管理学教学方法研究

管理学教学方法研究（精选10篇）

1.管理学教学方法研究 篇一

第一部分

科研研究的目的和过程

第1章

科学过程与研究设计

1.1

前言与基本概念

1、科学的目的是追求真理，解释并预测自然或社会现象；

2、求知的四种方法：

宗教

权威

逻辑

科学

3、看待现实的3种观点：

前现代观点：个人的经验无关紧要，也不能改变现实；

现代观点：

有一个客观的现实，但是人们对它有不同的经验，因此客观现实和主观经验能够并存；

后现代观点：没有客观事实，只有对现实的印象或者主观经验，这些现象和经验都被认为是现实或者真理。

1.2科学研究过程

是对自然或者社会现象做系统性的、受控制的、实证的和批判的调查，他可以始于理论，也可以终于理论。

1、科学研究过程的4个步骤：

第一步，提出研究问题；

第二步，进行文献回顾；

第三步，找到理论并且形成假设；

第四步，设计并执行实证研究。

2、研究设计的两个目标

--控制差异

--确保效度

三大类差异：最大化系统变异，控制外生变异，最小化误差变异

系统变异：因变量的差异，它受到研究假设中的自变量的影响；

外生变异：外生的或者研究目的不希望得到的其他因素的差异；

误差变异：由于随机波动而导致的指标差异；

效度：指研究成果的可行程度。

四种效度：

构念效度：测量的准确性

内部效度：结果是否真的由所假设的原因导致

统计结论效度：以统计检验对假设的关系进行解释的可行程度

外部效度：假设的因果关系能否应用到对因果变量的其他测试方法，推广到不同类型的人、环境和时间当中。

第2章

研究的起点：提问

2.1

什么是好的研究问题？

问题的重要性和新颖性；

问题与理论和实践的相关性；

2.2

用什么方法发现好的研究问题

由现象驱动的问题：打破砂锅问到底

由方法驱动的问题：多层次、纵向、跨文化

由灵感驱动的问题：深度思考、与他人交流

由文献驱动的问题：广泛阅读

2.3

如何将一般问题转化为研究课题

化大为小，化抽象为具体

化问题为研究变量和假设

化问题为研究设计

2.3.1研究方法选择的基本原则：

用定性方法研究全新的课题和变量

用实验法研究具有因果关系的假设

用问卷研究的方法/调查法来检验相关性假设

2.3.1.1问卷研究法分（主要考虑是否含有时间维度影响因果）

横向研究法：同一时间段内，对研究的所有变量搜集大样本的数据，这些样本通常跨越部门、企业甚至国家。

纵向研究法：对确定的样本的变量，在不同的时间段内去搜集数据。

第3章

管理研究中的理论建构

3.1理论和理论建构

理论：Merton定义为“在逻辑上相互联系并能获得实证性验证的若干命题”

Bacharach定义为“一个概念和变量构成的系统，在这个系统中，概念之间通过命题联系在一起，而变量之间则通过假设联系在一起”

中层理论：相对宏大理论和细微理论而言，概念是中层理论的基本要素

3.3.3做出理论贡献的方法：

判断标准：实证的和理论的四种发展理论的方法：

深化：研究者在已有的理论的基础上增加一些新的成分，使得原来的理论更全面、更具体、更精确和更严谨，从而增加了理论的解释力和预测力。

繁衍：研究者从其他领域的理论中借鉴某个或者某些思想、将其应用到新领域的现象上。

竞争：针对某个已经完全建立起来的理论，提出新的理论，却做出与原来理论争锋相对的解释。

整合：在两个或者两个以上已经建立起来的理论的基础上创造一个新的理论模型。

3.3.4归纳和演绎

归纳：通过对于具体事件的总结，从中发现一般性的规律或者原则。

演绎：将笼统的、一般性的原则推演到具体的事例。

3.4实证研究中的理论描述

讲述一个故事

列出参考文献和引用别人的成果

引用实证研究发现

在概念之间构建联系

为研究建设进行的推理

运用框图说明理论

结束并继续故事

第4章

构建中国管理学理论的机会与挑战

4.2科学哲学：

实证主义

逻辑哲学论

逻辑实证论

进化认识论

4.2.1问题产生于三种不同的情境：

1、理论与观察或者实验的结果不一致

2、理论系统内部发生互相矛盾的现象

3、两个不同理论之间的相互冲突。

第二部分

管理学的研究方法

第5章

实证研究的设计与评价

实证研究注重客观现实与抽象理论之间的双向依赖关系。

5.1.3实证研究中的数据搜集

数据的三种来源：

1、外界直接可以观察到的事件作为数据来源，在不需要任何辅助工具的情况下，将外界信息转化为数字；

2、研究者无法直面直接观察对象，需要借助测量工具，实现数字化的描述；

3、将测量工具用于他人可以观察的行为。

5.2.1

研究设计的目的和过程

研究设计的目的有三：

1、有效的回答研究问题；

2、满足实证研究效度的要求；

3、控制研究中设计的各种变异量。

5.2.2

研究方法的选择

1、实验法

自变量由研究者控制或操纵；

当研究者主要关心变量之间的因果关系、需要剔除各种替代解释对研究结论的影响时，实验法是最好的选择。

2、准实验设计

没有对被试采用随机分配的方法，而是在自然场合下进行观察。

相对于实验法，缺点在于不能用随机分配消除混淆变量和替代解释，内部效度略低，但是准实验设计对研究条件要求较低，可以做到灵活多变，而且所得到的结论使用范围较广。

3、问卷调查

特点是快速、有效、廉价。

需要大规模的样本才能保证自变量有足够的变异量。

4、二手数据

来源不受研究者控制，不能对研究对象进行随机分配。

客观性和可重复性较高，适用于研究对象较大、需要较大规模样本、时间跨度长。

5、质性研究

研究者与研究对象进行深入接触。

样本量普遍较小，经常通过方便抽样方式获得。

由于来源不受控制，很难将研究结论进行重复验证。

对研究过程控制程度较低，质性研究对变量间因果关系的推论不容易严谨。

它可以作为数据来源方式、其他研究手段补充、成为孕育新概念、新理论的摇篮。

研究问题的性质和对研究结果的预期。

选择研究方法主要考虑的点见书130页。

5.2.3研究问题与研究方法的匹配

5.2.4

数据资料的搜集与分析

5.3

实证研究的效度评价

1、构念效度：测量的准确性

如何提高构念效度，有两种方法：

从分析抽象构念的角度，需要精确定义理论构念并明确它的内部结构。

从变量自测的角度，需要选择合适的测量方式。以控制测量误差。

2、统计结论效度：以统计检验对假设的关系进行解释的可行程度

统计决策的四种可能性：

接受正确的零假设

拒绝错误的零假设

拒绝正确的零假设“存伪”

接受错误的零假设“去真”

3、内部效度：结果是否真的由所假设的原因导致

3.1影响因素主要来自于出自变量之外的各种混淆变量。

3.2常见混淆变量：

过去事件的影响；

成熟效应；

测验效应；

统计回归；

自我选择效应；

流失效应；

测量工具效应。

3.3如何预防：

一方面，从强化变量间的理论联系出发，在概念层面充分理清自变量和因变量的因果关系，同时通过文献搜寻可能影响的混淆变量，予以测量，在统计检验时进行控制。

另一方面，从选择研究方法上进行考虑。

4、外部效度：假设的因果关系能否应用到对因果变量的其他测试方法，推广到不同类型的人、环境和时间当中。

影响外部效度的因素：

研究样本的选择；

研究环境本身可能具有特殊性，造成我们得到的结果无法推论到整个目标群体；

样本对于总体的代表性。

5.4

实证研究中的变异量控制

5.4.2

最大化系统变量

5.2.3

控制外生变异

常用的控制方式：142页

1、排除法

2、随机分配法

3、配对法

4、统计控制的方式

5.4.4

最小化误差变异

第6章

实验研究方法

6.1

研究的类型

理论和数据的关系：

有数据支持但无理论指导

有理论但无数据支持

既有理论又有数据

6.2理论和假设

理论就是解释和预测某些现象的一系列假设，通常用来解释已经发生的事件和预测未来的事件。

假设是关于自变量和因变量之间关系的陈述。

自变量：就是在你的假设中引起某个详细的变量，也是实验中被实验者操纵的变量。

因变量：就是在你的假设中被预测的变量，或者实验者认为会随着自变量的变而变化的变量。

单一自变量假设和多自变量假设

6.3

什么是好的假设

一个好的假设需要满足以下条件：

必须是能否证伪的；

必须具有理论上的重要性；

需要具备实际意义上的重要性；

简洁；

具有繁衍性；

有趣的；

--三种反映154页

6.4

实验室研究

检验假设的三种方法

1、观察性研究（搜索自然发生的数据）

优点，帮助证实实验室里获得的结果在自然环境下也会发生；

缺点，受到与假设无关因素的影响；只能说明两个变量间的相关关系，不能确定因果关系。

2、现场试验（在自然环境下进行有控制的实验）

缺点，受到与假设无关因素的影响。

3、实验室实验

对其他因素加以严格的控制，只改变我们希望改变的自变量，检测因变量的变化。

准实验：这种实验者不能直接操纵自变量，不能对被试在各个实验组之间随机分配的实验。

6.4.4.现场实验与实验室实验的比较

6.5

实验设计的基本原则

6.5.1随机化：指实验材料在各个实验组之间的分配，被试的实验顺序等是随机产生的。

完全随机化

随机分配：被试被随机分配到各个实验组的过程

随机分配的原因：

统计分析的需要

可以减少甚至去除某些额外因素的影响，尤其是没有得到控制的干扰因素的影响。

6.5.2复制

在相同的处理下，独立重复实验以得到类似的实验结果。

复制的原因：

复制可以让实验者对实验误差有一个预估；

由统计分析性质可知，相较于一次测试，多次的复制可以帮助我们更精确地估计样本均值。

统计分析需要一定的数据量才可以达到一定的置信度，复制可以提供一定的数据量。

6.6

实验的效度问题

内部效度威胁因素：

通常称为混淆变量，指的是没有得到控制的无关变量，这些变量使测试结果产生了系统性的偏差，导致我们不能确定因变量的变化是否是由自变量的变化产生的。

常见威胁因素：

1、被试选择偏差

2、实验者偏差

3、成熟程度

4、偶然减员

5、测试关联

6、统计回归

7、多重因素作用

外部效度威胁因素：

1、样本不具有代表性；

2、霍桑效应；

3、需求特性；

4、安慰剂效应。

6.7

如何把假设转化成实验？

6.8

实验设计

6.8.1

组间设计

假设只有一个自变量。

参与不同实验组的人是不同的。

6.8.2

组内设计

要求被试要参与某个自变量的所有可能情况。

6.8.3

组间设计和组内设计的选择

组内设计的缺点：

需求特性影响较大

可能产生传递效应

*抵消平衡法：随机把被试分配到不同的实验顺序中。

组内设计的优点：

由于不存在被试的组间差异，组内设计更容易做出显著的效果。

6.8.4

因子设计

在一个实验中，同时操纵两个或两个以上自变量的实验设计。

主要效应：分析一个自变量时忽略另一个自变量的影响。

交互效应：同时考虑两个自变量，看组合对自变量的影响。

组间因子设计

组内因子设计

混合因子设计

第7章

准实验研究

准实验：没有随机分配实验对象到实验组和控制组的实验。

7.1

组织公民行为与服务质量的准实验研究

7.1.3

准实验研究中的效度问题

传统实验方法的使用；控制组

测量方式；时序测量

“显著性”测试。

第8章

实地研究中的问卷调查法

问卷法的优点：

1、最快速有效的搜集数据；

2、适用量表的信度和效度高，数据样本量大；

3、对被调查者干扰较小，得到被调查者的支持，可操作性强。

4、成本低廉

问卷法假设条件如下：

1、大多数的参与者会认真地阅读和回答问卷中的所有问题；

2、大多数的参与者有足够的能力理解问卷中的问题；

3、大多数的参与者会提供真实而坦诚的答案。

8.1

问卷的设计

8.1.1

沿用现有的量表

益处：

1、在文献中占有显著地位的量表一般有较高的信度（稳定性和准确性）和效度（概念和变量）；

2、在文献中被反复使用的量表认可度高；

局限性：

1、文化上的局限性

2、时间上的局限性

3、语言上的局限性

注意事项：

1、确认量表的适用性：

概念上的适用性；文化上的适用性；样本上的适用性。

2、确认量表的可行性

3、尽量沿用其量表中所有的问题，不要任意删改。

4、确保翻译的质量。

8.1.2

自行设计量表

情况：

1、现有的量表不能满足研究的需要；

2、研究的目的在于测试某一源自西方的概念的跨文化应用性；

注意事项：

1、问卷设计的决策：

问卷中将要调查哪些变量？

问卷中的变量之间是什么关系？

问卷中所含的变量使什么样的结构？

2、量表的尺度

尺度可以分为4大类：列名的、顺序的、间隔的、比例的。

列名法的尺度：帮助研究人员将研究样本归组分类；

顺序法的尺度：不仅将变量归类，且将其排序；

间隔法的尺度：不仅将数据归类、排序，还能导向一系列的数理统计。

比例法的尺度：尺度有一个绝对的零起点，不带有间隔法的尺度在起点方面的任意性。

3、问题的设计

开放型或者封闭型

正向和反向

4、在设计问题中需避免的现象：

避免使用具有双重意义的问题；

避免使用诱导性的问题；

避免使用答卷者须依赖记忆才能回答的问题；

避免启动答卷者为满足社会期望值而答题的动机。

8.2

增强问卷法的有效性

共同方法变异：指由于测量方法的单一性（而非测量变量所代表的关系）所造成的变异。

8.2.1

途径：

1、多卷多时点问卷法

2、多群体问卷法

3、多来源数据综合法

8.2.2.多来源数据综合法

将研究建立于对自我报告的数据和非自我报告的数据的综合性的搜集和分析之上。

1、锚点法：用客观数据形成锚点，以此为基准来研究主观的心理现象；

2、共测法：运用自我报告和非自我报告的数据来测量同一变量，为研究结果提供外部效度的依据。

3、延伸法：帮助研究者跨越自己的研究领域、延伸研究的范畴。

第9章

二手数据在管理研究中的使用

9.1

界定二手数据

1、一手数据的特征：

数据按照研究者的问题设计直接向被调研对象搜集而成；

直接用于研究者自己的研究项目；

在数据搜集过程中研究者通常与被研究对象发生直接接触；

数据一般为研究者所拥有。

2、二手数据的特征：

原始数据是他人搜集的；

原始数据的搜集是为了其他目的，而不是专门为本研究设计而为；

使用二手数据时，通常不和被研究对象直接接触；

通常可以通过公共及公开的渠道获得。

3、使用形式：

作为基本的数据来源和形式；

作为辅助性的数据源泉，旨在增加对实证北京的理解和把握，或者用于对所选取样本数据的可靠性确认；

作为问卷数据的补充信息。

9.2二手数据的传统和贡献

9.3文本形式的质性数据

9.4

矩阵结构化的量化数据

9.5

二手数据的优越性

9.5.1基于二手数据的样本量通常很大，样本甚至可以具有时间跨度，从而获得面板数据；

9.5.2

二手数据通常具有较高程度的客观性；

9.5.3

二手数据具有高度的可复制性，使实证研究更具有“他律性”

9.6

使用二手数据的“眼、法、工”

需要有理论透镜去捕捉、识别和选取适用的二手数据；

确认数据的可靠性和信息识别、提取以及编码的准确性；

要有耐心，肯花时间，不怕费事。

9.7

使用二手数据需要特别注意的问题

1、不可一味的贪图利用“现成”的二手数据的便利，把严肃的学术研究变成数字游戏和论文“制作”；

2、不可无原则的妥协于二手数据的局限，结果理论和实证不同，研究发现和解读似是而非；

3、不可盲目的陷入二手数据的挖掘中，忽视对管理实践的关注，不接受现实世界的“地气”，是研究索然无味。

二手数据的缺点：

变量指标的契合问题；

变量指标的准确性问题。

二手数据的4种误差：

9.8

二手数据在中国的使用

第10章

实地研究中的案例研究

10.1

案例研究的意义

10.1.1.什么不是案例研究

10.1.2

什么是案例研究？

是一种研究设计的逻辑，必须要考虑情境和研究问题的契合性。

三大类：

探索性案例研究

描述性案例研究

因果性案例研究

10.2

案例研究的质量

10.2.1构念效度

10.2.2

内部效度

10.2.3

外部效度

10.2.4

信度

10.3案例研究的执行

10.3.1准备阶段

10.3.2执行阶段

10.3.3对话阶段

10.4

案例研究可能遭遇的问题和解决

第11章

质化研究及其数据分析

11.1

扎根理论建构的基本原则

11.1.1

为什么要做质化研究

本质和特征

11.1.2扎根、理论和建构的概念如何构造了质化方法

11.2

数据分析：编码与编码过程

11.2.1

苏筠的研究：开放式编码

11.2.2

郑英建的研究：轴心编码和选择性编码

第12章

管理与组织的情境化研究

12.3

情境的含义和影响

12.3.1

情境的含义

情境不只是外部环境，还存在于个体内部，例如个体理解周围世界的总体倾向、判断和决策的逻辑、思维过程和个人特点等。

情境的三个层次：

个体层次：认知方法、交流方式、信仰系统

中观层次（离散的）：行业、职业、公司环境、群组构成、领导风格、工作特征、物理环境、人口特征

宏观层次（统括的）：政治和经济体制、技术、气候、地理、历史、宗教

12.3.2

情境的影响

四种：

现象程度的大小或高低的不同；

现象意义及其表现形式的不同；

两个现象之间关系的形式和大小的不同；

两个现象之间关系的解释逻辑的不同。

12.3.3

情境化的定义

情境化指在对现象进行实证研究时，识别并考察他们所在情境中相关的和有意义的元素。

可以加强现有理论、提高其精度并且提升其预测能力；深度情境化尤其能发展有效理论以解释新情境中的独特现象。

12.4

四种情境化的方法

12.4.1

方法一：研究情境无关型现象时的情境化

12.4.2

方法二：研究情境嵌入型现象时的情境化

12.4.3

方法三：单情境中研究情境敏感型现象时的情境化

12.4.4

方法四：研究方法的情境化

第三部分

管理学研究中的测量统计方法

第13章

理论构念的测量

13.1

测量与管理学研究

一项研究计划通常包括：

确定研究问题的性质和需要的样本类型；

操纵或测量用于解释的变量—自变量；

观察结果的变化—因变量的变化；

控制可能影响结果单不属于主要研究兴趣的—外生变量；

通过适当的统计方法来分析数据、得到结论。

测量的定义是：研究者根据一定的规则，用数量的方式描述研究对象所具备的某种特征或行为。

13.2

测量质量的评价

13.2.1

理论构念与测量指标

反映型指标：测量指标是理论构念外在的表现形式；

构成型指标：指测量指标说明了理论构念的不同方面，构念的意义存在于对这些指标的整合基础之上。

反映型测量模型更加接近于实证主义的认识论传统；

而构成型指标在使用中存在以下问题：

1、概念的模糊性；

2、信度系数很难评估；

3、统计上不准确；

4、构念效度难以推断；

5、因果关系模糊

13.2.2

构念效度

指理论构念与其测量量表之间的一致程度。

影响因素：

研究者的操作性定义出现了偏差、测量内容没有充分的反映目标概念、量表缺乏信度。

量表的污染

量表开发的三条原则：

详细定义目标构念，使量表内容最大限度地包括构念的各个成分；

发展出清楚的测量指标，最大限度地降低其他相关概念的影响；

努力控制各种随机因素对测量过程的影响，如测量当时的物理环境、受试者的心情等。

13.3

量表开发的一般步骤

13.3.1

构念说明

好的定义还应该着重说明目标构念的5个特征：

1、清晰定义目标构念的性质；

2、明确解释目标构念与其他相近构念的差异在哪里；

3、清楚地确认理论构念的层次；

4、在构念说明时，我们需要确认它所应包含的内部成分；

5、在明确构念内部结构的基础上，说明与目标构念密切相关的前因变量与后果变量。

13.3.2

产生测量题目

演绎法—由上而下—通过整合已有文献，对构念进行清晰定义，确认测量指标应该涵盖的范围；

归纳法—由下而上—通过定性的方法去了解构念的内容与结果，结合现有的文献，产生测量指标。

13.3.3

内容效度的评价

定性评价时着重：

检查每一测量指标是否具有代表性，即这些指标是否恰当地代表了构念定义中的某一方面的内容；

所有的测量指标是够完全涵盖了研究对象的理论边界，测量指标是否与构念定义之间实现一一对应；

测验指标的分配比例是否反映了构念中各个成分的重要性。

定量评价时方法：

直接评价测量题目与构念定义的匹配程度；

通过评价测量题目区分度的方法实现对内容效度的定量评估。

13.3.4

内部结构的检验

探索性因子分析

验证性因子分析

13.3.5

内部一致性与稳定性评价

13.3.6

聚和效度和区分效度

13.3.7

逻辑关系网络的建立

13.4

中国管理学研究中的量表开发取向

直接翻译取向

修改取向

去情境化取向

情境化取向

2.管理学教学方法研究 篇二

我国医学院校本科课堂教学大多以书本为标准, 采用“满堂灌”的方法。在这种教学方法下, 学生没有思考和提问的时间, 提出问题和解决问题的创新能力不能很好地得到培养, 综合能力的提高也受到限制, 不利于教学质量和学生素质的提高。究其原因, 与教师不能跟上时代的发展、接受新的教学理念、改革课程教学方法、创新教学评价模式有直接的关系。

由于互联网的普及, 我们已身处信息时代, 这个时代比以往任何一个时代都更充满生机和未知变数。从哲学的角度看, 现代社会青年的特点在于解构权威, 具有反传统和反主流意识。因此, 学生的学习特点也发生了变化:学生学习除了课本和课堂, 还有其他很多方法, 可以说, 只要想学习, 随时随地都可以获取知识;教师不再是知识权威的代表, 知识也不再专属教师, 教师只是一个引路人, 并非决定路径的人, 选取何种途径获取知识也不完全取决于教师, 学生拥有很大的选择权。这一切都促使教师要运用现代教育理念, 改革教学方法, 转变评价模式。

新世纪对创新人才的培养要求注重学生的高阶能力培养, 因此, 当务之急是把高阶能力的培养整合到学习的各环节中, 从而培养创新人才应具备的基础性、批判性和创造性思维。基础性思维是指接受知识的能力, 而批判性思维是指重组知识的能力, 最终由创造性思维产生新知识。因此, 教师在教学中要突出学生的主体作用, 克服传统教学方法的束缚, 避免“满堂灌”;要以教材为本, 引导学生深入探究, 融入医学新信息, 拓宽学生的视野;要大力推进教学手段现代化, 提高课堂教学效率, 拓宽学生获取知识的途径。

二、理论依据

1. 高阶能力培养理论

根据钟志贤、祝智庭、丁刚等学者的观点, 高阶能力包括七个方面:运用多种思维的能力、不断自我更新的能力、灵活运用多种学习方式的能力、深度学习的能力、社会化能力、运用信息技术的能力和团队协作解决现实问题的能力。

促进学生高阶能力的培养, 首先要在不忽视基本素养的前提下提高学生的综合素养, 包括创新的能力、解决问题的能力、决策的能力、批判性思维、信息素养、团队合作的精神、兼容和获取隐性知识的能力、自我管理和可持续发展的能力。只有这样才能改变“重知轻行、客观主义理论基础盛行、注重低阶能力培养”的现状。

2. 开展有意义的学习理论

开展有意义的学习可以培养学生的高阶能力, 促进学生思维能力的发展。有意义的学习指学生能对学习负责, 自我控制, 选定学习目标并进行自我评价;对学习充满热情, 愿意持续学习;知道如何转化知识, 能够创造性地解决实际问题;善于协作学习或工作。这是一种以学生为主体、以教师为主导的学习方式。有意义的学习包括主动性、建构性、意图性、真实性和合作性等五种特性。

要很好地开展有意义的学习, 教师就必须学会放弃自己在课堂上的权威, 用有实践意义的主题去发展师生之间的对话, 让学生更多地参与教学, 拥有在课堂上的话语权;允许不同观点的表达, 让学生愿意积极参与自学, 使每个学生的创造性都受到重视。因此, 无论教师还是学生都需要转换角色。教师要向导师、帮促者、信息咨询者、团队协作者、课程开发者、学术顾问、研究者及学习者转化, 帮助学生积极参与学习, 使学生的能力在自学的过程中得到充分发展。学生要向积极主动的建构学习者转化, 开展协作交流性学习, 主动建构情景图式, 解决有意义的、复杂的问题, 完成学习任务, 并能够阐释自己掌握的知识, 根据情况制定和实施调控策略。

3. 形成性评价和范例展示评价理论

在开展有意义的学习的同时还要开展形成性评价, 即在教学过程中, 为引导和完善教学而进行的教学效果评价;及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况, 以便调整和改善教学工作。形成性评价一般是绝对评价, 着重于判断前期工作达到目标的情况。而我们目前采取的总结性评价一般都是事后评价, 是教学活动告一段落后对教学结果进行的评价, 不利于学生注重平时的过程学习。

范例展示是向学生展示优秀成果, 引导预期学习成果产生, 是学生可以仿效的样例。范例展示评价是一种新型的执行评价方法, 就是在布置学习任务之前展示符合学习要求的学习成果范例, 以便为学生提供清晰的学习预期。其特点在于评价主体多元化、评价内容多维化、评价形式多样化、评价角色自主化、评价与教学过程一体化。作为一种基于过程和真实性的评价方法, 它始终贯穿于整个教学过程, 把学习与评价有机地结合起来, 有助于学生把学习看成一个整体, 避免把学习与评价、内容、过程割裂开来。

三、实证研究

1. 实验对象

两个平行班, 一个是卫生事业管理班, 84名学生;一个是信息管理班, 108名学生。《医院管理学》是这两个班的必修课, 均采用平时成绩占40%、期末考试成绩占60%的考核方法。

2. 实验方法

在相同教学进度的《医院管理学》教学中, 卫生事业管理班采用创新人才培养方法, 运用形成性评价和范例展示评价;信息管理班则主要采用常规教学方法。

3. 实验过程

(1) 形成性评价体系贯穿教学始终。讨论、论文、PPT汇报、自我评价作为平时成绩, 共40分;期末考试成绩占60分, 主要是对书本知识进行理论考试。

(2) 撰写论文两次。主要是把科研引入教学过程, 培养学生对所看文献进行分析、概括、综述的能力。

(3) 进行开放式讨论。将学生分成若干小组, 每个小组都对开放式讨论题讨论5次, 放在每章讲完之后进行, 主要培养学生的创新思维和对所学内容进行活学活用的能力。由于所讨论的开放式问题没有标准答案, 因此可以淡化教师的权威性, 从而对传统教学理念和传统师生角色提出挑战, 使学生的创新能力在潜移默化中得到培养和提高。

(4) 自主学习部分章节。授课过程中, 教师可以结合实际情况要求各小组分别自主学习部分章节, 并用PPT的形式对本组自学内容进行自主汇报。通过这种方式, 可以在教学中提高学生的团队协作能力和综合学习能力, 为创新能力的培养营造一个良好的氛围。由于创新思维的产生离不开学生交流时灵感的碰撞和激发, 因此这种方法还能使组与组之间和小组组员之间相互欣赏、激励和认可。

(5) 学生参与期末考试试题设计。每组学生都参与期末考试试题设计, 然后从各组完成的试卷中选取部分试题, 再与教师出的试题综合而成A、B两套试卷。这种方式可以培养学生对自己所获取的知识进行评价的能力。

(6) 建立全方位的评价模式。只有建立他评与自评相结合的学期成绩评定机制, 才能有效避免学生不注重平时学习、仅在考前搞突击的现象。进行讨论和PPT汇报时, 由其他小组对汇报小组打分评价;学期结束时, 由小组对每个学生一学期的表现进行评价打分, 并组织学生结合个人自我评价打分;教师对学生作业完成情况和试题的创新性解答情况作出评价。也就是说, 到学期末, 每个学生的平时成绩都是由5次小组讨论、3次小组作业、1次PPT汇报、自我评价与小组评价构成的, 每项占10分。

4. 实验结果

卫生事业管理班不进行期末考前辅导, 信息管理班进行常规期末考前辅导。卫生事业管理班在学习的热情度、积极主动性、纪律性和自主学习的创新性等方面明显好于信息管理班。两个班的学期成绩如下。

(1) 平时成绩对比。平时成绩占总分的40%, 在0～10分和11～20分的分数段上, 信息管理班学生都分布着百分之十几的学生, 而卫生事业管理班却没有学生;在21～30分的分数段上, 信息管理班有61.11%的学生, 而卫生事业管理班则只有20.24%的学生;在31～40分的分数段上, 信息管理班有16.67%的学生, 而卫生事业管理班有79.76%的学生。这个结果充分表明, 信息管理班学生不注重平时的过程学习, 而卫生事业管理班由于采用创新能力培养的教学办法, 学生平时有较强的学习意识, 平时成绩都集中在高分区。

(2) 试卷成绩对比。期末考试卷面成绩满分为100分。在60分以下分数段上, 信息管理班有25%的学生, 而卫生事业管理班只有3%的学生;在60～69分的分数段上, 信息管理班有12.96%的学生, 而卫生事业管理班有14.29%的学生;在70～79分的分数段上, 信息管理班有29.63%的学生, 而卫生事业管理班有36.90%的学生;在80～89分的分数段上, 信息管理班有23.15%的学生, 而卫生事业管理班有36.90%的学生;在90分以上分数段上, 信息管理班有9.26%的学生, 而卫生事业管理班有2.38%的学生, 明显低于信息管理班, 可能与信息管理班有考前辅导, 而卫生事业管理班没有考前辅导有关系。

(3) 综合成绩对比。把平时成绩40分和期末试卷成绩按60%折算之后相加, 得出两个班的学期综合成绩。在60分以下分数段上, 信息管理班有19.44%的学生, 而卫生事业管理班没有学生;在60～69分的分数段上, 信息管理班有27.78%的学生, 卫生事业管理班只有14.29%的学生;在70～79分的分数段上, 信息管理班有33.33%的学生, 而卫生事业管理班有28.57%的学生;在80～89分的分数段上, 信息管理班有18.52%的学生, 而卫生事业管理班有52.38%的学生;在90分以上分数段上, 信息管理班有0.90%的学生, 而卫生事业管理班有4.76%的学生。从这个结果我们可以看出, 由于不注重平时学习, 信息管理班学生的成绩大多集中在中低分数区域, 而卫生事业管理班学生的成绩则主要集中在中高分数区域, 这基本上真实地反映了两个班学生平时在学习上的差异。

四、结语

综上所述, 在新的教学理论指导下, 通过转变教学思想、改变教学方法、采用新的评价模式、优化教学模式, 可以有效地提高学生的创新能力, 取得较好的教学效果。

本研究的局限性在于, 理工类的信息管理班学生和人文类的卫生事业管理班的学生在学习动机、兴趣和能力上存在差异, 这种差异在一定程度上影响了本研究的信度和效度, 因此需要进一步在相似样本中开展研究。

参考文献

[1]联合国教科文组织总部中文科译.国际21世纪教育委员会:教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[2]S.拉塞克, G.维迪努著, 马胜利等译.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[3]钟志贤.大学教学模式革新:教学设计视域[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[4]何玲, 张卫华, 贾成文, 刘娟, 赵锦梅, 赵娴.“研究式”教学模式的实践[J].中国高等教育, 2009, (4) .

[5]祝智庭.关于教育信息化的技术哲学观透视[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 1999, (2) .

3.高职院校管理学课程教学研究 篇三

【关键词】高职院校；管理学课程；教学；研究

中国分类号：G718.5

管理学是高职院校经济管理类专业的基础课程，通过该课程要让学生充分了解管理学的实质和作用，掌握管理学的基本原理，能运用管理的基本方法与技术，为以后从事管理或相关工作奠定一定的理论知识基础。高职院校应树立以就业为导向，以培养高技能型人才为目标的教育理念。教育教学强调以能力为本位，重视学生实践能力的培养，着重构建知识、技能和态度三位一体的素质结构。这就要求管理学教师要不断提升管理学课程教学效果，改革教学方法，更新教学理念，为社会培养出更多更优秀的高技能人才。

一、 管理学课程教学存在的问题

（一）重理论，轻实践。管理学课程的教学有培养学生分析问题和解决问题能力的责任。随着知识经济的飞速发展，企业要求管理类专业的毕业生不仅掌握较高深的管理理论知识，更重要的是运用管理理论知识分析和解决企业管理中出现的问题。但目前许多高职院校没有实训环节，学生实习基地建设滞后，再加上管理学一些理论的抽象性与系统性及学生毫无理论功底的现实，引起学生的厌学情绪，使得学生难以实现理论与实践的统一。

（二）教学内容没有及时更新。当前《管理学》教材有多种版本，但大部分的教程仍然是以法约尔的管理者职能的逻辑体系为标准进行编写，因而教材缺乏对中国传统管理思想的系统论述，忽视了如中国式管理理论、学习型组织理论的阐释，管理学教材未能随着当代中国企业的改革与改制的深入而作出适度的创新性的调整。

（三）教学模式单一。传统灌输式的教学方法在高职院校中仍占主导地位。重传授、轻参与，重课堂、轻现场，重分析、轻综合，满堂灌的教学方法不利于学生学习能动性的发挥；不利于学生的个性发展和拔尖人才脱颖而出。在不能满足学生多样行需要的同时，也造成了学生厌学情绪及上课效率低等现实问题。

（四）学生学习积极性不高，主动参与性不强。高职院校的学生由普通高中毕业生、中等职业高校毕业生和普通初中毕业生三类生源组成。这三类学生在知识结构、专业素养、文化层次甚至是生理和心理素质方面都有较大差别，教育过程中经常出现"教学难，管理难"的现象。校学生的文化基础较差，学生没有较强的学习进取心，自我控制能力差，情绪波动大，没有明确的目标，对毕业后的工作迷茫，以上都是导致学生积极性较低的原因。

二、管理学课程教学研究的新思路与方法

（一）加强實践教学。结合管理学课程，可以建立实验实训室，如：ERP企业经营沙盘实训中心，商务谈判模拟实验室等等。采用教师、学生合作学习的教学模式，分配任务由学生分组完成。通过学生决策灵活运用管理学理沦知识，形成完整的解决问题方案，在此过程中，由教师为各小组进行规则明确，角色分工，带领模拟决策等使学生在模拟训练中掌握经营技巧、经营知识，促进管理水平的提高。同是，与校外企业合作，完善校外实训基地，让企业参与职业教育，共同培养技能型人才，为学生在校期问提供更多的理论与实际结合的机会，缩短与实际岗位问的距离，尽快提升工作能力，可以大力鼓励学生到企业现场调研。（二）改革教学内容。高职院校选用的教材，其理论体系应当全面完备，讲解应当深人浅出，简明扼要，每章节都设置案例分析和实践教学环节，增加学生的动手能力和实践操作能力。更新教学内容，使学生所接触的管理学知识处于学科前沿领域。对课程内容进行数字化处理，针对不同对象把管理学教学文件数字化处理，在与媒体结合的基础上，形成教学课件课件内包含理沦教学和案例教学的有机整合，使学生能够灵活运用管理理沦知识。要妥善处理后续课程。突出管理学课程教学的重点，确保管理学的教学系统性，与后续课程建立联系，提前预留教学活动所需空间。教师在教学中应有所整合和创新，可以加大当代管理前沿理论，并结合中国企业管理实例进行讲述。

（三）创新教学模式。从培养学生的学习兴趣人手，综合运用系统教学法、案例教学法、情景教学法，充分使用网络、多媒体等教学手段，为学生营造一种愉快、宽松、合作、探究的课堂氛围，让学生产生主动学习的动机。采用灵活教学方法方式，密切关注经济社会的发展实际，教学过程中多引用当地优秀企业的实例和数据同时，坚持团队合作，对教学大纲、教学内容、命题考试等进行统一整合。

（四）完善教育考核机制。我们要坚持能力本位的原则，不断丰富考核内容，建立全程考核体系。不仅要重视学生对于基础理论知识的掌握，还要对学生的出勤率、课堂表现、平时作业、实训项目作客观公正的考核，教师可尝试小论文写作、讨论发言、强化课堂提问、开卷考试、分析案例等方式。管理学课程教师针对管理学课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，打破"期末一张卷"的传统考核方法，应该以能力为中心的考核，考核的方式应该多元化，开放性，创新性。在此基础上检验学生对书本的掌握，使学生各方面素质综合得到提升。

三、结语

高职院校《管理学》课程教学应根据当前国家对高等职业教育的人才培养目标要求，不断尝试改革创新教学内容与方式，教师在教学过程中，不仅要满足学生理论知识的学习需要，还要着重提高学生实际解决问题的能力，强化管理学思维。使其更适应时代的发展，培养出更多符合市场要求的高技能人才。

参考文献

[1] 张志军，张学军.高职院校"管理学原理"课程教学改革探索[J]教学研究，2007.3

[2] 敖国儒，在职业教育中开展研究性学习的思考，中国职业技术教育，2005年5月1日总第197期

[3] 张志宇，张学军.高职院校管理学原理课程教学改革探索[J]教育研究，2007，（3）：262-264

[4] 刘旭灵.高职《管理学原理》课程教学改革模式初探[J]中国科教创新导刊，2011

[5] 徐俊.管理学教学零距离探讨[N]长春理工大学学报，2008

[6] 翟向阳.论高职教育突出高技能人刁培养的日标定位[J].职教论坛，2005（6）：17

4.管理学研究方法论-第3次作业 篇四

一、阅读材料

1、阅读著名管理学家弗鲁姆《期望理论的起源》。

2、阅读著名管理学家奥尔德姆等《工作特性理论是如何形成的？》。

3、阅读Rugman＆Cruz的《The double diamond model of international competitiveness--The Canadian experience》。

二、作业要求

1、请谈谈弗鲁姆《期望理论的起源》对理论构建的启发。

2、请谈谈奥尔德姆等《工作特性理论是如何形成的？》对理论构建的启发。

3、请分析Rugman＆Cruz(1993)《The double diamond model of international competitiveness--The Canadian experience》的理论构建方法。

三、其他要求

1、每位同学要独立完成，不能互相抄袭。

2、请在3月27日之前完成，并以永久文件形式准时发到群共享。

5.管理科学研究方法探讨 篇五

摘要 ： 作为考察如何依据 最优化 的投入 和产 出比例来组 织社会 全方位活动的独立 学科 ， 管理科学是对其他相关学科在理论以及方 法上 的系统集成。它遵循 系统化 的良性运作 以求各 方利益的主体要求能够得到 满足 。管理科学在 它 自身研究的相 关过 程 中要 坚持以 管理 实践 形成 管理 理论 ， 并且 管理理论要在 实践 中得 以检验其科 学合理性 的哲学路线作为指导 思想 ， 要 以应用导向和规 范研 究作 为研 究方 法体 系， 这 一方法体 系要 坚持 以 实证化 的研 究为主导 ， 其他研 究方法与之有机综合 的组成结构 ， 从 而导致 实证研 究不仅 能够切 实 地符合科 学发现 与理论 创新的基本规律 ， 而且还在研 究过程 中能够保证科 学的严谨化 ， 以此推动 着管理科 学的创新发展 。

关键词 ： 管 理 科 学 发 展 历 程 分析 方 式 实证 研 究 中图分类号 ： I K 1 9 7 ． 3 2 文献标 识码 ： C DOI ： 1 0 ． 3 9 6 9 ／ j ． i s s n ． 1 6 7 2 ― 8 1 8 1 ． 2 0 1 4 ． 1 2 ． 1 4 0

伴随着改革开放和全球化发展进程 的不断深入 ， 我国在经济

而行为科学 理论 阶段 则不 同于古典管理阶段 ， 它所立足 的基础在 于对心 理学 、 社会学 和人类学等 学科的探究 ， 但是到 了现代管理 科学 阶段的 时候 ， 它内含地包括 了数学 、 计算机应用 学和统计学 等相关诸学科 ， 这也就是为什么后来有学者将之称为管理学丛林 理论 的原 因 ， 因为它吸取 了各个学科 以及流派 的内容并将之有机

融合 。

快 速地发展 和社会全 面进行转 型方面都发 生着快速 和全面 的进 步， 由此就导致 了许多以此相关的学科会在社会 巨大 的变革 中的 得 以广泛地应 用 ， 其 中， 管理科学 就是诸 多学 科 当中的一个 主要 应 用型学科 。但是 ， 管理科 学虽然在 实际化 当中应 用 的比较多 ， 但是从 当前 的管理科学研究成果来看 ， 我国迄今为止并没有将 多 少原创性 的理论以及方法 。而且 “ 我国绝大多数 的管理科学研 究 论文 都是思辨 式和归纳 式的 。 ” 现在 沿用 的大 都是 国外 理论和方

法 的引进 ， 由此 可见 ， 我国管理科学 的研究还 是处在一 种低水平 的层次上 。造 成这 种局面的原因多种多样 ， 但 是主要原 因还在 于

由此可见 ， 管理科学在历史进程 中的研究方法 的不断创新和 发展 ， 究其 本质来说 就是生产力的不断

发展和生产方式的不断变

化所导致 的 。这 就表明 了生 产力和生产方 式的发展变化从 根本

上决定 了管理科学理 论 的形成 、 发展 ， 变化 与完善 。特别是 我们 现 阶段所认 知 的现代化管理性科 学 。因为这种科学理论 是在积 极 现实性的实践过程 中不 断发展和创新 的， 并且在 自身发展和创

新 的过 程 中 ， 又反 过来深 层次地 理解实 践 的本 质意 义和科学 涵 义， 进 而再次指 引着 实践化的变化与发展。 2 管理科 学研 究方法的准确定位

管理科学在其研究 过程 当中所应用 的技术偏离 国际学术 标准 ， 由 此导致 的研究方法 并不科学和规范 。所 以， 只有切实地认识和纠

正管理科学 的研究 方法 ， 同时在 正确 的研 究方法指导下进行科研

实践 ， 才会 有机地推 动着该学科持 续地创新 发展 ， 以此 提升我 国

的管理科学研究水平。 1 管理科学研究方法的历史沿革

大体上来说 ， 对 于各 个学科的研究 都要 遵循 着对该 门学科 的 准 确定 位 ， 并且 明确 学科研 究 的对 象及 其所运用 的正确 研究 方 法， 从而形成一种科学化 和合 理化 的学科理论演绎体 系。管理科 学 同样也要 遵循着这 样一种演绎体 系 。作为考察 如何依据最优 化 的投入 和产出 比例来组织社会全方位活动 的独立学科 ， 管理科 学 是对其他 相关学科 在理论 以及方法 上的 系统集成 。它遵循 系 统化 的 良性运作 以求各方 利益 的主体 要求能够得 到满足 。由此 可见 ， 管理科学所面对 的研究 对象应该是人类 的组织性活动 以及

在此基础上所形 成的一个整体化系统 ， 它是对于社会管理活动所

如果按照历史年代 的划 分方法来看待管理科学 的历史沿 革 ， 那么管理科学大体 可以被划分成 如下相关阶段 ： 第 一阶段形成时 间是从 1 9 世纪末 期到 2 O 世纪初期 ， 这一 阶段在管 理科学历 史发

展进程 中被称为是 古典管理 阶段 ， 其核心代 表有泰勒 、 法 约尔和

韦伯 。这一 阶段 主要探讨 了思想 上如何看待管理科学 、 科学管理 的程序 以及管理科 学 内在具 有的职能属性 以及与 此相对应 的关 于组织的理论等有关 内容 。较之第 一阶段而言 ， 第 二阶段的起止

时间形成于 2 O 世纪 的 3 O 年代到 2 0 世纪 5 0 年代 ， 这一 阶段 在管理

科 学历史发展进程 中被称 为行 为科学 理论 阶段 ， 其 核心代表是梅

奥 。第三 阶段形成 的时 间是 2 0 世纪 6 0 年代 ， 这一 阶段在管 理科 学 历史发展进程 中被称为现代管理科学 阶段 ， 后来也有 学者将

之

体 现出来 的规 律性进行 的一种精炼 和概括 。作为一 门与其他学

科相互 交叉 和横 断类 的学科 ， “ 管理科 学不但不归属 于 自然性科

学范 围 内， 同时也不 归属于社会科 学范 围内 ， 它应该 被看 作是跨

看 成是管理理论丛林 ， 因为这个阶段是整个管理科学全 面发 展和

成 果丰硕 的一个 阶段 ， 它 主要提 出了现代管理 的决策性理论 、 现 代 管理 的系统 化理 论 、 管理 科学 以及 随之衍 生出来 的权 变理论

等。

学科融 合的应用性 学科 ， ” 它主要结合 了数 学 、 系统 科学 、 经济学 以及心 理学 四门学科 的综 合应用 。但是伴 随着现代科技 信息技 术 的快速发展 ， 客观上这些技术也都推动 了管理科学 内部结构的 不断改变 ， 比如 ： 网络组织 、 流程再造和 电子商务等 内容都推动着 管理科学在方法和手段上 的创新与革命 ， 这也从客观上表明 了管 理科学 的发展趋 势依然是 以多学科交互 以及跨 学科 的综合 运用 作为支撑 。 3 管理科 学研 究方法的必要性 科学化 的研究方 法对于管理科 学的探究具有非 常重要 的意

通 过管理科 学历史发展进程 的沿革可 出看 出 ， 每个 阶段 的管 理科 学所研讨 的主要 内容都符合 时代化背第一文库网景 的要求 。 比如古典

管理 阶段 的探究 主体在于对物质 、 财 产以及组织发展进程 当中的

管理， 由此可见 ， 对 于这些 问题 的研究基本上 都是建立 在大机器 工业化 和现代工 程化的探究方式和经济学方式作为坚实基础 的 ，

一

1 7 3 ―

堕 塾

No ． 6 TI ME EDUC AT1 0N June

义 。首先 ， 科学性的方法 自身 内含客观性的特点 ， 它依据事实 为 核心， 从 而保证着科学研究 的结果 能够切实可靠 。其次 ， 科学性 的方法 自身 内含实证性 的特点 ， 在得 到实践检验 的信息 指引下 ， 使 得每个人在有差异 的地方和不 同的时 间点上依据相同 的方法

同时还 分析 了 当前 现代 经济 学 发展 过程 中常 见 的一些 错误 解 读 。它将 中 国特色社会 主义市场经济 的改革 和发展导 向作 为文 章 的切入点 ， 并 与时俱进地引入 了现今社会主流化的经济行为研

究方法框架 ， 即以视角 、 参 照系和分析工具 为主体的分析框架 理

就 能够推得 出来相 同的结论。再次 ， 科学性的方法 自身内含规范 性 特点 ， 这 种规范性体现在研究程序 以及 研究步骤上 ， 它们 自 身

都 隐含 着十分秩序化 、 清晰化和结构化 的特质 。最后 ， 科学性 的 方法 自身 内含概括性 的

6.管理学教学方法研究 篇六

提高课程教学质量是高校教学改革的`关键,本文提出了提高<实用管理学>教学质量方案.该方案包括四个方面的内容,即:理论联系实际,深化教学内容,注重能力培养;教学层次化,挖掘学习潜力;教学方法多样化,讲究教学效率;考试考核科学化,重视能力评价.

作 者：龚丽春 Gong Lichun  作者单位：新余高等专科学校,江西,新余,338000 刊 名：教学研究 英文刊名：RESEARCH IN TEACHING 年，卷(期)： 28(5) 分类号：C93 关键词：实用管理学   教学改革  

7.高职财务管理教学方法研究 篇七

财务管理是有关资金的筹集、投放和使用的管理工作, 是公司金融、会计核算和管理学相结合的一门学科, 是一门具有较强应用性的管理类学科。我国传统的财务管理教学方法沿袭了会计教学的特点, 是以理论教学为侧重点而建立的, 更多地强调财务管理理论和知识的传授, 并没有重视学生实际工作能力培养, 是与高职高专学生培养目标有出入的, 因此改革财务管理教学, 引进新的财务管理教学方法成为迫在眉睫的问题。在教学实践中, 比较教学法、案例教学法、情景教学法和任务教学法等都是进行财务管理教学的几种有效的方法。

1 比较教学法

分别从会计和财务的联系与区别的角度去比较, 理解财务管理的基本概念、方法和原则。财务管理是从财务会计中分离出来的, 它以收付实现制为基础, 注重现金流量对企业的影响。以资金时间价值与风险价值为理论起点, 在此基础上构筑起财务管理的整个体系;以企业资金管理为中心, 展开筹资、用资、投资和资金分配等各个环节的活动, 关注企业资金的盈利能力;对企业资产的估价以其未来现金流量为计价基础, 关注企业未来的偿债能力、运营能力、盈利能力、成长能力和资产的质量。会计学是对企业发生的经济业务进行确认、计量、核算和报告, 它以资产、负债、所有者权益和收入、费用和利润为要素, 以权责发生制为基础, 对资产和负债的计量侧重于以历史成本为计价基础, 反映企业已经发生的财务状况、经营成果和现金流量。

会计与财务管理之间有着千丝万缕的联系。首先, 财务管理是从会计中分离出来的, 可以说财务管理活动是建立在会计核算的基础上, 会计为财务管理提供资料;财务管理是会计核算的后续和发展, 通过财务预测、财务预算、财务决策、财务分析等环节为企业筹资、用资和投资决策等提供信息, 通过财务管理目标——企业价值最大化的实现, 从而实现会计的目标——利润最大化。其次, 会计核算的六要素最终表现为资金的使用形态和来源渠道, 而财务管理也是通过对资金的筹集和使用, 对资产的购置作出投资决策;对负债的形成作出筹资决策, 对利润的分配要符合企业的股利分配政策;对企业下一步的经营情况要作出预算, 以便安排以后的生产和经营;将资金时间价值和风险观念引入到投资决策和成本核算中去, 比较在会计和财务管理角度下成本、资产、利润等概念的不同, 以便于学生理解和掌握。

2 案例教学法

案例一词来源于英文“case”, 原意为情况、事实、实例等。案例教学法起源于哈佛商学院, 财务管理案例教学最早开始于1918年前后, 当时美国哈佛大学管理学院的老师在课堂上引入企业实例, 让学生讨论。1920年, 美国洛克菲勒财团资助哈佛大学开展案例教学改革的实验, 案例教学从此成熟并开始流行, 哈佛大学案例教学研究中心主任, 案例教学协会主席John Boehrer教授对案例教学的定义是:“案例教学是一种以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式探索的过程。目的在于锻炼学生在某些现实的约束条件下, 例如有限的时间、有限的信息和大量不确定性的条件下, 运用智力和情感, 面对复杂问题作出关键性决策的能力”。案例教学法自20世纪80年代引入我国并日益受到教育界的重视。

案例教学法能够提高学生的思维能力和处理复杂问题的能力, 有助于培养学生的自觉能力、处理人际关系能力和沟通说服能力, 能寓教、学于一体, 能促使教师理论联系实际, 提高基本业务素质和科研攻关能力。

案例教学法可以通过以下几个步骤来实现:

2.1 案例准备

课前案例准备包括教师准备案例和学生的案例准备两个方面。教师准备案例要注重考虑案例的目的性、启发性、实践性、综合性和生动性。对案例充分剖析, 搜集相关的资料和相关的理论知识, 并预测讨论中可能出现的问题, 准备应对措施。学生的案例准备要求学生按照SWOT分析的理论框架, 对相应问题进行分析, 写出分析笔记, 以备课堂发言使用。

2.2 案例讨论

在讨论过程中, 要把握讨论主题, 教师要引导和鼓励学生围绕案例的主题从不同的角度去思考、分析问题, 发表独到的见解。引导同学们畅所欲言、互相辩论、形成热烈的自由讨论的气氛和环境, 使学生成为讨论的主角。

2.3 案例总结

教师应在财务管理案例讨论结束后及时进行总结和评价。指出案例涉及的理论问题及讨论过程中的优点和不足。要注意的是, 案例教学中根本就不存在判断对与错的"标准答案", 教师对案例总结并不是给出标准答案, 而是对学生在讨论过程中的表现和对理论知识的运用进行总结, 鼓励学生树立不断探索、勇于追求、积极进取的信念, 让学生明白案例分析主要是学习利用已有信息数据来支持自己的结论, 这一方法唯有通过“做”才能真正学到。

2.4 撰写案例报告

这是案例教学的最后程序, 也是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要阶段。撰写时要注意, 案例报告不是讨论记录, 在报告中应对案例的分析与讨论进行总结, 包括学生自己的观点和支持观点的数据、信息、事实资料及定量定性分析的过程, 以便加深对专业内容的理解。教师应对案例报告做出评语并打分, 作为平时成绩的一部分, 以提高学生的文字表达水平。

实行案例教学法时还要注意利用多种教学手段, 和其他教学方法一起使用等, 才能使案例教学法真正发挥其积极作用。

3 情景教学法

情景教学法是通过设计一些真实性或准真实性的具体人工场合的情形和景象, 如模拟公司或企业学习职业所需要的知识, 为教学提供充足的实例, 并活化所知识。这种教学方法给人一种身临其境的感觉, 可以模拟实践并随时进行学习评价和指导。情景教学法从培养学生的主动性入手, 使学生自觉进入财务管理工作的现场, 充当其中的角色, 促使他们勤于思考善于决策, 变被动听课为积极思索。调动学生的积极性和主动性, 提高学生对知识的理解。

情景教学法一般应包括以下几个环节:

3.1 情景设置

情景设置是情景教学法的前提和基础。根据教学内容、学生所学专业特点等设计教学情景, 激发学生的学习动力。设置情景时可模拟一个企业或公司, 根据组织结构分为不同部门, 例如公司可分为股东大会、董事会、监事会、经理层、及财务部、人力资源部、生产部等, 学生可按不同部门进行人员分工, 参与其中模拟实践。教师可随时进行评价和指导。情景设置要体现目标性、有趣性和实际性原则。

3.2 角色扮演

角色扮演就是要求学生扮演一个特定的角色来处理财务活动。这一环节是情景教学的重要部分, 也是情景教学的目的和传授知识的主渠道。学生通过对各种角色的扮演和分析来学习知识, 以此培养自己的业务能力和交际能力。如学生可扮演投资者进行投资, 可根据已有资金的特点, 如是短期持有还是长期可用?是自用资金还是借入资金?投资是为了盈利还是控股?再结合货币时间价值和风险观念等理论知识, 在教师的引导下, 对各种不同的投资方案进行分析、比较、判断, 最后作出决策。通过不同角色的扮演, 学生可全面实践财务管理课程的主要内容, 深刻理解和灵活运用所学的理论知识, 并能对财务管理实践有一定的感性认识, 激发学生的学习兴趣和创新意识, 提高学生的实际操作能力、表达能力和沟通能力。

3.3 教师评价

教师在情景教学中应充当“导演”的角色。在整个教学过程中进行组织和统筹。学生完成所扮演角色后, 教师应对其扮演情况进行评价和总结, 重点在于情景模拟过程中对问题的理解是否正确、分析方法是否得当、解决问措施是否可行等, 要指出不同分析方法的特点可取之处和不足之处, 对学生提出的具有创新性但还不太完善的可行性方案给予适当的鼓励和表扬, 教师还应归纳知识点, 重点放在容易被遗漏的知识点上, 对所列情景结合教材加以概括, 以完善情景教学法的环节, 达到活学活用的目的。

情景教学法工作量大, 对教师的专业水平要求较高, 因此使用时要有充分的准备。

4 任务教学法

任务教学法是指在教学过程中围绕某一“任务”进行教学的方法。它提倡“以人为本”, “以学习为本”, 是一种近年发展起来的注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学方法。国外大学的“任务”教学, 多是运用在实践环节, 从实际问题中提出“任务”, 进行大量的社会考察从而完成“任务”, 达到教学的目的, 其完成任务的教育成本较高。在我国, 由于考虑到教育成本, 财务管理教学以课堂教学较多, 可以在课堂教学环节应用任务教学法, 以“低成本”达到素质教育的目的。

任务教学法的具体做法是:打破教材章节顺序, 围绕某一观点、某一目的或某一问题, 将章节内容组合成各项“任务”进行课堂教学。设计任务时, 不同的类型在教学上有所侧重, 按某一观点设计任务, 是为了启发学生思维;按某一目的设计任务, 是基于训练学生技能;按某一问题设计任务, 是侧重培养学生综合分析和解决问题的能力。

如运用购买房屋一次付款和分次付款的不同方案、债券价格的确定以及投资的净现值来说明资金时间价值的概念、计算及内涵。又如, 指导学生从分析回收期、净现值及内含报酬率等不同角度来进行项目投资分析, 编写投资计划, 并给出最终的评价意见。

总之, 任务教学法有利于学生思维素质的形成, 有利于学生实际动手能力的训练, 有利于学生综合分析能力的培养。在使用该方法时要注意与多媒体结合起来, 对教材章节分析组织任务时要注意任务之间的逻辑性以及教学对象的接受程度。

由于高职学生培养目标的特殊性, 高职学生文化基础的不同以及财务管理课程开设的专业不同, 在教学过程中既可以将这几种方法结合起来使用;也可以根据需要某段时间、某章内容、某个年级或某个专业单独一种教学方法, 最终达到培养学生思维能力、动手能力、沟通能力等多方面综合素质的目的。

参考文献

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[7]辜位清.财务管理案例教学研究[J].经济师, 2004 (3) :104-106.

8.管理学多学科交叉的研究方法 篇八

关键词：管理学科；方法；移植

管理学的研究方法是随着管理学的产生与发展而逐渐形成的，它是管理学科的重要支撑因素之一，对管理学科的发展起着重要的推动作用。作为一门尚未成熟的学科。对于管理学研究方法的探索，有助于理清管理学科的发展线索和脉络，同时关于管理学研究方法的研究可以确定管理学发展过程中在方法论上的多学科借鉴，进而发现其年轻的交叉学科的属性。

一、管理学的研究方法的解析

管理学的研究方法和管理学方法论是两个在含义上相互区别的概念。人们通常会认为管理学的方法论就是对管理学的方法的研究。但是由于管理学是一门非常复杂的关于认识活动和实践活动的学科，其方法论也具有复杂性。从当前已有的研究情况看。管理学的研究方法是指管理学中各种具体的管学方法论的汇总，也可以成为管理学研究方法论。而管理学方法论除了包括管理学研究方法之外，还涉及管理学范式的研究。这是关于管理学的学科性质、对象和范围等问题的探讨。

人类的活动基本都是有三个要素构成的：目的、条件和方法，而方法作为实践活动完成的主要条件是人类实践和认识活动中主体对客体的作用形式，管理学的研究方法则是人们在认识世界和改造世界的过程中所运用的方法、手段和规范的总称。按照哲学关于方法的解释，方法主要有两类。一类是认识世界的方法，另一类是改造世界的方法。认识世界的方法也就是人类求知的方法，主要包括常识或者实践经验法、因袭方法、权威方法和直觉思辨方法等；科学研究是人们认识和改造世界的主要方法之一，也是人类求知的主要方式。科学研究的方法主要包括哲学认识论方法、一般意义上的科学研究方法和具体学科的研究方法三个层面。从方法论通用的角度看。这三个层次的方法的通用性是递减的。其中哲学认识论方法主要是指唯物辩证法：一般意义上的科学研究方法包括通过观察和实验获得科学事实的方法，通过分类、综合、归纳、演绎等整理科学事实的方法，运用公理化方法、系统方法、模型方法等：而具体学科的研究方法是指针对不同定额科学性质和特点所选择的独特的研究方法和手段。

针对上述关于研究方法的解释和分析，所谓管理学的研究方法就是指人们在管理过程中所具有的人事管理活动或现象、解决管理问题过程中所运用的方式、法则、手段和规范的总合。管理方法是管理认识和管理实践活动中主体作用于客体的关系形式。从科学者学的角度看，管理学研究方法就是现代科学研究方法在管理学中的应用。管理方法可以分为两大类，即认识管理现象、活动的方法和解决管理现实问题的方法。前者是认识和研究管理过程和管理现象的方法。这类方法是主体对客体的认识。是一种“唯知性”的管理方法：而解决管理现实问题的方法是管理实践方法。管理过程就是对于管理实践方法的应用过程，是一种“唯实性”的管理方法。管理学科的这两类研究方法实际上是机密相连的，认识论方法是实践论方法的基础和指导，而实践论方法则是认识论方法的检验，而实践本身也是一种认识方法。关于管理学的研究方向按照不同的标准有不同的分类。按照上述管理学的划分可以分为管理研究方法和管理实践方法；而按照科学研究的方法来划分。可以分为哲学方法、一般意义上的管理学研究方法和管理学科具体的研究方法三个层面。其中哲学研究方法是最高层次的研究方法，主要是研究和解决管理问题的思维方式和思维原则的方法：一般意义上的管理学研究方法是一种中间层次的较为通用的研究方法，这类方法可以解决许多不同管理领域的管理活动、现象的认识具有通用性。对于多数管理领域的现实问题和解决具有普遍性的意义：而管理学科具体的研究方法则是专门为管理学适用的研究方法和在局部管理领域或特殊管理行业、具体管理问题适用的方法。

二、管理学科研究方法对多种学科的借鉴

管理学对其他学科的典型方法进行成功的移植和使用，是管理学科发展的方法论基础，使管理学成为一个多学科组合的独立的交叉学科，这些学科不仅包括自然科学，还包括人文科学和社会科学。当前的管理学研究已经融合了数理科学、系统工程、心理学、经济学、信息论及心理学等多种其他学科的思想、原理及方法。

1、自然学科方法的移植。经典物理学的分析范式是自然科学最为典型的研究范式，该范式的基本假定是所有事物都可以还原为要素，将这些存在简单线性关系的要素叠加就可以把握事物的整体属性。经典物理学的这一研究范式引起巨大成功而被其他学科反复借鉴，依靠这个分析范式，泰罗建立了以机械论为主导的科学管理理论，其旨在通过科学研究的方法对管理现象和管理过程进行分解，探求管理活动的普遍规律。同样。法约尔和韦伯的组织管理理论也是受这种范式支配。在研究方法上管理学也借鉴了经典物理学的基本研究方法——“实验方法”数学学科以量化的研究范式为基本手段。以期提高研究的精确性。数学的这种研究范式够策划过年了管理科学学科派以及管理数学学派的基本方法论基础。20世纪以后。运用数学方法来研究管理学的学者日益增多，1915年福特·哈里斯第一个应用数学模型研究存货控制问题，促进了存货控制理论的建立。20世界60年代以后，管理学在数学模型的建立和求解方法等方面取得了许多新的突破，而且更加注重实际应用。借助数学方法，管理科学学派从量的角度深化了管理理论。

除物理学和数学外，管理学同时借鉴和吸收了自然科学中其他学科的知识，如将统计学的统计理论及方法应用到管理中形成了风险决策理论、全面质量管理理论以及线性规划方法：以发展计算机和网络技术及其应用为主要内容的信息技术与计算机科学几乎涵盖了各个职能管理领域。自然科学诸多学科理论及方法在管理学中的应用，将自然科学严谨、缜密的思想和研究模式引入到管理学中去，规范和深化了管理理论。

2、社会学科方法的移植。运用社会科学的方法来研究和分析管理问题几乎是和管理学的历史一样长久。社会学是社会科学中最有代表性的一门，其出发点是对各类组织的划分，而管理学所理解的组织又非常强调其社会属性。因此管理学直接引进了社会学的研究范式，强调社会结构对个人行为的影响。社会学的学科范式在很大程度上影响了管理学理论的发展，管理学中社会系统学派的创始人巴纳德认为组织是一个复杂的社会系统，主张用系统理论和社会学的观点来分析和研究组织管理的问题。人际关系学派、团体行为学派和组织行为学派都运用了社会学的

方法分析人的行为、团体的活动和组织的行为。从管理学形成学科的过程来看。经济学在其知识积累过程、行为归纳过程和经验检验过程三个阶段中的法产生着重要的影响。这在微观经济学和企业管理学上表现得尤为突出。泰罗的科学管理理论遵循经济学的“理性经济人”假设：经济学的成本一收益技术为管理提高经济效率提供了依据：经济学的各类分析模型为企业管理理论和实践奠定了方法论基础，对公司治理结构和激励制度提供了指导框架和分析工具。

社会科学中的其他学科如工程科学、系统科学等对管理学理论及实践亦提供了理论及方法支持。20世纪70年代以来，社会科学还兴起了网络分析学派，这个学派不仅一96一真实地体现了社会科学的基本假定而且还发展了一系列的网络分析工具与技巧。在管理理论的研究_中。运用网络分析法，将为管理理论引进和补充一些新的元素，从而有助于管理理论的丰富和发展。

3，人文学科方法的移植。人文科学众多学科重要的特点之一就是具有“人”这个共同的研究对象，这决定了管理学与人文科学诸学科之间必然有着紧密的联系。心理学是人文科学中一门具有“短暂的历史，长期的过去”的学科，其对管理学的影响却一直存在。泰罗的科学管理理论的就是建立在“经济人”假设基础上。提出要科学地挑选人、培训人、激励人和协调人。在早期的行为科学时代孟斯特伯格将心理学运用到工业中去。从而创建了工业心理学；“霍桑实验”是心理学方法在管理研究中的一次彻底运用，以此形成的行为科学学派就是建立在心理学基础之上致力于对组织中的人及其行为研究而不断发展的。管理学在其演进及学科化的过程中大量使用了历史学的理论及研究方法。同时，研究文化是如何影响人们行为是人类学对管理学做出的贡献：对各学科具有指导意义的哲学同样是管理学产生和发展的思想基础。

三、小结

9.管理研究方法论读书笔记 篇九

读书笔记

《管理研究方法论》讲的是研究逻辑和研究规范，实际上就是研究工作的思维方式。本书旨在探索管理研究的内在规律和规则，阐明如何规范地去做研究、写论文、以及如何评价一项研究成果和论文。这样，有三个方面的效果：第一，有基本规范可循，少走弯路，提高研究工作效率和质量；第二，有规范边有共同语言，可以相互促进，在评价中取得共识，便于沟通；第三，有利于参与国际学术讨论。说实话，这本书对研究生来讲也许挺简单易懂，但是对于普通本科生而言，可能需要同学们接触更多的相关书籍和研究报告予以学习之后才能明白该书中所讲的理论知识。

方法论指的处理问题的一般途径和路线,而方法指的是处理问题的具体的做法。研究论文的撰写是一个很花心思的事情。关于研究工作的成果用学术期刊论文和研究生论文表达出来是最常见的。但是有关于研究论文，最重要的，也是属于论文的灵魂的是创新性，创新点。能称得上科学研究成果的论文，又是具有创新性的，所谓有创新性则是索命要有新的发现和经过论证的研究假设。当然在有创新性前，研究者需要做的应该是阅读更多的相关书籍，了解更多的知识，扩大自己的知识面，才能更有能力去写作从而告诉读者一些理论，从而完成自己的研究。百度上对方法论的解释如下：“方法论，就是人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。概括地说，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题。”在学习了整本书过后，我觉得方法论是一种理论，一种结合解决问题，处理问题的具体过程的理论。也就是说是结合了实际而形成的一种实践理论。而研究者需要用这种实践理论在阅读，调研，分析，写作上。那么创新成为了方法论最有用的主题。研究者要以长辛店为主线来筛选内容，安排主次，而让与创新点无关或联系不密切的知识性内容愈少愈好。让读者能够更加明白相关概念和理论知识。创新着重强调研究假设论证，但并非不重视理论的体系。一篇好的论文，所有的论点都是需要经过论证的，没有论证，所有的创新点都只能是一纸空话。而对于每一创新点而言，理论体系则给它们都提供了有价值的地位。

关于论文的写作格式，虽然摘要和结论并不是论文的主体部分，也没有提供纵多有用的创新点，但是关系到首尾的它们在论文是不可缺少的。摘要在论文中起到了很大的作用，一篇论文是否能引起读者的重视，摘要成为了垫脚石。就像我们在英语四六级考试时做阅读题，我们往往会着重地阅读首尾部分，往往希望从这两部分看出端倪，即使看不出任何与答案有关的信息，下一题，下一次考试，我们仍然会选择先看首尾。摘要作为一篇论文的微型版本，能让读者粗略判断整篇文章的价值，但是字数却不能太多。在写摘要的同时，研究者就需要

对创新点定位。而创新定位需要作者深入思考，辨析主次轻重，提炼出创新点。论文中的理论创新是核心，是代表论文水平的标志，也是最困难的。可以这样说，只要把这个问题解决了，论文也就解决了一大半了。所以，应该先重点突破这一点。同时，因为整个论文基本上是围绕这个问题的突破或创新而展开的，所以，这个核心问题没有解决，也就无从谈起论文的写作了。那么，就一定先要进行研究，有了成果，才会有东西可以写。因此，学校对于研究生要求发表论文，特别是要求在一级学报和核心杂志上发表论文。因为，如果没有创新性的研究成果，发表论文还是不容易的。因为这过程在论文写作过程中往往是最困难的，所以不要急，要慢慢来。要有一个蕴踉的阶段，要多尝试。对摘要也是有要求的，有关引导性和支持性的解释词语应该尽量少，同时要采用陈述方式来描述。

关于论文主体，第一章往往会是绪论。绪论则是需要研究者阐明问题，论文首先需要的是点题。问题不能过广，也不能过宽，要适当提出，要明确有使用价值的，有研究价值的。作为管理研究，作者需要把问题现实化的阐明清楚，把实际联系应用进去。界定好一个主题，围绕主题对问题进行阐明。文献综述则是对研究论题的背景理论和价值做阐明。在提出问题之前对整个论文的文化，生活，历史等各个方面做背景的分析。在论文的写作中，知识性的东西越少越好，更多的是需要实际运用的东西，所谓用事实说话，在论文中也是这个道理。对于创新点的论证是整篇论文的中心，只有论证的精彩，论证的恰当，才能使研究结果更具吸引力。论证的过程是需要围绕着以问题提出的假设向深处、细处展开的。通过假设的提出，数据的收集，资料的分析，对问题提供解决方案进行论证。整个过程中需要不同的研究工具，这里就不一一举例了。对于结果和结论，研究者对数据信息的分析和假设进行比较，最终做出一个讨论性的结论，对整篇论文进行一个圆满的句号。涉及到参考文献的部分则是区别学术期刊文章与杂志文章的标志。学术论文是要作为未来别人研究的根据，那么里面的每一句话，每一个词都代表着一种知识的断定。如果某一个观点，某一句话不是来自于研究者本人的，而是利用以前的研究作为依据的，那么就需要把这些依据记录在参考文献中，以便后人的研究人再次了解和查阅，同时也为了防止抄袭他人成果。当然大部分的学术论文还是需要有附录的，这些附录代表了研究者在研究工作中所作的努力和依据，能够证明这些努力使研究者本人或其团体不懈努力的成果，而非盗取他人的思想和劳动成果。

10.高校教学管理研究论文 篇十

做好教学管理工作，有利于营造良好的教学环境，有助于实现教学目标，在国家以及各个高校的共同努力下，我国高校教学管理水平不断提高，大大促进了高校教学质量，不过就现阶段而言，高校教学管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下几个方面。

1.1普遍采用线性管理模式

目前在很多高校的教学管理工作中，管理模式都属于线性管理形式，“权威”以及“服从”是现行管理模式的主要特点，对于上级传达下来的指令，下级通常都是无条件服从，而教师与学生之间、校级管理者与院部行政人员之间、教师与教师之间缺乏沟通，各级教学行政管理者以及教学管理职能部门是教学管理的主体和核心，而处于教学第一线的教师和学生却一味在无条件服从，显然这种管理模式缺乏合理性、科学性。另一方面，在这种线性管理模式下，下级已经习惯于被动服从，当上级的指令传达下来之后，很少有人会仔细研究工作方法，通常没有人会去研究如何改善工作思路，致使上级指令经过层层传达后发生“变形”，同时下级在执行上级指令时，其目的大多都是为了完成的任务，这样难免会出现应付了事的现象。此外线性的管理模式缺乏反馈机制，下级一味是在无条件执行上级指令，很少向上级反馈工作中遇到的问题，上级部门在下达指令之后，往往无法获取反馈信息，因此相关部门无法及时发现教学管理模式中存在的问题，不能及时改善管理机制。

1.2缺乏健全的规章制度

高校教学管理工作是处于动态发展变化中的，想要保证此项工作的合理性和科学性，需要不断健全和完善相应的规章制度，以适应不断发展变化的教学管理工作，但是就目前来看，在很多高校中，教学管理方面的规章制度通常是在“以不变应万变”，教学管理工作在不断发展变化，而规章制度却没能及时更新，这样一来，陈旧的规章制度难免会漏洞百出，无法适应实际工作的需求，如今各个高校的规模都在不断扩大，高校教学质量要求也在不断提高，想要切实做好教学管理工作，就一定要健全和完善规章制度，进而为教学管理工作保驾护航。

1.3缺乏专业的管理人才

高校教学管理工作对管理人员的专业素质具有很高要求，需要管理人员熟识教育学、管理学等专业知识，可是就现阶段而言，很多高校的教学管理队伍中都缺乏专业人才，工作人员大多不是专业的科班人员，这就导致教学管理工作缺乏专业性的管理方案，多数工作人员都在机械性的开展工作，缺乏主动性、前瞻性，不能够积极改善工作思路。

2高校教学管理新方向

2.1创新教学管理理念

高校教学管理工作想要与时俱进，首先就一定要创新工作理念，很多人认为高校教学管理工作是一项纯粹的行政管理工作，对专业技能的要求较低，首先就要纠正这种错误的认识。另一方面，高校的人才培养目标是处于不断变化中的，教学管理人员应该根据人才培养目标来不断创新工作思路和工作方法，同时教学管理人员要善于借鉴国内外高校的.教学管理理念，再结合本校的实际情况，将先进的工作理念融入教学管理工作中。此外高校教学管理工作要摆脱线性管理形式的束缚，应该充分发挥一线教师的优势，建立沟通反馈机制，加强教师与学生之间、教师与教师之间、教学管理部门与教师之间、院部行政人员与校级管理者之间的沟通交流，及时将工作中遇到的问题反应给上级部门，确保教学管理部门能够及时获取反馈信息，及时发现教学管理模式中存在的问题，进而及时改善管理机制，另外通过加强沟通和反馈，也可以促使各级教学管理部门和教师能够仔细研究工作方法，积极改善工作思路，激发工作热情，共同促进教学管理水平。

2.2完善规章制度，加强队伍管理

为了保证高校教学管理工作向着标准化、规范化的方向发展，应该不断完善相应的规章制度，同时教学管理人员要树立良好的工作作风，坚决执行奖罚制度，还应加强队伍建设，大力引进高素质专业人才，提高教学管理队伍的专业性，并且要在实践工作中不断积累经验，提高管理队伍的工作水平。此外为了提高教学管理队伍的专业水平，还要完善培训制度，定期对工作人员实施教育培训，通过岗前培训、外出学习、集中研修等形式，提升工作人员的专业水平，在培训过程中，首先要让工作人员了解高校教学管理的重要性，促使工作人员重视自身工作，其次要培养工作人员的专业技能，帮助工作人员掌握管理学、教育学等相关知识，提高工作人员的计算机应用能力，使教学管理队伍走向专业化方向。

3高校教学管理发展模式

3.1通过评价体系来促进教学管理的良性循环

在高校教学管理工作中，要加强对日常教学情况的监督，例如在每个学期的开学初，应该做好常规检查，到了期中时，则要落实好教学检查。同时一定要构建科学合理的评价体系，采取切实可行的评估办法，保证评估结果具有客观性、科学性，这样才能推动高校教学管理工作的健康发展，使高校教学管理工作形成良性循环。

3.2通过高素质兼职教师队伍来促进教学质量

随着社会的不断发展，对高校教学质量的要求会越来越高，因此在教学管理工作中，要始终以提高教学质量为目标，在高校教学管理工作中，应该通过高素质兼职教师来促进教学质量，高校应该按照学校的实际发展情况，培养一支稳定的兼职教师队伍，进而提高学校的师资能力，在此过程中需要注意，一定要保证每名兼职教师都具备丰富的工作经验，并且要控制兼职教师的比例。