即席演说的黄金模式

即席演说的黄金模式（精选2篇）

1.即席演说的黄金模式 篇一

连贯是一个语义上的概念, 与主位推进模式有着密切的关系。张德禄和刘洪民 (1994) 曾总结出主位和连贯的三种关系:1、对主位的选择从局部上讲可使句与句之间从语义上连接起来;2、从整体上讲可在信息组织方式上使语篇形成一个有机整体;3、可有助于使语篇和情景联系起来, 使语篇适合于情景。下面我们看一看主位推进模式是如何在丘吉尔这篇演说词的连贯性起作用的。T1 on Friday evening last先交代出了丘吉尔临危受命的时间, 并引出了就任首相时国王所交给的任务即组织新内阁。T2和T5较为复杂, 第二和第五句的主语都是“事实”小句, 句子中主语被后置, Halliday (1994) 认为这类句子的主位就是句子的第一个成分, 因此这两句的主位都是代词替代成分 (pronoun substitute) it, 但是其后置小句中的“this should…”和“it should…”仍然是回指开篇句述位中的“to form a new administration”和“new administration”, 并且是对它的扩展, 因此, 两句之间在语义上仍然是连贯的。

我们在上一个部分的分析中指出, 有16个句子都以T3为主位 (其中T17、T18、T23、T24以它的上义词we为主位) 。相同的主位使这些句子有了相同的出发点, 都以演说者本人为话语的起点, 从不同的角度对这个起点做新的论述。演说的一个重要目的就是要表明演说者的态度、观点, “Blood, Sweat and Tears”是丘吉尔第一次以首相的身份出席下院会议时所做的演说, 其中必定要明确地表示出他的政治观点以及他上任后要做的事情, 应该以他本人为信息的起点, T3具有如此高的使用频率就很容易理解了。

T4 a war cabinet、T6 other key positions、T9 the appointment of other Ministers、T16 to form an administration of this scale and complexity都是由上一句的述位或述位的一部分构成的, 又因为它们的上句述位都与R1相关, 因此这几个主位本身就已经具有了语义上的关联。具体说来, T4、T6、T9与R1都是下义关系, 而它们的顺序也体现了组阁是在当时的时代背景下按照紧迫性进行的。T16与R1是重现关系, 是对前一部分内容的概括, 并在此基础上引出新的谈话内容, 即转入对国际局势的介绍。因此, 这几个主位的推进不仅把句与句从语义上联系起来, 而且从宏观上来说, 也把语篇与当时的情景联系起来, 从语义上、逻辑上都使语篇得以构建成为一个连贯的整体。

T12 at the end of today’s proceedings交代时间, 承接了上一句中的述位, 明确了当天的议程从结束以后要做什么, 引出了T13 business for that, 起到了承上启下的组篇作用。第15、27、31、33句的主位结构比较复杂, 这四个句子都是零主位句, 整个句子都是述位。R 1 5是对前一句中“resolution”的进一步阐释, 希望新的政府能够得到国会的批准和信任。R27和R31分别与上一句的述位存在着语义上的扩展关系, 即对丘吉尔所提到的政策和目标的具体说明, 从而起到了鼓舞人民斗志的作用, 更好地表达了演说者的思想。而R33则是第32句主位中“that”的扩展和说明, 两句话以交叉型模式推进。前面提到, 从第17句开始, 丘吉尔转入了对国际形势的论说, 由于当时德国正在对英国发动空袭, T19 the air battle就是不可不提的内容了, 这也刚好概括了上一句的述位, 引出新的谈话内容——国内也必须要做一些准备工作, 暗含了重组政府的必要性, 同时也为下边两句话奠定了基础, 最终能够再回到组织新政府上去。对组织新政府的各种情况介绍完毕之后, T22转入新的话题, 进入演说的第二个部分。T25和T29似乎与整个语篇的其他主位没有太大的关系, 但是只要我们注意到这两个句子是以疑问句的形式出现的, 而这两个主位既非常自然地引起了新的话题——丘吉尔的政策和目标, 又把演说者和听众联系起来。T28 that是一个新的主位, 但它实际上是在回指前两句话, 并且是对它们的一个总结, 因此也与其他句子有很强的语义连贯性。演说最后三句的主位又回到了T3, 总结了全篇, 演说者也提出了自己的要求, 希望全国人民能够团结一致, 争取战争的胜利。

以上是从主位的角度来探讨主位推进模式对演说词语篇连贯性的作用, 通过分析我们可以看出演说词中主位的选择有始有终, 使整个演说成为一个连贯的整体。由于主位结构既包括了主位, 又包括了述位, 下面我们简要地从述位的角度谈谈对语篇连贯的作用。

述位同一型是本篇中最常用的推进模式之一, 其中R1和R26的重复使用占了很大的比例。新的首相上任之后首要的任务就是要组织新的政府, 尤其是在当时战争乌云笼罩的情况下, 必须尽快组织好新一届政府并投入到工作中去, “Blood, Sweat and Tears”作为上任后第三天发表的就职演说, 也就毫无疑问地需要围绕着R1“to form a new administration”展开, 因此, 这既符合演说词的要求, 又从语义上把演说词的前半部分统一了起来, 有助于实现语篇的连贯。

通过分析丘吉尔的就职演说“Blood, Sweat and Tears”, 我们可以清楚地看到, 演说词是按照一定的主位推进模式不断地向前推进, 最终成为一个意义完整的整体的。对主位推进模式的分析可以帮助我们理顺演说者的思路, 把握演说词语篇的构建和发展, 从而更好地理解演说者所要传达的主要内容。同时, 主位推进也有助于把整个语篇从语义上和逻辑上统一起来, 并使语篇与其发生的情景产生联系, 促进语篇成为一个完整的有机整体。

参考文献

[1]　Halliday, 　M.　A.　K., 　1994, 　An　Introduction　to Functional　Grammar, 　London:　Edward　Arnold.

[2]　戚雨村, 1993, “布拉格学派与马泰休斯的语言理论”, 《外国语》第5期。

2.学生即席演讲能力培养的研究 篇二

[关键词]初中；思想品德；即席演讲能力；对策研究

在现阶段的初中思想品德教学中，即席演讲能力是学生口语表达能力的重要组成部分，学生即席演讲能力的高低不仅仅代表着学生的口语表达能力，对于学生未来的学习、生活以及发展都有着至关重要的影响，虽然当前的初中思想品德教学对于学生的基础知识的学习，价值观念的培养都表现出了高度的重视力度，但是却忽视了对学生即席演讲能力的培养，这严重阻碍了学生综合素质的提升与全面发展，因此，初中思想品德教师必须要高度重视对学生即席演讲能力的培养，以下是笔者结合自己多年的初中思想品德教学经验，就学生的即席演讲能力提出自己的几点看法。

一、重视培养和提升学生的心理素质

其实，学生的即席演讲能力与他们自身的心理素质有着非常直接的关系，心理素质良好的学生在即席演讲的过程中更容易表现出从容不迫的状态，思维会非常的敏捷，应对也是非常的灵活，并不会受到任何外界因素的干扰，但是大多数的学生都做不到这一点，心理素质不够强，很容易在即席演讲时产生怯场的现象，影响实际的演讲效果。当然，我并不否认一个人的心理素质会受到某些先天成分的影响，有的学生就是享受即兴演讲带来的刺激与挑战，但是有的学生确实非常惧怕的，一个人的心理素质并不是先天注定的，可以通过后天的训练和培养来逐渐增强。

二、教师要找准学生怯场的根源，帮助学生正确看待怯场心里，增强学生的自信心

在过去的初中校园中，关于学生的口语表达能力的训练，大多是有所准备的，比如朗读比赛、命题演讲等等。向这种即席演讲是非常少的，即席演讲，学生没有充足的准备，而是一接收到命题或者问题就开始即兴演讲，这无疑会增加学生的心理压力，学生从之前的胸有成竹状态转变为当前的六神无主状态，很难把握住自己演讲的方向，自然也很难控制自己演讲的状态，面对这样的情况，学生是非常没有自信的，怯场心理自然而然就凸显出来，出现各种面红耳赤，浑身出汗，手腿发抖、表情僵硬、极不自然甚至头脑茫然一片，一刹那张口结舌等等失态现象。这时就需要教师帮助学生深入分析产生这一系列怯场心理的深层次原因，教师要站在专业的立场先帮助学生疏解心理压力，告诉学生这是一种自我保护的本能反应，千万不能因为自己的怯场现象就直接放弃或者产生悲观的情绪，教师可以在学生面前列举中外古今许许多多讲演艺术家成长的经历，让学生明白原来英国首相狄斯瑞黎、林肯等著名讲演艺术大师在初次讲演中也都曾有过胆怯与恐惧心理。因此让学生彻底打消顾虑，树立起十足的信心。

三、教师要传授给学生克服怯场心理的科学方式

1.激发学生的表达欲望

站在心理学的角度来分析，我们每一个人的骨子里都是有着强烈的表达欲望的，我们内心深处的表达欲望会支撑着我们敢于站起来表现自己，但是由于受到各种因素的综合作用，使得学生很容易产生各种胆怯的心理，教师就是要针对学生的这种心理来帮助学生提升他们的自信心，克服他们的消极心理，在实际的训练过程中，教师应想方设法从学生身边及热门话题人手，调动多种现代化手段（录相、录音、大屏幕、影碟、VCD）创设情景，带其进入情景，催其较快投入角色。多激励、表扬，让其放松心情，打开话匣，增强其表达欲。

2.教师要贯彻因材施教的教育理念

每个学生都是独立的个体，不同的学生有着不同的即兴演讲的基础和能力，因此，教师需要坚持因材施教的教育理念，在实际的训练过程中根据不同的学生采取不同的训练方式和方法，对不同的学生也要提出不同的要求。我建议教师们可以从以下几个方面来着手：首先，目标确立不同，深浅要求有异。对基础好些的同学给其制定高标准，从严要求。而对心理素质相对差的学生，适当降低要求，从扎实基础人手，对其加强字、词、句的训练。训练内容从浅显通俗一些的开始。其次，上场频率次数安排有别。让心理素质差的同学多上几次台、多亮几次相，增强其表现欲，削弱怯场心理。

四、培养学生即席演讲的控场能力

即席演讲与命题演讲等其他有准备的演讲形式是不同的，即席演讲的内容是很简短的，要求演讲者要有着较高的实际控场能力。教师在培养学生的控场能力时需要抓住两个关键点：一是把握有声语言，二是巧妙运用好无声语言。详细说明一下，把握好有声语言，就是要保证语言语音的准确性，发音清晰准确是演讲者与听众之间实现良好沟通的重要前提，教师在训练过程中一定要对学生的的语音提出严格的要求，用眼神与听众实现良好的沟通，时刻关注全场的形势，注意及时收集场下听众的信息反馈，能够根据听众的反应来实时调整自己的语言节奏，根据听众的情绪来变换语调、语速、调高或者调低自己的音量。除了掌握好有声语言的声控外，还必须熟练掌握无声语言的运用技巧。借助举手投足，一颦一笑充分表达演讲内容，强化听众视觉效果。努力改善听众感觉环境，最大限度地将听众的期待视野与演讲内容高度统一，主动地驾驭讲演会场。

五、结语

综上所述，培养学生的即席演讲能力，不仅仅提高了学生灵活运用语言的能力，对于提升学生的综合素质更具有巨大的推动作用，教师要积极致力于提升学生的即席演讲能力，提高学生的口头表达能力，为国家培养出高质量、全能型人才。

参考文献：

[1]侯兆武《新课程：中学》-2014扎实训练 逐步提高——谈学生即席演讲能力的培养.

[2]谭蓉妹《读写算：教育导刊》-2014初中思想品德教学与学生的演讲能力培养初探.

[3]魏云娟《未来英才》-2014巧借课前演说，发展听说能力--“口语交际”训练的有效途径.

[4]卢海山《教育科学：引文版》-2016中学生口语交际能力的培养浅议.

备注：总课题： 全国教育科学教育部规划课题《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》.