重庆市普通高中新课程

重庆市普通高中新课程（精选12篇）

1.重庆市普通高中新课程 篇一

观摩安庆市青年教师数学新课程优秀课评比

听

课

体

会

2011年9月12日至9月13日，我有幸参加了在桐城市实验中学举办的“安庆市青年教师数学新课程优秀课评选大赛”的观课学习活动。两天时间由各县市优秀数学教师展示了十四节优秀课，观课后我感受颇深,也受益匪浅。老师们的课堂授课水平之高，对教材内容挖掘之深，课堂教学过程设计之精彩，以及教师所营造的和谐、民主、流畅的课堂气氛，都让我对数学课教学有了更深刻的认识。现结合听课情况，谈谈自己的一点体会。

一、概念课教学体现学生知识学习的过程性。

观摩学习过程中，我先后听了《命题与证明》、《全等三角形》共十四节概念课，每一堂课都给我留下了深刻的印象：参评教师在课堂上从情境出发提出问题，到学生利用已有的知识经验解决问题并得到新知识，充分体现了数学化过程、建立数学模型过程。情境导入让学生感知概念，探究学习让学生形成概念，整个教学过程充分体现了学生概念学习的过程性。如：安庆市第十七中学刘青老师在讲授《命题与证明》一节课时的导入设计为：让学生观察两张图片，先让学生观察图（１）中两条红色线段的长短关系，学生得到两条线段长度不等的表象认识，教师再移动其中的一条线段，通过演示发现两条线段一样大。又让学生观察图（２）中两个红色的圆的大小关系。凭直观，学生认为这两个圆大小不同。教者把其中一个圆移动到另一个圆上，学生发现两圆大小相同，教师引导学生得到眼见不一定为实的结论，从而引出“命题与证明”，体现了概念学习的感知过程。课堂讲解中，教者又通过学生在日常生活中可能遇到对事物的情况做出的种种判断，如北京是中华人民共和国的首都、１+１﹤２等的变化情况，进而归纳出命题概念，体现了概念学习的形成过程，最后通过组练习和例题的不同解法，体现了概念学习的理解应用过程。

二、充分发挥学生的主体作用，课堂气氛民主和谐、高效有序。

数学课堂教学是心与心的交流，思维与思维碰撞的过程。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推理等探索性活动。各参赛教师在教学活动中为学生创设了自主探究的学习氛围，让学生在已有的生活经验、学习经验、数学知识经验的基础上，在师生互答、动手实践、思考猜想等活动中探究发现并解决问题，从而获得成功感和学习数学的乐趣。如：枞阳县钱铺中学的王传平老师在教授《全等三角形》一节课时的引入设计为由学生鼓掌欢迎观摩老师而得两手掌完全重合，再通过演示各种图案等丰富多彩的活动，从而激发学生学习本课的积极性。整堂课教学注意到让学生动手操作，在生生互动、师生互动中，学生在和谐、快乐的气氛中不知不觉地就掌握了全等三角形的概念和性质，并获得用发现法探究图形性质的活动经验。这堂课，教师在教学中给予学生充分的思考空间，尽可能给学生多一点表现自己的机会，使课堂教学真正成为学生自觉活动和探索的天地。

三、情境激趣，各具风格，重视了数学教学的有效性

教师从实际问题出发，通过有层次，环环相扣的问题，创设了许多与实际生活有关的问题情境，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的积极性，有效地引导学生从数学的角度，用数

学的方法研究实际问题，使他们感受到数学问题来源于生活实际，也明白了数学在现实生活中有着广泛的应用。好的教学情境能让学生主动参与学习活动，并从中发现问题、提出问题，进而解决问题，让学生获得成功的情感体验，感受到数学的魅力，使课堂充满浓郁的“数学味”。

四、体现新课程教学理念，重视培养学生主动探究的学习能力

在所有参赛课中，参赛老师教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，很好的体现了新课程理念。每节课，课堂气氛都很活跃，学生参与度高、互动性强，每节课我们看到的是老师和学生的互动，看到的是学生与老师的交流，看到的是老师在引导学生发现问题、体验生活中的数学魅力。课堂真正做到了以生为本，特别是参赛教师都能充分利用多媒体课件，以图文并茂、声像俱佳的表现形式，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感悟，增加学生探究问题的空间和时间，将课堂教学引入全新的境界。

总而言之，在这短短的两天里，虽然整日地听课，非常劳累，但收获颇丰，感悟颇深，特别是在一定程度上认识到自己教学上的不足。我们的数学课该教什么，怎么教，为什么这样教；数学是玩概念的游戏，而不是玩技巧，这些都是我们作为数学教师要重新审视的问题。因此，我们在今后的数学教学工作中，要不断学习新课程理念，努力提高自身业务水平，应该抓住数学的本质，结合学生的生活实际和学校的工作实际，认真反思我们的工作，不断改进教学方法，使得数学课堂更加有数学味，努力做一位优秀的数学教师，力争为我校数学教学质量的提升做出更多更大的贡献！（作者：横埠初中 田再银）

2.重庆市普通高中新课程 篇二

一、课程概要

通用技术是一门实践性、综合性、创新性及科学与人文融合性很强的新型学科。该课程具有:引导学生融入技术世界, 增强学生的社会适应性;激发学生的创造欲望, 培养学生的创新精神;强化学生的手脑并用, 发展学生的实践能力;增进学生的文化理解, 提高学生交流和表达的能力;改善学生的学习方式, 促进学生的终身学习等课程价值。

通用技术课程设9个模块, 其中必修模块2个, 为“技术与设计1”、“技术与设计2”, 其余均为选修模块。每个模块2学分, 教学时间为36课时。其课程结构如右图所示。

二、重庆市大江中学校概述

重庆市大江中学校位于重庆市巴南区鱼洞, 有46个教学班、师生2800余人, 重庆市联招学校。该校于1998年整合地处南川、綦江、江津等地的9所国防军工厂办学校新建, 2005年划交地方管理。该校拥有较为雄厚的师资队伍和军工人长期积淀的创业奉献精神。学校建在重庆市大型企业——重庆大江工业集团的生活区, 学校拥有绝大多数地方学校少有的企业紧密联系的资源;学校的学生大多来源于企业员工家庭, 故拥有着不可多得的机械技术高超的家长资源;学校与原军工企业下的高校——重庆电子工程职业学院保持着长期的合作关系, 具有了可以利用的高校智力资源, 学校比邻国家级重点职高——重庆市巴南区职业教育中心, 可以借助其现有的教学和劳动实作资源。

三、相关概念的界定

1、通用技术:是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术, 是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。

2、课程资源:即课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。课程资源目前可以利用的主要有三部分, 一是校内的课程资源, 如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的课程资源, 包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源, 如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。

3、校本课程:是以学校为本的课程, 是为了学校的课程, 是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下, 以明确而独特的办学教育哲学为指导思想, 以进一步提高学校的教育教学质量为导向, 在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上, 充分利用当地社会和学校的课程资源, 通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程, 是对国家课程和地方课程的重要补充, 是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。

4、大江中学通用技术校本化课程:

根据大江中学实际, 通过调查、分析, 将学校长期保持密切联系的企业、社区、职业高中、高校的可以用于学校通用技术课程的设施设备、技术等应用于学校通用技术课程的实施中, 并在实践中逐渐形成校本课程为特征的高中通用技术课程。

学校围绕通用技术学科开发的校本课程主要指普通高中新课程标准通用技术学科选修模块中与企业、社区、职高、高校资源相结合的内容, 借以完善普通高中课程建设体系, 以供学生有更多的选修学习。

四、构建通用技术校本化课程的几点思考

(一) 建立相关组织机构

为该课程的顺利推进, 建立学校通用技术校本化课程建设的相关机构。

1、领导小组。

成立以校长为组长, 含分管教学副校长、教务主任、科研室主任、总务主任、年级组长等为成员的学校通用技术校本化课程建设领导小组, 负责该课程建设的总体策划、对外联系、工作协调、工作保障等工作。

2、课程管理小组。

成立以分管教学副校长为组长, 含教务主任、科研室主任、年级组长、通用技术教研组长为成员的学校通用技术校本化课程管理小组, 负责在课程实施中的教学管理、教研管理、教学评价、学分管理等工作。

3、课程研究小组。

学校以“普通高中新课程背景下通用技术校本课程开发研究”课题为载体, 拟建了5个子项目研究方案, 构建了专家顾问小组、项目工作团队等组织, 成立以课题主持人为组长, 各子课题负责人为副组长, 包含课题所有研究团队成员的课程研究小组, 负责课程实践研究、经验提炼、操作调整等工作。

(二) 课题研究, 促进课程可持续建设

学校提交“普通高中新课程背景下通用技术校本课程开发研究”课题申报, 该项目得到我市有关专家一致认同, 重庆市教育规划办将课题列为2011年重庆市教育科学重点课题。

学校组建了由分管教学副校长为主持人的课题研究团队, 拟定了课题实验方案和工作规划, 力求以课题研究为切入, 大力推进高中通用技术校本化课程的建设与实践。

1、课题的主要研究内容为:

⑴整合社区、企业、高校和职业高职教育资源, 开发普通高中通用技术校本课程。⑵研究高中通用技术学科教师的培养方式及教师队伍优化的策略。⑶研究普通高中通用技术校本课程建设策略。

2、课题含5个子课题研究:

⑴普通高中与社区资源整合的通用技术校本课程建设研究。⑵普通高中与职业高中资源整合的通用技术校本课程建设研究。⑶普通高中与企业资源整合的通用技术校本课程建设研究。⑷普通高中与高校资源整合的通用技术校本课程建设研究。⑸通用技术校本课程实验室建设研究。

(三) 深入调研, 确立校本化课程建设思路

学校在高一年级开展学生课程需求调查, 开展校内课程资源调查, 在企业、社区、职高、高校开展课程资源调查。通过调研, 摸清了学生对通用技术课程的需求状况和学校实施通用技术课程的硬软件条件, 建立了整合企业、社区、职业高中、高校通用技术课程资源构建通用技术课程校本化的基本思路和途径。

(四) 积极实践, 促进课程校本化特色形成

学校在高中物理专业教师中选派2人担任通用技术课程的专职教师, 负责必修模块 (技术与设计一、技术与设计二) 的教学工作, 同时承当学生通用技术选修模块教学的管理与辅导等工作。

根据学校的实际, 通用技术课程选修模块中, 学校拟开设家政与生活技术、电子控制技术、汽车驾驶与保养、服装及其设计等选修课程。选修课程的师资解决方案为:家政与生活技术的师资可在学校教师中挖掘和培养;电子控制技术的师资在物理教师中选派或培养, 也可以依靠大江工业集团和重庆电子技术职业学院, 在企业和高校中选派兼职教师担任该课的教学工作;汽车驾驶与保养、服装及其设计的师资可在巴南职教中心聘请兼职教师或启用学校驾驶员担任汽车保养课程的教学工作。

结合学校的办学特色, 可充分利用我校地处我市汽车生产基地——大江工业集团, 比邻国家级重点职高——重庆市巴南区职业教育中心的优势, 在条件具备的情况下与大江集团、巴南职教中心共同开发通用技术选修二类的课程, 促进校本课程的完善。

学校目前按照《重庆市普通高中通用技术专用教室设备配备标准 (试行) 》的要求配备了2间通用技术实验室。随校本化课程的实施, 今后拟借助重庆电子工程职业学院的帮助装配1间机器人实验室和1间汽车实验室, 借助大江工业集团的支持, 拟建1间机械装配车间以供学生劳作实践。学校与大江工业集团、重庆电子工程职业学院及巴南职教中心达成协议, 将大江工业集团的汽车装配车间、重庆电子工程职业学院实验室和巴南职教中心的服装制作室等, 建设为大江中学通用技术课程教学基地, 用于学生学习参观和劳技实习。

在实践中加强如下课题的研究:通用技术教材的审定选用、通用技术选修一的课程模块建设与实施、通用技术选修二课程开发与实施、学生通用技术学分评定等。不断改进对通用技术课程实施的管理与指导, 借以促进该课程的深入发展。

五、结束语

教育部颁发的《普通高中通用技术课程标准 (实验) 》中指出:各地普通高中、职业高中、职业院校或技工学校的设备、器材、基地等, 社区拥有的公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、名胜古迹以及新闻媒体等, 农村中的乡镇企业、农业技术推广站、农场、养殖场、种植园、家庭庭院等, 城市中的科研机构、企事业单位、高等院校和科研院所等, 都是可以进行开发和充分利用的通用技术课程资源。学校和教师在通用技术课程的实施过程中, 应充分挖掘他们的教育价值, 努力提高课程资源开发和利用的水平, 以形成资源共享的局面。

普通高中学校在通用技术课程实践中还存在诸多值得研究的课题, 笔者认为, 努力促进通用技术课程的校本化, 是真正实现通用技术课程目标的重要抓手, 是深化课程改革的重要贡献。

参考文献

[1]国家中长期教育改革与发展纲要》

[2]普通高中开发和利用课程资源的基本思路》吴刚平

[3]课程资源如何开发利用——专家谈基础教育课程改革 (之八) 》《中国教育报》李建平

[4]《学校教育研究法》郑金洲, 陶保平, 孔企平教育科学出版社.2003.

3.新课程背景下高中政治课程 篇三

关键词：新课程 政治课程 教学创新

新课程的改革脚步已进入了中学课堂教学,并不断地深入和发展，素质教育的核心在于培养具有创新能力的一代新人。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才,人才的成长靠教育。‘教育在培养民族创新精神和培养创新性人才方面肩负着特殊使命.’”那么作为中学思想政治教师怎样实施创新教育呢？下面笔者结合教学实际谈一些认识和想法。

一、努力创造民主氛围,有利于发挥学生创造力的环境

当代教育中师生关系注重的是师生在人格上的平等。这就暗示教师和学生在思想、情感、意志和行为方式应该得到同样的尊重。学生在接受教育时，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。因此教师就必須要树立民主的思想，关注、赏识每个学生，关注实质是尊重、关心牵挂，关注本身就是最好的教育。

我在上课时总是尽可能地创造条件，使师生之间展开对话，让学生愉快地听，积极想，进而大胆发言。心理学研究认为，人的创新能力，不仅要以其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。因此在鼓励学生大胆发表自己见解时，认真倾听他们的意见，对于一些奇异的想法，选择适当的角度给予鼓励，表扬性的评价。有时，我尝试师生角色易位，让学生自己当老师，接受备课，上课的任务，学生感到非常新鲜、好奇，心理上从“要我学”转为“我要学”的主动地位。

二、结合教学实际,培养创新思维

1. 激发学习兴趣,培养创新思维

兴趣是最好的老师,是成功的前提.学生只有对学习感兴趣,才想学,爱学,才会产生追求和探索的欲望,才能主动学习和掌握好知识.因此,在教学中我充分发挥自己的特长,运用多种教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣,比如一个生动真实的事例,一句幽默诙谐的语言,一个恰当巧妙的比喻,一段充满激情的讲解……都会激发学生的细致观察,独立思考,深入分析,广阔想象,使学生兴趣浓郁,思想活跃,在此基础上置疑启发,可大大激发学生的创新思维。

2. 诱导发散思维

学生创新能力的培养离不开发散思维的培养.早期的创造研究认为:发散思维就是创造性思维.在课堂教学中,学生的创造能力更多地表现为学生创造性的学习能力.因此，通过老师的发散设疑，让学生的创造性思维全能在毫无压力和束缚的自由讨论能够得到不断的提高。比如在讲授“一国两制”时，如果问：一国两制什么时候提出来的？基本内容有哪些？有哪些重大意义？这些问题虽然重要但缺乏针对性，如果变换角度就比较好些。例如，针对李登辉的“两国论”和陈水扁的“一边一国论”，你的观点怎麽样？

你认为台湾的出路在何方？实现海峡两岸统一的方法是什麽？这些问题在书本中没有现成的标准的答案，但是可以训练学生的思维，培养学生“不惟书，不惟师”的创新意识，提高学生的创新能力。

3、联系实际，增强创新能力

思想政治课教学必须遵循的一个重要原则是理论联系实际。但要真正做到这一点，并非易事，特别是随着我国改革开放带来的巨大变化，中学生接受的信息增多，视野开阔，知识面广。因此，在教学中不宜过多地进行理论分析，而应根据学生认识发展的特点，引导他们密切关注社会现实，联系自身的思想实际，掌握富有时代气息的新教材，并在观察分析大量材料、信息过程中，悟出道理，更新观念，提高认识，培养创新思维。

4、设置问题，培养学生创新能力和综合素质

练习是巩固课堂所学知识，培养学生创新能力和综合素质的有效途径。如今思想政治课的考试越来越重视学生综合能力的考查，不仅要在学科内进行综合，而且要进行跨学科的综合。因此在组织学生进行练习过程中精心设置练习题使学生在做练习题中进行多元思维，从而培养知识迁移的能力，系统分析问题，解决问题的能力。

首先，在练习中设置一些开发性题型，题目的答案不是唯一的，突出考察学生的创新意识，让学生自由发挥，为学生的独特创意提供机会。比如在引用了一则“见危不救”的材料后，设题：目前国家对“见危不救” 或“见死不救”尚无法律规定，请你就这方面的立法发表个人看法。要求学生做答时不拘一格，但要言之有理。这样不仅帮助学生加深了对知识的理解，而且点燃了学生心灵中创造的火花，进一步推动学生积极思考，主动探索。

其次，题目涉及的材料也要体现新意，所选材料要尽量与现代前沿科技和时事热点紧密相连。这样有利于培养学生动脑的习惯和创新能力的提高。

综上所述，实行创新教育是时代的需要，是大势所趋，作为一个政治老师必须时刻保持与时俱进、不断创新、才能培养出与时代相适应的人才。

4.高中新学期新课改课程计划 篇四

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，认真贯彻落实党的“十七大”精神，坚持以教研为中心，以“促进学生全面发展和终身发展”为教研工作方向，努力抓好课堂教学效果、教学常规管理监控工作;加强对教师教育科研能力提高的培训力度，促进校本教研工作的有效开展;加强教师队伍建设及教研队伍建设，提高研究、指导、服务的质量和水平，促进学校发展、教师专业成长和学生的发展，使我校教育教学工作上一个台阶。

二、工作目标

以课改为重点，深化课堂教学改革，加强信息技术与学科教学的有机整合，促进课堂教学结构向多元化方向发展;指导学校开展好校本研修工作，提高教师的综合素养;以生定教，加强对课堂教学效率的要求，促进教学质量的不断提高;以课堂教学追踪与“听推门课”相结合方式，有效开展教学研究工作;做好区级立项课题指导、追踪工作及成果推广工作，及时发现和研究新情况、新问题，不断总结经验;做好提升教师综合能力的培训工作，促进教师的专业成长;树立质量意识和服务意识，面向基层，面向师生，深入实际，搞好教研，开创我区教研教改工作新局面。

三、工作要点

(一)加强理论学习，提高业务水平

1.认真学习党的教育方针，加强现代教育理论、特别是基础教育新课程理论的学习，充分认识理论学习对教师素质提高、教育发展的重要性，提高学习的积极性和主动性，努力提升四种能力：课堂教学的评价能力、有效教研活动的组织能力、命题及评价能力、课题研究能力。

2.完善理论学习的组织管理与检查，倡导全面学习与重点学习相结合，集体学习与自我学习相结合，外出学习与内部交流相结合，抓好落实，使理论学习真正成为教育教学实践的动力。

(二)确立质量为本的教研理念，努力提高教育教学的服务质量

1.明确办学目标，向管理要质量

加强对学校教育教学管理工作的指导、检查，确立明确的办学目标，把提高学校教育教学质量放在工作首位，抓好抓实学校的教育、教学和其它行政管理工作，办人民满意的教育。

2.深入理解新课程，全面落实课程计划

督促、指导学校认真贯彻执行国家课程方案，开足开齐课程，指导学生进行校本课程、综合实践活动课程的开发与实施。

3.按照课改理念，加强课堂教学常规管理

认真执行《XXX县教学常规管理暂行规定》，抓好教师五课基本功(备课、上课、观课、说课、议课)，规范教学基本行为，完善教学常规管理。认真指导学校开展学科研讨课交流活动。

4.深入课堂，向课堂要效益

督促学校组织教师认真学习、理解、把握和实施好课程标准，落实好“三个维度”的教学目标，精心进行教学设计。让教师注重关爱学生、了解学生，启发学生的学习兴趣，要“以生定教”，有针对性开展课堂教学，真正达到提高课堂教学有效性之目的。学校要严把四个关口，一是严把集体备课关。制订集体备课活动流程，加大对集体备课的过程督查。同时要抓好教师个人的二次备课及课后反思工作，突出个性化教学风格，杜绝网上粘贴教案，防止只备不用的现象发生。二是严把课堂教学关。坚持面向全体学生，努力建构以学生为主体的自主、合作、探究学习的教学摸式，建立课堂教学监控机制。三是严把作业批改关。作业批改要认真，抓实学生的错题订正。四是严把辅导关。坚持“抓两头促中间”的辅导策略，加强对学困生的辅导和特长生的指导工作，做到有计划、有步骤、有实施过程、有记录、有检查，把提高课堂教学质量的工作真正落到实处。

5.以课改工作为中心，做好教育质量监控工作

(1)随着教学质量监控机制的不断完善，我校将进一步加大对全校教学质量监控力度，逐步建立完善教学质量监控机制。指导、督促学校将教学质量监控工作抓实，做到有计划、有步骤，有总结，有据可查。

(2)认真组织做好单元检测、期末考试的相关工作。做好学科质量分析等工作，在肯定成绩的同时，对存在的问题提出具体整改意见。

6.加强毕业班管理，做好毕业生的思想工作

在指导、督促学校加大教育教学管理力度的基础上，健全和完善校级教研网络机制，充分发挥教研网络的作用，制定具体的教育教学管理方案及意见并落实。狠抓毕业班工作，学校要成立毕业班领导小组和工作小组，明确目标，落实任务，责任到人，及时布置、安排毕业班相关工作。

(三)加强校本研修，将信息技术资源与学科教学有机整合，全面提升教师课题教学的能力

1.加强校本研修，促进教师专业成长

督促、指导学校抓好校本研修工作，让教师能自觉钻研课标，钻研教材，钻研教法，钻研学法，苦练教学技能基本功及组织开展好集体备课、听评课活动等校本研修活动。学校要组织教师们对自己在教学活动中所获得的经验，进行认真的总结、反思，并通过“教师论坛”这个平台，相互交流。

2.发挥教研网络作用，促进教研的有的放矢

重视信息网络技术的应用与管理，充分发挥现代教育设备在教学改革中的作用，拓宽教育领域，努力实现网上教研、网上论坛等形式的教学研讨方式，整体推进教学方式的现代化。

加强学科之间的沟通和整合，改变学科本位的教研倾向。积极组织开展多种形式的定期或不定期的教学交流活动，搭建多样化的教研平台，为学校有效开展教学服务。

3.坚持重心下移，有效进行教学视导。

(1)本学期将按计划，有安排，有步骤地开展教学视导工作，通过课堂教学追踪、听“推门课”及检查学校教育教学管理等多种方式，促进课堂教学效率的不断提高。

(2)继续开展校本教研、教师论坛、送课下乡等教研活动，引导教师把先进的理念转变为教学行为，力争使每一位教师在教学观念、教学设计、教学实施等方面有明显改观。

(3)积极组织师生参加国家级、省级、市级的各类教研活动。

(四)抓好教育科研工作，促进课程改革向纵深方向发展

1.认真指导学校教师开展课题研究工作，坚持“问题即课题，教学即教研，成绩即成果”的研究原则，扫除教师对课题研究的畏难情绪，让广大教师真正感受到开展教育科研课题研究，是促进教师专业化发展。

2、实现教研与科研的整合。突出研究的目的性、针对性和实效性。教育科研要降低研究重心，规范科研管理，提高研究质量，倡导“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的科研理念。教研员要根据学科的特点，引导学科教师开展科学研究活动，做好课题研究工作。

4.组织开展师生教学论文、教学设计、教学反思、教学技能等评比活动，提高教师的综合素质。

5.组织师生参加国家级、省级、市级的各类教研活动。

(五)抓好教师继续教育工作，全面提高教师素质

5.重庆市普通高中新课程 篇五

王亚玲

【摘要】化学实验是化学学科的灵魂，是新课程的中心，化学实验教学从内容到形式也发生着相应的变化。教师要多采用探究法和启发式教学，使学生成为实验教学的主体。

【关键词】高中新课程标准；实验教学；创新性发展

实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径。实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。在新课程理念下，化学实验教学也发生着相应的变化。

1．由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变

过去演示实验教学的模式通常为：教师按着教材向学生传授有关新知识——演示实验——学生观察实验——用实验结果验证新知识——师生作概括总结。这种教学模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养；在教与学的关系上，过分强调教师的主导地位，而忽视学生学习的主体性和个性。新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师的任务是引导、协助和点拨。要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。因此教师要从根本上转变观念，在实验教学中尽量

发挥实验的探究本性，增加学生动手机会，尽可能地将知识点设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每一个探究实验。教材中的许多地方都可以如此处理。如教材中苯与液溴的反应可设计成探究性实验步骤如下:(1)如何证明该反应是取代反应而不是加成反应？（2）将生成的气体直接通入硝酸银溶液中有充分的说服力吗？（3）如何改进以更好的达到实验目的？又如，教材中苯酚与溴水的反应，乙醛的银镜反应，乙醛与新制氢氧化铜的反应等许多实验均可设计成探究式实验进行教学。这样，在实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，认真反思。对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因，从而培养学生严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。

2．教师应细致地钻研新课程标准和教材，合理改进实验和补充实验，因地制宜进行创新。

教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，反复实验，寻求现象最明显的实验途径。教师还可以将教材中可供探究的知识点设计成探究性问题通过实验进行教学，使实验贯穿于教学的各个环节。如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入，复习、习题、课外活动等等。如在氮气一节氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应教材只给出了反应方程式，没有进行实验探究，此处教师可增加探究性实验操作如下：(1)展示收集满二氧化氮的试管;(2)把盛有二氧化氮的试管倒立于水中，打开胶塞;(3)待液面不再上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指;(4)向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液。观察现象并回答以下问题:①水面为什么会上升，颜色消失说明了什么?②松开手指后，气体由无色又恢复红棕色说明了什么?③紫色石蕊试液变红说明了什么? 通过挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，将本部分内容设计成探究性实验，既加强了学生的感性认识，又培养了学生严肃认真科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力。教材中很多地方可作类似的处理。在教学过程中不仅可以根据需要增设实验还可将教材中已有实验进行合理改进，如人教版教材第一册[实验2-2]可作如下改进:将一小块切去氧化膜的钠放入一段从破试管上截取的5 厘米左右的玻璃管内，用镊子夹住玻璃管一端在酒精灯上加热，等钠开始燃烧时撤开酒精灯，来回晃动玻璃管，使钠能与足量空气接触，等玻璃管冷却后观察燃烧产物的颜色。通过这种改动，得到的过氧化钠颜色纯正，避免了钠在石棉网上燃烧产生大量黑色物质对实验现象的干扰。在对教材中内容进行实验探究时，设计探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力，要帮好学生打好进行科学探究必备的知识基础。通过实验，增加学生对知识的感性认识。

6.重庆市普通高中新课程 篇六

第二十四届全国普通高中新课程研修班

——暨新课程有效教学经验交流研讨会

各相关单位：

高中新课程改革经历了五年多的实践与探索，各地以聚焦课堂教学改革，提高课堂教学质量为核心，大力推进和不断深化课程改革，全面实施素质教育，创造了丰富的经验。一批实验区样本校积极开展有效教学研究，走出了一条适合中国特色的有效教学新思路、新做法。也探索出了具有本校特色的有效教学模式，学生学业成就得到大面积提高，丰富了新课程有效教学实践经验，取得了非常显著的成效。也为后进入省份提供了成功的经验和做法。为了总结交流高中新课程课堂教学的经验，进一步促进教学方式和学习方式的变革，探索培养学生创新精神和实践能力的有效途径，梳理并探讨解决新课程实施过程中出现的问题与困惑，推动高中课程改革向纵深发展，应历届参会单位要求，中国教育学会基础教育评价专业委员会拟于今年7月下旬召开 “第二十四届全国普通高中新课程研修班暨新课程有效教学经验交流研讨会”现将有关事宜通知如下：

一、会议内容

会议以研讨活动为平台，通过专家报告、同课异构示范课视频观摩、经验交流、案例分析等多种形式，充分展示近年来活跃在全国高中课堂教学改革一线的知名学校的探索历程与改革成果。

二、参会人员

地方教育行政人员、普通高中学校校长及教学管理人员，学科骨干教师及教师进修学校、教育教学科研单位的有关领导和研究人员。

三、会议模块

第一部分：专家讲座（拟请部分授课专家名单）

齐健教育部“高中新课程教学实施与教师专业发展”项目组核心成员、山东省教育学院课程研究中心主任、教育部2007,2008年高中历史新课程培训专家团队核心成员 张福生上海市教委教学研究室顾问，上海教育学会数学专业委员会副主任，特级教师 朱志平江苏常州市教研室主任、教育学博士、特级教师、常州市人大代表

赵学勤北京教育科学研究院基础教育研究所所长、北京市高中学生综合素质评价项目负责人 钟红军山东省实验中学历史高级教师, 山东省十大教育创新人物,教育部新课程远程培训历史组核心成员.在全国和山东省历史优质课比赛均获得一等奖第一名。

史建筑2007山东省教育创新人物，山东齐鲁名师，山东省北镇中学语文高级教师。王玮光宁夏回族自治区高中课改项目负责人、银川教科所副所长 张剑云银川一中副校长、特级教师

（注：我们将根据参会单位关注话题，安排上述专家中的4—5人参与授课与辅导）第二部分 专家讲座内容

2009年7月15—20日，7月15日全天报到地点：银 川

五、费用及会务：会务费580元/人(食宿费、考察费按实收取、费用自理)

六、注意事项

1、完成全部学习颁发中国教育学会基础教育评价专业委员会培训证书

2、本次会议所有参会单位将获赠会议内部资料——实验区同课异构示范课光盘一套。

3、为控制会议规模，确保培训的时效性与针对性，更好的安排会务工作，请参会人员于7月1日前将报名回执单传真至学会秘书处。秘书处将按报名先后顺序，寄发详细报到路线，额满为止。未报名者，恕不接待！

4、本届研修班由中盛国学（北京）文化发展中心出具会务发票

七、联系地址：北京市朝阳区北四环东路95号（北京教育科学研究院内）

八、会议网址：E-mail报名：gzkcgg@163.com

九、会议报名及咨询

咨询电话：010－51267175联系人：刘老师

电话/传真报名：010－893***0089313292（传真）联系人：乔洪华

中国教育学会基础教育评价专业委员会

二00九年五月八日

附回执表：

报 名 回 执 表

附：暑期（8月初）培训通告：

“新课程背景下的教师专业化发展——暨中韩教育考察文化之旅交流活动”

基础教育新课程标准的实施,促使教师角色的转变,对教师的专业化成长提出了全新的挑战.要使广大教师适应新课程的需要,必须建立健全教师专业化发展的机制,促进教师整体素质的提高.韩国与中国同属东亚儒家文化圈，儒学正是其人文精神的根基。在信息化、产业化高度发达的今天，韩国“以人为本”的教育改革日益深入。对我国基础教育要做到“三个面向” 和实施素质教育，培养２１世纪所需要的和谐发展的人才，具有重要启示。

为给正致力于课程改革、探索管理创新的校长、教师搭建学习交流的平台，促进各中小学校走“特色立校”、“特色兴校”之路，帮助广大教育工作者拓宽思路和眼界、更新教育观念、推动新课程改革向纵深发展，应历届参会单位要求，我会将于8月上旬组织一期“新课程背景下的教师专业化发展”——中韩教育考察文化之旅交流活动，因人数有限，有意参加者请及早与秘书处取得联系，索阅文件，提前办理相关考察手续。注：需提前准备的相关事宜：

1、因私护照原件

2、身份证复印件

7.重庆市普通高中新课程 篇七

一、国内外信息技术教育的现状

1. 国外的信息技术教育现状

美国的高中教学阶段并没有专门的信息技术教育课程, 他们主要将信息技术教育整合到各学科教学过程中, 学生通过计算机学习各门功课。这样可以培养他们的独立思考、协作学习、正确决策等能力[2]。

日本把计算机联网进行开放教育, 这样使信息技术成为学生学习不可缺少的学习资源, 它不仅作为共享资源形式而存在, 还能极大地完善、丰富教学模式。

2. 国内的信息技术教育现状

国内的信息技术教育发展迅速, 逐步经历了程序设计教学阶段、办公自动化软件应用软件教学阶段等。教学内容从教授计算机知识逐步向把信息技术当成工具来促进学生自主学习转变, 不再是单纯传授, 现在更注重人文、道德、法制方面的教育。

二、信息技术教育的常用方法

1. 任务驱动式教学法

任务驱动法是信息技术教育的一种常用方法, 突出特点是“在做中学”。教师根据教学内容并结合学生的实际情况, 在每节课上制定出符合实际的任务, 让学生努力完成老师的预定任务来学习。这种教学方法的优点在于能够抓住学生学习兴趣, 发挥其主体作用, 能自主探索, 合作学习。

2. 案例法教学

案例法教学也是信息技术教育的一种重要方法, 学生通过教师讲授的案例来学习知识。如在讲“主页制作”时, 在课上我先在电脑上规划好站点空间, 向他们展示精彩主页, 引发他们的学习兴趣, 然后向他们介绍主页制作环境、主页制作方法等, 并逐步给他们演示, 教会他们如何操作, 最后教他们申请个人免费主页空间, 让他们自己通过具体操作来学习。实践证明, 这种教学方法能有效地培养学生学习兴趣、挖掘设计潜能, 使学生主动去获取知识。

三、有效提高信息技术教学效果的方法

1. 贴近生活实际问题, 促进信息技术学习

计算机知识本身有很大的开放性, 有大量的素材可以在教学中使用。在信息技术课本上的一些语言、例题、操作步骤等很抽象, 无法引起学生学习的兴趣。如果我们在教学的过程中选用一些贴近生活的例子, 就容易激起同学们学习的兴趣。例如在高中信息技术必修“信息技术基础”课程中, 利用Word软件进行图文混排的教学中, 可以和各科老师联合起来, 要求学生将班级板报、语文、英语手抄报用电子文档的形式展现。这样就将高中信息技术课程的基础性、综合性以及人文性体现得淋漓尽致。

2. 分层教学法

新课程标准要求老师从知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法等方面来进行备课, 充分关注基础水平和认知特点差异, 鼓励个性化发展。教师应根据学生实际情况, 结合信息技术课程特点进行分层教学。例如在高中信息技术选修“多媒体技术应用”课程中, 利用Photoshop软件对图像进行构图的教学中, 对图像进行抠取的方法很多, 教师在备课的过程中要多准备一些方法和素材进行演示, 学生可以根据自己的实际水平选择合适的方法和素材进行操作。

综上所述, 高中新课程标准下的信息技术教育给教师提出了更高的要求, 教师的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型, 要合理选用并探索新的教学方法和教学模式, 让学生亲历处理信息、相互合作的现场, 并逐步培养学生适应信息技术发展的能力。

摘要：随着科技的发展, 新课程标准下的高中信息技术教育越来越受到国家、学校、教师、学生等的重视, 信息技术已成为21世纪人才的一项基本技能。本文首先对信息技术的教育现状进行了分析, 提出了几种有效提高课堂教学效率的方法。

关键词：信息技术,教育,新课标

参考文献

[1]王克胜.新课改下高中信息技术教学中存在的问题及对策[J].信息技术教育, 2007 (3) .

8.普通高中校本课程开发的新视角 篇八

本文拟从校本课程开发的角度出发，阐述普通高中实施职业规划教育的重要性，例举职业规划教育的课程资源，探讨普通高中实施职业规划教育的保障措施，为普通高中的校本课程开发提供一个新的视角。

关键词：职业规划 校本课程 课程资源 普通高中

自2001年教育部明确提出我国实行“三级课程”管理的课程体系以来，校本课程开发成为彰显学校办学理念、突出学校办学特色的重要途径，其实质是以学生和学校的发展为本。但在普通高中，校本课程的开发往往举步维艰、收效甚微，这是因为在“应试教育”的影响下，普通高中的教育大都偏重学科知识的传授，往往忽视或忽略了对学生综合素质的培养，职业意识、职业能力方面的培养更是严重缺失。本文拟从校本课程开发的角度出发，阐述普通高中实施职业规划教育的重要性，例举职业生涯规划教育的课程资源，探讨普通高中实施职业规划教育的保障措施，为普通高中的校本课程开发提供一个新的视角。

一、普通高中实施职业规划教育的重要性

1、普通高中实施职业规划教育是社会发展的迫切需要

在知识快速增长、技术日新月异的今天，社会分工的细化和新兴产业的发展使得职业种类更加多样化，人们的职业逐渐从单一职业、终身职业向综合职业、多种职业转变。不断变化的市场需求增加了人才需求的不确定性，这要求人们不断增强职业意识、提高职业适应能力、提升个人核心竞争力以应对日益严峻的就业形势。作为社会最基本“细胞”的个人，如何在满足社会需要的条件下获得个体的最大发展，这不仅是人力资源部门探索的，也应是教育部门不懈追求的，因为教育的一个重要功能就是要使个体由自然人转变为社会人，而社会人的最基本形态要归结到人从事一定的职业，形成与他人特定的生产关系。学校的教育不仅要使学生掌握基本的学科知识，更应关注学生未来的生涯发展，帮助学生能够科学地认识自我、认识职业社会，以不断适应未来社会和职业发展的变化。因此，应加强对学生职业意识、职业规划能力、职业素质等方面的培养，使学生能够根据社会需要和个人特点找到最能发挥个人特长的职业。与此同时，社会对各级各类人才的需求也能够得到最大限度的满足，从而使人力资源发挥最佳效用，实现组织与个人职业发展的“双赢”。

2、普通高中实施职业规划教育是高中生身心发展的本质要求

在高中阶段，学生要进行文理分科的选择、高考志愿的填报，这可以说是未来职业选择的起点，因为高考实际上就是对未来职业的初步定位，专业的选择在某种程度上就意味着某种职业方向的选择。如果填报专业前没有科学定位、合理选择，必然造成眼前盲目择业、毕业难以就业、未来没有核心职业的局面。对于一些学业成绩较差的学生，如果对高考不抱希望，就会考虑就业问题，那么对自我的科学认知和职业信息的掌握就是非常重要的。该年龄段的学生尽管“认知能力有了显著发展，但情感并不稳定；意志过程的理智性明显提高，自制力和独创性较强，世界观已初步形成，但心理和生理还都处于成长时期。”1　高中生对未来和职业充满憧憬，有一定的判断和决策能力，但由于心理上的不成熟，涉世不深，信息有限，对未来的设想有时不切实际、主观片面，也容易受到各种功利思想和偏见的影响。因此，要加强高中生职业价值观、职业意识、职业规划能力等方面的教育和培养，使学生对社会、对职业、对自身的发展具有系统的认识与了解，树立明确的学习目标和崇高的人生追求，形成初步的人生规划与设计能力，从而激发其学习的目的性、积极性和自觉性，并逐步提高职业素养，以更广阔的视角和更积极的心态面对种种与职业生涯有关的问题，为未来的职业与人生价值的实现打下坚实的基础。

3、普通高中实施职业规划教育是与高中教育与高等教育衔接的有效途径

我国的现实国情是人口众多，地区经济、文化发展不均衡，因此我国高校实行计划招生。在中国报考大学要受到诸多限制，考生所在城市、地区的专业名额和考生考分等因素都会对专业选择产生很大影响，这也就意味着不是所有的学生都能够进入喜欢的学校就读喜欢的专业。有的学生因为高考分数、家庭经济状况等因素的影响，盲目地选择专业。一项全国性的关于大学生专业了解程度的调查数据显示：目前大约有42.1%的大学生对所学专业不满意；65.5%的学生表示有可能的话将另选专业；在现在高校招生的260多个专业目录中，大约有90%的专业考生并不了解。2有的学生因专业选择的偏差，对学习失去兴趣，消极应付。尽管有的高校规定在大一期间只开公共课，到大二才分专业，但是这种做法只有部分学校实行，且专业的选择也仅局限在本学科范围内，有的学校还会有一些经济条件的附加。现阶段大学生就业形势严峻的原因之一就是专业不对口，学非所用的现象比较多，造成了教育资源的浪费。因此，在目前的高等教育体制下，在高中实施职业规划教育是保证高等教育效果的重要举措，它可以在一定程度上缓解目前专业与职业之间的矛盾，也有利于高中生向社会的合理分流。

二、普通高中职业规划校本课程开发的课程资源

（1）各学科教材

各科教材的内容都是古今中外、各行各业的专家、学者的职业成就的体现，同时又是学生职业生涯所必需的基础知识，有些内容本身就是职业规划教育的好材料，涉及到职业理想、职业价值观、职业道德等各个方面，有待于各科教师进一步挖掘，在日常教学中融入职业规划教育。例如，人教版语文必修3第四单元中的一篇文章《一名物理学家的教育历程》，作者加来道雄写道：“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。”教师可以引导学生从兴趣爱好出发，树立职业理想，定位职业方向，使学生增强自主学习的动力和决心，充分发挥自身潜能；人教版地理必修2　中分别讲述了人口的变化、城市与城市化、农业地域的形成与发展、工业地域的形成与发展、交通运输布局及其影响、人类与地理环境的协调发展，教师可以引导学生思考劳动力迁移的主要因素，城市化进程的加快对人们职业选择、生活方式等方面的影响，使学生关注社会的发展和变革，提高职业规划能力和社会适应能力；人教版思想政治必修1　经济生活中第二单元综合探究模块《做好就业与自主创业的准备》，教师可以组织学生探讨就业前景，掌握就业常识，了解就业和自主创业所需的基本素质，使学生增强职业意识，主动搜集各类职业信息，为自己的职业生涯作出较为科学的规划。还有，各科教材都会在各知识点后介绍一些科学家的生平事迹，如人教版物理必修2中第六章“科学足迹”版块中分别介绍了哥白尼、开普勒、牛顿等科学家的科学生涯，人教版英语必修4中第二单元Working　the　land　介绍了杂交水稻之父袁隆平的科学研究历程，人教版数学必修2第三、第四单元分别介绍了笛卡儿与吴文俊的事迹。教师可以通过对科学家们成长历程的介绍，使学生具体感受科学家们坚韧的意志、伟大的人格、真挚的情感以及走向成功所付出的艰辛，帮助学生确立职业理想，纠正职业价值观的偏颇，培养坚毅勤奋的职业品格。

（2）学生家长

学生家长是实施职业规划教育的非常重要的资源。家庭是社会的最基本细胞，父母作为孩子的第一任老师，父母的教育方式、家庭气氛对孩子的成长起着至关重要的作用，职业规划教育也同样需要家长的大力支持。在学生家长中不乏各个领域的优秀、成功人士，即便是普通人，他们亲身的经历、成功的经验、失败的教训、真心的感悟对在校生来说也都非常具有说服力。学校可以有计划地聘请不同职业背景的家长来校作演讲或座谈，介绍他们的成长过程。通过鲜活的事例，可以增强学生的职业意识，引导他们尽早地进行科学合理的职业规划。同时家长们的建议意见也有利于改进和提高学校职业规划教育工作的水平，他们创办或任职的企业也不失为可利用的有效资源。

通过这些形式，也可促进家校沟通，扩大职业规划教育在家长范围内的影响力，使家长明确职业规划教育对孩子成长的积极促进意义，帮助家长正确处理自己的期望与孩子的能力、社会的需求与孩子的发展、眼前的利益和长远的目标等之间的关系，使家长在孩子升学和择业问题上摒弃主观臆断，提出合理建议而不是作出强硬决定。同时，这种方式也促进了家长和孩子之间的交流，使家长能够进一步了解孩子的心声，在注重孩子学习生活的同时更着眼孩子未来的发展，为孩子的职业生涯道路指明方向、增加动力。

（3）社会团体

社会团体是促进社会发展的中坚力量，在职业规划教育中也是非常重要的教育资源。一些非营利性的社会团体为教育事业做出了积极贡献，如中华职业教育社、青少年发展基金会、中国共青团等。中华职业教育社“温暖工程”的一个项目就是“开展各种公益性兴学助教活动，包括资助贫困青少年接受职业教育，实行职教扶贫”。因此，我们完全可以利用这些社会团体的号召力和影响力宣传职业规划教育，通过他们的优势平台来推广职业规划教育的新理念，还可以通过他们积极为职业规划教育筹集资金。

（4）社区

随着社区建设的逐渐完善，社区文化也成为了学校不容忽视的教育资源。很多大型的社区都会定期地组织一些丰富多彩的社区活动，如邻里互助、厨艺比拼、特长展示等。学校可以借助这个平台，积极与社区联系起来，结成共建单位，将职业规划教育融入其中，使学生在形式多样的活动中体验劳动的乐趣，培养学生热爱生活、关心他人的优良品质，增强社会适应能力。学校也可在寒、暑假期间，与社区积极协调，有计划地安排学生做一些社会实践活动，比如跟随社区工作人员做家庭访问、帮助社区工作人员作宣传工作等。

（5）企业

企业是学生体验职业最直接、最好的场所。学校应积极和当地企业联系，特别是那些有当地经济特色的优势企业，让学生参观企业的生产设备，了解产品加工过程，聘请企业负责人、人力资源部门经理等作为兼职规划老师，帮助学生尽早了解社会的需求、了解企业对从业人员的基本素质、了解自己的不足并做好相应的准备。如果有可能，要积极与企业协调，建立实习基地，让学习进一步的了解企业的生产和管理，培养学生基本的劳动技能和实际动手能力。

（6）网络

为了适应社会发展，一些商业机构也纷纷建立了与职业规划相关的网站，提供了大量职业规划方面的资讯，如北森人才测评网（http：//www.beisen.com）、职业规划中国网（http：//www.ienjoyjob.com）、中华英才网职业指导站（http：//content.chinahr.com）等。还有很多地方的人力资源部门也建立了网页，比如中华英才网、南方人才网、江西人才网、上海人才网等。这些网站不仅提供了各类用人信息和求职信息、就业政策、人才培养、人才测评、人事代理、就业新闻、就业指导等内容，而且还有各类职业发展方面的分析与预测，对各类职业的现状、需求、用人条件、工资待遇、未来变化都有比较详细的介绍。尽管这些网站提供的信息对于高中生的针对性还不是很强，但可以借助它们对职业规划知识的介绍、职业信息的搜集，扩大对职业规划相关知识和信息的了解，再结合专业职业规划教师的指导，使学生更好地进行自我认知、了解社会、确立目标。

三、普通高中职业规划校本课程开发的保障措施

1、大力培养职业规划教育的师资队伍

从事职业规划教育的教师需具有心理学、社会学、人力资源管理、教育学等专业知识，同时又需要有一定的工作经验。因此，加强专职教师的培训和实践锻炼显得尤为重要。教师的培养可以采取多种培养方式，如组织聘请专家，分期分批、长期与短期培训相结合，对准备从事职业规划教育管理与实践工作的人员进行培训；在有条件的师范院校开设职业规划专业课程，对有志于从事职业规划教育的大学生进行系统的教学，为高中阶段乃至基础教育阶段的职业规划教育培养中坚力量；选派有一定理论和实践功底的教师去职业规划教育开展得好的大学院校或高职高专接受培训，再将先进经验结合自己学校的特点推广开来，带动其他教师对职业规划的学习和研究；学校也应对各科目的代课老师进行系统的职业规划知识的培训，这样各学科的老师可以对其所教授的知识进行深层次的发掘，为学生提供更多的与职业相关的知识。在眼下专职教师短缺的情况下，也可以充分利用在校教师的专业特长，进行特定范围内的指导。例如，选拔有丰富思想教育经验的老师负责对学生进行人生观、价值观、职业道德方面的教育；具备心理学专业知识的老师则可以对学生的性格特征、职业兴趣等进行测量，为学生在文理分科、高考志愿填报、职业初步定向等方面的做出指导。

2、积极建立校本课程开发的组织体系

学校可以成立职业规划校本课程开发工作小组，积极与教导处、政教处、科研处等相关机构协调起来，做好校内及校外课程资源的开发，拟定课程开发目标，设计出职业规划校本课程的实施方案并积极予以实施，积极地作出评价并提出改进意见。上到校长，下到每一位教师，都应该积极配合，群策群力，做到责任到位，分工明确。学校可以通过校园网、校报、广播站、举办讲座或知识竞赛等宣传职业规划的内涵和作用，利用寒暑假开展实践活动，丰富学生的职业体验；鼓励家长参与校本课程开发中来，只有校本课程开发能够获得家长的认同，其实施才会更顺利，才能争取到家长的配合和服务。此外，学校还应积极发挥学生与社会沟通的桥梁作用，主动与社区、企业、劳动人事部门、人力资源中心、职业介绍所等校外机构建立稳定的联系与来往，依靠社会组织的力量共同办学，为校本课程开发提供设施、场地、经费等资源支持。

注释：

[1]　高奇.职业指导的基本理论[J].中国职业技术教育，2000（10）

[2]　高福成.对考生填报高考志愿问题的探讨[J].天津师范大学学报（基础教育版），2003（9）

参考文献：

[1]　黄天中.生涯规划—理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]　董珉，向丽，祝文慧.基础教育阶段推行职业生涯教育的问题与对策—以武汉市为个案的调查与分析[J].教育发展研究，2007（2）

[3]　郭兆年，汤林春，谢玲玲.高中生涯发展及其辅导的实证研究[J].　上海教育科研，2008（9）

9.高中新课程学习 篇九

通过对高中数学新课程学习，让我对高中新课程有了更进一步的了解，第一，内容编排呈现新的特点：

新教材的内容编排体现了数学来源于生活又服务于生活的思想。数学是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这个过程是来源于生活实际的，它在人类社会中，是无处不在的，有着非常重要的作用，与生活密不可分的，所以数学应该是来源于生活，并且能够解决生活实际问题的。

第二，注重学生的个性发展。

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，让学生成为学习的主体。教材的设计更注重面向全体学生，培养学生的个性。我们知道每一个学生因为生活环境，智力发展，性格特点等多种原因会造成，每个人对知识的理解和接受有差异，表现出学习的效果不尽相同。这种现象是切实存在的，而教师应充分尊重学生的这种差异，对每个学生提出合理的要求，使每个学生都学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。

第三，形式和内容更加多样化

高中数学课程分必修和选修。必修课程由5个模块组成，必修课程是每个学生都必须学习的数学内容。选修课程有4个系列，其中系列

1、系列2由若干个模块组成，系列

10.高中美术新课程教学心得 篇十

随着教育改革的不断深化，美育对培养全面发展的素质人才的作用越来越来越重要。它可以提高学生的整体素质，丰富学生的思想内涵，陶冶情操，启迪智慧，培养美感，促进学生的全面发展。当代美学理论研究也表明：“美能使任何活动的境界得到提升。”

美术与人们的衣食住行用有着千丝万缕的关系，所以，它的社会功能也是多方面的。首先，美术有审美教育的作用。在课堂上通过欣赏，动手制作，想象，创作能力的训练帮助学生正确的认识美，感受美。其次，美术对人的思想情操、意志和行动有教育的作用。人的行动总是受一定的情感支配的，美育不同于其他教育，它是通过“寓教育乐”随风潜入夜，润物细无声，使人的心灵得以净化。美是情感、道德与知识的桥梁，美育就是运用人类社会创造的一切美，对人进行美化自身的教育，使人具有一个丰富而充实的灵魂，并渗透到整个内心世界与生活中去，形成一种自觉的理性力量。另外，美术可以帮助我们认识人生、认识自我、传播信息交流感情的功能。美术学科具有多种多科性质的特点，除了它属于艺术学科或人文学科外，从美术是创造美的艺术和它具有很强的实践性来说，美术属于表现学科和技能学科，从美术在人的生活中几乎无所不在，掌握了一定的美术知识和技能，可以改善和提高人们的生活质量。充分了解了这一些，不仅关系到美术课程能否更好的为全面推进素质教育服务，而且关系到美术教学改革的方向途径。

作为一名美术教师，深知美育在素质教育中得重要性，那么怎样使学生在一个轻松愉快、有趣味的学习气氛中受到教育呢？通过几年的实践我总结了以下几点：

1、多方面激发兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，不管做什么事情，只要有了兴趣，才会使人集中精力，积极思考，而且还会达到废寝忘食、欲罢不能的地步。如果学生没有兴趣，被动的学习，直接影响教育效果。因此，我们首先要激发学生对美术的兴趣，在课前的导入部分上多下功夫。教师和学生一块明确本节课活动的主题、目的、要求，引起学生积极参与活动的欲望，激发兴趣，明确问题，这项工作极大地制约着活动课程的实施效率，影响着学生主动性、创造性的发挥。或者利用故事导入法、适时出示优秀范作及播放音乐，观看光碟等现代化手段，通过声音、图像激发学生的兴趣。现代化的教学手段能显现和谐、真实、具体、鲜明的形象，在美术课堂教学中发挥着重要作用，美术课不同于其他学科，它及欣赏、临摹、想象、创作于一体，能使学生在轻松愉快的课堂气氛中感受美、发现美。如果在课堂上一味的采取临摹等陈旧的教学方式，势必使课堂气氛枯燥乏味。美国学者哈拉里说过：“千言万语不及一张图。”在教学中多采用直观教具，可以调动学生的多种感觉，以助视听，使学生对教学内容看得见、记得牢，从而激发学习兴趣。

2、通过欣赏作品激发想象力，培养创造力。

欣赏，从某种意义上讲，是观察者在创造的心理活动，因此，教师领导学生欣赏优秀作品及范画是必不可少的，在一幅范画面前，学生常会羡慕不已，创作激情油然而生，教师有声有色，准确巧妙的启发，很快就成为学生在黑暗中探索的指明灯。因此，教师在和学生一起欣赏作品时的点评、讲评要细致讲给学生听，它对学生的思维、认识、作画风格、表现技法等方面都有很大的影响，其意义和作用不容忽视。教师可以通过现代电教媒体及图片，巧妙设情境，诱导激发学生的想象力，再让学生将自己的想法和构思大胆的说出来，教师及时给予肯定。

没有创造就不能“青出于蓝胜于蓝”。美术教学以引导学生进行创造为主要目的，这就要求教师在教学过程中要重视培养学生的创造性思维，注意发展学生个性，多进行创作性的训练活动，挖掘想象力。想培养创造力，就必须注重培养学生的想象力，想象是创造的先导和母体。黑格尔说过：“想象是艺术创作中最杰出的艺术领域。”美术创造教学要引导学生深入生活，生活是创作的源泉，也是想象的源泉，人的想象要情感作发动力，生活经历越多，供加工选择的内容越丰富，想象的途径越广，想象活动也就越活跃，越有创造性。教学中，在学生掌握一定绘画技能之后，应布置学生进行记忆画、命题画等创作训练，让他们展开想象，展示自己得聪明才智，发挥创造潜能。

3、音美结合在无意中受到熏陶。

在绘画中，注意运用音乐中的节奏、旋律与美术中的变化统一，韵律的有机结合，无声与有声艺术的结合，使学生在练习中充满激情，让美术作品充满活力。小学生特别喜欢音乐，课上播放适宜的音乐可以使学生在轻松、愉快、活泼的氛围中掌握绘画技能，创作出精美超水平的作品。当然在选择音乐的时候要根据不同年龄阶段的学生及课业的类型来选择播放不同特点的音乐。音乐的节奏与课堂内容充分的融合在一起，这样能保证学生根据音乐的旋律节奏进行绘画，可以激发学生的想象力、创作能力，激发他们的激情，调动起学生的兴奋性，还可以解除疲劳。小学生通常都喜欢听一些富有韵律感的音乐，可能更喜欢一些节奏欢快，优美具有“孩子气”的乐曲。

4、积极评价，培养学生的自信心

11.重庆市普通高中新课程 篇十一

按照教育部部署，我省已从2008年9月起进行普通高中新课程实验，从课程功能、结构、内容、设置等方面对全省普通高中课程实施全面改革。课程功能的新突破，将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。课程结构的新设计，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。课程内容的新拓展，增加了许多适应时代发展的课程内容。课程设置的新变化，按照模块学习的要求，在必修课的基础上实行选修制，并实行学分管理，以满足学生多样化的选择，为其个性发展提供空间。课程评价新方式，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间。

在基础教育新课程改革的过程中，广大教师是直接的实践者，具有不可替代的重要作用。随着课程改革的深入进行，对教师的要求将越来越高，教师的作用将越来越突出。可以说，没有广大教师对新课程的全面理解和全力支持，新课程的实验推广是难以进行下去的。加强对广大教师的新课程培训，提高其实施和驾驭新课程的能力和水平，关系到新课程改革实验工作的顺利推进，是新课程改革实验推广工作的“重中之重”。

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，教师应该是教育教学的研究者、新课程的建设者和开发者。在新课程改革中，一定要把教师培训作为一个重要的、基础的环节。各级教育行政部门要下大力气，增加并确保教师培训的投入，努力做到计划单列、优先安排、重点保证。开展新课程师资培训，要坚持通识培训与学科培训相结合，岗前培训与岗后培训相结合。通过培训和教师的实践，广大教师一定能进一步更新教育观念，改进教学方式，完善知识结构，提高实施素质教育的能力和专业化水平。

在实施新课程实验的进程中，校长是学校办学方向的引导者，教育方针政策的贯彻者，师生员工的教育者，人际关系的协调者，实验活动的组织者；校长的工作作风如何，对学校的发展起着极为重要的决定作用。校长应以尊重的态度对待教师，以欣赏的眼光看待学生，营造良好的校园学习和生活的氛围，领导的管理目标要提升，管理的重点要下移，做到有序、有法、有效和有为。一个称职的校长一定要以强烈的历史使命感与责任心担负起领导课程改革的重任，并以课程改革的成果激励学生与教师以更大的热情投身于课程改革。

普通高中新课程实验要规划选修课程开设的数量和范围，开发能满足学生多样化发展需要的地方课程和校本课程，建立学分管理制度，促进学生全面而有个性的发展；改革教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，创设有利于学生主动学习的环境，建立民主平等的师生关系，提高教学的技术和效率，努力减轻学生过重的课业负担，培养学生的创新精神与实践能力；探索行政班与教学班并存的教学组织形式，初步建立有利于学生选课的学校教育教学管理制度；建立以校为本的教学研究制度，针对新课程实验中的具体问题开展广泛深入的研究，促进教师的专业成长，提高全省普通高中教师队伍的整体素质；建立科学、规范、公正的教科书选用制度，加强教学用书的管理，统一规划、积极开发新课程实施所需的课程资源；探索高中学生发展性评价体系，建立适应新课程实施要求的学业评价和综合素质评价制度。

此次普通高中新课程实验是我国新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，是我国基础教育领域的又一次深刻的变革。它不仅是教材的改变、教学内容的调整，更是教育教学制度层面全方位的改革。 其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生的创新精神和实践能力。无论是学生、教师，还是校长、教育管理者，或是家长、社会人士，无不对这次高中课改充满了期待！

□本栏责任编辑方 玉

12.重庆市普通高中新课程 篇十二

关键词：高中,体育模块,学业评价,实施

前言

新课程下高中体育与健康课程教学结构发生了重大变化,其中“模块教学”不仅是高中体育与健康课程教学的基本单位,也是学业评价的重要组成部分。目前对其理论研究比较多,而对具体的实施研究比较少,因此,加强对高中模块学业评价的实施研究对新课程改革的实施以及促进学生全面而有个性的发展具有现实意义。

1 模块学业评价对学生发展的作用及其在学业评价中的地位

教育部《普通高中课程方案(实验)》明确指出,模块是普通高中新课程结构中处在学习领域和科目之下的一个层次。每一科目均由若干模块组成,包括必修模块和选修模块。模块之间既相互独立,又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容整合学生经验和相关内容,构成相对完整的学习单元;同一项目的模块是有逻辑顺序的,后一个模块是前一个模块的延伸和发展,要重视它们在内容上的系统性及相互间的衔接,而不同项目的模块是相互独立的,在教学顺序上可互换。由于课程内容上的相对独立性,综合性和开放性,课程结构上的多层次,使模块课程表现出综合,开放,灵活的特点,可以涵盖更为广泛的主题,打破学科的界限壁垒,灵活地进行组合,这样能更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好,既为学生提供更多的选择,又可以及时进行更新,更好地适应工业技术迅猛发展的要求。这样的特点也是现代学校课程所追求的,因此,模块课程应发展成为各学校的核心课程。

由于要求用10周时间完成一个模块的教学评价,而模块之间又相互独立,这就使模块成绩的评价有相对的独立性,打破了原有的“教学—期中考—教学—期末考—教学—学年考教学毕业考这种连续式的教学与评价结构目前我们初步构建的“2×2”的高中学生学业成绩评价框架,即两种不同的评价水平和两种不同的评价方式相结合,在评价的水平层次上分为第一层次的“模块学业成绩评价”和第二层次的“毕业水平评价”;两种不同的评价方式是指在两个不同层次的评价中包括两种评价方式,即:过程性评价和终结性评价的测验考试。其中模块学业评价处于整个学业评价的第一层次,具有首要地位,其对学生的发展具有非常重要的作用。

2 体育与健康课程模块学业评价实施的理论依据

新课程下高中体育课程的总体目标为:学生将提高体能和运动技能水平,加深对体育与健康知识和技能的理解;学会体育学习及评价,增强体育实践能力和创新能力;形成运动爱好和专长,培养终身体育的意识和习惯;发展良好的心理品质,增强人际交往技能和团队意识;具有健康素质,塑造健康体魄,提高对个人健康和群体健康的社会责任感,逐步形成健康的生活方式和积极进取充满活力的人生态度。评价是为目标达成服务的。要实现新课程下的多维目标,促进学生的全面而有个性的发展,必须建立学生的发展性评价,更好地促进学生的发展。高中新课程中学业成绩评价要求必须以模块为基本单位,并且配合学分认定,然而体育与健康课程的模块学业评价在近几年的实际操作中还存在一些问题在评价功能上过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能;评价内容单一化,基本以体育知识技能为核心,忽视对体育能力、学习态度的综合考查;评价方法过于注重“量化”,而忽视“质性”评价;过分关注结果的评价,而忽视过程评价;评价主体只是教师评学生,而忽视了学生的自我评价和小组内的相互评价等等很多原因导致整个评价的实施过程,缺乏灵活性和弹性。因此要实现新课程改革的教学目标,体育与健康课程中应及时进行模块学业评价,以促进学业发展和学生的全面发展。

体育与健康课程的模块学业评价较其他学科的评价有其凸显的性质和意义,首先,普通高中体育与健康课程按模块组织内容为体育科学的最新发展成果及时进入高中课程了整合的空间,为课程内容及时更新奠定了制度上的基础。其次,模块课程有利于学校充分利用体育师资,体育场地,体育器材设备,体育文化等资源,为学校提供了选择课程发展,构建学校特色的空间。再次,模块课程能使学校有可能开设多样化的课程和安排课程,为学生形成和实施个性化的课程学习计划创造条件。最后,模块课程既可以在宏观上整体规划课程,有利于科目间的融合,又可以在微观上调整科目的内容结构,使课程结构不断趋向合理。综上所述,从某种意义上讲,如果没有模块及其真正运行,此次高中课程改革的时代性,基础性和选择性等先进理念将难以得到充分落实。

3 体育与健康课程模块学业评价实施的新构想

体育与健康课程的模块学业评价较其他学科具有其独特性,因为体育教学活动的外显性非常明显,知与行是紧密结合的,学生知道与不知道,会做与不会做,做的正确与不正确都可以在教学活动中体现出来,教师可以通过观察及时给予帮助和矫正,掌握运动技能是个循序渐进的过程,因此在体育与健康课程的学业评价中应该更加注重过程性评价,使过程性评价与终结性评价综合运用在体育与健康课程的模块学业评价体系当中。下面是对体育与健康课程模块学业评价体系的初步设想,力求通过模块学业评价来达到新课程改革的评价理念。

3.1 评价内容具有全面性和选择性

确定评价内容是评价实施的基本前提,按照新的评价内容要求应对体能、技能、体育行为、情感、态度等五个方面进行评价,各学校应根据学生特点和教学的实际确定评价内容。

在体能评价内容的选择上,首先各学校要求体育组对学校学生体能状况进行整体分析,选择动态的体能评价内容。体能评价内容应包括与健康有关的体能和以身体素质有关的两方面内容。在课堂模块教学中应以身体素质发展有关的体能评价内容为主,即在选择国家体质测试中的内容基础上,如与心肺耐力有关的长距离跑、短距离跑、爆发力、上肢力量等,而与体质有关的内容如心肺耐力的肺活量、身体成分等学校应单独进行评定;另外,结合学校学生体能普遍差的具体情况,有针对性地选择评价内容,如学生的柔韧性、肌肉力量方面差,就将其增加为动态的体能评价内容,全面发展学生体能;其次,还可以结合模块教学中与运动技术密切相关的体能进行评价,以促进技术的掌握。如篮球教学中的弹跳力、羽毛球教学中的灵敏性、田径短跑教学中的速度等。根据学生主体的体能发展需要适当拓宽体能评价内容。

在运动知识与技能的内容评价选择上,首先,对学生运动知识与技能的评定应体现在具体运动项目教学中,具体的评价可以包括规定动作的展示(包括等级评定和技术评语)、在教学比赛中学生对所学专项技术的运用学生擅长技能的展示等。

在对学生学习态度和行为上,主要看学生在课上的出勤、参与学练的态度,学生在课外运用所学知识和技能的能力。

对情意表现与合作精神的评价,主要看学生在体育学习与活动中的情绪调控能力、自信心和意志表现;学生在体育学习与活动中的交往能力、合作精神和社会责任感。

对健康行为的评价:主要包括生活习惯(如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等)、遵守作息制度的情况、个人卫生和公共卫生等。

3.2 评价主体应具有多元性

评价的多元性是指改变过去那种单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人,同学,家长等参与到评价中来,特别是自我评价,一方面提高了他们的学习积极性和主动性,另一方面也提高了过于依赖教师的主观性评价所造成的不公正现象的发生。教师的一般做法是在日常教学中,当学生回答问题或者小组合作时,让其他同学或者小组给予评价,此外教师也可定期地让同学和家长在成长记录上对学生进行评价。具体的体能评价由体育老师和体质测试中心的负责人进行;运动知识与技能的评价由学校的体育老师进行;学生的学习态度,情意表现与合作精神以及健康行为的评价由教师,家长和学生进行综合性评价,形成评价主体多元化。

3.3 评价的方式方法应具有个体差异性、简捷性和可操作性

选择评价的方式方法是评价实施的关键环节,其直接影响评价的结果。目前,普通高中体育与健康课程中模块学业评价主要采用定量评价与定性评价的结合,终结评价与过程评价的结合,绝对评价与相对评价的结合等方式。在评价方法上可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验、量表评价、电子成长记录袋等方法。

在体能评价上应运用测验的方法,采用绝对评价与相对评价结合的方式。如国家体质测试的内容以绝对评价的方式;而结合学生体能弱项的评价内容应以相对评价的方式。这样更人性化,注重了学生的个体差异,使评价进行得更全面和公正。在知识技能评价上应运用观察,展示,技能评定,采用定性的方式。在学习态度,情意表现与合作精神,健康行为等方面的评价上,应可采用观察的方式进行成长记录袋的记录和各种量表的填写,并运用定性评价的方法加以评价和反馈。

3.4 评价的标准应该具有人性化和弹性化

标准的确定应按照体育健康标准和体质健康标准进行确立,在确立的过程中还要遵守个体差异性原则,要区别对待不同层次的学生,评价应该有利于体育与健康课程学习目标的实现,并能考虑到学生在体能,运动技能等方面的差异,以充分激发与调动每一位学生的学习的积极性,挖掘每一位学生的学习潜力,促进学生进步和发展。

在体能的评价上,可以在使用国家统一的《学生体质健康标准(试行方案)》(绝对性评价标准)的基础上,制定有关学生体能水平进步幅度的评价标准(相对性评价标准),两者结合使用。在运动技能等方面的评价上,由于缺少相应的国家统一评价标准,就更需要各地,各学校和体育教师根据自己的教学实际制定相应的绝对性评价和有关进步幅度的相对性评价标准。另外在体育学习,情意表现与合作精神,健康行为等方面的评价上,还要注意定量标准与定性标准的结合使用。

需要强调的是,在制定和使用评价标准时应该注意两个方面的问题一是制定的标准需要简便易操作不能增加体育教师的负担。二是相对性评价标准要与绝对性评价标准结合起来使用才能有效,避免学生为了提高进步幅度,故意降低初始成绩。

4 结束语

目前我们应该追求新课程改革的评价理念,建立一个可以促进学生发展为目的,评价内容和评价主体多元化,评价方式多样的学习评价体系,通过评价,了解和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生发展,这样的评价体系既重视学习的结果,又重视学习的过程,既重视采用定量的评价方法,也重视采用定性的评价方法;不仅评价学生的记忆和认知,而且力求全面评价学生的多方面能力,兼顾内部评价与外部评价;尊重被评价的对象。实现一个既具有人性化又具有弹性的学生学业评价体系

参考文献

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