对小班分层教学的思考

对小班分层教学的思考（精选12篇）

1.对小班分层教学的思考 篇一

对分层教学弊端的思考——读《学校会伤人》有感

六十六中学

周春梅

这一周，每天都抽出时间，认真的读了美国教育咨询专家柯尔斯滕.奥尔森的《学校会伤人》，这本著作并不是枯燥的讲述某些教学理论，而是通过一个个学生的访谈案例，讲述学校对于学习个体——学生造成的某些伤害，而这些伤害足以影响学生的整个人生。一边读着这些学生的在校经历，一边暗自回忆自己过往十年教学生涯中的行为，很多竟能对号入座，不免让自己深觉不安。

漂亮女生夏洛特在上二年级的时候，学校认为她有“诵读困难”的问题，为了帮助她，把他放进支援中心，安排特殊教育老师对中心的学生提供特殊学术干预活动。但这却让夏洛特觉得是“羞辱”，让她沮丧和泄气，成为她挥之不去的噩梦。另外接受访谈的德尔玛、阿德里安和马科斯也有类似的学习经历，他们在每天的学校学习中不断失落和受伤，并带来终身性的后果。

这也让我想到了当下我国教育界盛行的分层教学。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。分层教学法的优点是显而易见的，既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

但是，人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。简单根据学生的学业成绩进行分层，分到低层次的学生可能会觉得自己受到了不公平的待遇，对于老师以及权威人物有着一种长期的、习惯性的愤怒，这应该也是很多我们认为的差生总是挑战学校的制度，使学校管理出现困难的原因之一吧。在这样的分层背景下，很多学生会相信自己不聪明，不能很好的学习，相信自己在智力或认知方

面不如别人，觉得自己只是中等而已，感觉自己不断在变得渺小。在学校里经历了羞辱，这种痛苦和焦灼的记忆产生了广泛的焦虑感，把自己封闭起来。对于优生而言，可能会助长他们的自大骄傲的习气，还会使学生的隔阂加深。我曾在重点班上课时提到普通班同学的学习，而我们的“优等生”竟嗤之以鼻，让我措手不及。

分层教学的弊端固然存在，但这一模式确实可以提高课堂教学的有效性。只是在操作的过程中，必须对学生的心理进行调适，多给低层次的学生鼓励，发挥学习的自主性，使他们获得更多的成功体验，避免出现“差生”这样的字眼，在学生参与的公开场合绝不能把低层次班级和高层次班级进行比较。对于低层次班级，最好实行小班制，让班主任能关注到每一个学生的心理变化，适时对不良情性绪进行干预，引导学生向良性方向发展。教育者也必须明确知道，学校中的分隔、误解或在智力上的否定，这些情感和精神上的体验是影响重大。教育工作者需要皮格马利翁的眼神，呵护每个学生的成长，避免学校对学生造成终身的伤害。

2.对小班分层教学的思考 篇二

1 中职教育分层教学的现状

随着知识经济的到来, 世界各国纷纷采取措施以提高教育水平。在我国制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中也明确提出要大力发展职业教育。加之近年来国家对职业教育一系列的惠民政策更加说明职业教育改革的重要性和亟待性。很多中职学校已经纷纷加快教改步伐, 根据生源情况, 分层教学的模式也孕育而出, 此教学模式希望学生尽可能地开发自身潜能, 其出发点的好处是毋庸置疑的, 但目前中职教育的现状却使得分层教学质量不高、效果不好。其主要表现如下:

1.1 观念难转变

教育思想、教育观念决定教育发展的方向, 也决定教育的质量。中职分层教学这一新的职业教育模式需要有新的教育理念, 但老师们的教学观念却显出与分层教学的不适应。例如, 传统的知识结构观念、传统的教学模式观念、传统的教学效果评价观念等。

1.2 教管难结合

分层教学使班级学生经常根据学习效果进行调整, 学生的不稳定性导致教师在教学管理上极易出现一种无序状态。再则, 由于中职学生原本的一些因素, 故在分层时通常会因学生学习效果和日常纪律两方面表现来划分, 因此在同层次班级里也会出现明显的两极分化现象, 这让教师在教学设计、教学准备和教学实施等过程中出现被动。

1.3 实训操作资源匮乏

据了解, 大部分中职学校使用的教学仪器设备和实训资源都是那些已被企业所淘汰的陈旧的设备, 设备落伍使学生难学到最新操作方法, 有的甚至连这样的条件都不具备。学生的操作技能教学多数只停留在耳听口授或观看课堂上教师的演示, 对于实际动手操作甚少, 在这样的条件下分层教学的开展也只能是纸上谈兵。

1.4 学生对分层教学积极性不高

部分学生认识不到分层教学对后继发展的积极作用, 在学习过程中出现消极厌学情绪, 不愿到层次高的班级, 存在畏难思想。

2 中职教育分层教学存在的问题及原因

2.1 国家政策、体制和具体实施过程形成的矛盾

虽然国家一再提出大力发展职业教育, 将职业教育确定为推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径, 是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节, 并推出一系列的中职教育优惠政策;但另一方面对于当前各用人单位不切合岗位实际盲目追求高学历人才的现象没有加以调控, 执业资格认证、执证上岗还未规范化, 从业体系也还未得到完善, 因此中职教育在实施分层教学后学生、企业均没有最终、最直接的效益评价, 导致学生体会不到分层教学的良好效果带来的现实利益。

教育资源匮乏与分层教学之间的矛盾。

2.2 这里的教育资源主要指师资力量和实训基地

在师资建设上, 国家每年对“双师型”教师、骨干教师、专业带头人培养名额极其有限, 导致大量的中职教师在适应市场新技术方面的能力弱, 大部分教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应, 缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能。另外, 国家政策引领不够, 学校也缺乏更深的探究, 没有合理的师资培养机制, 教师在分层教学的实施中时有感到“心有余而力不足”。再则, 当前很多中职学校只有少数的实训场地, 其规模和完整度远远比不上实训基地, 带来的教学效果也远不及实训基地的效果好。

2.3 传统的教育管理方法与新模式之间的矛盾

传统的教育管理是静态的, 学生一旦划分好班级就不再变动。从卢因的“群体动力理论”可知群体中人与人之间既有相互接触又是相互影响的, 集体学习也是如此, 动态的分层教学形式使“群体”处于一个动态的环境, 在一定程度上能调动学生更大的学习积极性, 但动态形式需要灵活的教育管理方法来维护。比如在同年级里进行专业内分层, 各班学生根据每一阶段的考核成绩分到相应层次的班级, 这在打破原有的班级范围上还需根据实际情况时常的进行动态调整, 由此带来的学生课堂出勤、学生成绩的统计、各层次考核的标准是否客观合理等等问题都需要更灵活的教育方法来解决。

3 提高中职教育分层教学质量的建议

3.1 解放思想、统一观念, 打消畏难情绪, 创新教师队伍培养模式

首先, 需继续解放思想、统一观念。职业教育要想发展必须以就业为导向, 当前中国发展形势及对技术型人才又有了新的要求。而分层教学是在结合当前市场需求下开始探讨的新模式。但是, 尽管很多中职教师意识到职教改革的重要性, 在改革路途中他们的思想和观念亟须进一步转变。另外, 通过进一步完善激励制度, 大力推进绩效改革, 能更有效的激发老师们主动学习、主动作为, 在教师队伍中营造良好的教学秩序和教学氛围。另一方面, 加强教师业务水平的提高。在实施中职教育分层教学时一直关注的是学生情况, 往往忽略了教师这一重要参与者, 其实, 中职教师的个体差异同样是实施分层教学的客观依据, 这些差异决定教师自身的条件能否真正达到分层教学的要求。基于很多因素, 目前中职学校的教师构成主要有两大类, 一类是从高校毕业的学生从事中职教育, 这类教师有激情、有想法, 但在当前高校普遍存在的“广理论、轻深度、轻实践”的教育缺陷下他们往往专业知识不够硬、实操能力也较弱, 在进入中职教育岗位后发现中职学校所开设的一些课程与大学课程是脱节的, 对他们来说, 不仅是学生新学习此课程, 他们自己也是新接触此课程。加之学校对新教师上岗前缺少相关课程的系统培训, 无形中造成年轻教师一种教学压力, 导致这部分教师尽管有热情、有计划, 但却因怕出错而在工作中畏畏缩缩, 心存犹豫, 这些畏难情绪也在一定程度上不利于其主动作为。另一类是中职学校从工厂企业引进的实际操作能力较强的技术人才, 这类教师在工厂积累了大量的实操经验, 教学中走的是经验传授途径, 能更好的培养学生动手能力。这两类教师各存在利弊, 因此亟需加强教师队伍的在职培训, 探索一条理论与实践并进的教学改革模式。但目前已有的“骨干教师培训”的指标名额极其有限, 要想将培训成果大范围的推广学习有一定的难度。除有限的国家组织的专门的理论培训以外, 中职学校也可内部实施岗位轮训及交流, 让同专业教师之间以共同合作的形式进行教学的开展。另外, 学校还可利用校企合作这一重要资源, 适时派遣相关教师到合作企业进行学生岗位实地培训学习。在提高教师岗位技能后更利于教育教学的实施, 对提高分层教学质量有很大促进作用。

3.2 改进中职分层教学方法, 形成灵活的人才培养模式

人才培养模式, 是在一定教育思想与教育观念指导下, 由教育对象、培养目标、教学内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。中职教育以就业为导向, 这样的人才培养目标首先要考虑两个问题:一是当前就业;二是后续发展。为此, 职业学校应当着重以提高学生的职业能力和后续发展能力为目的, 加强专业技能能力、方法能力、社会能力的培养。就目前职业学校生源质量有问题是众所周知的事实, 一方面, 在很多中职生眼里读技术学校就是混日子的, 所以对于诸如课后还有家庭作业等等他们觉得是不可思议的事, 他们向往的是越轻松越好, 根本不屑去什么好的班级学更多的知识技能, 这些学生心中重要的是玩得舒服, 在这种前提下分层教学的开展发挥不了其激励作用;另一方面, 职业学校的分层教学大多还处于尝试初期, 具体的实施办法、情况反馈、分层教学效果对学生的直接效益都还处于探索时期, 各用工单位在招聘面试时也没有将学校的分层教学和学生顶岗实习岗位联系起来考虑, 导致学生思想里认识不到分层教学对自己今后职业发展的重要性, 所以即使实施分层教学也激发不了他们刻苦学习、积极竞争的精神。可见, 职业教育的分层教学需要与岗位技能、职业发展紧密结合。当前科技的迅速发展已经注定单一技能型工人迟早被淘汰, 社会需要的是能快速适应转岗需求的复合型技能人才, 而分层教学是构建灵活的人才培养的重要途径。通过分层教学的学习后, 让各层次的学生取得相应的技能知识, 在实际的就业岗位上获得分层教学带来的直接效益。在推行中职分层教学改革中, 采取工学结合、校企合作、顶岗实习等方式, 提升中职生就业竞争能力。

3.3 改进教师教学方法

绝大部分中职生是传统应试教育体制下的弱势群体, 但这并不说明他们动手能力就一定差, 而分层教学主要侧重的是实操技能, 通过分层教学的学习减少学生之间实操能力的差距, 这就需要教师对教学准备、教学方法等进行分层次设计, 形成科学的教学管理方法。

3.4 改进传统教育管理方式, 构建信息化管理系统

首先, 实行教学管理信息化, 通过大量真实的数据, 教师可以分析学生学习状况、教学水平, 调整教学管理办法。教学管理实现信息化, 还可以使教师快速掌握正确的信息, 信息处理也变得相对容易。例如, 某阶段分层考核结束后, 教师通过网络将成绩提交, 管理系统就可以分析成绩, 检测学生本阶段的学习水平, 教师教学质量, 为未来修改、制定教学计划提供数据。其次, 完善校园网站, 在校园网上增添一些专业知识、专业软件的下载和学习等等。这不仅对学校的长远发展能起到积极的促进作用, 并且通过学生反馈信息也可以指导教师教育教学。再次, 建立现代远程教育, 构建符合时代发展的终身教育体系, 形成具有特色的中职教育。

总之, 中职学校的发展须与市场对人才的需求相结合, 要在当前无法改变生源状况的前提下脱颖而出, 除了改革中职教育教学模式、进行分层教学的探索外, 还需加强改革后情况的反馈, 不断发现问题、解决问题、总结经验, 促进中职教育分层教学质量的提高。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [S], 2010.

[2]王晓英, 潘相成.对当前职业教育若干问题的思考[J].中国培训, 2007 (8) .

[3]陈新宇, 滕鲁阳.中学教育学[M].重庆:重庆出版社, 2008.

[4]Sternberg R J, Williams W M.教育心理学[M].北京:轻工业出版社, 2003.

3.对高中物理分层教学策略的思考 篇三

关键词： 高中物理 物理分层 教学思考

世界在不断改变着，家长对孩子的学习情况越来越关注与重视。以前，那种大课堂上，老师对学生没有区别对待，没有根据学生不同情况具体分析教学时代早已经落后了，所以分层教学更有被实施的必要。总体教学环境中，由于物理具有难度，很多学生对物理都有抵触心理，不愿意学习物理；再加上老师教学方法上的问题，有的学生跟不上进度，自暴自弃，放弃学习。分层教学可以帮助老师制订教学方案，让学生慢慢过渡并且取得好的成绩。

1.分层教学的基本内容

所谓分层教学是根据学生的实际能力分开制定不同的学习策略，按照不同方式进行教学。教学分层包括对学生进行分组，对学习内容进行分层，对学习目标进行分层，甚至考试成绩或者课后作业的要求都不一样。物理教学中，主要对作业和目标进行了分层。

2.分层教学的指导思想

分层教学的指导思想是老师把学生按照各自能力水平分层，教师要教，学生要学，将两者组合在一起，才是完整的教学任务，老师要适应学生各自能力，以提高学习成绩为主要目的，实施分层教学方法。

3.分层教学的基本原则

分层教学的基本原则有实事求是、全体性、变通性、最优化和鼓励原则，分层教学本来就是根据每个学生的接受能力进行不同的指导，老师要对全体同学负一定的责任，遵循全体性。根据学生的成绩可以适当分组，对能力相当的学生实施同样的方案，对学生进行了解和分析，为以后更好地教学打下良好的基础，只有对学生充分了解，才会做到心里有数，制订最合适的学习方案，帮助学生取得大的进步。老师不能一成不变，不懂得灵活变通，要让课堂变得有趣，产生学物理的兴趣，参与到课堂中。老师采用分层教学的目的是提高学生的学习兴趣，开发学生的自身潜能，制定相关的学习目标与学习计划，实现学生智慧最大化。

4.分层教学的实施策略

针对一个大班的学生，可以根据其实际情况，将全班分成上、中、下三个层次，上层同学一般成绩比较优异，老师可以更加严要求，他们可以在短时间内完成老师布置的基本任务。所以，老师可以给他们单独布置一些难度较大的作业，让他们思考讨论，这样能锻炼他们的思维能力；对于中层的同学，老师应该提高他们的积极性，有的同学其实很聪明，就是没有把思想放在学习上，所以，老师应该找每个人进行谈话，让他们真正融入学习中，只要他们再稍稍努力，就会有足够能力冲进上层，老师应该创造有兴趣的课堂，物理课中有很多实验，学生应该参与其中，只有亲身经历，才会印象深刻；对下层基础知识不牢固的学生，老师不应该放弃他们，让他们自生自灭，而要多一点耐心给他们讲解问题，上课的时候多关注他们，多给予他们鼓励，让他们充满信心，只要有信心，就会有动力。课外，老师可以布置给他们一些简单的题目，帮助他们巩固基础知识，培养他们单独完成题目的能力。

老师在备课的时候，要根据不同层次的学生制定不一样的目标，甚至制定不同的解析方法，采用不同的教学手段。除此之外，还需要注重个体和全体的关系，分层教学与同步教学的关系。教师应要求下层同学在课下复习已经学过的内容，归纳总结，对于还没有学习过的内容要提前预习，上课的时候才能跟上老师的节奏，预习的时候，要把不懂的记下来或者画上记号，这样在听讲的时候才会具有针对性，这样可以提高学习效率；对于中层的学生，主要是上课要集中精力听讲，完成老师布置的作业，遇到不懂的问题，一定不能放在那里不管，要向老师或者上层同学请教，平时多花一点时间学习，不仅学习书本知识，而且要向上层同学学习方法，提高学习效率；对于上层的学生，老师应该让他们独立思考问题，完成题目，还要给其他同学提供帮助，帮助他人的过程，对自己也是巩固知识的过程，完成基本学习任务的同时，要做难度更大的题目，并且用多种方法解决，提高综合能力。除了备课的时候要分层外，还需要进行分层教课，在课堂中要保证不同层次的学生都可以听懂，并且充分利用课堂时间使学生都学有所得。

除了上面对学生和备课进行分层以外，还应该将分层教学落实到课后作业上，根据不同层次，给学生布置其力所能及的作业，这样不仅可以使每个学生都学到东西，还能降低同学们抄作业的概率，达到真正提高学生学习能力的目的。

5.结语

这种教学结构突出学生自己探究知识，注重学生合作探讨与学生独立钻研的精神，有利于不同性格的学生表现个人特征与特长。在学生自主学习过程中，老师制订不同的教学方案，培养学生独立思考的能力。不同层次的学生可以组成学习小组，小组之间相互帮助、共同进步，小组与小组之间有适当的竞争，有助于学生培养相互尊重、合作交流的精神，不仅可以提高后进生的学习质量，而且可以让优生的知识得到巩固，还可以进一步增进同学之间的感情，营造良好的学习气氛。总而言之，在高中物理课程中实施分层教学方案，有利于培养学生的爱好兴趣，提高学习的积极性，并且有利于发挥其特长，增进同学与同学、同学与老师之间的感情，提高学生的综合能力。学生的学习能力被提高，家长则是满意的，直接对学校教学质量造成正面影响，有助于学校树立良好的形象。分层教学不仅能在物理课程中实施，在其他难度较大、学生学习情况不一样的课程中也可以实施。

参考文献：

[1]阮志军.课堂教学中巧妙渗透物理思想方法的策略[J].中学物理：初中版，2013，31（11）：55-56.

[2]周龙云.浅议高中物理的分层教学[J].速读旬刊，2014（5）.

4.中对小班化语文教学的几点思考 篇四

南京第十二中学初中部

陈

梅

随着出生人口负增长，教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育成为教育改革的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。所谓小班化教育就是指以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育，它的指导思想是：“重小班教育，使每个学生都得到发展，以学生为本，让每个学生都得到关爱。”所以它不但需要更多的教育经费的投入，更好的物质条件，而且需要更新的教学理念与教学方法来与之相适应。

小班化的教学环境将为语文教学个性化的实施提供更有利的条件。今天，我们下关区滨江中学的三节小班化语文示范课，使我们看到了这样几点：（1）小班化的教学环境让学生对教室、教学资源、活动空间获得了比以往更多，更直接、更快速的人与物质世界的接触、碰撞、交流、角色交换的机会。（2）每个学生所占有的教学空间大大增加。（3）学生与教师、与同学以及自我交流、思考、质疑、解难等时间成倍增长。（4）学生发言、动脑、动手、五官以及全身的活动频率加快。这一切，就为每个学生的个体发展带来较之于大班教学的更大变量。

小班化教学模式的实施给我们的教育教学工作提供了一个广阔的背景，也同时提出了一个崭新的课题。小班化的教学不只是班级人数的减少、课堂上桌椅板凳摆放形式的改变。它的核心问题是转变教学观念，即以提高学生综合素质为根本目标，为社会培养身心健康的创新人才。所以，小班化教学从理论到实践，从形式到内容都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。因此，我认为实施小班化教学应努力做好以下几点：

一、要转变教学观念，促进师生素质的共同提高。

小班化的教学模式，要在师生的合作互动过程中，充分发挥学生的主体作用，这是新课改的要求，是教学发展的必然趋向。它能从整体上促进师生的素质提高。从学生方面来说，小班使每个学生有可能得到更多阅读资源和更多被关注的机会，这使我们的教学有了更加精致的可能。小班化教学过程中，对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合每个学生的心灵，满足他们的心理需求。由此，对他们的交往能力、自主能力、个性的和谐发展大有好处。同时，小班化教学还有利于教师业务水平的提高，教学内容的选择与进度的安排，具有更大的灵活性，它可以由教师和学生共同来控制，这就为教学的面向学生提出了许多需教师学习、研究的新课题。在小班的教学中，学生的提问会更多更广泛，有的可能是教师备课中没有思考过的，有的或许是课本上也没有的。所以，教师除了学习专业知识，还要增加学习与专业知识相关的其他知识，使自己的知识储备不断得到充实更新，这样才能顺应小班化教学的发展。

二、要加强师生交往，发挥好教师的主导作用。

由于班级人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著提高，在活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。因此，教师在设计教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分的展示，小班化的优势得以充分发挥。要发挥好教师的主导作用。在大班的语文教学中，教师的主导作用往往被主讲所代替，教师“导”的作用不能充分体现。而在小班化的语文教学中，教师不仅要做到讲授知识，而且更要能走到学生当中，倾听学生的发言，捕捉信息、解答质疑、进行方法指导，较好地发挥教师的主导作用。小班化教学还要求我们教师在备课时把重点放在备学生上，要了解并指导每个学生的学习，使得分层教学具有更大的可行性。用大量的分层阅读，单独辅导，作业、作文面批等，加快教师和学生之间的活动频率，使得互动教学、角色教学、问题教学、弹性教学等有机地经常地在教学中运用。

三、充分拓展学习时空，促进学生的自主合作学习。

分小组 面对面地坐着学习的格局，更有利于学生之间的互动学习，老师应努力做到凡学生自己能解决的问题就一定让他们自己解决，教师只“教学生不会的东西”。

四、关注小组学习的有效性，处理好问题的设置

由于小班化教学环境的有利条件，学生对问题的讨论更方便，我们教师在组织教学时千万不能动不动就进行一些看似热闹，实际上无多少价值的问题讨论。教师对问题的设计一定要根据学生的实际能力，要能够激发学生独立思考和创新的意识，要让学生感受和理解知识产生和发展的过程，以此来达到培养学生的科学精神和创新的思维习惯。

5.小班化分层教学学习心得体会 篇五

起凤街小学

赵丽霞

去年九月，在全区大力倡导小班化教学模式下，我校迎来了全新的教育教学发展前景。因为我校虽属于市中心，但生源较少，最适合实施小班化教学。因而作为一线教师如何更新教育观念，创设新的教育模式和授课形式，从理论和实践两个方面探索实施小班化教学就显得非常有必要了。星期六，我们全体老师认真听取并学习了南京关于小班化教学及分层教学的课堂及报告，受到了很大的启发。

一、小班化教学有利于全面实施素质教育，实施“分层教学”。

“小班化教育”绝不是班额人数的减少，而是教育思想的转变和教育观念的更新。它以全面推进素质教育，积极实施课程改革，以优质教育为走向，引领成长，追求卓越为目标。课堂是我们教育教学的主阵地，小班化教育教学的课堂同样是师生焕发生命活力的过程。他们所追求的课堂，不仅是教师表演的场所而更是师生互动交往的场所；不仅是训练学生的场所，而更是知识分析和生成的场所；不仅是教师行为模式化的场所，而更成为教师教育智慧充分展现的场所，让教师的人格魅力充分展现，潜移默化地影响学生，让学校的教育文化在学生生命发展中留下印记。

首先，小班化教学核心的教育观是：关注每一个，幸福每一个。让每个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性地发展。其次，实施小班化教育，是实现教育现代化的一个标志。因此，我们要脚踏实地地尽快真正实施小班化管理，真正落实分层教学，才能尽快提高不同学生的知识与能力水平。

二、小班化教学有利于学生的个性发展，培养自信心。

小班化为培养高素质创新人才找到了切实可行的途径和方法，学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展。小班课堂教学，确立了学生“敢说、大胆说、人人说”的局面。从学生的个性发展来看，小班化教学和分层教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在周老师的课堂上，把同学们分为红、黄、蓝、绿四色，采用四色学习单的形式，分层组织学生学习，在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，在实际教学中，先组织学生在小组内自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解决的问题。这样，自己构思，小组交流，全班展示，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创造性的思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子的自信心，自然实现了分层教学的目的。

三、小班化教学有利于充分调动学生的主体性、主动性，使学生真正成为课堂的主人。

小班化教学给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性。真正作到注重面向全体学生，注重学生全面发展，构建了新的教学模式。过去一节课是优秀学生的舞台，一节课中，只有少数学生真正参与教学活动，大多数学生只是听众或观众，没能成为课堂的主人，而在小班的课堂里，学生参与教学的积极性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个学生通过学习--发现--交流，参与到教学活动中。

四、小班化教学有利于实现教师角色的转换。

小班化教学使教师由单一的知识传授者，转变为教学情境的设计者，教学过程的组织者，学生探求知识的引导者小班化教学改革涉及到教育教学改革的方方面面，它对教师的素质提出了更高的要求。所以，实施小班化教学，教师首先必须树立“学生主体”意识。其次，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。

五、目前我校小组合作学习现状及困惑

目前，我校小组合作学习的教学模式已初具规模，各班都已按照异质分组的形式分成几个学习小组，并在每堂课的教学中力求让学生小组合作，解决学习中的困惑，关注了每一个孩子的学习状况。但仍有许多困惑如学生说话现象较多；合作时优等生机会较多，学困生随声附和；汇报时没有秩序，缺乏条理；没有恰当的评价方式，比较单一；分层教学的模式难以施展„„.六、改进措施：

1、利用教研时间制定一定的规章制度、合作流程来训练学生。

2、采用打分的形式，以小组为单位采用加分扣分的方法调动每一个孩子的学习积极性，使他们更好地参与到学习中来。

3、合作学习前，教师规定发言顺序，确保学困生也有优先发言权。

4、评价方式多样化，与各级各类评比相结合，树立学生的自信心。

总之，小班化教育可以使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体，是学校发展的生命力。我们将进行深入细致地小班化教育教学研究，坚持以人为本，让每一个学生都全面发展，让每一个学生都个性飞扬。

6.对小班分层教学的思考 篇六

研究论证报告

大丰市白驹中学数学课题组 施剑丽

一、课题提出的背景

近年来随着本市学生生源逐渐减少。农村经济不断的发展，家长的教育意识在不断进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教学。而学校教育要面向所有同学，教育的最高境界是让每个学生都得到健康理想发展。因此小班化教学成为学生发展和社会发展的需要。小班化教育作为一种新的教育组织形式正广泛引起人们的关注。它以先进的教育理念，如科学的学生观、教学观、师生观、课程观、过程观、评价观、管理观等为指导的一种教育组织形式，其主要特征是：①着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件；②更好地促进学生生动活泼主动发展，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位；同时，积极、民主、和谐的师生关系能有效调动学生的学习积极性，使学生自觉主动地学习、思考和发展。③学生参与更加广泛。由于师生的活动空间显着增加了，教学中可以更好地采用小组讨论、合作学习等教学方式，让每一个学生都参与到活动中来。④注重学生的深层体验，提供给学生更多的动手、动口、动脑以及主动参与、合作交流、实践体验的时间和机会，使学生对所经历的教学有深层的体验，有独立的思考和见解，从而形成自己的概念和判断能力以及正确的价值观。下

学生是各有千秋的鲜活个体，实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识，帮助每个学生充分发挥他们在学习方面的特点和潜力。

小班化教育是个别化教育与个性化教育，数学学科如何来改革课堂教学方法，而“分层教学”意为根据学生即教育对象的不同的心理特征、学习方法,性格情感施以不同的教育教学方法，如何关注每一个学生，如何体现出小班课堂教学特色，让学生在课堂上能够得到教师更多的关注与提升，如何来培养学生的创新精神和实践能力，基于上述思考，我们课题组提出了《小班化数学课堂分层教学研究》的课题，着重在小班化教学的实践层面上进行探讨，进一步丰富小班化教育教学的理论，寻找出数学课堂教学的有效策略、总结出宝贵的经验——如何才能在45分钟的课堂教学时间内，教师采用最优化的教学方式分层教学，学生运用最适应的学习方式学习，使课堂教学效果达到最高效率和最大效益的结合，使不同层次的学生都能得到发展并取得最优学习效果。

二、课题研究的现实意义与理论价值

1、课题是在教育发展作战略的调整状态下产生，适合教育发展的形势需要，并且促进教育快速发展。

2、课题能够最大限度地满足人们对优质教育的要求，是我校实施优质教育的重要途径。

3、课题对教学策略、教学手段、教学方法、教育评价的改变有极大的推动作用。

4、课题能够培养学生良好的合作能力和信息素养，提高学习效率，促进学生的个性发展。

三、完成课题的可行性分析

1、实施优质教育的需要。近几年教育的发展速度快、优质教育不断涌现。家长对优质教育需求越来越强烈。这迫使学校必须寻找一条适合快速发展的道路，以不断提高我校的教学质量。开展小班化教学实验的研究是提高我校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。

2、整体教育发展的需要。随着入学高峰的回落，学生生源明显减少。各班学生人数已自然接近小班规模，为实施小班化分层教学教育提供了前提。

3、学校教师发展的需要。目前，学校教科研气氛浓厚，教科研的春风使学校涌现出一批具有一定研究水平的骨干青年教师。学校将为教师创设一定的环境和条件为教师科研水平的提高搭建平台。

四、课题研究的目标

1、通过实践探索出小班化条件下数学课堂分层教学的课堂教学方法、课堂教学策略、课堂教学模式及课堂教学评价的规律，形成小班化数学教学的特色理论。

2、让学生在宽松和谐的教学环境中，享受均等的、优质的教学，培养学生团结合作、自主学习的能力，发展学生个性，培养学生创新意识，提高每一位学生的科学素养。

3、在研究中进一步提高数学教师的研究能力和教学能力，提高学校的数学教学质量。

五、课题研究的基本内容

1、结合本校的实际情况，探索出实施小班化分层教学教学研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特点，罗列出与原来“大班化”比较最显著的差异；

3、通过学习研究，确定影响科学教学效益大小的关键点；

4、在了解和确定了以上几点后，整合分层教学设计策略； 对各个教学环节和各种课型实施分层教学有一个比较详细的要求和说明；

5、完善集体备课组织建设，形成集体合作教学默契，共同探索最优化的数学分层教学的课堂教学模式。

六、课题研究的方法

1、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。

2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。

3、问卷调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。

4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。

5、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。

七、课题研究的步骤

第一阶段——课题组织工作和培训工作（2012．02－2012．03）1.成立科学学科课题组、参加课题培训； 2.制订课题计划方案，建立课题框架； 3.撰写开题报告，召开开题会议；

4.明确课题研究的意义、目标和任务，增强实验教师的责任意识和目标意识，组织教师学习相关理论，领会精神。

第二阶段——课题研究实施阶段（2012．04－2012．11）

1、依照课题实施方案，制定出各阶段计划。采用“学习、设计、实验、调查、反思、调整、再学习、再设计、再实验、再调查、再反思、再调整”，完善课题框架。

2、进行中期课题研究，阶段性交流反思，展示各阶段、多课型的研究成果。第三阶段——课题深入推进，课题总结（2012．12－2013．01）

根据中期的阶段性经验，进行深入地再实验，取得验证性的结论，在此基础上进行结题工作，收集研究资料；课题报告、课堂教学设计，撰写相关论文。

八、课题的成果形式

课题小组成员通过文献研究法、经验总结等方法进行研究总结，最后以教学案例、论文及公开课等形式展现课题成果。

九﹑预期成果

1.撰写有质量的小班化分层教学论文，有自己独到的见解 2.促进教师自身的专业成长

3.形成一套行之有效的数学分层教学课堂模式，促进不同基础学生的优化发展 4.教研成果能在一定范围内交流

十、组织机构和人员分工 课题主持人：施剑丽

课题组成员：陈秀梅、朱风景、杨远华

施剑丽----负责组织实施课题方案，负责召集课题实验人员对阶段性成果进行总结，负责课题方案的制定与协调管理工作，负责课题组学习研究活动的统筹安排并组织实施课题组具体活动及课题组资料汇总。

陈秀梅----负责撰写阶段性成果报告。

朱风景、杨远华----负责整理并管理课题相关的资料，撰写论文。

7.对农村小学小班化教学的思考 篇七

一、什么是小班化教学

“小班化”教学是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育, 它改变了传统教育的模式, 在教学中更加强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面和环节的和谐互动, 注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱的时间和精力。它的核心内涵分为三个层面:小班、小班教育、“小班化”教育。

小班是教育组织的一种空间形式, 其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。

小班教育是教育活动的组织方式, 即在小班条件下开展教育活动的组织方式。

“小班化”教育是在以学生全面发展为本的理念指导下, 运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等, 通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用, 实现让每一个学生从知识、能力、素质三位一体得到充分发展的过程。

二、农村小班化教学呈现出的特点

1.一个班级学生通常控制在25人左右。

2.教学具有更强的针对性, 有利于因材施教。由于农村学生人数比较少, 使教师有更多的机会和时间去了解每一位学生的学习状况, 这样在教学的设计过程中就具有较强的针对性, 而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导, 启动学生的思维, 与学生实现更充分的交流。

3.强调学生在班级活动中的主体地位。农村学生由于受生活环境的影响, 普遍不爱或者不敢在课堂上发表自己的见解, 思维始终处于一种相对封闭的状态之中, 造成了在理解问题、解决问题和动手操作能力方面与城市学生有差距。针对这一现状, 小班化教学就要把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化会导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。

三、农村小班化教学的优势

1.农村小班化教学更易培养学生主动学习的愿望。农村小学生很容易怕老师, 这样无论学习还是日常生活都会非常被动。小班化教育要突出着力点, 一是个别化教育, “个别化”教育就是“了解每一个、关爱每一个, 激励每一个, 成就每一个”。二是落实好我们的“百分百”课堂教学, “聚焦每一个”、“适应每一个”、“赞扬每一个”。

2.农村小学教室空间格局与过去相比, 有了很大改变。农村小学在实行小班化教学过程中, 教室环境的设计和创新是一个非常重要的环节。课桌椅的布置一改过去那种简单的秧田型, 而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施, 打破了过去进教室只能学习的模式, 使学生能在一个相对轻松的环境下进行学习和开展一些趣味活动。

3.农村小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核, 又克服了大班授课制的弊端, 增加了个别教学的优点。过去农村学校教师少, 带的班级多, 教师没有精力照顾到每位学生, 长期这样下去, 势必就要放弃一部分学生。而现在随着小班化教学的实行, 在既不过分增加教育的成本, 又可充分发展学生的个性的前提下, 教师可以创设自由讨论甚至争论的教学情景, 鼓励学生对问题有不同的见解, 在活跃课堂气氛的同时, 使学生在有效时间内获得更多的学习指导, 特别是享受更加充分的优质教育资源。

四、农村小班化教学方法

1.分组教学法。根据学生禀赋的差异、兴趣爱好和需求, 进行同质或异质编组, 因材施教, 提高每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会。

2.个别指导法。教师深入小组对学生进行个别指导, 这样能够更多地关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生, 进而培养学生的自信心。

3.五官体验教学法。通过让学生看一看, 听一听, 闻一闻, 尝一尝, 摸一摸和说一说等体验教学, 调动学生的五官来体验, 让学生从体验中产生学习的欲望和兴趣, 充分开发每个学生的潜能, 培养学生的综合素质。

4.游戏教学法。让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动中, 释放小孩子的天性, 让学生在玩中学、学中玩, 通过快乐学习的体验, 培养小学生的学习兴趣。

5.鼓励教学法。通过使用语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段, 对学生的点滴进步进行适当的表扬, 鼓励学生乐学、勤学, 培养小学生的情操。

8.对农村小班化教学的思考 篇八

【关键词】农村 小班化教学 教学质量 教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0159-01

近些年来，随着我国城市化进程与城乡一体化进程的加快，农村大批人口逐渐向城市流动，同时很多农村小学生随父母来到城市上学，导致农村小学生的数量急剧下降，小班化教学逐渐成为农村小学主要的教学方式。尽管小班化教学一度成为我国农村小学教学的热潮，但取得的教学效果却不甚理想。如何提高我国农村小班化教学的有效性及教学质量成为众多农村教育工作者研究的热点问题。本文就农村小班化教学的现状及存在的问题为出发点，提出了几种提高农村小班化教学质量的教学策略，以期为提高农村小班化教学效率提供一些理论基础[1]。

一、农村小班化教学现状及存在的主要问题

1.农村小班化教学的现状

按照相关规定，班级人数在25人以下的都称作为小班。相关研究表明，我国农村实行小班化教学的现象非常普遍，有将近百分之七十的农村小学都采用小班化教学的教学方式，特别是我国较为贫穷落后的农村总人口数量相对较少的山区，由于学生水量的不足，小班化教学的倾向更加严重。

2.农村小班化教学存在的主要问题[2]

（1）实行农村小班化教学在一定程度上不利于学生的管理

在大多数农村小班化教学的课堂上，小学生可以根据自己的意愿随意坐下，小学生可以跟自己熟悉的要好的同学坐在一起，为他们的沟通提供了很多便利，从而使小学课堂氛围变得活跃热闹起来，但同时也给教师进行班级纪律管理带来了困难，自制力本来就不强的小学生进行交头接耳的机会相比以往的大班教学而言增加了许多，导致学生的注意力不能集中在教师的知识讲授上。另外，在小班化的教学方式中，学生必须斜着身子看黑板，很容易造成学生眼睛疲劳，不利于学生养成良好的坐姿。

（2）实行小班化教学容易造成学生注意力的分散

小班化教学摆脱了传统的教学模式，使学生与学生之间、学生与教师之间进行良好的互动交流，积极参与到教师的教学活动中来，充分体现了教学课堂上学生的主体性，有利于学生自主学习能力与创新能力的培养。同时，教师也可以深入到课堂教学中，融入到学生中，观察学生的学习状态，培养与学生之间的感情。但是，教师在教学课堂上学生之间的频繁走动在很大程度上分散了学生的注意力，阻碍了学生学习效率的提高。

（3）小班化教学方式容易给学生带来心里疲劳

实施小班化教学方式，虽然有效增加了学生与学生之间、学生与教师之间的交流互动，但是40分钟的课堂教学很容易使学生产生身体上与心理上的疲劳，产生懈怠的心理，在一定程度上降低了学生学习的有效性。

二、提高农村小班化教学质量的教学策略

1.塑造良好的教学环境，提高小班化教学教学质量。

实施小班化教学，教师与学生应充分发挥自己的想象力，将教师布置出具有小班化班级特色的环境，增强学生在教室课堂上的舒适感与温馨感，给于学生一种家的温馨感，使学生可以自觉投入到学习中去。教室的墙上可以张贴一些学生的优秀作品、墙角可以设置一个图书角，放置学生喜爱的一些课外读物，方便学生在课间的时候进行阅读，以增长自己的课外知识。同时提高教室的趣味性，使学生可以在生活化的教室中学习，提高教学的有效性。另外，在小班化教学中，教师可以根据教学的需要进行桌椅的摆放，设置学生喜欢的个性化的布局， 使学生在学习过程中可以随时得到教师的指导，同时，学生的座位也要体现灵活化的特点，以促进学生与学生之间的交流互动。

2.适当的生生互动与师生互动，可以提高小班化教学教学质量

随着我国素质教育改革的深入，传统化的教学模式已经不再适应现在的小学教学。良好的生生互动及师生互动在一定程度上可以提高教师的教学效果与教学质量。教师在进行小班化教学的过程中，必须要控制好生生互动与师生互动的时间，避免学生出现身体与心理上的疲劳。在农村小班化教学过程中，除实现生生、师生之间的良好互动外，还需要把一定的时间留给学生进行知识的消化与问题的思考，从而找出问题的答案。虽然在农村小班化教学中，学生的数量较少，但是由于小学生的认知能力与知识水平结构的不同，他们在课堂中遇到的问题也会不同，所以适量的生生、师生互动及学生自己思考时间可以有效提高学生的学习效率，提高教师的教学质量。

3.在农村实施小班化教学，必须完善小学课堂评价制度

随着素质教育的推广，学生逐渐成为课堂的主体，学生可以再课堂上畅所欲言，但是进行良好的课堂教学还是需要制定相关的制度，不能对学生放任自流，特别是课堂评价制度的制定，对于提高小班化教学的教学质量非常重要。在农村小班化教学过程中，需要建立与以往不同的课堂评价模式，不再单单是教师对学生进行评价，需要学生对自己进行自我评价，以提高自己的学习主动性；学生之间进行评价，以明确自身存在的不足之处并加以改进；教师对学生进行评价，使学生正确认识自己的学习情况，并在教师的指导下进步；学生对教师进行评价，以促使教师找出更适合小班级教学的教学方法策略，提高自己的教学质量。在小班化教学中，教师可以鼓励学生与自己共同制定班级管理相关制度， 教师要与学生共同制定班级化的管理制度，让学生自己制定班级管理目标， 让每个学生都参与到班级的管理中， 提高学生的主人翁意识[3]。

三、结束语

开展农村小班化教学是现实情况的需要也是推行素质教育的需要，但在实施农村小班化教学的过程中，必须克服小班化教学的一些弊端，改革创新教育教学方法，发扬小班化教学的优点，提高教育教学质量。

参考文献：

[1]李志福.农村小班化教学的思考[J].新课程研究，2015（1）：128-129.

[2]文云，艾启海.农村小班化教学存在问题的思考[J].网络科技时代，2009（15）：58-60.

9.初中数学分层教学的实践与思考 篇九

全面推进素质教育是教育教学工作的方向，它要求我们坚持面向全体学生，充分发展学生的个性。随着教育公平化的逐渐落实，促进了教育的发展，提高了地区的综合教育水平，但同时生源的落差也在逐渐加大，个体差异明显。在数学的学习方面分化较为明显，一方面是对数学的兴趣与爱好有差异；另一方面是数学的基础知识、基本技能，对新知识的掌握能力和应用能力、拓展能力也存在着较大差异，导致了数学水平的分化。如果还是沿用以往的“一刀切”的教法，忽视学生的个体的差异，用相同的教案，相同的方法来要求不同的学生达到相同的目标，则势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象，将使两极分化更加严重，不但对初中数学的教学带来负面影响，而且与素质教育的要求背道而驰，因此，对分层教学的研究与实践就显得尤其重要。

所谓分层教学，是指教师根据学生现有的知识水平、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成若干水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最优的发展和提高。

在教学过程中要遵循以学生为主体，以教师为主导的原则，教师的教要有利于学生的学。根据学生的差异，将学生分为若干不同的层次，教师针对不同层次学生的实际情况，在教学目标、知识内容、教学形式评价考核上区别对待，使每位学生在各自的“最近发展区”内都有所收获。分层教学是集体教学与个性化教学的结合，是因材施教原则的良好体现，它立足于利用学生之间的差异，促进每一位学生在原有基础上得到提高，从而促进全体学生的发展。

一： 分层教学的实施

1: 学生分层

在教学中，充分了解每位学生的实际情况，通过各种测试与评估，根据学生的知识水平、学习能力、成绩差异、效率高低将学生大致分为A、B、C三个层次、A层是基础较差，接受能力不强，学习习惯不佳的同学，B层是成绩中等，但学习上比较自觉，有一定上进心的同学，C层是基础扎实，接受能力强，能主动学习，成绩优秀的同学，在经过一段学习后，再根据学生的成绩与能力，把学生调整到适合他们的层次，激发学生的目标意识和竞争意识。

2: 目标分层

以教学大纲和教材为依据，根据学生的认知能力，合理制定各层次学生的教学目标，根据此目标设计相应的有梯度的教学内容，技能训练等让每位同学都得到相应的发展。对于教学目标，可分为识记、掌握、理解、应用四个层次。对于不同层次的学生，教学目标也是不同的。例如：在讲“韦达定理”时，A层的要求是能熟记公式，并能利用此公式进行简单运算，B层的要求是能理解公式的推导并能熟练运用，C层的要求是能独立推导公式，并能灵活运用解决较复杂的根与系数的关系的问题。

3: 授课分层

3.1 讲课分层

在努力完成教学目标的同时，要照顾到不同层次的学生是否都学有所得。在实际授课时，以B层同学为基准，兼顾A、C两层，中速推进。对于基础知识集体讲解，保证全体同学能掌握所学知识的基本内容，对于特征知识的个别讲解，保证A层同学能懂，B层同学会用，C层同学会迁移。如对于k=±1的直线，A层需掌握它们与坐标轴的夹角为45？，B层需掌握它们能构造等腰直角三角形，C层可告诉他们=-1的两直线垂直。A、B、C三层同学各取所需各有所得，A层“吃得了”，C层“吃得饱”。

3.2 问题设计分层

课堂提问注重层次性和启发性，让问题结论成为“只要跳一跳，就能摘得到的桃子”，充分调动学生的思维积极性。较简单的问题让A层同学回答，让他们有表现和交流的机会，感受成功感，B层同学回答有一定难度的问题，而C层则要回答具有挑战性的问题。如在讲解平面上两点间距离时可设计如下：

（1）点（0，8）与（0，-6）的距离？（4，8）与（4，-6）呢？

（2）点（0，8）与（-6，0）的距离？

（3）点（4，8）与（-6，2）的距离？

（4）点与的距离？

（5）在直线y=2x-1上，且与点P（3，4）的距离为5的点？

然后让A层回答（1）（2）（3），B层回答（4），C层回答（5）。

3.3 练习分层

分层练习是分层教学的重要组成部分，它是把新课讲解后的巩固练习分为不同的层次，让学生有选择性地去完成，以期达到预定的目标。教师在授课过程中利用练习的反馈情况掌握学生的学习动态，及时发现学生在学习中遇到的问题，加以引导或纠正，提高教学效率。对练习也可分为三个层次：第一层次是基础练习和直接运用，为必做部分，针对练习中出现的问题做好分析讲解释疑，个别问题单独讲，普遍问题集体讲，主要对象是A、B层同学。第二层次为简单综合题，主要对象为B层同学。第三层次为较复杂的综合题，主要针对C层同学。后两层次题目为选做部分，这样分层练习既可使A层有联系的机会，也使B、C两层有发挥的余地。在完成本层次的联系后，则鼓励向高层次递进，提高学习数学的积极性。

3.4 分层作业 作业分层就是要给不同层次的学生布置难易不同，题量不等的练习，而以往的“一刀切”作业，往往会造成A层吃不消，C层吃不饱。为此，课后作业一般也可分为几个层次：第一层次是基础练习，可仿照课上第一、二层次的练习稍作变化；第二层次是在基础题上略有提升，C层是极少量基础题加上有一定综合性的问题。作业量不宜过多，一般在半小时以内能完成，在作业批改时特别关注A、B两层同学的作业，及时发现他们的点滴进步，鼓励他们积极向上，不断向高层次递进。

3.5 辅导分层

辅导分为课内辅导和课外辅导，在课内辅导中主要以A、B两层同学为主，对他们中出现的问题及时纠正、讲解，在课外辅导中，对A、B层同学尽可能面对面地辅导，查漏补缺，对C层同学可开展数学知识竞赛，并推荐一些数学科普读物，拓宽他们的视野和思维，并鼓励他们积极帮助A、B两层同学，尤其是A层同学，达到共同进步。

3.6 分层评价

为了考察不同层次的学生是否达到了预定的教学目标，是否在“最近发展区”获得了发展，分层评价是必不可少的。它是根据学生的知识水平和能力，进行分层考核的方法。测验卷分为必做题和选做题，必做题强调对基础知识的掌握，对基本技能的简单运用，选做题即为附加题，它强调知识间的综合与能力的发挥，要求较高。这样分层评价，有利于A层同学取得成功，增强学习的自信心，获取学习的动力，对B、C层同学也激发了他们的学习积极性，感悟到“学无止境”。

二：分层教学的效果及评价

笔者所在学校的生源较复杂，所以更需要积极尝试。分层教学符合教育学和心理学的规律，各层次的学生通过符合自己的学习基础、能力、目标的学习更能提高学习积极性，化被动为主动，而当学习成为一名学生的主动行为和要求时，效果是显而易见的。

三： 分层教学的问题及反思

虽然分层教学较以往的集体授课制存在着较多优势，但其在实际操作中难度也较以往要高，只有对此存在的问题多加研究，才能更有效地发挥分层教学的优势。从实施情况来看，目前还存在以下一些问题。

1: 分层的量化依据

怎样对学生来分层，不能仅通过一次考试来决定，而应从学生的知识基础、学习效率、学习态度等方面综合考虑，并着重关注学生的学习发展性情况，注重科学性、客观性，不能只重成绩，轻视能力。

2: 做好学生及家长的思想指导

切忌将分层等同于快慢分班，以防学生出现“自卑”心理，必须做好分层前的思想工作，客观宣传分层教学的优势，明确分层教学是采用不同的方法帮助不同层次的学生提高成绩，培养能力，以得到班级整体水平的提高，要以是否在原有基础上取得进步作为判断得失的标准。

3： 提高对教师的要求

在实践中教师要不断学习现代化的教育思想、教育技术、教育观念，改进教育方法，提高教学活动的质量。针对学生的分层，教师的教案也要分层，要精心设计教学内容，教学形式多样化，对于不同层次的学生选择合理的教学方法，关注每一位学生的细微变化，充分调动他们的学习主动性和积极性，营造良好的学习氛围，做到“人人参与，人人进步”。

10.对小班分层教学的思考 篇十

【摘要】：在初中信息技术课程教学中，学生个体之间的差异是客观存在的。教师手中拿同一本教材要给知识基础不同的学生授课，必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。正视学生之间的差异性，进行分层互动教学，是新课改的重要理念之一。本文归纳了分层教学模式的内涵与实践经验，针对当前初中信息技术课程分层互动教学的现状及不足，提出了相应的对策建议。

【关键词】：分层教学、引导、互助、课堂效率

分层教学是我国广大教师在教学过程中总结出来的照顾学生差异的宝贵经验，对于提高教学质量，促进学生发展起到了积极作用。分层教学根据其组织形式可分为“校际间分层”、“校内间分层”和“班内间分层”。综合现有的文献理论分层教学模式可定义为：综合考虑学生个性差异，将学生分成若干层次，创设不同层次的学习情境，设计不同层次的学习策略，针对学生的学习情况给予分层指导，使学生通过自主学习、协作学习以及师生之间、生生之间的互动交流，完成对知识的建构，从而实现各层次的学生都通过努力得到最大发展。另外分层教学的重要一部分，评价也是要分层的对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平

【1】。

一、发掘分层互动教学模式优势的理论基础

分层互动教学模式的理论基础非常深厚，如：我国古代教育家、思想家孔子主张的“因材施教，因人而异”，巴班斯基的“教学过程最优化”理论、发展心理学的“双主体”理论、多元智能理论等，都为分层互动教学提供了理论依据

【2】。

面对在教学实际中遇到的“好学生吃不饱、差学生吃不了”、“暂后生”像滚雪球一样越积越多等问题，分层互动教学模式将传统教学理论与现代教学理论有机整合起来，真正使学生成为学习的主人，解决了教育的统一性与学生个性发展差异的矛盾，为学校教学改革提供了新的思路，值得推广与普及。

二、初中信息技术课程分层互动教学的现状及不足

（一）分层互动教学模式在初中信息技术课程教学的运用情况

新课标实施以来，许多学校和教师对初中信息技术课程的教学模式行了有益探索，提出了以个别差异和因材施教理论、教学形式最优化理论作为分支教学理论的依据，并探讨了关于学生差异及了解学生差异的方法的研究；南京师范大学附属中学推行的“必修课分层教学”试验，该校分层教学实施的是走班模式，将学生分为不同层次的教学班，实验实施下来效果也不错。

许多信息技术教育工作者也进行了大量的研究与实践，如《科学时代》月刊中林辉雄对关于分层教学的理论进行的探讨，赵凯老师在自己的文章中归纳分层教学为培养学习习惯、掌握学习方法和自主学习三个阶段。教学进入不同教学阶段，教学目标和重点则有所不同。

（二）运用分层互动教学模式中存在的问题

归纳来看，目前在运用分层互动教学模式中主要存在以下问题：

第一，分组分层有可能导致学生曲解或误解教师的某些行为，如果分组分层的标准把握不当，有可能会加重学生不平等的观念，被学生认为是有歧视的。

第二，教师在分层互动教学思想的指导下，往往降低了对部分学生的要求，一些经分层后确定的初级目标成为某些学生的终极目标或终极技能。

第三，课堂互动的形式单一，内容不够丰富，学生的积极性没有充分调动起来，师生之间仍然是传授者与被动接受者的关系。

【3】

三、初中信息技术课程运用分层互动教学模式的对策建议

针对当前在初中信息技术课程分层互动教学中存在的问题和不足，本文提出以下几点对策建议：

（一）做好前期准备，营造分层互动的教学环境

教师要从心理上让学生们接受分层教学，消除学生们的疑虑：分层教学并非分流，而是照顾所有学生的需要，让每个学生得到更大发展的一种很好的方式。要使学生们树立起自信心，充分肯定每个学生都学有专长，鼓励学生们充分发挥自己的优势，使自己的能力得到最大程度的发挥。

同时，还要培养学生们的创造精神，支持并鼓励学生接受具有挑战性的学习任务，并且鼓励学生按照自己的兴趣、专长和偏好进行学习，充分发挥自己的才能，从而营造一个良好的分层互动教学氛围。

以讲授《查找文件》这节课为例，在上该节课前先安排学生进行预习，然后让学生上机实践，看他们的自学能力有多强。然后教师运用多媒体教学软件，将正确的操作过程通过教师机演示给学生，并一边进行适当讲解，使学生们看到完整的操作过程。这样做就进一步证实了学生们对自己预习后自行上机实践是否全部正确。之后再让学生们上机实践一次，从而使课程内容生动形象，变难为易。

（二）明确分层标准，把握分层互动的关键环节

教师在分层时应明确分层的标准，争取做到“层内异质、层间同质”，这样更有利于互动合作的进行。如此一来，层内合作，层间竞争，使每个学生都有展示自己的机会，能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。同时，在分层教学中，还要根据学生的需要、对知识的掌握程度等，动态调整学生的分层情况，也就是说，学生的分组清况要不断的调整，这样也可以避免学生自中产生疑虑。而且，在分层教学中，对于不同层次上的学生分配的时间也是不同的。时间是弹性的，要有效地安排，这样才能更好地满足学生的需要。

以讲授“数据统计与分析” 中电子表格Excel内容为例，在本章节学习前，教师可先对学生进行问卷调查和动态分层，在教学任务的设计上增加梯度感，给不同层次的学生设计合适的操作任务。公式和函数和计算对学生来说比较繁琐而乏味，因此要引导学生步步深入的学习公式的编写和函数的调用，明确各自的学习任务和重点，从而有效激发学习兴趣。

（三）丰富互动形式，构建平等和谐的师生关系

教师在教学时，要充分利用多媒体技术和互联网技术，制作有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。例如，在讲授因特网的相关内容时，可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务。通过采取这种“任务驱动”的教学方法，不断丰富互动形式，为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。

同时，教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，师生之间、学生之间的民主、合作、平等的和谐关系，彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊端。使学生想问、敢问和善问，真正成为学习的主人，充分落实学生学习的主体性，分层互动教学的效果才可能有质的飞跃。

（四）具体的教学案例设计

下面，本文以江苏科学技术出版社教材中“应用文档的设计——制作正文”相关内容为例，进行具体的教学设计。

第一步，分层互动教学的前期准备工作。对学生Word软件的初始能力水平情况进行调查问卷和摸底，之后再对学生、学习目标、学习任务、学习内容进行分层，并确定各层学习的起点和主题，要让学生努力的向上“跳一跳”，摘到“桃子”。

第二步，分层互动教学的具体实施。教师使用多媒体课件创设学习情景，要求学生使用WORD软件完成教师提出的任务。在学习策略设计上，可以使用自主学习策略和协作学习策略；对于不同层次上的学生，教师在辅导的时候要讲究策略，既要适当帮助，又要注意挖掘学生的内在潜力；在分层练习上，教师要布置不同的练习任务，这样才能更好的照顾到不同学生的需要，避免“有的同学觉得太简单，而有的同学觉得不会做”现象的出现。

第三步，分层评价。到了规定的时间，各小组派代表将该小组的学习过程和思路，以最后的成果展示给大家，同时可以向大家介绍在学习过程中的，心得和经验，教师和全体同学共同评价各小组的学习情况。同时要告诉各个层次的学生，他们所要完戎的任务的“高质量”标准如何，让学生朝着这个方向努力，然后依据标准，公正客观评价学生。

第四步，反思与完善。对分层互动教学模式的实施情况进行反思评价，根据找到的问题，对模式进行调整和完善，并运用于今后的教学之中。

在初中信息技术课程中运用分层互动教学模式，目的在于重视学生在教学中的主体地位，注重自主探究学习和协作学习，让每一个学生都能充分的参与到学习过程当中，让每一个学生都能获得成功的喜悦。

【参考文献】：

[1] 李国华：《初探信息技术的分层教学》，《教育研究论文汇编》，2006年版。[2] 钟志贤：《信息化教学模式》，北京师范大学出版社，2005年版。

11.谈谈小班化英语的分层教学 篇十一

关键词 小班化；英语教学；分层教学

本校是一所实施小班化教学形式的学校，关于自己本身在学校进行小班化以及分层教学的实施方面， 并且结合在英语小班化教学中的运用结合自己的实践谈谈自己的体会。

一、与大班化教学相比， 小班化教学具有明显的优势

1.每个孩子都能受到平等的关注

在小班的课堂上，我们会让每一个孩子都有发言的机会，有时是点名，有时是开火车，有时是在全班发言，有时是在小组讨论。一节课下来，多则能轮上六、七次，少则也有一、二次。在小班的课堂上，我们有更多的时间在教室内巡回，增加与每一个孩子的接触；有更多的时间对学困生进行个别辅导。对学生的作业，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。

2.每个孩子都能参与到小组合作

在小班的课堂上，我们精心设计问题，让孩子觉得这些问题单靠自己是难以完成的，迫切想和别人合作、讨论、交流。例如：英语课上，老师会精心设计一些教学情境，如在shopping centre买东西，同学们都会投入角色扮演售货员和顾客，班里人数少就会有更多机会让学生去运用；又如，英语阅读课上进行课本剧的分角色表演；在英语复习，老师让孩子们在小组里轮流出题，再解答，孩子们合作的积极性高，合作的效果显著。

3.每个孩子都能得到适当的评价

在小班的课堂上，学生主动参与的机会多，小组合作竞争的机会多，因此在教学的各个环节中我们都能进行适当的评价。有时结合学生的发言给予不同的表扬，例如：Excellent. / You did a very good job. / You have got a wonderful idea.

对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。我在班上也尝试了这样的例子：

我先是把同层次的学生安排在同一天补习，每天都是设定任务给他们完成，看看谁的进步最快，并且每天临睡前都把补差的内容记起来，而住宿的同学也可以根据睡室安排选出一位成绩较好的组长，帮助其他舍友复习当天所学的内容，每月评出那间睡室的成员的成绩进步最快，采用“一帮一、或一帮二”的方法。我尝试的过程中，也发现同学们积极的参与其中，发现他们在进步着，我把以上归纳几点：

（1）设组要分层。根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、性格爱好、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分为A、B、C组。A组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀；B组学生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；C组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想。

（2）备课要分层。要根据本班的学生特点，要突出层次性，注重因材施教。精心设计各层次的巩固练习，提问内容和活动程序，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍。教案的书写也要体现针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：A组学生要求听说读写唱演评，并且还要掌握一定的学习积欠；B组的学生要求听说读写唱演就可以；而C组的学生，教师首先培养他们的学习兴趣，能够做一些听说读唱演活动即可。

（3）授课要分层。教师要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务。对于A组学生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识；对B组学生，要启发点拨，提示知道，寻求学习规律；对C组学生，教师要耐心扶持，或由A、B组学生结对帮助，哪怕是一个单词，甚至一个字母也不放过，使他们尽快“脱贫”。这样A、B、C各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。

（4）练习反馈检测要分层。无论作业或者小测，也可以尝试分层。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B组学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题，遮掩可使A散装的学生有练习的机会，B、C组的学生也有充分发展的余地，因而提高学习英语的积极性。

（5）评价要分层。在形成性评价方面，要把他们在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神以及参与频率等情况， A、B组学生要求的标准高一些；对C组的“政策”适当放宽，发现式点滴进步，及时表扬；在各类测试时，可以采用A、B、C卷，或一展卷中体现加试题的形式，从易到难依次排列，A组学生要求全做，B组和C组学生分别做到某一道题，也可以对不同层次的学生，采取同题不同分的办法，从而产生自主学习的热情。

二、不断学习，提高老师自身的业务水平

为尽快造就教学质量的提高， 教师除加强自身理论学习，认真开好每一周一次的教研会外，还虚心求教， 多学多看， 博采众长。总的来说，分层教学使教师可以从容地进行深耕细作，可以根据学生的不同特质进行差异教学，个别教学，师生间信息反馈更迅速，更直接、更有利学生的发展。

参考文献：

[1]陈家麟.学校心理教育[M].教育科学出版社，1995.

12.对小班分层教学的思考 篇十二

一、“小班额”教学的优势

经过对多年农村小学语文教学实践经验的总结并与其他教师的交流和研究, 我认识到, 面对“小班额”, 我们应充分认识其独特的优势, 因势利导, 顺势而为, 主动转变教育观念, 调整教学方式, 让农村师生尽享“小班额”带来的种种好处。

(一) 组织形式更灵活

“小班额”组织形式上可以改变传统的教学模式, 即改变教师站在讲台上讲, 学生一排排地坐在下面听的形式。由于班小, 教师的座位可以穿插其中, 缩短师生间的距离, 不仅方便了教师参加学生的学习活动, 建立起平等民主的师生关系, 还充分调动了学生学习的积极性, 促进学生个性的发挥。

(二) 时间、空间运用更灵活

“小班额”留出大空间, 教师不仅可以自由排列座位, 教室的布置也可以由学生自己设计, 使教室变成清静、独特、宽松、安逸的家。同时, 学生少, 教师有更多的时间去关注每一位学生。不仅如此, 教师还可以腾出时间大力开展课外活动, 带领学生走进田野, 走进树林, 融入自然。

(三) 管理更优化, 教学效果更明显

“小班额”易于管理, 容易形成良好的班风和学风, 为研究性学习提供了物质条件和良好的环境。在这一基础上的教学改变了传统的“教师讲, 学生听”的教学模式, 引入了小组合作学习, 确定了学生的主体地位, 从而使学生体验了学习, 培养了能力, 优化了教学活动, 使教学效果更加明显。

(四) 更适合学生的身心发展

“小班额”教学中, 师生互动, 生生互动, 可以激发学生的学习热情, 强化学生的自主性, 使每一个学生都能享受到学习的乐趣, 让学生有更多的机会张扬个性, 表现自我, 还可以加强学生的自我认识, 使学生认识到自己的优点, 找出与他人的差距, 从而使他们的身心得到健康发展。

二、如何发挥“小班额”教学的优势

既然“小班额”教学有这么大的优势, 那么, 在实际教学中如何才能使这些优势发挥到极致呢?这需要我们在教学中不断尝试、潜心研究。以下是笔者自己的一点想法, 与大家分享一下。

(一) 通过小游戏等多种方式, 营造活跃的课堂气氛, 培养学生的兴趣

孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”小学生学习语文能否成功, 一定程度上也取决于他是否有学习语文的兴趣。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。学生一旦有了学习的兴趣, 就会在大脑中形成兴奋中心, 使各种器官处于活跃状态, 引起学习的欲望, 从而为学习提供了最佳的心理准备。因此, 将游戏融入课堂教学之中, 不但对学生产生一种教学魅力, 能把学生牢牢吸引在教学里, 更重要的是把抽象枯燥的内容变得形象、具体、生动, 提高了学生的学习兴趣, 并化作自觉努力学习的动力。小班额更容易开展游戏, 从而使学生在轻松愉快的气氛中变被动为主动, 使每个学生都有机会参与到教学活动中。

(二) 利用“互动式教学法”培养学生合作、互助的品格

“小班额”教学富有互动、合作的特点, 不仅有利于师生课堂的有效互动, 还有利于学生之间的合作与交流, 能在加强师生合作的同时, 加强生生合作。这样, 学生在交流信息、分享成果的同时, 还获得了更多的思维方法, 培养了创新思维的能力和团队合作精神。这种合作学习的意义在于学生学会了学习的方法, 解决了学习中的难题, 为他们以后的学习乃至走向社会奠定了良好的基础。小班里的互动学习会成就这些学生的合作精神和竞争意识。在农村小学语文教学中, 教师要因地制宜, 创新教育, 将农村中影响语文教学的不利因素转化为有利于教学的手段, 同时客观分析学生的创新意识, 做到因地创新, 因人创新, 因课创新, 这样教学就会获得事半功倍的效果。例如, 我曾听过的一节课, 课堂上没有多媒体, 没有课件, 只有小黑板。虽然每节课只有两名学生, 但教师的教学激情和教学环节一点都不减。师生问好、课程导入、范读、师生互动、生生互动、练习卡、闯关游戏、师生互动表演等等, 环环相扣, 课堂教学一气呵成, 取得了很好的教学效果。

(三) 实施分层教学, 因材施教, 增强教学的针对性

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待。这些群体可以在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。小班额人数少, 教师可以更快、更好地了解每一位学生的学习状况, 包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等, 这样在设计教学时就具有较强的针对性, 分层更细致, 甚至可以到个人。这样, 教师在教学过程中可以更好地进行个别化的教学, 真正做到因材施教, 取长补短。课余教师也有更多的机会了解学生, 加强个别指导, 与学生有更充分的交流。

(四) 面批作业, 及时评价, 有利于实现教学目标

作业的目的不仅是为了更好地帮助学生学习知识, 训练学生应用知识的技能和发展学生的思维能力, 更要注意促进学生素质的全面发展。因此, 教师对作业的批改就显得尤为关键。班级人数少, 教师对学生作业的批改评价, 可做到随堂随时面批。在面批时, 教师还可以叫上几位学生在旁边听着。这是小班额教学的优势, 这样教师能充分和每位学生面对面交流, 及时了解学生的学情, 以随时调整自己的教学方法。

总之, 小班额教学组织形式更灵活, 建立了平等民主的师生关系, 充分调动了学生学习的积极性, 促进了学生个性的发展;时间、空间运用更灵活, 管理更优化, 教学效果更明显, 更适合学生的身心发展。为了在小班额下提升学校的教学质量, 使学生得到全面发展, 为了让我们农村学生的语文能力得到提高, 我们农村语文教师必须在课程改革的大潮中与时俱进, 更新教育观念, 切实转变教学方法, 落实学生在教学过程中的主体地位, 充分调动学生的积极性和主动性。只要实施得好, 一定会成为农村小学教育发展的一个新契机。

摘要：近年来, 城区学校生源膨胀, 而农村小学纷纷呈现“小班额”趋势。这是对农村小学办学的严峻挑战, 也是机遇。面对“小班额”, 我们应充分认识其独特的优势, 因势利导, 顺势而为, 主动转变教育观念, 调整教学方式, 让农村师生尽享“小班额”带来的种种好处。

关键词：农村小学,小班额,语文教学,探索,思考

参考文献

[1]胡娟.浅析游戏在小学语文教学中的运用[J].成功:教育, 2011 (6) .

[2]王学霞.如何发挥小班额优势促进义务教育均衡发展[J].宁夏教育, 2011 (9) .