如何培育学生早晚自习的预习习惯

如何培育学生早晚自习的预习习惯（4篇）

1.如何培育学生早晚自习的预习习惯 篇一

早晚自习管理制度

为确保想上晚自习的同学有一个良好的学习环境，进一步提高这些同学的学习成绩。三（2）班早晚自习规定以下几点：

1、学生在规定的晚自习时间，必须在规定的座位认真上自习课。特殊情况不在指定的座位上晚自习，须经班主任或任课教师批准。学生在教室内不得做与学习无关的活动。

2、学生听到预备铃响后必须快速进入班级，到班后立即准备好学习用具，不得逗闹或高声喧哗；上课铃响后人必须在教室。

3、课间不得到其他班乱串和回宿舍（如确实需要回本班取送东西，必须经班主任或任课教师批准）。

4、课间不准在教室大声喧哗或追逐打嬉戏。

5、有问题要课下讨论，必须保持室内安静。如在自习课上讨论问题影响到他人，将严惩。

6、无故不能缺课。有事要请假或报告，经值班领导批准后方可。未经准假而缺课者，并请家长到校配合学校对学生进行教育。

7、早自习不得迟到（包括值日生），否则发现将严惩。

8、上课期间不得随意出入，如确有特殊情况，必须经班主任或任课教师准假，否则发现一次将严惩。

9、学生进入校园后一律不准私自出校门，不论谁找都必须经班主任或任课教师同意后方可接见外来人员，否则发现一次将严惩。

10、晚自习结束后，学生应立即回宿舍准备就寝，不得在班级、校园内、操场上或其它地方游荡。否则发现一次将严惩。

11、不宿生在来回路上一定要注意交通安全，同学要结伴而行。大意或逞能而发生的一切事故，后果自负。

卡房小学三（2）班

2.如何培育学生早晚自习的预习习惯 篇二

一、兴趣入手, 激发课前预习的热情

培养学生良好的语文预习习惯, 可以从学生的预习兴趣和热情入手, 并且竭力让这种兴趣和热情保持下去。在语文教学过程中, 抽出小部分时间, 开展预习竞赛活动, 给那些优秀的学生予奖励。这样, 班里的学生热情高涨, 预习时积极研读教材, 认真思考问题, 不放过任何细节, 并努力试着努力解决问题。这样学生不仅熟悉了文本, 还增加了思考的过程, 大大提高了课堂效率, 符合新课改的要求。

例如, 学生在预习苏教版八年级下册《散步》一课时, 通过反复的诵读基本了解文章的结构, 也试着去赏析文本中的较难的句子。学生们拎出了本文的重点:“我和妻子都慢慢地, 稳稳地, 走得很小心, 好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”这一句引发大家对责任感和使命感的讨论, 也为解决其他问题提供了帮助, 加深了的记忆。

二、教师指导, 明确课前预习的方向

作为教师, 我们都知道, 语文预习是提高课堂效率的序幕。预习最根本的目的是让学生能够以探索者的身份走进文本, 感同身受, 促进语文课堂教学效率的提高。因此, 语文教师应重视预习这一环节。若平常的预习流于形式, 学生也会任务式地完成, 长此以往, 不仅不能高效地完成预习任务, 也无法达到培养预习习惯的效果。因此, 作为教师必须学会对学生的预习进行有效的指导。教师可以尝试设计一些预习栏目, 如:“字词注音”、“初读课文”、“美言摘抄”、“练习初探”、“疑难提问”等, 这样学生预习时才会有方向, 清楚该做什么、该怎么做。

无论是课文、名著还是专题, 都可以提出一些比较具体的要求。如, 苏教版八年级下册第一单元是“鸟”专题, 可以布置学生收集提供与鸟有关的文字、图片资料等。因为课前有了目标, 有了预习的方法, 学生就能更认真地预习。有了课前有效的预习, 课堂上学生讨论问题时就会劲头足, 参与度大, 探究问题深, 大大地提高了课堂效率, 达到事半功倍的效果。

三、同伴互助, 分享课前预习的成效

在语文预习过程中, 学生可以独自预习, 思考问题, 也可以相互合作, 共同探究。因此, 教师也应关注学生之间的合作。通常班主任会根据学生的不同特征将全班学生分为若干个学习小组, 让小组内的成员相互提问、讨论, 交流预习所得。倘若有疑问小组内也无法解决, 就由组长转交给教师, 这样不仅方便教师迅速了解学生的预习情况, 而且有助于教师在课堂教学中抓住重点, 巧妙设计。

例如, 在预习苏教版八年级下册《白杨礼赞》这篇课文时, 有一组学生无法理解文中大篇幅地写白杨树的缺点, 于是课前提出这一疑问。反复思考, 我觉得这一点确实需要释疑, 就改变了教学计划, 课堂上将这一问题单独拿出来讨论, 学生积极思考, 终于理解了作者的意图, 并初步了解了欲扬先抑的写作手法。

四、加强反馈, 生成课前预习的高效

新课标指出:语文课程评价不仅考察了学生实现课程目标的程度, 同时还检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 有效地促进师生的共同发展。重视学生语文预习的反馈和评价, 可以激发学生学习语文的热情。在课堂教学中经常提及一些学生在预习中的疑问, 就可以使学生的注意力更集中、探究的热情更加高涨。

例如, 在课前在预习苏教版八年级下册《范进中举》一文时, 有位学生就提出:“在范进中举后, 胡屠夫和众邻居的态度都有极大的转变, 是为了巴结, 因为他们的社会地位要比范进低一些。那张乡绅是为什么呢?”课堂上, 提及这个问题并让学生们讨论时, 这位学生表现得极为活跃, 并因此喜欢上语文这门学科了, 语文成绩也有了显著的提高。

3.浅谈如何培养学生的预习习惯 篇三

关键词：自主学习；课前质疑；明确目标；激趣引题

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-220-01

学生通过预习课本后可以有效地提高课堂教学和学习的效率，对提高学生自学能力有积极作用。需要注意的是，学生预习课本内容过程中，难免枯燥，所以，教师应经常表扬那些自觉预习的学生，鼓励每一位学生自觉预习，以激励全体学生预习的积极性，为形成课前预习的习惯服务。

叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。要加强自主预习的培养，可从以下几个方面进行着手：

一、课前质疑，诱发学习动力、培养学生的自主能力

课前质疑能改变长期学生被动学习的状态，培养学生主动学习的意识，让他们在没学新课时就产生学习的欲望。为了使每位学生的学习真正指向自己的疑难处，每学一篇课文前都要布置预习，并在初读课文时初步了解课文内容后提出两三个问题，记录在预习本上。开始，有的学生一个问题也提不出来，大多数学生只有提出什么词是什么意思之类的问题，针对这些现象，教师就要给予指导。根据语文学科的特点，为学生指点质疑的途径，教给质疑的方法，引导学生从多方面去发现问题，提出问题。

在布置自学时教师要提示自学的重点，并要求把自学中模糊和疑问的地方记下来，教师应事先对学生在自学中遇到的问题有所了解，在课堂教学时就可以做到心中有数，学生带着问题去听讲，注意力和思维的焦点会相对集中，有助于形成注意和思维的高峰，这是提高学习效率的一个极为重要的前提。

二、注重明确目标，创设自学情境

众所周知，学生的学习能力发展的不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。

三、激趣引题，培养学生的自学探究

激趣引题是指教师的课堂导人，一堂有趣的课，几句风趣的话语，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学预习能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供不少于10分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。

四、减少结论，重视过程

自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。课堂教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。现代科学技术发展迅速，知识更新的周期缩短，如果不“会学”，就无法适应日新月异的社会发展需要。

“授人以鱼、只供一餐之需；教人以渔，则终身受用无穷。”这句至理名言在时时告戒我们——教师不仅仅要让学生学会和掌握教材上的基础知识，更重要的是落实过程教育。不但教学生“学会”，还要教学生“会学”，变“结论”教学为“过程”教学，精心设计认识过程，注重启发引导，因材施教和学习点拨。重视学生的参与过程、操作过程、思维过程、语言表达过程。在这些过程中，尽量让学生自主思考、动手和表述以及发现问题、质疑问题和探讨解决问题。使学生学会独立学习的方法，这样便有利于自学能力的培养和自主性的提高。

教学实践表明，预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，可以提高课堂学习效率，而课后巩固所学知识，可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷，达到迅速提高学习水平的预期效果。

4.如何培养小学生课前预习的好习惯 篇四

那如何引导好学生做好课前预习呢？我在多年的语文教学中是通过以下四个方面来培养小学生养成良好的预习习惯的：

一、以教师指导为主导的预习。教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。具体来说要抓好这样几个环节

一读。学生预习一篇课文，首先要做的就是：读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“读书百遍，其义自见。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。

二查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。

如《北京的春节》一文中有这样一句话“杂拌儿是用花生、胶枣、榛子、栗子等干果与蜜饯掺和成的”，“杂拌儿”到底是什么样子？吃起来味道怎样？可以指导学生去翻阅一些资料，感受老北京春节的热闹气氛，这样不仅理解了生词，也领悟了这样写的好处。

三画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如“──”“～”“√”等（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。

四问。质疑是一切思维活动的基础，课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。

教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前。针对一年级学生的年段特点，我摸索出一种简易、实用的预习方法。我把这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下：

一画段儿，二画圈儿，三画需认字儿，四画好词句儿，五画疑难处。

“一画段儿”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。

“二画圈儿”即学生在完成“一画段儿”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。

“三画需认字儿”就是画完要求“学会”的生字后，再对照课后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。这样更明确了“会认”的要求，以便按要求去做。

“四画好词句儿”就是指学生在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文，老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。

“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。

二、以小组形式为主的预习

经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进靠“组织的力量”形成预习的浓厚氛围。

比如在预习《最后一头战象》时“嘎羧披挂上象鞍，它要去哪里？”，嘎羧要离开寨子時，为什麽要披挂象鞍？学生自己想不出，便可以交到小组上跟同学议一议，听听同学们的看法。实在理解不透的就拿到课堂上与老师、全体同学交流。我们大力倡导学生敢于向同学、老师乃至书本发起“挑战”。理越辩越明，当学生头脑中的一个个“？”拉成“！”时，我们才确信学生的预习到位了。

三、以学生个体为主的预习

学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。

四、以创造性为主的预习

在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。这时教师就可以鼓励学生，根据课文自主的设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，此时，就不能任由学生机械的模仿，作为教师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。