当下小学教学热门话题

当下小学教学热门话题（精选6篇）

1.当下小学教学热门话题 篇一

写在前边的PS：流行文化，年轻人，以此为主题的文章，我多年不写了。正好要交作业，就将就写了一篇依旧不像论文的论文。

浅谈青春文化

——以一些当下中国热门青春电影为例

年轻人，如今在社会上的影响力日益增强和扩大，以其为主体的青春文化，更是迅猛发展，参与者已经不仅仅是年轻人了。为了解这种现象，有必要对青春文化进行研究。

而青春文化形式繁多，内容也各有不同，以一篇论文涵盖，并阐释清楚，恐无人能做到。故笔者以一些由热门小说改编成的热门青春电影为例，进行评析，指出其中存在的一些问题。

一

《小时代》

暑假来了，四娘（郭敬明）领着一群“小鲜肉”又开骚了。且不说里边绚丽的装饰，高大上的生活，现实中的奢侈生活也并非如此；也不说里边错乱的情感纠纷，就像郭敬明小说，只是把一个简单的事，用错乱的语言，如语法错误，甚至经验和逻辑错误，显得与众不同，显得很有“内涵”。就那核心思想——多少人有相貌、有手段、有内涵，付出多少都没上位，一群没手段、没内涵，其实也没啥相貌的小男人、小女人，自以为有爱、有能耐，想靠些小确幸、小努力，反倒能获得自己的小时代？

也不必多说了，一起坐看十年后的四娘能有多妖娆，其粉丝能有多灿烂，它们的小时代在现实中结局会怎样！

二

《后会无期》

韩二（韩寒被公众质疑其有代笔，而其至极未能有效澄清，故享有此称呼，意思应有两层：1.韩寒二号，一号是其代笔；2.骂人很“二”的二）还是老样子。

主角不传统，又传统：为了梦想，迷茫，倔强，仍放不下名誉，亲故，家乡。现实又不现实：各种嘲讽各种伤，始终迷茫，几次说右转，暗喻政治，却无理由，结果也依旧；主角最终虽成功，作为片尾却失败——照那样折腾下去，如何能突然成功？

抓嫖那一段，还可以有另一种设计：消费者假装突遭抓嫖，勇救服务者，包夜变成包年，还免费。

虽然看这片不是我出钱，但非我愿，结果不出所料。《后会无期》，后会无期。

三

《万物生长》

这部片改编自冯唐的小说，可路金波是监制。里边很多表现风格，非常像韩寒，也像路金波自己当年的一些经历，甚至韩庚扮演的男主角，都有点像路金波年轻时。看来有些人说，韩寒的代笔是路金波，我表示不太怀疑：黄段子和黑色幽默，穿插真情纯爱，尤其对我朝上世纪九十年代末社会的把握

四

《左耳》

当初没花钱去看是对的。虽然结局不像《万物生长》，开头就能猜到，但剧情太扯：中国大陆哪个学校会有那样一拨高三的学生？萌妹子说“我早就不看韩寒了”，要真这样，她怎会为小白脸一伤再伤？（我意思是，如果真看腻了韩寒的，萌妹子不会那么傻，也不会还是萌妹子）

也有不扯的：小白脸，小痞子，都不靠谱。而选秀时说自己没恋爱过的白富美，其实重复了胡夏当年的台词。

五

《何以笙箫默》

如果男女主角的经历互换，这个故事绝对火不了。且不说我朝律师哪有男主角那样年纪轻轻就有名、有钱、有道义、还有颜值的；也不说男主角对女主角父亲始终痛恨，却始终深爱女主角；更不说两人分手七年，都没和别人上过。就说那样见了、谈了、分了，又见了、又爱了、又结婚了、又纠结了，现实中有吗？还扯克莱因瓶，这玩意三维世界不存在，又岂能类比现实？

只有贪官送女儿出国、转移财产这点最现实。全靠非理性和偶然性凑成的“幸福”，能打动那么多人，尤其女人，只能说如今中国年轻人爱情和婚姻太不幸福，如一位长者所言：too young too simple！自己付出不多，却对别人期待更多。

六

虽然对这几部电影的评析很简短，基本照搬我平时发过的微博，但足以体现其中共同存在的普遍性问题。概括地说，一是“假”，二是“颓”。

假：剧情虽不是科幻、魔幻，但其中的情节，比童话更显得是虚构的。前文评析已多，此不赘述。值得思考的是，这么假的东西，为何那么多人还喜欢看？他们不知道那是虚构的吗？

其实，他们也知道。但他们真实的欲望、理想，现实中难以实现，情绪不能随意表现。为了“正常”生活，他们不得不压抑欲望，改变，甚至放弃理想，掩藏情绪。因此，现实反而充满了虚假——如我国大陆教科书和官方媒体几十年不变的说教和套话。既然同样是虚假，虚构的剧情比机械化的现实生活有更多可能性，有更多精彩和刺激，你可以尽情享受，却不必承担剧情那些风险，你会喜欢哪样？同样是欺骗，被骗和自欺，你会选择哪样？

而虚构的剧情，在现实中仍有可能发生。即使可能性很小，即使他们不知如何实现，或者不愿努力实现，因为剧情也只告诉他们，主角只要坚持梦想，突然就逆袭了，幸福了。而他们只要去看小说，看电影，就立刻能获得些满足。

颓：剧情最终都不是悲剧，但都充满了对现实的悲观，有一种颓废的态度。《小时代》看似很励志，但那种价值观是什么？且不说拜金主义和享乐主义的错误，片中主角之所以有那样的价值观，正是对现实的悲观，采取颓废的态度——对政治之类的社会“大事”，无力改变，还怕受到这些事的伤害，于是只关心自己和关系较为密切的人，只关心既得利益。而《后会无期》、《万物生长》等，片中主角始终追求爱情，甚至生死相许，这确实有一种积极态度。可他们之所以对爱情如此看重，甚至视其为生命中最重要的东西，恰恰因为现实中其他社会关系，难以实现或维系，才更渴望切身欲望的满足。而且，爱情还被认为是每个“正常”人的追求，貌似很多人也都得到了的，所以他们竭力追求。

然而，人始终是社会中的人。社会中的“大事”也好，其他社会关系的“小事”也罢，乃至那些“不正常”的人，对个人总有影响，而且互相的影响日益加速、扩大。如果人们在现实中都像片中主角那样，非但不能摆脱那些现实影响，反而会让现实变得更糟，自己想要的反而更难得到——人人都只顾自己既得利益，只追求切身欲望的满足，结果是互相争斗不休，都活得很累，很危险，就像《甄嬛传》。而这种利益和欲望，由于过于现实，即使得到了，也不会像那首歌名——《稳稳的幸福》：好不容易有钱了，有真爱了，总怕失去的心也有了，如《牵手》中一句歌词：“就算有了伴的路，今生还要更忙碌。”而这些一旦得到，满足感很快就过了，有钱还想更有钱，有爱希望爱更多、更久，于是又得去追求，到死方休。所以才有《心太软》那句歌词：“相爱总是简单，相处太难。”可真到死了，这些都得失去。

再者，现实条件总是有限的，不是做什么都能日进斗金，不是每个人都才色俱佳。可越来越多的人追求这些，结果是越来越多的人不满足。虚构的剧情，成为他们暂且满足的途径。但那毕竟不是现实的，看了以后，反而更渴望片中的富贵和美貌，最终更不满足。即使他们有钱了，有真爱了，仍觉得不如剧情中的好。而今，年轻人大多是先看了虚构的剧情，才确立自己的人生观、爱情观，而不是从现实体验中确立，导致这种落差更大、更普遍。结果，如今中国大陆的青春电影，尤其流行歌曲，几乎全是爱情，可现实中的爱情，又是怎样呢？尤其那些导演、作者、演员、歌手，把爱情表现得那么好，因此也名利双收，可他们中谁的爱情像他们表现的那样好？答案应该是两首曾经很火的韩国歌名——《sorry sorry》，《nobody》。

当然，如今中国大陆的青春电影，这两方面的问题，有的片相对较少，甚至没有，如《中国合伙人》，但这样的片实在很少。至于像《追风筝的人》、《少年派奇幻漂流》那样的片，中国大陆还拍不出。不仅是导演水平问题，也是观众喜好和水平问题。如《少年派奇幻漂流》，很多国人只当成一个积极的励志故事。原作者的各种隐喻，人性中私欲和道德在生存中的斗争和变化，很多国人没看出。但是，作者对同样的结果，用不同的象征性，人们的感受迥异，而且同样的处境很难再现，人们不会因此获得更好的现实指导，反而滋生各种过分的解读。

2.当下小学教学热门话题 篇二

一、阅读教学中对于语文学科任务的认识存在偏差

在小学语文教学实践过程中,一些教师为了追求课堂教学的华丽与广度,对于学生思想感情熏陶感染的比例明显过重,从而大大地忽视了语文的工具性。而另一些教师则过多地强调对文本的分析,却忽视了扎扎实实的语言文字训练。

1. 教学目标把握上的错位

语文课程三维目标根据相互渗透,融为一体,注重了学生语文素养的整体提高。其中过程与方法、情感态度价值观的发展离不开知识与技能的学习;同时,知识与技能的学习必须以有利于过程与方法、情感态度价值观的实现为前提。随着课程改革关于“人文性”的提出,有些教师对工具性与人文性的统一认识不足,忽略了语文“文本”,过多地关注“人文性”,在教学中过分强调情感态度和价值观的体现,使“人文性”张扬有余,弱化了“工具性”,丢掉了语文学科的基础任务。

一位青年教师在执教《爬山虎的脚》时,设计了这样的环节:同学们喜欢爬山虎吗?在生活中你们看到过像爬山虎一样勇于攀登的人吗?同学们要向爬山虎学习什么?你们会怎么做?一系列问题的设计,教师无非是想更多地把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上,让学生深刻地体会爬山虎脚踏实地、勇于攀登的精神。但这样的环节却脱离了文本,忽视了文本中对爬山虎脚的样子和攀登的情形的描写,跨过课文做了许多引申和发挥,忽视了语文基本能力的培养。

因此,我们要正确把握语文课程的特点,立足于文本,让“工具性”和“人文性”有机统一,把培养学生的个性、创新思维寓于语言文字的学习之中,把提升学生人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中。只有这样,语文教学的理想境界才有可能实现。

2. 语言训练上的不到位

“分析”与“训练”的失衡,这是长期以来困扰小学语文阅读教学的问题。教师往往把阅读教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上,忽视了语言的积累和运用语言的训练,造成了在语文课堂教学中,“理解语言”和“运用语言”的训练时间的分配比例失调。因而,学生在课堂上真正积累下来的语言不多,会灵活地在自己说话、写文章时运用的更是少得可怜。

近日听了一年级的一堂语文课《花钟》,在教学过程中教师围绕着“文中的花儿是如何帮助小白兔的”这一中心展开教学,通过划句子、朗读的方法让学生理解课文内容,教师与学生你问我答,教学气氛倒也活跃。

然而,透过这热热闹闹的课堂可以看到,教师在课堂中追求的只是把课文讲透,大量的教学时间被情节内容的提问分析和讨论谈话所占用,这些琐碎的提问和多余的分析,取代了语言文字训练,影响了教学成效。

语文作为一种工具是用来理解与表达思想情感的,理解与表达是有客体与主体的交际关系的,而人际的社会交际必须遵从公共的、继承的语文规则和惯例。所以,语文学科的主要任务是培养学生掌握语言知识和发展语言交际能力。语文学科的工具性决定了“练”是学生语文活动的主要形式。教师要坚持以课文为凭借,扎扎实实地对学生进行语言训练,做到合理分配时间,保证训练的“量”;明确教学目标,保证训练的“质”;把品评读文作为强化语言文字表达训练的主要方式,以此不断优化课堂教学,达到培养和发展学生听说读写能力的目的。

二、阅读教学中对于内容和形式的关系处理不当

世界上的万事万物都有它的内容和形式,事物的内容和形式是紧密结合在一起的。在内容和形式的关系中,内容决定形式,形式必须适合内容。在阅读教学中,如何实现教学目标,无疑要教师通过各种教学手段和教学方法来实现。然而,无论形式和方法怎样变化多端,都必须根据语文学科特点,把握语文教学的目标,指导学生理解语言、积累语言、运用语言,不能过于追求形式。当下,小学语文教学中形式主义的表现主要有以下两个方面。

1. 现代信息技术使用上的过度

现代信息技术以其强大的优势,正在改变着传统的语文课堂教学。多媒体技术可以向学生提供当时当地无法看到或看清的事物的现象和过程,它与语文教学有机相融,可优化教学过程,大大促进学生语文能力的提高。但是多媒体教学也不是万能的,如果过分强调和依托多媒体的优势,很容易陷入多媒体教学的误区。教学实践表明,多媒体教学运用于语文课堂,如果控制不当,就会成为干扰因素。

一名教师在执教《海底世界》时考虑到学生对海底世界认识模糊,就大量利用多媒体辅助教学。教师用多媒体展现海面上波涛汹涌和海底宁静的情景,取代了学生通过读课文对语言文字的理解;在学习动物发出的声音感受海底的宁静时,长时间地通过多媒体播放的声音,让学生学着去读,忽视了语言文字的训练。眼花缭乱的多媒体教学分散了学生的注意力,不仅达不到优化课堂教学的目的,反而容易造成学生思维上的依赖性和惰性,影响学生思维的发展,影响课堂教学的效果和教育质量。

语文课是语文实践课,这个本质特征要求一切教学手段都必须以语文活动为主体,以语言媒介为中心,学生只能通过语言文字才会理解、体悟、想象。所以,教师在教学过程中必须把多媒体课件开发、利用与传统教学模式、手段合理组合,做到互相补充、兼容并进。教师应充分利用多媒体教学的优点,根据教学需要来确定多媒体课件的内容,适时、适当和适度地运用多媒体手段。把多种媒体(传统的、现代的)手段整合起来,通过取长补短、优化组合,引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”,使我们的教学模式和手段不仅现代和便捷,而且能取得最佳教学效果。

2. 形式追求上的“热闹”

当前的小学语文教学正在改变过去那种封闭、死板的状况,日益走向开放,日益充满活力。但也应当看到,由于一些教师没有正确的课程理念,片面追求跨学科的学习,片面追求活跃的教学气氛,从而导致小学语文教学中出现了非语文活动过多的现象。

有位教师在执教《春》一课时是这样做的:第一步,读课文识字;第二步,多媒体播放春天自然风光的录像;第三步,进行自主学习,喜欢诵读的学生练习诵读课文,教师提供配乐,喜欢画画的学生画一幅春天的图画,喜欢音乐的学生可编舞蹈表现春天,还可选择歌唱春天的歌等;第四步,组织交流展示;第五步,朗读有关春的古诗;第六步,合唱《春天在哪里》。整节课学生又唱又跳,气氛活跃。这节课如果是综合活动课,很多地方是非常成功的。但这是一节语文课,整节课表面上看起来热热闹闹,但由于有很多活动游离于理解和运用语言文字之外,虚化了语言文字的咀嚼与体味,放弃了语言文字的感悟和积累,把语文课变成了联欢会。

小学语文教学需要学生活动,但需要的是大量的语文实践活动,而不是过多的非语文活动。语文课程的根本目标是全面提高学生的语文素养,小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和提高,着重培养学生的语文实践能力。而培养学生的语文实践能力,只有而且必须依赖具体、生动的听、说、读、写等语文实践活动。在教学中,教师应该让学生尽可能多地直接接触语文材料,把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上,用在基本技能的训练上,在大量的语文实践活动中提高语文素养。

当然,我们也不能简单地否定在小学语文教学中让学生开展活动,但教师应该明确,在教学中开展此类活动绝不能以语文学科基本特点的丧失、语文课程根本目标的迷失作为代价,而只能作为提高学生语文学习效率的辅助手段,必须有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言,为培养学生的语文实践能力服务。其次,这些活动固然能够引发学生的兴趣,但也要适可而止。因为,学生往往会被游戏所迷惑,对游戏感兴趣,从而使游戏失去了教学的作用。

3.当下小学教学热门话题 篇三

1996年6月13日, 中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》, 决定中指出“实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”素质教育方针的提出, 说明了提高我国国民素质的重要性和紧迫性, 从孩子抓起, 这是非常具有远见卓识的决定, 如果能够有效地贯彻, 将极大地造福后代, 影响难以估量。教育关系着国家的希望和未来, 但是同时也极为困难, 素质教育的推广和贯彻, 且要看到明显的成效, 需要十几代人甚至几十代人坚持不懈的努力。

美育是实施素质教育的关键环节, 更是中小学教育的重要组成部分。艺术欣赏能力和审美意识的培养是中小学美术素质教育的突破口, 通过培养孩子们对艺术的兴趣和敏感, 将为各个学科播下“创造性人才”的种子。正如美国美术教育家罗恩菲德所说:在艺术教育里, 艺术只是一种达到目标的方法, 而不是一个目标;艺术教育的目标是使人在创造过程中变得更富于创造力, 而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了, 而由他的美感经验获得较高的创造力, 并将之应用于生活和职业, 那么艺术教育的一项重要目标就已达成。

遗憾的是, 就目前的现状来看, 虽然《决定》已经颁布了十多年, 我国还有很大一部分学校没有真正从应试教育中转变过来, 认识不到美术教育的重要性。在很多中小学校的课程设置中, 美术和音乐被作为“副科”, 是语、数、英等主课的“调味品”, 随时可能被主课占用, 较高年级中甚至直接取消;美术课外活动小组也只是学校用来装点门面、应付检查的手段;上课时间不能保证, 没有条件也没有经费, 学校完全不重视, 老师空有热情之心而无用武之地。除了学校以外, 社会上的各种美术培训班, 也是应试教育体制下的畸形儿:因为文化课成绩不好而想考美术专业, 为了应付考试去参加培训;针对儿童的培训也是应付考试的模式, 压制了孩子活泼的天性;培训模式千篇一律, 都要求画石膏、静物、人头像等;长期的素描、水粉画训练, 把学生引向成人化、专业化、规范化;不能针对具体情况因材施教, 凝固了学生的想象, 抑制了学生的创造思维和个性发展。结果从小学到高中, 学生的艺术欣赏能力不但没有进步, 甚至连幼儿时期天真质朴的想象力也被扼杀了。

这种种问题, 尤其是在人口大省、在人们的观念比较落后的地区更为突出, 作为师范院校的老师, 首先应当加强对自己学生观念的培养, 强调美术教育的重要性。

2 老师应该转变教学观念, 寓教于乐, 注重开发儿童的创造潜能

小学、中学开设美术课的目的, 一是培养儿童对美的感受和表达能力, 二是培养儿童的想象力和创造力, 为祖国培养各方面的具有建设性、创造性的人才作准备。

美术教育是促进智力发展, 培养形象思维和创造能力的重要手段。而传统教学模式对学生的个体学习潜能重视不够。美术老师上课时, 总是让学生描摹客观物体、临摹书中作品或临摹老师的范画。教师只用画得“像”与“不像”去评价学生的作业。这样做不但不能激起学生任何兴趣, 甚至还会使他们厌烦, 更谈不上培养他们的创造力了。这样的教学模式和评价标准本身就很有问题, 艺术的价值不是复制, 而是独创, 只立足于模仿如何能培养创新精神, 而且“像”和“美”根本没有直接关系, 老师应该引导学生去体会什么是美, 以及如何欣赏美, 甚至如何创造美。

实际上, 每个儿童都有创造的欲望, 每个儿童心中都有一个缤纷多彩的世界, 他们最爱幻象、想象。美术教师不要直接告诉他们应该如何做, 这样会把大家都陷入一个模子里, 需要的是鼓励学生表达自己的想法, 鼓励他们大胆想象, 不用担心离奇、怪异和与众不同, 相反应该为自己的特别而骄傲, 在学生自由发挥之后再针对具体情况加以引导。

英国学者约翰·洛克说过:“儿童应学的事情, 决不应该变成儿童的一种负担, 也不应该当作一种任务去加在他们身上。否则他们立刻便会讨厌它;哪怕他们以前本来喜爱那种事情, 或者不爱也不憎, 他们对它都会感到厌恶。”

在美术教学过程中, 教师需要灵活运用多种教学方法, 把游戏和教学结合起来, 把基础理论知识和技巧训练课, 穿插在游戏中。正如俄国教育家马卡连柯所说:“儿童的整个活动也就是游戏。”如果让学生用游戏方式去学习、训练所学的知识, 会比教师满堂灌强上好多倍。只有更新教育观念, 改变传统的教学方法, 才能释放儿童身心的重负, 调动学生学习的积极性, 使他们大胆求异和创新, 在自由想象、自由创造的空间里展翅飞翔。

3 中小学美术教学应该建立起沟通、信任、和谐的师生关系

中小学校美术教学更需要师生互动教学, 只有师生间充分地情感沟通和信息交流, 建立起平等和信任的和谐关系, 学生才能充分感受到艺术的自由, 并在愉快的心理环境中完全发挥想象力和创造性。教师应该相信学生有自己完整的心灵世界, 独立人格和人性尊严;应该给学生以更多的鼓励和信任, 给学生以积极的教育期望, 与学生进行朋友式的交往。建立平等、民主、合谐的师生关系, 在互动合作中实现师生之间的彼此信任, 以开发有创造性成效的教学潜能, 达到教和学的最佳效果。

现在的学生大部分时间都在学校里, 老师的言传身教能让学生铭记终生, 因此模范作用就相当重要了, 而师生的互动交往对学生的发展具有深刻和永久性的影响, 最重要的就是能培养学生的民主和平等精神, 以沟通促进理解, 以信任摆脱孤独, 精神上的朋友能促进学生健全人格的形成。学生和学生间的互动交往也很重要, 因为更具有平等性和非强制性, 能更好地促进学生的主动性和创造性的发展, 对学生学会互相理解、互相尊重、平等地接纳别人、克服自我中心的不良习性都有着非常重要的意义。

4 中小学各科教师都应在教学中实施美育

美育应自始至终穿插在各门功课的教学当中。美术教育家丰子恺先生对艺术教育曾大声疾呼:我祝愿全体教育界诸君, 请大家先来分担了艺术教育的责任, 使艺术教育普遍地融入于教学的全部中。美育与一切学问都关系密切, 甚至可说是一切学问的基础, 因为美育影响的是人的灵魂, 它所培养的审美意识和创新思维是享受生活和创造生活的前提, 美育使学生树立健康正确的审美观、人生观、世界观。

每一门学科的精进都离不开美学的修养。美是无处不在的, 自然的壮美、语言的华美、姿态的优美、弱者的凄美、生物的精密之美、艺术的脱俗之美、体育的超越之美、精神的坚韧之美、社会的和谐之美等都通过在各科教学中实施美育, 让学生在遨游知识海洋的同时, 既掌握了各种知识, 又得到了精神的陶冶。美育在各门学科教学中的运用, 将培育出大批具有创造性的人才。

有人认为艺术与科学无缘, 这肯定不对。科学皇冠上的明珠——数学无疑是美的, 数的和谐、几何的对称, 在科学家眼中皆是最神妙的美。物理学家李政道曾专门写过一篇科学与艺术的文章, 来告知那些认为科学不美的人们, 他甚至还比较过吴冠中的画与数学模型的异曲同工之处。古希腊艺术更与数学有着密不可分的关系, 比如黄金分割一向被认为是最美的, 在无数地方都能够发现奇妙地黄金分割, 古希腊在绘画和雕塑人体时, 就严格按照黄金分割的比例来塑造人体。由于把“数”的知识融入于艺术当中, 古希腊艺术形成了和谐、优美、典雅的美学特色, 创造了西方美术史上难以逾越的艺术高峰。

5 中小学美术教育应紧跟时代步伐, 合理运用电脑科技和网络资源

目前, 我们正处在一个开放的高科技的信息时代。通过电脑网络, 不出屋门就可以欣赏古今中外众多的美术名作, 可以欣赏各种优美的动物、风景、人物图片, 可以了解世界各地的民俗、民风……大千世界、宇宙星空, 所有美好的事物, 学生都可以“尽收眼底”。

现代科技是扩展学生视野的最佳途径, 也是感受、表现这个飞速发展时代的最近通道。教师们应该有高度的责任心, 积极接受电脑新科技, 学会利用各种现代化教学手段, 调动学生的主动性、创造性。利用儿童好幻想、爱创造的年龄特点, 给儿童以自由创作的空间。从表现内容到创作手段, 只要学生有能力有兴趣, 就不应限制他们, 任其发挥;如果学校有能力提供电脑设备, 教学可以和大屏幕结合起来, 将世界各大美术馆搬进教室, 鼓励学生充分利用互联网上的资源, 并且运用各种手段去表现。如可以用电脑作画, 用笔墨渲染, 用材料制作等。

“素质教育”是时代的要求, 也是世界教育改革的核心。在素质教育理念的指导下, 美术教师要树立全新的教育理念, 既要拥有渊博的文化知识和熟练的绘画技巧, 又要有为祖国未来着想的责任心。课下准备充足的教学辅助材料, 预先设计教学过程, 敢于接受各种可能的教学结果。我们要敢于尝试, 敢于创新, 不怕失败, 给学生一个自由想象的空间。我们的关怀和指导应象春风化雨, 滋润学生们渴望创造的的心田。我们要肯定学生付出的努力和创新意识, 小心呵护他们心灵中创造的火花。

摘要：美术教育是实施素质教育的突破口。在中小学美术教学中, 老师应该转变教学观念, 寓教于乐, 采取师生互动教学, 对于学生想象力的发挥和人格的培养具有重要意义。

4.当下小学教学热门话题 篇四

基于近三年来有关研究中小学教师心理健康问题的文献资料来看, 主要集中于心理问题产生的原因及措施。各个专家、学者都归纳出自己认为可能的原因, 比如有的说是因为教师所承担的多重角色所带来的心理冲突, 教师外来的压力过大, 负担过重;比如应试教育的高要求, 家长主观上的高期待与客观上的低现实;也有的说是教师自身的“自我强度”不够, 也就是面对所经受的心理挫折缺乏正确的调节手段;还有的说是学校管理的太过僵化和非人本化的管理以及不合理的评价机制;更有的认为是社会支持的缺乏使中小教师产生无助感等等个体因素、职业因素、社会因素融合导致的。这些因素也都是各位学者精心调研出来, 对于我们这些是师范生来说, 是起了敲响警钟的作用。这些报道与研究在与大众见面之前是否顾及到师范生的感受, 笔者不清楚, 但作为师范生, 我们自己要给自己打好预防针, 这是必要的。

如今遇到的这些心理问题, 职前的师范教育没有做好培训是难辞其咎的, 虽然它不是最主要的原因, 但它对于预防教师产生心理问题起了不可忽视的作用。师范教育学校的教师一定会对这些报道感同身受, 但他们却不了解师范生是怎样想的, 如果师范学校的教师无暇顾及师范生的一点一丝的心理变化, 不对师范生采取及时合理的措施, 他们可能就会重蹈现在一线教师的覆辄, 这是学校的损失, 更是对师范生不负责任的表现。这也许对许多师范学校来说很难, 因为不能一对一地发现和解决学生的心理问题, 而且师范学校主要职能在于宏观上培养合格的教师, 至于细节无法注意到, 这是可以理解的。师范学校往往要求的是学生自己主动地发现与解决, 这也是合理的, 但如果学生不知道自己, 不了解自己, 学校无从关注, 那将会流失一个“合格”的老师, 也会给学校、社会甚至学生自己带来弊病。在面对当下一线教师产生的心理问题, 以及怎样产生的心理问题, 我们应该从源头反思一下。

首先, 考虑自己是否真的愿意做一名教师。自2007年国家推行免费师范生培养政策之后, 许多高中毕业生选择了读师范院校, 不知道自己为何选师范院校的学生以及被迫选择的学生肯定有, 他们发出了“别无选择, 只有选择”的哀叹。他们是可敬的, 因为他们选择教育这一伟大事业;也是可惜的, 因为不知道哪个领域丢失适合其职业的“人才”;但同时也是应受到批评的。此外, 有些师范生, 就读师范专业之后, 总还是在问“好找工作不?能找到好工作不?在现实生活中, 如何安排才能受益良多?”等等可以忽略的问题, 当然这些问题不是说不能问, 而是这些问题并不是师范生心灵深处想问的问题。师范生往往很多时候不了解自己的选择, 上面的那些问题仅仅是在询问别人引导的问题。某些师范生上师范学校往往不是自己的选择, 而是受外界因素的影响, 包括用心良苦的父母劝导等等。而那些违背自己心愿上师范学校的同学, 这其中不管是在读的师范生还是已经就业的师范生, 他们多少都会产生一些心理问题, 比如厌学、厌教、失望等等, 这些都是可怕的。其次, 反思自己是否适合做一名教师。要知道教师是心与智慧的结合, 很多师范生有智慧, 但缺“心”, 因为缺乏认识自己的眼睛。如果他们对教师这一行业“一厢情愿”, 总是想着只要自己有知识、有技能就可以了, 那是不对的。一个教师所需的人格是思想、道德行为、举止、气质、风度、知识、能力、心理、生理的众多因素的综合, 要成长为一名教师需要智慧, 需要锲而不舍的毅力和勇于创新的精神等等。最后, 既然选择了教师这一职业, 就要反思自己是否在努力地成为一名合格教师。

在反思的同时, 我们要怎么做?除了社会、学校等那些我们“无能为力”改变的因素, 我们就应该从预防与治疗自己开始。对于一些人来说, 集中关注教师似乎太过时了, 因为他们相信, 只有停止担心教师的教, 代之于集中关注学生的学, 教育改革才有可能。于是教师教育者就对在校的师范生们讲授更多的学习理论、学习策略、教学策略, 归根结底还是让学生们学。结果师范生天天忙于技能的训练、策略理论的掌握, 努力成为书本中或教师口中“优秀”的教师, 却忽视了自我的教育。而自我教育中最重要的是认识自我, 因为认识自我与认识学科同等重要。如果不了解自我, 也就不能够懂得所教的学科———不能够出神入化地在深层次上及个人意义上吃透学科, 也就不能随着社会的变化和学科的变化同步进行。其次, 深入学习并运用教育心理学的知识。教育心理学的知识很丰富, 它能解决很多作为学生的师范生所遇到的心理难题。它有助于提高教育者的理论素养, 形成科学正确的教育观念;有助于完善教育工作者的知识结构, 加速教师的专业发展;有助于教育工作者认识教与学的特点。同时笔者也觉得自己作为学生, 无法真的体会到它所拥有的价值, 从某种程度来说, 纵观教育心理学的教材以及教师讲授的内容, 大多是研究教学情境中发生过师生相互作用的内容, 对于师范生本身该如何利用就没提出方法性的指导。在学习过程中, 我们这些师范生只有听、模仿与深思, 我们学到一些教育心理学知识, 比如不正确的归因, 我们就按照书中所说, 想象假如我们现在有一批学生因为成绩考得不理想, 出现不正确归因, 我们就应该用此种方法进行分析, 并告知他, 这是不充分的学习。因为我们常常在关注虚拟中的学生, 却忘了关注真实中的我们, 广大师范生也可以看到这些价值的发挥之处在于教育工作者, 特别是一线教师。作为学生的我们, 毕竟没有踏进教室, 我们没有学生, 我们学习教育心理学, 常态上, 我们只是把它当作理论准备, 我们如何结合自身, 才能把它的价值发挥出来, 值得我们每一个师范生去思考。

5.当下课堂教学的新思考 篇五

课堂是实施素质教育的主渠道, 是师生互动学习, 共同成长的主阵地。课堂教学要求教师在既定的时间里, 尽可能多地让学生学到更多的知识, 掌握更多的技能, 得到更好的发展。课堂教学受时间局限, 故而提倡目标简约, 过程简单, 方法简洁, 但不应有棉花的蓬松、不应有沙子的散漫, 不应有瘪壳的空洞, 而应该凸显其石头般的质感:紧凑、缜密、坚硬。课堂教学是动态的, 是变化的, 是生成的, 这是因为教学观念是动态的, 是变化的。丰富多彩的教学内容和现实生活以其无限的可能性和不可知性, 拓展了课堂教学的无限可能性。这就需要我们认真研究课堂教学的现状, 探索新的途径, 寻求新的突破, 拓展课堂教学新的极限。课堂教学有课堂教学的模式, 课堂教学有课堂教学的特点。但它的模式又不是固有的, 特点也不是一成不变的。课堂教学不仅应该显示出来、展示其自身的特点、风格和外延, 而且还要用自己特有的文化素养、方法方式、人文关怀、睿智才情去进行精彩演绎。只有课堂教学的艺术讲述了课堂教学自身时, 才是课堂教学走向更大成功的开始。

二

好的课堂教学往往是朴实无华的, 它就像一位装饰简朴却又韵味十足的女人静静地对着你, 单纯得近乎透明。可你越进入她的内心, 越能感受到她似水柔情的浸润。再冷漠的人也会被她吸引为之动容, 再冥顽的心也要被她感动融化升华。这就是朴素的力量, 这就是朴素的美。

别老想着教师要为体现什么新理念、打造什么新亮点、展示什么新特色去上课, 课堂教学的核心就是要促进学生的发展。别的目的性太明确了, 功利性太强了, 肯定上不出好课来。只要教师具备了足够的学识, 足够的勤奋, 足够的敏锐, 足够的悟性, 足够的能力, 足够的机智, 且心里装着学生。那么, 哪怕是一节平常的写字课, 一堂普通的阅读课, 一回简单的习作引导……也能于平凡中展示出它意义的不同凡响, 在平实中令人回味无穷。

清水出芙蓉, 天然去雕饰。不蔓不枝, 清清爽爽, 干干净净, 自自然然的课, 才是真实的课。正所谓:真实的, 才是最美的。

三

从内容到内容, 就教材教教材的课堂是一般教师赖以应付教学任务的基本做法。这样的课堂教学不是艺术的, 无论教师如何使出浑身解数, 无论形式上如何“乱花渐欲迷人眼”, 无论预设上怎样环环相扣, 都不是艺术的课堂教学。引导学生理解文本内容是必要的, 以文本为载体, 给学生朗读的机会, 给学生学习词句的机会, 给学生感知中心思想的机会, 让学生据“言”得“意”, 毫不怀疑, 所有这些都是必要的。但是, 真正的课堂教学艺术不是毫无目的地让学生简单地读一读、简单地说一说、形式地写一写。而是引导学生和文本面对面, 与文本握手、对话、拥抱, 让学生在涵泳中心灵相通, 心潮相逐, 催生智慧, 催发憧憬, 使期浸润学生, 让学生感到神清气爽, 性情豁达, 心智清明。

艺术的课堂, 应是一汪沐浴灵俯的清潭。

四

课堂教学是融汇了教师的教和学生的学的一门双边活动的艺术。课堂教学不是纯粹的讲坛, 不是单纯的灌输, 它是“教学”, 它要具备教师的主导、学生的主体, 它要具备师生的互动、对话、交流等。它的活动要有“课堂教学”的特质, 更要有课堂教学所具有的开掘学生潜能、提升学生精神的高度。课堂教学承载着引导学生学习知识、形成技能、提高能力、思考生活、思考人生、认识心灵、认识世界、发展情感、态度和价值观的神圣使命。肩负着提高学生素养、提升学生审美标准、引领学生健康成长的重大责任。

课堂教学应灵动、洒脱且不乏慧敏, 师生交往过程中, 应弥漫出一种独特的艺术感染力。在40分钟的时间里, 总要提出或传导出一些启迪学生智慧的“长答距”或“新答距”问题, 然后运用教学的艺术手段引领学生思考、分析, 在师生互动中激发学生的灵光。如果课堂教学技艺过于平庸和肤浅, 就难以达到“荡水”、“击石”的功效, 自然难以引起学生的共鸣。

五

课堂教学有高潮。讲到高潮, 我想起小小说的创作。小小说作家阎纲说, 小小说有高潮, 高潮往往作为惊人之笔置于文尾, 也就是西方人说的“把艺术的打击放在最后”。我想, 艺术的课堂, 和一篇优秀的小小说何其相似。小小说的高潮往往置于文尾, 课堂教学的高潮呢?或置于中间, 或置于结尾, 这是结构上的。从课堂教学手段上看, 高潮可以是声情并茂的朗读, 可以是学生深入文本的探幽索微, 可以是师生无缝无痕的心灵对话, 可以是重点难点的深度解读, 可以是收放自如的拓展延伸, 可以是文思泉涌的读写结合, 可以是一唱三叹的倾情涵泳, 可以是妙语连珠的精彩演绎, 也可以是以思引思的灵感迸发, 以石击石的灵光激发, 以情生情的心旌摇动……如何掀起课堂教学高潮是一门大艺术, 是我们教师喜闻乐见的, 是课堂教学所应追求的。但是, 课堂教学高潮不是教师“为赋新辞强说愁”的无病呻吟矫揉造作, 而是大海潮生般的自然生成, 是开沟引源的水到渠成。

喜欢读小小说的教师都知道, “欧·亨利”式的结尾是一种“意料之外, 情理之中”的“最后打击艺术”。但是, 事物总是在不断向前发展的, 创作是需要不断创新的。倘若, 小小说将“欧·亨利”式的结尾模式化、绝对化, 小小说创作必定走向僵化和虚假。课堂教学高潮也一样, 如果固定在课堂教学结构上的某一点, 抑或是框定在某一种教学手段上, 那么, 课堂教学便显得模式化、僵硬化、虚假化, 高潮也就难成为高潮了。

6.当下小学教学热门话题 篇六

一、学生的自主阵地必须坚守

江苏省2015年的高考还是自主命题,无论从考题的量和质都可以说是上乘的。正如有专家言,试卷选拔评价与诲人育人并驾齐驱,从这个意义上说,能让我们感到的是,作为高中语文教学不能再停留在简单的教书上,更要在诲人育人上进行思考。这里所说的诲人育人,也并非就是纯粹的接受优秀文化熏陶感染上的诲人育人,而是原则意义上的学生自主能力的培养,自主学习习惯的养成。作为语文课堂教学,则必须在突出体现高考内容改革方向的基础上,去增强课堂教学的基础性、综合性、应用性,着重在课堂上去让学生独立思考。在平时,不少的语文课堂是忽略了学生的独立思考,一是因为语文教学时间总感到时间比较紧,学生所必须接受的感悟内容又相当的丰富,课堂上那45分钟极为短暂的一瞬,我们必须去分秒必争地给学生以更为广泛的感悟,即使学生不可能去自主感悟,但只要灌进去,学生多少总会有收获的。这样的课堂教学是一种权宜之计的火烧眉毛,而且也根本就顾不到眼前。从我们江苏语文的试卷难度看,不是甚难。基础性、综合性、应用性的题类比较多,为什么考生却没有得到应得的分。除去考生应考时的心理紧张之因素外,恐怕就是学生临战时自主探究能力的缺失之问题。对此,高中语文教学学生的自主阵地还必须去坚守,不能带有半点的含糊,不能因为简单的“好心”酿成不良的后果,因为学生在高中学习是暂时的,人生的旅途是长远的,现在不让学生去自主学习,还待何时?机不可失时不再来。

二、学生的创新阅读必须保证

2015年的高考,对古诗文的阅读考查其题型可以说考生略有些陌生。让学生对古诗的颔联、颈联的写景艺术进行考查,这是一种全新的题型,与以往的区别较大。翻阅往年的试卷多为对写景抒情,再加修辞之类的内容进行考查的,今年特别考起了写景的艺术。可以说大都考生颇有陌生之感,但这不应当就是什么奇怪的事情,实质是对考生的一种考验,只要考生稍有一定创新阅读感悟的能力,是完全可以经受得住这考验的,哪怕就是比较甚至相当严峻的考验。这就不得不促使我们去认同这样的教学理念:高中学生的阅读感悟需要以创新阅读感悟的兴趣来支撑,需要以创新阅读感悟的行为去引领,更需要利用创新达成课堂学习的诸多学生的精彩。也就是说,平时的阅读学生的创新必须得以保证。为了保证学生的创新探究,平时的阅读,作为教师必须努力让学生在超越知识上的感悟,必须激发学生的创造,必须激活学生的创新。譬如,一些古典文学作品,我们不要仅就作品去论作品,最好需要引领学生去链接当今改革开放且全民创新的时代。正如江苏省著名特级教师曹津源先生早在上个世纪末就已经提倡的课堂教学那样,让学生去多创新,教师要善于解放学生的大脑,不能去僵化学生的思维。

三、学生的整体素质必须提高