学生心理健康状况调查报告

学生心理健康状况调查报告（精选12篇）

1.学生心理健康状况调查报告 篇一

大学生心理健康状况调查报告

摘要：本次调研是为了了解大学生心理健康的状况而展开，同时也希望能探讨其原因。本人对苏州大学应用技术学院的同学展开了调查，得出了当今大学生心理健康结论。

关键词：大学生 心理健康

一、前言

心理将康指个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征，且其认知，意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制，正确对待外界影响，使心理保持平衡协调，就具备了心理健康的基本特征。心理健康可以促进大学生全面发展，健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。所以一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。

为了了解大学生对自我的认识，对生活的态度，如何解决生活上个种种问题的态度等等一系列的问题，希望通过调查分析得出结论，营造有利于大学生个体成长的良好环境，以促进大学生的心理健康，当其面临压力或各种事件时能更多的采取积极的应对方式以减轻个体的负面情绪和负面影响。

二、调查过程

（一）调查方式

这次调查采用问卷（见附件1和附件2），通过邮件方式随机调查了100名学生，同时调查了不同年级的学生，所以能较好的反应整体情况。问卷的变量主要包括：

一、大学生的个人信息。

二、大学生大学生生活。问卷共有16个问题，通过认真审核和整理资料后，借助了计算机准确得出了调查结果。

（二）结果与讨论

数据分布.（见附件3）

三、结果总结分析

学习情况调查主要是为了解大学生在学习方面的心理状况，主要包括了解他们在学习中需要的学习能力、专业看法、恋爱以及对自己的定位。

对大学学习生活的态度是因人而异的，受到个人的人生态度、价值取向等多方面因素的制约，因而大学生对大学校园学习生活的评价不一。的受访者对自己所学专业的满意度一般, 的受访者对自己的专业非常满意.调查还显示有 的同学对自己的专业知识的用处前景表示不满意。综合来看，大部分受访者面对与自己专业学习的态度呈现中庸现象。这反映出很多学生对校园学习生活缺乏热情与激情，只是在被动地接受，而没有调整自己的积极性，这才一个侧面还反映出大学生校园学习生活缺乏动力因素

进入了大学校园后，首先面对的就是如何处理与他人的关系。调查显示，24%的受访者认为自己在大学里有知心朋友，26%的受访者认为自己在大学里没有知心朋友。还有50%的同学面对这个问题表示说不清。在问到与同寝室人关系如何，8%的同学表示关系不错，38%的同学表示关系一般，还有48%的同学认为关系很差，也有4%的同学认为这个问题说不清。在面对与寝室外其他同学关系如何时，66%的同学认为与其他同学关系一般，16%的同学表示关系不错，14%的同学说与其他人关系很差，也有4%的同学认为数不清。还有32%的同学认为大学中的同学关系属于比较单纯或很单纯，也有32%的同学认为大学中的同学关系比较功利化，也有18%的同学认为大足额同学关系严重功利化，4%的同学表示说不清。在与同学的交往中，52%的同学认为自己沟通交往能力一般，只有4%的同学认为自己的沟通交往能力极佳，充满自信，勇于表现自己，较善于应对处理同学之间的关系。62%的同学认为自己目前的人际关系良好，少部分觉得自己的人际关系一般，也有2%的同学认为自己的人际关系非常糟糕。经过访谈调查发现，不同的年级、不同的性别之间也存在一些差异。大一新生的自信程度明显低于高年级的同学，应对处理能力也相对较弱。这可能和刚刚进入陌生的环境，并缺乏经验有关。同时。女生稍微弱于男生，这与女生通常比较腼腆、羞涩的性格有关；相反，男生则显得更加主动大方。

附录 附件1

学生心理健康状况调查问卷

同学您好！我们正在做一个关于大学生与家庭关系的调查，希望您能帮我们做一下这份问卷。我们将对所有的信息保密，您可以放心地写上真实的情况！谢谢您的支持，谢谢！

Q1：你是大几的学生？ ○ 大一 ○ 大二 ○ 大三 ○ 大四

Q2：你认为自己是男生还是女生，或者是男人还是女人？ ○ 男生 ○ 女生 ○ 男人 ○ 女人

Q3：你有主动参加一些社团或课外活动？ ○ 有 ○ 没有

Q4：大学期间，你是否竞争过某些职位？ ○ 有 ○ 没有

Q5：你在班里或其它组织中与多少人进行过交流或有良好的交际关系？ ○ 几个 ○ 一半左右 ○ 绝大多数人 ○ 所有人

Q6：对于他人给你安排任务，你的真实想法是什么? ○ 积极对待 ○ 随便应付 ○ 反感

○ 以上都曾有过

Q7：步入大学，你对所在大学的看法如何？ ○ 非常满意 ○ 比较满意 ○ 一般 ○ 不满意

Q8：进入大学，是否感觉到压力很大？ ○ 是 ○ 否

Q9：遇到烦闹，你经常如何处理？ ○ 坦然面对 ○ 消极对待 ○ 两者都有过

Q10：你对自己的大学生活有规划吗？ ○ 有并且已经开始实行了 ○ 有但还没开始

○ 实行了但没有坚持下来 ○ 压根就没有

Q11：对于有的学校把考试成绩不理想的同学开除，你如何看？ ○ 非常赞同 ○ 坚决反对

Q12：你觉得学校用分数来约束学生怎么样？ ○ 可以有效管理学生好好学习○ 毫无意义 ○ 无所谓

Q13：你如何看待师生恋？ ○ 支持 ○ 反对 ○ 看情况

Q14：你在大学是否感到孤独而严重地沉迷于过去？ ○ 是 ○ 否

Q15：大学的这段生活，你觉得自己最大的遗憾是什么？ ○ 考试成绩不理想

○ 发现自己没有拿得出手的特长 ○ 没谈过一次恋爱 ○ 来错学校或者专业

○ 没有为自己的目标而努力

Q16：你觉得在大学的这些日子收获了什么？ □ 丰富的知识储备 □ 健硕的身材 □ 美好的爱情 □ 工作经验

□ 出色的社交能力 □ 堕落沉沦

2.学生心理健康状况调查报告 篇二

一、调查方法与对象

在此次调查中我们采用的症状自评量表 (以下简称SCL-90) 是当前广泛应用于心理咨询和心理调查的专业量表。它含有90个项目, 每项5级评分。它从躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性等几个方面, 要求被试根据自己的实际情况就有无该症状作出评定。本次调查的对象是以我校为主的1000名江苏省高职学生。进行问卷调查时, 统一指导语, 要求学生当堂答题, 当堂交卷, 在答题过程中不允许学生交头接耳, 以免互相影响、降低信度。对于问卷处理, 我们利用我校购买的大学生心理管理软件来建立学生心理档案, 并对SCL-90量表的9个因子 (躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性等) 进行统计处理, 采用统计学专用软件包SPSS对数据采取t检验。在这次心理健康问卷中我们采用1—5分制, 将以上9项因子中有一项因子的分值在2分以上者视为心理异常, 有一项以上因子的分值在3分以上者视为存在有中等以上的心理异常。

二、整体结果及分析

*统计学检验采用t检验

所调查学生的9项因子与全国青年组常模[3]比较如表1所示。这些学生在SCL-90的各项因子的得分上有一半高于全国青年组常模值一半低于全国青年组常模值。经统计学t检验发现, 本组得分与常模差异显著 (T﹥2.00) , 表明这部分大学生的心理健康状况与全国普通青年相比有自己的特点, 其中躯体化、人际关系敏感、抑郁、精神病性、其他五方面则优于全国青年, 而强迫症状、焦虑、敌对、恐怖、偏执五方面差于全国青年。各项因子的分值按递减顺序排列依次为:强迫、人际关系、偏执、敌对、焦虑、抑郁、其他、恐惧、精神病性、躯体化。该组学生各项因子的得分顺序与全国青年组都有所不同, 说明高职生在心理健康上与同龄的其他青年相比有其自己的特点, 需要对高职生的心理状况作进一步的研究。

从心理问题的检出率上看, SCL-90各因子的异常比例如表2所示。各因子按所占比例的大小递减顺序排列依次为:强迫、人际关系、偏执、敌对、抑郁、恐惧、焦虑、其他、精神病性、躯体化。去除各因子交叉异常的影响, 有24.1%的学生被检出有不同程度的心理问题, 而1989年国家教委在对12.6万名大学生进行心理调查时有20.23℅的大学生存在心理问题[4], 表明该组高职生的心理状况稍差于全国大学生的平均水平。

三、各类学生比较及分析

1. 男女生比较

从表3中可以看出在SCL-90的各个因子中只有恐怖一项有明显差异 (T=3.21) , 其他因子差异不大, 男生的分数低于女生, 表明在恐怖性方面男生优于女生, 相比之下女生显得更胆小。

2. 城乡学生比较

从表4中可以看出, 虽然城乡学生各因子的强度上各有高低, 但在SCL-90的各个因子并没有明显的差异。这表明江苏省高职学生的心理健康状况在生源地上基本一致。

3. 是否独生子比较

从表5中可以看出, 是否独生子方面在SCL-90的各个因子并没有显著的差别, 尽管两者在强度上高低不等。这表明这些高职生的心理健康状况在是否独生子上基本一致。

四、结语

综上所述, 江苏省高职生的心理健康水平差于全国同龄青少年的整体水平, 目前有24.1%的高职生存在不同程度的心理问题, 这表明对高职生的心理健康问题要引起更多的关注, 并要进一步加大措施力度。高职生中所存在的问题主要集中在强迫、人际关系、偏执等几项指标上。在不同学生类别上, 男生在恐怖一项指标上优于女生, 城乡学生和是否独生子在SCL-90的各个因子中并没有显著差异。这就提示我们在以后的心理辅导工作中应注意不同学生类别间心理问题的差异。

参考文献

[1]许新东.高等院校必须全面开展健康教育.中国学校卫生, 1992, (1) .

[2]马立骥, 周强.医科与攻克大学生心理素质比较研究中国学校卫生, 1997, (2) .

[3]金华.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析中国精神病杂志, 1986, (12)

3.学生心理健康状况调查报告 篇三

关键词：中小学生；心理健康教育；调查报告

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095－1183（2012）03－0074－04

为进一步了解中小学心理健康教育现状，更好、更全面地推进此项工作，2011年下半年，我们以宜昌市近20所高中、初中和小学的学生为对象进行了问卷调查，收回有效问卷1831份。

一、调查结果及分析

（一）人际关系方面

1．部分学生人际交往存在问题

在倾诉对象的调查中，对“你不顺心时”这一问题，选择“向朋友倾诉”的占53.2%，“向父母倾诉”的占25.8%，“向同学倾诉”的占23.2%，“向老师倾诉”的占11.5%，说明在倾诉对象的排序中朋友占首位，父母和同学次之，老师排在最后，这提醒我们需进一步加强师生关系。选择“谁都不找，自己独自承受慢慢缓解”的占26.7%，说明不少学生缺乏人际信任或缺乏心理疏解知识和技能，需要重点关注，防止发展成心理障碍。

在面对“我没有任何知心朋友”这一问题时，回答“是”的占10%，回答“有时”的占8.2%，说明至少有18.2%的学生没有或有时没有知心朋友，人际交往方面存在一定问题。

在面对“我愿意对别人讲述我的麻烦”这一问题时，回答“否”的占12%，说明有少部分学生比较闭锁，不能敞开心扉；加上回答“有时”的36%，说明闭锁心理有一定普遍性。

2．师生之间存在信任危机，部分学生存在厌学情绪

对于“所有的老师都认为我能够在学习上做得更好”这一问题，回答“否”的占8%，回答“有的”占36%，二者合起来占44%，说明至少有44%的学生认为全体或部分老师并不相信自己，师生之间存在信任问题。

在面对“我喜欢上学”这一问题时，回答“否”的占11%，回答“有时”的占24%，二者合起来占35%，说明至少有35%的学生不喜欢或有时不喜欢上学，学生对学校存在着恐惧或厌恶的消极情绪。

3．少部分学生与家人存在沟通障碍

在回答“当我遇到麻烦时，我的父母（或监护人）会听我倾诉”这一问题时，回答“否”的占12%，，回答“有时”的占27%，二者合起来占39%，说明近四成学生的父母没有时间或没有兴趣与孩子交流，亲子沟通存在一定问题。

4．逾四分之一学生与同学之间关系不够融洽

在回答“你平时的人际关系”时，选择“与人友善相处，能很快融入集体”的占72.7%，选择“会因某件小事与同学发生争吵”的占9%，选择“不愿与人多交流，独来独往”的占7.3%，选择“与同学在一起，仍感孤独或失落”的占11%，说明有27.3%的学生与同学关系存在较为严重的问题，需要高度重视。

5．大部分同学能正确处理人际挫折

在回答“当你面对同学或者老师的嘲笑与责备时”，选择 “找他人倾诉”的占23.2%，“不在意一笑了之”的占25.8%，选择“有则改之无则加勉”的占28.1%，可见绝大部分能正确应对，但仍有22.4%的学生选择“放在心里很痛苦”，不能积极处理同学和老师的嘲笑与责备，需要教给他们正确的应对方式。

（二）学习方面

1．绝大部分学生积极要求进步

面对“我希望学会高效的学习方法”的问题，回答“是”的占88.8%，回答“有时”的占8%，回答“否”的占3.2%。总的来说，绝大多数学生对学习持有积极的态度，是求上进的，只有极少数学生态度不端正，对学习无兴趣。

2．部分学生压力较大，已引起躯体化反应

在回答“期中期末等大型考试前你感觉”这一问题时，选择“有点紧张”的占64.1%，选择“压力大，睡不着觉”的占7.9%，二者合起来占71.9%，选择“与平常一样”的只有28%，这说明绝大多数同学非常重视大型考试，并引起了较为强烈的生理反应，虽引起不良反应的（睡不着觉）只占极少数，但也要引起重视，加强疏导。

在回答“你的学习压力”这一问题时，“很大，有时失眠”的占6.9%，选择“很大，经常失眠”的占2.1%，二者合起来占9%，说明有少部分人在日常就存在学习压力过大而且已经诱发了一定的躯体化生理反应，需要想办法解决。

3．“学业不佳”排心理困扰首位

在面对“你存在哪些心理困扰”的问题时，选择“学业不佳”的占56.1%，选择“自卑”的占22.5%，选择“人际关系不好”的占12.8%，选择“青春期情感问题困扰”的占11.8%。可见，学习问题在心理问题中仍然占主导地位，也反映出大部分学生都存在一定的学习焦虑，学习心理辅导需求较大。自我意识方面的问题居第二，这也体现了随着学生的不断成长，其自尊意识逐步增强的规律；人际关系问题排位第三；青春期情感问题排第四，这一结论和平时我们对学生的访谈情况基本一致。

结合访谈，我们发现，很多中小学生学习问题的根源在于人际关系和情感方面出现了问题，但没能被学生意识到。这些都说明需要在中小学开展深入细致的心理辅导工作，提升学生人际交往方面的技能，并认识和接纳自己。

（三）学生对心理健康教育需求的看法

1．希望建立心理咨询室并愿意去咨询

在回答“你希望学校建立心理咨询室吗”这一问题时，选择“非常希望”的占33.5%，选择“希望”的占58.1%，选择“不希望”的占8.4%。可以看出，绝大多数同学（91.6%）希望学校建立心理咨询室。

在回答“如果你学校有心理咨询室，你有了生活和学习上的心理困惑会去那里求助吗”这一问题时，选择“会”的占71.6%，选择“不会”的占28.4%，这说明绝大多数学生有去咨询的愿望，结合91.6%的学生希望学校建立心理咨询室的结果，可以发现，希望建立心理咨询室的学生中竟有20%的学生不愿意去咨询室，这在某种程度上说明不少学生对心理咨询存在误解，原因可能是尚有顾虑或并不真正了解心理咨询，需要进一步加强对心理咨询知识的宣传和理解。

2．希望学校大力开展心理健康教育

在回答“你希望学校开设心理健康教育课程吗”，选择“非常希望”的占41.6%，选择“希望”的占48.1%，选择“不希望”的占10.3%，这说明绝大多数（89.7%）的学生希望开设心理健康教育课程，对心理健康教育有充分的需求。

在回答“你学校开展过心理健康教育活动吗”这一问题时，选择“有”的占70.8%，选择“没有”的占 28.4% ，这说明有相当部分中小学未开展任何心理健康教育活动，进一步的访谈发现，即使是开设了心理咨询室的学校，开展心理健康教育活动也还很不充分。

二、几点建议

（一）建立适应中小学生需要的心理健康教育体系

1．大力构建心理教育网络系统

4.城市小学生心理健康状况调查报告 篇四

摘要:城市小学生心理健康状况不容乐观。要提高小学生心理健康水平，可采取以下措施:全面开展小学生心理健康教育，辅之以个别辅导;全面实施素质教育，关注学生非智力因素的培养;根据小学生特点，开展卓有成效的心理健康教育。

关键词:小学生‘’心理健康状况，教育建议

一、问题的提出

在素质教育稳步推进的今天，重视少年儿童的身心健康已成为社会的共识及关注的热点，加强小学生心理健康教育已势在必行。

二、研究对象与方法

1、研究对象

本研究以天津市小学生为总体研究对象，在具体实施中，依据分层抽样的原则抽取了四所小学的四年级和五年级的学生作为样本进行研究。

2、研究方法

本研究以华东师范大学心理系周步成等编制修订的《心理健康诊断测验(MHT)》为测试材料，对样本进行了调查研究。该量表制定出全国常模，适应我国小学四年级至高中三年级学生，也叫焦虑测验。该量表用8项因素反映学生的焦虑心态，每个因素以标准分8分为临界点，即小于8分为正常焦虑，大于或等于8分为异常焦虑。8项标准分的和为学生的总焦虑分，故总标准分临界点为65分(小于65分为正常焦虑，大于或等于65分为异常焦虑)。这8项因素分别是:学习焦虑倾向、对人焦虑倾向、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。其中无一因素达到或超过8分为正常焦虑生;至少有一个因素达到8分或以上的学生为异常焦虑生。

问卷调查对四所学校四年级和五年级1024名学生以纸笔形式在同一时间施测。并对首次测谎题大于8分的同学进行了重测，回收统计之后有效问卷为1001份。

对于回收的问卷使用SPSSl 1、0统计软件对数据进行统计分析。在此基础上进一步分析形成对天津市小学生心理健康状况的认识。

三、结果与分析

1、小学生心理健康总体状况的调查结果

从表中数据我们可以看到，无论是总体还是分性别与年级，异常焦虑生的检出率都是比较高的。这些数据提醒我们:必须关注如此普遍的小学生焦虑现象。从理论上讲，必须为这些检出的异常焦虑生制订特别的个人指导计划进行干预，改变这些学生在日常学习、生活中的不适应行为。

2、小学生心理健康各分量表调查结果

表2是对各分内容量表所做的统计，样本的大体情况比较明晰地展示在表中，从最大值、最小值和标准差栏我们可以看出学生内部存在很大的差异。其中又尤以总标准分的差异值得我们去关注。在被调查样本中，总标准分中的最低分为21分，而最高分高达96分，同时12、145的标准差进一步证实了学生内部存在的巨大差异，而处于高分端的那些强焦虑学生是我们必须给予更多甚至特殊关照的，因此，只用团体辅导帮助这些学生是明显不足的，辅之以个别辅导就是非常必要的。另外，样本总标准分的平均数48、80明显高于正常焦虑水平(24、284-8、2)，因此，又进一步证实了当今小学生心理健康状况不容乐观这个事实，说明了对小学生进行心理健康教育是非常必要的。

从各分量表的检出率我们看到，小学生的心理焦虑主要表现在冲动倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、对人焦虑倾向五方面，其中又以冲动倾向和过敏倾向最为突出。而普遍被认为是学生心理焦虑来源的学习焦虑则排在较后的位置。这与近年来教育界认为学生的心理焦虑并非主要在学习，而是表现在自信心、情绪控制等方面是一致的。由此，我们也可以认识到对学生非智力因素培养的重要性，这对于矫正应试教育的错误做法也是很有助益的。

3、小学生心理健康状况性别差异比较

经过统计分析，男女生在冲动倾向、恐怖倾向、自责倾向和孤独倾向四因素间存在显著差异。冲动倾向间的性别差异与学龄期学生在情绪上的性别差异是吻合的:女生比较容易悲观、消沉和伤心，更容易表现出恐惧和焦虑;而男生的情绪表现强烈，更容易将愤怒的情绪表现出来，如生气和发火。因此，男女生在冲动倾向上平均数都较高，而男生表现的更为突出。随着家庭结构的变化，家长对于独生子女的娇养和过分照料都会使孩子形成依赖心强、缺乏独立性的.性格，很容易在自己不熟悉的环境中感到恐惧，调查也向我们展示了学生的恐怖倾向的状况。

通过分析，在恐怖倾向上存在的性别差异原因有二:一是由于性格、教养方式和社会期望所造就的性别特征，女生比男生胆小，容易恐惧;二是由于女性进入青春期比男性要早1~2年，再加上社会生活条件和身体状况的不断改善，普遍表现为进入青春期的年龄提前，因此，四五年级的女生已陆续进入青春发育期，生理上的突然变化使女生变得害羞、缺乏自信、紧张、焦虑。自责倾向生成的机制是这样的:孩子依赖父母(教师)→父母(教师)严厉惩罚孩子→孩子对父母抱有敌意;当这种敌意表现出来时，父母(教师)越发严厉地惩罚孩子→孩子失去了憎恨的目标→自责倾向形成。男生自责倾向要高于女生，是和社会对小学生的评价紧密相关的。在当今不管是父母或教师，甚至是社会其他人员对好孩子、好学生评价标准首当其冲就是学习好、听话等。

众所周知，女生在小学阶段较之男生生理早熟以及性格乖巧，女生学习成绩普遍要优于男生，因此，常人眼里女生更符合好学生的标准，而很多男孩就会因此被父母和教师责备或惩罚，长此以往，男生就会产生自责，严重的就会形成自责倾向。

开放精神趋向是现代儿童的时代特征之一，也就表现为男女生孤独倾向的总标准分都较低，但他们内部依然存在性别差异。许多研究都发现:男孩比较独断、好胜，并往往表现为攻击性;而女孩更乐于助人，更具利他性，她们更易于与同伴和家长分享自己的思想和感情。男女不同的语言交流方式也会对他们的人际交往产生影响。因此，女生更合群，男生则更独立，也就表现为男生比女生更多地感受到孤独。

所以针对性别特征进行心理辅导也是很有必要的。但同时，统计中男女生在总标准分上并不存在显著性差异，说明小学生整体状况并没有性别上的差异，所以可以进行心理健康教育的整体设计，但必须注意性别敏感性，应意识到性别可能是一部分学生的学校生活质量的影响因素，在一些细节之处关注性别差异，进行有针对性的辅导。

4、小学生心理健康状况年级差异比较

从表中我们可以看到，在过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑倾向、自责倾向和孤独倾向五项因素以及总标准分之间都存在着统计学意义上的年级差异，而且四年级的均值都要高于五年级，说明四年级学生的焦虑倾向要普遍高于五年级。这一现象在对小学生心理的各项研究中都能找到合理的解释。如美国心理学家托兰斯研究发现儿童期创造性思维发展的一般进程:一二年级直线上升;三四年级出现低谷;五六年级回升。另外还有很多对学龄期儿童所做的研究也证实四年级的儿童在学习动机、学习态度、学习兴趣等方面都处于发展的关键期和转折期。在这个关键期，学生开始进入青春初期，生理的巨大变化，使他们产生畏惧、羞涩、紧张等情绪，尤其是在得不到成人的正确指导和帮助的情况下，更使他们不知所措，自然会产生焦虑的倾向。同时生理的变化也会带来一些心理的变化。因此，必须对四年级这个关键期的学生的发展，给予更多的关注和指导。

四、思考与建议

经过调查和分析，针对当前天津市小学生心理健康教育提出几点建议。

1、全面开展小学生心理健康教育，促进小学生健康成长。

2、有针对性地进行个别辅导，促进小学生全面成长。

3、关注小学生非智力因素的变化和发展，促进小学生个性的发展。

5.小学生心理健康状况调查分析报告 篇五

一、调查目的知识化、信息化、竞争化程度日益加剧的当今社会是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件。为了更清楚地了解小学生心理健康现状，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理的教育对策，我校对三～六年级200名学生进行了心理健康现状问卷调查。现将过程和结果记录如下：

二、对象和方法

(一)对象

我校于2010年10月对三～六年级20名学生进行调查，基本情况见表： 调查对象及问卷发收情况一览表：

年级 问卷人数 回收问卷 回收率 有效卷

5三年级55100% 四年级55100% 五年级55100% 六年级55100% 总数2020100%

(二)材料与方法

调查问卷是根据学习动机等八方面设计的问卷，共10个小题，均为简单易行的单项选择题，由学生按问卷各题的要求，根据自己的情况逐一回答。

(三)统计

以年级为单位，按实际答题人数统计各题各项目人数，以实际答卷总数作基数计算百分比，三、调查结果（备注：中段—

三、四年级；高段—

五、六年级）

调查统计表明小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但仍有少数学生存在学习动机扭曲、冷漠，情感闭锁，缺乏爱心，竞争意识不强等心理问题。

(一)学习动机扭曲：

题目1：你上学读书是为了

A没有知识不能生存B替老师学习C替父母学习D读书后找大钱E同学间好玩

题目2：课堂上教师提问

A马上回答B想一会再回答C等别人答D老师抽问才答，一般不回答

统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有48%，高段有19%的小学生学习动机扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的学生认为读书是为了“D以后挣大钱”；2%的学生认为读书是“C替父母学习”；2%的学生认为读书是“B替老师学习”。还有1%的学生认为读书是“E同学间好玩”。正因为动机缺乏，因此相当部分小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上，中段有21%，高段有14%的学生处于被动状态，不能积极地参与到学习中来，使学习变成了一种负担，一种应付。他们选择的是“D老师抽问才答，一般不回答”。小学生被动学习的状态应引起高度重视。

(二)焦虑心理

题目3：期末考试时

A心情紧张 B有点紧张C无所谓 D有信心E不紧张

题目4：爸爸妈妈回家晚了感到不安。

A是B不是

面对考试，10%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显，29%出现轻微焦虑，7%属于过度焦虑。“有信心不紧张”的选择率由中段的74%下降到高段的64%。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。

问题4同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍，并且这种焦虑由中段的28%上升到高段的40%，直接影响到学习效果。

(三)冷漠

题目5：看电视遇到伤心或感人处时

A跟着流泪B没有眼泪C那是假的 D非常激动

看电视遇到伤心，感人的情节，中段有35%，高段有25%的小学生不会流

泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。

(四)胆怯、羞涩

题目6：家里来了陌生客人：

A喜欢B主动招呼C不理睬D怯生

家中来了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是农村孩子，由于平时见的世面少，同时也因为缺乏正确的心理引导，显得不够大方。

(五)交往情感闭锁

题目7：与新朋友在一起

A主动邀请一起玩B不好意思接近C只顾自己玩

统计表明,部分小学生存在交往障碍,中段有19%，高段有21%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近，甚至只顾自己玩，不善于与伙伴沟通。进一步分析发现，导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等。这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友谊。

(六)爱心的流失

题目8：对小动物，你

A喜欢B不伤害 C捉弄D喜欢弄死

5%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少数农村小学生的爱心正在流失，连可爱的小动物也不能唤起他们的爱心。这可能与部分家庭的溺爱式教育有关，这种教育导致了学生以自我为中心，缺少对他人或物的关爱。

(七)竞争意识不强。

题目9： 竞选干部时

A 我能行B努力争取C当干部要多做事D无所谓E不愿当F

我不行

20%左右的学生不积极参与竞选干部，其中近5%明显缺乏自信而放弃竞争，10%左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，5%持无所谓的态度。

这表明，部分小学生竞争意识不强或服务意识不强，不想通过竞争成为胜利者，或不想为别人服务，有懒惰思想。而竞争在生活中不可避免，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争，同时，总想着别人为自己服务也是不现实的。

(八)不良情绪：

题目10：你到学校的心情是

A愉快B一般C有时烦D不愉快

调查发现，学生存在在校情绪不良现象，特别是高段，感到有点烦或不愉快的20%，低年级也有10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分严重的问题，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教学方法，引导学生走出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。

四、学生心理成因分析

从调查统计来看，小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：

1、学校原因：近年来，心理健康教育越来越引起重视，但鉴于心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法简单。教育行政部门重教学骨干教师的培训，轻心理教育专业的培训；重教师教学技能的提高，轻教师育人技巧的攀升；重教师教学业绩的考核，轻教师健康心理的养成。没有心理健康的教师，诚然会出现诸多的学生心理问题。学校教育“重智育轻德育，知行不一”，也是直接导致小学生出现心理问题、心理障碍的主要原因。素质教育喊得震天响，新课程改革理念与实践严重游离，学生学业越来越重，考试越来越频繁，分数越来越看重。各级地方教育行政部门“涛声依旧”，考试指挥棒依旧左右学校、教师的教学行为。“应试教育”变成了“理直气壮抓质量”，还没有走进新课程的教师不得不直面迎面而来的“应试教育下放权”（小学考试也要排名次）。随心所欲的测试卷，漫无边际的拓展，教师劳累，学生更遭殃。教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。学校教育是影响小学生心理的主要因素。

2、家庭原因

在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字辈照顾，家长无法担当起对孩子成长的辅导责任，同时也因为家长的文化水平有限，对教育缺乏正

确认识，对心理健康教育方面的知识严重缺乏，这些不争的事实使家长对孩子无心进行辅导，也无力进行辅导。但是“望子成龙，望女成凤”心态又普遍存在，在矛盾的对抗中，导致出现两种极端的家庭教育方式，有些家庭对孩子百依百顺，衣来伸手，饭来张口，生活上对孩子疼爱有加，什么事情都围绕着孩子来转，使孩子形成了“我就是整个世界的中心”的观念，而家长对孩子的宠爱默许，使孩子更认为长辈对自己的爱是理所当然的，自己不用付出任何的爱而应该得到别人的爱，久而久之，形成了依赖性和强烈的自我中心意识。有些家庭则认为“棍棒之下出人才”，对孩子实施打骂教育，孩子一有错误，家长就对孩子动粗，给孩子在心理产生了很大的压力。两种不良现象对孩子的困扰，使孩子产生心理障碍和心理问题。

3、社会原因

学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、社会氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因。家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经常攀比的是孩子的成绩。成年人的健身观念增强，却缺乏对孩子们“健心”的观念。大教育观尚未在社区有效树立。

五、对策

世界卫生组织提出“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康”。我国著名德育专家詹万生主任更是精辟地指出：“心理教育是素质教育的基础。”由此可见，学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。

1、学校：学校应健全心理健康教育的管理机构设置，构建心理健康教育网络体系。关注学生心理健康状况，根据小学生年龄和身心特点，把心理健康教育渗透于各学科教学之中，开设专门的心理健康课程，让心理健康教育真正进入课堂。同时建立和完善专用心理咨询的配置，对学生进行正面引导，把心理健康教育的重点摆在学生良好心理行为的训练和引导上，对有心理障碍的学生及时咨询指导，矫正训练。培养学生正确的人生观和价值观，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐劳的精神，使学生带着健康的身心投入到学习生活中。

2、家庭：很多家长的外出使他们无法担当起对孩子成长的辅导责任，甚至连一个星期见一次面的机会都没有。农村的孩子，缺少的不是物质上的需求，而是缺少父母的理解和关心。因此父母要经常看一些有关家庭教育书刊，提高自己的知识水平。每天抽一定的时间来陪伴孩子，跟孩子讲讲话，谈谈天，静心听一下孩子的心声，和孩子一起探讨分析遇到的困难，给孩子一些引导和帮助，是对学生心理健康状况提升的一个非常好的途径。

3、社会：学生的心理健康光靠一个方面的努力是不够的，还需要发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，改革教育方法，开辟多种沟通渠道，让学生有倾诉的机会和场所，改变学生所有烦恼自己扛的局面，营造一个“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛围，培养学生健全的人格。不仅如此，还要加强与城镇之间的联系，经常交流经验，探讨心理健康教育中碰到的问题，实现优势互补，共同进步，缩小学校与城镇学校之间的差距。也可以组织学生与城镇学校联谊，让学生在活动中学会倾诉，学会交流，取得共同的进步。

6.学生心理健康状况调查报告 篇六

学 院 专业班级 姓名 学 号 2013年7月

题 目大学生心理健康状况调查关于大学生心理健康状况的调查报告

—探究在校大学生心理健康问题 调查时间：2013年7月10日——7月25日 调查地点： 调查方式：随机问卷调查 指导老师：

综述：随着社会的飞速发展，人们的生活节奏正在日益加快，竞争越来越激烈，人际关系也变得越来越复杂；由于科学技术的飞速进步，知识爆炸性地增加，迫使人们不断地进行知识更新；“人类进入了情绪负重年代”，人们的观念意识、情感态度复杂嬗变。作为现代社会组成部分，在大学院校生活和学习的大学生，对社会心理这块时代的“晴雨表”，十分敏感。况且，大学生作为一个特殊的社会群体，还有他们自己许多特殊的问题，如对新的学习环境与任务的适应问题。对专业的选择与学习的适应问题，理想与现实的冲突问题，人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等等。如何使他们避免或消除以上述种种心理压力而造成的心理应激、心理危机或心理障碍，增进身心健康，以积极的、正常的心理状态去适应当前和发展的社会环境，预防精神疾患和心身疾病的发生，加强对大学生的心理健康教育，就成为各高校迫切的需要和共同关注的问题。调查目的：

1．了解在校大学生的心理健康状况以便发现问题并能找到行之有效的方法解决问题； 2．分析造成大学生心理困扰的主要问题，为今后有针对性地加强大学生的心理教育提供决策依据；

3．分析出现不健康心理的原因，并采取相应的措施； 4．通过调研了解学生健康状况，有利于构建和谐校园；

5．分析和研究大学生的心理状况，开展心理咨询活动，教育和引导大学生不断地加强心理品质修养和锻炼，为成才打下良好的基础。摘要：近几年，随着生活节奏的不断加快和社会竞争的日益激烈，大学生面临 的学习、生活、情感和就业压力明显增大，由此产生的心理问题日益突出，直接影响到大学生的健康成长和高校的校园稳定。接连发生的大学生自杀事件引起了全社会的关注，大学生的心理健康已成了一个不容忽视的问题。这种现象已引起有关部门和社会各界的广泛关注。为了了解我校大学生心理的现状和心理素质，分析造成大学生心理困扰的主要问题，为今后有针对性地加强大学生的心理教育提供决策依据，从而引导大学生形成健康的心理素质，促进他们更好的应对人生和社会的各种问题和矛盾，我将大学生心理状况作为此次专题调研。此问卷针对大学生目前心理健康状况进行调查，以统计当前大学生心理健康状况，分析当前出现的校园大学生心理健康问题。

关键词：大学生 心理健康状况 调查报告问卷分析 从心理学的观点看，大学时代是个人的心理断乳的关键期。心理断乳意味着

个人离开父母家庭的监护，彻底切断个人与父母家庭在心理上联系的“脐带”，摆脱家庭的依赖，成为独立的个体，完成自我心理世界的建构。当多重发展任务同时落到大学生身上时，必然会产生各种各样的心理冲突。作为现代社会组成部分，现在的大学生有着许多自己特殊的问题，如对新的学习环境的与任务的适应问题，对专业的选择与学习的适应问题，理想与现实的冲突问题，人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等等。作为国家、社会发展的中坚贮备力量，大学生将会如何认识和处理这些问题与冲突？大学生的心理健康状况必然会受到全社会的广泛关注。为此，针对大学生几大类心理问题研究设计了一份心理健康状况调查问卷，我总共设定19条问题，通过为期两周的问卷发放调查，最后共回收40份问卷进行分析，希望能通过分析数据初步了解到大学生心理状况以便发现问题并能找到行之有效的方法解决问题。

由于设定的题目较多，在这里我就挑选更具代表性、问题更突出的选项进行分析，并提出相应的建议以解决本校大学生存在的心理健康问题。

问题一你认为紧张情绪会给你的考试成绩带来影响吗

由这个表格，我们可以清晰的看出有百分之六十多的人觉得紧张情绪会给考生带来影响。这也就说明，会有一大半的人很重视考试，他们期望通过考试取得优异成绩。那么，怎么调整自己的紧张情绪以从容面对考试就显得尤为重要。当遇到考试或自己所重视的其他事情我们又过于紧张时，做个深呼吸，并暗示自己，我已经努力了，结果如何并不重要，重要的是我要体验这个过程，做好每一个细节。这时我们就会放松很多，我们离成功就会更进一步。问题二你对自己的专业是否满意

有这个问题可以看出，随着就业压力的增加，就业形势的日趋恶化，很多人已不再根据自己的兴趣爱好选择专业，所以对现在所学习的专业热情度不高。问题三你对自己的外貌满意吗

从这个表中可以看出，对自己相貌的人满意的人很少，绝大多数觉得还好，但还是有一部分人对自己的相貌不太满意。更有甚者，还会抱怨自己不够美丽或者帅气，久而久之，会让自己越来越没有信心，严重者会导致自闭。所以，作为大学生我们应该明白身体发肤来自父母，更大部分取决于先天，为了提升自己完善自己我们更应该多读书，多学习。问题四上大学后你最大的挫折是什么选项

a 学习成绩不理想 b 恋爱不成功 c 不适应宿舍生活 d 经济困难 e就业竞争压力太大 小计 10 10 4 0 18 比例 25% 25% 10% 0% 45% 与中学比，大学时期的学习、生活、人际关系都发生了很大变化。学习的任务、内容、方法发生了变化。中学学的是基础知识，目的是为今后继续深造或就业做准备；大学学的是专业知识，目的是把学生塑造成建设祖国的高级专门人才。中学课程几年一贯学习仅有的几门高考课程，中学有老师天天辅导，日日相随；大学要有较强的自学能力，自律能力，独立地思考和解决问题。有一部分人习惯了往日的教学方法，往往不适应这种变化了的学习生活，不知道如何适应和支配时间。从而导致成绩不理想，失去了老师的重视，产生了一定的心理落差。因此，这就提醒辅导员们对大学生心理健康方面学生成绩问题不可小视，一旦发现同学有消极情绪，就要立即给学生做好疏导工作。

生活环境发生了变化。部分新生在中学有寄读经历，但也有新生仍然是上学到学校，放学 同家人居住在一起。进入大学后，班集体成为主要生活环境，宿舍成了主要的生活区，日常生活全要自理，这对那些平时习惯于依靠父母、家庭的人来说，确实是个难题。这种变化给他们带来了一定的精神压力。可喜的是调查结果显示这部分人只占极少数。但我们仍不能掉以轻心，要多多关心身旁的人，尤其是那些少言寡语的人，帮助他们融进集体的生活中来。大学生一方面生理上成熟，有一定的生理需求，另一方面同学们纷纷恋爱也给自身一个刺激，于是想恋爱。但有恋爱的也就会有失恋的，不过总体来说对于失恋问题，大多数大学生很看得开，但因失恋问题而跳楼自杀的也不是没有，所以对这种问题，同学们也不能小视，当我们遇到这种问题时要及时向周围的同学或老师寻求帮助，周围的朋友失恋时也应该及时开导他（她）。

近几年，随着社会发展，就业竞争日趋激烈，就业形势不容乐观，让即将踏入社会的我们感到压力很大是难以避免的。这就需要我们不断学习，不断提升自己各方面的能力，使自己在众多竞争对手中占有绝对优势。问题五这些心理健康标准中，你满足几条(多项选择)篇二：大学生心理健康状况社会实践调查报告

大学生周末生活习惯状况调查报告 前言

如今大学生的心理健康发展状况及生活状况越来越受社会的普遍关注。我们大学生是祖国的栋梁，中国社会主义社会的发展离不开我们大学生的参与。因为：第一，国防建设经济建设教育建设等等方面的家园建设需要高素质高技能的生产力后备军和接班人，而这些后备军和接班人绝大多数是来自于大学生这个特殊的社会群体；第二，在校大学生是正在准备着跨入社会投入到到各个工作岗位参与社会建设和实现自身社会价值的襁褓婴儿，他的生活状况理应受到关注并在思想心理上要受到学校及各个教育部门的引导没有一群健康的技术过硬高素质高能力的社会建设接班人我们的国家是不会有好前程的；第三，近来社会上屡有大学生因心理问题而走向极端的报道，如复旦的投毒事件。基于以上种种原因，我们都需要关注大学生的心理世界，以正确引导他们走上光荣正确的道路。

本次进行调查的目的就是要了解我校大学生的生活状况及他们的心理发展的情况，并及时向学校有关部门反映我们大学生所出现的问题。为了保证试验数据的随机性和代表性，所以我们小组把调查目标定位在五点钟合肥学院的午餐食堂门口随机出新的人群。在这里我们重点向大一学生发放问卷，同时兼顾大二大三的学生。大一学生是我们调研的主要对象，主要是调查他们的心理健康问题，同时将大二大三学生的作为对照组，研究高年级学生相对于大一新生的心理异同。

1研究大学生周末安排的背景和主要目的

由于大一新生对大学生活还不是那么了解。感觉大学生活是那么的无聊。抱着高中老师说的大学生活是清闲的轻松的观念，我们对大学生周末生活展开了调查，让我们自己了解一下大学生活的状况希望大学生是不是真的那么无聊。2调查对象的选择及其简介

我们小组把调查目标定位在五点钟合肥学院的午餐食堂门口随机出新的人群。我们主要调研大一新生，同事兼顾大二大三的。食堂门口发放问卷，足以保证随机性，从而使得试验更加准确。3主要方法

通过实地访谈和发放问卷，收集数据，然后使用统计学方法来处理数据，以发现规律。4调查过程

我们设计我们的调查问卷。全部调查问卷的题目都是我们自己亲手设计（问卷内容后边附有，感兴趣的到后边查阅）。然后我们选定一个不是很热的天气来发放问卷，让同学们不因为天热而拒绝我们。但即便这样，采样过程依旧不顺利，好多人都拒绝填表。不过，最终我们还是做到了。资料总共发出去180份问卷收回来147份调查表其中有124份有效的这就是我们以后进行资料分析的依据了 通过整理得到如下信息

1在我们调查的大学生里，大部分学生认为自己的周末生活过得一般，占60%的比重，有17%的人自己感觉良好，有14%的同学认为自己的周末生活很糟，只有9%的同学认为自己的周末生活过得非常充实。

2周末大多数同学有足够的空闲时间，只有少部分同学认为没有时间，比例为41%，而在这些有空闲时间的这些同学中又有40%左右的同学把它作为娱乐时间，有40%的同学用于学习，有10%的两者兼顾，没时间的主要是做兼职和进行各种培训的同学了，有49%的同学进行的培训，有书法、音乐、舞蹈等37的同学学的是社团中要求的和社会办公设计口语等，14%的学习其他的。3在娱乐中又分为很多种，打球的比较多，其次就是在寝室上网的，聊天的都比较多，出去聚餐的喝酒的比较少，平时周末娱乐消费大部分在100―300之间，少部分超过300元。4关于周末和哪些人一起度过问题，65%的同学和自己的死党普通朋友度过，有25%的同学和男女朋友一起过，7%的同学泡图书馆，只有3%的同学几乎独自度过。5关于平时做锻炼问题和晨练问题

总的来说女生平时运动的很少，而大部分男生整个周都会做大量的运动，只有少部分男生很少做运动，晨练呢大多人有时偶尔会去，占80%以上，只有20%的同学一直保持着晨练的习惯。6关于周末起床时间

在调查的同学中，数据分析有51%的同学在8：30左右起床，有20%的同学7：30左右起床，有17%的同学11：00左右才起床，有12%的同学6：30左右起床。

7关于周末熬夜问题，有50%左右的同学经常熬夜，有30%左右的同学偶尔熬夜，有10%左右的同学很少熬夜，有10%的几乎没有熬夜。8关于周末睡懒觉问题

有时会睡的大约占52%，睡得天昏地暗的和经常会睡的占40%多，几乎不睡的只占百分之几。6研究的主要方法

通过问卷分析和实地观察，问卷分析用的是比例分析法和观察对比法。过程及结果的评价

这次调查，考验了我们的毅力和耐心。调查还算顺利，除了问卷调查有些收不来外，几乎没大的问题，也让我们亲自了解到大学生活是个什么样子的。调查结果显示，大学生还是有些过于清闲，尤其是大学新生对自己的生活还没有合理的安排，大多都爱睡懒觉，没有再像高中一样过得那么充实，难怪人们都说大学生很懒但业余生活倒是很丰富，有各种各样的活动要搞，可以自由支配自己的时间，可以学习自己喜欢和爱好的，也可以深入研究。话又说回来，相当一部风大学生确实有些懒，生活不是那么感觉良好，自由支配时间有了，业余生活丰富了，但早起的人少了，晨练的人少了，锻炼的女生少了，很多人感觉自己一天都在忙，但不知道自己忙什么，只有少部分是考研族，而大多只是为了考证和自强，没有很明确的目标，这是值得我们去思考的，希望我们的生活不再像大多人说的那么无聊。

后记 报告总结

本报告通过问卷调查和实地走访的调查形式，并通过我们小组对所收集到资料的科学性的研究讨论，基本上确定了我校在校大学生周末生活的情况。就现阶段来说，我校大学生大部分能够科学地安排个人的周末生活，而这部分学生中80%是大二及大三大四的同学，只有少部分占20%得是大一新生。究其原因主要是大一的同学刚踏入大学的门口没多久，还不知道怎样合理安排自己的周末生活，他们之中的一些同学要么就是进网吧泡上一整天，要么就是晚上熬夜上网聊天而白天却睡的天昏地暗，情况不容乐观，而对于那些会合理安排时间的同学，他们会做一些有意义的事儿，比如进图书馆看书，利用周末时间来赶超别人做兼职，和新旧朋友联系做志愿者，与同学聚餐外出旅游学驾照，或者是参与社团活动等等一系列社会活动。面对少部分不会科学地安排周末生活的同学，我们期待着学校能给这部分同学心理上指导和生活上的引导，他们进入大学的首要任务是学好专业知识和提升自身综合素质，将来走出校园后能以学到的知识和技能，为社会和国家服务，不从大的方面说，就以他们自己未来的而言，最起码不要以伤害他人的利益来赚取自己的一己私财。话说回来，有谁不愿意在大学这四年好好做出一番学习上学的成就呢？所以我们希望这部分同学能尽快的恢复过来，找准自己的目标奋斗。

有一个重要且普遍存在的社会现象，是由于很多学生在高中的梦想就只是进入大学读书，却没有想过要在大学里做什么，所以进入大学后就找不到方向感了。大学生趋向于认为周末时间应由个人去安排，无需学校去管，所以对于大学生周末时间安排，学校只能采取引导的的方式，号召教师在课堂上，在学校的各种传播媒介，采取启发诱导的方式潜移默化地培养学生积极健康的安排周末生活。

另外从主观和客观双方具体情况来看，大学生周末时间中存在着学校和社会客观条件的制约性与学生主观需求的多样性矛盾，大学生希望学校开展丰富多彩的业余文化活动，健全各种管理制度来加以引导，而且大学生也热切要求能利用周末时间走出学校，走向社会参加社会上的实践活动，从而了解社会培养自己的能力，为日后能有效的胜任各种工作打下基础。大学生这些主观需求是当今社会经济生活的现实状况所决定的，是合理的必然的，所以学校对此应予以重视，即使学校现阶段的客观条件还存在一点的制约性，但我们必须做出行动，做出切合实际行之有效的选择，在实践中不断积累经验，改善并创造条件逐步满足学生的多重需求。

校园生活是社会生活的一个侧影，大学生的思想观念必然受到社会环境的影响，大学生是未来社会精英，是建设未来社会的主力军。

从以上调查可以看出大部分学生能够合理安排周末时间，对于自己的周末生活也感到满意，丰富多彩的周末生活展现了我合院学子的精神风貌，虽然在年级间与性别间存在诸多差异，但这些是因为个人的兴趣爱好与人生目标的不同造成的，这一方面说明了个人间的价值的异同。

值得注意的是我校大学生在安排和处理周末时间上还存在这许多问题，通过我们的问卷调查和实地走访，我们了解到有部分学生不能充分合理利用周末时间，对于这方面学习生活状况感到满意的同学只占被调查同学的五分之一，这不能不使我们感到担忧，我们希望那些至今仍让时间悄悄溜走的同学们珍惜自己的青春，以乐观积极的生活态度对待自己四年大学生活，好好度过自己的大学时光，当我们蓦然回首的那一刹那没有悔恨的青春和遗憾。

周末时间仅仅是大学生活中的一部小插曲，但却充分体现了当代大学的生活观念，他们以什么样的生活方式来填充和丰富他们的周末生活，展现了他们以什么样的态度对待生活，身为21 世纪的当代大学生，更应该通过积极参与大学的课余生活获得知识的同时，增强自主创新意识，提高社会应变能力及心理承受能力，培养健康的审美情趣，淘治情操，完善素质，掌握一定的劳动技能，增强实际动手能力。篇三：暑期社会实践 思政报告 大学生心理健康调查

关于大学生身心健康的调查报告-----东莞理工学院

班级： 1xxxxxxxxx 组员： xxxxxx xxxxxxx 前言

在今天这个现代社会快速发展的时代，人们之间的竞争日益激烈，无论是家庭、生活、学习和就业等等各方面都给人们带来了极大的压力，人类像是进入了“情绪负重”年代。而大学生是一个备受关注的特殊群体，大学生的身心素质不仅仅影响到他们自身的发展，且影响着国民身心素质的提高，更加关系到跨世纪人才的培养。况且，他们有着自己许多的问题，有人因自卑，自我否定、自我拒绝而几乎失去做一切事情的信心；有人因周围朋友或宿舍友之间产生矛盾、考试失败、恋爱受挫而产生自杀的念头或自我堕落的行为；有人因现实并没有想象中的美好而万念俱灰，一蹶不振；有人因社交人际关系不和睦而逃避，封闭自己。尤其是现在一部分大学生是独生子女，很多自小娇生惯养溺爱中长大，大学等于他们第一次独立地生活，做人做事容易有点自我中心，虚荣心强，与同学之间的沟通不够，出现交际困难，害怕遇到挫折，对一些细小问题无法冷静处理等，容易在心理上走向偏激。而有一部分学生是来自农村的，家庭条件比较差，要靠国家贷款及平时兼职和省吃俭用才能维持学业，为此他们容易产生一种低人一等的自卑心理，而不愿意与他人交往，不仅面对巨大经济压力，还要担心学习成绩和毕业后的就业难等等问题，容易出现情绪波动等一系列不良状况，出现心理障碍。加上一些学生对自己专业不感兴趣，便产生抑郁、厌学情绪。这些种种不仅是学习上，就业、交往、家庭等都会对大学生的身心健康带来极大的影响。中国犯罪学研究会会长康树华教授曾做过一项调查，结果显示，近几年青少年犯罪占社会刑事犯罪的比例上升到了70%至80%，其中大学生犯罪已上升到17%。可见对大学生身心理状况的调查是十分有必要。我们本着如何使他们避免或消除由上述种种身心压力、危机、心理障碍，如何增进心身健康，以积极健康的身心理状态去适应社会环境这一目的，进行了这项调查，希望能帮助一些大学生认识和发现到自己的身心健康问题，并及时去解决它，使他们早日走出心理障碍的阴影，健康成才。目录

第一部分：摘要...................................1

一、研究概述..................................1

二、调查设计..................................1

三、统计分析与结论............................1

四、建议.......................................2 第二部分：正文...................................3

一、研究目的：.................................3

二、研究内容：.................................4

三、调查设计：.................................4

四、统计分析...................................4

五、设想与建议.................................5 第三部分： 附录.................................21 附录

一、调查问卷原稿..........................22 第一部分：摘要

一、研究概述

面对竞争激烈的社会，大学生在家庭、生活、学习和就业等等各方面都面临着巨大的压力。为了确切掌握东莞理工学院大学生身心健康现状，进而对学生们的身心健康质量进行评估和做出针对性的良好建议，助于大学生们更好地健康茁壮地成才，我们小组决定进行了此次调查。本次调查主要内容为东莞理工学院大学生身心健康的相关数据及评估。

二、调查设计

调查对象：全体东莞理工学院在读大学生，涉及08、09、10、11四个年级。调查方法：本研究运用概率比例规模抽样法进行调查，采用留置问卷法收集第一手资料，并辅之以电子网络问卷方法了解总体状况。

三、统计分析与结论

本次调查面向共发放问卷50份，回收了47份，有效率为94%；发放网络问卷209份，回收206份，有效率为98.6%。通过对有效问卷的分析，我们得到相应的结果，下面将研究结果进行简要陈述：

1.该校学生们目前最大的身心健康障碍之一是压力的正确处理方法和技巧，接近67的学生不能很好地应对各种压力。我们认为该校学生在这方面亟需加强。

2.通过调查我们发现有相当大部分（70%左右）的学生习惯熬夜和不吃早餐，还有35%的学生存在锻炼时间缺乏的情况。我们认为这在一定程度上和学生熬夜晚睡迟起有很大关系。3.该校学生在社交人际交往方面较强的能力。数据表明90%左右的学生有自己的伙伴和倾诉对象及日常生活人际圈子。4.调查发现有高于60%学生不能很好地应对学习方面带来的压力，容易出现焦虑，慌张，烦躁等的情绪波动。

四、建议

综合以上统计与分析，我们认为东莞理工学院的有相当一部分的学生们存在较轻级别的身心健康障碍，在压力的面对和技巧方面有所欠缺，还有不够重视身体的作息和锻炼，并根据学校的规章制度及教育体制和学生们的学习生活习惯，我们据此提出以下几点建议： 1.加强校园文化建设，为大学生健康成长创造良好的心理社会环境。2.适时请专家开讲座或班级开座谈会，宣传栏公告大范围方面进行普及身心心理健康教育。

7.大学生心理健康状况调查分析 篇七

一、人际关系

进入了大学校园后, 首先面对的就是如何处理与他人的关系, 其中包括师生关系, 同学关系和异性关系等等。

1. 师生关系

大学中的师生关系明显不同于中学时代, 这从我们的调查统计表中可以直观地看出:有73%被采访的同学坦言师生关系远比中学时代的疏远, 大部分的同学较少与老师进行沟通。究其原因, 从主观上讲, 大学生的独立自主意识明显增强, 依赖他人的程度大幅下降;客观上讲, 大学生活中师生的学业关系密切程度低, 再加上大学老师自身的科研学习和工作的繁忙, 也较少主动找单个学生进行交流沟通, 同时大多数学生与老师的交往明显不够主动。因此, 师生关系变得更疏远、冷淡。

2. 人际交往

在与异性交往的过程中, 大部分的异性关系是健康正常的, 但是仍有30%左右的同学在与异性的交往中存在问题, 例如个别同学很少与异性交往, 在与异性的交往中容易产生矛盾。通过调查发现, 大一新生在与异性交往中比高年级的学生存在更加多的问题, 这一点应该引起我们的足够重视。

在人际交往中, 当遇到不被理解的时候, 有3/4的同学感到较难接受, 会产生郁闷的情绪。在日常的生活学习工作中, 像类似情况容易引起心理问题, 一些严重的人际交往问题甚至困扰着少数同学, 另外来自不同方面的压力也会造成一些心理问题。可喜的是, 在调查中我们发现, 面对自己存在的心理问题, 绝大部分的学生能够客观地正视并努力寻求方法解决。在解决方式的选择上, 65%的学生喜欢进行自我的调节, 而小部分的同学则选择与他人交流沟通化解自己的问题。

二、价值观和人生观

大学生的人生价值观接近成人, 从调查结果中可以发现, 90%的大学生对未来的人生计划和发展方向有明确的目标, 认为人生是充满价值和意义的。但是也不能忽视少数的同学人生价值观有所偏差, 对人生没有自己的思考, 毫无人生规划, 在生活中得过且过, 消极颓废地虚度大学的宝贵光阴。调查结果还显示, 95%以上的学生在看待穿戴比自己优越的同学时, 并没有自卑感, 不存在攀比心理, 自我认同感强。这正是大学生日渐成熟的理性之所在, 同时也是正确价值观的表现。

中国挫折教育比不上日本, 在调查的对象中, 我们发现, 大一新生的抗挫折能力比高年级学生要低, 这与大一新生缺乏丰富的人生阅历, 缺少挫折经验有较大关系。另外, 女生的抗挫折能力相对比男生要弱些, 这其实也很正常, 因为女生心灵、感情更脆弱些, 而男生性格方面更加阳刚、坚强, 古语也早已有之:“男儿有泪不轻弹。”但尽管如此, 抗挫折教育也是必需的, 提高心理承受能力也是大学生综合发展、人格健全的一个重要方面。

三、学习生活态度

对大学学习生活的态度是因人而异的, 受到个人的人生态度、价值取向等多方面因素的制约, 因而大学生对大学校园学习生活的评价不一。43%的受访者认为大学校园学习生活精彩充实, 然而, 50%左右的学生认为大学校园学习生活平淡, 感觉很一般, 甚至还有极少数人认为大学校园学习生活过于枯燥乏味。这反映出很多学生对校园学习生活缺乏热情与激情, 只是在被动地接受, 而没有调懂自己的积极性, 这才一个侧面还反映出大学生校园学习生活缺乏动力因素。

对于在大学生涯中如何发展自我的问题, 63%左右的学生侧重于综合发展, 兼顾学业与社会实践能力的培养, 因此, 不过分地看重成绩, 而另外37%的人侧重学习方面, 大学仍以学习为主, 这与个人大学学习目标的确立有关, 有些人计划大学毕业后便踏入社会谋生存求发展, 而有些人则偏向于做学问, 这也正是大学生学习目标多样化, 价值取向多元化的体现, 同时也反映了不同人对大学学习生活的不同态度。

从调查结果中我们可以看出, 大部分学生面对学习、生活、就业带来的压力, 感到自信乐观, 认为自己有能力应对处理, 但是, 仍有将近百分之三十的学生感到迷茫彷徨, 不知所措, 还有小部分人选择逃避。其中, 大一新生面对学习、生活、就业带来的压力, 比高年级学生显得似乎更加自信乐观, 更加从容, 也许大一新生学习、生活、就业的压力更小, 感受到来自就业的压力远比那些即将踏入生活面临就业问题的高年级学生小, 对他们来说, 就业也许还有一段较遥远的距离, 因此大一新生表现得更为从容、乐观。

四、建议与意见

1. 处理人际关系

在处理与他人的关系中, 我们应当更加积极主动, 而不应该等待他人的主动。而师生关系中学生的积极主动显得更加重要。当遇到心理方面或者其他方面的问题的时候, 主动找老师寻求解决的方法, 有可能的话尽量与老师保持密切的联系, 这也是对学生非常有利的。

同学之间的长时间相处, 难免会出现大大小小的矛盾。当这些矛盾出现的时候, 应该积极地寻求解决, 而不应该激化扩大矛盾, 尽可能心平气和地协商解决问题。在处理同学之间的关系时, 应该保持一种宽容的心理, 设身处地地为他人想想, 不能自我为中心只顾自己的感受, 置他人的感受不顾。

在处理异性关系, 男生和女生都应该主动, 不必感到羞涩腼腆。所以在与异性的交往中应该表现得落落大方。

自己应该尽可能地与别人增加沟通, 委婉地表达自己的想法。在发现自己已经出现情绪低落压抑等心理问题的时候, 应当勇于正视, 寻求方式解决。在解决方式的选择上, 尽可能地采取自我调节和与他人交流沟通相结合, 解决方式应避免单一化, 以期用最短的时间、最有效的方式从心理问题的阴影中走出。

2. 树立正确的人生价值观

正确的价值观是个人健康发展的助推器, 是个人保持积极乐观的人生态度的不竭源泉, 是指引人生实现奋斗目标的灯塔。因此, 大学生树立正确的人生价值观是十分重要的。踏入大学校园之后, 就有必要对整个大学生涯进行规划, 对未来的人生、职业有一个较明晰的规划, 确立明确的目标, 并为实现目标而努力奋斗, 坚持不懈。正确的人生价值观不仅包括个人的人生规划, 还应包括对社会的责任感, 树立强烈的社会责任感, 为社会做出自己应有的贡献。

要加强自己的抗挫折能力。一方面要接受抗挫折教育, 另一方面要尽可能地积累挫折经验, 丰富人生阅历, 让自己心理日渐成熟, 为培养健全的人格打下坚实的心理基础。

3. 恰当地处理学习生活

面对大学生学习生活, 如何恰当地处理学习生活是大学生必须正视的问题。要有明确的目标, 调查中我们发现, 一半以上的受访者认为大学生活平淡一般甚至枯燥乏味, 对大学学习生活缺乏热情与激情, 一定程度上是由于大学学习生活中缺乏近期或长期的目标, 使大学生缺乏奋斗方向, 因而也就缺乏激情的源泉、动力。要摆脱父母的依赖, 要培养大学生独立自主意识, 这是走向成熟的必经阶段, 同时也是进入社会前的必要准备。

五、结语

通过此次调查, 我们发现了大学生普遍存在的现象及问题, 经过认真分析得出了一些基本结论, 并试着提出了我们对于解决存在的心理问题的建议及解决方法, 以期待能够对大学生的心理健康状况有所裨益。

参考文献

[1]于韦语.论大学生的法律意识和培养途径, 辽宁工程技术大学学报 (社会科学版) , 2008年1月

[2]郭建平, 刘旺红.论中国发挥社团组织对法制的促进作用, 学习与探索, 2008年第一期

[3]仇丽萍.社会研究方法, 重庆大学出版社, 2008年3月第一版

8.单亲家庭中学生心理健康状况调查 篇八

关键词：单亲家庭；中学生；心理健康；心理测量

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）03-0049-05

单亲家庭是指由于丧偶、离异、分居等原因导致的家庭主体成员不齐全的家庭。由母亲或父亲独自承担抚养义务的孩子，即为单亲家庭的子女。研究表明，单亲家庭子女在认知、人格、情感等方面与双亲家庭子女比较，心理问题发生率较高。张志群和郭兰婷（2004）应用父母教养方式问卷、beck抑郁问卷和青少年生活事件量表等对1393名中学生进行调查发现，单亲家庭子女较少体验到情感温暖和理解，而且比双亲家庭子女有更多的抑郁症状[1]；王玲和赵玲（2005）对263名离异家庭中学生的研究显示，离异家庭初中生明显感到安全感缺乏，高分组初中生对家庭有更多的抱怨和怨恨[2]。李学容（2005）等对187名单亲家庭子女和931名完整家庭子女进行调查，结果显示，单亲家庭子女心理健康总体水平较差，与完整家庭子女相比有显著差异性，他们的心理问题表现得较为广泛，在焦虑、孤独倾向、自责倾向和冲动倾向几个方面表现得较为广泛，并且心理问题所引起的身体症状也非常明显[3]。李春华（2008）研究显示，单亲家庭子女的心理健康水平要远远落后于完整家庭的孩子，与完整家庭子女相比，单亲家庭中女生对生活适应优于男生，男生相对容易产生更多的心理问题。[4]

以上研究发现的种种不良心理特征，对于中学生的认知能力发展，学习成绩的提高、人际交往、自我发展及良好道德品质形成等均产生一定的负面影响。因此，关注单亲中学生的心理健康状况是中学心理健康教育工作的重要内容。

一、研究对象与方法

本研究对广州市某中学初一和高一两个年级新生进行测试，有效样本1191人（见表1）。

研究采用华东师范大学周步成教授等人修订的《心理健康诊断测验》（下称MHT）量表对中学生进行测查，对照分析单亲中学生与非单亲中学生MHT各个因子的差异。测查采用团体上机测试的方式对被试进行施测，被试的问卷测试结果直接录入电脑。

所有数据使用SPSS16.0软件进行统计分析。

二、研究结果

MHT量表共包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向八个维度量表构成，各维度量表的结果可诊断出个人的焦虑中，哪个方面问题较大，任一维度量表总分大于8分则表明该维度上有明显的问题存在。全量表总分是除去10题效度量表的项目后，剩下的90题得分累加得到的总分，是从整体上表示焦虑程度的强弱以及焦虑范围的广泛性，一般认为总分如果超过64分，即该学生各内容量表大多数超过8分，即可表示其总体心理问题非常严重；需要关注和指导。本次测查结果如下：

1. 单亲家庭中学生与非单亲家庭中学生的心理状况比较

由表2可知在恐怖倾向这个维度，存在心理问题的非单亲家庭中学生所占比例要稍高于单亲家庭中学生，但并没有统计学上的差异（P>0.05）。恐怖倾向是指有恐惧心理，如害怕关灯睡觉，怕高等等，有可能是因为经历过家庭变故的中学生对恐惧的承受能力更强，或者说因为经历过更大的情绪波动而对这些具体情境恐惧承受力更强。其他维度则是存在心理问题的单亲家庭中学生所占比例高于非单亲家庭中学生，这说明家庭稳定是影响孩子心理健康的重要因素之一，单亲家庭的子女在各心理维度上的焦虑程度更强，更应该值得我们关注。同时，经过卡方（x2）检验发现，在过敏倾向、身体症状和冲动倾向及全量表这四个维度，两组家庭中学生心理问题的分布达到了极端显著性差异（P<0.01）。

由表3和图1可知，单亲家庭中学生在量表中各个维度的平均数（M）都高于非单亲家庭的孩子，并且除了学习焦虑维度外，其他维度都达到了显著性差异水平（P<0.05），尤其在孤独倾向、冲动倾向和全量表三个维度上，两组家庭中学生的心理健康水平更是达到了极端显著性差异（P<0.01）。由此看到，单亲家庭中学生更容易出现心理健康方面的问题，更容易封闭自己，更容易无故哭泣或产生极端想法，他们在这些方面的心理健康更值得关注与指导。

2. 不同性别、不同年级的两组家庭中学生的心理健康状况的交互差异比较

为了进一步深入了解两组家庭中学生的心理健康状况，进行2（性别：男、女）×2（家庭类型：单亲家庭、非单亲家庭）的多因素方差分析（见表4）。

表4显示的是性别和家庭的主效应和交互作用，结果表明，在身体症状、恐怖倾向这两个维度性别的主效应显著（P<.05），由此反映出男、女生在这些方面的心理健康水平存在显著性差异，进一步事后检验发现在这两个维度上女生平均分均高于男生，说明女生在这些方面的心理健康水平要低于男生。而家庭类型在孤独倾向、冲动倾向和全量表中的主效应都具有显著性（P<.05），事后检验发现在这三个维度上单亲家庭中学生的平均分均高于非单亲家庭中学生。性别与家庭类型的交互作用不显著。

表5呈现的是的不同年级的主效应以及年级和家庭交互作用，结果表明，在对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、冲动倾向、全量表等维度上，年级的主效应存在显著性或极端显著的差异（P<.05，P<.01），说明初一和高一的学生在这些方面的心理健康水平存在显著或极端显著的差异。进一步的事后检验发现，除了恐怖倾向外，其他所有维度上，高一学生的平均分均高于初一学生的平均分，这说明高一学生在这些方面的心理健康水平要低于初一学生。年级与家庭类型的交互作用在孤独倾向、恐怖倾向和全量表等维度上存在显著差异（P<.05），进一步检验发现这三个维度方面，高一年级单亲家庭的中学生平均分最高，即这些维度上的心理健康水平最低，其他类型的中学生平均分相近。说明了高一年级的单亲家庭学生是最需要关注和指导的群体。

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3. 两组家庭中学生心理健康状况的性别差异

为了进一步讨论不同家庭类型的男女生心理健康状况的差别，经（LSD）平均数检验发现，单亲家庭的男生在各个维度的平均分（M±SD）都要高于非单亲家庭的男生，在冲动倾向上存在极为显著的差异（P<.01）（见表6），即单亲家庭的男生比非单亲家庭的男生在遇到事情时更容易冲动，情绪控制能力更弱。而对女生而言，单亲家庭的女生在各个维度的平均分（M±SD）都要高于非单亲家庭的女生，并且在学习焦虑和身体症状这两个维度上存在极端显著的差异（P<.01），即单亲家庭的女生更看重学习成绩，更容易因为学习而产生焦虑，也更多出现因焦虑产生的躯体反应或对身体的担忧，这可能与单亲家庭的女生缺乏社会支持有关。家庭类型的主效应差异总体反映出生活在单亲家庭的中学生在这些方面的心理健康水平明显落后于非单亲家庭的中学生。

另外，就单亲家庭而言，除了孤独倾向和冲动倾向外，在其他维度上单亲家庭女生的平均分（M±SD）都要高于单亲家庭的男生，不过都没有统计学上的显著性差异（P>.05），只能说明，在单亲家庭环境下，女生受到的冲击要比男生大，心理健康水平稍落后于男生；而非单亲家庭下，除了在孤独倾向维度上男女生平均分（M±SD）持平外，其他维度上女生的平均分（M±SD）都比男生高，并且在过敏倾向、恐怖倾向和冲动倾向上都有显著或极端显著的差异（P<.05，P<.01），这说明非单亲家庭中，女生比男生感受性更强，更敏感，恐惧心理更大，更容易无缘无故哭喊或容易受刺激而干危险的事情。

三、讨论与分析

1. 单亲家庭中学生比非单亲家庭中学生的心理健康水平低

这个结果与已有的研究结果相似（王挺、沈永健，2010；李春华，2008），单亲家庭中学生在许多维度上占的人数比例都要高于非单亲家庭的孩子。另外，经描述性统计分析发现，单亲家庭中学生在除了学习焦虑这个维度外，其余维度的平均分（M）都与非单亲家庭中学生存在显著或极端显著的差异。Kilmann等（2006）对来自完整家庭的147名女大学生和157名父母离异家庭的女大学生进行评估发现，离异家庭的学生安全感更差，自尊水平更低[5]。这一研究结果表明，家庭结构缺损是影响孩子心理健康水平的重要因素之一，家庭稳定的三角形关系已经变得淡化、脆弱，孩子得不到应有的教育和照顾，享受不到家庭的温暖和父母亲的抚爱，会给孩子的心理带来不良影响。在我们的研究结果中显示，单亲家庭中学生更容易在孤独倾向和冲动倾向上出现相对严重的问题。

2. 单亲家庭结构对男女中学生造成不同程度的影响

本次调查发现，与非单亲家庭中学生相比，单亲家庭的中学生在量表的各个维度上的平均分都高于前者，尤其在孤独倾向、冲动倾向和总分上面。单亲家庭女生在大部分维度上的平均分都高于单亲家庭男生。原因可能是男女生对单亲因素的耐受性不同，男生固有的个性特点更容易使他们克服消极影响，而女生则会受到较多不良的干扰[6]。但也有研究指出，离异家庭男生的心理健康状况低于女生[7]，认为这与抚养者有关。本文暂时并未对这一问题进行研究，后续若有进一步研究可以深入探讨。

3. 单亲家庭结构对不同年级的中学生造成不同程度的影响

本次研究发现，初一和高一的学生在对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、冲动倾向、全量表等维度存在显著或极端显著的差异；进一步的事后检验发现，除了恐怖倾向外，其他所有维度上，高一学生的平均分均高于初一学生的平均分，这说明高一学生在这些方面的心理健康水平要低于初一学生。这结果与李春华（2008）的研究结果一致，说明随着年龄的增长，单亲家庭中学生的心理问题将显得越来越突出，但这与Allisom（1989）、smith（1990）的研究结果不一致，可能是文化背景和年代的关系所造成的影响。

四、建议

1. 提高单亲家庭中学生的社会支持度

周敏娟等（2003）认为，单亲家庭中学生青少年的个性未定型，可塑性大，给予他们及时、多层面的干预，可以改善不良心理和偏差性的个性[8]。同时，她们探讨了离异家庭青少年心理和社会支持度的干预问题，显示了离异家庭青少年的社会支持度与SCL-90各因子分呈现显著负相关。因此，对单亲家庭中学生应该采取积极的心理干预，从家长、教师到同伴都积极关注，促进他们的个人成长，尤其在他们容易出现问题的方面，以减少具体心理问题的出现，培养其人格健康发展。

2. 提高与单亲家庭家长的家校联系

单亲家庭结构的残缺是造成亲子关系不良，学生心理问题的重要原因。有的家长将生活中的不满和工作压力等情绪转移到孩子身上，否定或过分严格要求孩子，又或者无暇顾及孩子，这些不良的教育方式，反而让孩子产生怀疑、否定自己或他人的心理和行为。单亲家庭家长的心理健康亟待关注，作为学校和老师，在与这部分家长联系的时候，应该做到共情和教育相结合，从家长的情绪以及孩子的角度综合考虑，使家长能意识到自身存在的教育问题，配合学校关注学生，提高学生的心理健康水平。

参考文献

[1]张志群，郭兰婷.单亲家庭学生心理状况调查[J].中国公共卫生，2004（5）.

[2]王玲，赵玲.父母离异初中生的心理健康状况[J].中国行为医学科学，2005（2）.

[3]李学容.单亲家庭子女的心理辅导、心理健康现状调查与分析[J].重庆教育学院学报，2005（2）.

[4]李春华.离异单亲家庭子女的心理问题研究——以东莞市寮步中学研究为例[D].广西师范大学，2008.

[5]Kilmann P R，Carranza L V，Vendemia J M.Recollections of Parent Characteriatics and Attachment Patterns for College Women of Intact Vs[J].Non-intact Families，J Adolese，2006，29（1）：89-102.

[6]王挺，沈永健.单亲大学生明尼苏达多项人格调查表测试结果[J].中国健康心理学杂志，2010（1）.

[7]王畅、陈庆良，等.三类型中学离异家庭子女心理健康状况比较研究[J].贵州大学学报（自然科学版），2004（3）.

[8]周敏娟，姚立旗，王蕾敏.综合干预对离异家庭青少年个性和心理状况的影响[J].中国学校卫生，2003（4）.

（作者单位：广州市铁一中学 广东广州 510600）

责任编辑 颜雪梅

9.中学生心理压力状况调查报告 篇九

彬县城关中学田辉

一、中学生心理压力的基本状况1、90%的学生认为有心理压力，6%的学生认为没有压力，4%的学生不确定。事实上，有心理压力是正常的，也是必然的。学生多用好烦、太沉重、好辛苦等字眼来形容心理压力，这表明学生性心理压力已经超负荷了。

2、学生心理压力主要来自学习、人际关系及环境方面。

首先，学习方面造成的心理压力的主要因素是：考试、成绩排名和学习方法。

(1)、当谈到考试时，70%的学生出现紧张、害怕、厌烦、想逃避等消极因素；17%的学生认为无所谓.。考试时适当的紧张是正常的生理反应，但过于紧张或害怕就容易形成沉重的心理压力，不利于在考试中发挥正常的水平。

(2)、考试后，60%的学生最关心的是成绩，58%的学生最怕的是排名。成绩是学习效果的反映，学生对于成绩的关心和获得高分的愿望自然十分强烈，却畏惧成绩排名。成绩排名对对于优秀的学生是鼓励与肯定，但也会造成很大的心理负但，他们需要始终保持领先地位，否则，就会被师长视为不正常；而成绩排名对于基础差的学生来说，意味着一次又一次的被击败，受老师冷落、同学歧视和家长责备，背上沉重的心理负担，甚至自暴自弃。可见，成绩排名对于大多数学生来说是沉重的心理压力。

(3)、是否掌握科学有效的学习方法，也是造成心理压力的重要因素。为此，学生常常感到苦恼、无助、不知所措。

对策：教师教育学生明确学习目的、学习方向；实现从应试教育到素质教育的转变，既要重视课堂教学活动，又要重视社会实践和校园文化活动；要尽可能地减轻学生的课业负担；要“授人以渔”，教会学生掌握知识、形成能力的最佳学习方法和途径；帮助学生树立正确的考试观和分数观。其次、人际关系方面造成的心理压力的主要因素是：紧张的父子关系和同伴关系。

(1)、父母对孩子的期望目标过高与孩子的实际差距太大；父母对孩子的平时过问很少，一旦出问题却沉不住气，采取简单粗暴或放任自流的方法对 1

待；父母不愿倾听孩子的诉说，而以家长权威压服孩子；父母爱把孩子与他人比较——41的学生认为这些容易造成父母与孩子之间的矛盾，继而带来心理压力，59%的学生则认为与父母的关系是和谐的。

(2)、难以处理好同学关系也会带来心理压力。中学生有强烈的交友愿望，30的学生表示不知如何处理同学之间的矛盾、摩擦、或嫉妒，或误解、猜疑等，为此深感烦恼。

(3)、相对而言，82%的学生认为师生关系较为和谐，而老师的批评、老师不公平对待、评价不当或对学生不够理解、不够真诚则容易在师生关系上造成心理压力。

对策：建立和谐的人际关系，能使学生心情愉悦，有利于他们健康成长。一方面，加强人际交往教育，鼓励学生在交往活动中相互认知，相互沟通，积极主动地获取信息、沟通情感、增进了解反省自我是十分重要的。另一方面，在充分认识学生心理发展的年龄特征的基础上，作为父母，与孩子的交往应在和谐、平等、理解的气氛中进行，对孩子应给与充分的爱，对他们的思想、品行、交友身体、学习等方面都要真诚关心和正确为评价，并提供合理的帮助和适当的指导，成功时肯定，失败和挫折时鼓励指导；实事求是，根据自己子女的实际情况，有针对性的提出要求，因材施教。作为教师，在师生交往活动中，形成尊重、信任、平等、鼓励的新型师生关系。

再次，环境方面造成心理压力的主要因素是：家庭环境；学校的规章制度。

(1)、父母离异或突然死亡，父母经常争吵，父母性格不良，经济困难等家庭变化和不良环境会给学生带来心理压力。

(2)、学生是基本认同并能认真遵守学校的各项规章制度。41%的学生则对学校里的衣物穿着，发式等仪表的规定有异议，在行动中形成个性的张扬与学校制度的冲突，造成心理压力。

对策：家庭、学校环境使学生生活、学习的重要条件，父母、教育者应该为未成年子女创造良好的家庭、学校环境，而培养和提高学生的承挫能力又是十分必要。

二、中学生心理压力的调适方式

中学有心理压力时，他们的调适方式是：48%的学生默默承受、忍让、自慰；25%的学生靠运动、游戏来转移自己的情绪；5%的学生会以发脾气、搞一些小小的破坏活动求平衡；71%的学生选择向朋友倾诉（包括上网聊天）；19%的学生通过写日记宣泄自己的不快和抑郁；13%的学生会与师长谈心；21%的学生能哭时就大哭一场；8%的学生大睡一觉或听音乐等。

对策：心理压力的疏导与宣泄于中学生的身心发展是十分重要的，他们都以各种方式去减轻或解除心理压力。学生多数选择向朋友倾诉，这符合中学生与同龄伙伴交往并建立友谊的需要日趋强烈的心理特点，但不太愿意于师长交谈。主动做他们生活学习的知心朋友和引路人，教会他们调整心态，积极面对人生，师长是责无旁贷的。

三、小结

10.学生心理健康状况调查报告 篇十

二、研究方法

(一)被试。从广州及珠海、东莞、深圳等珠三角地区的八所中学初中部抽出离异家庭学生246名，并在其对应的班级中随机抽出322名学生作为对照组。根据MHT中测谎量表的检验，得分成绩可信的学生545名，其中离异家庭学生233名，完整家庭学生312名，男生258名，女生287名。

(二)方法。1)以华东师范大学心理系周部成等主修的MHT为调查材料。调查单亲家庭学生在学习焦虑、对人焦虑倾向、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向等八个方面的特点及其与完整家庭学生之间的差异。2)以班级为单位进行团体测试。学生仔细阅读测试的指导语，然后根据自己的实际情况填写问卷。学生完成问卷约需时20～30分钟。3)全部数据用SPSS11，0统计软件进行统计处理。

三、结果分析

(一)统计发现，在所有的被试中，MHT总分在65分以上的学生(包括离异家庭和单亲家庭)共6名，其中有4名学生来自完整家庭，2名学生来自离异家庭。尽管MHT得高分(分数越高，心理健康水平越低)的学生在少数，这也不能否认学生是存在着这样或那样的心理困扰的。通过对MHT量表的八个分量表的分别比较分析发现：按各分量表得高分(8分以上)人数多少排序，居首位的是学习焦虑，其次分别为过敏倾向、自责倾向、身体症状、对人焦虑、恐怖倾向、孤独倾向和冲动倾向。由数据可知，学习问题是初中生最为关注的事情，在各种压力下，大多数学生对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。但总的来说，离异家庭和完整家庭学生各方面的心理困扰程度差异不是很大。

(二)用独立样本T检验(0.05的水平)来检验离异家庭学生和完整学生的心理健康状况的差异，结果发现无论是在MHT总分上还是各内容分数上，离异家庭和完整家庭学生均无显著差异，但也不能排除没有差异，因为从“平均数差异”一栏中可知，除了恐怖倾向这一内容之外，离异家庭学生在其他七分量表的平均分以及MHT总分平均分均略高于完整家庭学生，数值虽小，但也不能不引起重视。

(三)用独立样本T检验(0.05的水平)来检验离异家庭学生的性别差异，结果发现，在离异家庭中，男女生在孤独倾向方面和恐怖方面有显著差异，不同的是，离异家庭男生比女生更倾向于孤独、抑郁，不善与人交往，自我封闭；而离异家庭女生则比男生对某些事物，如黑暗等有更严重的恐惧感，这与社会现实——女性比男性更为胆小是比较符合的。另外，从“平均数差异”这一栏看，离异家庭女生在学习焦虑倾向、过敏倾向、身体症状上的平均分略高于男生；而离异家庭男生在对人焦虑倾向、冲动倾向上的平均分则略高于女生。(四)一些有趣的发现：同样是经独立样本T检验(0.05的水平)，发现离异家庭男生和完整家庭男生在某些方面有着显著差异，而这些差异并不显著的表现在离异家庭女生和完整家庭女生中，可以说，离异家庭女生和完整家庭女生不存在显著差异。由结果可知，离异家庭学生男生和完整家庭男生在对人焦虑倾向和孤独倾向方面有显著差异，离异家庭男生更加害怕与人交往，更加退缩，他们也更孤独、抑郁，自我封闭。而离异家庭女生和完整家庭女生就没有差异，这可能是社会对男女的期望不同造成的，社会普遍认为，男性更应该坚强，因此就造成具有特殊家庭背景的离异家庭男生比一般人更为内敛，不善与人交际，不善于表露自己的情感。而有关的研究也显示了这一情况，即离异家庭对男性造成的影响更大。

四、讨论

(一)调查发现单亲家庭学生和完整家庭学生的心理健康状况不存在显著差异，这与以往的所有研究调查都是相悖的，这并不是说明本调查毫无意义，至少可以说明一点，随着生活水平的提高，特别是在广州及珠三角地区，人们越来越重视心理健康水平的提高，很多学校都设有心理健康教育课程，因此，即使有些学生是来自离异家庭，但也不能排除这类学生会受到单亲家长和老师更多的关注，得到更多的关爱，使他们能健康的发展，从而与完整家庭的学生没有差异。我想这是心理教育工作者值得欣慰的一点。

(二)此次调查结果并未证实当初的设想，这其中也许存在一些并未考虑到的因素。例如，在调查中有可能忽略了处于亚婚姻状态的这一类家庭的子女，有关调查显示，在广州及珠三角地区有很多处于亚婚姻状态的家庭，这些家庭是由于经济问题、子女发展等种种原因而没有离异的，貌似完整家庭，但其中人与人之间的关系己不和谐，家庭气氛紧张，这种长期处于冷战状态的家庭环境会对子女的人格发展有着更大的消极影响，使得子女在这样的家庭环境中不知所措，无所适从，相信这类家庭对子女的消极影响也是不可忽略的。而本次调查却未能对这一点进行严格的定义，使这些边缘家庭子女的数据混入了完整家庭子女的数据中，从而使结果不够敏感，未能得到理想的结果。

(三)本次调查再次证明了心理健康状况的性别差异，在未离异家庭中，男女生在孤独倾向方面和恐怖倾向方面有显著差异，不同的是，离异家庭男生比女生更倾向于孤独、易抑郁，不善与人交际，不善于表露自己的情感；而离异家庭女生则比男生对某些事物，如黑暗等有更强的恐惧感。

五、建议

(一)教师应进一步树立正确的教育观，关心和爱护每一个学生，特别对离异家庭学生给予更多的关爱和温暖，即使是后进生也应平等对待。更加关心、爱护和帮助离异家庭学生，使他们在集体中不受歧视，对他们的不良行为坚决制止，帮助他们纠正和克服。同时也根据他们的心理特点，因势利导对他们进行长期的耐心教育和辅导。

(二)注意引导单亲学生积极参加集体活动，创造条件让他们充分展示自己的才华，从而逐渐消除自卑的意识和性格上的弱点，并在集体活动中学会友好相处，学会与他人合作。

(三)对于单亲学生的长处和优点注意充分地保护和发扬，以此带动其他同学，共同取长补短。

(四)针对单亲子女的不同个性。与家长密切配合，让家长了解自己的子女，给予孩子更多的温暖。并希望家长不要将自己的痛苦和烦恼在孩子面前过多的暴露，给他们带来不应有的压力。注意改变传统的家长作风，多听取孩子的意见，遇事多与孩子商量，使孩子感受到父母的关爱和家庭的幸福。

(五)在家庭中，家长应防止因为觉得家庭的不幸，使孩子失去的太多，而过分的呵护和溺爱的倾

向。这样有可能导致孩子性格孤僻，不善与人交往，害怕与人交往，因此在关心、爱护孩子的同时，还应注意培养孩子自强、自立、吃苦耐劳的品质。

11.学生心理健康状况调查报告 篇十一

1. 研究工具。

本研究采用问卷调查法，采用周步成教授修订的、适用于我国中学学生的《心理健康诊断测验》。 全量表由八个内容量表构成，分别从学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向八个方面考察中学生的心理健康状况。

2. 研究对象。

本调查采用整群抽样的方法，从哈尔滨某重点中学选取高一学生620人，收取有效问卷607份，其中男生272人，女生335人；一批次学生290人，三批次学生317人。利用心理健康课的时间进行测试。

二、调查结果

1. 高中生心理健康水平的总体状况。

分别计算高中生在心理健康水平及其各维度上得分的平均值和标准差，结果见表。高中生在过敏倾向上的得分超出其项目均分，说明高中生过敏倾向水平整体较高。这种高水平的过敏倾向最典型的心理就是过分在意别人的看法、评价，无自我定位，甚至是易迷失自我，深层次上也揭示了学生在重压下明显信心不足，患得患失。其他各维度得分均低于平均值。

此外，在各维度高分值域中，学习焦虑高分的学生有259人，即学生表现出对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，非常关心考试分数等；对人焦虑高分的学生有11人，即学生表现出过分重视自己的形象，害怕与人交往，人际交往障碍等问题；孤独倾向高分的学生有6人，即学生表现出孤独、抑郁、不善与人交往，甚至是自我封闭；自责倾向高分的学生有116人，即学生有自卑的表现，怀疑自己的能力，把学习中的失败归咎于自己；过敏倾向高分的学生有219人，即学生过于敏感，容易为学习和生活中的一些小事烦恼；身体症状高分的学生有71人，即自身焦虑水平较高时，学生会出现一些如失眠、呕吐等生理现象；恐怖倾向高分的学生有7人，即学生对于某些日常事物，比如黑暗等，有较严重的恐惧心理；冲动倾向高分的学生有11人，即学生出现十分冲动，自制力较差的特点；全量表分在65分以上的学生有7人，这些学生我们通过问卷结果了解认为可能存在一定的心理问题。

2. 高中生心理健康水平及其各维度在人口统计学变量上的差异性检验。

采用独立样本T检验的方法，对不同性别、不同批次的高中生在心理健康水平和各维度上的差异进行比较，结果如表2、表3所示：

从表2中可以看出，高中男女生在对人焦虑、身体症状、恐怖倾向和心理健康整体水平上均存在显著差异，女生相对于男生在上述心理健康因素中反映出更多的问题和困惑。

从表3中可以看出，两批次学生在对人焦虑因素上差异显著，一批次学生显著高于三批次学生，其他因素上两批次学生差异不显著。

三、调查分析

1. 高中生心理健康状况不容乐观。

通过此次调查研究我们可以看出，心理健康各因素高分检出率较高，全量表分高于65分，即可能存在一定心理问题甚至是心理疾病的学生占调查总数的1.15%，这些学生如同潜在的炸弹，不知何时就会引爆，同时这些学生也表现出高水平的学习焦虑、自责倾向、过敏倾向，而在这方面存在问题的学生人数较多，应当引起我们的足够重视。

调查中我们发现女生高一新生的心理健康状况上表现出更多的问题，而学生不同批次上没有出现显著的差异，与调查初期假设三批次学生出现更多心理问题不相符，在高二、高三阶段不同批次学生心理健康状况是否出现差异需要我们今后进行后续的调查研究。

2.学习焦虑是重点高中学生存在的主要心理问题之一。

研究中发现，学习焦虑高分的学生占了总调查对象人数的42.7%，而学习焦虑高分的学生其焦虑情况多影响到正常的学习。就研究结果，我们认为学习焦虑问题在高一学生中较为普遍，也反映出学生心理健康问题的主要因素。

高中新生学习焦虑水平较高形成的原因，我们认为可能有以下几个原因：

① 学生的自身因素。调查对象为省重点高中高一的学生，其对自身的期望值高，使得他们承受的学习压力和竞争压力较大，并且他们在初中阶段大都是学校、班级里的优秀学生，面对新的环境、新的竞争，难免会产生失落感和挫折感，因而心理上容易失衡和产生困惑，这一点在学习焦虑水平上体现得尤为突出。

② 家庭、学校因素与社会环境因素。社会大环境中，高考体制与导向使得家长、社会对于学校的评价多数仅关注学校的升学率和重点率，学校则在高考的指挥棒下以学生知识学习的情况和考试的成绩为学校工作重点，常常忽视了对学生心理健康状况的了解。现在的高中生基本上都是独生子女，父母对孩子望子成龙，对于孩子的考试成绩和未来的升学情况十分看重，并且把自己的期望强加在孩子身上，甚至替孩子制定学习目标和高考目标。学生在达不到家长的目标，或是满足不了家长过高的期望时，心理上就会对学习产生恐惧、焦虑、挫折感等不良的心理。学校方面，重点中学对学生成绩的重视，学生平时的课业量多，定期频繁的考试和成绩排名等，使得学生面临较大的精神压力和竞争压力，学生在这样的压力下产生焦虑，有的学生甚至对学习失去兴趣和信心。

3.高中新生中女生的心理健康水平及其各维度比男生表现出更多的问题。

从研究结果中我们能够看出，高一女生在心理健康总体和各维度上反映出更多地问题。分析其中原因我们不难发现，女生相对于男生心理上更加早熟，心理上的发展早于同龄的男生。女生常更追求完美，她们的情感体验更加的细腻和敏感，因而相对于男生更容易出现人际关系问题，特别是青春期异性交往方面的问题，以及焦虑、抑郁等心理上的问题。同时我们也可以得出高中生的心理健康状况同其生理结构特点密切相关。

4.自责倾向、过敏倾向反映出学生归因方面存在问题。

本次研究中自责倾向和过敏倾向高分学生占被调查学生总数的19.1%和36.1%。自责倾向的形成常和家长严厉惩罚、教师的批评存在关联。过敏倾向高分的学生常会因为学习和生活中一些小事产生烦恼，对于他人的话、行为反应过于敏感，等等。

12.学生心理健康状况调查报告 篇十二

目前, 中职生出现不同程度心理障碍的问题日益突出, 具体表现为恐怖、焦虑、强迫、人际关系敏感、忧郁、偏执, 依赖性强, 缺乏竞争意识、危机意识和自信心等。学生的心理健康水平不仅影响到其自身的全面发展, 而且关系着全民族素质的提高。在素质教育稳步发展的今天, 中职生的身心健康已经引起社会的广泛关注。因此, 对中职生进行人文关怀, 加强其心理健康教育便成为中等职业学校素质教育中一个不容忽视的课题。

本调查是在了解中职生的心理健康状况的基础上, 为提高中职生的心理素质, 更有效地开展心理健康教育工作提供依据。

2 调查对象与方法

2.1 调查对象

以山东菏泽家政职业学院的中职生为研究对象。依据分层整群抽样原则, 抽取了中专一年级 (2008级) 和二年级 (2007级) 8个班的学生, 共400人作为调查对象。共发放调查问卷400份, 回收有效问卷378份, 有效回收率为94.50%, 其中一年级188份, 二年级190份。

2.2 调查工具和方法

采用自编一般人口学情况问卷、症状自评量表 (SCL-90) [1]、艾森克人格问卷 (EPQ) 和特质应对方式问卷等进行调查。测试前由经过培训的调查人员向被试说明填写问卷的要求, 并强调先阅读指导语后再填写问卷, 要求被试在课堂上统一完成并当场收回, 所有被试均排除严重的躯体与精神疾病。将收集的数据资料进行逻辑检查、整理编码和数据量化, 然后输入计算机, 使用SPSS13.0统计软件对资料进行统计分析。

3 SCL-90结果分析

2008级学生总分≥160, 即表示有轻度以上心理问题者有58人, 占总人数的30.85%。2007级总分≥160, 即表示有轻度以上心理问题者有80人, 占总人数的42.11%。在被调查者中, 2007级学生的SCL-90总分中的最低分为95分, 最高分为321分, 均分为165.9分, 标准差为40.3;2008级学生的SCL-90总分中的最低分为92分, 最高分为292分, 均分为145.5分, 标准差为37.4。这充分证实了经过一年中等职业学校生活的2007级中职生中存在心理健康问题者比刚入校的2008级中职生要多, 且内部存在的差异更大。

将中等职业学校学生SCL-90表中的9个因子与国内常模比较:中职生SCL-90各因子分均值除躯体化外, 均高于全国常模, 总体心理健康水平较常模低, 主要表现在强迫症状、人际关系敏感、忧郁、恐怖、偏执5个方面, 其中强迫症状、恐怖、人际关系敏感有极显著性差异, 且除躯体化外, 2007级中职生的分值均高于2008级学生。

以上分析说明, 当今中职生心理健康状况不容乐观, 对中职生进行心理健康教育是非常有必要的, 而且对于处于高分端的那些中职生只用团体辅导是明显不够的, 非常有必要对其进行个别心理健康辅导。

4 成因分析

4.1 生理因素的影响

在中等职业学校生活和学习的中职生, 大多数是初中毕业生, 一般年龄在14~19岁之间, 正处于青春期。青春期是人一生中心理变化最激烈的时期[2]。由于心理发育不成熟, 情感丰富强烈, 情绪不稳定, 自控能力非常差, 所以当他们面临一系列生理、心理、社会适应的问题时, 心理冲突便时有发生, 如理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突等。这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决, 久而久之就会形成心理障碍。

4.2 心理因素的影响

4.2.1 性格缺陷

艾森克人格问卷调查显示:在N值高于样本均数的中职生中, 在SCL-90调查问卷中总分≥160者占55.07%。N值高表示被试的情绪不稳定, 会经常担心、焦虑, 有强烈的情绪反应等。

特质应对方式问卷调查显示:在SCL-90调查问卷中总分≥160的中职生中有63.67%的学生NC≥35。NC为消极应对。所以说性格的缺陷, 如过于压抑、急躁、偏激、多疑, 过于自卑、不善交往等均是减弱学生抗衡紧张刺激能力, 形成不良心理反应模式的重要原因。

4.2.2 自卑矛盾心理强, 缺乏归属感和自信心

中等职业教育是一种技能教育。中职生由于其自我意识的变化、人际交往紧张且面临求职择业的困惑和日益加大的就业压力, 他们常常会产生强烈的心理矛盾, 一方面以往学习生活受挫 (没能考上高中) , 自我实现的需要被压抑;另一方面是抱着新的期待和希望接受职业教育, 即自我实现的需要处于萌动待发状态。所以中职生往往是一会充满希望, 一会垂头丧气;一会信誓旦旦, 一会破罐破摔;一会温顺如羊, 一会暴跳如雷……因此中职生缺乏归属感和自信心是导致其产生心理障碍的原因。

4.2.3 适应能力差, 人际关系紧张

一般自我效能感量表调查显示:在SCL-90调查得分≥160的138名中职生中, 自我效能感量表得分≤25的有93名, 占67.39% (自我效能感指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为知觉或信念) 。

艾森克人格问卷调查显示:在L值高于均数的中职生中, 60.14%的学生为在SCL-90调查中总分≥160。L值越大表示被试的假托或自身隐蔽性越强, 其社会性就会表现得越朴实幼稚。

学校适应不良量表调查显示:在SCL-90调查问卷总分≥160的138名中职生中, 得分≥15的有122名, 占88.41%;得分≥20的有106名, 占76.81%。一般认为, 得分≥15分者约90%为适应不良, 得分越高适应性越差。因此说中职生社交“幼稚”、适应能力差、人际关系紧张, 是导致其产生心理障碍的主要原因。

4.3 社会文化因素的影响

社会文化因素的影响主要指家庭、学校、社会及文化等个体以外的客观因素对学生心理健康的影响。

孩子的好奇心和探索欲望是与生俱来的。如果他们失去了学习的兴趣和动力, 肯定是教育者的责任。

4.3.1 学校教育不当

现阶段, 我国基础教育和职业教育在指导思想、教育方法、教育内容等方面都存在缺陷。例如:由于社会对职业教育的偏见、父母对子女期望的扭曲和目前单一的教育评价体系, 导致学校教育往往会向应试教育方面靠拢, 结果使一部分学生产生强烈的厌学情绪。这其中的大多数人进入了中等职业学校, 他们学习目标不明确, 学习动机不强, 学习精神不饱满;敏感而自卑;自以为是却不自信;表面自主, 内心却缺乏独立能力;仅有雄心和抱负, 却较为懒惰。这种心理严重地影响着中职生的精神状态和目标动力。

4.3.2 家庭教育的失败

社会在发展, 时代在进步, 使学生的竞争压力日益增大, 父母对孩子的要求和期望不由自主地有所提高, 其想法和做法与孩子健康成长需要之间的差距也越来越大。很多时候, 孩子就是学习的“机器”。这种教育行为, 极易让孩子成为被动学习的牺牲品。

调查显示:父母均为高中以上学历的中职生仅占12.43%;父母一人为高中以上学历的中职生占29.10%;而SCL-90调查问卷总分≥160的中职生中, 有81.16%的父母学历均为高中以下。

有专家指出, 一个人的成才因素来自于3个方面:社会、学校、家庭。其中社会占4%, 学校占26%, 家庭占70%。孩子的性格和才能, 归根到底是受家庭和父母的影响, 特别是受母亲的影响最大。而恰恰相反, 中职生父母的榜样作用却没有发挥出来。大部分中职生家庭经济状况一般, 父母忙于谋生或文化水准低下, 从而忽略或无力对自己的孩子进行教育。

4.3.3 环境因素

从环境因素看, 随着传媒工具的日益增多, 各种文化及现代科技带来的巨大变化使中职生的信念、价值观念、理想以及生活方式、行为反应呈现出多变性、复杂性、多元性且充满了矛盾和冲突;社会竞争的加剧、生活节奏的加速, 也使人产生了紧迫感和压力感;个人对生活目标的不明确和难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突, 产生了无所适从的焦虑感……各种生理因素、心理因素、社会因素交织在一起, 极易造成中职生心理失衡。

5 教育对策

人的心理素质不是天生的, 而是取决于后天的教育与训练, 教育对心理素质的提高起着决定性的作用。心理学家艾里克逊认为:青少年最重要的一个任务就是了解自己, 建立起正确的自我认识。针对中职生存在的心理问题, 我校在心理健康教育方面开展了如下工作。

5.1 把人文关怀和人文教育渗透在各科教学之中

人本主义学习观认为:学习过程是学生一种自我发展、自我重视、自觉完善的过程。在学生的学习过程中, 情感和认知是学生精神世界中不可分割的部分, 是彼此融合在一起的。人文知识和人文素质在个体和社会发展中具有核心作用。根据中等职业学校的培养目标及中职生的特点, 有针对性地培养中职生的职业素质和关键能力, 就要求教师在传授知识的过程中, 注重考虑中职生的心理需求, 深入挖掘知识内在的教育意义, 激发中职生的情感和学习兴趣, 从而使中职生把学科知识和人类的经验、技能转化为自己的精神财富, 内化成自己的思想观点、人生价值观和形成良好的心理素质。

5.2 开设心理健康教育必修课, 增强中职生的自我教育能力

心理素质的提高离不开相应知识的掌握, 系统学习心理、卫生、健康等方面的知识, 有助于中职生了解心理发展规律, 掌握心理调节方法, 增强自我教育能力。

5.3 加强校园文化建设, 指导中职生的人际交往, 促进其个性全面健康发展

每一个正常人犹如一粒种子, 只要有适当的环境, 就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能[3]。中职生的健康成长离不开良好的校园文化氛围。校风是校园文化建设的重要内容, 也是影响中职生心理健康发展的重要条件。良好的校风会潜移默化地优化中职生的心理品质, 如团结友爱的校风是中职生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤, 有利于培养中职生良好的人际关系和正常的人际交往能力, 促进学生之间相互沟通、相互帮助, 消除孤独感, 缓解心理压力, 振奋精神, 培养其自尊心和自信心, 提高其社会价值感, 增强社会生活适应能力, 形成乐观豁达的性格, 从而实现个性的全面健康发展。丰富多彩的校园文化活动有助于培养中职生乐观向上的生活态度。因此, 中等职业学校应该花大力气抓好校园文化建设, 开展形式多样的文体活动和学术活动, 形成健康向上的氛围、宽松的环境, 从而有助于中职生深化自我认识, 充分发展个性, 改善适应能力。

5.4 建立学校心理咨询室, 对个别有心理危机的中职生实施干预和疏导

我们要相信思想的力量是这个世界上最巨大的力量之一。心理咨询可以指导中职生缓解内心的矛盾和冲突, 激发身心潜能, 可以替学生排忧解难, 帮助学生正确认识自己、把握自己, 使中职生有效地适应外界环境。

摘要：目的了解中职生的心理健康状况, 探求提高其人文心理素质的最佳路径。方法按分层整群抽样原则, 采用一般人口学情况问卷、症状自评量表、艾森克人格问卷、特质应对方式问卷等进行调查。运用SPSS13.0统计软件对资料进行统计分析。结果中职生的心理健康问题检出率:二年级 (42.11%) 较一年级 (30.85%) 高;强迫症状、人际关系敏感、忧郁、恐怖、偏执5个因子检出率较高, 其中强迫症状、人际关系敏感、恐怖经比较有极显著性差异;除躯体化外, 2007级中职生的分值均高于2008级中职生。结论对中职生进行人文关怀和心理健康教育是非常必要的。

关键词：SCL-90,中等职业学校,中职生,心理健康

参考文献

[1]张明园.精神科量表评定手册[M].长沙:湖南科学技术出版社, 1993.

[2]罗伯特.斯莱文著, 姚梅林译.理论与实践[M].北京:人民邮电出版社, 2004.