“学习地图”在小学语文教学中的运用

“学习地图”在小学语文教学中的运用（精选14篇）

1.“学习地图”在小学语文教学中的运用 篇一

现代教育技术在中学历史地图教学中的运用

骆志煌

陈至立同志在为《中国教育报》“制高点现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学改革》一文中指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识运用现代教育技术使现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。”随着素质教育的全面展开和现代教育技术在历史教学中的广泛应用，逐渐以其直观、生动的特点和强大的交互功能，弥补了采用传统教学手段时某些方面表现单一的缺陷，如历史教学中的地图运用问题等。笔者经过几年的探索与实践，制作了一些有关的计算机辅助教学(Cai)课件，在省市学科会议上交流、演示，并提供给本校和其他兄弟学校使用，从中收集意见和建议，有所心得，诉诸此文，以供有志于现代教育技术研究的老师们共同商讨。

一、学习现代教育理论，寻求历史学科教改新模式。

“所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。(李克东，)”中学历史教学以其内容丰富、手法多样的特点始终在素质教育的大潮中发挥着重要的作用，但是由于以往对现代教育技术的概念理解得不是很准确，因此，历史教学中现代教育技术的运用大多停留在较浅的水平。经历几年来学科同行们的探索和实践，在许多方面均有不同程度的开拓和突破，笔者结合我校为申办全国现代教育技术实验校提出的“创建现代教学模式的思考和探索”主课题，在历史学科中相应提出“现代组合媒体在历史教学中的应用”子课题，以历史地图为突破口，以期由浅入深，逐步将现代教育技术在学科中的应用推向深入。

地图教学在历史学科中占有一定的地位。长期以来，中学生识图能力较弱始终是历史教学中的一个严重问题。我们在进行历史科地图教学中主要应用的是课本插图、地图册和挂图，有时也借助地球仪或幻灯、录相片等媒体，与以计算机为先导的多媒体辅教手段相比，上述的地图展示法就自然地表现出它的如形式较单一、无法充分体现动态进程等缺点，计算机辅助教学课件则以其声像结合、动态展示、色彩丰富、表现效果强烈等优点成为新时期开展教改探索的首选方式，它正好弥补了上述传统地图教学中的许多不足。但值得指出的是，Cai仅仅是“弥补”了传统模式的“不足”,而不能完全取而代之，因为以我们现有的教育水平和教学条件，无论在课堂上还是考查中均还不允许淡化教材，相反，是利用了现代教育技术来强化教材，教材和地图册中的地图表示法不是计算机或其他媒体可完全取代的。因此，我们所开展的探索属于利用计算机“辅助”手段来促进历史教学的教改模式，而不是寻求一种替代教材的全新“模式”.

同样值得注意的是，我们开展的教学新模式的探索也应该体现出素质教育中以学生为主体的原则。为了弥补学生普遍存在的识图能力较弱的不足，历史教师在授课中经常不得不动用大段的时间对地图进行详细的讲授，以达到教学目的。多媒体手段以其提高课堂效率的优势同样在这方面起着良好的辅助教学的作用。以笔者的实践经验，教师可以在备课时根据教学过程设计一些问题，在授课中通过Cai课件声像结合、动态展示的地图演播，引导学生结合课文思考问题。如在讲授解放军战略反攻和三大战役时，笔者播放了一段历史录象资料后，演示了自制的解放军挺进中原和三大战役等有关地图的课件(图1为其中一幅)，同时引导学生回答诸如解放军的反攻方向的确定、三大主力开展品字形进攻战略等问题，通过一步步的演示，模拟实战进程引导学生逐一回答问题。为了使学生感受到只有在影视中才能见到的地图动态表现手法，笔者还动用了现代化的网络教室，使所有学生均可亲自动手，以战争指挥员的角度进行地图进程的指挥运作，激发了学生对历史地图浓厚的学习兴趣，同样对这一阶段的相关史料掌握得十分牢固，即达到了教学目的，又激发了学生对历史学科的学习热情。

同样，只要我们备课时设计合理，提出一些可以引导学生思考的问题，配合媒体的展示引导思维走向，将会使学生的思维能力得到较大的提高，既达到我们历史教学的目的，又使学生在经过思维运作得到答案的同时，获得心理上的满足，从而同样激发了对历史学科的学习兴趣。在由于应试教育的影响造成目前仍普遍存在的历史学科不被学生重视的情况下，十分有助于提高学科地位，使学生得到全面的发展，体现了新时期素质教育的精神。

二、制作Cai课件，开展历史地图教学手段的探索。

目前可用于制作Cai课件的软件很多，历史素材也十分丰富，因此首先要在进行充分的教材分析的基础上，根据教学内容筛选素材，将制作课件所需声像材料进行分类处理，以备利用。如将课件中将要体现到的图片、地图扫描，在这方面可用于图形扫描和处理的软件很多，如Photoshop、Ulead iPhoto Express (我形我速)、Microsoft的照片编辑器、Windows的画笔等，但据笔者使用经验，Photoshop在图象质量、后期处理的功能和压缩比上均有很大的优势，不足之处是价格贵，功能强大但操作复杂;笔者常用的另一软件Ulead iPhoto Express (我形我速) 是与扫描仪捆绑销售的，功能足以应付一般的图形处理，全中文界面，操作简单，虽然感觉上图形质量(特别是转化为JPEG压缩格式时)比Photoshop有所逊色，仍不失为一款优秀的图形处理软件;微软照片编辑器和画笔优在操作简单，但功能较单一，支持格式少。其他软件亦不乏精品，其中的Paint Shop Pro等甚至以共享软件的方式推出，广受好评，但由于没深入使用过，未敢妄加评价。

使用以上软件进行图形采集和处理后，即可利用有关软件进行Cai课件的制作。可用于制作课件的软件同样繁多，功能和易用性也同样繁简不一，笔者所接触到的课件大多采用Authorware、Microsoft PowerPoint97等制作，此外还有一些采用Director、方正奥思平台和新推出的凯迪平台等软件开发。

Authoware和 Director都属于技术先进、功能齐全、界面良好的多媒体创作工具，其良好的人机界面、灵活的多媒体素材编排方式能够集成多种格式的外部图像、声音、文字和视频，用于编制播放式和交互式教学课件实属上乘之选。但以我省目前的现代教育设备的配备水平，除少数学校有能力配置了网络教室可供师生使用有交互功能的课件进行教学外，大部分学校均采用“多媒体演示教室”的配置，因此对课件的要求仅需实现播放功能和简单的超级链接即可，从这一角度看，PowerPoint(演示文稿)基本具备了这一功能，且此软件操作简单，是目前制作历史教学Cai软件的首选。

在确定了Cai演示课件的工具软件后，对中学历史教材涉及的地图进行分析和综合，结合课堂教学环节的设计，将地图的演示以点、线、面的方式分为以下三类。

1、方位地图。这类历史地图主要为了强调某些历史事件的具体方位，从教学目上看，是运用现代教育技术来使学生掌握这些地点的相对位置、地名和所发生的历史事件。如唐朝的手工业中心的分布图、两次鸦片战争形势图中的“通商口岸”、第一个五年计划的工业建设主要成就示意图、十一届三中全会后我国对外开放地区示意图等。在制作课件时要以反差较大的色彩制作一些形象的图样或箭头指向，如用兵器或爆炸形色块代表战争爆发的城市(如图2淮海战役示意图)。用货币或具体商品代表工商业城市，或直接用色环闪烁覆盖原图中欲强调的方位，在动态手法上则采用多次“闪烁”、“回旋”等手法吸引学生的视觉焦点，同时以“平行线条”或“切入”、“飞入”等方式展现地名，必要时可打出字幕强调地点的有关史实或需要学生较好掌握的知识点。

2、线路地图。这类地图的特点是体现线路的延伸方向和途径路线，从教学目的上看，主要是要使学生掌握历史事件发生过程中的方位变化、方向及其发生的相关史实，如张骞通西域、红军长征、人民解放军突进中原、新航路开辟和第二次世界大战等。在制作手段上可充分采用手绘或多种箭头的组合，在经过处理的空白图上采用动态手法，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。手法上应用“切入”展示较多，必要时可分断拼接，以配合讲述的进程，所经地点、地名的强调可参照上述第2点的方法运行。如笔者在制作三大战役的有关地图时采用此法，将解放军的进攻、敌军逃窜的线路分别用红、蓝两色箭头表示，根据不同进程定义不同的方向，编好顺序，同时在表现解放军包围、歼敌的过程时采用在战争地点制作爆炸形状的色块，配合以“爆炸”声效，授课时起到了良好的辅助教学作用。再如笔者讲授新航路开辟时，在经过处理后的地图上绘制几条航路，体现了其延伸的方向和过程(图3)，用以配合课堂讲述，与以往采用的挂图方式相比，在生动性和可操作性上均有天壤之感。

3、版块地图。此类地图主要表现区域特征，如三国鼎立局面、北洋军阀割据、抗日敌后根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等均属此类，这类地图在教学中的任务主要是要使学生掌握区域特征和相应位置。在进行处理时配合讲述，用色块填充版块，采用“溶解”、“闪烁”或“切入”等手法定义其“出现”,同时可根据内容不同定义伴音，如笔者在制作“西班牙和葡萄牙殖民扩张图”中分别将不同色块的两国殖民地“组合”→“复制”→“粘贴”,分别定义两国殖民地“慢速闪烁”(爆炸声效)→“溶解”(1秒钟后自动)(图4)，感观刺激量较大，客观上强化了地图的区域特征，在实际授课中效果良好。

以上例举的是在对中学历史教材中的地图进行简单归类后，制作多媒体辅助教学课件的一些探索。事实上，历史地图形式多样，不少地图无法单纯地用哪一类来归纳，或者是上述几例特征同时体现在一张地图上，因此我们在制作Cai课件时应从教学实际出发，不拘一格，以教学目的为出发点，以达到最佳辅助效果作用为目标，方能体现发展现代教育技术的宗旨。

三、优化现代教育技术，注重Cai课件的“三性”

计算机辅助教学的课件制作仅是开展现代教育技术研究的第一个环节，它只是借助现代教育技术将教材研究与电教手段相结合而成的一个“课件”,只有将它运用到我们的教学实践中，才能发挥它的优势，达到我们的最终目的。因此，在实践中运用、分析和评价课件成为我们开展现代教育技术研究的一个重要环节。通过对Cai课件进行分析、评价和交流，不仅有助于提高软件的质量，还可以发现教师在编制、开发课件时可能存在的认识问题，因此开展充分的评价、交流活动，对优化历史学科的现代教育技术，提高课堂效率和教学质量具有重要的.意义。

笔者通过对现代教育技术理论的学习，积极参加校际交流，为获得更多的反馈信息，将部分中学历史辅教课件和体会通过因特网在个人主页上发布，以期得到更广泛的评价。经过几年的探索和实践，认为在制作Cai课件时可以从课件内在的“三性”(科学性、实用性和技术性)来进行较深入的探讨和评价。

1. 科学性----课件的灵魂

科学性是任何学科、任何领域开展科研均必不可缺的一项重要标准。仅从历史学科的辅助教学软件的角度看，我认为首先是看它是否体现了历史教材的教学目的，忠于教材而高于教材的表现形式，符合科学原理和客观实际，内容要与教材一致，必须正确无误，无任何科学错误，这是一个成功课件的前提。其次要看它的主题是否鲜明。多媒体手段可以将字幕、图形、声音和动画等融为一体，但这些都要围绕中学历史课堂教学的设计方案，突出重点、详略得当，既不可哗众取宠，堆砌素材，也不可面面俱到，平铺直叙，要体现辅助教学过程安排的科学性。因而，科学性是Cai课件的灵魂所在。

2. 实用性----课件的生命力

不言而喻，课件是为辅助教学而用，是教学的工具，因而实用性就成为评判课件的重要标准之一。首先要能为教学所用，除上述的科学性之外，有时甚至还可体现出教师的学术水平、教材内容发掘的深度等独到之处，成为更好地沟通师生交流的一座现代桥梁，达到提高教学质量的目的。其次是要体现出课件的易用性，因为教学过程决定教师主要精力应放在教材分析、传授和师生交流上，对于软件的演示和操作仅是“举手之劳”,不可占用太多时间或进行太复杂的操作。第三是实际效果，当我们走出仅将多媒体作为“演示手段”的“初级阶段”后，摆在面前的就是开始从形式转向深入，注重课件在中学历史教学授课过程中对教材重难点的分析解决、师生交流和提高学生认知水平，甚至在培养学生的道德情操方面所起的作用，同时也体现素质教育中以学生为主导的指导思想。因此可以说，实用性就是Cai课件的生命力所在。

3. 技术性----课件的活力

Cai课件作为现代教育技术的主要载体，其技术的前导性和个体差异的表现性均会得到较充分的展示。课件的技术性首先表现在对教学有关的文字、图形、声音和动画等信息进行技术处理的能力，也就是掌握计算机操作和软件编制的技能，这是制作课件的前提。一个好的课件由于充分发挥了工具软件的强大功能，其表现能力和演示手法等电化功能才能得以充分的展示，以对学生的感官达到最佳程度的刺激，引导学生的思维走向和注意力。其次是要具备一定的艺术性，制作Cai课件的过程不仅是制作者计算机操作水平的展示，同时也体现了其审美标准。媒体的呈现是通过视听接收的，因此一个画面组接流畅、节奏适当、声像俱佳的课件除了能配合授课外，还能在德育和美育上对学生产生积极的影响。在这方面，我们在制作课件时要注重课件色彩的合理搭配、字幕的工整美观、布局构图的和谐、声像结合的合理等方面。因此，从外部因素来看，Cai课件的技术性是其活力之所在。

计算机辅助教学课件的科学性、实用性和艺术性是笔者在制作中学历史教学课件中的一点体会，但是归根结底，评判一个课件是否优秀的标准最有说服力的依然是课堂教学的实际效果，因为我们目前所开展的现代教育技术的研讨最终是为了在素质教育的大潮中探索一条最有效的教育之路。

2.“学习地图”在小学语文教学中的运用 篇二

《测量与地图学》是关于如何用图形表达地理空间的学科,是现行高等院校地理科学专业重要的专业基础课。该课程教学质量的好坏直接影响学生专业素质及技能的培养。近几年,随着地图学理论体系的发展、地图制图工艺的变革和地图制图数据源的多样化,多种地图产品的出现使得地图学研究与教学发生了巨大的变化。在新的社会发展与教改形势下,本课程的教学对学生创新能力提出了更高的要求。探索运用探究式学习方法进行《测量与地图学》教学,不仅能有效提高学生的学习能力,且能点燃学生心中的创新之火,提高课程教学质量。

1 探究式学习的内涵

“探究式学习”是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中,在“发现法”和“问题解决法”基础上,由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布(J.J.Schwab)于1961年首次提出的学习思想。施瓦布认为:学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此,学生应象“小科学家”一样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创造能力,同时受到科学价值观、科学方法等的教育,发展自己的个性。[1]目前我国教育界对探究式学习的阐释,比较多地引用美国《国家科学教育标准》中的定义:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”[2],或者是从中衍化而来的。

因此,我们认为教学活动中的探究式学习,就是指学生围绕一定的问题、文本或材料,设定某种假说,在教师的帮助和支持下,自主获取信息,寻求答案、意义、理解的一种学习方式。

2《测量与地图学》教学中探究式学习运用

探究式学习的形成与发展,受益于建构主义教育观念。以皮亚杰为代表的建构主义理论认为:学习不是学生被动地接受教师传递知识的过程,而是学生主动地对外部信息作出选择和加工,来建构自己知识的过程;学习也不是简单信息的累加、存储,而是新旧经验双向相互作用、进行重构组合的过程;同时建构主义还认为,学习以现有的知识经验和存量知识作为新知识的生长点,由教师引导学习者从原有的知识经验上“生长”出新的知识经验。

所以,教学不是知识的传递,而是知识的出处理与转换。如在《测量与地图学》讲授第二章地图投影中的“几何投影”分类知识点时,为了让学生更好理解地图投影中“平面投影”、“圆柱投影”及“圆锥投影”的知识要点,教学设计围绕透视几何学原理角度,让学生思考如何将球面上的经纬网投影到平面、投影到圆柱表面和圆锥表面上。为使学生在具体实践过程中获得知识经验积累,其过程如下:(1)课前准备好同样大小的三张白纸及与一个直径长度相当的小型地球仪,并把其中两张纸做成圆柱体及圆锥体,让学生思考如何把球面信息转绘在平面、圆柱体表面及圆锥面上。(2)课堂上让学生分别尝试把地球仪的球面信息“投影”到作为平面的白纸上,把地球仪的球面信息“投影”到圆柱体上,把地球仪的球面信息“投影”圆锥体上,对于圆柱体与圆锥体则可以沿着母线展开后成为平面。

学生通过操作,体会到球面信息可以投影到不同的面上,所以投影分为平面投影、圆柱投影与圆锥投影。而正因为球面信息可投影到不同的平面上,所以产生的变形结果不一样,导致所看到的经纬网不一样。然后教师提问:通过透视投影法还能找到其他可以沿着母线展成平面的几何体吗?学生实践讨论后,得出不可以再找到其它投影面的结论。

又如在讲授第七章“遥感制图”时,教师首先演示通过Google Earth软件查到的学校所在地遥感影像,引起学生兴趣,之后在学生质疑遥感影像是如何获取的过程中,教师把该软件介绍给学生,并告诉学生通过该软件能查询到自己的所感兴趣的地方。然后,教师把软件使用的基本操作要领教会学生,再要求学生课后动手运用Google Earth寻找自己感兴趣的区域,把所找到的遥感影像资料制成图,并通过PPT课件在课堂上交流汇报。课堂上,学生所汇报的内容有洲际尺度的如“七大洲、四大洋”;有国家尺度的如“美国、英国”;有家乡所在县域尺度的如“腾冲、会泽”。教师引导学生进行互评,并做相应总结。通过学生动手实践,既获得了对遥感作为制图数据源的相关知识,又使学生得到了实践能力锻炼,学以致用。

实践证明,教学中开展探究式学习,十分有利于改变学生学习的现状,有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。

3《测量与地图学》教学设计探究实践的原则

一次探究式学习活动的成功与否,关键取决于探究的问题或假说的设计,这对实现《测量与地图学》教学目标和探究持续进行至关重要,因此,为使探究式学习活动免于流于标签式地泛化、或流于形式而肤浅化,在探究式学习活动的实践与设计,应注意如下几个原则问题:

3.1 主体性(自主性)主体性是指学生在知识建构过程中,始

终作为一个主体,为满足自我需要而主动对知识经验的获取。主体性是否得以充分发展,是对行之有效的问题与假说的可能度、开放性和形成探究式学习活动价值度的一个关键因素。在以往的《测量与地图学》教学中,常常是教师提问多,学生提问少,更有甚者有些教师也很少提问。而探究式提问,学生需要改变信息的形式或组织结构,通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动才能回答。所以,一个具有探究价值问题与假说,要体现有开发学生的发散性思维的品质,存在着多种可能性的因素,但最终又能形成一个最科学、最合理的解释与答案。这种空间性张力,真正是探究式学习最求的本质。如上例中的“几何投影”分类的知识教学,学生既需要联系已有的相关知识理解透视几何学原理,同时又要通过将球面信息“投影”到平面上、或圆柱表面、或圆锥表面的实践活动,比较、分析而获得“投影”分为平面投影、圆柱投影与圆锥投影的透视投影法知识。

3.2 参与性(体验性)学习不是学生被动地接受教师传递知识

的过程,而是学生主动地对外部信息作出选择和加工,来建构自己知识的过程。所以,体验性是实施探究学习保障的基础,学生只有感受到学习是一件快乐的事,也才会主动去探究知识经验。正如“遥感制图”教学所示,学生在学会使用Google Earth软件后,可自主寻找自己所感兴趣的区域,下载遥感图像制成PPT表达。学生在其间的实践体验,既发挥了学生的学习创造力,又在实践中取得成绩而有成就感,对学生的学习兴趣和主动性具有极大的激励作用。

3.3 新颖性

探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习,因此“问题”往往被视为探究学习的核心。然而,“问题”在探究学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否———即是否适合学生已有的知识经验,这样,才能调动起学生的学习的兴趣。

3.4 适度性

所谓适度,就是要求所设计的探究式学习活动的难度必须得到有效的控制,使之与学生的学习能力相适应。适度性是体现探究式学习能否开展、完成的条件,它体现了“最近发展区原则”。如“遥感制图”教学中,由于教学对象为大一学生,还未学习《遥感概论》课程,因此,要在有限时间里教会学生使用遥感软件解译遥感数据制作专题图,显然是不现实的,但为了让学生能够很好理解“遥感是制图的主要数据源”知识,教师可设计让学生学会运用Google Earth软件下载所感兴趣的区域,加以制图表达。通过同学们的探究学习,使他们不仅深刻感受到遥感是制图的主要数据源,并且明白了在信息技术发达的今天,遥感离我们并不遥远,已经进入日常生活,在平时的学习中,应该充分利用好该数据源。这样大大提高了学生的学习积极性。

所以,《测量与地图学》探究教学中的适度性,在具体的实践体现为三层含义:(1)探究内容的难易程度。正如皮亚杰所说“一个人既不注意太熟悉的东西,因为已司空见惯了,他也不注意不太熟悉的东西,因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系……”[3],因此,探究内容的设计,要与学生学习知识体系有着内在的逻辑联系,要使学生能够根据旧“知能”形成自己的观点。(2)探究目标与学生知识储备的关联性。探究目标要体现学生从已有的知识经验和存量知识对探究主题形成合乎逻辑的解释,目标要明确,避免“天马行空”,使探究散漫化。(3)探究活动组织的实效性。探究式学习的组织活动要有节制,不是所有的教学内容都适用于探究式学习,所以,教学中的探究式学习活动,要有一定的价值取向限定,不要为探究而探究,使探究式学习活动形式化。

综上所述,在信息高速发达今天,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何获取知识才是至关重要的,这个道理不证自明的。因此,在《测量与地图学》教学的实践活动中,需要认真地解读探究式学习,并在实践中不断地探索和总结。

摘要：《测量与地图学》是现行高等院校地理科学专业重要的专业基础课,文章介绍了探究式学习的涵义,并分析了在《测量与地图学》教学中运用探究式学习的基本过程及教学设计的实践原则。

关键词：探究式学习,测量与地图学,教学,运用

参考文献

[1]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.探究式学习:含义、特征及核心要素.教育研究,2001,(12):52.

[2][美]国家研究理事会著.美国国家科学教育标准.科学技术文献出版社,1999:30.

3.地图在历史与社会教学中的运用 篇三

关键词：历史与社会；地图；教学；策略

一、运用地图激发学生学习兴趣

中学时期学生学习的科目较多，而历史与社会科目的课时安排少，加上学习内容多、知识体系较大，学生在学习过程中往往感觉相对困难，学习积极性不高。教学中我们要善于运用科目特点，以便更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。在这个过程中地图的科学运用对于学生的学习兴趣激发有着重要的促进意义：地图能够直观地展示相关信息，减少了单纯文字学习的枯燥性，同时地图能够展示不同地域、不同时间段的不同信息，对于完善学生的认知体系有着重要的促进意义。比如，在教学《各具特色的区域生活》这节课的时候，我们就可以在中国地图上标注平原、山区、南方、北方的不同特色，让学生能够通过地图就了解大江南北人们的生活特色，丰富他们的学习经历、激发学生的学习兴趣。这样一来，学生就能够通过一张地图认识到各具特色的区域生活。之后我们还可以联系学生的生活实际，让学生讲述自己生活的环境、民居特点及其成因，让学生认识到经纬度、海陆位置、地形、光热条件、降雨量等因素对于人们学习生活的重要影响，让学生认识到小小地图中蕴含着的科学道理，提升他们的学习效率。

二、运用地图降低学生学习难度

中学时期学生的抽象思维能力较低，对于知识的认知能力、演绎归纳能力不足。而历史与社会知识的条理性较强、知识密度较大，对于学生的学习认知能力有着较高的要求。教学中我们要采取科学的引导策略，降低学生的学习难度，加深他们的学习感知。地图作为一项直观性、辅助性的学习项目，对于学生更好地理解历史发展进程、更好地掌握社会发展规律有着重要的促进价值。比如，在教学《多元发展的早期文明》的时候，我们就可以引导学生结合地图知识进行分析，让学生思考为什么早期文明大多出现在大河流域？引导学生进行小组合作交流，借助地图知识进行分析讨论。让学生认识到早期文明大多是农耕文明，对于自然条件的要求较为特殊，河流沿岸大多土壤肥沃，水源充沛，能够满足种植需要；同时早期文明基本出现在温带或热带气候区，因为这些地区光热条件充分，符合农作物成长需求……正是由于这些自然因素，才造就了社会与历史发展历程中的优秀文化，也在很大程度上影响了人类发展的历程。之后我们还可以进行知识拓展，让学生认识到随着全球一体化的发展，沿海地区特有的区位优势使当今沿海地区经济贸易更为发达，而内陆地区逐渐落后。这样就能够很好地降低学生的理解难度，提升他们的综合认知能力。

三、运用地图培养学生学习习惯

中学时期学生正处于各项认知能力的养成阶段，也处于学习习惯的形成时期。教学中我们要认识到习惯对于学生学习发展的重要性，采取科学的引导策略来培养学生良好的学习习惯。特别是在历史与社会科目的教学中，知识体系庞大，对于学生的学习习惯、学习技巧有着更高的要求。教学中我们要运用地图知识，引导学生养成良好的学习习惯。比如，培养学生良好的读图、认图习惯，让学生对地图的三要素——比例尺、地图上的方向、图例要有一个清楚的认识，培养他们良好的阅读习惯。另外，我们也要培养学生良好的综合思维习惯，比如，在教学《探寻丝绸之路》的时候，我们就可以引导学生思考为什么丝绸之路会消失？让学生结合历史、地理、政治等多方面的因素进行分析，让学生认识到丝绸之路是一种贸易方式，航海技术不发达的时候是贸易的主线，随着世界以航海贸易为主的全球贸易的启动，海运相对于陆运更为便捷、安全，导致陆地贸易慢慢衰落；从唐代以后，中国的政治、经济的中心从北方转移到南方，贸易的路线也转移到南方沿海地区……这样一来，学生就能够将各个知识点、多方面的因素进行综合分析，构建完善的知识体系。

四、运用地图巩固学生学习成果

《论语》中说：“学而时习之，不亦说乎。”要求学生在学习过程中“温故而知新”。中学时期学生学习的科目多、知识杂，加上学生的心智发育不完善，遗忘较快。教学中我们要善于引导学生进行知识的梳理与归纳，通过地图让学生不断复习、不断构建知识体系，提升历史与社会的教学效率。比如，在教学《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》的时候，我们就可以借助地图，让学生对比二者达到的范围：郑和船队主要到达亚非30多个国家和地区，而哥伦布的环球航行则到达美洲、印度等地。将二者的航线进行重合、对比，也能够很好地分析其中的区别：一个是宣扬国威，充当中外交往的友好使者，一个则是探险寻找新土地、黄金和香料，有着直接的经济利益目标。通过地图既能引导学生进行原因的分析，又能培养学生良好的知识归纳能力。

4.“学习地图”在小学语文教学中的运用 篇四

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摘要：目前我国义务阶段的教学方式，还是以传统的被动接受为主。要改变学生的学习方式，提高学习效率，就要实现由单一的被动的学习方式向多样化的学习方式的转变，“探究性学习”已在教学实践中得到广泛应用。这种学习方式让学生成为学习的主体，主动进行创新与实践，有助于学生学习能力的提高，将“探究性学习”运用到小学信息技术教学中已成为现代教学的趋势，本文将对此问题进行探讨。关键字：探究性学习信息技术教学

应用

探究性学习是在新的教育理念支配下的一种学习方式的变革，是学生在教师的指导下，从自然、社会及日常生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、解决问题的学习活动。“探究性学习，既可以是一种综合实践活动，也可以是一种学科教学模式，是一种教学方式和学习方式的变革。小学信息技术的探究性学习应该是学生在教师的指导下，以自主探索的方式去主动学习信息技术，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新能力的一种教学活动。

“兴趣”是最好的老师。学生有了兴趣，就有了学习探索的激情，就能积极主动地参与到学习活动之中，聪明才智就能得到淋漓尽致地发挥。在实际教学中，我们可以采取以下方法：

1、任务驱动法。在信息技术课堂上，教师可以根据学生的知识基础，具体的学习生活实际，教材的安排等设疑激趣，将学习任务展示在学生面前，把学生引入到相关的问题情境中，驱使学生进入思维状态，让学生通过任务明确探究目标，鼓励学生进行探究。注意为学生设计难易程度不同层次的任务，让学习水平高低不等的学生都有自己可以选择的内容来进行探究学习，也可以激励学生像上楼梯一样逐步完成学习任务。如教学《插入图片》一课时，我设计了三个学习任务让学生进行选择或依次完成：（1）、插入四张你喜欢的图片；（2）、有目的地插入一组能表达自己思想的人物图、风景图等；（3）、精心地设计和挑选，插入的一组或多组图片有一定的主题，美观、艺术。

2、激趣诱导法。“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”教师要善于运用生动活泼、形式多样的教法手段，激发学生的学习兴趣。经常设计的一些引人入胜的实用课件创设情景、设置疑问，或通过玩游戏、找方法、找规律、做比较等，让学生开展比赛或上台表演，激发学生积极探究的热情。如练习打字时，让学生通过打字游戏提高打字速度；学习复制，让学生探求多种复制方法进行比赛；在《金山画王》中试着找规律；简单的、与前面知识有联系的学习内容，激励学生自己探究，尝试操作，并演示给大家看。

3、“空白”发现法。小学生学习信息技术重在实践操作，掌握一些基本技能。计算机的功能又十分强大，一种操作往往有多种方法，各种软件还自带帮助。根据教材要求和教学实际，给学生留一些知识“空白”，让学生自由探究未知领域，完成课堂的扩展内容，发现问题、解决问题。有利于学生发散思维、创新思维，钻研奥秘，获得意外收获，享受一种探索的乐趣，培养探索的精神。如学习“microsoft word”时让学生自己根据帮助或鼠标提示自由学习老师介绍之外的其他的更多的工具按钮，自学“自选图形”部分的内容。

4、解决实际问题法。信息技术课，要求培养学生获取信息、搜索、整理信息，以及应用信息技术的能力。在信息技术教学中，让学生联系学习生活实际，解决一些与学习生活相关联的问题，增强学生学习信息技术的意识，培养学生的信息素养以及应用信息技术的能力，激发其浓厚的探究兴趣。如教三年级学生在电脑上写日记；四年级用电脑创作艺术画，学习《图形的缩放》一课，给妈妈设计一条围巾或一张桌布；五六年级学习网上搜索，让他们搜索一些写作文、解应用题的技巧和方法，借助网络听自己喜欢的音乐，给自己录制歌曲，查找学习资料，查看天气预报，看新闻，开阔眼界增长见识等等。

学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探 ”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。教师则进行引导和帮助学生认真思考，多方联系，大胆询问，勇敢尝试，最终自己解决问题，实现探究目的。具体方法有以下几点：

1、兴趣、自学探究。学生有了浓厚的探究兴趣，指导学生做到课前预习质疑，课中探讨解疑，课后延伸复习。学会查阅资料, 寻找问题，自己解决问题，多思考，多实践，对未知、未见、未懂的知识进行自学探究。

2、小组分工探究。一个比较大的探究内容，可以把学生分成几个小组，一组完成一部分，或者小组内几个人，一个人探究一个问题，最后进行组合、集中、共商、确定。这比如组织同学办电子板报，制作校园网页等。

3、解疑合作探究。就是把大家的力量聚集起来，“三个臭皮匠抵一个诸葛亮”，合伙攻克难关，集思广益，思维互补，各抒己见，分析透彻，达成共识。课堂上，鼓励邻座同学多商量、多讨论、互帮互学；课外，让学生自由组织互助组，促使彼此间的交往、沟通和合作，大家随时发现问题，随时商讨，互相启发，互相促进，共同进步！

4、交流、集体探究。即让学生把自己的作品、设想与其他同学交流、讨论，互相学习或指出不足；选出全班最优秀的在教师机上给大家演示、交流、欣赏、展评，进行集体探究学习，激发全班同学积极上进、互相帮助、努力探究的热潮。

5、激励引申探究。在学生取得一点成绩，得到某些经验或收获时，及时给一些鼓励，恰切地进行评价，让学生多总结，多思索，琢磨反馈，举一返三。“欲穷千里目，更上一层楼”，促进学生再接再厉，拓宽知识面，挖掘知识的内涵和外延，再深入的探究学习，追求知识的更高境界，获得更多、更大的收获。

学生的探究还可以对知识产生发展的过程进行探究；在新旧知识的连接点上探究；在质疑问难处探究；还可以在事物的求新、求异、求变上让学生自主探究，多方探究，养成习惯，提高能力。老师可以引导如下：

1、养成习惯，学会学习，学会探索。同学们有了一定的探究方法，就时刻培养他们自觉探究、自觉学习的良好习惯，学习一个知识，遇到一个问题，便立即开动脑筋：思索——质疑——探询——研究。指导学生主动参与、合作探究、自由创造、积极创新，学会、会学，最终培养学生成为一个“研究性学习”的人。

2、扩展思维，多方探究，力求创新。引导学生探究要开阔视野，扩展思维，放开手脚，给学生自由空间、充足时间，让学生“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”。例如，在学习“绘制标准图形”时，我只教给学生绘制的一点方法，让学生欣赏一些网上的作品，便放手让学生自由创作，可以创作实际生活中和自己所能想象到的一切物品，力求独特、新颖、别致。

3、联系实际，进行整合，提高能力。就是尽量的把所学的知识应用于实际生活中，把信息技术与各科学习整合，把各科相关知识贯穿到信息技术学习之中。如讲录音机和插入声音时，让学生把音乐课中的好歌曲录下来；在讲《绘画》时，让学生画最喜欢的动、植物、花卉，用美术的思维完成这节课；四年级文字输入时，让学生写作文、输古诗等。

培养学生的探究性学习能力是新课程改革的要求，也是现代素质教育的要求。信息技术课是一门实用性强，发展迅速的课程，也是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。在信息技术教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯是信息技术课教学的第一目标。我在信息技术教学实践中竭力倡导探究性学习方法，努力培养学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。[参考文献]

1、探究式学习：18条原则《教育理论与实践》2002年第1、2期。

2、《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》何可抗

3、《研究性学习在信息技术教学中的探索与实践》陆宏

4、《对现代信息技术课教学的思考》武健

5、《在信息技术课中开展“探究性学习”的策略》现代化》总第72期

5.小组合作学习在语文教学中的运用 篇五

莱芜经济开发区张家洼中心小学 李霞

小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但现今的课堂中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生学习的兴趣。

（一）科学、合理的组建合作学习小组

合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组，组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

我从用心分组，促进互动 ；角色分配，各司其职；技巧分明，鼓励参与；小组联动式评价做起。按照“组间同质，组内异质”的原则将学生每4人分为一组。各小组成员根据座位的编排互相成为一对一的“联动帮扶”状态。“小老师”必须担负起协助“小学生”的重大责任，“小学生”必须明白自己在学习中该承担的任务。4人小组，1号组长，2号副组长，3号中等生，4号学困生。每个成员在上课讨论时职责明确，即4号提出问题，3号给予讲解，1号、2号补充、改正；展示环节，基础浅显的问题由4号负责，3号提出补充或修改意见，1号则将合作内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释，2号负责完成记录学习任务单，任务单包括自学指导及探究活动。这样小组成员人人都参与，人人有事做，人人都进步。

（二）以小组为单位开展学习活动

课堂上以小组为单位开展学习活动，充分进行小组展示。小组展示主要依据两个原则：一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮；二是竞争原则，在公平的基础上，也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。具体做法：①明确任务。学习任务单中预习反馈中的预习作业的订正，合作探究中各种疑难的展示、回答，形成提升的成果的展示，课后作业的订正等等，都可依次交给各小组去展示、回答，而代表小组展示的同学，往往是组内表达能力较差的学生②及时点评。教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评。小组展示得分将是评选优秀小组的重要参照数据。

（三）完善评价体系

6.合作学习在初中英语教学中的运用 篇六

摘 要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文结合《标准》，运用“合作学习理论”进行初中英语听说读写的教学实践。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。

关键词：合作学习；英语教学； 英语课程标准

1.合作学习理论的产生

《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我们在初中英语教学中作了一定的尝试。

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：

（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；

（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；

（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；

（4）小组合作技能(Small Group Skills)——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；

（5）小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。

合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。

2.合作学习理论在初中英语教学中的运用

2.1合作学习在英语听写教学中的应用 《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”，提高了对学生词汇量的要求。词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯(D·A Winkins)指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可由每周优秀学生读、其他学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2.2合作学习在英语口语教学中的应用

《标准》一～九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。

2.3合作学习在英语阅读教学中的应用

《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

（1）对标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2）对段落、细节、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对难句、长句、某些词语展开讨论，提高学生理解和运用语言的能力。

（4）对时代背景、作者的态度和观点展开讨论，培养学生评价人和事物的能力。

阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教Project English九年级（上）Unit 4 A Famous Detective 时，我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

2.4合作学习在英语写作教学中的应用

《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：

熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

小组讨论(joint negotiation)：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

伙伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

教师点评(teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

3.“合作学习”的实践效果

3.1实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面的影响

教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。这正是《标准》中“情感态度”所要求达到的目标。

3.2实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响

主体意识是指实践活动的承担者对自己在实践活动中所处的地位、作用以及任务的认识，它包括主体地位、主体作用和主体任务三个方面。

（1）充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。

“合作学习”教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单

一、大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。

（2）有效的生生交往，为学生主体性的发挥创造了良好条件。合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享、相互交流、取长补短。学生学会合作、学会学习，认识自我、发现自我、完善自我，从而提高了学生的主体意识。

3.3实施“合作学习”策略对学生英语能力的影响

现代英语教育理论普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。

（1）实施“合作学习”策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。

交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在“合作学习”策略的实施过程中，采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。

（2）实施“合作学习”教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。

学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。

（3）实施“合作学习”教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习的含义所倡导的。实施“合作学习”策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。

4.合作学习的重要作用

国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》(Learning: The Treasure Within)指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。

就初中英语教学而言，在《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。我认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

参考文献

7.“学习地图”在小学语文教学中的运用 篇七

新课改背景下, 对教育提出更高的要求, 即培养出更多的优秀人才。 高中历史不能只是让学生学习历史, 记住历史, 更重要的是培养学生的系统分析能力、思维发散能力。 这就需要借助历史地图帮助教师完成教育任务, 让学生通过学习历史而发展自我。 通过不同形式把历史地图运用在高中历史教学中, 使得学生提升学习历史的热情, 保证课堂教学质量, 学生因学习历史而受益终生。

二、历史地图的介绍

历史地图有不同的类型, 主要含有分布图、平面图和疆域图, 这些图都有不同的历史故事, 掌握了历史地图就能打好扎实的历史知识基础, 希望通过学习历史地图让学生能够做到看图流利讲历史的本领, 并喜欢历史地图带来的视觉上与思想上的碰撞, 造就学历史的意义。 学习历史地图要先分析历史地图有哪些体现, 一般的历史地图均有以下特性:

1.直观易懂性

历史地图可以在课堂上向学生展示, 让学生通过看图与历史知识匹配, 具有一定的直观性。 在历史地图中, 线条清晰、色彩分明, 特殊符号表达清楚, 让学生通过眼睛看配上教师讲解就能很容易理解其所含的历史知识, 具有一定的易懂性。 历史地图根据时代背景会设计出有象征意思的符号, 为的是准确识别, 比如地图上的箭头代表中路线方向。

2.文化知识性

历史地图看似面积那么大, 却有非常丰厚的历史文化与历史知识。 首先, 历史地图有着记录历史文化的作用, 古今的发展变化在地图上展开。 其次, 对历史地图的整理与编排可以找到历史发展的轨迹, 让学生形成系统的历史知识框架。

3.隐藏全面性

历史课本上不是所有历史知识点都涉及, 挑选的是有代表性、 意义重大的知识点。 历史地图作为历史课本知识的补充, 会发现地图上隐藏很多新的历史内容, 可以让对历史感兴趣的学生了解更多历史内容, 掌握得更全面。

三、历史地图在历史教学中的运用策略

1.教授识图方法

让学生掌握历史地图上的知识是必需的, 但让学生掌握看地图的方法才是重要的, 使学生的潜能得到最大限度地开发。 历史教师要做好本职工作, 让学生在历史课堂上学识图技巧的时候积极参与, 组织学生并引导学生学好历史, 提升自己。

首先, 让学生自主阅读历史地图, 学生通过自学的方式找到不懂的地方, 再与教师互动阐述自主识图的收获, 教师给出积极的点评和解疑答惑。 其次, 教师教学生如何看图, 从分析图的类型开始, 再判别地图所描述的历史事件, 掌握历史地图之间的不同。 教师等学生掌握得差不多的时候就可以让学生手绘地图, 从而加深印象, 并在手绘地图的过程中理解地图内涵。 这样就锻炼了学生动手、思考、分析的能力。

2.学习历史地图时联想教学内容

在课堂上, 教师引导学生通过学习历史地图联想学过的历史知识, 并两者结合起来加深理解, 增强课堂的有趣性, 提高学生的历史学习兴趣。 比如, 在讲述殖民扩张的历史内容时, 教师可以通过相关的历史地图让学生分析, 教师向学生提问, 此图是在描述什么时候的历史事件, 与课本上哪些内容有关联, 让学生在课堂上积极地思考、回忆, 提高历史教学课堂质量。

3.整合地图内容并综合分析

地图是现实土地的缩影, 地图有大有小。 我们在了解一张历史地图之前要先明确地图比例, 思考才能更能贴近实际。 掌握地图的常识性知识可以帮助学生整合地图上的内容进行综合性分析, 比如方向遵循的是左西右东、上北下南的原则。 历史教师在讲解地图时要注意地图上所呈现的知识与现在的实际情况, 比如地名的变化, 区域面积的划分, 等等。 历史终究是历史, 学习历史是为了了解国家的发展历程, 通过学习历史的知识运用到现在, 思考现状, 提出更好的发展规划。

4.教师手绘演示历史地图

教师在向学生演示手绘地图时可以用不同的色彩区分不同的历史知识, 可以向学生展示画图的思路技巧, 让学生掌握识图规律。 在画图的同时教师还可以引导学生思考有没有更加有意义的画图方式, 帮助理解记忆历史知识。

5.开放思想学历史

很多人认为历史是过去发生的事情, 有不可改变的事实, 后人讲述历史不可编造历史。 对于不可编造历史笔者很认可, 但这不能束缚我们的思想, 我们在学习历史时要实事求是, 但完全可以有自己的想法。 如果某位历史名人怎么做那么是不是会带来不一样的历史结果呢? 我们要放开思想学历史。 教师在课堂上向学生展示历史地图时可以分析如果土地划分情况是这样, 历史会不会出现逆转, 教师就可以留给学生思考。 总之, 学历史不可完全掌握历史的发展, 更要思考如果换种做法是不是可以挽回局面。 这样做的目的, 一是让学生积极地思考问题, 并通过学历史知识拓展见识, 能从不同角度分析问题;二是让学生开放思想, 多联系实际, 大到为国家提出更好的发展计划, 小到为自己的人生做好规划。

四、结语

高中历史让学生了解历史知识, 从历史经验中学习做人的道路, 给自己一个好的定位, 如何发展自己的人生。 历史地图在历史教学中的运用可以帮助学生更好地掌握历史知识, 并且历史地图的文化底蕴深厚, 对历史地图的学习是提高历史文化素养的前提。 教师把历史地图运用在高中历史教学中, 让学生成为课堂的“主人”, 做好引导和组织工作, 一切以学生为本的教学宗旨。 让高中历史推动学生向前进, 不断提高学生的综合素质。

摘要：历史地图是历史教学中不可缺少的教学工具, 辅助学生能更好地理解教学内容, 加强学生对历史知识的记忆。高中教学任务中对历史这门科目有很高的要求, 有很多历史知识需要学生掌握和记忆, 找到合理的教学方法和记忆方式是促进历史教学进步的重要决策。本文基于分析历史地图探讨在高中历史教学上如何运用历史地图, 优化高中历史教学。

关键词：历史地图,教学运用,教学策略

参考文献

[1]车双艳, 史风春.不同图像史料在高中历史教学在中的运用策略[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2011.

[2]薛雷.影视作品在高中历史教学中的运用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2014.

8.地图在高中地理教学中的有效运用 篇八

关键词：高中地理；地图运用；意义；策略

巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是既经济又容易理解的语言。在教学中通过使用地图可以让地理抽象的概念具体化，让知识系统化。通过以往高考分析，我们可以看出，高考地理已经形成无图不考、无图不题的形式，大多考题都和地图的分析分不开。为此，我们在日常教学中一定要教会学生分析地图、利用地图，从地图中获取有用信息的能力，进而养成解决实际问题的能力。作为高中地理教师如何运用地图，开展好地理教学，让学生提高能力，是我们教师不得不思考的问题，下面就作简要的探讨。

一、地图在地理教学中的意义

1、帮助学生形成各种概念。地图在地理教学中具有很大的作用，首先表现在它能够帮助学生形成各种空间、事物的观念。比如说政区分布图，它就可以帮助学生掌握每个省区的形状、大小、人口、地理位置等概况，而地形图有助于帮助学生掌握区域地形分布，通过地形图的学习，我们可以知道山西地处黄土高原，这样即使我们没有到过山西也知道那里的地形地貌了。

2、教师、学生的双重需要。教师在地理教学中通过地图辅助教学，从而使得抽象的内容得以具体化、直观化，有助于学生对教学内容的理解及地理知识的讲述。而对学生来说，通过地图教学，他们可以在脑中形成一个直观的印象，巩固所学知识，并使学生产生联想摆脱“死记硬背”的窘状，是学习地理的重要方法和有效途径。

二、地图在地理教学中的运用策略

1、在新课导入中利用地图。利用地图恰当地导入，能大大激发学生的兴奋点和求知欲。例如，在学季风时，给学生展示我国冬季风、夏季风示意图：事先有针对性的设计一些问题，第一此图是什么示意图第二此图风向为什么不同第三该地区冬季、夏季气候特点如何该如何安排生产生活因为图表贴近我们的生活，所以通过一系列的问题的提出和解答，对学生掌握有关冬、夏季风的知识就比较容易了。

2、利用地图分析地理事物的变化规律。我们在教学地理知識时，有些难点单用文字解决不清，学生学习上也有错误，但利用地图我们分析地理事物教学就很轻松，学生也容易理解。例如，在学习《海洋地理》红关于海水的温度和盐度相关知识时，课文有海洋表层平均温度随纬度的变化图和海洋表层盐度随纬度的变化图，就可以要求学生将图的内容转换文字。即海洋表层平均温度随纬度变化规律是由赤道附近向南北两侧递减，海洋表层盐度随纬度的变化规律是由副热带海区向两侧的高纬海区和低纬度海区递减。

3、利用地图实现图和文字的转换。在高中地理教学中，地图包含着大量的信息，教学中能不能将这些地图的信息和文字间相互转换，是地理教学的重要内容之一。通过图文的转换，我们可以轻松做到图象及图表中内容用文字表述出来；课本文字转化为图象或图表。例如，在进行《中国气候与农业》专题复习时，为了实现巩固中国各种气候资源的分布规律，以及对农业生产的影响等的教学目标。可以让学生首先利用《中国温度带划分图》、《中国干湿状况划分图》、《中国太阳年辐射总量的分布》、《中国农作物分布图》等地图分析我国气候资源的分布情况；再通过分析光、热、水等要素对农业的影响；最后总结我国农业地域类型的分析特点和规律。整个知识体系利用地图分析出影响农业发展的要素，并总结规律，从图中分析出有用的、有效的信息，达到突破复习难点的目的。

三、培养学生对地图运用能力

1、培养学生的读图技能。要求我们在教学过程之中注意引导学生对图形的形状、轮廓进行认真的观察，找出其中最为明显的特征，并将这一形状特征记在大脑之中；其次，引导学生从图中找出重点、难点和关键点，尤其是关键点往往是在以后读图、识图之时将成为切入点；在教学过程之中让学生将相、似的图形进行对比分析，做到同中求异，异中求同，从而使其有机地联系起来，成为一个整体，这样一来学生就会掌握某一大类的图形的统一的识别方法；

2、培养学生动手绘图的能力。在地理教学中，教师一般依赖于课本插图或教学挂图，但这些地图往往因为比例尺小、内容多、字小、界线模糊而影响教学效果。用投影仪可放大地图画面，但也因画面比较死，光线暗淡，而达不到较好的教学效果。最好的方法是当堂作图，讲绘同步；引导学生自己绘制相关的教学用图，进一步提高学生的识图和析图能力。在这样的教学过程中，我们既做到了使抽象的理论知识具体化、形象化，为学生的理解提供了便利条件，同时又使学生在亲自绘制简图的过程中得到了实践性的训练。

3、培养学生运用地图学习地理的习惯。通过以上运用地图讲授地理课的实例和收到较好效果的证明，在地理教学中，教师要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但能提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力。由于教师经常运用地图进行教学，学生也认真运用地图学习和复习地理知识，养成了运用地图的习惯，一旦离开地图，就觉着无法复习和做作业。正象有些学生所言：“离开了地图，学习地理就觉着捞不着边”。

四、结语

总之，地图是地理教学中的重要工具。地图在高中地理教学之中的作用是不可忽视的，教学中我们要仔细地研读教材中的插图与地图，做到胸中有数，同时在教学过程中注意对学生分析地图、认识地图能力进行培养与训练，只有这样，我们才能将地图与地理教学真正有效地结合起来。

9.“学习地图”在小学语文教学中的运用 篇九

重庆市万州区弹子学校 陈世华

【摘要】新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。新课程背景下初中化学教学如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。

【关键词】小组；合作；学习；运用

研究合作学习的着名学者王坦曾说：“合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教育活动的统一。”新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。初中化学教学中如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视教学中小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。

一、小组合作学习，首先建好学习小组

初中生正处在爱玩好动的重要阶段，其生理和心理正处于转型的重要时期，采用小组合作学习探究的形式，能够有利于增强学生之间的互动，加强学生之间的交流与合作，有利于学生之间形成团队意识，培养学生团队协作精神，能有效防止个别学生分化成不爱学习，调皮捣蛋的双差生。

1.充分了解学生，同班主任一道，遵从“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每个学习小组由6—8名学生组成，组建要充分考虑到小组成员的成绩、性别、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。

2.学习小组实行小组长负责制，每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长由组员民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。这样，学生人人有责任，人人有目标，对学生合作学习提供了平等的平台。

3.学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。

4.学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。组训是小组的共同信条，共同口号。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念。

二、小组合作学习，必须健全评价机制

对合作学习科学的评价，是合作学习成功的关键。合作学习的.评价要注重学习过程和学习结果两个方面相结合的评价。因为合作学习依靠学生个体之间的互学、互帮、互补、互促，达到提高学习效率的目的。

以学习小组为单位，实行学习小组捆绑式整体评价，把以前对学生个体评价的内容移植到小组评价中来，包括学习和生活两个方面。不评价学生个体，只评价个体所在的小组集体，个人的表现也就是小组大家的表现。充分利用小组成员之间相互管理的功能。当然，如出现个别特殊学生，教师还应发挥主导作用，不能放任学生的思想自由发展。要逐渐形成“组荣我荣”的观念。

对小组学习的评价，对小组内不同层次学生答问应给予不同的评价分值，学习水平差的评价分值应高。这样小组内才会互相帮助，有利于小组同学团结一心，共同进步。

三、小组合作学习，把握“六个”关键环节

1.教师要加强小组合作学习的宣传，让学生充分认识到小组合作学习的优越性。大力宣传其它城市参与这种学习方式的学生的整体发展情况、学业成绩对比，专家的理论分析。化学这门刚在初三开设的新课程，学生学习有很强的好奇心。通过前面成功的案例充分的宣传，精心的组织，让学生充分认识到小组合作学习的好处。学生在开始学习就采用这种方式有别于单干的形式进行，调动他们强烈的求知欲。

2.在教学过程中创设良好的教学氛围，有利于小组合作探究学习。如教学过程中充分开展一系列的小组合作学习竞赛活动，特别是课堂教学效果的反馈，设计成竞赛活动，既能活跃课堂气氛，又能让学生充分享受小组合作学习带来的快乐。

3.巧妙运用教育教学方法解决学生生成的问题，促使小组合作学习的开展，在日常教学过程中，对于突发教学事故，要运用教学机智进行合理处理。尤其是学生刚接触新的学习方式，在课堂中易出现，学生就某一问题钻牛角尖，碍于面子互不相让，争论不休，其他同学成为看客，使课堂无法进行。这时教师要即时站出来，把学生的争论焦点提取出来，用恰当的语言进行纠正和评价，让学生思维收回到学习知识上来。

4.加强与生活知识的相互联系，化学是一门实用性很强的学科，因此，必须加强其与生活的相互联系。让学生在小组合作探究中培养学生学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。鼓励学生在生活中做一个有心人，在生活中发现与化学相关的问题，引发对生活问题的探究兴趣。

5.不能把小组合作学习当作简单的“分组学习”，也不是所有的课程都适合采取小组合作学习，一般来说，较简单的学习任务，个人独立学习或全班教学即可。较难的学习任务才采用小组合作学习的形式。

6.对学生在合作学习展示过程中，展示形式多样，如：课堂学习成果汇报、课后对学习成果进行书面展示等。教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评和笑话答问者，特别呵护不爱答问学生的心理。

通过近两年的教学实践，发现了许多问题。小组合作分组是否固定，怎样评价才能持续给小组合作提供动力，小组合作学习学生参与度，学生学习方式和学习思维形成，学生充分围绕学习内容学习，如何在有限的时间内轻松完成教学任务等问题都没能较好解决。不过，学生学习化学的兴趣有了一定的提高，特别是参与实验的学生多了，课堂上回答问题的学生多了。教师教得轻松了，学生学得有实效了。

【参考文献】

[1]王霜。沙坪坝区教师进修学院，《课改操作策略：小组建设与合作学习》

[2]黄明月。南京市六合竹镇中学，《浅议初中化学小组合作学习》

10.“学习地图”在小学语文教学中的运用 篇十

摘 要：伴随着新课程改革的持续推进，初中英语教学的思路发生了重大的转变，从原先的应试教育模式转变为鼓励学生说出自身想法，尊重学生是学习客观主体的教学模式。在此类教学模式中，学生能够充分发挥自身的学习特性，从传统的思想禁锢中解放出来，迸发出别样的火花。学生在小组学习模式中能够担任不同的角色，从而能够承担不同的任务，获得全面的学习体验。合理开展小组合作学习，学生既能够提升整体的学习成绩，还能够加强合作能力，一举多得。

关键词：初中英语；小组合作学习；新课改；教学方法

小组合作学习的模式起源于西方，经过这么多年的发展已经趋于成熟。具体来讲，就是将同一个班级内的学生依据不同的选择规则分成若干个小组，从而营造出组内合作探究，组与组之间竞争的学习氛围。在此类教学模式下，学生能够快速掌握新的知识点，并且提升学习效率。教师只需要做好引导和鼓励，学生的学习成绩自然能够更上一个层次。我将详细讲述在初中英语阶段实行小组合作学习的价值和具体做法。

一、小组合作学习模式在初中英语阶段存在的意义

首先，从宏观角度来看，当前初中生英语能力层次补齐现象十分明显，并且整体学生的英语能力较弱。并且，因为多年应试教育的影响，当前学生学习英语的主要目的在于应对考试，这种英语是不能作用到日常生活的。由此，作为教师务必要从根源抓起，培养学生正确的学习英语的方法和理念，这正是合作学习模式的优势所在。所以，在初中英语阶段实行合作学习模式是符合大环境的要求的，并且肯定可以取得功效。

其次，传统的初中英语教学过程中，能够和老师产生积极互动的学生很少，几乎都是英语成绩较高的学生。而平时成绩较差的学生更多的是当观众。这种情况不利于学生的英语发展。在小组合作学习不会存在这种情况，每一位学生都会有自己的任务，按照实际情况完成任务后，每一位学生都能够得到明显的提升。由此，学生的学习积极性能够很容易的被带动起来。

最后，小组合作学习模式中，教师会有针对性的选择合作探讨的主题，此时，学生就同一主题进行交流，能够创造出别样的火花。学生在合作学习中不仅能够加强自身的英语实力，更能够促进同学间的优异，加强合作能力，学生的创造能力，思维发散能力也能够得到显著的增强，一举多得，何乐而不为。

二、在初中英语阶段具体实行小组合作的具体做法

之所以小组合作能够发挥最大作用是因为有科学的安排在其中。作为一名合格的初中英语教师，务必依据自身班级的合理安排，从而最大化的发挥小组合作的功效。

1.依据实际情况划分各类小组

小组合作学习模式是否可以最大化的为学生服务，其关键之处就在于每一个小组分配的合理程度。科学安排的合理小组，组内每一位成员才能够发挥其价值。作为一名合格的初中英语教师，务必要在开学之初充分了解班级内的学生，包括能力，兴趣以及性格。在此基础上保证每一个小组内的成员都能够有一个均衡的实力。此外，由于每一次的任务难度都会有所不同，作为教师，要灵活安排每一次的作为，让学生能够充分交流。只有如此，小组合作才能够最大化的发挥其本应存在的价值。

例如：我在进行小组合作学习的时候，会在开学之初的一周内，充分了解班级内每一位学生的英语成绩，性格以及兴趣爱好。并且依据小组实力均衡，兴趣爱好相投的原则进行小组的合理分配。而在座位的安排上，保证每一个小组成员都坐在同一个区域，从而在课堂上方便每一个小组的组内成员进行交流。通过科学合理的安排，我的小组合作教学模式可以发挥最大的功效。

2.在教学过程中营造浓厚的合作学习的分为

小组学习过程中，氛围尤其重要，如果整体合作学习氛围浓厚，参与其中的学生会自然的跟着大部队进行思考讨论，从而逐步投入到合作学习模式之中。作为教师，务必要营造良好的合作学习氛围，为学生的的投入打下良好的铺垫。

例如，我在讲述有关“go shopping”的相关内容的时候，为了能够最大程度的发挥合作学习的优势，努力为学生铺垫了购物的氛围。首先引导学生说出自己平时是否爱逛街，喜欢在哪里逛街。紧接着引导学生说出自己逛街的目的是什么，一般和谁一起。自然的就引出了讨论的主题。在浓厚的合作学习氛围下，学生自然就能接触到学习的重点句型如“how much”，“can i help you？”等等。由此，教学任务可以轻松完成。

3.合理的评价是合作学习取得成功的保障

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一共境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评，组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课题观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小学形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

三、结语

合作学习在初中英语a教学中的重要性不言而喻，作为一名合格的初中英语教师，务必转变思想，积极改进，将合作学习模式尽早的使用到日常英语教学之中。学生的英语成绩以及合作能力能够在此模式下打下良好的基础。由此，学生在今后的学习中就能够更上一层楼。作为教师，不仅要为学生的现在负责，更需要为学生的将来负责。此路漫长，任重而道远。

参考文献：

11.浅谈地图在初中地理教学中的运用 篇十一

【关键词】初中地理 地图运用 教学策略

【中图分类号】G 623.45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0125-02

结合地图进行地理教学，是完成初中地理课程教学的必要手段，也是地理学科最重要的教学方式。地理知识的大部分内容，都能在地图上明确具体地表现出来，因此结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。如何巧妙地运用地图进行地理课堂教学呢？

一、紧密配合教材插图

把教学挂图和课本中的地图、插图三者紧密配合，在教学上也能收到事半功倍的效果。例如：讲中国“地形”时，教材中指出中国地形多种多样，地形类型齐全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教学挂图上指出我国的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名称和位置，接着指导学生参看课本上的四幅插图和图下面的文字说明，在获得感性知识的基础上，使学生弄清高原与平原，山地和丘陵的区别。讲“长江”一节时，在挂图上指出长江从源头到入海口的长度，流经省区、主要支流、湖泊的名称和位置之后，指导学生观察课本上“长江水系干流剖面图”和“长江三峡略图”两幅插图，并阅读文字注释，这样，学生对长江上游特点（地势高、落差大、水流急、水力资源丰富）和长江三峡的位置、排列次序、峡谷、宽谷情况及葛洲坝水利枢纽的位置等，不仅一目了然。而且容易理解和掌握。

再如：讲世界地理“环太平洋火山、地震带及其成因”和大西洋“墨西哥湾暖流”对“西欧海洋性气候的形成”一段，如果只凭空口说教，放弃指导学生阅读地图和课本插图，是很难讲解清楚并让学生理解的。至于讲各大洲气候类型分布和形成等知识，更不能忽视教材和地图，课本插图三者的紧密配合。由于教学方法的恰当运用，学生对学过的地理知识，较易接受和掌握。所以，在每节课的检查提问中，大部分学生都能作出准确无误的答案；在两个学期的期终测验中，75%以上的学生都获较优良的成绩。

二、切忌盲目选择挂图

课堂用图特别是挂图的运用要紧扣教材，严格选用与教材主题相吻合的挂图，繁简得当。选择的挂图尽可能在内容上突出重点，选准主图，辅以其他挂图配合使用。所选的主图，其反映的地理事物和地理现象应突出主题，单一明确，这样易于使学生构建知识，也利于学生知识的掌握和读图、析图能力的培养。切忌因盲目选图而增加读图难度，造成教学层次不明显，讲解问题的思路不清晰，导致严重挫伤学生阅读地图的积极性。如：讲中国地理的“黄河中下游五省二市”一章时，首先在教学挂图上指出：该区的地理位置、范围和黄土高原、华北平原、山东丘陵的位置（要求学生把挂图和地图册相对照），接着就讲黄土高原上深厚的黄土层，是很早以前从内蒙古高原一带的干旱地区吹来的粉沙尘土形成的。同时，再引导学生参看课本上“黄土堆积和基层地形”的插图。在讲到黄土的直立性、适宜开凿窑洞作为住宅时，考虑到学生没见过窑洞，就再引导他们参看课本上“窑洞”的插图。学生不但对黄土高原的形成理解了，而且对窑洞作住宅也有较深刻的认识和极大的兴趣。在讲到黄土高原在很早以前，由于森林、草原遭到破坏，造成严重的水土流失时，把它和华北平原的成因两层知识联系在一起讲述，并结合参看“华北平原上的冲积扇”插图，学生就很容易弄懂黄土高原土质疏松，容易引起水土流失，因而对“黄河是塑造华北平原的主力”和“华北平原是典型的冲积平原”这两个内容也就容易理解了。同时，再引导学生对课本上一段文字的阅读，他们就更进一步理解华北平原的沉降和黄土高原因冲刷下来的泥沙对平原沉降的补偿，以及华北平原沉降带是我国储藏石油最丰富地区等一系列地理基础知识都一旦豁然贯通了。这节教材虽然内容较多，但由于有计划地恰当地运用地图和插图，却收到事半功倍的效果。

三、引导学生总结复习

地理中由各要素分布为主线联系的分散知识点、复杂思维线路与地图丰富的内容达到了和谐统一。通过地图不但能从整体来观察各自然条件、经济因素、环境特点，还能将各要素及知识点以逻辑形式串联起来，在头脑中形成一个明晰的知识框架结构，从而对理论进行系统化巩固。无疑，这是老师总结和学生复习的最佳途径。如老师以一张中国地图，对不同区域从自然条件、经济、历史、人口因素等方面分析总结各地理特征、规律，也即是对中国地理作整体回顾。学生仿效此法，对中国、乃至各区域地理环境进行多角度多层次认识与复习。这样，不仅教学相长得以体现，学生的综合分析能力、灵活运用能力得以提高，而且对所学知识起了强有力的巩固作用。在复习中国地形时，首先展示出中国地形图，然后引导学生根据分层设色地形图，总结出中国地势特点，西高东低，呈三级阶梯分布。接着就让学生看图分析，中国河流大至流向，思考这种流向在交通联系上有什么意义，同时让学生思考，这种地势在气候上有什么意义，引导学生认识到该地势分布有利于东部海洋上的气流深入，滋润着大地，使我国自古以来就成为了富庶的农业大国。在此基础上，进一步引导学生思考总结出在阶梯交界处河流落差大，蕴藏着丰富的水能资源的结论。通过这样系统的逻辑推理和整体回顾，学生不但系统掌握了地形地势知识，还学到了如何综合分析，进行整体知识联系和复习的技巧。

总之，在教学过程中灵活运用地图达到最好的教学效果，还需要不断探索与总结，在今后的教学过程中，我将不断的努力探索与挖掘。

参考文献：

[1].石艳梅.探析地图在初中地理教学中的运用[J].现代阅读，2011（05）.

12.“学习地图”在小学语文教学中的运用 篇十二

一、语文合作学习的课堂教学结构

经过实验探索,我们总结出语文课堂实施合作学习的一般教学结构为:合作设计—目标呈现—集体讲授—小组合作活动—全班汇报交流—测验—反馈与补救。

二、“合作学习”教学结构模式的实施

(一)合理划分异质小组

首先,要求学生根据家庭地址,自由组合成四至六人的合作小组,然后教师根据实际情况做适当的调整,使每个小组都是有男有女、成绩有好中差的异质小组,并且要成员承担不同的角色。如总结人( 负责重述小组的主要结论和答案)、记录人( 负责记录小组讨论的决议和编写小组报告)、检查者( 负责保证小组成员都能清楚说出小组得出的答案或结论,有时负责整组检查合作学习的情况)、联络员( 负责小组与家长、教师联络和协调)、观察员( 负责关注小组的活动情况,为提高小组活动效率提供建议),这些角色体现了小组成员的个人责任以及积极的角色互赖,对于高质量的合作学习来讲十分重要。

(二)根据课程内容采用不同的合作学习模式

1. 小组调查法。一般的教学流程是“选题 —调查 —总结—评价”,需要收集较多课外知识和资料的课程内容,通常采用这种方法。例如要求学生写环保征文时,在课堂上我只教学生怎样去选题立意,怎样去写作,然后让学生讨论,确定他们将要调查的内容,怎样调查,到哪儿去获取信息资料,以及他们如何分工。 课余时间,学生就分工合作,有的去村居实地调查考究,有的到网上、 图书馆搜集资料等;然后小组成员集合起来,交换意见和阐明观点。 达成共识;最后将他们的成果融合于小组的成果之中,写成文章。

2. 学生小组成绩分工法。一般的教学流程是“课堂教学—小组学习—测验—计提高分—小组认可”。通常在学完课文后和单元测验前,采用这种方法检查学生掌握知识的情况。我先给每个小组两份作业单和答案单,让学生用他们喜欢的方法去复习, 充分发挥学生的自主性。小组成员的任务是掌握学过的知识,并帮助小组同伴也掌握这些内容。

3. 小组游戏竞赛法。一般的教学流程是“教学 —小组学习—分竞赛桌竞赛—小组认可”,较多内容的复习可以用这种方法。如要求学生背诵《小学生必背古诗词》,我就先给每个小组发下小卡片,让他们自己制作抽认卡,卡片的背面写上诗词的名字, 正面写上整首诗词。竞赛时,把卡的背面朝上,小组的每个成员轮流抽卡,先把卡上正面的诗词呈给其他的小组成员看,接着背诵卡上的诗词,要是背对了,那卡就属于他;要是不会背,就把卡翻过来,读一次卡上的诗词,然后再把卡放回到整叠卡的下面,继续轮下去玩。当所有的抽认卡都被拿走了,就计算各自的卡片的数量, 记录员登记每人所得的分数。下一次再竞赛时,可把分数累加上去, 从而可以分出各人分数的高低。全班竞赛时就根据水平的高低,把各个组员分配到不同的竞争桌里比赛,处在同一水平线的学生一起比赛。各个层次里的第一名均为各自的合作小组赢得相同的分数。 使各人在原来的起点上合理地竞争,公平公正,而且能让学生在愉快的游戏中巩固古诗词的记忆,效果很好。

4. 切块拼接法。一般的教学流程是“阅读 —专家组讨论—小组报告—测验—小组认可”,要解决多方面问题的阅读教学或能充分发挥学生特长爱好的课文内容,通常采用这种方法。例如,教学古诗《游园不值》时,我先让学生通过阅读、朗诵, 理解诗的意思,接着分成四个专家组进行活动:一是小编剧( 叶绍翁为什么去游园呢? 园主人又到哪去了? 你一定有许多丰富的想象吧?请你把它编成一个生动的故事吧!);二是小画家( 园子里的春色一定很美,你能用彩笔把你想象到的满园春色画下来吗? ); 三是小诗人( 你一定很喜爱诗词吧? 请你也当一回小诗人,试试用诗词把你想象到的满园春色写下来吧! );四是小演员( 大家都知道诗词能唱也能舞,你能用动听的歌声、优美的舞蹈把这首诗演绎给大家看吗?)。每个小组的同学根据特长爱好去参加不同的专家组的活动,每个专家组的人太多,就适当再分成四至六人的小组, 以便共同讨论。课后又进行合作小组的活动,组员各自把自己在专家组里学到的知识向大家汇报,其他小组成员必须虚心听取,并评评谁最有才干,有兴趣的可即时向他学习。这样,既能培养学生学习的兴趣,又能发展学生的才能。

(三)合理应用奖励机制

完善的奖励制度是促进小组合作的有效方法,积极的奖励能打破小组由好同学包揽或小组成员各自为政的格局,可以推动小组成员互相帮助、共同进步。

为了激励学生在课堂上、课后、家里都争取有好的表现,可以采用“每人的量化考核”的形式,分成按时完成作业、测验达标、 测验超标、遵守纪律、积极发言、友好合作等几个板块进行个人积分,在此基础上进行小组合作记分。而且以合作小组的记分为重点, 目的是让学生重视小组的合作,认识到小组好,个人才会好,以此激励小组成员互爱互助,友好合作。

对合作小组的情况,每星期在班里小结一次。一个月进行一次 “合作学习表彰会”,表扬先进的小组和个人,发给先进的小组一些奖品,让他们共同分享成功的喜悦,让他们更珍惜友好的合作。

13.“学习地图”在小学语文教学中的运用 篇十三

摘要：本文通过介绍高中语文在学生一生中的重要作用，指出多媒体教学在高中语文教学中的巨大作用，即增强学生的语文综合知识，加深学生的学习印象，便于识记，陶冶学生的情操，从而指出多媒体教学可以促进学生的全面的综合能力的提高。

关键词：高中语文；多媒体教学；语文素养

高中语文的学习是较为综合而全面的语文学习，涉及的知识面较广，包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，几乎涵盖了语文学习的所有科目与课程。由于一些学生在完成了高中的学习之后就不会再继续深造，因此综合而全面的语文知识的掌握就显得尤为重要，而对于继续学习和深造的学生来说，学好语文是他们走向未来的不可或缺的桥梁，所以，语文知识掌握的好坏关乎学生的整体和未来发展。因此，高中语文的教育教学方法就显得至关重要。

随着多媒体技术的快速发展，计算机辅助教学（CAI）被广泛地应用于各学科的教育教学活动之中。多媒体运用于教学活动中不仅促进了传统教学与研究观念的转变，而且还改善了教学与教研方式，促进了教研方法的更新，推进了教学体系和内容方面的改革进程，对提高教育教学质量、促进教学科研起到了积极的推动作用。所以，在高中的语文学习过程中，适当引进多媒体技术进行辅助教学可以促进学生语文综合素养的提高。

一、引进多媒体教学可以更好地增强学生的语文综合知识

我国的语文综合知识种类繁多，博大精深。语文的学习是一个积累的过程，古人云“腹有诗书气自华”，学习语文可以使人气质优雅、谈吐自如。在教学的过程中引进多媒体教学可以使学生学到很多的综合知识，增强自身的修养。比如在学习《红楼梦?林黛玉进贾府》时，同学们就可以对红楼梦中所包含的饮食养生知识有所领悟。红楼梦是一本大百科全书，其中所包含的民俗学、养生学、植物学等多学科知识都可以让学生们受用无穷。甚至，一些学生还有可能因为学习红楼梦中的百科知识而明确了自己未来的学习和发展方向。这样不仅减少了以后填报志愿时的忧虑，增长了自己的学科知识，还可以提高自己的综合素质，可谓一举多得。

二、引进多媒体教学可以更好地加深学生的学习印象、便于识记

高中学生处于青少年期，青少年期的学生在心理上的最大特色是表现在情绪情感上。从这点上看，在教学过程中，教师就应当根据学生这一心理特点在情绪感染上狠下功夫，调动学生的情绪，使学生在相关教学情境中掌握住所学的知识。例如在学习沈从文的《边城》时，就可以利用视频进行教学。国家曾将一些著名文学家所写的优秀作品改编成电影、电视剧，而《边城》就是其中优秀的代表。在学习课文前，教师可以让学生先看看电影，在电影的烘托下，再对知识进行梳理，使学生在感受到凤凰古城优美、超然的生存环境后，体味作者对于家乡人民的赞美。小说虽然是一个悲剧，但是《边城》中的悲剧却与众不同，它是指向人性善，它通过爱情的悲剧反应了一种美好的人性。同时，通过边城的学习，教师还可以进行阅读的拓展学习。通过研究可以发现，沈从文的写作风格一般是由两种风格组合而成，一种是类似于《边城》这样的乡土作品，一种是反映城市生活的作品，乡土作品一般是持赞扬态度，城市作品一般反映批判态度，明白了这一点，则学生们在以后再碰到沈从文的作品时就不会手足无措了。

传播专家研究发现，影视可以调动一大部分人的阅读兴趣，而同时图书的阅读也会使人们有观看影视剧的冲动。但二者的有机结合可以促使受众形成很深的印象，不易忘记。在语文的教学过程中，将影视与课文教学相结合，可以给学生留下更深的印象，使学生更易于识记。

三、引进多媒体教学可以陶冶学生的情操

语文的学习可以促进学生能力的综合发展，提高学生的综合素质。语文的学习可以陶冶情操，使学生感受到祖国灿烂的文化，另外也可以在饱览祖国大好河山之余领略到国外优秀的文化，观瞻异域风情。视野开阔了，学生们在以后道路的发展过程中，也可以走得更加从容与自然。

诗歌是语文教学过程的一个难点，尤其是古诗词，占据了高考试卷的不少分数，重视对诗歌的教学，可以帮助学生批判性地吸收和创造性地继承这些文化精品，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神具有其他任何形式所无法替代的作用。视频教学在诗歌教学中可以有更加突出的表现。比如在学习李白的《将进酒》、杜甫《兵车行》等唐朝诗人的诗歌时，为使学生对于唐朝诗歌的发展历程和作家的生平有一个宏观的把握，教师们可以播放优秀视频《唐之韵》。这部被誉为“诗的纪录片”的视频制作非常精致，它为电视诠释古典文学作品中的经典名著创造了新的空间。《唐之韵》系统介绍了唐诗的发展脉络，对各个著名诗人做出了准确的描述，使学生在欣赏唐诗的同时，又可以欣赏到祖国的大好河山，学生们在视觉、听觉中可以感受到大唐文化的气势恢弘。从飞沙走石的大漠到诗情画意的江南，无不有诗人的踪迹，使学生在学到知识的同时也陶冶了性情。事实证明，《唐之韵》独特的角度、绝美的画面、高雅的品味在一届一届的学生中均获得了出人意料的热烈反响。

14.“学习地图”在小学语文教学中的运用 篇十四

路燕

（安阳工学院 河南安阳 455000）

提要：本文总结了目前大学英语教学中存在的问题，并指出较为突出的是学生对大学英语的学习积极性较低。首先，因为大学英语要教授的内容多课时少，必然会造成教师与学生的交流时间少。为了解决这一问题，笔者认为教师应该使用能激发学生学习兴趣的发现学习法。发现学习发的提出这布鲁纳认为学习者应该持有一种探索性情景的态度，用自己的能力去解决问题，发现新事物。本文通过演示使用发现学习法讲授大学英语综合教程第四单元第一篇文章来介绍发现学习法的应用。

关键词：教学；探索；兴趣

Abstract: This paper discusses the problems in the teaching of College English and points the largest one is that students most show low initiative in English learning.Firstly because College English as a non-major subject can not draw students’ enough attention;secondly because the required teaching content of the course is in a large quantity, but the schedule is tight.To solve this problem, teacher should apply the learning method of exploration.Bruner the proposer of the method believes that learners should hold an explorative attitude and use their own abilities to solve problems and discover new things.This passage introduces the application of the method by displaying the application of this method in text A in unit 4 of Integrated Course I.Key word: teaching;exploration;interest

一、引言

大学英语教育目前存在诸多问题：首先，学生认为教学任务繁重。笔者对自己教授的学生一学期课程做过调查，他们要修专业课、公修课，总计达13门课。于是，有些学生把大部分的精力放在专业课的学习上，对于大学英语的学习精力投入不足，或者有些学生学习积极性不高，根本就不愿意提问。其次，师生交流 1 机会少。教师在课堂上很难做到讲完课后留给学生充足的时间提问。而现在的成人大学生，师生住宿分散，学生有了问题也很难找到老师，无法随时解决学习中的问题。最后：师生交流形式单一。目前师生间交流主要是在课堂上进行的，而课堂上因时间有限交流很不充分，师生间的交流只能通过课后学生上交的作业了。但是仅靠作业不能完全解决问题，再加上抄袭现象日趋严重，使得真正的交流更加难上加难了。因此，若教师再采用填鸭式教授法会使学生对大学英语的学方法授课，不仅使学生对大学英语产生兴趣，而且会提高学生自学英语的能力。

二、发现学习法

发现学习法是认知结构学习理论的一种应用，是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得知识、发展探究能力。发现学习法提出者布鲁纳认为学习者应该有一种探索性情境的态度，用自己的能力去解决新问题，发现新事物。他认为：“教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非被动地承受前人研究的结果。”

布鲁纳提出发现学习的四大优点为：提高知识的保持；增加认知潜能；激励学生的内在动机；获得解决问题的技能（转引自皮连生，1990:264）。发现学习中的教学给学生提供一个探索情境，而不是现成的知识，强调探索过程，而不是最后的结果。另外，发现学习强调内部动机，强调从学习探索活动本身得到快乐和满足，而不是外部的奖赏。布鲁纳强调学生的积极主动的发现，他“重视学习活动本身带来的内在强化作用（转引自张大均，1999:60）。这样，学生的思维以及探究能力就会得到开放性的锻炼发展，而不是禁锢于现成的知识。学生在学习过程中学习自己感兴趣的，这样就能够积极主动，学习兴趣就会加强，学习效率就会提高，会逐渐建构自己的学科知识，学习方法也形成了，学习能力也加强了，自然对自己离校后的终身学习有很大益处。布鲁纳认为：“教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且主动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束以后，将会独立地向前迈进„„学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间 2 担任主要角色”（转引自皮连生，1990:264）。

三、发现学习法在大学英语教学中的应用

学生在高中阶段的英语学习模式大多是填鸭式，所以步入大学后，如果教师继续采用填鸭式教学，学生会感到大学的英语学习与高中并无差别，因此，有些基础好的学生便会忽视作为公修课的英语。但若教师采用发现学习法去教授，结果会有很大的差异。下面就《大学英语综合教程1》中第四单元第一篇课文的讲授来展示发现法的应用。

第四单元的主题为美国梦（American Dream），教师应在第四单元最后一节课上给学生布置搜集关于美国梦的资料，包括相关的图片、歌曲及影视作品；并要求学生通过对相关资料的阅读总结出他们心目中的美国梦的定义。第四单元的第一节课，教师把学生分成若干小组，让他们讨论和分享找到的资料，最后让小组代表总结出各组的结论。学生在搜索和美国梦相关信息的过程中，会积极主动的找图片、歌曲及相关文章，因为只有这样自己才能有依据做总结，而不是等待老师的答案，并且这个问题是开放性的，学生也无法抄袭。同时，学生在寻找过程中也锻炼了如何使用网络、图书馆等途径查找有用资料，此技能在高中阶段较少得到锻炼。学生在寻求过程中必须去组织自己已找到的材料及先前学过的知识。

第二节课在讲授第一篇课文（Text A）时，根据发现学习法，教师应该先让学生快速阅读全篇文章，回答课后的问题，并在阅读过程中划出关键的单词，并推测其词义，答完问题后看推测结果与单词表中的词义是否相符，如果相差不远，此举会激发学生的积极性，并且增强学生根据上下文推测单词的能力，进而增强阅读能力。若用传统的方法，第一节课直接讲授单词，然后再阅读文章，这样会使学生很被动，并且大学英语课本上的词汇量较高中的陡然增多，学生本身就有记单词的抵触情绪，若再用填鸭式的讲解单词的方法，学生很有可能记住的单词甚少，因为单词量大且学生对它们印象不深刻。在学生推测并对照词义后，教师再就重点词汇加以讲解。

第三节课，教师讲解课文大意，此节为本单元的重点。学生通过此节课应掌握课文的大意并能找出与主人公相关的主要事件。根据发现学习法，教师应引导学生了解课文大意。首先，教师要求学生阅读课后与课文内容相关的问题并让它 3 们带着问题去阅读课文。这样可让学生的阅读有的放矢，且加快阅读速度。其次，教师让学生回答课后问题并讲解课文中的难点及重点。在讲解疑难句型时，要引导学生去分析判断而非直接告诉它们答案。例如：“Mr.Craw, snow pretty soon”;“When winter come, you give me job clearing snow at the factory”;“I’d like a buy a house”;“Mr.Craw, I buy a farm.” 对以上课文中托尼的话语进行分析时，先让学生找出句子的主干，并要结合上下文看句子的时态。学生通过分析，会发现每个句子都有错误，之后，教师可以启发学生，提问“为什么托尼话语中都是错误呢？”并给学生举例：“如果我们中的一个人到美国去，语言中是否会出现相同的错误呢？”之后让学生总结出错误的原因。细心的学生会发现托尼是意大利人，并且没有受过高等教育。学生通过自己分析，总结出问题的答案。发现学习法会使他们对英语阅读非常感兴趣，再也不会对篇幅较长的文章望洋兴叹了。

第四节课，教师在学生理解课文大意后引导学生总结出课文中心思想及划分出文章的部分并总结出各部分的大意。这部分对于非英语专业的学生来说是个难点，基础好的学生会正确的划分出文章的部分，基础不好的学生跟着老师勉强能把文章读懂，因此，在教授此部分试题时，有的老师直接公布正确答案，学生对照修改自己的答案，有的老师找学生上黑板写出答案并更正。以上两种方法都会使学生只记住正确答案，并不知道下一次从何下手去总结段意。发现学习法会引导学生学会如何总结大意。用发现学习法，教师引导学生围绕主人公托尼总结出他到达美国后为实现他的梦想而做的事情，学生把事情列举的同时会发现托尼做这些事情时身上所体现出来的品质。这样学生会吧文章的脉络理清，并把意思相近的自然段合并为一个部分，划分部分的任务就随之完成。对于总结各部分的大意，学生要学会抓住最为主要的要素去总结，即英语中记叙文的要素：Who、What、When、Where、Why、How”，在本篇文章中，主人公为托尼，他所在地为美国，所做的事情为实现他的梦想，通过的方式为具有坚定的信念，如此一来，第一部分的大意为“With determination and Mr.Crawford’s help，Tony achieved his dream of owning a farm.”第二部分只有四个自然段，但是意思颇丰，再次部分教师可引导学生总结托尼实现美国梦所拥有的品质，之后扩展到其他的成功人士。让学生比较托尼与其他成功人士品质的相似点和不同点，找出最突出的共同点，并让他们学习这些优秀的品质。学生通过反复地联系，慢慢地就会找到总结大意的方法。

四、结语

大学英语作为公修课，课本内容多，课时少，学生与教师的交流途径单一，交流时间短，倘若教师再用填鸭式教学，学生会对大学英语的学习失去兴趣。发现学习法的使用会使这一状况得到改观。使用此种学习法能够引导学生通过自己的探索寻找知识发展探究能力。具体到大学英语的学习，教师若能使用教授学习法，学生会在大学英语的学习中，通过自己的探索和发现学到新的知识，并牢记在心间。并且学生会对英语学习产生强烈的兴趣。

参 考 书 目