语文教学改革反思

语文教学改革反思（精选17篇）

1.语文教学改革反思 篇一

初中语文教学改革反思

过去，我们大多数教师普遍认为，教学就是教师对学生的单项培养活动，课改：教学反思。它具体表现为：一是以教为中心，学应围绕着教转，教学关系就是我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。教学就是一厢情愿地灌输。二是以教为基础，先教后学，教师教什么，学生学什么，根本谈不上能力的培养。现在我们学校实行新课改，用导学案的形式，导学案结合教学内容和学生的学习特点，供学生自主学习使用。导学案在我校还是一个新生事物，经过这一段时间的教学实践，我深感我们现在所作的和它所发挥的作用还只是冰山一角。学生的预习效果越来越好，在课堂上能成为课堂的主人。

对小组合作学习我有以下的反思：

第一、前提要做好小组分工教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，要求每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

第二、必须在独立学习的基础上进行 小组合作学习离开了独立学习这个前提，始终被好学生的“垄断”，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流；再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

当然，小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式。这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。我会继续探索努力，以使课改取得更好的成效。

2.语文教学改革反思 篇二

1. 传统教学的反思

1.1 教学方法与效果的反思

传统的教学一般是教师按照教材的编排顺序给学生授课, 教师每节课讲解演示几个知识点, 然后让学生在计算机上练习, 教师教得枯燥, 学生学得无聊, 根本达不到良好的教学效果。因为每个知识点的讲解与练习都是单个进行的, 知识点过于零散, 学生没有整体工程的概念, 学生往往当时能听懂、会操作, 但需要完成真正完整的设计时, 却不能根据实际条件灵活运用已学过的知识。

由于教师讲课时没有结合实例, 用于练习的电路图没有实际价值, 学生听课的积极性不高, 练习时也缺少兴趣, 教学效果很不理想, 因此, 教学改革势在必行。

1.2 与企业所需脱节的反思

教师在教学过程中, 往往只是针对Protel软件的使用进行教学, 而忽略对印制电路板的制作工艺等知识的教学。这样学生虽然学会了Protel软件的基本运用, 但是设计出的产品不能用于生产实践, 从某种意义上说这样的Protel教学不能算成功。

2. 课程教学改革

2.1 以就业为导向, 激发学生学习兴趣

课程开课前布置学生上网搜索哪些工作要用到Protel这个软件, 具体要求掌握哪些知识, 哪些能力, 记录下来。第一次课一上课, 同学根据查到的信息一起讨论这门课需要掌握哪些知识、能力才能被企业认同。老师再向同学展示网上的招聘信息, 比如技术工程师、单片机开发等, 这些岗位要求Protel掌握成什么样。让学生明白学有所用。

同时, 带上几块往届学生自己设计、制作的印制电路板, 增加学生的感性认识, 提高学生的兴趣, 并且一开始就告诉学生, 将来要从学生中选取设计得好的PCB图做成实物, 这更激起了学生的好胜心理, 极大地调动了学生的学习热情。

最后由老师向同学展示本门课的学习计划及学习目标。

2.2 以项目化教学为主, 发挥学生主动性

在Protel课程教学中要避免单纯按照软件使用的角度讲解, 应侧重于设计, 以培养学生多方面能力为目标。在选择和设计教学内容前, 要对整个专业的教学计划有全面深入地认识, 要与专业和行业需求紧密结合, 涵盖教学目标所涉及到的知识并结合学生认知水平。目前基于工作过程又完全与专业符合的教材缺乏, 教师要根据实际灵活取舍。笔者综合考虑难易程度和知识点的覆盖面, 筛选确定了单管放大电路设计、直流稳压电源设计和单片机控制电路设计3个典型项目教学模块。

课堂的主动权交到学生手上, 教师扮演指导学生的角色, 从而把课堂还给学生。在项目实施过程中, 教师提出明确的项目任务, 在教师的指导下, 学生以小组协作的方式制定计划, 共同完成较为完整的作品。由于项目打破了传统章节的设置, 由易到难, 循序渐进, 保证了内容的完整性, 能使学生建立起电子工程师必须具备的工程应用的概念。同时项目在完成时学生可以个人或团队形式进行自我评估, 接受教师以及学生的考评, 从而激发学生的学习动机, 提高学生积极主动的学习能力。

本课程实践性极强, 在教学中多种教学方法要灵活交叉使用。例如在原理图设计和PCB设计中一体化教学、案例教学、现场教学、主题讨论、团队答辩等教学方法都可以采用。只有通过学生的各种主动心理活动, 才能把书本知识转变为个体知识, 并升华为创新知识, 这个过程是任何人代替不了的, 必须通过学生自己独立完成。但这个过程又不是自发地进行的, 必须有教师的启发和引导, 为学生设计好相关的项目课题, 从而使学生完成指定的学习任务。

2.3 理论联系实际, 提高学生就业能力

(1) 通过实物教学增强学生的感性认识。在讲授PCB封装库时, 发给每个学生一把游标卡尺, 一只双列直插式集成电路, 要求学生测量集成块引脚之间的距离。测得两个引脚的距离大约是2.54mm, 提问“为什么不是2.5mm”。学生大多答不上来, 于是告诉学生, 集成电路生产大多是使用的英制, 2.54mm约等于100mil, 而100mil等于1inch, 这样掌生对英制长度单位有了直观的认识, 公制、英制长度单位之间换算关系记得更牢了。

(2) PCB绘制时, 找企业的一个实际简单产品让学生抄板, 或者将原理图给学生, 由学生绘制PCB图, 最后将企业绘制的PCB图与学生绘制的进行比较分析, 由学生找出不同点, 并老师和学生共同来分析原因, 加深了解实际产品在设计时的布局布线规则以及工艺要求, 让学生尽量缩短与企业人员的差距。

(3) 职业院校的学生在掌握理论知识方面比不上本科院校的毕业生必须在操作技能上发挥自己的优势。学生在使用Protel软件不仅仅要会用鼠标点击“菜单”、“工具栏”, 更要求学生左手用键盘, 右手用鼠标, 并养成使用快捷键的习惯。

2.4 利用网络平台, 拓宽学生学习途径

课堂教学是教学的主要手段, 网络教学是课堂教学的延伸, 有它特有的作用, 现在学生每天和网络打交道。课程组要充分发挥网络资源的优势, 完成课程的网络资源的建设, 将教学内容制作成视频资源、课件、实验指导及一些资源链接等放在网络平台上, 充分利用学校提供的辅助教学平台, 及时发布预习信息及参考资料等, 让学生能够最大限度的利用学习资源, 自主地学习和提高。在增加知识面、提高效率、因材施教等方面都会对项目教学起到很好的补充作用, 有利于充分发挥学生的主观能动性和创新意识。

结语

Protel教学应采用以学生为主、教师为辅、由简入深、理论联系实际的开放式实验教学方式, 培养了学生的创新精神和创新能力以及自主学习的能力。另外, Protel软件的发展非常迅速, 相应的的教学内容也不断更新, 软件上也考虑采用Altium Designer, 跟上时代的步伐, 让学生学到最新的知识。

摘要：目前, 很多学校的电类专业都开设Protel教学课程, 但学生绘制的PCB图存在许多问题, 设计的PCB往往不能直接用于生产, 这是Protel教学的不足之处。本文结合笔者多年来的教学实践和感受, 提出了本课程在教学实践等方面的改革思路。

关键词：Protel,反思,教学改革

参考文献

3.新课程改革之语文教学反思 篇三

一、倡导探究性学习，但不能无度开放

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上———学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答得幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。当然，教师在进行开放性教学时要把握一个度：要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语进行实践。

二、突出人文性，但不能淡化工具性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课。要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识的教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，看似是一节很成功的课。可是，站在学生的立场上来看，在这堂课上老师讲的东西他们是不是真的都吸收理解了呢？对于教师而言，这堂课的目标是不是真的达到了，是不是落到实处了呢？我曾就发现这样一种现象，一篇课文都快学完了，我点一些学生起来读课文，他们读得结结巴巴还不说，竟然还有一些很常見的字词都不认识。于是，我只好花大把的时间在每一次新课前指导他们预习，可是后来抽查仍发现学生字词不会读的现象，追其根源才知道，原来有部分学生连汉语拼音都不会认不会读，这其中也有上课发言很积极，表现还比较好的学生，于是我不得不感叹，他们小学的语文课到底是怎么上的？难怪学生上课都不愿意开口回答问题。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么，其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习但不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，甚至有时候都没把握准方向和重点，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵咏。语文课“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，讲教合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

四、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，结果是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

4.课堂教学改革反思 篇四

经过将近一年的语文教学过程中，我对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的问题和思考，作为年轻人对于教学的体会肯定是没有老教师深刻的，但是在教学经历和参加过各种形式的培训与教研活动中，我也有了自己的深刻体会。课堂教学集中反映出一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。我在这样的情况下课程计划、课程标准和教科书只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生互相抵触无时效的现状。因此，在推进课堂教学改革的今天，增强教学有效性的研究，注重有效教学方法与技术的运用，在我看来依然得十分迫切与必要。就此我想简单的谈一谈谈自己的看法。

首先课堂教学中要多多关注学生主动参与性。深化课堂教学改革是为了让学生在老师的教学过程中学习到更多自我提升的方法。可是在实际操作中我们总是发现，并不是班级的每一个同学都能完整的跟随老师学习整个教学过程，在课堂上很多学生会开小差，注意力不集中，无法真正融入课堂中去。这就需要我们教师注意课堂中参与学习学生的全体性，保证每一个孩子都能保证课堂之后有自己的收获。在保证他们参与课堂的基础上，我们要通过一系列问题检测他们的内在是否跟随教师的思路走向，要通过多种课堂形式调动他们上课的积极性，比如：小组合作讨论，动手操作和课上提供相关的阅读教材，以保证他们在内心里接受课堂知识。

其次突出课堂教学中教师整体设计的独特性。在课堂教学中，教师对于课堂的整体把握和教学设计更能体现出教师的思维能力，同时学生对于课堂的设计是否有兴趣，学的是否到位是对于这节课教学设计的最高评价标准。如何做到教学整体设计的独特性呢？我简单的谈一下我自己的理解，比如说要注意设计教学目标，充分细化，采用多种形式实现教学目标，这就体现在要给孩子们更多新颖的课堂方式；另外教师在整体设计时一定要精选教学内容，充分研读教学内容，仔细分析与搜集材料，才能在课堂上讲出更多闪光点，扩大孩子们的知识面；做到以上的两点就要充分考虑优化整堂课的结构，是课堂各要素之间产生更加紧密的联系在此基础上就能使得教师的课堂更加有弹性，学生学得更愉快，而老师教的更开心。

最后教师的反馈与反思。深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，实施积极调控的有效教学策略，我认为课堂的反馈和反思做好事最为宝贵的捷径。我们都知道一个人的成长离不开丰富的经历，经历就是一种积累，而这种积累就是经历过后的自我反思，在做好课堂设计和学生调动这两方面以后，反馈和反思显得更加重要。反馈是我在课堂中的自我监控，就是教师在课堂中自我监控，哪些地方的设计较好可以在以后加强训练，并且在此经验的提醒下可以联系横向纵向发展更加深入引用有效的方法。反思来自很多方面，我们在课堂上要看到学生的反应，他们的反应是对我们教学整体设计的最好检测，另外对于教学设计中各种问题的假设也是我们反思的路径，课堂结束布置的各项作业是检测这节课成果的最生动的一杆秤，所以反思来自方方面面，需要每一位教师做好反思记录，才能在教学生涯中更加快速和严谨的成长。

以上就是我的关于课堂教学改革反思的所有内容。

2017

5.课程改革的教学反思 篇五

但是，在这一年多的反思热潮中，也暴露出一些不良的倾向：有的人不遗余力地批判在课改中出现的问题，对其中正确的做法鲜有肯定，有以偏盖全之嫌；有的人各种误区讲得头头是道，具体怎样解决却轻描淡写。笔者认为，有课程改革在实施过程中出现问题是必然的，也正是由于有这些问题才使得课改更具繁杂性、挑战性、艰巨性。反思是十分必要的，可这里面有个如何对待的态度问题，我们不能从一个极端走向另一个极端。

一、进行辨证的反思

有些同志对课程改革的反思，在观念的认同上有偏差，要么全盘否定，要么全面肯定，不能正确地对待。譬如说小学语文教学中“教师主导”和“学生主体”的关系。前一阶段，大家都在反思：课堂上，教师的主导作用要不要发挥？应该怎样发挥？这本来是好事，说明课程改革愈来愈趋向理性。可有一部分老师就把这个反思和课改倡导的“以学生为主体”的理念对立起来，认为学生的作用在当前的课改中强调得过了头，产生了课改要回到“老路”的想法。他们没有意识到这并不是理念的问题，而是实践操作的问题。有时，学生课上“忙”得很，可他们的主体作用未必发挥了。“教师主导”和“学生主体”无论在什么时候，都应该有机统一。偏向任何一方，都是片面的、不可取的。苏教版主编张庆老师谈小学语文教学改革时，提到了一个观点：“有度”。我们的反思也要有个“度”！

二、进行独立的反思

反思本身具有个性化的特征。对共性问题的反思，更要结合自己的教育教学实践，说出自己的独立思考、独到见解。而当前课程改革的反思，似乎少了这特有的“味”，人云亦云，比比皆是。

如对课堂教学用语“喜欢……就……”的讨论，大多数老师慷慨陈词，认为这种做法是典型的“儿童中心论”，华而不实，要坚决摈弃。但也有个别同志提出，这种教学语言不是不能用，而是要慎重地用！首先，要根据教学的内容进行选择运用，因“文”而用。如果文本具有可比性，用“喜欢……就……”，可以帮助学生领悟作者观察、表达的匠心独运，进而培养学生在比较中自我创新的能力，这是非常必要，也是非常有效的。其次，要从教师的工作水平和学生学情的实际出发，因“人”而用。再次，要因“时”而用，把握恰到好处的运用时机和保证充足有效的时间，“该出手时就出手”，要顾及学生现时的反应和教学情节的持续，不要生搬硬套，哗众取宠，从而引起大家对这类教学语言的反感。这种具有鲜明个性的反思，怎能不使人的眼睛为之一亮呢？

三、进行系统的反思

目前，大家的反思差不多都谈到文本解读。为什么上课时会出现这样或者那样的问题？许多人一言以蔽之：“没有正确理解文本。”至于“教师为什么不能正确理解文本”，“怎样才能做到正确理解文本”等一系列触及问题实质和解决策略的内容则很少反思，而由此想到新课程背景下，要重构教师解读文本的方式，让“课堂成为师生分享个性解读的生命过程”者更是寥寥无几。我想，课改实践中的反思不仅仅是震耳欲聋的一声“喊”，更应是确实可行的一点“做”。所以，我们的反思要具有思维的深度和广度，要立足现状，提出对策，才能发人深省，供人借鉴，具有理论参照和实践运用的双重价值，才会对一线的老师真正有帮助。

6.教学反思新课程英语教学改革 篇六

Unit 1 You like western classical music, don’t you?

新课程英语教学改革，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习。下面简单地回顾一下本节课的英语教学。

一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

7.物理新课程改革实验教学反思 篇七

1) 新的课程标准注重学生的全面发展。物理课程不仅要关注学生对科学知识与技能的学习, 而且要培养学生的科学探究能力、科学品质, 进行sts教育。培养科学素养是指培养全体公民的科学素养, 而不只是培养少数的科学技术精英。《标准》中的培养目标是对学生的最低要求, 也就是说要求每一个学生都要达到的。物理课程要面向全体学生, 满足所有学生的需要, 是“为全体学生的物理”。在传统的教学大纲和物理课程中, 教师更多的是关注知识点、知识的结果和学习的效果, 忽视了学习的过程、获得知识的过程和方法, 忽视了学生科学品质的培养和sts教育, 一句话, 只重结果不求过程。而《标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度阐述了物理课程的培养目标, 这三个维度是平行的。新课程更有利于学生的全面发展, 它遵循了学生身心发展的规律, 注重学生经验、物理知识和社会发展三方面的整合, 突出了学生全面发展的新理念。按照新课标的要求, 教学大大加强了探究式学习, 极大的调动了学生学习的积极性, 但同时感到教学时间之紧张。例如:八年级物理探究导体中的电流与导体两端的电压和导体电阻的关系, 教材要求一课时完成, 但是用探究实验的发现问题—提出问题—猜想与假想—设计并进行实验—记录收集证据—分析归纳获得结论—评估交流的过程进行, 一课时很难完成, 需要两课时才能完成。其实, 实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程, 学会探究的学习方式, 是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯, 唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情, 所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是, 实施探究教学不完全在课堂上完成, 只要学生有探究的积极性, 就完全可以在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果, 这样可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中, 能对教材做到统揽全局、总体规划, 不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。

2) 在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下, 师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。但上课时要解决好“一放就乱, 一管就死”的局面。一方面, 按新课程的要求, 在合适的时机、合适的阶段, 必须开展非指导性教学, 要“放”, 但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发, 让学生去主动探索, 鼓励学生质疑、发表自己独特的想法, 切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生, 管得太死;另一方面要看到课堂教学的复杂性, 需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程, 进行课堂的适当调控, 使课堂放而不乱, 学习环境和谐。

另外, 还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如:在学生还不善于合作学习的情况下, 教师应考虑合理分组, 指导学生进行合理竞争与合作, 协调班级成员之间的关系, 同时使学生的学习方式从独立转向合作;随着课改的深入, 可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤, 即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测, 提高课堂学习的效率。

3) 过去基础教育课程标准是统一的, 目标非常明显, 我们以“超出教学大纲”、“不考”为理由, 不允许不确定的知识点进入课堂。与此相反, 新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如, 教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此, 在新课程背景下, 要求教师是个研究者、决策者, 对于课堂教学不确定的, 可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。因为新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法, 情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置, 纳入到了课程资源中。教材上出现的内容不一定都讲, 对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时, 可有效利用课程资源, 发挥网络资源的优势, 开展讨论、研究性学习, 突破课堂教学的局限性。

4) 新的教学方式有着传统教学模式不可替代的优点, 尤其是在目标上的不同:一是以提高学生的科学素养、促进学生发展为核心;二是目标内容更为全面, 不仅有学科知识、还有科学过程、方法能力, 情感、态度、价值观的目标;三是将三大目标统一于科学探究的过程 , 强调知识在探究过程中构建。要朝着“促进学生的发展, 有利于改革的进展”方向发展, 这就要求教师在教育实践中, 要毫无顾虑地、大胆地改进自己的评价方式和方法, 探索有利于学生发展。无论课程教材怎么改, 打牢基础始终是中小学阶段的首要任务 。

总之, 随着新课改的稳定推进, 教师在学生实验中应该大胆尝试通过实验真正做到:“学生力所能及, 教师避之;学生力所难及, 教师助之;学生力所不及, 教师为之”的新课程理念。所以, 加强物理实验教学, 是提高物理教学质量的十分有效的途径, 对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助, 能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。课程改革的过程中, 问题是肯定会有的, 只要我们不断思考、大胆更新自己的观念和实践, 就一定能达到教育的目的。

摘要：在新课程实验教学中, 要引导学生学会探究的学习方式, 培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯;在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下, 师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂;在新课程背景下, 要求教师是个研究者、决策者, 组织者、参与者;新的教学方式有着传统教学模式不可替代的优点。总之, 加强物理实验教学, 是提高物理教学质量的十分有效的途径, 对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助, 能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。

关键词：新课程,改革,实验教学,教学反思

参考文献

[1]闫新民.初中物理探究实验.湖北教育出版社2008年4月出版.

8.语文教学改革反思 篇八

【关键词】初中语文；课改反思；教学新理念；学习方式；合理評价

回首课改的路程，大多数的语文教师对课程的理念、课程的目标和教学要求等都能清晰陈述，但涉及课堂教学，大部分教师会感到困惑，或是一脸的无奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是我国的教育制度仍然是以考试来评定教师的教学水平，这也致使一些学校与教师为了保证升学率而或多或少地在新课改的幌子下延续着“新瓶装旧酒”“换枪不换药”的做法。另外是我们没有真正做到以学生为本，师生之间的感情得不到很好的沟通与交流，这种现状令人担忧，更令人深思。怎样才能走出困惑，让课改真正落到实处，本人有一点体会，和大家一起交流一下，有不足之处敬请大家不吝赐教。

一、重新树立教学新理念，重建课堂教学

新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式，新教材与传统教材有明显的差异，当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐发展构建了平台，单元主要以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的思考和语文实践留下足够的空间。教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞查他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化，以新的观念构建课堂。我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材实施的需要。以人为本的思想贯彻到每一个教学环节，用这样的尺度来衡量教学计划，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来衡量教学质量的优劣，课堂面貌才会焕然一新，否则我们还将重走穿新鞋走老路的覆辙。

二、注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性

随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式过于形式，有的课堂，大部分时间被学生过于笼统的讨论占去，非但贯彻不了以学生为主的教学课改的理念，而且还致使教学质量降低，一节课在老师的几个“好”“不错”的评价声中草草结束。教师对语文基础知识的点拨过于遮掩，对课文语言的体味粗枝浅显，导致学生在课堂上的收获减少，对基础知识的掌握不够扎实，语文教学质量下滑。

教师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、创造性，切切实实走进学生，用心去体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目标，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文要重点提醒，让学生牢记不忘；哪些内容让学生实践，自主发挥。教师在教学中要做到条理清晰，重难点突出，对学生的状况要做到心中有数，自主、合作、探究才能运用的合理恰当。

对于学生的自主、合作、探究的成果，教师的评价一定要恰到好处，不要轻易的去否定和打击。教师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面提高、促进学生全面发展的价值取向。教师的评价语言要抓住学生的心理。课堂上教师如果只用几个简单的“好”“不错”对学生探索出的结果作评价，那么学生对语文的态度就会淡漠、无所谓、甚至厌倦。教师的课堂评价一定要动之以情、晓之以理，激发他们学习的主动性和积极性。教师在整个教学过程中一定要报以微笑和掌声，用你的微笑和掌声来鼓励学生，来肯定他们的成果。只有这样，才能充分调动学生的积极性，才能收到意想不到的效果。但是也不能一味地去包容与赞扬，否则便容易导致学生出现或多或少的问题。总而言之，课堂评价一定要发自教师的内心。

三、从全面提高学生的语文素养方面设计作业

作业是对学生所掌握的知识的反馈，教师一定要以平等、尊重、和信任的态度，给学生留作业。所留作业一定要充分发挥学生的才能，发扬学生个性，才能充分地促进学生自发地学习，才能使其愉快地接受。只有这样，学生才能产生对做作业的兴趣，才能体会到做作业的乐趣。作业设计要注意发散学生的思维，使学生的思维通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵活多样。学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，举一反三的能力，提高学生的语文素养。

9.《改革开放的推进》教学反思 篇九

一、教学目标

知识目标：知道我国改革开放的内容及进程;能描述改革开放以来，我国在各方面建设中取得的巨大成就的具体事例，并分析改革开放对我国现代化建设的意义。

能力目标：通过自学文本、视频分析、阅读地图、统计数据分析等方法，理解改革开放30年给我国带来的巨大变化;通过课堂演讲、辩论等方法理解改革开放的意义。

情感态度价值观目标：联系生活实际，通过视频、图片、文字等材料感受到改革开放是我国社会主义事业繁荣昌盛的强国之路，并逐步树立坚持改革开放的信念，确立为祖国社会主义现代化建设做贡献的人生理想。

二、教学重难点

(一)重点：理解家庭联产承包责任制的内容及意义，掌握对外开放的内容及进程，了解改革开放辉煌成就的史实;

(二)难点：理解改革开放是我国的.强国之路，树立坚持改革开放的信念。

三、教学策略

(一)材料阅读分析法：通过阅读史料、看视频、分析统计数据等感受生活发生的巨大变化及分析变化的原因。

(二)问题导学法：通过“改革分为哪些内容?”“开放的进程怎样?”“改革开放的目的是什么?”等问题的探究，深入理解改革开放的内涵。

(三)教师准备：备课、多媒体准备。

10.对自己课堂教学改革的反思 篇十

邱村中学胡阳勇

记得2011年的3月我非常有幸的走进了山东杜郎口中学观摩学习，当我走进他们课堂的时候，我感到非常的震撼：这还是我们熟悉的数学课吗？没有了老师的讲解、也没有了老师的板书，取而代之的都是学生自己自学、展示和评价。当时我就在想要是我也能这样教学生该多好呀！这个想法在那一刻一闪而过，因为一回到学校后我就很快把这种想法抛到脑后了，还是按照传统的教学方法来教我的学生。一晃两年多时间过去了，当初的那个想法一直在心底沉睡着。然而这一切在2013年的10月改变了，因为我们学校要在七年级推进课堂教学模式改革，而我们新的教学模式和杜郎口中学基本差不多，那就是：学生先根据教师编写的导学案自学自研一定的时间，然后组内互相交流和讨论并制定本组的展示方案，然后由同学们依次展示和点评。原以为一切照搬过来就可以了，然而经过两个多月的亲身体验之后我才发现我把课改想的太简单了。因为在这两个多月的实际操作过程中我遇到很多的问题，以下就是我对自己在这两个多月的课改过程中的一些反思。

一、学生的学习能动性不强，影响课堂教学改革的效果

我们课改的目的原本是为了打破传统教育以教师为中心的教学模式，重在培养学生自主学习的能力，从而很好的来解决学生“怎么学”的问题，然而经过这两个多月的课堂改革实践下来我感觉到我们

学生的学习能动性不强，导致了我们的课堂教学改革遇到了很多困难，主要体现在以下几个方面：

1、由于我们的学生大多数都是来自于农村小学，他们受传统的教学模式影响很大，学生依赖老师解决问题的心理很强，在自己的学习过程中他们都希望通过教师的讲解和提示来解决自己所遇到的困难，学生普遍不适应这种自学加展示的教学方式，导致在教学过程中我们学生的参与度不高，往往每个小组只有少数几个同学在按照老师的要求取学习，其他同学都在等待，从而影响教学效果。

2、学生的自觉性差，每当让他们自学和合作讨论时课堂纪律就很难得到控制，有很多同学都在滥竽充数，课堂表面上很活跃，其实真正在学习的人比较少，对其他同学的学习造成了很大的干扰，对学生的成绩影响很大。

3、学困生的参与度太低，在这种模式下教学时班级中的学困生从自学到展示再到评价都很少愿意去参与其中，因为他们都认为自己不可能完成这样的任务，所以这些活动往往都落在了每个小组中几个学习优秀的同学身上，我们经常可以看到这样的场景出现：当我们走进教室的时候只能看见每个小组中几个成绩稍好的学生在积极的准备着老师布置的任务，而本组余下的同学都在外面一旁玩耍，时间一长就会出现一些在学习上什么事情都不用做的学生，很快这些学生就会发展成为每个班级中纪律较差而且学习成绩也不好的问题学生。而我们的优生会越来越累，到最后这些优生就会产生一些抵触心理，从而会给任课教师的教学和班主任的班级管理带来很大的难度。

4、以导学案教学为主，教材的作用就大大降低了，而在实际使用导学案教学时学生当中经常会出现一些问题如：导学案被学生弄丢了、导学案不能按时完成、相互抄袭导学案等等不利于学生学习的情况发生，再加上我们才刚刚学习设计导学案，所以导学案在很多环节上还不够成熟，学生对课本的理解如果只局限于在导学案上，那么学生学到的知识就比较凌乱而且不够全面，这样就达不到教学的预期效果，会对学生的后续学习产生很大的障碍。

二、教师角色没有很好的转变，制约着改革的向前发展

1、在这两个多月的教学改革过程中我经常会在学生自学和展示出现问题时赶忙叫停学生活动，然后就由我来用传统的传授方式来代替学生的学习，这样以来就会对学生的积极性产生很大的影响，这说明我还没有真正的实现角色转变，在新的教学模式下我们教师更多的是要授予学生学习的方法，让自己成为学生学习的引导者，要真正的“从师道尊严”的定势中走出来，只有这样学生才能成为学习的主人。这就要求我们教师首先在思想上来接受这种新的教学模式，从而实现教师角色转变的第一步。

2、随着改革的深入我们发现有一些教师都想以这样或那样的借口来回到传统的教学模式中去，一方面是担心这种模式下教不好学生另一方面也是不适应这种新的教学模式，在新的教育形式下我想我们教师要敢于有所选择的继承和摒弃我们已经熟悉的教学模式，刻苦钻研和学习，不断对已有的知识和教学技能和方法进行充实和完善，尽快让自己来适应新的教学方法，要让自己能通过实际行动来真正的实现教

师角色的转变。

3、在新的教学模式下需要我们教师要有一种服务意识，因为师生之间就是一个“学习共同体”，需要师生之间相互合作、互相帮助，在学生学习的过程中教师要坚持“以学生为中心”的宗旨，全面做好服务工作，如指导学生合理的建立学习小组、精心编写适合本班学生的导学案、对学生的自研自探进行细心的指导、配合学生设计展示环节、对学生的展示进行及时的评价和记录、并对导学案进行及时的批改等相关联的一系列事情。这就需要我们教师在教学过程中投入自己大量的时间和精力来，尤其是在我们课堂教学改革的起步阶段这一点显得更为重要。

11.关于地理课堂教学改革的反思 篇十一

一、更新传统的教学观念，充分体现学生的主体地位

传统的教学观念是老师讲学生听，学生完全处于被动接受地位。长此以往，学生就会失去学习的积极性，教学目标难以实现。这样的教学模式被时代所淘汰是必然的。

新的教学模式，是在教学中充分体现以人为本，以学生为主体的教学模式，教师应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变过去教师的满堂灌，让学生在学习和应用地理知识过程中逐步掌握知识和学习方法，变被动接受者为主动学习者，这才能充分体现学生主体地位。

二、重视能力训练，提升学生素质

地理新课标突出了能力、特别是对创新精神和实践能力的培养。与过去相比，新课标对能力培养的要求更加具体。其宗旨是：彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究活动，使学生进一步掌握并运用学习地理和认识地理的基本方法，增強学生自主学习和探究的能力，培养学生的创造性学习能力，尤其是创造性思维能力。

地理学习中的核心能力是地理思维能力。在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定式”，从而发现新问题，提出新设想。但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造性思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视。在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法。

三、改进教学的手段和技术，提高教学效率

多媒体的出现和繁荣，极大地影响和改变了人类社会的生活方式。多媒体是将影像、声音、图形、文字等多种方式结合成一个有机的整体，用它来创设地理情境，化静态为动态，使学生身临其境，既突破重点和难点，又激发了学生学习兴趣，大大地提高了课堂的效率。

但有的教师不是完全为了教学而用多媒体，是为了用多媒体去用多媒体，甚至是为了展示自己对多媒体的熟练程度而用多媒体教学这种教学现象，我们在公开课、示范课、观摩课上经常遇到。他们费尽心思，制作课件，设置动画，拍摄录像，而教师自己则成为放映员，教师只要打开电脑，动动鼠标，敲敲键盘就可以了。整堂课师生都在围绕计算机转，更有的教师一堂课下来，连一字板书都没有，像这样使用多媒体教学的课堂，看似创设了情境，提高了教学效率，实际上学生就像看图片画展，课堂效率不仅没有实质上的提高，而且学生的智力得不到开发，能力得不到培养，是必须规避的。

总之，新课改将是一项任重而道远的任务，究竟怎样改变传统教学模式来达到新课改的方法和途径是很多的，只要我们每位地理老师在教学过程中勇于探索，勇于实践，就一定能找到好的并适合自己的教学方法和途径。

12.对当前高校体育教学改革的反思 篇十二

随着社会对综合型人才的需求日益高涨,高校现在需要承担的教育任务不仅仅是培养出学习工作能力出色的卓越人才,更需要增强学生体质,能在繁重的工作和压力下保持健康的体魄,为社会做出贡献。近年来,虽然高校体育改革得到了一定的成效,但依旧有不少的问题存在于高校体育教育中:教育模式较为单一,理论距离实践太过遥远等等问题。在课程设计上,内容和方式过于单一,导致学生对于体育课程提不起兴趣,也让体育教师失去热情,对体育教育改革在造成了巨大的打击。

1、高校对体育教学不够重视

在大多数高校的课程体系中,课内体育活动被设计为选修课,这一点向学生们传达了体育教学可有可无的观念,对高校体育教学的改革造成影响。当然了,这一点也是有历史原因的,在高考的影响下,大部分学生都将精力投入主要学科的学习中,不关注身体素质的提高。相较于其他基础通识类课程和专业类课程,体育教学在高校教育体系中一直处于一种尴尬的地位。器械陈旧不安全,体育课程课时少,内容单一,面对体育课,学生的兴致不高,对高校体育教学的改革产生不利影响。

2、课程设置不合理

不同于学科知识教育,大部分学生的身体素质千差万别,而高校体育课程设计只能将一个班的学生归于一个教学体系进行学习,无法让教师因材施教,只能针对大部分学生的水平进行教学,这样会导致身体素质优秀的学生对体育活动失去兴趣,身体素质过差的学生开始惧怕体育活动。与此同时,体育课程应该贯穿于整个高校教育体系中,而不是在高年级截然而止。这种不科学的课程体系会引发种种问题。

3、体育教学内容枯燥

现在的高校体育教学方法没有紧跟时代潮流,而是固步自封,依旧按照过去的旧设计来对学生进行教学,较为枯燥单一。而随着时代的发展,大学生都能从生活中网络上接触到新鲜的体育活动模式,开始重视自我的身体素质提高当他们将目光转向校园时,面对的只能是球类田径等从小就一直在练习的陈旧活动,对学校的体育课程失去兴趣,转头课外体育活动的怀抱。一些年轻的体育教师,本身就拥有拉丁舞,跆拳道等特长,却苦于没有施展的舞台,渐渐地将技能丧失,无法和学生的需求对接。

4、教学研究不足

由于体育教学在整个高校教育体系中占比不大,所以高校对于体育教学方面的研究与探索也比不上其他学科。这种现象导致了体育教学研究部门缺少时间和经费深入地探索整个高校教学体系上的问题,对高校体育教学的改革进行指导。现如今,大部分高校还是将精力放在传统的教学研究方法上,对现代教育方法的研究则有着置之不理的态度。当然了,在“术”方面,现在的体育教学研究已经做得很好了,但是在现代体育教学模式中,教学研究则显得有些力不从心,无法顺应时代发展。过去的理论研究甚至在一定程度上占据了研究的时间和经费,无法达到最好的研究效果。

5、体育教师素质还需提高

随着高校教育的蓬勃发展,学生数量日益增多,为满足学生们的需求,学校也涌入了更多的体育教师。但对于新教师来说,在教学经验上还存在着些许不足,对教学过程会造成一定影响。而对于一些经验丰富的老教师,陈旧的知识体系已不再有效,必须向新教师学习,多补充新鲜知识和新技术。不仅仅要用过去的老知识教导学生,更需要学习青年教师的新鲜知识。双方相互学习,相互促进,才能在原来的基础让日益提升高校体育教育改革的质量。

二、改善高校体育教学改革的对策

1、设计科学的课程体系

“健康第一”是高校体育教学改革的最终目标,即为身心健康,抗压能力强。所以高校体育教学的体系就应该从这三个方向出发,构建满足社会需求的体育活动课程。改革旧知识体系,结合新知识,新思想,总结出科学的体育教学体系。

2、编创先进的教学教材

随着互联网的兴起,教师们能接触到的先进信息与技术也越来越多。在这些新的知识面前,教师应该勤于思考,如何将最新的知识融入日常的课程教学中,增强体育教材的趣味性,将理论与实践相互融合。

3、提升高校体育教师的素质

体育教师的素质直接影响了体育课程的质量与课程研究是否深入,对高校体育教学的发展道路有着深远的影响。在教学能力,创新能力和职业修养上来说,高校体育教师的综合能力依旧落后于高校其他学科的教师。在体育教师进入高校之后,需要通过高效培训及自我提升来促进自我教学能力的进步。不论是理论培训还是课程实践,都应该不遗余力地培养他们对于高校教育的专业度,从而吸引学生自发地加入到体育课程中来。将基层的体育教师的能力提上来,才能对整个教学体系有基础上的提升,促进我国体育教学的改革。

4、丰富教学内容

想要吸引更多的学生自发地参与高校体育教学课程,就要从学生的角度出发,制作调查问卷,将学生们的意见加以汇总,结合学校的自身情况,开发出满足不同类型的体育课程。社会日益发展进步,为了满足工作单位对于学生素质的要求,学生不仅要具备良好的学习能力工作能力,还需要提升自我的身体素质。只有具备良好的综合素养,在面临择业困境时,学生才不会败下阵来。现在的高校体育教学体系急需改革,只有不断地完善体育教学的内容,将体育课程与课外活动变得更加有趣,自由度高,才能更多地吸引学生加入体育活动,已达到高校体育教学的改革。

三、总结

现如今,衡量一个人是否是卓越人才,评判标准不仅仅是他的工作能力还有它能为国家做出多少贡献。1912年,清华大学提出了德智体教育并重的方针,并号召大学生为祖国健康工作五十年。在课程设计的过程中,要将追求“增强体质”作为课程设计的主要方针。通过改进单一的教学内容,能鼓励学生根据自身情况与兴趣选择相应的课程。在注重实践的基础上,增加部分理论课程,让学生们能在提高身体素质的同时明白身体运作的机制,从根本上提升他们的体育素质。鼓励学生在高校体育教学之外,也能在课余时间增进自己的身体素质,达到高校体育教学改革的最高目标。

摘要：为了顺应社会对于高素质大学生的需求,高校体育教学改革刻不容缓,在课程设计以及教学内容等等领域深耕,进行更加深入的思考与探索,才能吸引大学生将更多的精力投入到提升身体素质的课程中。本次研究阐述了目前高校体育教学改革的现状,分析了如今高校在体育教学中的不足并提出了易于实施的建议。

关键词：高校,体育教学改革,现状,思考

参考文献

[1]段健芝.大学体育课程改革问题剖析[J].体育学刊,2006,13(2):8-10.

[2]赵欧.试析普通高校的体育课程改革[J].教育与职业,2006(11).

[3]闻兰.普通高校体育课程评价目的[J].上海体育学院学报,2007,4:87-90.

13.新课程改革英语另类教学反思 篇十三

为了提高学生的自主学习的能力，在同学之间形成互帮互助的良好风气，我校去年起在全校开展“先学后教”、小组合作学习的生命课堂改革。教师是课堂改革的实施者，课堂改革的成败关键在于教师。作为班主任和科任课老师的我们必须做好充分的准备，学习新课程改革的理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。在一学期的教学实践中，我既尝到了这种新型课堂教学模式带来的甜头，也有不少的困惑。

首先，在教学中对学生进行有效的分组。分组时尽量采取男女搭配，优、中、差搭配，学科平衡搭配四人就近组合的原则，这样在小组合作学习中才能起到互相帮助、取长补短的效果;另外在日常管理中也采取小组捆绑，从学习、纪律、卫生、就寝等方面对小组内用操行评定分整体评价，每学月对操行分高的小组和学习中进步最大的全体组员进行奖励;在学习中，尤其在课堂讨论中，小组全员参与，尽量创造民主、和谐的.教学氛围，多给平时学习有困难的学生和性格内向的学生在同学面前有敢于开口讲话的机会。从而让学生动起来，课堂活起来，效益高起来。

其次，在课堂教学中，加强对学生学习策略的指导，学生通过导学案，明确当堂课的教学目标和教学内容，让学生先学。教师再在课堂上检查学生自学的情况，通过“学生的学”，再确定“教师的教”。在学生自学过程中加强对学生自学方法的指导，引导学生结合语境，利用推测，查阅资料等方法，让学生真正成为生命课堂的主人。

另外，课堂上通过小组合作学习有利于增强学生英语学习兴趣，培养良好的英语学习习惯。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣。小组合作学习有利于增强学生主体意识，教学活动中学生有自主权和选择权，学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。

14.新课程改革下的教学反思 篇十四

新课程背景下的课堂异彩纷呈，而课程的实际效果却不尽人意。面对新形势的挑战，我们高中政治课课堂教学应怎样转变教学观念、改革教学方法，激励学生学习积极性、主动性，让学生成为知识的发现者和探究者。根据本学期对新课标的研究和教学实践，我认为应做到以下四点：

一、转变课堂教学模式，适应时代的发展

新课程改革的一个突出特点是注重学习过程的引导。因此，教师要懂得比传授知识更重要的是教会学生如何去掌握知识，学会独立获取知识的本领。以往的课堂教学大多是一言堂，更多采取灌输的方法，久而久之，学生成了接纳知识的容器，学生的积极性、主动性、创造性遭到压抑，不利于学生的长期发展。为此，必须转变课堂教学模式。我的具体做法：

1、课前自学

首先教师要先研究新课标，把握重点、难点去认真备课，然后把本节的知识点以选择题、简答题、探究题的形式设计学案，印发后发给学生，让学生预习、作答，学案设计做到知识问题化，问题层次化。

2、课堂教学

上课后，让各小组根据预习，对学案进行讨论、探究、解答。对学生通过讨论没有解决的问题，展示在黑板上，言之有理者老师给予表扬，鼓励学生积极参与，不能解决的问题老师分析解答。最后，老师归纳本节的知识体系，并把本节的重点、难点、易混点做一系统的小节。

这样，课堂教学有以教师为中心转型为以学生为中心，构建师生、生生多变互动的课堂教学模式，共同分享课堂教学成果。

二、课堂教学要培养学生的应用能力和实践能力

思想政治课在立足于“传道、授业、解惑”的同时，要培养学生独立地分析问题和解决问题的应变能力，解决复杂的社会问题。例如：在讲“我国的民族区域自治制度”时，提出“西藏实现历史性跨越说明了什么”？让学生谈谈自己的看法。因为近几年来，全国电台、电视台、报刊等各种新闻媒体都报道过西藏发生天翻地覆的变化，让大家各抒己见，积极发言。然后，教师及时进行点拨，新中国成立后，西藏走上了社会主义制度，人民当家做了主人。民族关系发生了根本变化，铲除了民族压迫和民族歧视的阶级根源，逐步形成了平等、团结、互助的社会主义新型民族关系。党和国家制定和实施了处理民族关系的原则、民族区域自治制度、宗教信仰自由政策，从而使西藏实现了历史性跨越。特别是近年来党和政府对西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了举世瞩目的成就，从而加深了对这一观点的理解，这样能够培养增强学生的公民意识、政策观念，使他们适应时代和社会发展的需要。

三、课堂教学培养学生的创新意识、创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界民族之林。目前，我们的素质教育，就是要培养学生具有创新精神、创新能力的人才。在应试教育的课堂上，教师包办分析较多，学生参与较少，导致学生面对新问题、新材料束手无策。现在政治课堂教学应该引导学生自主、合作、探究，鼓励学生标新立异，大胆实践，勇于探索，敢于创新。讲到《政治知识》中“我国公民享有宗教信仰自在的权益”时,提出“共产党员和共青团员能否答应信教”的效果;当讲到“我国经济树立碰到资金困难的效果”时，引出“能否靠多发行人民币来处置”的疑问，学生在剖析中有分歧，但教师停止引导,便可以得出正确的结论。

具体说来，课堂教学怎样培养学生的创新能力呢？我认为：

首先，教师应该全面提高自身素质。要培养创新型人才，必须有创新型教师。体现创新不仅有较高的思想政治素质，而且具有良好的业务素质来驾驭课堂教学，要保持自己的一桶水常满常新，这样，课堂上才能有效进行师生之间、学生之间情感知识的双向交流，才能对学生提出的高、难、深的问题进行令学生信服的点拨和说明。从而激发学生探索的欲望。教师只有不断创新，不断提高自身素质，才能适应新课改的需要。

其次，引导学生敢于打破常规，进行逆向思维。善于“给现象，巧设问”，给现象包括情景、材料、图表和观点；巧设问就是对重大政治、经济、文化、社会等问题，特别是热点问题进行设计，引导学生去思考、探索。再次，课堂培养学生积极参与意识，不断提高学生质疑的水平和能力，培养学生自主、合作，以诚相见，相互支持的精神，尊重他人的独创见解和创造性言行的集体风尚。

最后，我们要正确认识基础知识与能力的关系。培养学生的创新能力，并不是消弱对基础知识的掌握，相反，要求学生牢固的掌握基础知识。所以，要重视学生对基础知识的正确理解，基础知识是各种能力的载体，没有扎实的基础知识，就谈不上能力的培养。

四、课堂教学要体现情感、态度和价值观

人们常说：“教师是人类灵魂的工程师”。因此，教师在课堂上不仅传授知识，而且在传授知识的同时，穿插对学生的政治思想教育，特别是政治课堂更是如此。政治课堂上，教师要引导学生联系生活、联系当前的时事热点，逐步树立建立中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠基。

15.语文教学改革反思 篇十五

一、对传统教学的反思

1. 教师机械地教, 学生机械地学。

在传统教学中, 教师教的过程注重教学目标的完成和教学结果的把握, 忽视了对教学方式的细致分析和对教学过程的灵活调控。常常呈现出来的就是教师在教学中步步为营, 不鼓励学生有其他不遵循教学目标的思想和行为。只注重知识的传授、灌输, 而忽视学生学习方法的掌握和能力的发展;只把学生当成拥有共性的接受知识的标准容器, 而很少考虑学生在接受知识过程中的差异性、特殊性。因为每个学生的基础不同, 这样教学的结果是有些学生“吃不饱”, 有些学生“吃不了”, 有些学生根本不知从何“入口”。所谓的教学成了教师将自己拥有的知识传授给学生, “双边活动”变成了“单边活动”。

另一方面, 学生学的过程成了教师知识复制的过程。教师教多少, 学生就学多少, 教师不教, 学生就不学, 学生不是学习的主体而是机械的模仿。每个学生是被教会的, 而不是学会的。如果学生有幸遇到的老师知识比较渊博, 学生就会学到一些知识;如果遇到的老师知识贫乏, 那么学生的知识就难以得到提高了。这样, 教师的知识再多, 学生的态度再认真, 造就的顶多也就是模仿能力强, 高分低能的庸才。

这样的传统教学, 丰富复杂的课堂教学过程被抽象出来成为特殊的认识活动, 这样的课堂机械、沉闷, 缺乏生气与乐趣, 缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激, 忽视了作为独立个体、处于不同状态的教师与学生, 在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力;忽视了作为共同的活动体的师生群体, 在课堂教学过程中多种形式的交互作用与创造能力。师生的生命力在教学中也就得不到充分的发挥。

2. 谋求眼前利益, 忽视长远发展。

在传统教学中, 由于中考、高考指挥棒的无形指挥, 许多教师为谋求眼前利益, 忽视学生的长远发展。在教与学的关系上, 过分强调教师的主导性, 忽视学生的主体性, 学生被动地学习, 其主体性和积极性受到很大的抑制。而没有了主动性和积极性, 创新性也就失去了基础。在知识、能力和素质方面, 过于重视知识的传授, 忽视对学生能力的培养, 素质的培养。另外, 对学生的要求, 过分强调整齐划一, 忽视个体的差异性, 不注重学生的个性发展, 培养出来的学生知识和思想缺少个性, 缺乏创见。

相应的, 在这种教育思想和观念下培养的学生, 只注重对知识的记忆储存, 而不注重培养综合素质和创新能力。学生是为了得到好分数而学习, 而不是为了真正掌握知识、掌握学习方法和促进能力发展而学习。学生缺乏学习的内在动机, 不求甚解, 不注重掌握方法技能, 即使“知其然”, 也不一定“知其所以然”

这样的传统教学, 重传授、重记忆、重考试, 而轻探究、轻创新、轻能力, 严重影响学生的全面发展。

二、对新教学方式的探索与实践

近十年来, 随着教学改革的开展, 课堂教学有了不少新的组织形式, 开始注重学生的主动投入。以下是新课程理念下提倡的几种教学方式。

1. 探究教学。

探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习, 主动获取知识、发展能力的实践活动。与以灌输、记诵、被动接受为特征的传统教学相比, 探究教学的目的是希望学生能独立地通过探究活动过程来获得知识, 而不是由教师安排—切, 学生在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力。教师的责任就是促使这种探究的顺利进行。

2. 体验教学。

新课程强调学生在教学过程中的体验, 要求以传授知识为中心的教学, 转向注重学生体验的教学。体验教学倡导学生对学习活动的思考与体验, 肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。在教学中教师应积极创设各种情景, 通过学生观察、实验、实践等活动, 鼓励学生对教科书的自我解读, 自我理解, 引导学生对教育情景进行体验。

3. 讨论教学。

讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的—种重要方式。它是教师通过预先的设计与组织, 学生经过思考、合作、交流, 就某一问题发表自己的见解, 主动探寻知识的教学模式。讨论式教学的基本组织形式是小组讨论学习。小组讨论学习给每个学生提供了一个展示自己的机会, 它是促进学生思考和领悟的有效途径。

4. 活动教学。

活动教学指在以活动教学思想和理念为指导的各学科的教学中, 运用灵活多样的教学手段或教学设施, 把学生的学习内容设计为特定情境中的“活动”内容, 采取有针对性的活动方式, 让学生在特定情境中根据提供的活动材料 (实物或文字材料等) , 通过具有教育性、创造性、实践性的自主参与、自主体验、自主探究, 实现整体素质发展的一种教学方式。活动教学的首要的教学原则就是“尽可能把时间让给学生”, 这就使学生真正成了课堂的主人。

由以上种种教学方式可见, 课堂教学的有效进行, 最重要的就是对于教师角色的正确把握。教师必须对新型教师的角色进行认真思考和重新定位, 正确把握好“角色”, 应该由权威者变成合作者;从知识的传递者变成学生学习的引导者;从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者, 从而营造一个民主、平等、和谐、愉快的教学氛围, 使师生之间、生生之间进行广泛的交流, 互相启发, 开拓思维。

关于教学方式改革的实践探索我校于2010年迈出了很好的一步, 开展“三学两评”教学模式的开发与应用”课题的研究与实验工作。现在, 该课题已被立项为国家级“十二五”课题。“三学两评”中所谓的“三学”是指“自学”、“展学”和“导学”, 所谓的“两评”是指“自评”和“他评”。

1.自学。

在自学环节老师先向学生布置自学内容一每课配有《学案》, 《学案》中有“课前预习”部分, 教师布置学生课前完成, 完成的过程可师徒互帮互助 (该教学模式实行学科小师傅“‘一托N’师徒结对”) 。

2.展学。

也就是课堂上学生展示课前预习或课上学习、练习的成果。展示的形式是多样的, 通过教师点名, 或由小师傅推荐徒弟, 或由徒弟自我推荐, 来口头发言, 或在黑板上板书, 或用幻灯机投影学习成果等。这里, 展学人选的确定更多的不是由老师指定, 展学的方式由展学内容而定。

3.导学。

既指导入新课, 又指教师对教学重、难点的引领讲解。导入新课可由教师导, 也可由学生导, 这依据具体的教学内容来定。教师的引领讲解要能够对学生的“展学”有课堂生成, 切实点评学生的“展学”, 引领学生循序渐进、深入思考, 进而提高知识水平。

4.自评。

即自我评价, 学生根据课前预习和课上听课的态度及效果做出自我评价, 评价的内容兼顾了学生学习的过程与结果。“学生自评”中还包括有“遗留问题”一项, 学生在学习上遗留的问题可以由学科小师傅帮助解决, 学科小师傅不能解决的, 最后再由老师帮助解答。这样, 评价并不是流于形式, 而是实实在在对学生的学习起到帮助作用。

5. 他评。

课堂上的“展学”, 由小师傅推荐徒弟展示学习成果的环节, 并让小师傅说说推荐的理由, 这就在无形中对徒弟的学习成果进行了点评。此外, 在“展学”时, 除了小师傅的推荐、点评之外, 也会有其他同学的点评。这些都是“他评”。当然, “他评”也包括教师的点评。

“三学两评”课堂教学模式的五个环节“自学”、“展学”、“导学”、“自评”、“他评”, 让学生在相应的学习内容下, 在完成学习任务的过程中, 探究、学习和掌握知识。整个过程一方面是暴露学生各种疑问困惑、困难障碍、矛盾冲突的过程, 另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创造成果的过程。这样的课堂教学, 突破传统教学框架, 确立学生在学习过程中的主体地位, 树立课堂教学师生共同参与、相互作用的观念。课堂教学没有了枯燥无味而焕发生命活力, 教学设计脱去僵硬的外衣而显露出生机。教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力, 学生的才能获得多方面的满足和发展, 每一堂课都成为师生的愉快体验。

16.新课程改革下的高中语文教学反思 篇十六

一、教学内容重人文性，轻工具性

语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”传统的语文教学教师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文知识的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广大教师充分认识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。

然而，有些教师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教育的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教育的“政治课”。淡化了语文基本知识的传授和基本技能的培养，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本的字斟句酌，欣赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。

二、教学方式重活动，轻训练

活动化的教学方式能为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。但有些语文教师不是从根本上去转变教学观念，而是过分放大活动在教学中的作用，过度在活动的多样性和新奇性上下工夫。于是课堂上就出现了各种各样热闹的活动，滥用多媒体手段，让学生画一画、演一演、议一议，这样似乎是丰富了教学方式，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，但课文却被放到了一边。大量的活动挤占了学生阅读文本的时间，挤去了学生字词句篇的训练，挤去了学生对课文谋篇布局的揣摩，语文课程的语文味儿丧失殆尽，这样的语文课还能算是语文课吗？

确实，语文课堂需要生动的活动来激发学生的兴趣，但更需要的是让学生动静结合，静心思考，潜心会文。对学生进行扎扎实实的语文训练，使学生在潜移默化中习得语言，提升语文素养。

三、学习方式重形式，轻效果

高中语文新课程标准在“教学建设”中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经逐渐得到广大教师的认可。于是有些教师就错误地以为合作学习使用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要教师一提出问题，就让学生开始分组合作学习，学生的讨论声、争吵声此起彼伏，课堂气氛热闹非凡。

可是嘈杂的背后，学生究竟有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参与其中的只有少数优秀的学生，而其他学生则作壁上观，要么一言不发，要么闲话家常；其二，教师在提出问题让学生讨论前，没有事先布置学生进行充足的准备，如，对文本的阅读体验、对问题的独立思考等，因此学生的讨论浮于表面，不够深刻，学生的个性得不到张扬；其三，在讨论过程中，教师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放任自流，缺少过程性的指导，学生的讨论往往脱离了文本的中心和重点；最后，并不是所有的问题都适合合作学习，过于简单、缺乏思考性的问题只能是浪费时间

17.语文教学改革反思 篇十七

时代在变，教材在变，人的观念也在边。语文新课程改革的推进，对于语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。而语文课教学的改革，则是新课程改革中的热点，更是新课程改革中的难点。我们作为语文教师，必须努力学习新课标，同时又要进行深刻的反思和努力的探索。

反思传统的语文课堂教学：

一、缺乏学生主动思考的体验

传统语文课堂一直是教师展示个人才情的舞台。教师悉心研究教材，精心设计教学，讲课热情洋溢，课堂气氛活跃。殊不知，学生只是当了旁观者，局外人，他们被动的接受着教师的理论，被教师牵着鼻子走，根本没有想到，也没有时间想到自己的感悟，久而久之，使学生们思维僵化，滋生了依赖思想，丧失了独立解决问题的能力。正如俗话所说的“巧母拙女”。教师的讲解全面透彻，虽曰爱之，实则害之。

二、缺乏学生与书本的直接对话

传统的语文课堂教学中，除了在预习中，学生粗粗的读遍课文外，教师限于课时有限，一般很少让学生在课堂上朗读课文。教师通常是在上面讲的天花乱坠，而学生在下面听的是雾里看花。试想，一篇文章，诗歌的意境，散文的灵气，小说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下，又怎能被领会？学生离开具体的语言环境，缺乏与课本的密切接触，缺乏自己的主动深入思考，又怎能不是舞里看花？教师的架空分析，只能是把文章肢解的支离破碎，就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家欣赏一样。

三、缺乏新鲜的有活力的课题

多少年来，一支粉笔，一本教科书，一张三寸不烂之舌，构成了传统的语文课堂教学。教材千变万化，学生性情各异，然而，教师的教法却没有多大长进，惯性思维和惰性思维使得教师在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。所谓的成熟就是在教参的诠释上更高明一些，所谓的经验无非就是一些方法技巧：应试现代文阅读分几步走，作文如何开头„„都是抽象的理论，冰冷冷的原则，都是准备好的条条框框，让学生去装去填。

四、缺乏对学生真正的尊重

传统的语文课堂教学中，教师居高临下的站在讲台上，盛气凌人的发号施令，板着面孔维护自己的师道尊严，不允许学生有一丝的不恭。教师要求学生动作整齐划一，回答异口同声，把学习不好的学生统统斥之为差生，希望学生像鸵鸟一样，一头扎进书山学海。学生一不听话，教师便把他们视为另类，巴不得把他们除之而后快。师生之间缺乏共同语言，感情不能融洽，教学难有成效。

五、缺乏自我素质的提高

多年来，教师常教导学生，“不进则退，不思则惰”，却从没对自己说过，“教如逆水行舟，不进则退”。多年来，教师惯于严格要求学生而疏于自我提高。在日新月异的世界中，教师显的固步自封，孤陋寡闻。教师对于学生需要什么，想些什么，则是茫然无知。说实话，读书，对于很多语文教师来说，也已经是很遥远的事了。有几个老师能通读四大名著，有几个老师能写的一手好文章，有几个老师能自觉钻研教育理论，并以此知道教育实践。身为人师，才疏学浅，误尽苍生，实在汗颜。

如此的传统语文课堂教学，也就导致了教学效果往往并不理想，考试成绩也是差强人意。

以上种种的不足，也正是我们需要努力的方向。

探索新课程改革下的语文课堂教学

一、要让语文课堂活起来

一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的活，首先需要教师的灵活引导。教师要给学生多点拨，多直观，多启发，让学生多思考，多动手，多动口，教师在课堂中要少废话，少替代，少包揽，少埋怨，引导学生创新学习，允许学生标新立异。教师要运用多种教学手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然带入特定情境。同时，教师还要注重鼓励学生的逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式的并用，不随意打断学生的提问或回答，来培养学生的鲜活的思维。教学，学活，语文课堂气氛怎能不活，这样的课堂气氛也一定会良好。

二、培养学生自主学习能力，让合作探究的理念指导教师的教学，以便更有效的提高课堂教学效率。

语文课堂教学中，学生应是学习的主体，而教师则是一个学习的合作者或是学习的指导者。课堂上不应以教师的分析代替学生的学习和实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣；课堂上，教师不应把知识硬塞给学生，学生学的再多，充其量只是一个人云亦云的“人形鹦鹉”；课堂上，教师要关注学生独特的感受，体验和理解；课堂上，教师应创设问题情境，通过问题刺激学生学生自主学习，点燃学生智慧的火花。

三、要让尊重和赏识走进语文课堂教学。

教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才能充满信心，才能激活思维，才能积极主动的参与学习，才能产生强烈的求知欲望。教师要给予学生充分的自信，要相信每个学生都能成功，要相信每个学生都有成功的潜能。教师要真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，使他们的自尊心不受伤害，使他们的个性得以张扬。

四、要培养学生的问题意识。

古语云，“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师要给予学生充分的思考与感悟空间，给予学生充分的引导和鼓励；教师要改变传统的教育思想，激发学生潜在的好奇心，把学生提到主动学习的角色上来，激发学生的问题意识；教师要变革课堂教学模式，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。

五、要提高自身的素质。

教师是计划经济时代成长起来的教师，学生是市场经济熏陶下的学生，要想适应时代进步的要求，要想契合教育发展的需求，要想适合学生的需要，教师必须进行继续教育，必须自我充电，以赶上时代的步伐，满足学生的需要。在知识的领域上，教师要给学生一碗水，自己必须是一条潺潺不息的小溪；从教育的角度看，教师应该掌握科学的理论，以先进的教育理念，武装自己的头脑。新课程改革下，教师必须要提高自身的素质。