怎样加强初中化学实验的教学

怎样加强初中化学实验的教学（精选12篇）

1.怎样加强初中化学实验的教学 篇一

初中新课程物理教学中怎样培养学生的实验探究能力

新课标下的初中物理教学中对学生探究能力培养的意义主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂，可以使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，在物理科学的世界中充分发挥自己的想象力。这是一个重过程，而非结果、重收集数据，而非计算的能力培养的过程。与传统的接受性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、参与性实践性和开放性的特点，对于学生各方面的学习均有很大的帮助。在提倡素质教育的今天，我们培养的人才要既能获取先人留下的宝贵知识，又具有能开发出新的知识领域的能力，因此我们在物理这个来源于生活,以实验为基础的学科教学中要注重培养学生的实验探究能力。

1激发学生探究的乐趣

“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，传统的教育观侧重于知识的传授，忽视思想教育和能力培养，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，而现实中学生对技能、物理过程和方法的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱,所以传统的教育观是十分错误的。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用。因此，在教学中，要设法激发学生探究的乐趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣,可以在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，可以事先安排学生带一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，让学生亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”这一节中，可以要求每位学生弄一个凸透镜，动手找出成像规律，并自制望远镜；在“串联电路”这节中，要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。这样能给学生留下很深的印象。大量的事实证明要激发学生的探究兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。

2．循循善诱，让学生不拘一格大胆提问。

爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦的科学生涯也证明了这一结论，他不拘泥于一切传统的观念，以彻底的创新精神革新了旧有观念，建立了相对论，将人们对物质世界的认识向前推进一大步，成为现代物理学的杰出代表。我们在物理教学改革的今天，作为教师要努力培养学生的提问能力和创新意识。

⑴ 科学探究的要素之一是提出问题，将问题作为探究的出发点，因此在探究活动开始时努力创设物理问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，以激起学生的探究兴趣。如：通过“火箭升空”的图片，让学生提出想要探究的问题，这时学生提出的问题五花八门：火箭是怎样升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空时为什么有浓烟产生？等等，然后再限定条件（如从能的转化情况来看）让学生具体提出问题，学生会立即提出：火箭升空时什么能转化为什么能？循序渐进地引导学生提出合理的问题。再如：学习“电压”时，引导学生有感情的朗读课本所配的章首语，并看章首图，启发学生提出问题：电压是什么？电压的作用是什么……从而激发学生的探究欲望。

⑵ 现实生活中处处充满着物理知识，在物理教学中要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，鼓励学生大胆提出问题，并要注意及时表扬。在学习物态变化时，可以要求每位学生联系实际提出一个与物理知识有关的问题。如：冬天玻璃窗户上的冰花是怎样形成的？夏天打开冰棍纸后为什么冒“白气”？在学习光现象时提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培养学生从日常生活、自然现象中发现问题和提出问题的能力。

⑶ 教师的高质量的提问是对学生最好的“示范”。教师提问的角度、方式及问题与学习内容间密切联系的揭示，无不为学生提出问题提供了一种范例，使学生学会如何从教学内容中去发现问题、提出问题。

3．不作学生的主导者，做学生的朋友，鼓励学生大胆动手实践。

针对学生而言的“实践能力”强调的是主动性、积极性、创造性，这也是培养学生总体素质目标之一。实践是探究式学习的灵魂。因此实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动。然而作为教师如何组织学生围绕研究的问题，在实验、观察、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，训练、提高学生的实践能力很重要。

⑴ 采用多种形式的实验探究培养学生的动手实践能力。可以进行演示实验师生共同探究，如：碘的升华和凝华；可以是学生分组实验探究，如：探究固体的熔化和凝固规律；可以是家庭开放性实验探究，如：让学生自制照相机模型、观察水中筷子的折射情况等。通过近一年来的物理教学探究实践活动，我们认真研究了学生学习物理的思想状况，发现在做好演示实验和家庭实验探究的基础上，认真做好学生分组实验探究是激发学生学习物理兴趣和提高学生动手实践能力的较好手段。一是要组织好学生实验，如对于“平面镜成像有何特点”等问题，我们不是先公开结论，而是正确指导学生动手进行实验探究，在实践的基础上分析归纳得出结论；二是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问的方法。同时我们应该结合当地条件和学生实际情况设计多种形式的探究活动，例如，调查研究、实验设计、实验制作、科学讨论、信息收集和整理等等。选择探究的课题应能激发学生的兴趣，要多选择与学生身边有关的科技问题、生活问题、环保问题等。

⑵ 加强实践探索活动，要利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。例如：以兴趣小组活动的方式让学生制作不同的水果电池，并测量其两端的电压，既通过实验学到了知识、提高了实验技能，又激发了学生的学习主动性和积极性，同时通过实验培养了学生的动手实践能力和勇于创新的意识。

4．培养学生的实事求是的科学态度和团结合作精神。

在初中物理新教材中安排了三十多个学生探究实验，大部分都不宜以个人为单位进行，要学生分组进行。组内角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录、丙负责观察，最后共同分析总结。或不同学生负责在不同信息源中寻找相关信息；另一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录丙观察，第二次乙操作丙记录甲观察。这就要求培养学生团结合作的精神，充分发挥每个学生在探究活动中的作用，互相配合和协作才能更好地完成实验探究活动。

⑴ 实验探究中，抓住良好时机指导每个学生仔细观察实验现象、如实记录实验数据，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。例如：在“观察水的沸腾”实验中，教师要及时

引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后的水中气泡的现象，认真记录时间和温度，将数据画成图表后，再引导学生分析结果和存在的误差，培养学生实事求是的精神。

⑵ 重视学生间的交流与合作，安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更为重要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。另外在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流和讨论，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础。

5．将物理知识运用于实际生活和自然现象的问题中，培养理论联系实际的能力。中学物理教学一直重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用，以此来体现其科学价值，从而激发学生深入研究、自主学习的兴趣。这也是正确理解物理概念或规律的重要策略之一。探究式教学也不例外，只有这样，才能使探究式教学不断深入下去。

⑴ 让学生搞一些家庭小制作，如针孔照相机、指南针等。同时布置一些探究性的问题：吸墨水时为什么总是要先将吸管压瘪后才能吸上墨水？挂衣钩是怎样贴在墙上的？这样可以拉进物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、日常生活的关系，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。

⑵ 重视物理知识的实际应用。例如在学完简单机械后，组织学生通过对自行车实物进行观察，让学生说出自行车上应用了哪些简单机械？这样使学生感到物理就在身边，既激发了学习兴趣，又巩固了所学知识，培养了学生理论联系实际的能力。.学生实验是学生在教师指导下进行的相对独立实践活动，在此活动中适当改变实验目的实验要求实验仪器等，要求学生在原有实验认知基础上进行自我探索和设计，体验失败到成功、片面到全面、错误到正确的过程，运用新的实验方法来设计新的实验，从而培养学生的创新能力。

⑴如初中物理第一册学生实验《测液体和固体的密度》一节实验中，在学生进行完实验后，根据学生情况进行拓展，每个实验桌上准备好一个小蜡块，提出问题“如何测出蜡块的密度？”通过学生分组探究得出此实验的要点在于解决如何让蜡块象小石块一样没入水中（因蜡的密度小于水的密度）。让学生猜想假设，然后进行实验操作来得出结果。再比如提出“如何正确测出小砖块的密度、海绵的密度怎么测？”等诸如此类问

题，供学生展开讨论探究。

⑵《用刻度尺测物体的长度》学生实验中，教师提出“五分硬币的直径怎么测？”“一张纸的厚度怎么测？”“乒乓球的直径怎么测？”“学校操场的周长怎么测？”学生提出猜想假设并验证。在学生实验<测定滑轮组的机械效率>中，教材任务完成后，教师可提出“同一个滑轮组的机械效率跟什么有关？”大多数学生会认为同一个滑轮组的机械效率不变，让学生改变所挂勾码质量进行实验验证，最后得出结论。

诚然学生的学习不可能都是从探究性物理实验中来，这既不符合学生学习规律，也不可能有那么多的时间，所以探究性实验课题的设计是非常重要的。总之，追求成功是人的本能，人人都有对成功的追求，这是人的自尊和自我价值实现所驱使的。在探究性实验教学过程中，应注重学生的亲身经历、体验，真正让他们既学到知识，又掌握方法，并体验过程。在不断地创造和成功中，保持着高昂的兴趣，充满激情地进入物理学知识的殿堂。

2.怎样加强初中化学实验的教学 篇二

我们知道若是教师在教学活动的开始就注重引起学生的兴趣,可以激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们怀着浓厚地兴趣参与教学活动中来,经过自己的思考和动手操作来掌握知识。因此在教学过程中可以通过介绍我国在数学领域的卓越成就,介绍数学在生活、生产和其他学科中的广泛应用激发学生学好数学的动机。通过设计情境提出问题、引导学生去探索、去发现,让学生从中体会成功的喜悦和发现的快乐运用适当的数学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心,从而培养他们浓厚的学习兴趣。在积极参与问题的解决过程中,学生的想象力和观察力等得到了发展,也使教材“活”起来,更使课堂也“动”了起来。同时收到了良好的教学效果。

二、教师自己的创新意识是培养学生创新能力的重要条件

数学课堂教学中调动学生思维的积极性,利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力,激励学生创新思维。经过中考,我们深深地体会到:培养创新精神和实践能力是中考成功的保障,教师在教学中一定要有意识的去培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想,创造性地解决社会发展的实际问题,全面提高学生的能力素质。做好创新意识的引路人。

我们知道当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术和人才的竞争。科技的发展、知识的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。如何培养创新精神、实施创造教育,这是每个教育工作者面临的崭新课题。创新是教与学的灵魂,是实施素质教育的核心。数学教学蕴含着丰富的创新教育素材,数学教师要根据数学的规律和特点,在数学教学中培养学生的创造思维、激发创造力。这不仅是素质教育对我们提出的基本要求也是时代对我们的要求。

三、在正确的基础上要灵活运用所学知识

我们知道在课堂上所学的数学知识,关键在于运用。方法的运用讲究正确与灵活。我在数学课中对知识的传授一致贯彻讨论、辨析、取证、定位的思想。每逢一个新知识,先让同学之间进行讨论,引导学生联系归纳知识进行评析,找证据,初步在头脑中对这一新知识有所理解有所悟,然后师生共同辨析,找证据,最后把新知识的位置给以确定。目的是让学生知道这一新知识产生的前因后果。对新知识前因的探究过程,实质上也是一个寻求解决问题的方法过程,无形之中就进行了方法教学。

旧的教学模式过于强调接受学习,死记硬背,而很少让学生动手实践,实践证明,若让学习积极参与实践,勤于动手,很多问题可以很容易的解决。

3.谈谈怎样做好初中化学实验教学 篇三

【关键词】初中化学；实验；教学方法

随着新课改的不断深入，传统的教学方法已经不符合新课程理念的要求，必须树立新的课程理念。那么，在新课程理念下，化学实验具有怎样的意义呢？又应如何做好初中化学实验教学呢？

一、化学实验的重要意义

化学实验是培养学生动手操作实践能力的有效途径，是提升学生化学素养的主要阵地之一。对激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力和科学素养等都具有十分重要的意义，主要表现在以下几个方面：

（1）能够有效地激发学生对化学的学习兴趣。化学实验以其特有的化学实验现象，能够给学生视觉予以直观的冲击，使学生的好奇心一下子就被调动起来，学生为了探索化学实验现象背后的真相和本质，就会产生继续探究的学习欲望，从而提高其学习化学的积极性和主动性。同时，化学实验具有可操作性，在实验过程中，学生亲自动手进行化学实验操作，能够切实体会到化学实验具有的独特魅力，感受到与同学进行合作探究的快乐，有利于学生学习兴趣的激发。

（2）有利于学生创造性思维的培养。化学实验有利于学生创造性思维的培养。一是化学实验设计有利于学生思维的创新。例如以小组为单位，让学生根据实验要求对原有的实验进行改进，或是自行设计新的化学实验方案。每个学生为了设计出最佳的化学实验方案，就会进行积极地思维，通过独立思考、小组讨论，对各种方案采取综合、对比、分析等一系列创造性的思维活动，最终创造性地设计出现新的方案。二是化学现象分析和结论的论述有利于学生思维的拓展，能够对学生总结归纳和概括能力的培养起到明显的助推作用。在化学实验过程中，学生通过在对化学现象和结果进行分析、综合及归纳等，能够使自身的思维水平从形象的思维水平提升到抽象的逻辑思维水平，极大地促进了学生思维的积极发展。

（3）有利于学生科学素养和综合素养的提高。主要表现在以下几点。一方面，有利于学生化学素养的培养。一是通过让学生进行化学实验操作实践，能够有效地培养学生的化学实验操作能力。二是能够有助于化学概念的学习，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，提升其运用化学知识的水平。另一方面，有助于学生综合素养的提高。一是通过化学实验，能够增强学生的团队意识，有利于学生今后的发展。二是通过化学实验，能够让学生养成实事求是和精益求精的科学态度。

二、做好化学实验教学的途径

（1）要有明确的实验教学目标。让学生知道实验目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。如选择仪器、检验物质和配制溶液等实验，新课程标准要求通过“练习”达到“初步学会”，但学生往往只对仪器和实验中新奇的现象的观察产生好奇而忘记实验的目的，使教学目标不能完成。因此对这些实验教学的重点应放在学生操作的独立性和准确性上，指导学生严格操作，在学生的操作中要提出一个个“为什么”，从而加深学生对实验步骤的掌握，使学生初步、逐步“学会”这些实验。

（2）引用有趣实验，激发学生创新思维。教学中有时为了调动学生积极性和主动性，消除学生学习中产生的困惑，帮助学生加深对知识的理解和记忆，可根据实际情况，适当引用一些有趣的演示实验，对激发学生的创新思维将会收到意想不到的效果，如在上绪言课时，除了做好课本中的几个实验外，可以增加利用氨水挥发可使无色酚酞试液变红可做“铁树开花”、利用花瓣来制作碱指示剂，利用碳酸盐与稀酸反应来鉴别珍珠项链的真伪。在做演示实验时，也可以根据具体情况将仪器装置、药品及操作方法做进一步的改进。如“二氧化锰”的催化作用实验、“氧气的实验室制法”、“一氧化碳还原氧化铜实验”的，就是几个典型的例子，在使用改进后的装置进行实验前，必须让学生明白，这样改进的优点是什么？同时思考还可以怎样改进等，激发学生的发散思维、创新思维及学习的热情，使学生体会到创新并不神秘，只要用心研究，创新便会伴随自己的生活和学习。

（3）创新实验方式，培养学生创新能力。在新课程理念下，对学生进行创新能力的培养，这是化学实验教学的重要任务之一。在化学实验中，应该不断创新化学实验的方法。例如，在进行氢气燃烧实验时，玻璃管点燃后，只能够看到黄色的火焰，而没有看到淡蓝色的火焰。为了确保让学生看到氢气燃烧的真实情况，可这样设计：用注射针头代替玻璃管，这样就能够让学生看到氢气燃烧的真实情况，这就增加了实验的直观性和吸引力，促进学生的思维更快地发展。又如，在进行氢气燃烧爆炸演示实验时，将水装满到塑料袋中，同时，用排水法对氢气进行收集，倒出剩下的水，将较长的导线伸入塑料袋中，用打火机与导线另一端口进行连接。当老师按下打火机时，塑料袋内就会发生爆炸，爆炸的声音十分响亮，且无危险性。

4.怎样加强初中化学实验的教学 篇四

近十多年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基幢的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。

一、边学边实验教学的特点所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。

（一）边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。

针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。

边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。

（二）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

（三）边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。

进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进

行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。

二、边学边实验的教学功能

（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性

《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对试验班毕业前物理学习兴趣的调查，？喜欢物理的占86.4％，不喜欢的仅占2.7％。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占34.8％，一直不感兴趣的仅占6.8％。

在学生所学的7门主课中，物理是学生最喜欢的学科之一。

（二）有利于学生理解和掌握知识

心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％——20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。

（三）有利于培养学生的实验能力

教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。

手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。“我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出”四动“，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。

（四）有利于学生掌握学习和研究物理的方法边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。

在教师指导下，？发挥学生的主体作用，？把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与边学边实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；实验是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。可见，通过长期边学边实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。

三、实施边学边实验教学的策略

（一）恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。

1.根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容。例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。

2.对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。例如，课本上用铅皮和

铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上福

3.将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。例如，制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行边学边实验教学。再如，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。

4.将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验。有些基本仪器及其操作方法，在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时，就可以适当提高教学要求。？这样做有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养。例如，初三将“电流表”、“电压表”改为边学边实验后，在新课教学中让学生学会电流表、电压表的使用，到下一节学生分组实验时，就可以增加“两表”的使用频数，这更有利于学生实验技能的培养。再如，初二第七章第一节“质量”和下一节学生分组实验“用天平称固体和液体的质量”，也同样可以采用边学边实验教学，都能取得较好的教学效果。

（二）千方百计地准备学生边学边实验教学的仪器边学边实验是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。

对学生边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。

由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。

引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。

（三）认真上好学生边学边实验课

边学边实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。”

“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。

在适当的地方，教师给予必要的点拨。

放手让学生自己去边学边实验，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入。既不要使学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展。在设计边学边实验的方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上福在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到

5.怎样加强初中化学实验的教学 篇五

答：课程改革是一场深刻的革命，它涉及到教学的方方面面。“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。要实现教育观念的更新，人才培养模式的改变，每一位教师都需要重新学习，转变传统的教学观念，培养学生的创新能力。

一、教师应成为一个多面手。

新课程的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。教师自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新课程改革对教师提出的第一道难题。这就要求教师不仅要具有广博的文化科学知识、丰富的学科知识，而且还应有系统的教育科学和心理科学知识。教师广博的学识是培养教师威信的重要途径，也是拉近师生之间感情距离的桥梁。现在是信息时代，学生从网络上随时可以得到大量的信息，如果教师不能在更广阔的领域里与学生交流与沟通，将使学生对教师很失望，所以为了丰富自己的知识，教师应多注意学习，多了解自己专业的最新动态。现在暑假的时间很长，教师可以利用这个黄金时节提高业务素质。教师只有丰富了自己的知识，多方涉猎，积极探索，才能从容驾驭日益开放的课堂。

二、教师必须转变教学观念

新一轮课程改革能否成功，很大程度上取决于教师能否适应新的教学要求。教师应更新观念，转变角色，从观念陈旧、死板的教学方法中走出来，将目光更多地投向学生的生活世界、心理世界，把注意力更多的集中到学生的活动潜能和生命价值上来。准确把握国家新课程标准，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，积极主动的拓展课程资源，创造性的开展教学。在新课程的实施中，教师是学生学习的合作者、疏导者、参与者和促进者。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，交往意味着参与和平等的对话，教师由居高临下的传统权威变成“平等的首席”。

三、教师应培养学生的创新精神

创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养，创造方法和技能的学习，是一个长期的循序渐进的过程。只有以课堂教学为主要渠道，把创新教育的实施贯彻于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养造就出大批创造性人才。创新教育具有：

①前瞻性。②全面性。③层次性。④创新性。

四、教师应运用新的课堂教学模式

新教材旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的教学课程体系，要使新教材能真正实施到位，必须建立一种开放式课堂教学模式。新教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会，使新教材和教学更容易体现开放式课堂教学模式。教学中要以教学打下良好的基础。开放题的多向性、发散性有利于满足学生的好奇心，培养学生的创新意识，展现学生的个性，合理利用教材的开放题或根据教材知识点创设开放题进行开放式教学，能更好地扩大学生的知识面，引导学生多角度，多层次的探究问题。

五、教师应倡导自主、合作、探究的学习方式

新课程改革要求我们确立主体性教学理念，摈弃那种既“便捷”又“高效”的灌输式教学方式，创立以指导学生自觉运用“自主合作探究”学习为中心的教学模式，大力压缩单纯“讲”的时间，给学生创造尽可能多的自主“学”的时间，实现从注入式教学模式到创新性教学模式的转变。当然，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方法的形成。

新课程改革是时代的需要，是社会发展和改革的需要，他为教育工作指明了方向。新课程改革表面上是改教材，实质上是改造我们自身。每一位教师应主动的融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，只有这样，才能不断的推动课程改革的深入，使我国的教育迈上

一个新台阶

教师怎样做才能适应初中化学新课程的要求？

在新课标要求下，教师的课堂角色发生了很大的转变。新时期的化学教师只有与时俱进，转变观念，不断补充知识，才能适应新时期的要求。

一、基础教育课程改革需要提高化学教师的专业素养随着新课程的全面推进，教师作为最重要的课程实施者，其专业发展将成为课程改革目标达成的重要条件，教师的专业素养状况直接关系到新课程改革的成效。要顺利实施化学新课程，就要对教师的专业素养提出更高的要求。

在传统的化学教学中，教师特别重视学生知识点的掌握程度，重视课内知识的封闭传授，而轻视课内外教学的结合，学生的动手和实践能力得不到提高。造成大批学生“高分低能”。在实际生活中，学生很难将学到的知识运用到实践当中，而遇到问题不能解决时其往往会说“老师没有教过”“没学过”。

为了提高学生的能力，切实提高学生的素质，这对教师提出了新的要求。教师不仅要有较精深的学科专业知识和比较广博的基础知识，而且要具有教育专业化素养，具有现代教育理论素养和创造性地实施素质教育的能力。专业素养的提高，一方面要通过学习的途径，另一方面必须积极参加教育科研活动。两方面结合才能达到理想的效果。

二、增加知识储备是提高专业素养的保证

新课程的初中化学内容在深入学习基础化学的基础上，突出了化学与生活，生产的关系。初中化学新课程要求初中化学教师要实现从维持型向创造型转变，从本体型向指导型转变，从再现型向研究型转变，从单一型向全能型转变。教师要成为学者、成为专家，因此优化初中化学教师知识结构成为教师适应新课程的重要保障。笔者认为初中化学教师应重新审视自己的专业储备，除应具备本体性知识外，也要注重条件性知识和实践性知识积累。教师可以用相对长的阶段读一系列书，拓宽、夯实自身的化学专业基础，同时注重化学学科知识的深度和广度的延伸。

在具体实施上，笔者认为可以充分发挥学校阅览室功能。学校根据各学科教研组申报情况征各式教育教学期刊并设立推荐书目。学校组建教师读书会，推行每学期阅读一本书，为教师营造浓厚的学习氛围。采用读书交流会、演讲比赛、写心得笔记等形式检查教师读书情况，督促教师多读书、读好书，真正让读书成为每个教师最乐于做的事情，让读书成为教师专业素养提高的“源头活水”，通过理论提升自身的人文素养和教育理论素养。

三、实践经验与理论相结合提高自己的专业素养

要想增加教师的专业素养，除了理论的支持储备外，还应有实践和经验。无数事实已证明，从事教育科研活动是提

高教师素养的最佳途径，是教师成长不可或缺的组成部分。若只有理论储备，那终究是纸上谈兵。理论也不是万能的，在某种情况下理论的预测可能行不通，所以理论需要实践的检验。教师的实践经验如果只是简单地周而复始，那么他始终是经验，没有反思的经验是狭隘的经验，美国著名学者波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长，只有经过反思、感悟加以深化、升华才能使自己的一些有效经验上升到一定的理论高度，才会对教学行为产生积极影响。

另外，我们应该体会到现代教育是一种集体协调性很强的职业劳动，它需要各方面的协同工作。教师开展教育合作，可以汇合集体的智慧，同时也可以让自身得到提高和发展。开展教学交流合作，也是化学教师成长的重要途径，特别有利于年轻化学教师的快速成长。

四、总结

在当前形势下，化学教师专业素养的提高迫在眉睫，良好的教师专业素养是实施素质教育的基本保证。化学学科是基础教育中的重要科目，教师要培养未来的建设者，适应时代的新要求，所需要具备专业素养也不同于以往，这也就对化学教师提出了更高的要求。教师不仅要有较精深的学科专业知识和比较广博的基础知识，而且要具有教育专业化素养，具有现代教育理论素养和创造性地实施素质教育的能力。专业素养的提高，一方面要通过学习的途径，另一方面

6.怎样设计好物理实验教学 篇六

广元民盟烛光初级中学 王小龙

一、认识物理实验教学的重要意义

实验是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便让人们反复进行观察研究的一种方法。实验直观具体、形象生动；实验教学从感性到理性，从具体到抽象，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律。在物理教学中运用实验能给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动获取物理知识，掌握实验基本方法和实验技能，发展各种能力，促进学生科学品质和世界观的形成。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验在物理教学中具有的独特作用决定的。

（一）物理实验有利于培养学生的兴趣和激发学生的求知欲

实验对培养学生学习物理的兴趣很重要，这主要有两方面原因：

一是实验具有真实、直观、形象和生动的特点，易引起学生的注意。

从学生学习物理的心理反应来看，学生天生好奇、好动。实验教学向学生提供了生动、直观、形象的感性材料，对于初中学生，物理实验有很强的吸引力，极易唤起他们的直接兴趣。让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中，新奇的实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然；而对于内容枯燥、抽象的东西他们则兴趣索然，难入角色。离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”，照本宣读、在黑板上做实验，不过是“纸上谈兵”，会把本来生动的、丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料，不利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

二是实验是一种具有目的性的操作行为，易引起学生亲身尝试的需要。

实验能给学生提供主动参与学习的机会，因此学生的学习兴趣浓厚，积极性很高，学生接触实验时，自然也会产生自己动手的欲望。设法让学生多动手做实验（边学边实验、分组实验、课外实验），不仅可以满足学生操作的欲望，更重要的是可以让学生不断体会和尝到发现和克服困难解决问题获得成功的喜悦，从而提高兴趣，增强信心，激发求知欲望，进而使他们转化为一种热爱科学的素质和志向。

“兴趣是最好的老师”，只有有了学习的兴趣，才谈得上学习的积极性、主动性和创造性。

正因为上述两个原因，所以教师不仅要自己多做实验，而且要设法让学生多做实验；不仅要注意选择能说明问题的实验，而且要尽可能使所选的实验能激发学生的兴趣。

（二）物理实验教学有利于学生对知识的理解和掌握

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和根据。各种类型的物理实验具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正了学生经验感知中所形成的错觉。

实验能将复杂的条件进行简化和纯化：借助仪器设备突出研究对象的主要因素，排除次要的非本质因素。实验能够创造最好的物理环境，使需要认识的某种性质或关系以比较纯粹的形态表现出来，以便人们能比较容易比较精确地发现规律。

许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的。在教学中，必须使学生通过对物理现象、过程获得必要的感性认识，它是形成概念、掌握规律的基础。这种感性认识可以来源于学生的生活，也可以来源于实验提供的物理事实。从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、非本质的因素通常交融在一起，仅仅通过这种途径使学生建立概念、认识规律有时会遇到很大的困难。

而实验则可以提供精心选择的、经过简化和纯化了的感性材料，使学生对物理事实获得明确、具体的认识。在实验教学中，通过观察、操作、讨论、分析，最后学生会归纳出物理概念和规律，实现从感性认识层面到理性认识层面的进步。实验教学过程符合学生的认知规律，有利于学生对知识的理解和掌握，能够达到发展学生智力、培养学生能力的目的。

（三）培养学生科学研究的方法和能力

实验创设了理论密切联系实际的学习过程，不仅活化学生学到的物理知识，而且能引导学生像科学家那样去观察周围的事物，用实验手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律。在这个过程中蕴藏着极其活泼的因素，学生可以从中学习科学的研究方法，掌握科学的学习方法。

通过实验教学，可以使学生学到实验基本技能和方法；可以培养学生的观察能力，使学生学会观察物理现象的方法，有目的、有计划地进行观察，学会抓住观察现象的主要特征，明确观察对象的变化条件，同时引导学生在观察中积极思维，做到眼到心到；可以指导学生明确实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，通过分析、推理得出正确结论。

通过实验教学，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是可以使学生通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，做到手脑并用。同时在实验教学中启发学生对有关实验进行设计和改进，都能够培养学生的创造性思维能力。

实验能力不能仅仅依靠教师的讲解来传授，必须在相应的实践活动中才能得到发展，只有通过实验才能培养实验能力。例如，在进行观察与实验中，需要用精细敏锐的感知和观察力去及时捕获一些重要现象，从而培养观察能力；通过设计实验、分析结果等锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果和形成概念的过程中，通过分析、比较、判断、推理等培养逻辑思维能力（归纳能力、分析能力等）；通过想象、假设锻炼和发展想象能力、创造能力；在实际操作和汇报实验结果的过程中培养动手能力、组织能力、表达能力等。

（四）培养学生良好的科学素质

有人认为，素质主要由三个方面的因素构成：知识因素、智能因素和非智力因素。实验除了对知识的掌握、智能的提高有明显的作用外，对非智力因素的培养也有显著的作用。

在物理实验教学过程中，对每个步骤的操作，每个现象的观察，每个数据的读取都必须使学生认识到对待科学要有实事求是的态度，要尊重实验事实和实验数据，养成客观分析的科学习惯，反对为了得到预结果而编造数据。学生在实验中发现，没有正确的数据不会得出正确地结论，而正确的结论必须建立在科学的实验方法和正确的实验操作基础之上。通过物理实验教学培养学生具备正确的观察习惯、规范的操作习惯及客观记录数据的习惯，有利于培养学生实事求是的科学态度。

此外，在促进学生形成严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志品质、敢于实践创新的意识等方面都有很好的教育功能。

二、了解目前实验教学的状况和问题

（一）实验教学的现状

目前初中物理教学中，实验教学的类型主要有演示实验、学生实验、随堂实验和课外小实验等。

演示实验是教师在课堂上结合教学内容进行操作表演的实验。通过演示实验，让学生亲眼目睹或感受物理现象产生的效果，使课堂教学过程生动有趣，学生注意力集中，对物理现象获得深刻的印象；通过演示实验，指导学生观察和分析物理概念和规律，获得生动的感性认识，使学生更好地理解和掌握物理概念和规律；通过演示实验，培养学生的观察、分析和综合、逻辑思维等能力；通过演示实验，培养学生的实验操作能力起一定的示范作用等。演示实验教学突出激发兴趣、操作示范和确保成功等要求。

学生实验是在教师的指导下，学生在实验室分组进行实验的教学方式。通过学生实验，让学生更仔细地观察物理现象，更深入地了解仪器和装置的结构和性能，更深入地认识和理解相关物理概念和规律。学生分组实验突出培养学生操作技能，使学生理解和进行规范的实验操作，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练。教学大纲中有明确的课时要求，初中阶段学生实验为19课时，目前物理教学中对此有比较规范的管理。

随堂实验通常称为“边教边实验”或“边学边实验”，是介于演示实验和学生分组实验的一种教学方式。它把教师的讲解和学生的操作观察有机地结合起来，把知识的学习和实验探索能力的培养有机结合起来。目前，部分业务能力比较强的教师经常自觉地采用这种教学方式。

课外小实验是课堂实验教学的补充，通过课外实验，进一步培养学生的动手能力和观察能力，促进其对学习内容的理解，扩大其知识面，发展他们的爱好和特长，使他们把所学的理论知识与课外实践有机地结合起来。在当前的升学竞争压力下，课外小实验开展很少。

（二）传统实验教学存在的问题

1.对实验在教学中的地位缺乏正确认识

教师认识上有三种错误倾向：第一，认为实验并不重要，仅仅是促进学生学习知识的教学辅助手段，从实验得出的结论是重要的，而实验的本身并不重要。第二，认为实验虽然重要，但当前的评价机制过多重视知识，忽视能力，所以紧抓实验教学不会收到良好的教学质量。这里存在着错误的教学质量观和对评价机制中问题的片面夸大，以及对教学更重要的是为了学生的发展、而不是评价选拔这一本质意义认识的严重不足。第三，认为实验确实重要，但实验教学费时费力，课堂组织教学难度也较大，学生活动不易把握，用讲实验步骤、讲实验结论等方法也可达到相同的效果。

2.实验教学的准备工作不充分

处理学生的作业和对学生的管理花去了初中教师相当多的时间和精力，学校领导、教师、学生及其家长特别关注分数，这使教师平时更多考虑的是如何在课上把学生要掌握的知识教好，不太重视实验教学的课前准备，上课前不能认真把实验尝试一下，上课铃声一响，往往拎着实验器材急急忙忙到课堂，很难保证实验的高成功率。课堂上器材缺少一两件，急忙派学生到办公室或其他班级的课堂上去拿的现象时有发生，有时实验器材少或者实验总是失败，只能讲授实验知识。

3.实验要求过于划一，忽视实验的探究性

实验往往是用专门的、规范的仪器来完成，不重视用身边的器材进行实验，使用哪些器材、怎样操作也是书上规定的。

实验往往是重验证，轻探究。实验的原理、方案和步骤等都是预设的，学生是在被牵制着进行操作；得出的实验结论也强调高度一致，学生被动地按照同一思路对实验加以分析论证；甚至实验过程的设计、实验结果的得出都由教师包办，学生没有机会进行必要的交流，实验中没有时间操作，改数据、记结论的现象比比皆是。这些严重束缚了学生的创新思维与实践，制约了实事求是等科学态度的培养。

4.实验册基本没有发挥好作用

由于课堂上教师更多关心的是知识讲授得怎样，课外教师更多关心的是学生对知识学习巩固得怎样，忽视过程与方法的教学，物理实验册在课堂和课后都很少使用，对实验器材的选择、实验方案的设计、实验数据的记录与分析、书写实验报告、实验后的进一步思考等环节，都不能得到很好的锻炼，也起不到对实验的交流与评估反馈作用。当然，实验册的编制也要进一步探索，并加以改进和完善。

5.课外实验得不到重视

中考的压力、大量的、高要求的书面作业使教师、学生不重视课外实验，家长也认为做课外实验没多大意义。学生回家的实验器材难准备，教师没有课外实验教学及管理经验，都使课外实验很少得到落实。

三、新课程实验教学的目标要求与突出特点

（一）认识新课程实验教学的目标要求

教学大纲在教学目的中提到：培养学生的观察实验能力„„培养学生实事求是的科学态度。在教学中应该注意的问题中提到：加强演示和学生实验，规定的演示实验和学生实验都应该做好，条件好的学校还应多做一些，适当增加少量探索性和设计性实验，鼓励和指导学生在课外做一些观察和小实验也是十分有益的。„„要培养的观察能力主要是：能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征及其变化的条件。应培养的实验能力主要是：了解实验的目的，会正确使用仪器，会作必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告。在关于教学要求的说明中提到：对技能的要求用“会”来表示，就是要求能正确地操作，并得出结论。

可以看出，教学大纲对实验教学的目标要求都是比较原则性的，而且着重于技能目标和对知识教学的辅助功能。新课标对实验教学的目标在三维目标中都有体现，而且有比较具体的操作性要求，主要以科学探究能力目标的形式体现出来，在内容标准的三级主题中，也有明确的规定，同时，在实施建议中也给出了具体的操作指导意见。

1.三维目标对实验教学的要求

在知识与技能目标中提到：具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法；会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。

在过程与方法目标中提到：经历观察物理现象的过程；能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题；通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案；通过参与科学探究活动，学习信息处理方法；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律。

在情感态度与价值观目标中提到：勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。

2.科学探究能力目标对实验教学的要求

提出问题环节：能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。

猜想与假设环节：对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。

制定计划与设计环节：明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材；尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。

进行实验与收集证据环节：能通过观察和实验收集数据；会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作；会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据；具有安全操作的意识。

分析与论证环节：能初步描述实验数据或有关信息；能对收集的信息进行简单的比较和简单的因果推理；经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。

„„

3.内容标准三级主题中对实验教学的具体要求

例：声和光

（1）内容标准

① 通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件；了解乐音的特性；了解现代技术中与声有关的应用；知道防治噪声的途径。

例1：在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面，使其发声，观察纸屑的运动；敲击音叉，观察与其轻触的乒乓球的运动。

例2：将闹钟放到玻璃罩中，抽去空气，这时几乎听不到声音。慢慢放入空气，声音从无到有，从小到大。

„„

② 通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点，探究并了解光的反射和折射的规律。

例5：演示激光束（或太阳光束）在平面镜上的反射（用玩具激光器产生激光，用烟雾显示激光，注意不能直射眼睛），入射光束与平面镜的夹角增大时，反射光束与平面镜的夹角也增大。

例6：演示激光束（或太阳光束）从空气射入水中时发生偏折。

③ 通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系；认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用；探究并知道凸透镜成像的规律；了解凸透镜成像的应用。

„„

（2）活动建议

„„

阅读投影仪或照相机的说明书，通过说明书学习使用投影仪或照相机。

用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜。

„„

（二）把握新课程实验教学的突出特点

1.提倡使用身边的物品进行物理实验

使用身边随手可得的物品进行探究活动和物理实验可以拉近物理学与生活的距离，使学生对科学更有亲近感，增进学生对物理的学习兴趣，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。

例如，硬币“跳高比赛”实验、电磁波的传播实验等都用到了日常生活中的器材，拉近了物理知识与日常生活的距离，增强了学生学习物理的兴趣。2.注重实验过程的自主探究

一是学生动手实验操作和探究的机会大大增加了。

由于课程标准和新教材对知识的记忆、严密、深入和演练的要求明显降低，保证了学生课堂上具有充足的时间经历实验操作和探究过程。课程标准的三维目标、课程内容的科学探究以及科学内容的各级主题中，很多地方提出“通过实验探究„„”、“经历„„过程”等，明确了和实验相关的教学要求。

二是实验方法、途径和结果更具有开放性。

不着重要求学生严格按照预设的实验步骤进行操作，以确保实验的“成功”，并把关键的具体的操作步骤作为知识记忆；而是重视学生按照各自的思路设计各种实验方案，进行对比分析，理解设计思想。这样可以鼓励学生大胆尝试，积极主动地思考和探索，体验和领会研究物理问题的思路、方法，促进科学创新精神的培养，同时也体现了尊重学生差异，以学生发展为本的教学理念。

例1：探究影响电磁铁磁性强弱的因素

提出问题：电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？

假设和猜想：电磁铁的磁性可能与电磁铁的线圈匝数和通过电磁铁线圈的电流大小有关。

设计实验：设计的实验需要解决三个问题：

（1）怎样测量电磁铁磁性的强弱？

学生A：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。

学生B：看它能吸引多少铁屑（用天平称）。

学生C：看它对某一铁块的吸引力（用弹簧测力计把被电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧测力计的读数）有多大。

（2）怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？

学生D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。

学生E：用增减电池的方法来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。

（3）怎样改变电磁铁线圈的匝数？

学生F：用中间有抽头、能改变线圈匝数的电磁铁。

学生G：临时制作电磁铁线圈，边实验，边绕制。实验操作：指导学生选择合理的步骤进行操作，尽可能让他们独立完成。

点评：新课程不着重要求学生背诵具体的实验操作步骤，更重视学生对实验设计思想的理解。

电磁铁的探究主要不是验证学生的猜想是否正确，而是让学生理解怎样设计实验，为什么要这样设计。实验操作步骤可以通过学生交流得出，不须要死记硬背。

例2：探究凸透镜成像的规律

大纲要求：

（1）先测出凸透镜的焦距。

（2）把物体放在距凸透镜中心2倍焦距以外，移动光屏，使物体在光屏上成一个清晰的像，观察像的特征和像到透镜的距离。

（3）把物体放在距凸透镜中心1倍焦距和2倍焦距之间，移动光屏，使物体在光屏上成一个清晰的像，观察像的特征和像到透镜的距离。

（4）把物体放在距凸透镜中心1倍焦距以内，移动光屏，使物体在光屏上成一个清晰的像。如果不能观察到像，请从光屏一侧通过透镜观察物体成像的特征。

（5）分析凸透镜成像的规律。

新课标要求：

（1）在学生知道照相机和投影仪成像的特点的基础上教师提出问题：像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系？

（2）鼓励学生大胆的猜想和假设。

（3）请同学们设计实验验证自己的猜想（或推翻）。

（4）按自己的设计进行实验，并记录数据。

（5）分析数据，按照探究开始时提出的问题总结凸透镜成像规律。点评：新标准重视实验的过程和方法，而学生实验的结果可以有所不同。

对凸透镜成像规律的探究不要求学生按预定的实验步骤统一完成，而是大胆放手让学生按照自己的猜想设计方案进行探究。探究过程也不按焦距的划分来进行。实验要求有所降低，但注重了实验的过程，这更接近实验探究的本来面貌。

例3：测小灯泡的电阻

第一次测量时灯泡两端的电压等于额定电压，以后几次测量时电压逐次降低，直到看不到灯泡发光。然后计算灯泡的电阻。

让学生一起交流、分析实验过程中发现了什么，造成这一结果的原因究竟是什么。

点评：新课程重视对实验结果的评估与交流。

教学大纲过分强调实验的结果，把实验的正确结论看成实验目标是否达到的依据。有些学生为了达到所谓的目标，任意修改实验数据，为实验而实验，走走过场，缺少学生之间和师生之间的交流。

新标准下的物理实验并不注重实验结果是否一定相同、正确，而更注重分析造成实验结果不同的原因，鼓励学生发表自己的看法和观点，老师要对学生的发言作出肯定性的评价，使实验真正成为学生探究物理规律、学习物理知识的最有效的手段。

上述实验除第一次灯泡两端电压相同外，后几次实验完全由学生自由完成，故学生的实验结果肯定不同，改变了过去实验数据一样的弊端，使实验结果更具有交流、分析的价值，调动了学生学习兴趣和积极性。

三是重视学生分析论证、得出实验结果的过程。

《标准》中明确提出了对实验数据、信息的描述能力、比较能力以及因果推理能力和归纳能力等；新标准、新教材中，科学内容的好多地方对用图像进行描述、分析的能力提出了要求。

3.更重视非学科的通用实践能力

实践能力两种类型。一种是按照规范进行物理学的科学实验的能力。例如仪器的规范化使用，用减小实验误差的方法和作图法找出实验数据中的关系，按照规范的操作步骤进行实验„„这种类型的能力具有很强的学科特征。另一种是用科学知识和科学方法处理生活、生产中与物理相关问题的能力。例如通过阅读说明书和尝试性操作，学习使用电器和仪器的能力，利用科学知识沿着正确的思路发现和排除自行车或家庭上下水系统故障的能力„„这种类型的能力具有较强的应用特征。

义务教育的任务是培养具有较高科学文化素质的公民。多数学生将来并不从事科学技术方面的专业工作，因此新课程在重视前一种实践能力的同时，更加强调后一种实践能力，体现了突破学科本位的教学理念。4.把课外实验放到了十分重要的位置

新教材的课外作业是以“动手动脑学物理”的形式给出的，每两节课下来，一定会有动手制作、操作和探究的实践活动题目。八年级物理教材中共有课外实验约28个，这有效避免了学生在课外沉溺于繁重、枯燥的书面作业中，有利于培养学生的学习兴趣和动手实践能力。

四、新课程理念下物理实验教学的基本类型与实施策略

物理学是以实验为基础的一门学科，重视实验、加强实验教学、提高学生的实验技能是当前初中物理教学改革的一个显著特点。课本中的实验大致可分为演示实验、学生操作实验、师生探究实验和课外实验四种类型。

（一）演示实验

演示实验的过程应有较强的直观性。实验的关键过程和实验的结果一定要在学生的共同参与下完成和总结。这样就要注意演示实验应直观简单，要有一定的可视度，现象要明晰易见，能充分说明问题。为便于全班每个学生的观察，特别是最后排的学生，做演示实验时尽可能采用大型的仪器，有条件的最好利用投影仪放大。

例1：磁铁的磁场分布演示

第一步：打开实物投影仪，把一根条形磁铁放在投影仪上。

第二步：把一块玻璃平放在条形磁铁上面。

第三步：在玻璃上面均匀地撒上一些铁屑。

第四步：用手指轻敲玻璃，让学生仔细观察铁屑的分布。

做演示实验的过程中必须注意实验操作的规范性和示范作用。这是因为教师的操作具有示范性，教师如何操作学生就怎么跟着学，教师在演示实验操作中的一举一动都将成为学生独立操作的依据。因此教师在演示实验的操作过程中，使用的仪器要整洁，放的位置要妥当，既要使学生看得清楚，也要便于自己的操作；在仪器的使用、连接中，要做到准确、敏捷、协调。例如在串、并联电路的连接中，一定要按顺序连接。为了便于学生观察，电源正极与电流表、电压表正接线柱的连线可用红色，另一边用黄色或绿色。教师对实验器材的掌握、应用、处理的熟练程度及对实验过程的认真态度、操作的规范等，都对学生起到潜移默化的作用。

做演示实验时要注意科学性、目的性。演示实验能否顺利地达到演示的预期目的和效果，首先在于教师是否时刻注意演示实验的目的性、科学性以及实验操作的有序性。

例2：物体的冷热程度靠人的感觉不可靠的演示

第一步：取三盆温度不同的水放在讲台上。

第二步：请一名同学先把两只手分别放入热水和冷水中。

第三步：先把左手放入温水中，再把右手放入温水中，比较两手对温水的感觉是否相同。

上述实验的顺序不能倒过来，否则将达不到实验的目的。

（二）学生操作实验

学生操作实验不同于演示实验，它强调学生的操作过程，也不象探究实验那样，把主要目的放在经历与体验通过实验探索知识技能的过程。学生操作实验有的是为了让学生对实验现象观察得更仔细，培养学生的观察能力；有的是为了增强学生的感官刺激，激发其浓厚的兴趣；有的是为了使学生更深入地了解仪器的结构和性能，提高学生的操作技能；等等。

新课程对学生操作实验比较重视，八年级的学生操作实验就有28个之多，而《大纲》规定的学生操作实验初中阶段总共有19个。学生操作实验不再像以往教学大纲下的学生实验那样严肃和规范，而是更注重趣味，更贴近生活，更简单易行，更突出某一方面的教学功能。像钢笔“错位”、照相机模型制作、凭感觉判断温度、小纸锅烧水、用铅笔心控制小灯的亮度、观察各种电阻器、电磁继电器的使用等实验都有以上的一些特点，教学中要加以分析理解和把握。

（三）师生探究实验

初中的科学探究教学主要是以学生实验为主的探索物理现象和物理规律的过程。学生在实验探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。我们无论是引导学生探索物理规律，还是引导学生学习物理概念，学生的自主探究实验都具有无可替代的作用。

实验探究的要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。各要素（或者说各环节）的教学对培养学生的学习、探索能力都有其独特作用。

学生科学探究能力的发展不是只要记住有关探究的知识就能解决的，必须在探究实践中不断积累。为此，学生要先经历一些简单的探究活动，在具体的某一实验探究教学中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。随着能力的逐步提高，逐步加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进。在物理课中，科学探究的难度和探究的内容是有一定关系的，有些物理知识的探究会难一些，而另外有一些则较容易。

要努力实现全面的科学探究能力目标。由于物理课堂教学中的科学探究活动多数都只涉及部分要素，因此很可能有些要素在很多探究活动中经常涉及，而另一些却涉及很少，造成学生在科学探究方面的能力发展不够平衡。

例如发现问题和提出问题这一环节，以往的课堂教学中，问题往往是由教材的内容决定的，或者是由教师提出来的，学生在这方面很少有锻炼的机会。新课程的教学实施中，教师应该突出这一方面的教学，在课堂上多创设一些条件让学生发现和提出问题，同时，还可以引导学生在课外自己的生活中发现和提出有意义的物理问题。除发现问题和提出问题之外，制定计划也是以往教学中的薄弱环节。

因此，分析和统计学生在课堂教学中关于科学探究的各种能力要求的情况，了解学生在科学探究中的薄弱环节，对学生实现全面的科学探究能力目标进行合理规划，并提出行之有效的方法，这是物理新课程实施中需要关注的问题。

教师在教学活动中要注意分析教材中各个科学探究活动对学生的能力要求，特别是每一次探究过程重点涉及的部分要素，把握好其对学生探究的指导价值。

例1：实验探究“压力的作用效果”

实验模拟两个女士在海边沙滩上散步，胖的穿高跟鞋，瘦的穿平跟鞋，她们留在沙地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅。请同学们观察这一现象，把想到的问题提出来交流。

这是一个日常生活中常见的现象，通过这个例子启发学生发现问题，并使学生把自己的发现通过思考，采用问题化的方式进行陈述：为什么两者在沙地上留下深浅不一的脚印？为什么高跟鞋的鞋跟在湿地上的压印会比平跟鞋深？进而演变为一个具体、明确的物理问题：压力的作用效果与什么因素有关？压力与作用面积的关系如何？

对于每一个探究实验，应该充分考虑学生对看到的现象可能会产生哪些疑问，如果这些疑问有价值，就应该用来对学生进行善于质疑、求学好问的习惯和能力的培养。

例2：实验探究“串联电路中的电流”

实验给出已在工作状态的串联电路，请学生猜想串联电路中各处的电流关系。学生有的从电流路径的角度去考虑，有的从不同电灯亮暗的角度去考虑，都能作出电流相等或不相等的结论和相应的认识经验依据，对培养学生大胆想象、积极思维的精神和能力有独到的作用。

例3：实验探究“影响滑动摩擦力大小的因素”

学生猜想在水平面上滑动的物体受到的摩擦力大小，可能与接触面的粗糙程度、物体重力的大小和接触面的大小有关。之后，安排学生思考、交流和讨论实验探究方案，逐步理解和形成依据二力平衡原理、用弹簧秤匀速拉动物体测量摩擦力的方法，以及学习和体验控制变量的研究方法等。

在实验探究的教学中，方案设计要充分考虑如何通过实验显现和测量所涉及的量，实验器材的选用要求依据怎样的科学原理，以及控制变量、等效替代等科学方法的应用。当然，决不要把科学研究的方法狭隘地理解为已经冠以某个名词的几种典型科学方法，研究中要用到的方法是多种多样的，要靠我们去摸索、发掘和总结。

例4：实验探究“凸透镜成像规律”

用同一规格的凸透镜进行实验，当将各组实验数据收集在一起填入表格后，教师引导学生进行充分分析讨论，从像的性质、物距、像距以及焦距的关系上来探寻成像规律，然后为学生提供充分交流的机会。

学生得出的结论各有差异：有的学生得出的结论仅仅是“在光屏上只能成倒立的像”，有的学生得出“当物距大于像距，能成缩小的像，物距小于像距时，成放大的像；当物距小于焦距时，不能成像在光屏上，当物距大于焦距时，能成像在光屏上”的结论，也有的学生发现“物体在两倍焦距以外，在光屏上成倒立缩小的像”，等等。

在分析与论证的过程中，逐步把学生零碎的结论加以归纳总结，形成较完整的规律，能使学生相互启发，相互学习，体验逐步认识规律的过程，促进他们对规律的深入理解。

例5：实验探究“测量固体和液体的密度”

通过阅读说明书、尝试测量操作和交流讨论等学习探索活动，学习量筒的基本使用方法。在制定出实验方案和步骤后，大部分的时间是学生操作，测量固体和液体的密度，进一步熟悉天平的使用。为了使学生学习各种天平的操作要求，可以在有的小组摆放托盘天平，有的小组摆放学生天平，或者每一小组实验桌上既有托盘天平，又有学生天平等，规格也可以有所不同。实验中让学生先尝试操作，测量橡皮泥和同一盆盐水的密度，交流所遇到的困难和初步的测量经验，然后再进行充分的实验测量，交流测量结果、实验中的认识等，加深对密度是物质固有属性的认识，提高学生对各种天平和量筒的的操作技能等。

（四）课外实验

课外实验是学生对物理知识由认识到理解的一种桥梁，是初中物理教学的重要组成部分。它能激发学生学习的兴趣，培养学生的实验技能、科学态度和良好的学习习惯，也是培养创新精神、实践能力的一个重要途径，是课堂教学的延伸，是创造发明的基础。新标准对课外实验十分重视，课后作业改为“动手动脑学物理”，把课外实验作为学生的一项作业。怎样才能指导学生做好课外实验呢？

（1）做到实验与教学内容的有机结合。每一个实验都反映了相关的物理现象或规律，因此，教师要紧密结合教学内容，适时组织相应的课外实验。例如在学过 “弹簧测力计”的内容后，指导学生“制作橡皮筋测力计”的课外实验；在学过“电磁铁”后，指导学生做“用电流使铁钉磁化”、“自制电铃”的课外实验；在学习了声音的性质以后，指导学生自制小乐器；在学习了凸透镜成像特点后，指导学生自制照相机等，以深化和巩固知识，同时锻炼学生的动手实践能力。

（2）做到课外实验类型与目的的统一。不同的课外实验所要达到的目的是不相同的，应根据课外实验类型和不同要求有所区别，进行指导。对制作型的课外实验，教师主要指导制作，以培养学生的动手能力和创造能力。如直流电动机模型的制作、水果电池的制作。对于研究测量型的课外实验，教师要指导学生如何观察、记录数据和进行处理，如凸透镜焦距的测量。对于思考型的课外实验，教师主要指导学生如何根据实验现象和数据分析、归纳和总结，以揭示物理现象的规律，如探究凸面镜、凹面镜的成像规律等。

7.怎样加强初中化学实验的教学 篇七

对于初三学生来说化学是一门新学科学生的好奇心与求知欲较强, 对变幻莫测的化学实验现象往往有浓厚的兴趣.

教师首先要认真做好每一个演示实验.使学生形成积极思考的氛围, 从而使学生学到化学知识.比如讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时, 演示实验尤为重要.如在讲氧气的鉴别时, 我没有先讲鉴别方法, 而是用一个带火星的木条, 分别插进两个集气瓶中, 让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法.为了避免学生动手的盲目性, 教师要因势利导, 把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣, 成为学习的动力.教师还要注意及时纠正学生不正确的操作方法, 指导他们分析实验现象, 书写实验报告.

1.重视演示实验.在演示实验过程中, 教师不仅要通过自己熟练规范的操作过程, 让学生掌握一定的操作技能, 更要做到有的放矢, 教会学生观察什么、怎样观察、怎样记录观察结果, 避免学生观察的盲目性和随意性, 引导学生按照“反应前—反应中—反应后”的顺序有步骤、有计划地观察, 然后对观察到的现象进行逻辑分析和判断, 得出正确的实验结论.

2.增加自主实验内容.把课堂上的一些演示实验让学生亲自动手, 学生对此兴趣浓厚, 实验结束时, 往往意犹未尽, 必要时教师可顺着学生的热情, 补充一些自主实验, 给学生一些参与的机会, 这样不仅能锻炼学生的实验能力, 而且能拓宽学生的知识面.例如, 在做稀硫酸与氯化钡溶液反应后, 给出两组物质:

A组:硫酸钾溶液、硫酸钠溶液、硫酸溶液

B组:氯化钡溶液、硝酸钡溶液、氢氧化钡溶液

让学生用A组的每一种物质与B组的每一种物质反应找出规律, 获得新知, 使学生成为课堂的主人.

3.充分利用教材中的探究素材.在教学过程中, 根据教学需要和可能, 力求把探究学习深入到每一节课和每一个具体的教学内容中, 不局限于学习教材内容后的“再探究”, 充分体现探究性学习的宗旨, 突出学生的主体地位.让学生进一步参与讨论、探究, 使课堂气氛达到高潮, 学生的主体地位和参与意识得到了明显的体现.

4.改验证性实验为探究实验.探究实验是培养学生参与意识的有效方法.因此, 在教学中, 教师要精心设计课堂教学.例如, 在《燃烧和灭火》这一课题的教学中, 先让学生提出问题:燃烧的条件是什么?灭火的原理是什么?然后大胆做出猜想和假设, 接着利用学生自己身边的资源, 收集资料、制订计划, 进行实验探究, 最后进行解释和得出结论.燃烧需同时满足三个条件:可燃物、与氧气 (或空气) 接触和温度要达到着火点, 三者缺一不可.另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验.根据学生自身的特点, 结合本校实际, 尽可能地做一些有意义的实验.

二、开展丰富多彩的课外活动, 保持学生学习化学的兴趣

丰富多彩的化学课外活动, 对于学习紧张的初三学生来讲, 是极具诱惑力的, 这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下, 又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识.化学课外活动的内容及方式很多, 大体上包括 “化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”等等, 可以每学期或每学年举行一两次.如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、 “化学与日常生活的关系”等, 帮助学生认识学习化学的重要性.也可以讲讲道尔顿、拉瓦锡、侯德榜等著名化学家的成才之路, 使学生树立崇高的理想, 端正学习态度.再如, “化学游戏晚会”, 可以把所学过的化学知识编成各种节目:如相声、小品、魔术等等, 让学生在轻松愉快的氛围中进一步巩固书本知识.根据学生争强好胜的心理, 把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目, 举行化学竞赛, 这也不失为一种加深巩固知识的好方法.

摘要：众所周知, 初三学生正处于学习兴趣广泛、求知欲比较旺盛的时期.教师如果从化学课的起始点就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣, 并因势利导, 使学生把兴趣转化成乐趣, 进而转化成志趣, 那么, 就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲.本文对初中化学教学中学生兴趣的培养做了深入的研究.

关键词：初中化学教学,学习兴趣

参考文献

[1]走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社.

8.怎样加强初中化学实验的教学 篇八

【关键词】化学实验 发现 提出 问题

一、化学问题的内涵

新课程中所倡导的化学问题,应是有价值的,这里所说的价值是对学生而言的,如果问题过于简单,不需要认真思考就能解决;或者问题过于难,学生无法解决,都不是好的问题,对学生都没有价值。因此,有没有探究价值,一定要从学生的实际情况来断定。当然在实际的教学中,有没有探索价值,不仅要看是否适合学生,还要考虑是否有条件具备探索。假如,某个化学问题很有探究价值,但缺少必要的探究仪器和药品,同时也无法找到代替的,那也算不上是好的化学实验问题了。比如,⑴NaCl是不是能溶于水?⑵NaCl是不是能无限制溶解在水里?⑶NaCl能不能溶解在酒精、汽油、苯等溶剂里?对于第一个问题,学生在日常生活中已经掌握了,过于简单,不具有探究价值。对于问题二,学生虽然知道NaCl能溶解在水里,但并不知道一定量的水里能够溶解多少质量的NaCl,所以,它对学生来说,是具有价值的化学实验问题。问题三属于扩展性的化学问题,酒精、汽油是可以让学生探究的实验问题,这对学生来说是具有一定的探究价值,但苯这中物质,很多学生不好找到,对学生来说,就是没有探究价值的化学实验问题。

二、化学实验问题的作用

1、动机作用

化学实验问题是学生的未知领域,初中学生天生就好奇、好动,他们对未知领域充满着好奇。因此,化学实验问题能吸引学生的注意力,能有效的激起学生探索知识的欲望,从而产生探寻问题答案、解决实验问题的冲动。

2、方向性作用

在具体的教学中,组织学生进行实验探究的时候,总是带着一定的目标,也就是规定了具体的探索方向和内容的。因此,在引导学生进行探究的时间,总是有明确的思维指向,学生在思考问题的时,总抱着明确的解决问题的目标。学生在明确的方向下,认真思考,积极思维,努力寻找到解决问题的方案,并能在解决问题的过程中,发挥主观能动作用,创造性的完成探索任务,这就是化学实验问题的方向性作用。

3、相互交流的作用

我们知道,学生进行化学实验探究,总是以小组的形式进行的,在每个小组中,各个学生有明确的任务,我们应该根据每个学生的知识、技能的特点对小组中的每个学生进行仔细的分工,当然,也可以由每个实验小组的组长分工。但无任怎么分工,各组中的学生都要进行实验结果的交流,否则,整个实验小组就无法完成探究任务。另外,小组中的每个学生,他们的知识、技能基础并不一样,在具体的探究实验中,有的学生可能早已完成了自己的任务,有的学生可能要慢一些,有的学生可能无法独立的完成,这些因素都会影响实验小组的任务进程,因此,个小组为了能顺利的完成探究任务,就要发扬相互帮助,相互合作的精神。而这些合作一定是以问题的交流形式来进行的。我们老师,在学生进行探究实验活动的时候,要来回巡视,及时参与到某些实验小组的交流中去,做好他们的引导员工作,因为,某些实验小组所遇到的问题,可能小组成员交流后也无法正确的解决,这就要我们老师及时的参与他们的交流,目的就是促进实验小组能顺利的完成探究任务。可见,在化学实验问题探究的过程中,交流的作用就是合作学生的关键。

三、化学实验问题的构成

笔者在具体的教学中体会到,问题的构成具有一定的规律,主要由问题的表达形式、疑问的对象、回答问题的范围等三要素组成。

化学问题的表达,一般为疑问句和特殊疑问句。如“食盐能否溶解于其他溶剂(酒精、汽油、笨)中?”这是属于一般疑问句。还有些化学实验问题,用特殊的疑问句形式来表达,就是在表达问题时加了“为什么”或“怎样”等词语。比如,“盐酸能跟那些金属发生置换反应?”“为什么”,再如“饱和溶液和不饱和溶液是怎样相互转化的?”

疑问的对象,实际上就是指研究对象、如“盐酸能跟哪些金属发生置换反应?”的问题中,盐酸与金属就是疑问的对象。

应答范围,实际上就是对化学问题答案的预测,但它在化学实验的探究过程中,有着思考问题的方向性作用,能让学生的思维活动有明确的方向,不至于学生胡乱思考,盲目的的的寻找解决解决问题的方案。

四、化学实验问题的分类

在具体的教学,我们可以将化学问题分成不同的类型,不同的角度,分的类型也不仅相同的。从化学实验问题对我们教学所起的作用来分,可以分成以下几种类型。

1、具有启发性的问题

我们知道初中化学,有很多概念和原理,如果学生没有形成正确的概念,那么要使他们记牢,只能靠死记硬背了,这是新课程教学所不允许的。但,我们可以通过对化学问题的实验探究,让学生通过实验的探索,来建立化学概念和原理。

比如,“在一定量水中,能否无限地溶解NaCl呢?”,通过对这一问题的实验探究,可以为学生形成溶解度概念打下基础。

2、具有验证性的问题

当学生发现化学问题后,就会对问题的解决进行各种猜测,或者就是对解决问题提出各种假说,但猜测、假说是否正确,就需要用实验进行验证。比如,将食盐溶解于水后,食盐溶液的沸点是不是比普通的水的沸点高了?

只要用温度计分别对它们沸腾时的温度测量一下就能验证了。

五、培养学生提出化学实验问题的教学方法

1、创设发现问题、提出问题的情境

创设情境的目的在于使学生已有的知识和未知知识之间产生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生发现问题、探索问题的欲望,产生问题意识、提出有价值的探究问题。例如,食盐和蔗糖在水中能够溶解,学生是有生活经验的。但是,水只是最常见的溶剂之一,酒精和汽油也是常用的溶剂。学生也会自然的想到:它们能不溶于酒精、汽油中呢?

2、引导学生对所发现的问题进行口头或书面表达

学生发现问题后,我们要及时的引导学生用口语或书面的方式把问题表达清楚。

9.怎样加强初中化学实验的教学 篇九

山东省高密市立新中学

赵娟

长期以来，作文教学一直是语文教学中一个老大难的问题，很多学生在应试作文太多的规矩之下逐渐丧失了话语权。新课程理念强调写作是一种情感表达的需要，但要更好的实现这一需要，既要多角度的观察生活，选择最恰当的表达方式，又要在具体的行文中把握一个和谐的尺度，根据这一理念，结合不同年级学生的实际水平和情感，我是这样指导学生系统性作文的。下面是自己三年来系统作文教学的一点成果，愿与各位同仁共享。

今天我们是在应试教育现实存在的背景下探索性的实施着语文新课程理念，而初中语文写作教学也在新课程理念下要求从传统作文指导中突围出来，但在各种写作技巧与理论铺天盖地砸来，在一千个老师产生一千种语文作文教学方法的现实中，我们看到的听到的是学生的写作一直在自己的话语权之外流浪，学生越来越讨厌作文，写作水平的提高一直是步履艰难。那么，问题到底出在哪里呢？又能靠什么办法寻求突破呢？

一、当前初中语文作文教学的现状及原因

传统的作文教学方式模式是“命题--作文--批改--讲评”，语文教师根据教材单元安排，重视写作技巧和写作规范的讲述，一篇成功的作文，教师总是头头是道的从审题、立意、构思、细节安排等从大到小提出相应的要求，学生在写作中发现总是难以达到教师认定的好文章的标准，不自觉中写作的兴趣消失了，应制文章出来了，但不能说教师的作文指导内容是错误的，问题的关键在于它是一种宏观战略上正确，微观策略上几乎无效的指导。试想，任何一篇好文章都是中心明确、立意深刻、语言流畅、构思巧妙的，它涵盖不了学生写作中的经验特殊性，无法给于学生具体到达好文章的路径，也就是说传统的作文教学方式更多只是一种外围的收效深为的理论指导，而没有进入写作操作层面的微观指导。

因为传统的写作教学方式指导太多，所以在新课程理念出台时，摒弃传统写作方式，倡导自由写作，在初中教学过程中，不指导或者尽量少指导成了许多语文老师尝试的新做法，大体操作方式是七、八年级的时候采用放羊式的写作，淡化问题，鼓励学生写随笔，九年级时根据《考试说明》讲述大量的应试作文技巧。这样的方式在开始之初确实解放了学生，一时间学生文章五花八门，但随着时间的推移，操作中会出现学生越来越觉得没有题材可写，并且写文章又成了负担，因为学生发现写的文章自己读起来都索然无味，丝毫没有写好文章后的成就感，为了鼓励学生坚持写作，教师下水作文、根据字数给评语、写作比赛等各种外部激励措施相继出台。总之，我们很多语文教师在尝试的自由写作等诸多方式仍旧未解决学生写作的内驱力问题，真正意义的写作是自己对所感兴趣的文字，或者生活中有感触的事件进行了一些思考，然后这些思考在情感宣泄下转化为文字的过程，换句话说写作是一种情感的表达需要，语文教师作文教学的目的就是为了激发学生用文字更加准确的表达需要的情感，这在目前的自由写作教学方式中依旧是个问题。

那么，在新课程标准里有没有给予解决这个问题的良方呢？先看看语文课程标准的实验稿针对7—9年级的学生提出的写作要求：

1、写作时考虑不同的目的和对象。

2、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9、能正确使用常用的标点符号。

10、作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

综合以上十条，我们可以看出，语文课程标准的实验稿对写作的要求实际上是从写作的高度、角度和尺度三个方面提出了具体的要求，它将写作是一种情感的表达、选择怎样的角度表达以及如何在具体表达中更加精确、生动联系在了一起，每一个语文教师应该根据新课程写作理念指导自身的写作教学，在实践新课程写作理念中提升学生写作的内驱力。

二、新课程理念下初中语文作文教学的突围

针对新课程理念提出的写作的高度、角度和尺度问题，在现实尝试中是先高度后尺度，还是先尺度后高度？在尝试中，我认同我国古人的写作理念，写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像小孩子学走路一样，首先是要他有勇气，迈开步子自己走路，不要别人扶，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。

因此，在七年级阶段，我就着力培养学生“我手写我心”，说心里话，写放胆文，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，只要敢想敢写就行，有没有写作意识、表达的恰当不恰当并不是评分的标准，唯一的标准就是自由表达、说真话、写出属于自己的东西。一次、两次的放开，学生的文章样式多了起来，文字活泼了，言情、武侠、诗歌、议论文等等都出来了，虽然言情脱不了帅哥美女、奇缘善果；随笔满是牢骚、忧愁，缺乏基本规范和必要的理性，但他们喜欢这样编织编织梦想、发发牢骚、抒发下这个年龄所特有的多愁善感、孤芳自赏。当然对于某些真实的想法却不是正确的价值观，在评语中适当加以引导是必须的。在这一学年的作文教学中，具体的课堂形式的指导很少安排，就算安排也是侧重在打开学生的记忆，让原本模糊的记忆变得清晰、丰满甚至鲜活，打开后让学生有一种表达的欲望和言说的冲动，感受属于内心世界的真诚文字给于人的感动。在课外阅读方面，这一学期侧重在真情实感的美文阅读，让学生更好的领略到唯有真情才能感人。

经过一个学年的放胆文，学生在写作方面逐渐养成了写作内心真实感受的文章，但新的问题很快就出来了，一方面写作如果只是粗糙的再现内心的世界，虽然能够呈现一片大海，但缺乏春暖花开的丰盈和满足，真实却枯燥乏味，另一方面在实际的应试中，这样真实呈现内心世界的文字并不能让学生得到一个稳定的高分，如果这两个问题不解决，学生很快会选择重新回到老路，或者出现平时写作与应试作文的分离，因此，在八年级，语文教师应该考虑让站在“真实”这一个写作至高点的学生转一转身子，从多个角度去领略天光云影的开阔，侧重在思维方面的突破。

说到写作思维训练，不同的文体有不同的写作思维，但八年级的学生不需要这些，他们需要的只是初步学会多角度观察生活、在立意上多角度或者选择一个最新最适合的角度。反应在具体的课堂作文教学中则有《多角度立意作文教学》、《古文新意》、《写作与逆向思维》、《写作中叙述主体的选择》等等许多写作教学课堂，在这些课堂上以“思维”为纲，统帅写作教学的各个环节。简单地说，就是指为了发展某种思维能力，写作教学中有哪些因素可以为之服务。而在更加开阔的领域里，阅读教学课堂上引导学生打破常规,从多方面寻求标新立异,发现新的角度,提出新的见解，比如在教授《蚊子和狮子》一课就可以让学生选择某个不同的角度说出自己的想法。接着，分析、摒弃错误的观点，综合、升华正确的思想,提高认识事物本质的能力。在课外阅读方面，采用图书漂流等活动让八年级的学生阅读一些思想性比较强的文章，并进行摘抄和深度模仿，以进一步培养学生的思维能力，相信思维能力的培养能够带学生在“真实”这一写作制高点上看到更遥远，更能表达内心世界。

等到八年级结束以后，九年级的学生面临的是中考这一最实际的压力，如何让自己的作文立意深刻，语言流畅生动，在应试中得高分便成了许多学生追求的目标，这个时候无论是课堂阅读教学还是具体的写作专题课堂教学都要指向考试作文，这一学年就要集中精力给学生讲述写作需要把握的尺度，纵向来说就是培养学生独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节、合力安排内容的先后详略以及学会各种文体的写作。横向方面则是细节描写训练、象征手法运用、悬念手法运用等诸多方面技法的训练，无论是横向还是纵向，语文教师在九年级写作教学中形成一个写作教学序列，用细化的实例激活学生学些什么，使写作教学有的放矢。在九年级写作点评中应该加强细节的规范，互评互改作文，在实际操作中培养学生一种良性的观察文字的意识，让学生养成“小心作文”的习惯，使文章朝深刻、精美的方向发展。

10.怎样进行初中古诗文教学 篇十

一、问题聚焦

初中教学中存在的普遍问题是，中学生古诗文阅读能力并不尽如人意，古诗文教学是比较薄弱的环节，学生对古诗文尤其是文言文不感兴趣，许多学生对古诗文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化为令人头疼的紧箍咒,一篇血肉丰满的文章被肢解得支离破碎。这种古诗文教学模式，遏制了学生的创新精神和创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝的“残羹冷炙”。

二、要解决的重点

能在语文教学中探索一些古诗文教学的新方法，既能适应新课程的标准，又能激发学生学习古诗文的兴趣，促使学生自主学习。

三、须突破的难点

上好古诗文课，激发学生的想象力，激发学生对古诗文学习的兴趣，对祖国博大精深语言的热爱，是古诗文教学应突破的难点。

四、预期目的

在语文教学中探索出一些古诗文教学的新方法，既能适应新课程的标准，又能激发学生学习古诗文的兴趣，促使学生自主学习。

五、解决途径

(一)、古诗文教学应重视诵读

初中语文教材中所选的古诗文，绝大多数是世代流传、脍炙人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华。古人云：“读书百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们今天仍有着积极的借鉴意义。多读、熟读，在读中反复体味，才能增强语感。因此教师在教学中必须引导学生去重视诵读。宋代朱熹理解的“诵读”，其意义是“真道学第一义”，其内容是“熟读精思，必须成诵”，朱子的理论决定了“诵读”在我国古诗文教学方法中的重要地位。

对每篇古诗文的教学都坚持利用录音带或教师范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读；然后让学生对照注释并参照工具书读课文，利用录像、磁带或自己和学生一起疏通完字句后（这种疏通不是老师串讲，而是学生初读基础上的“解惑”），再让他们反复朗读，直到读准、看准，读得准确无误，有感情。在重视诵读教学中，我经常在课堂上变换读的方式，故事性强而又有人物对话的，便让学生分角色读（老师有时也参与其中），如《隆中对》、《曹刿论战》等。

（二）、古诗文教学应让学生插上想像的翅膀

爱因斯坦曾说过：想像比知识更重要，新《语文课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语文能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，联想和想像是很重要的，如果我们语文教师在指导学生学习古诗文时，运用适当的方法引发学生进行联想和想像，一定会收到意想不到的效果。因此语文教师应该做一位慧眼识金的矿工，去开采学生的联想和想像；应该做一位法力无边的魔法师，去升华学生的联想和想像。

在古诗文的教学中，语文老师如能让学生通过丰富的联想和想像将课本中的文字转化成一幅幅生动形象、栩栩如生的画面，不但可以调动学生极大的学习兴趣，而且可以培养学生的动脑、动手能力，这与新课改精神是完全一致的。

（三）、在古诗文教学中，让学生进行课本剧表演

根据当代中学生表现欲较强的心理，教师可鼓励学生把课堂作为场景，通过表演课本剧的形式来表现课文故事情节，这样，既能使学生准确理解把握课文内容，又能使学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握文中人物的性格特征，提高口头表达能力，并在愉快的学习氛围中获得教益。

（四）、利用多媒体课件展示大容量古诗文信息，激发学生兴趣

随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体课件已走进语文课堂。利用多媒体课件进行语文教学，将能极大程度地调动学生学习古诗文的兴趣。如《三峡》多媒体课件能让同学们直观感受三峡风光的秀丽与壮美，使同学们获得身临其境的感觉；《爱莲说》课件可让同学们通过“莲——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的外在形象，感受作者洁身自好不慕名利的节操和品质；《荔枝图序》课件可让同学们直观了解“荔枝生巴、峡间，树形团团如帷盖”，“瓤肉莹白如冰雪”等具体形象。

（五）、古诗文教学，应注重对学生进行传统美德教育

11.加强初中化学实验教学的若干想法 篇十一

关键词：初中化学；实验教学；策略

实验在初中化学学习中具有非常重要的意义。传统教学模式下的初中化学课程，教师往往忽视了化学实验教学，尚未真正发挥实验教学的作用。随着新课程改革的不断深入，要求教师在教授课本相关知识外，还要注重培养学生的综合素质。本文就加强初中化学实验教学的策略进行具体论述。

一、利用化学实验，培养观察能力

在初中化学实验课程的教学过程中，老师应该采取怎样的教学方法提升学生的观察能力呢？首先，要让学生掌握正确观察实验现象的方法。例如，在观察过程中，教师要引导学生由上到下、从左到右、由内到外地仔细观察，不遗漏任何细小的部分，并针对重点对象和现象更要仔细观察；其次，教师在开展实验教学的过程中，应遵循循序渐进的教学原则，从易到难、由简入繁。从简单易察觉的观察逐渐过渡到具有难度且不易察觉的化学实验观察中。如，在进行铁丝在纯净氧气中剧烈燃烧的实验时，学生往往只顾着观察铁丝燃烧过程中火星四射，而忽略了实验所产生的黑色物质；在观察酸碱中和反应实验时，由于酚酞试剂的颜色发生变化的时间较为短暂，所以，为了能够清楚地观察到实验变化的现象，常常需要反复进行实验，而在这个过程中老师则应该充分发挥引导作用。因此，只要充分利用课堂教学时间强化学生训练，则能够有效提高学生的观察能力，这对学生分析化学问题具有非常重要的作用。

二、改进实验装置，优化实验设计

为了能够正常地开展化学实验教学，实验装置是必须具备的物质。但在实际的化学实验开展过程中，控制实验装置的优劣具有相当的难度，所以，教师必须在原有实验设计与装置的基础上进行改进。例如，在初中化学实验中，有一项实验是要测定白磷自燃前后的质量，但白磷本身便具有很强的毒性，不利于获取，并且在将白磷置于锥形瓶的过程中，稍有不慎便会自燃，所以，要想完成实验的目标具有相当的难度。针对这种情况，教师便可以优化实验设计，将火柴头与红磷共同放置在管内，塞紧橡皮塞并用试管夹夹住然后上称，最后加热试管，当火柴头充分燃烧后再进行称量。通过实验我们可以得知，燃烧后称仍然保持着平衡，并且能清晰地观察到试管内所产生的白烟在下沉，这也证明了空气的密度低于五氧化二磷。通过改进实验装置，实验设备变得简单明了，方便学生上手，有利于让学生在亲自动手实验的过程中提升自己的学习兴趣，从而促使学生的创造力得到有效培养。

三、设计探究实验，倡导合作学习

新课程改革要求初中阶段的化学课程要注重培养学生的探究学习精神。因此，针对化学课程教学中的科学探究，首先要提出问题，然后围绕问题展开合理的想象与假设，制订出解决问题的计划，收集信息来解释并论证实验的结果，最后进行反思与评价。要实现教学的目标，就必须组织学生亲自参与到发现问题并解决问题的过程中，充分激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习主动性，让学生由传统被动接受学习的现象转化为主动探索知识。例如，围绕“金属的腐蚀与防腐”活动开展探究教学过程时，教师可以根据学生的实际化学水平，提前布置好实验任务，让学生根据实验任务去搜集与实验相关的材料。按照实验的相关内容，让学生提前10天在三个医用针剂小瓶中放入铁钉，在其中一个小瓶中放入少量水、一个瓶中注满水，而一个瓶中保持干燥，每天观察三个小瓶中铁钉的变化并做好相应的记录。在正式的化学实验教学过程中，组织学生对自己的实验“成果”展开讨论，最终得出正确的结论。

四、延伸化学实验，增加探索机会

在初中化学教学中，开展实验教学不仅是要帮助学生了解并掌握化学的相关基础知识，更是指导学生将自身所学与实际生活联系起来，从而有效提升学生分析问题和解决问题的能力。因此，在初中化学实验课程的实际教学过程中，老师应该结合学生实际生活中的化学问题，引导学生进行深入探索，从而有效提升学生解决实际问题的能力。例如，在初中化学教材中要求学生进行“铁钉生锈”的实验内容，老师便可以结合日常生活中的现象进行提问，如：“同学们在日常生活中都经常会碰到铁钉生锈的现象？那么你们知道是什么原因导致铁钉生锈呢？”面对这样的问题，学生纷纷展开讨论，而老师有意识地引导学生分析铁钉生锈的情况，并鼓励学生积极去尝试，在延伸化学实验内容的过程中提升化学实验的教学水平，增强学生的化学实验能力。

通过具体的化学实验，能有效增强学生的实际动手能力，提升学生的综合素质。为满足新课程改革发展的要求，教师应注重培养学生多方面能力，在教师与学生的共同努力下，为我国教育的改革贡献自己的力量。

参考文献：

[1]陈安荣.初中化学实验教学与创新思维的培养[J].中学教学参考，2011（14）.

12.怎样加强初中化学实验的教学 篇十二

我认为, 在中学化学教学中渗透环境保护知识应从以下几个方面着手。

一、与大气污染相关的化学知识

随着社会生产力的发展和人类生活水平的提高, 以煤、石油和天然气为主的能源消耗迅速增加。汽车尾气、民用燃料产生的废气、烟尘等导致大气污染物猛增, 主要有:碳化物 (如CO、CO2) 、硫化物 (如SO2、H2S) 、氮化物 (如NO、NO2、NH3) 、有机化合物 (如甲醛、酮、焦油) 等。据最新统计, 现在每年仅CO2的排放量就达5×1012 kg, 由此而带来的后果十分严重。

我们可以结合教材, 分别对这些与大气污染相关的化学知识进行教学。

在学习“我们周围的空气”时, 除了给学生介绍空气的组成, 教师还应列举各国出现的由于汽车尾气和工业废气排放造成的“光化学烟雾”事件, 说明大气主要污染物及污染来源和危害。

在学习“氧气”的相关知识时, 指出空调、冰箱的大量使用会破坏大气臭氧层, 导致臭氧层出现空洞。自1985年南极上空出现臭氧层空洞以来, 地球上空臭氧层被损耗的现象有增无减, 导致癌症发病率增加, 严重威胁人类的健康和生命, 威胁人类的生存。

在学习“碳及其氧化物”的知识时, 向学生介绍温室效应的形成和危害:在过去一个世纪里, 全球表面平均温度已经上升了0.3至0.6摄氏度, 全球海平面上升了10至25厘米。据专家评估报告表明, 到21世纪中叶, 大气中的CO2浓度将达到560ppm, 全球平均温度可能上升1.5至4摄氏度。

二、与水污染有关的化学知识

水污染源主要有生活污水及工业排放的废液废渣。造纸、冶金、化工等工业重金属可溶盐的任意排放, 生活污水不经处理直接排放, 生活垃圾的倾倒, 农药化肥的不合理使用都是水体污染的原因。农药的大量使用引起人类及整个生物界赖以生存的水体遭到日益严重的破坏。大气中的二氧化硫、氮氧化物气体所产生的酸雨会使湖泊水变成酸性, 使湖泊中的铅、锰及其他重金属元素含量增大, 引起水生物群落及生态环境的变化, 严重时可使湖泊中的鱼类大量死亡。如, 美国纽约东北部的阿几隆达克山区214个湖泊中, pH值在5以下的已达半数之多, 82个湖泊已无鱼类生存。酸雨浸渍了土壤后, 使铝元素和金属元素流入附近水体, 影响水中生物的生长及人体健康。目前, 全世界每年约有4200多亿立方米的污水排入江河湖海, 污染了5.5万亿立方米的淡水, 这相当于全球径流总量的14%以上。事实证明, 污染一个水域只要几年时间, 但对污染的治理, 人类需要付出沉重的代价。

在讲“水资源危机和污染”时, 给学生介绍发展中国家约3/5的人很难获得安全用水, 世界上有80多个国家约20多亿人面临水危机, 其中有3亿多人处于缺水状态中。全球淡水资源短缺, 分布不匀, 水污染加剧, 给人类造成极大的危害。

在进行有关“酸雨”的教学时, 重点讲明形成酸雨的原因是由于工业上酸性气体如硫的氧化物、氮的氧化物等工业废气的大量排放所致。结合我国南方省份多酸雨的事实, 使学生明白, 酸雨可使地表水质酸化, 毒害鱼类及水生生物, 使土壤酸化、农业减产、腐蚀建筑物、破坏名胜古迹等。通过在化学课堂上渗透环保教育, 既能拓宽学生知识面, 又能使学生认识到环境污染的严重性, 加强了学生的环保意识。

三、与土壤污染相关的化学知识

城市和工业污水的灌溉, 工业废渣、垃圾的堆放, 化肥农药的滥用, 森林的砍伐引起的水土流失, 使得土壤的污染状况也日趋严重。1993年, 安徽某地因灌溉工业废水引起的土壤污染, 使1000多亩水稻颗粒无收。因此, 在学习“化学肥料”知识的同时, 让学生意识到“土地是我们的命根子”, 千百来, 我们的祖先对土壤的态度是尊重和爱惜的, 中国人要知道怎样保护土地。

此外, 在实验操作中, 要求学生在制取有毒气体时, 尽量利用少量的反应物来制取少量的有毒物质, 把污染减少到最低程度。还要要求学生, 每次实验完毕后, 一定要将废液按指定位置倾倒或回收, 然后统一处理, 严禁随意胡乱倾倒。为了使环保教育更加结合生产实际, 可以带领学生到生产现场去教学。教师可以带领学生到一些工厂去参观, 去看一看, 了解工厂在处理工业“三废”方面做了哪些具体的工作, 用什么样的设备来转化“三废”, 还可以让学生指出尚有哪些不足之处, 让学生开动脑筋, 设想对汽车尾气的处理意见和废液的转化利用, 如何变废为宝。通过实地环保教育, 对学生增强的环保意识, 掌握一些实际的环保知识是有好处的。

当然, 教无定法, 我们可以采取多种形式渗透环保教育, 使学生充分认识到环保的重要性和必要性, 从而培养学生的环保意识, 增强他们的责任感, 使他们成为未来环保的真正卫士。