物产生好奇心才会深入探究。因此好奇心是求知欲的先导, 求知欲是好奇心的升华。激发好奇心和求知欲有求奇法、求新法、求趣法。

1.求奇法就是创设新奇的环境, 使学生有一种新奇感, 从而唤起学习的内驱力。例如教具的与众不同、教学方法的变化都能让学生感到新奇, 从而使学生乐于学习。

2.求新法就是创设新颖的学习环境或情景, 让学生有一种新鲜感, 新颖最能激发人的注意力, 注意力又能激发多种认知因素。

3.求趣法即创设趣味性的学习环境, 让学生有一种趣味感触。多创设形象的、直观的教学情景, 让学生参与操作游戏, 驱使学生积极参与认知活动。

二、提供成功体验以增强自我提高内驱力

自我提高内驱力又称自我提高的动机。这主要看自己的能力或成就赢得相应地位需要而引起的内驱力。自我提高内驱力对学生有重大促进作用, 学生为了赢得在学校的一定地位而使自己有一个相应的学习成绩或能力特长, 而努力学习。

自我提高内驱力的激发主要有以下6种方法:作业批改激励法;学习内容自选法;效果自我评定法;习题自编法;小先生法;互助法。

笔者在实际操作过程中充分利用了作业批改激励法和习题自编法。作业批改主要体现在平时的测试试卷上, 对正确的加以标注并给予激励性的批语, 错误的在讲评时先让学生自己找原因。这样学生既加深了印象, 又获得成就感。习题自编法是鼓励学生在课外自己动手编制一些自认为易出错的题目, 然后教师整理成试卷分发给学生做, 在分析试卷时放在课堂上让学生自己讲解。这样班级得到整体提高, 学习氛围也更加浓厚。学生个体在此过程中也获得成就感, 自尊心得到一定满足, 促使他 (她) 更努力学习也乐于思考。

小先生法也是比较容易操作的一种方法, 而且效果极佳。在教师的指导帮助下, 让学生走上讲台当一回“小老师”。这本身对学生是一种极大的鼓舞, 对学习积极性是一个有力的驱动。一个班级几十个学生, 这个小先生由谁来当, 得根据不同班级的具体情况。学习氛围好的, 学生积极性普遍比较高的, 可以由学生自荐, 然后教师指导他 (她) 做好充分的准备, 这样才能在课堂上取得良好的效果。常用此法能形成良性循环。对学习积极性不是很高的班级, 可以由教师选一两个综合素质较好的学生先试行, 以带动整个班级。

三、多加赏识来培育学生附属内驱力

附属内驱力也就是附属动机, 是指学生为了得到长者们的赞许或认可所表现出来的提高学习的一种需要。附属内驱力的激发关键在于表扬和奖励。

在教学过程中, 学生只要有一点进步就及时给予肯定。但是要把握“度”, 首先表扬要得当, 要实事求是, 不能无限扩大。第二, 对后进生要舍得表扬, 即使需要批评, 也要先表扬, 这样批评有时也能对学习起驱动作用。同时与家长及时沟通, 以强化附属内驱力的激发。

奖励的方法多种多样, 应以精神奖励为主, 物质奖励在必要时用以活跃课堂气氛。

总之, 学习动机的辅导与激发, 在教学的运用上是一个循序渐进的过程, 合理利用课堂教学的每个知识要点, 结合学生的学习潜能, 加强学生一般能力的训练, 使之形成有效的学习技能, 从而很好地解决一直以来学生所困惑的学习动机问题, 使学生在学习过程中持续拥有学习的进取性、主动性和自觉性。

摘要：学生学习动机不明确, 产生厌学情绪, 一直以来困扰着众多教师、家长和学生。本文从心理学角度探讨学习动机辅导在实际教学中的必要性和重要性, 并总结一些经验, 目的在于探求改善学生厌学的方法, 提高教学质量。

关键词：学习,学习动机辅导,认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力

参考文献

[1]唐卫海, 刘希萍.《教育心理学》.南开大学出版社.

[2]吴增强.《现代学校心理辅导》.上海科技文献出版社.

16.演示法在实际教学中的运用 篇十六

关键词：主导 评价机制 主体 地位 激励机制 结合

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0067-01

21世纪教育的主题就是让学生“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”。合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。随着当今社会竞争的日益加剧，学生间的竞争冲突也日益凸显，在初中历史教学中，小组激励制度是协调学生进行良好的人际交往所必须的重要保障，也是教师塑造学生完美品质的良好药方。现结合自己的历史教学实际，谈谈我的几点做法。

1　发挥教师的主导作用，建立科学的小组评价机制

（1）把全班学生按照不同层次以每组六人分成几个小组，小组成员分别担任不同角色，如组长、副组长、主发言人、联络员、记分员、检查员，使小组中的每一位成员做到人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。一个小组就是班级中的一个小单位，小组之间要互相学习、互相竞争，每一个小组成员都要为了小组的荣誉而努力。这样做的最大好处就是，每一位学生都能在小组中感受到强烈的主人翁意识，从而增强学生的自主意识和自我管理意识。

（2）对每个小组成员都要有针对性的提出目标要求。教师要首先根据历史学科的特点提出本节课的总体目标要求，然后要求各个小组针对教师的总体要求来制定本小组的具体要求。比如练习题中的一段材料分析，小组成员要在教师的监督下由组长分配好各自的目标任务，谁负责朗读材料，谁负责分析那一个问题。值得注意的是，这种模式不要长期固定不变，要定期进行角色互换，否则容易使学生形成惰性和依赖性。

（3）开展小组之间的竞争比赛活动。例如把一节课的知识点分解成几个模块，一个小组负责一个模块的整理、分析和总结，然后各个小组由主发言人进行成果展示，其他小组进行点评并最终以打分的形式予以展示。这种模式的授课活动不仅锻炼了任务小组的个人能力和团结协作能力，同时还提高了打分小组的分析能力和总结概括能力，使每一位同学都能得到不同程度的锻炼机会和展示机会。要知道，只要给学生留出舞台，他们就能让课堂精彩。

（4）时时巡视，聆听小组发言，合理掌控课堂秩序和课堂进度。在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，不能使小组讨论变成乱言堂或者一言堂，乱言堂就会秩序失控，一言堂就会没有创新。对于小组中做得好的学生要及时表扬鼓励，对于那些拘谨内向的学生可以鼓励他们朗读题目要求或是复述别人的答案，慢慢培养勇气。

（5）有针对性地进行个别引导。教师在巡视过程当中要重点关注这两种学生，一种是聪明但内向的；另一种是记忆能力相对较差的。发现这样的学生之后，教师就应该弯下腰来仔细进行询问，慢慢引导他们。比如说，對于那些聪明但是内向的学生就要鼓励他们发言，可以让这样的学生先从朗读做起，起初声音可以小一些，然后慢慢变得发音响亮，并且教师应当在全体同学面前以奖励小组得分的形式予以表扬；对于那些记忆能力稍微差一些的学生，可以让他们只记忆相对简单的历史知识，让这样的学生在规定的时间内记忆一些简单知识，然后由检查员进行检查，检查通过后同样予以得分奖励和通报表扬。

（6）对学生毫不吝啬地进行表扬。“好孩子是夸出来的”，激励性的语言是孩子前进的动力、发展的源泉。尽管教师已经把全体学生分成了若干个平行小组，但是学生之间毕竟存在着个体差异，教师只有针对不同性质的学生进行表扬和激励，才能使每一个学生真正体会到老师对他们的尊重，从而从内心深处激起他们努力为小组争光、为班集体争荣誉的潜在动力。

（7）评价方式多样化。教师应该根据每一节历史课内容的不同，对学生进行形式多样的评价。例如：教师评学生、学生互评、当堂点评、课外评价、阶段性评价等。这些评价方式在课上只需要教师和学生有重点的进行评价，全面评价内容由记录员在课后以书面的形式张贴到教师和走廊专栏里，而阶段性评价的结果要上报班主任和学校进行全校通报表扬。

（8）及时总结。教师要针对学生的不同表现在下课前5　min对于突出问题进行总结，然后由小组长对本小组学生的表现进行总结。除了这样的当堂小结外，每一周和每一个月也要进行周总结和月总结，根据总结结果相应评出小组中的日冠军、周冠军和月冠军。

（9）定期举行形式多样的历史第二课堂活动。教师除了完成正常的教学外，还应该在学期初就制定好本学期的第二课堂活动，每学期不少于两次。这样的活动要尽量放手给学生去独立完成，教师只需要对学生的活动方案进行审批即可。

2　发挥学生的主体地位，变要我学为我要学

传统的历史课教学枯燥乏味，教师在上课时如果只是照本宣科，那无疑是雪上加霜，会使学生很快就失去学习历史的兴趣。在学期初教师就应该对教材进行全册备课，对教材进行行之有效的整合，该简略的简略，该补充的补充，充分利用家喻户晓的历史故事、名人轶事、包括学生喜欢的电视剧、动画片等进行课堂导入和教材补充，同时把枯燥的历史时间、历史事件编写成顺口溜、快板或是历史剧来丰富教师的课堂教学，提高学生学习历史的兴趣，变传统的要我学为我要学。

3　小组激励机制要注意两个结合

（1）教师评价、小组评价和个人评价相结合。在这一过程中，教师的评价要起到引领和指导的作用，教师要尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度，尽力去捕捉每个小组成员的潜在优势，给予学生激励性的评价。在评价中及时引导学生进行设问和反思，帮助学生制定适合自身发展的目标，使学生在评价与反馈中潜移默化地知道在历史课的学习中哪些地方需要特别注意，容易失误，从而做到不断总结、不断超越。久而久之，学生的思维能力就会得到长足发展，思考问题、分析问题的能力以及小组合作学习的能力才会得以提高。