技能考核实施方案

技能考核实施方案（共12篇）

1.技能考核实施方案 篇一

射洪县子昂街道城南社区卫生服务中心（中医院二门诊）

《技能与绩效考核管理方案》（试行）

根据国家基本公共卫生服务项目要求并结合射洪县中医院关于《2017经营管理方案》、《射洪县中医院内部管理办法》的通知，根据本社区工作实际，制定城南社区《技能与绩效考核管理方案》。

一、指导思想

以党的十八大三中、四中、五中全会精神和科学发展观为指导，以持续改进社区服务项目管理为重点，突出社区特点，全面提高基本公共卫生服务水平和基本医疗服务为核心，进一步改善服务态度，优化行业作风，强化法制社会，巩固和完善基本公共卫生服务项目，以动、静结合；分、合并进的原则全面推进社区基本公共卫生服务项目工作。

二、科室定员

（一）公共卫生

（1）儿保室：定员1人（杨玉莲）

（2）妇保室：2人（赖吉凤 周艳）

（3）精神病、结核病管理科：定员1人（彭小淸）

（4）老年慢病健康管理小组：定员9人（文建 王燕 漆春梅 何英 王喻 譚海霞 何文婷 王晓辉 文静 江杰）

（二）药房：定员3人（杨淑

张丽容 邓洋）杨淑任药房小组长负责安排药房工作

（三）收费室：定员2人（罗辑 谢帆）

三、工作职责

1、税清松

在李院长、李轩副院长领导下完成以下工作：（1）制定社区基本公共卫生服务项目的实施、计划（2）组织完成社区基本医疗

（3）制定中医“治未病”项目实施计划

（4）协调中医院相关科室及上级相关部门、社区等的关系（5）强化药品管理

（6）制定社区工作计划和年终总结（7）组织处理好突发事件

(8)负责门诊35岁以上病人高血压筛查

(9)完成上级交办的其他工作

(10)监督各科人员完成本质工作

2、张启菊

（1）组织实施基本公共卫生服务工作的实施和质量控制（2）完成各种报表的及时报送（3）安排布署各科的工作（4）协调各部门的关系

（5）组织协调、参加儿童、老年、慢病集中体检

（6）负责完成疫情报告（7）负责各项工作考核（8）完成上级交办的其他工作（9）监督各科室人员完成工作 公卫人员工作职责

1、文建

(1)

负责慢病、老年统计、管理，定期毎月上报各管理慢病人员随访、失访等情况，以便院部对我社区人员考核（2）收集整理高血压、糖尿病、老年人等信息和档案的筛查，健康档案管理

（3）对新增慢病、老年人的档案分解到人，并及时更新（包括电子、纸质档案）

（4）完成中医“治未病”和体质辨识工作（5）制定慢病工作计划和年终总结（6）完成日常门诊工作

（7）负责收集疫情，并按时上报

(8)

做好村医生考核、卫生协管等工作

（9）负责心血管疾病、肿瘤患者的随访及信息上报（10）完成其他临时性下达的工作

2、王燕

(1)在院长、主任领导下，负责社区办公室工作

(2)负责医保审核、报帐等，负责村医生考核、卫生协管等工作

（3）收集所管理高血压、糖尿病人员信息和档案管理，完成部分慢病面对面随访和记录（包括纸质和电子档案）（4）完成部分新增慢病居民健康档案建档，并及时更新慢病患者每年的体检及相关资料（包括纸质和电子档案）（5）完成中医“治未病”随访

（6）参加集中体检

（7）完成其他临时性工作

3、漆春梅

（1）完成部份高血压、糖尿病人随访和档案管理，并及时更新相关资料（包括纸质档案和电子档案）（2）参加儿童、老年人、慢病集中体检工作

(3)做好卫生协管等工作（4）完成其他临时性工作

4、何英

（1）制定健康教育工作计划、总结

（2）定期开展各项主题宣传、常规宣传、健康咨询等资料的收集整理

（3）完成其他同志慢病管理25%慢病随访和记录，并及时更新（包括纸质和电子档案）

（4）参加儿童、老年人、慢病集中体检工作（5）完成上级交办的其他工作

5、谭海霞

（1）完成部份高血压、糖尿病人随访和档案管理，并及时更新相关资料（包括纸质档案和电子档案）（2）参加儿童、老年人、慢病集中体检工作（3）完成其他临时性工作

6、何文婷

（1）完成部份高血压、糖尿病人随访和档案管理，并及时更新相关资料（包括纸质档案和电子档案）（2）参加儿童、老年人、慢病集中体检工作（3）完成其他临时性工作

7、文静

（1）完成部份高血压、糖尿病人随访和档案管理，并及时更新相关资料（包括纸质档案和电子档案）（2）参加儿童、老年人、慢病集中体检工作（3）完成其他临时性工作

8、江杰

（1）完成部份高血压、糖尿病人随访和档案管理，并及时更新相关资料（包括纸质档案和电子档案）（2）参加儿童、老年人、慢病集中体检工作（3）完成其他临时性工作

9、王晓辉

（1）完成部分新增老年居民健康档案建档，并及时更新社区老年人每年的体检及相关资料（包括纸质和电子档案）（2）参加儿童、老年人、慢病集中体检工作（3）完成其他临时性工作

10、赖吉凤

（1）完成日常门诊工作

（2）收集整理黄磉浩社区孕产妇信息、建档和录入，开展产前检查和产后访视（3）完成叶酸增补项目工作（4）汇总孕产妇各种报表（5）指导周艳工作

11、周燕

（1）收集整理桂仙、保和社区孕产妇信息、建档和录入，开展产前检查和产后访视及中医保健指导（2）制定孕产妇管理工作计划、总结（3）完成叶酸增补项目工作

（4）负责孕产妇及“两癌”筛查信息统计报送（5）完成其他临时工作

12、杨玉莲

（1）完成0-6岁儿童建档和录入及健康体检（2）制定儿童保健工作工作计划、总结

(3)负责妇糼信息收集工作，完成各种儿童报表（4）完成其他临时工作

13、彭小青

（1）收集整理重性精神病、结核等人员信息、建档和录入，定期面对面随访，完成各项记录

（2）管理好社区健康档案，做好档案分类（3）制定重性精神病管理工作计划、总结（4）参加儿童、老年人、慢病集中体检（5）完成日常门诊工作

（6）完成上级下达的其他临时性工作

14、王喻（1）完成门诊B超

（2）完成其他同志慢病管理25%慢病随访和记录，并及时更新（包括纸质和电子档案）

（3）参加儿童、老年人、慢病集中体检（3）完成其他临时性工作

药房人员工作职责：

1、杨淑

（1）全面负责科室人员考核和排班（2）全面负责药品的进出库清理

（3）清点报损和过期失效、霉、烂变质药品（4）完成科主任交办的其他工作

2、其他人员(张丽容、邓洋)（1）在药房组长的领导下完成科室药品及处方核对清理（2）认真发好每位患者的药品 收费室人员工作职责：

（1）负责二门诊、二病区所有费用收取

（2）按时核对、准确交清帐目和现金，及时入行

四、绩效考核实施细则

（一）总原则：以医院所发绩效工资的50%作为德、勤、绩、满意度工资，其余50%作为绩效考核工资

（二）考核内容包括德、勤、绩、群众满意度

1、德、勤考核是指医德、医风、行业作风、出勤率、院规遵守等，以医院所定为标准

2、绩指各自服务人次数（服务数量）

3、群众满意度：是指听取的群众意见，实行满意度测评

（三）实施细则

1、公共卫生科人员

（1）凡参加共同性工作无特殊情况，发给院部所发绩效工资

（2）分项工作一录以缺陷管理和工作量进行综合考核（3）工作量计算方法

以所建档案实行每缺1项扣绩效工资100元，项目填写不正确扣绩效工资50元，电子档案与纸质档案不符扣绩效工资100元，到期该访而未访者，一人次扣绩效工资200元，弄虚作假未随访编造随访数据经核实一人次扣工资200元。

2、儿保室人员：

（1）全面规范完成0-6岁儿童保健。少保健1次扣200元（2）全面规范完成0-6岁儿童纸质档案和电子档案的录入，少1项扣100元，不规范录入一项扣50元（3）完成季度考核和年终考核

3、孕产妇室管理人员：

（1）全面规范完成孕产妇管理，少一个扣200元。（2）全面规范完成孕产妇纸质档案和电子档案规范录入，少录一项扣100元，不规范录入一项扣50元。

（3）孕产妇管理少一次管理扣100元，少一次访视扣50元。（4）完成孕妇叶酸普服，发现一个未服叶酸孕妇扣50元。（5）完成季度考核和年终考核

4、药剂科人员：

药房管理：根据药房人员特点：以责任管理为主导的管理模式，全面完成处方药的核对和发放

（1）处方核对错误扣当事人100元一次，造成严重后果的由科室上报医院处理

（2）严禁发错药：如果当事人发现及时并纠正未造成后果扣当事人200元，造成严重后果的由科室上报医院处理（3）严格把好基药和非基药药品关，发现一次差错扣当事人绩效工资50元，小组长50元（4）严格控制药物损耗，超出医院规定的损耗由药房人员照价赔偿。

（5）与患者发生争吵，争吵一次扣当事人50元。

5、收费室人员

收费室管理：根据收费室人员特点，以责任制管理为主导的管理模式，全面完成所有患者的费用收取。

（1）所收费用与处方核对应相同，如有差错由当事人赔偿，并扣当事人绩效工资50元。

（2）与患者争吵一次扣当事人绩效工资50元。药剂科、收费室人员职责以医院职责为准。

以上方案如有未写到的按医院管理方案执行。

射洪县中医院二门诊（城南社区卫生服务中心）

2017年5月27日

2.技能考核实施方案 篇二

职业教育作为以就业为指导、能力为本位的教育, 其专业教学必须建立在职业属性的基础上, 它在教学中主要体现在专业教学过程与行业的实际应用相一致。

目前, 药剂专业医药营销相关的课程设置、教学内容、手段、方法及实验实训项目基本贴近岗位工作任务, 符合该专业的发展方向和要求。近几年, 随着医疗事业和经济结构的快速发展, 药品销售领域在医疗单位、药品批发及零售企业逐渐凸显其地位。药品销售中, 规范化运作和服务意识起着至关重要的作用, 而销售过程中的规范化操作、销售技巧、人际沟通能力、合理用药及安全意识的树立, 是销售是否成功的必要条件[1]。按照医药市场营销岗位群及岗位要求的具体规定, 通过毕业生、实习生及相关教师参与行业实践, 对医药经营企业的需求和有关药品经营岗位群从业人员素质、技能、知识等方面进行调研。

通过调研, 反映出一定的问题, 如个别学生操作缺乏规范性, 药品销售过程中的质量意识、合理用药、安全意识不强, 个别实验实训项目与岗位任务脱节等。为进一步提高我校药剂专业学生在营销领域的实际操作能力及综合素质, 使专业课程教学紧贴岗位要求, 学生能更好地满足行业需求, 笔者针对存在的问题, 结合职业教育的新理念, 开展本教研项目。

2研究设计

2.1研究目标

依据职业教育理念需求, 凸显工学结合教学模式, 改革药剂专业原有的技能考核方案, 制订贴近药品营销方向岗位要求的核心技能考核方案, 提高学生药品营销技能。与医药营销企业合作, 制订能全面反映学生营销技能的考核标准和评价方法, 培养出医药营销企业满意的医药营销人才。

2.2研究内容

制订中职药学专业药品营销方向学生核心技能考核方案。

2.3研究框架

(见图1)

2.4研究方法

研究方法主要以问卷调查、会议交流为主, 并辅以行动适用研究方法。中药材的销量及产生的经济效益在药品门店销售中占有相当大的比例, 顾客对中药的认知度高、需求量大。但是大部分顾客对中药的煎煮知识和方法没有确切的认识, 无法达到中药治疗疾病的目的。因此, 作为一名药品门店营业员, 要掌握中药煎煮要点和技能, 按煎煮前准备、煎煮方法、特殊煎药法指导顾客正确合理用药, 见表2。

2.5研究步骤

(1) 设计调研表 (2011年3月) 。

(2) 对2008级药品营销方向实习学生进行调研 (2011年4月) 。

(3) 分析调研结果, 制订考核方案初稿, 请行业专家审核修改 (2011年5月) 。

(4) 对制订的考核方案在2009级药剂专业学生中进行试用 (2011年6月) 。

(5) 修改确定考核技能方案 (2011年7月) 。

(6) 对2009级药品营销方向实习学生进行调研、考核试用 (2012年4月) 。

(7) 药品营销方向核心技能考核方案定稿 (2012年5月) 。

3课题研究的成效和发展

(1) 制订药剂专业药品营销方向核心技能考核项目, 探讨考核标准及方法。

体现两个典型任务案例, 作为此课题样章展示。

例1:药品的陈列摆放。

药品摆放是药品分类管理要求的主要体现, 规范、合理的摆放有利于零售药店加强各类药品及非药品的分类管理, 减少因放置混乱而错拿药品等事件的发生。下面按药品摆放原则、药品陈列基本方法进行描述, 见表1。

例2:中药饮片煎煮技术。

(2) 制订技能考核方案, 便于考核学生对药品营销技能的掌握情况, 便于教师组织教学、考核评价以及学生自我评价。

教师拥有这份详细的考核方案, 可以在平时的教学中按标准要求管理学生, 组织开展教学, 让学生在标准化的要求中训练, 久而久之, 学生可形成规范化的操作。学生也可以按照这份考核方案进行自我评价, 便于学生自我监督。

(3) 提高学生规范的药品营销技能以及解决实际营销问题的能力, 突出医药营销实训的针对性, 体现工学结合教育理念, 使学生毕业后具备从事营销岗位工作的能力。

职业教育理念注重培养学生的实践技能, 培养学生顶岗操作的能力。为培养药剂专业学生在药品零售岗位进行定岗操作, 从而制订实训考核方案, 其一, 本方案通过行业调研, 培训项目有很强的实用性和针对性, 贴合岗位需求, 加强校企合作, 让学校和企业共同参与对学生专业技能的培养, 探索学校课堂与实习岗位一体化, 逐渐做到学生校内学习和实际工作相一致[2]。其二, 本方案注重培训考核药品零售企业岗位群实训操作项目, 贴合药品零售岗位技能需要, 切实符合职业教育理念, 培养具有“顶岗实操”能力的技术性人才, 切实满足学生毕业后在社会药房药品营销服务岗位的需求。

4结语

目前我校已与新疆7家药品零售企业签订了十几个“药品营销订单班”, 我们为企业培养合适的人才, 这些学生毕业后可以在“订单”企业零售岗位实现百分百就业, 大力发挥自我优势。这种对人才大量需求的趋势, 能够较好地解决部分中职毕业生的就业问题, 同时也能较好地服务于地方经济。

参考文献

[1]钟德强.浅谈中职药剂专业药品营销方向课程设置及教学重点[J].卫生职业教育, 2011, 29 (9) :134-135.

3.推进中职教育专业技能考核的策略 篇三

一、推进专业技能考核的意义

专业技能考核是指为检验学生是否达到国家或本省颁布的专业教学标准规定的技能教学基本要求，依据一定的考核标准而组织的考核活动。积极推进中等职业教育专业技能考核意义重大。

（一）有利于引导职业学校加强内涵建设

专业技能考核标准是依据教育部和省颁专业教学标准制订的，由于多数省市实行“统一标准、统一命题、统一成绩管理、统一颁发证书”，使得各中等职业学校必须按照教育部和省级教育行政部门的有关要求开设课程、组织教学，避免了课程开设不齐、课时开设不足的问题。这对于加强职业学校教学管理、规范学校教学流程、加强内涵建设、全面提高教育教学质量具有重要的促进作用。

（二）有利于培养职业学校学生的职业能力

专业技能考核是检验中等职业学校学生是否达到规定要求的水平考核，也是评价学生对专业基本技能掌握情况的一种最直接有效的办法。由于考核成绩与学生毕业、就业和升学挂钩，势必激发学生学习专业技能的内在动力，也使学校进一步重视专业技能教学。从一定程度上说，通过考核也可以达到“以考促学、以考促练、以考促改”的目的，对学生职业能力的培养具有重要的促进作用。

（三）有利于推进职业学校人才培养模式改革

专业技能考核的重点是与学生就业岗位相适应的基本技能。学校只有通过深度开展校企合作，才能及时将行业、企业的新设备、新技术、新工艺、新方法引入技术技能人才培养之中，学生才能顺利通过技能考核，才能使中职毕业生满足企业岗位的需求。这必将推动学校深化人才培养模式改革，大力推进“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的实施。

（四）有利于提升职业学校教师的专业技能水平

专业技能考核既是对学生技能水平的考核，同时也是对教师专业技能水平的检验。要使学生能顺利通过考核并取得优异成绩，教师必须认真研究技能考核标准，全面掌握企业对学生技能的需求及相关职业岗位要求。同时，通过发现学生在技能考核中存在的问题，可以观测教师在技能教学中存在的薄弱环节，督促教师努力钻研业务，不断改进教学模式，提高专业技能教学水平。

（五）有利于高等职业院校招生考试制度改革

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出了高职院校考试招生实行“文化素质+职业技能”的评价方式，“职业技能”究竟如何评价？这是目前职业教育考试制度改革的热点问题。合理使用专业技能考核成绩，与对口升学考试挂钩，或作为“3+2”转段升学的必备条件之一，有利于高职院校实行“知识+技能”招生制度的改革。

二、专业技能考核的现状及问题分析

（一）专业技能考核现状

为完善中职教育教学质量监控和评价体系，提高学生的专业技能水平，全国不少省市相继开展了专业技能考核活动，取得了明显成效，并形成了富有特色的考核模式。从考核范围和组织形式来看，主要有以下三种：

1.专业技能抽测模式

即从中等职业教育综合管理系统中随机抽取学生进行测试。抽测对象为随机抽取的职业学校在校学生；抽测内容为省级职业学校技能大赛相关项目竞赛内容，按中级工职业资格要求制订抽测项目实施方案；抽测方式为现场操作；抽测实施由省、市技能抽测专设机构实施。省级教育行政部门统一组织抽查测试项目的命题，统一确定抽查测试基地，统一确定抽查测试考评人员。

2.专业技能全员考核模式

即面向全体中等职业学校学生的技能考核活动。考核对象为规定入学年级的所有中职学生；考核内容为省级专业技能考核标准确定的技能要求；考核方式为现场操作；考核实施由省、市技能抽测专设机构实施。省测试与考核办公室统一制订考核标准、统一命题、统一组织督导、统一成绩管理，市级教育行政部门或省属学校具体组织实施，考核成绩与学生获取毕业证书和“3+2”转段升学挂钩。

3.学业水平测试覆盖技能考核模式

学业水平测试是对学生在校期间学习情况的全面检测，其中包括专业技能学习成绩。测试对象为全体中等职业学校学生；测试内容分为专业技能学习成绩和公共基础课考试，专业技能学习成绩主要反映学生在校期间知识与技能的学习水平与相关职业素养，公共基础课测试科目为语文、数学、英语、信息技术基础。考试方式除信息技术基础采用上机操作考试的形式外，其余各科均为书面笔试，其中英语增设口语测试，物理、化学和生命科学增设技能操作测试。测试实施由省市教育考试院组织，统一报名、统一命题、统一考试、统一网上评卷和统一成绩评定；考核成绩在学生毕业当年就业与升学时使用，是用人单位录用和高等学校招生的重要参考依据。

上述三种模式，都有各自的优势和不足。专业技能抽测模式既立足于全体学生，也降低了场地、设备等方面的要求，便于组织实施；但是由于抽测的随机性和偶然性，不可避免地对学校的整体成绩有所影响。专业技能全员考核模式面向全体学生，这对场地、设备也提出了更高的要求。同时，由于这项工作由市级教育行政部门具体组织实施，难免出现流于形式的现象。学业水平测试覆盖专业技能考核模式对专业技能学习成果的要求高，不仅反映学生在校期间知识与技能的学习水平与相关职业素养，同时还要引入社会评价，这种多元评价的模式比较科学，但是由于考试方式采取笔试，不能很好地检测学生的专业技能操作水平。

（二）专业技能考核存在的问题

1.对专业技能考核认识不够

部分学校领导主观认为，实施专业技能考核给学校增加了负担，对学校教学工作是一种约束，因此，组织专业技能考核的积极性不高。即便实行了考核，也存在着考核随意性大、弹性大等问题，不能客观、真实地反映学生的操作水平，不能促进学生对实践技能的学习和训练，缺乏对学生学习技能的激励作用，导致技能考核流于形式。

2.技能训练设备和场所与学生规模不匹配

纵观各省市的考核模式，不论是抽测还是全员参加，采取的均为集中考核方式，这种考核方式难免受到场地、人员等条件的限制。河南省教育厅《关于开展河南省中等职业学校公共基础课水平测试与专业技能考核工作的通知》指出，“专业技能考核要求学生全员参与，学生在校期间必须参加测试与考核”，这对学校的技能训练设备和场所提出了更高的要求。不少学校技能教学条件薄弱，实训设备不足，实训场所有限，尤其是对设备要求高的专业如数控、汽车等，存在着工位不够等问题，组织技能考核存在一定困难。

3.重结果轻过程

各省市组织的技能考核，考核项目和内容不能包含教学计划或考核标准规定的全部内容，考核内容具有随机性。再加上技能考核试题基本上是半公开性的，这就导致一些地市或学校在平时的教学过程中，不注重过程训练和考核，在组织考核的过程中“临阵磨枪”，针对考核项目搞突击训练。这种考核助长了学生的侥幸心理，不利于提高学生的学习积极性，不利于后续学习的进行。这种作法已经偏离了考核的初衷，失去了考核的真正意义。

4.经费投入不足

专业技能考核是一项系统工程，需要人力、财力、物力的投入和支撑，它不仅需要足够的设备、完善的场地，还需要组建一支高水平、强技能的专家队伍，担负起考核工作的评判任务。不少学校由于经费投入不足，设备、场地不能满足技能教学和考核需求，师资队伍薄弱，导致技能考核工作不能顺利开展。

三、推进专业技能考核工作的策略

（一）健全机构，成立技能考核办公室

为切实做好专业技能考核工作，省级教育行政部门应成立技能考核委员会，统筹领导技能考核工作。委员会下设办公室，负责全省专业技能考核的日常工作，加强对专业技能考核工作的组织、实施、督导和巡视。市、县教育行政部门都应成立相应的机构。各学校要高度重视，把专业技能考核作为立校之本，摆在特别重要的位置，加强专项领导，成立专门机构，明确职责任务，认真谋划方案，精心组织实施，把考核效果作为体现学校是否重视技能教学的重要标准。

（二）建立三级联动考核机制，实现全员参与

中等职业教育技能考核工作应在省教育行政部门统筹规划下，建立省级侧重普设专业、市县级侧重本地特色专业、校级侧重本校特有专业的三级联动考核机制，逐步形成专业全部覆盖、学生全员参与的格局。省级考核专业即为全省统一确定的考核专业，这类专业一般是学校开设广泛的大专业，其考核由省教育厅统一制订考核标准、统一命题，市县协助省教育厅统一组织实施；市县级考核专业即为本地开设广泛的特色专业，其考核由市县教育行政部门统一制订考核标准、统一命题，市县协助省教育厅统一组织实施；校级考核专业即为本校的特色专业，其考核由本校统一制订考核标准、统一命题，学校自行组织实施。省级以下组织的考核应报省教育行政部门批准备案后组织实施，三级联动考核成绩由省教育行政部门统一管理。

（三）改进技能教学条件，确保技能考核顺利开展

专业技能考核的开展，离不开学校的专业技能教学设备和实训场地。一是要更新、完善实训设施。要依据有关标准，结合工作岗位实际，引入最新设备，力求实训基地和学校实验设备满足技能考核的要求。二是优化实训环境。结合技能考核的特点，模拟真实的环境，实现与岗位的零距离对接。三是加强与技术先进、实力雄厚的企业开展合作，全方位保障技能训练。通过多种途径，切实加强校内、校外实训基地建设，确保技能考核顺利开展。

（四）强化技能教学，实现技能训练常态化

各学校应改变考核前集中突击训练、影响正常教学秩序的做法，要组织专业教师深入研究技能考核标准、技能考核的命题等， 把技能训练纳入正常教学计划之中，把技能考核落实到日常的教学之中，把考核标准和考核内容融入课堂教学之中，实现技能训练常态化，切实提高学生的技能水平。

（五）出台相关政策，确保考核结果的使用落到实处

考核结果的使用问题关系到专业技能考核能否顺利进行，因此，教育行政部门应科学设计、强力推进，尤其要把考核成绩作为中等职业学校学生获取毕业证书和“3+2”转段升学的必备条件，作为中等职业学校办学水平和教学质量评估的重要指标，作为省级品牌示范院校和特色职业院校建设和职业教育实训基地建设项目评审的重要指标。省级教育行政部门要切实加大政策执行力度，为专业技能考核工作提供政策保障。

（六）加大经费投入，为专业技能考核的开展提供坚实保障

专业技能考核需要一定的经费保障，省级教育行政部门应拨付专项经费用于专业考核标准的制订、试题库的开发建设等工作。各地、各中等职业学校也要安排专项工作经费用于考核工作。同时，要拓宽专业考核经费解决渠道，摆脱单一的政府包办模式，实现经费渠道多元化，确保专业技能考核顺利开展。

总之，专业技能考核最终达到的目的是让学校重视考核、教师把握标准、学生掌握技能。要通过考核体现职业教育的特点，彰显学校办学特色，真正满足经济社会发展对技术技能人才的急迫需求。同时还要适应经济发展新常态，持续推进、深化改革，真正把中等职业教育办成企业高兴、学生满意、学校给力的专业技能人才培养高地。

4.技能考核实施方案 篇四

电子专业2013-2014下期

“电子电工专业”项目考核与竞赛方案

一、竞赛目的：

1．为更好贯彻落实学校的教育教学改革理念，强化学生技能；提高学生的实际操作能力。

2.了解学生对电工、电子、机电技术的安装工艺和测量、调试技术的掌握情况；并对学生的操作技能进行期末考核。

3.培养学生实际焊接和装配的能力，提高学生电工、电子应用技术的操作技能。

4.丰富学生的学习生活，提高学生对电工、电子学习的浓厚兴趣，为进一步深入学习营造良好的学习氛围。

二、参赛对象

电子电工专业16级全体学生。

三、竞赛组织机构

电子电工专业部，电子电工教研组。

教研组成员：黄 健张凤琴 万群芳伍爱平刘静波吴雪娇张明超李俊飞

易红军 邱唐灵彭磊陈崎洲邓强

三、器材准备及赛场布置：

1.学生组织:杨洪波、刘科、吴雪娇、袁凤琼

2.器材准备：张明超、李俊飞、易红军、邓强、陈崎洲

四、竞赛内容与标准

根据劳动部《国家职业技能鉴定规范》标准，结合电子电工专业教学实际，拟定以下比赛内容：

五、竞赛形式

竞赛以随堂考核的方式进行，按要求完成比赛内容。

六、奖项设置与评选办法

（一）奖项设置

各科比赛成绩以百分制形式评分,比赛后交成绩单交各班班主任,由班主任综合评定技能综合成绩,（二）评选办法

1．评审组成员由本专业教师组成。

2．体现比赛公平、公正、公开的原则。

七、竞赛规则

1．参赛选手在竞赛前应作好相应准备，参赛选手务必在规定时间内完成竞赛要求项目。

2.选手必须在准备时间内完成工具配备、元器件清点、测量、换件补缺（15分钟内）等工作。

八、注意事项

1.竞赛中，选手应严格遵守本专业操作规程，符合安全、文明生产要求。

2.选手在比赛中所需用的仪器设备、消耗材料、元器件均由电子专业部提供。

3.选手自带基本工具前来参赛。

电子专业部

电子教研组

5.技能考核实施方案 篇五

二、范围

公司所有岗位的工程技术人员。

三、职责

1.专业技术能力评估小组负责对工程技术人员的技术能力进行评估；

2.人力资源部负责组织对工程技术人员进行工作业绩考核。

四、评估、考核周期

1.一个内评估、考核一次。

2.内因人员调动的，工作业绩由工作时间最长的部门进行考核。

五、工作程序

1.成立专业技术能力评估小组

人力资源部负责确定由技术发展总监任组长的专业技术能力评估小组成员，必要时可请外部专家参与。

2.专业技术能力评估项目及考试项目的选择

⑴专业技术能力评估小组负责根据企业对专业技术的需求程度和类别，设置需要评估的专业技能项目，并结合企业的实际情况编制题目。

包括：

A.通考（综合试卷）评估内容：

•产品识别：包含特性分析，及尺寸、材料、性能、法律法规要求； •工艺分析：包含工艺流程排布，设备选型、工装需求；

B.专业评估内容：

•模具及检具设计方案；

•焊接夹具及检具设计方案；

⑵工程技术人员可根据自己的特长选报相应的一项专业评估内容，并可根据自身的能力附加选择其他项目。

3.能力评估

⑴评估考核时间提前告知被考者；

⑵技能评估小组提供考核所需题目；

⑶考核时可一人被考，也可多人同时参考；

⑷被考人可查阅资料，但不可相互讨论；

⑸人力资源部负责组织各项考试及考场纪律监督；且组织做好考试后的评估、统计汇总等工作。4.能力评估结果评定

被考评者的技术方案采用匿名方式，由评估小组进行评判，判断其可采用性和准确性给予等级评定，分为四级。

A级：技术方案可以采用，并且具有独特新颖设计思路，有成本和效率的考虑，有对新工艺新设备采用和了解；

B级：技术方案可以采用，是基于现有企业能力的设计，有成本和效率的考虑；

C级：技术方案完整，没有成本和效率的考虑，存在缺陷，但不影响产品实现；

D级：技术方案不完整或存在严重缺陷，不可采用。评估小组将被确认的考核结果交给人力资源部。5.工作业绩考核

人力资源部会同各部门（分厂）领导及相关人员对被考评者上一年的工作态度、执行力、沟通协调能力、团队精神、创新意识等进行综合考核。

•具体方式：以谈话、民主测评形式。•参与民主测评人员范围：

⑴ 本部门（分厂）领导比例 30%

⑵ 本部门（分厂）骨干、员工比例 30%

⑶ 公司内有直接工作接触、联系的相关人员比例 40% •考核结果分四个等级，即： 好、良好、一般、差

⑴根据综合评估、考核情况，被考评者将分为四个等级。即 •高级设计师、高级工艺师； •设计师、工艺师；

•助理设计师、助理工艺师； •设计员、工艺员

⑵人力资源部把综合考核结果上报公司，经班子讨论后，确定被考核者的最终技能等级。

六、技能评估、考核结果的应用

⑴实施技能等级评估目的是对工程技术人员的技术能力、工作表现的肯定，挖掘员工的发展潜力，开发员工的个人职业规划，并对评估结果给予公平的激励。

⑵人力资源部将评估的结果，依据公司对不同专业技术的需求，结合个人专业技术能力和承担工作量，应用于薪金调整、年终效益奖发放等方面。

七、其他

1.新招聘的应届毕业生转正一年以后定为员级。

2.新招聘（有工作经验）或转岗的人员按本方案进行技能等级的评估，试用6个月后依据实际技术水平、工作业绩、工作态度等经综合考核合格后，最后确定相应的技能等级。

3.工程技术人员专业技能评估、考核后，由公司统一颁发工程技术人员技能聘任书。

4.本方案实行动态管理。

八、本方案解释权归公司人力资源部。

九、本方案自公布之日起执行。

编制：2014年月日

审核：2014年月日

批准：2014年月日

6.技能考核实施方案 篇六

一、考核目标与要求：

学前教育专业学生专业技能达标考核是本专业培养目标的重要组成部分，是其以后作为一名合格学前教育工作者的必备条件。为了将来职业岗位工作的需要，为加强职前培训，根据现代人才培养方案要求将岗位能力划分为五大能力板块和专业特点，特制定本方案，要求学生自入学起即根据自己的能力，对照本方案进行各项训练与考核，使自己具有合格学前教育工作者必备的专业技能和基本功，为以后的工作打下坚实的基础。

二、单项验收要求：

第一板块（专业基础知识）

（一）、能写和会教

（教育、教程、保健、幼儿教育政策法规、自然科学）

1、会写幼儿园工作计划，会做每周教育活动的分析和评价；

2、会备课、写教案（活动计划），会说课；

3、会写工作总结或教育性科研报告；

4、会写幼儿评语、调查报告、学习体会以及家庭联系卡等应用文。

5、熟练地将幼儿教育教学活动轻松愉快的传授给幼儿。验收要求：

1、写一份幼儿园工作计划或实习总结（实习结束后交）；

2、结合学前教育综合教育教学能力训练考核。（教育、教程、保健、幼教法规、自然科学等文化课考核）（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核）

注：以上专业基础知识考核分值为：100分，学生考核60分为合格；85分以上为优秀。

（二）、能指挥（综合素质）

要求会结合和指挥队伍，做到：

1、口令准确、清楚、有节奏感、声音洪亮；

2、体态端正、动作准确、示范正确；

3、合理指挥调动队伍。验收要求：

1、立正、稍息、原地各种转法（左、右、后）；

2、齐步走与立定、跑步走与立定、报数；

3、队列队形变化，如四列变八列横队等；

4、独立设计编制幼儿体操队形。

（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核）注：本考核属于选修项目，基本合格就可以。

第二大板块（语言能力）

（一）、能说（普通话）

1、能用正确的英语语音语调流利地说日常用语和会话；

2、能用正确流利的普通话表达自己的思想，说话词语清晰、调理清楚、声音响亮、语句规范、有感染力；

3、会用儿童语言讲故事、朗诵儿歌、诗歌、会亲切地和幼儿谈话。验收要求：

1、要求准确读出字母、音标、拼读单词、朗读短语和句子、短文朗诵、按题目进行对话和做一分钟演讲；

2、参加剑桥儿童英语教师资格证考试（学生自愿报名参加，艺术系、实训处和技能鉴定站组织）；

3、参加普通话水平测试；（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核）

4、讲演中文儿童故事、寓言或朗诵有哲理性短文一段。（艺术系组织相关人员进行考核）

注：普通话考核分值100分，80—54分为二乙，85—89分为二甲,90—94分为一乙，95分以上为一甲。（学生至少获得二乙方可合格）；少儿英语考核分值为100分，用英语熟练地朗读或一分钟演讲，60分为合格，85分以上为优秀。

第三大板块（书法与计算机操作）

（一）、能书（书法）

1、能用钢笔书写中文或英文教案、幼儿评语、计划、总结等；

2、能用粉笔写出美观、清秀的板书。验收要求：

1、中文钢笔字要求笔画正确，使用规范字，结构方正，字形大小一致，空格、行距、标点准确，字体工整美观，疏密均匀。每分钟书写20个字以上，一处错扣5分，在规定时间里少写一个字扣3分；（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核）

2、中文粉笔字板书要求笔画正确，使用规范字，空格、行距、标点准确，字体工整美观，布局合理。每分钟书写20个字以上，一处错扣5分，在规定时间里少写一个字扣3分；（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核）

3、英文钢笔字要求能用斜体字书写，大小写、连笔、标点和格式正确，疏密均匀，字体美观，一分钟60个字母符号。写错一个单词扣5分，大小写、标点写错一处扣3分，在规定时间里少些一个字符扣1分；（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核）

4、英文粉笔字板书要求能用斜体字熟练书写，大小写、连笔、标点和格式正确，疏密均匀，字体美观，一分钟60个字母符号。写错一个单词扣5分，大小写、标点写错一处扣3分，在规定时间里少些一个字符扣1分；（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核）

注：书法考核分值100分，钢笔或粉笔60分合格，85分以上为优秀。

（二）、能设（计算机操作）

1、能熟练地上机操作word、Excel、ppt等；

2、会上网查阅、下载、上传相关知识；

3、能学会简单的图形设计。验收要求：

1、在规定时间内熟练地制作课件、电子表格的处理、文字编辑；

2、按要求设计出简单的图形。（艺术系、实训处、教务处组织考核）注：计算机考核分值100分，60分为合格，85分以上为优秀。

第四版块（音乐舞蹈）

（一）能弹（伴奏）

1、具备一定的钢琴演奏基础；

2、能为幼儿歌（乐）曲伴奏、弹唱。验收要求：

1、音阶、曲目要求在指定范围内抽签弹奏；

2、钢琴即兴伴奏，在相关范围内抽考幼儿乐曲或英语歌曲；（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核，结合各学期音乐、钢琴课教学目标进行考核）

3、参加校内弹唱合格考核；（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核）

4、参加钢琴业余等级考试至少达四级。（学生根据自己的特长自愿报名参加，艺术系、实训处和技能鉴定站组织）

注：伴奏考核分值100分，60分为合格，85分以上为优秀。

（二）、能唱（歌唱）

1、能视唱简谱、五线谱（一升一降），要求掌握节拍、速度、音准、节奏；

2、掌握科学发声方法，懂得幼儿歌唱、发声的特点；

3、在有伴奏或无伴奏的情况下，能独立正确地处理和表现常见体裁风格的歌曲和幼儿歌曲。验收要求：

1、系部统一准备20首幼儿歌曲，学生抽签两首演唱；（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核）

2、学生自选一首歌曲演唱；（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核）

3、掌握三种常用的指挥图式和技巧，指挥幼儿唱歌，击拍、拍点要准确。

（以上项目由系部和实训处组织，结合各学期音乐课程教学目标进行考核）

4、参加声乐业余等级考试，至少达五级。(学生根据自己特长自愿报名参加，由系部组织)注：歌唱考核分值100分，60分为合格，85分以上为优秀。

（三）、能跳（舞蹈）

1、掌握几大民族舞蹈的基本动作和幼儿舞蹈的基本步伐，能表演和简单创编幼儿舞蹈；

2、懂得舞蹈基本常识，能自学并记录成品舞蹈；

3、会组织、领导幼儿的舞蹈活动。验收要求：

1、自选舞蹈进行表演（时间不少于2分钟，可1人，2人或3人一组进行表演）。

（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核，结合各学期舞蹈课程教学目标进行考核）

2、参加舞蹈教师等级考试或健美操等级考试，至少达三级。（学生根据自己特长自愿报名参加，由系部和实训处组织）注：舞蹈考核分值100分，60分为合格，85分以上为优秀。

第五板块（美工）

（一）、能画（国画、简笔画）

1、会运用素描、速写和水彩作画；

2、会画黑板报、简笔画、蜡笔画、指画及纸版画；

3、能进行图案设计和写美术字。验收要求：

1、能进行幼儿活动室的布置设计，比如环境壁画、知识角设计和空间布置等。（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核，结合各学期美术课程教学目标进行考核）

2、参加美术业余等级考试，至少达五级。（学生根据自己特长自愿报名参加，由系部组织）

3、每位学生准备两幅国画和两幅简笔画。（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核）

注：国画、简笔画考核分值100分，60分为合格，85分以上为优秀。

（二）、能做（手工）

1、会纸工、布工、泥工的制作；

2、会布置美化幼儿园的环境；

3、会用电化教具与制作课件。验收要求：

1、自行设计制作教学玩具（由系部组织，结合各学期美术课程教学目标进行考核）

2、自行制作一份幼教课件（由系部组织，结合多媒体课教学目标进行考核）

3、参加计算机等级合格考试（由系部和实训处组织考核）

4、每位学生展出两件手工作品。（艺术系、实训处和教务处组织相关人员进行考核）

注：手工考核分值100分，60分为合格，85分以上为优秀。

三、考证要求

（一）、基本技能考试

《普通话等级考试》（二乙以上）

《计算机等级考试》（一级以上）

《剑桥少儿英语等级考试》（合格）

（二）、专业技能考试

钢琴业余等级考试四级以上或声乐业余等级考试五级以上或舞蹈业余等级考试三级以上或美术业余等级考试五级以上或大众健美操三级以上；校内钢琴弹唱合格证。

（三）、职业技能、职业资格证书考试

剑桥儿童英语教师资格证；舞蹈教师资格证；幼儿教师资格证；保育员职业资格证或育婴师职业资格证或心理咨询师职业资格证或营养保健师职业资格证。

（以上项目由系配合相关部门组织进行）

四、考核说明

1、考核内容为“验收要求”的项目。

2、每位在校生都有三次考核机会。第一次考核有不合格项目者可以参加第二次考核；第二次考核再不合格者，可参加第三次的考核。

3、已在入学前参加过以上任何项目考核并合格的学生，可向系部提出申请，经教学部门核实后准许免考。

4、所有实训考核分值标准：

7.技能考核实施方案 篇七

1 资料与方法

1.1 资料

选择我院临床医学系2006级本科临床医学专业1班120人作为实验组, 2班100人为对照组。

1.2 方法

1.2.1 分组方法

实验组和对照组中所有医学生均为我院高考统一录取的学生, 对照组医学生的诊断学成绩的测评采用传统方式, 即只进行理论考试;实验组的医学生增加诊断学实践技能考核项目, 技能操作考核成绩占期末总成绩的35%。在师资配置、教学条件、授课内容及课时、学生平均成绩等各项指标上, 实验组与对照组无显著性差异。医学生毕业时, 实验组与对照组均按照执业医师资格考试实践技能操作考核要求, 进行统一的临床技能操作考核。

1.2.2 考核内容及测评指标、测评标准

参考执业医师资格考试基本技能考核的内容及形式, 结合临床医学本科教学实际, 制订了符合我系的临床本科专业诊断学实践技能考核指标体系。考核的主要指标有4个:病史采集、病案分析、体格检查及基本技能操作、辅助检查结果判断。其中, 辅助检查结果判断包括实验室检查、X线片、心电图谱3项。各指标均有科学、详尽的评价标准及相应分值, 在我院编写的《临床诊断基本技能操作及考核指导》中有详细规定[2~3]。

1.2.3 考核方式及方法

借鉴执业医师资格考试的形式采取以下项目的考核: (1) 病史采集:两组医学生均随机抽签, 按要求进行问诊。主要考核医学生的问诊内容及技巧、常见症状的掌握程度、对所收集病史资料的分析处理能力; (2) 操作技能:两组医学生均随机抽签, 按题目要求进行操作, 监考教师提出相关问题由医学生回答。教师着重考核医学生的操作手法及步骤是否正确、熟练、规范, 是否掌握了教学内容, 要求医学生互相扮演医生与患者; (3) 实验室辅助结果考核:将实际病例中的检验报告单制成多媒体课件形式的考题, 医学生随机抽签, 判断并说明其临床意义; (4) 心、肺听诊:考核主要在我系购置的多功能心肺听诊多媒体系统上进行; (5) 心电图:通过随机抽签的形式阅读临床上常见的心电图谱并做出判断。医学生实践技能考核成绩为各项考核内容成绩之和, 占期末总评成绩的35%, 随着教改的逐步推进, 这一比例将逐渐达到50%[2]。

1.2.4 严格技能考核教师质量

由于我系临床教师毕业于不同高校, 其技能操作的手法不尽相同, 这势必会成为影响医学生操作技能考核的重要因素。因此, 我们通过集体备课、规范示教操作、采用统一的操作考核标准等措施来提高教师的教学质量及技能考核的监考水平。另外, 监考教师均为具有高级职称且经验丰富的一线教师, 保证了操作考核的客观与公正。

1.2.5 毕业临床操作技能考核

两组医学生均进行毕业临床操作技能考核, 内容包括问诊、病史采集、体格检查、病历书写、心电图、X线读片、各种生化检验单的分析。通过分析毕业考核的结果, 评估在加强诊断学实践技能操作考核后医学生临床技能水平的变化。

2 结果

(1) 实验组医学生的毕业技能操作测试成绩中, 及格率、优秀率、良好率3项指标明显高于对照组 (P<0.05) , 不及格率明显低于对照组 (P<0.01) , 两者均具有显著性差异。说明加强诊断学技能考核对于提高医学生临床技能操作水平具有很好的促进作用。实验组与对照组毕业时临床技能操作测试结果见表1。

(2) 对实验组、对照组中参加并已通过执业助理医师资格考试中基本技能操作考核的人数进行统计分析, 结果显示, 实验组的通过人数、通过率明显高于对照组 (P<0.01) 。两组医学生执业助理医师资格考试中基本技能测试情况见表2。

注:χ2=7.73, P<0.01

3 讨论

3.1 强化诊断学实践技能考核的重要性

以往评价医学生学习成绩的方式往往是只检查医学生掌握理论知识的程度, 即闭卷形式的理论考试, 而忽视了医学生的临床基本操作技能的考核。由于考试的“指挥棒”作用, 这种评价方式不可避免地导致医学生死记硬背, 从而削弱了医学生理解知识并在实践中运用知识解决问题的能力, 于是“高分低能”的现象便普遍存在了[1]。这有违医学教育的初衷。加强并强化诊断学实践技能操作考核能明显促进医学生临床技能水平的提升, 提高学生对考核的认同程度, 并显著提升了医学生执业助理医师资格考试中基本技能考试的通过率[4]。因此, 应逐渐重视并加强实践技能考核的力度, 建立健全客观、有效的实践技能操作考核评估体系, 使教与学的重点都能紧紧围绕提高医学生临床操作技能这一中心环节, 这不仅满足了当今医疗市场对应用型专业技术人才的需求, 也是执业医师资格准入制度下医学生个人发展的客观需要[5]。

3.2 存在的不足

强化诊断学实践技能操作是临床医学教改的一项重大课题, 也是医学教育的目的所在。在临床教学中, 我们虽然总结了一些教学经验, 但由于此类课题开展得不多, 加之临床操作技能考核改革是一项涉及到多个教研室的复杂的系统工程, 所以目前还存在许多不足之处。需设置更规范合理的考核内容、评价指标及评价标准, 学生技能考核与理论课、临床见习课的联系不够紧密, 标准化病人 (SP) 考核方式有待开展, 技能教学改革还需进一步申请更多的课题以积累教学经验。在今后的教学工作中还有许多问题有待解决。

参考文献

[1]黄跃芬, 陈瑄瑄, 王郑衿, 等.检体诊断学体检技能培训与考核方法的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报, 2008, 29 (21) :2638~2639.

[2]刘亚伟, 戴兵, 姚定康, 等.临床多站式考核在物理诊断学技能考核中的应用[J].中国高等医学教育, 2009 (4) :88~90.

[3]蒋云生, 张萍, 张利.医学生心肺病理体征识别能力的考核与分析[J].中华医学教育杂志, 2008, 28 (3) :120~122.

[4]施远洋, 陈暄暄, 郑文凯, 等.OSCE在诊断学实践技能考核中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报, 2010, 31 (18) :3010~3012.

8.技能考核实施方案 篇八

關键词：发电企业；安全培训与考核；岗位安全技能提升与考核系统

1.引言：随着发电企业的不断深入改革，发电企业对零事故安全要求逐渐严格，全员通过安全培训，掌握安全技能将成为企业的真正财富。员工岗位安全技能提升已成为实现企业“人才强企”战略目标的有效方法之一，直接制约企业的持续发展。因此，发电企业应采用岗位安全技能提升及考核管理工作，建立提升员工安全技能长效机制，优化制度流程，加强学员自主学习能力提升全员安全技能。

2.岗位安全技能提升与考核系统的建立

该系统基于“互联网+”思想，结合现场实际人员管理、技术操作、岗位划分等诸多企业生产实际需求，为员工搭建安全技能提升通道。

2.1整体规划

发电企业运用该系统进行安全技能培训与考核工作的计划、组织、监管、考核。从业人员可登录该系统进行课程自主选择并学习、做题练习和上机考试。

2.2建立标准

本系统最核心的标准是岗位安全技能培训与考核矩阵。该矩阵将岗位安全技能与需要学习、考试的课程相关联。一个岗位可设置多个技能，且各技能对应的课程都要学习。

2.3实现方式

系统先初始化设置所有岗位，并通过输入员工岗位录入人员信息。各岗位初始化设置对应的技能，系统自动为人员安排需要掌握的技能。初始化设置培训矩阵，系统自动为该人员分配对应学习、考核的课程。

2.4系统功能

系统主要功能包括人员管理、课程管理、考核管理、在线学习、在线考试等功能。

（1）人员管理。系统管理员将公司人员按标准模板导入系统，导入信息包含基本信息和岗位信息。平台会根据员工岗位自动匹配相应技能。系统管理员可在平台中查看员工基本信息，并可对此进行增删改工作。

（2）课程管理。系统管理员通过系统可上传和管理各项技能相对应的课程，也可查看、预览系统内技能对应的所有课程资源。课程包含视频（动漫）、PPT、教材，保证学员能从多个维度学习，内容更直观、易于理解，充分提升培训的针对性。

（3）考核管理。系统管理员可发布考核公告，安排考核时间及相关要求。员工根据公告要求报名。

系统管理员根据员工报名情况安排考试，建立考试计划，设置考试时间、考试人员等，系统按技能培训矩阵对应关系，进行自动匹配各岗位对应掌握的技能，并对应技能相关题库。系统为各岗位人员自动生成培训课程，供员工在线学习、练习。

（4）在线学习。员工根据每次考核所对应的培训课程，按要求对各安全技能培训课程学习。不同岗位安排的培训内容不同。员工可选修学习系统中其他未安排的课程。

（5）在线考试。学员根据管理员安排的考试，在管理人员公布的考试时间进行集中在线考试。

3.岗位安全技能提升与考核系统应用实例

某电力企业运用该进行培训与考核，培训界面如图1所示，培训数据如图2所示，从图中可以看出：承包商现场作业安健环监督报名人数44人，已考人数35人，考核通过人数32人；工作许可与隔离闭锁报名人数129人，已考人数96人，考核通过人数81人；脚手架搭设安全与验收报名人数15人，已考人数8人，考核通过人数8人。考试通过合格率100%。可以看出，岗位安全技能提升与考核系统的应用使得员工参与度得到大大提升，考试培训效果良好，部分技能考核通过率达到100%，针对性的安全技能培训与考核使得培训考核方便、快捷、有效。

结语：岗位安全技能提升与考核系统的研究与在发电企业的应用表明：

（1）岗位安全技能培训与考核是一种对基层操作人员非常直接的技术技能培训模式，我们利用了这种便捷而有针对性的培训模式，对于提升员工的安全素质及技术技能水平有意想不到的效果。

（2）系统以“岗位—技能—课程（题库）”为主基调，建立岗位与技能对应关系，将技能与题库高度匹配。以考核形式提高员工综合分析判断和异常处理能力达到学以致用的效果。

（3）学员根据自身岗位相对应的技能，围绕岗位应知应会考核标准，以技能对应得课程为学习重点，自主学习，满足技能考核要求。

（4）系統基于“互联网+”思想，结合现场实际需求，打造岗位安全技能学习新模式，有效应用于发电企业。

9.技能考核实施方案 篇九

舞蹈系 徐丽蓉

第一学年上学期：古典基训+藏族民间舞蹈八个组合一、考核题目：

（一）基训部分：

1、双手扶把擦地

2、单手扶把蹲

3、小踢腿

4、中间综合练习

（二）民间部分：

1、动律练习

2、库玛拉

3、玄子

4、综合表演性

第一学年下学期：古典基训+东北秧歌八个组合一、考核题目：

（一）基训部分：

1、单手扶把擦

2、单手扶把蹲

3、小踢腿

4、中间综合练习

（二）民间部分：

1、动律练习

2、步伐组合3、绕花组合4、综合表演性

第二学年上学期：古典基训+维族八个组合一、考核题目：

（一）基训部分：

1、单手扶把擦地

2、单手扶把蹲

3、小踢腿

4、中间综合练习

（二）民间部分：

1、动律练习

2、步伐组合3、手眼组合4、综合表演性

二、操作办法：

1、观摩考试：基训占50%，民间占50%

2、评价标准：基训占50%，民间占50%

三、评分办法：

1、民族民间舞蹈风格动律把握准确，组合表演连贯、完整。

2、舞姿舒展、优美流畅，具有表现力。

3、音乐节奏的把握准确，舞蹈动作吻合音乐旋律，有节奏感。

4、舞蹈表情要求生动、形象、贴切、有神韵。

5、表演者精神饱满、服装造型符合舞蹈表演形式。

第二学年下学期：儿童舞蹈元素三个群舞、一个独舞

二、操作办法：

1、观摩考试

三、评分办法：

1、儿童舞蹈的童趣性、夸张性把握准确，群舞表演连贯、完整、整齐。

2、舞姿舒展、优美流畅，具有表现力。

3、音乐节奏的把握准确，舞蹈动作吻合音乐旋律，有节奏感。

4、舞蹈表情要求生动、形象、贴切、有神韵。

5、表演者精神饱满、服装造型符合舞蹈表演形式。

第三学年上学期：儿童舞蹈创编即兴编舞

二、操作办法：

1、观摩考试

2、现场抽签，听音乐完成即兴编舞

三、评分办法：

1、舞蹈整体编排具有合理性、连贯性、完整性。

2、舞姿符合儿童舞蹈的动律特点具有童趣性、夸张性。

3、音乐节奏的把握准确，创编舞蹈动作吻合音乐旋律，有节奏感。

4、舞蹈表情要求生动、形象、贴切、有神韵。

10.技能考核实施方案 篇十

【关键词】

建筑装饰 技能考核 构建 实施

【摘要】

建筑装饰专业是一门艺术性与技术性相结合的实践性较强的专业，为了让学生毕业后能尽快适应工作岗位的需要，结合教学设置进行构建实施专业技能实训考核，强化专业应用技能，提高岗位职业能力，培养出适合从事建筑装饰行业的应用型技术人才。

中职学校建筑装饰专业的教学改革，要按照技术领域和职业岗位的实际需要进行专业设置和调整.在专业发展上坚持以市场需求为导向，以学生为中心，以就业为目标，突出技能训练，形成专业特色，培养出面向装饰行业施工、管理和设计第一线的实用型技术应用性人才。

目前中职建筑装饰专业教学仍以课堂教学为主，技能水平差，与装饰企业用人标准相差甚远。实际上这种理论过多，实际操作少的教学方式已无法适应现代装饰企业用人需要，影响学生在职场上的竞争力，导致学生就业难。只有改变传统的教学考核模式，突出专业技能考核，才能促进建筑装饰专业学生加强技能训练，形成人人学技能，个个有特长的风气，通过技能考核的实施使学生切实掌握专业知识和实际操作技能，增强学生毕业后的就业竞争能力，实现毕业即就业的人才培养目标，这是该专业可持续发展的保障。

一、构建适应建筑装饰行业人才培养模式的技能考核方式，提升教学质量

首先对从业人员现状、岗位职责、工作内容、工作标准、专业知识、能力结构等几个方面进行考察及分析，并组织专业教师走访了多家有市场优势的装饰企业，充分了解建筑装饰行业的人才需求，对就业岗位进行分析，总结出建筑装饰专业最直接的就业岗位是建筑装饰工程施工技术员，扩展的岗位群为设计师助理、装饰工程监理岗位;最后初步定下技能考核的标准方案。在技能实训考核中要求每个学生按所规定的技能考核项目进行测试，技能考核方式采用国家认证部门或行业资格认证部门标准考核，并考取中国建筑装饰协会全国装饰行业通用的装饰设计从业资格证及装饰监理从业资格证，同时在技能考核标准上按照国家建筑装饰技术技能标准要求考核，通过这种技能考核方式提升教学质量。

二、加强基础建设，为实施技能考核创造良好的保障条件

(一)搭建技能培训平台，培养一批有特色技术过硬的师资队伍。

建立国家级建筑装饰技术实训中心，与多家知名装饰单位建立校外实习基地，搭建技能培训平台，为培养有特色技术过硬的师资队伍提供场地和技术的保障。坚持办学特色的首要条件是以师资队伍为中心的人力资源，只有教师掌握了装饰行业技能考核的各项标准，达到结构合理、技术过硬的“双师型”师资水平，才能有效地传道、授业、解惑。

(二)建立专家指导委员会，成立校企培养模式。

经过多年的职业教育教学实践使总结出，发展职业教育离不开专家的指导及行业的参与和支持。中职建筑装饰专业的人才培养，主要是要使学生掌握有关装饰设计、施工技术、施工组织、施工控制和项目管理方面的原理、方法和基本技能，以及具有相应的职业能力。因此我们利用所在区域的优势，与多家知名装饰单位签订了产学合作协议，建立了相对稳定的校外实践教学基地，为学校的专业设置、课程内容、培养目标的确定提供依据;企业同时为学校提供有实际经验的专家作为技能考核的专家委员会委员，指导技能考核标准的实施。通过一系列教学设计让学生真正走出课堂.走上岗位，真刀实枪的干，从而受到较为全面的、系统的岗位技能训练。真实环境下的真实岗位实践，不仅能培养学生的设计创新、施工技术和管理能力，还能使学生受到职业道德素质和企业素质教育。同时也为专业教师提供了从事工程实践的现场，为培养提高“双师型”教师的技能技术提供了条件;为专业教师能够及时地接触新知识、新工艺提供了保障。

(三)构建“二室一场一考核”的人才培养模式。

为了保证技能考核标准的实施成效，结合装饰行业岗位技能的要求，逐步构建“二室一场一考核”的人才培养模式“二室一场一考核”人才培养模式，将课程教学大纲的要求与技能实训考核结合起来，使学生由课堂到职场，再由职场到课堂的交替循环过程中，通过教师、企业的技术人员有针对性的一对一N的辅导，促进学生岗位技能水平的提高，从而考取全国通用的装饰行业技能证书。这种以工作岗位技能培养为主线，根据学生对职业方向的选择，参与职场实际工作的工学交替的人才培养模式，能保证技能考核的成效。

(四)加强建筑装饰专业实训基地建设，增强办学实力。

根据专业特点的要求，为满足学校培养应用型人才的需要，提高学生的.动手能力，结合建筑装饰专业人才培养目标建立了装饰材料实验室、画室、模型制作室、装饰构造展示室、建筑装饰工程综合实训室、计算机应用操作设计实训室、木材加工实训室等二十多个保证完成技能实训的各种实训室，满足了正常的技能实训教学，同时为了解决校内外培养人才的脱节，我校与多家知名装饰公司签定校企培养基地，为开展技能考核提供保障。

〔五)构建技能型实践性教学体系。

技能型实践性教学体系主要是通过三个模块、四个层次来构建并实施。三个模块是指知识技能实训、操作技能实训和技能证书实训。知识技能实训是指学生通过实训掌握基本理论的一种实训教学方式，如:绘画训练、装饰技能设计、工程项目设计等;操作技能实训是指学生实践动手能力的一种实训，如:建筑装饰工程室内效果图设计、施工图制作及装饰工程施工各工种基本操作技能;技能证书实训主要是学生通过考核取得各种证书的实训，如:建筑装饰设计从业资格证、装饰工程监理从业资格证等。四个层次主要是指基本技能实训(建筑装饰识图制图实训、美术实训、计算机应用实训等)、专业基本技能实训(三大构成实训、装饰构造实训、计算机辅助设计实训等)、专门技能实训(表现技法实训、室内设计实训、装饰施工实训、装饰工程预决算实训等)和综合技能设计实训。同时在建筑装饰专业各课程的教学均可利用校内实训基地进行现场教学，在整个教学过程中，突出教与学和师生互动的社会交往仿真情境，边学边做，现场模拟，最大限度地发挥学生的主动性作用，实训教师集中教学及个别指导相结合，经反复练习，使学生在专业能力、方法能力、动手能力、社会能力和个性方面得到全面发展，实现毕业即就业的办学目标。

11.技能考核实施方案 篇十一

摘要：推行“多证书”考核制度，实现从学历证书制度转向学历证书和职业资格证的多证制，是实现职业能力培养的保证，是当代职业教育发展的必然要求，也是郑州测绘学校考核毕业生知识和能力水平的重要衡量标准。

关键词：“多证书”考核制度测绘行业技能鉴定职业教育

【中圖分类号】G717

1.引言

测绘地理信息市场的发展，给郑州测绘学校的专业发展带来的巨大的机遇。作为全国唯一一所培养测绘地理信息一线人才的职业学校，培养适应产业发展的职业人才，需要我们从各个方面做出改进，培养出合格人才。

在我国，测绘类职业教育考试考核评价制度存在很大问题，现行考核方式在很大程度上仍然是以“知识本位”模式为主，与测绘职业教育人才培养目标要求的能力本位存在着很大差异，“多证书”外部认证是考核学生的一个重要的组成部分，外部证书的认证是评价一个学生优劣的重要佐证。多证书测绘人才的培养，是适应测绘地理信息行业发展的一个重要举措，是人才培养质量的重要保证。

2.大力推进“多证书”外部认证考核方法的重要性

传统的学校内部知识理论考试已经不能成为我们衡量毕业生优劣程度的唯一标准，我们要引入外部认证，这些证书能够充分反应出学生的理论和技能水平。

职业教育的培养目标、人才培养模式特点决定了职业教育与职业资格认证工作有着天然的、紧密的联系。因此，实行“多证书”制度是职业教育自身的特性和实现培养目标的要求。通过职业资格认证，对是否具备从事测绘地理信息岗位所要求的能力做出判断。学生获得相应的职业资格证书后，到相应的岗位实现“多证书”就业。

3.我校如何推进“多证书”外部认证工作模式

3.1和测绘专业相关的证书培养及措施

1）测绘行业技能鉴定证书认证

为了贯彻落实中共中央.国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中关于“在全社会实行学历证书和职业资格证书并重的制度”的精神， 以及《河南省人民政府、国家测绘地理信息局共建郑州测绘学校协议书》中关于“使郑州测绘学校成为测绘地理信息技能型人才培养的重要基地”的精神，为提高我校毕业生质量，增加办学实力，决定对毕业生实施全员职业资格证书培训制度。

鉴定的工种、等级：工程测量员4级（中级）、地籍＼房产测量员4级（中级）、地图制图4级（中级）、摄影测量员4级（中级）。职业技能鉴定分为知识要求考试和操作技能考核两部分。知识要求考试一般采用笔试，技能要求考核一般采用现场操作等方式进行。计分一般采用百分制，两部分成绩都在60分以上为合格，平均80分以上为良好，平均90分以上为优秀。

2）CAD证书培养

依据教育厅《关于对全省大中专工科学生进行AutoCAD软件认证工作的通知》（教成研【2004】228号）文件要求，我校开展了对应届毕业生的认证工作。我校是专业性比较强的地理信息行业的职业学校，开设的专业课都要以AutoCAD绘图为基础。很多应用软件都是以AutoCAD为基础编写的。

通过调研数据知道，目前国内测绘市场，有35%在使用南方公司CASS成图软件，加上一些小的作业单位，CASS软件的使用率会更高。有些土地部门，在进行房产量算、土地规划、地籍测量中都是直接使用AutoCAD。在工程测量中AutoCAD以其强大的绘制、管理功能为其提供了明确、快捷的数据、图形成果。已毕业学生反馈信息：学好AutoCAD，工作中就不会为难，AutoCAD应用能力证书，为其提供了有力的证明。

3）NIT证书培养

依据全国计算机应用技术证书考试（NIT）河南省管理中心批复文件（全证豫管【2008】118号），我校成立了全国计算机应用技术证书考试郑州测绘学校培训部。

我校目前正用NIT“办公软件应用师”模块对学校《计算机应用基础》课程进行测评。具体过程是：在《计算机应用基础》课程结束的时候，进行NIT“办公软件师”的认证考试，成绩合格的学生获得教育部考试中心签发的“办公软件应用师”证书，此NIT认证考试成绩可作为该课程的结业成绩。不合格的学生可以免费补考一次。

4）拓展训练证书培养

依据郑州测绘学校《关于学生综合素质拓展证书的实施办法（试行）》（郑测【2012】80号）文件精神，从2013年起在学校毕业生中开展了拓展训练。

在职业学校学生中开展拓展训练，有利于培养学生团队协作精神，以及诚信、相互关爱和相互信任等优良品格；培养学生的身体素质、心理素质、社会素质与创新素质。

测量是一项专业工作，是需要几个人或者一个团队共同完成的，这就需要毕业生有良好的个人素质和团队精神。通过拓展训练能够增强我校毕业生的素质，对学生的就业也有很大的帮助。我校毕业生中有近三分之一以上取得了拓展训练合格以上的成绩。

3.2我校开展技能鉴定工作情况

以上四种认证是我们现在开设的，测绘行业职业技能鉴定是四种认证中最重要的，鉴定证直接和我们学生毕业证相挂钩，为了保证毕业生有较高的专业技能水平，不能够通过职业技能鉴定的学生是不允许毕业的，这也就是我们所提倡的双证书毕业。

为了培养适应行业需求的技能人才，学校在2013年制订了《郑州测绘学校关于学生“多证书”培养制度的暂行规定》。明确了将学生“多证书”制度纳入我校中职专业人才培养方案。将职业技能培训的内容镶嵌式地纳入课程计划，职业技能考核代替相关专业课程考试，使得有关专业教学和职业技能考核无缝对接。

凡参加考核但未取得职业资格证书或技能等级证书的毕业班生，不能参加学校的优秀学生评选，更不能参加中职单报高职的推优，不能享受学校其他的专业优秀奖学金等优惠政策。

4.结论

通过多证书考核方法的改革，定位好职业学校的教学理念和培养目标，加强学生多元化的教育，通过多证书的培养，就能使职业教育的水平更上一层楼。近年来我校毕业生无论从理论知识的掌握还是专业技能水平上都有了很大提高，这是我们推行“多证书”考核方法改革的必然结果。

参考文献

[1]沈绮云，万伟平. 产教融合提升校企合作中的企业主体地位——以中山职业技术学院产业学院校企合作长效机制建设为例[J]. 辽宁高职学报. 2015（08）

[2]谭阳波.浅析“知识、技能、意识”为核心的“层次递进式系统教学法”[J].教育观察.2015（19）

12.技能考核实施方案 篇十二

1 中医专业学生特点

所谓技能, 是指从训练或体验中得来的能很好地执行一项任务的能力, 它是智力和 (或) 体能活动的系统协调形式[2]。临床技能不是一种成就, 而是一种终身学习的习惯[3]。临床实习阶段是学生从课堂理论学习进入临床技能学习的重要阶段, 中医专业学生与西医院校学生有着完全不同的学习特点。首先, 大量的中医学理论知识均需要记忆, 占用了大量时间, 学生缺乏动手能力的锻炼。其次, 西医外科学课程课时相对较少, 但仍需要教授大量的理论知识, 导致临床技能的学习时间更少, 学生进入临床后会出现基础知识不牢固、临床操作技能不强的问题, 由于临床技能水平不高, 实习中不敢实践, 从而形成恶性循环。再次, 缺乏合理的考核方式。单一的理论考试方法, 造成部分学生在校期间只是“背书”, 追求高分。实习阶段只是“写病历”, 完成“任务”就下班, 忽视与病人交流能力和操作技能的培养, 进行临床工作后技能欠缺十分明显。为此, 我们结合西医外科学教学特点, 探索和采用新的考核模式, 使学生在外科临床技能学习中取得更好的效果。

2 目前外科临床技能考核方式及其弊端

根据教育部、卫生部发布的《本科医学教育标准》, 医学生需要掌握的临床技能共包括13种, 涵盖了医疗工作的各个方面[4]。现代外科临床技能考核通常包含以下方面: (1) 接待病人、采集病史、体格检查; (2) 提出辅助检查项目并能够解释结果, 包括实验室检查、心电图检查、影像学检查等; (3) 作出诊断并提出鉴别诊断的内容; (4) 制订系统的诊疗计划; (5) 临床实际工作中需要的技能:如书写并报告病历、开具处方、换药、清创及一般手术操作等。Vander Vleuten[5]曾提出判断一种考核方法是否有效的5项标准:可靠性、准确性、对受训者将来学习与工作的影响、受训者与教师接受程度以及费用。总体来讲, 目前仍缺乏一种科学合理的考核方法, 现行外科临床技能考核方法如下。

2.1 笔试

笔试是目前最传统、最简单而且应用最广泛的评价方法, 能够在较短的时间内考核大量的学生, 学生与教师接受程度均较高。但这种方法仅能考查理论知识掌握情况及临床推理情况, 难以考核学生实际操作技能。

2.2 直接评估

直接评估是指指导教师通过对学生的长期观察给出评估结果。该法仍是目前, 特别是实习出科考核常用的评价方法之一。指导教师在学生轮转结束后给出总体评分和书面评语, 考核方法简单, 但缺乏统一标准, 主观性较强。因为没有标准, 往往流于形式, 不能对学生的实践能力作出客观、准确的评价。

2.3 床边考核

学生在床边先对真实病人进行问诊、查体, 再由指导教师提问。这种考核方法的优点在于能够真正体现临床实际, 但也有不足之处。譬如:用于考核的病人症状、体征虽然真实, 但可能并不典型, 不能满足考核要求的知识点;因为保护性医疗措施和疾病诊治需要, 一些疾病不能用于考核, 从而影响了考核的全面性;病人不愿接受学生的问诊和体检;病人文化水平、语言表达能力等的不同给学生与其交流增加了难度, 不利于学生正常水平的发挥。

3 标准化病人考核方法

标准化病人 (SP) 是指经过系统的训练, 能逼真地模仿临床病人情况, 在临床教学及技能考试中扮演病人、教师和评估者等多重角色的人[6]。根据不同要求, SP可用于对医学生及低年资住院医生临床技能的教学、评估和考核。在国外, SP已在医学院校及医院内广泛应用。大量实践证明, SP在医学生临床技能培养方面起到越来越重要的作用, 是目前针对临床技能考核方法研究的热点[7]。

4 SP在中医专业本科生外科学考核中的应用

SP在国外医学教育体系中被广泛应用, 国内有部分西医院校也已引入, 但在中医院校并不多见。西医外科学是一门对临床技能要求很高的课程, 且因中医专业学生的特点, 临床技能的教学、培养与考核尤为重要。我院外科教研室对中医专业实习生出科技能考核采用外科常见病的SP考核方案, 并结合中医专业特点进行改良, 取得了较好的教学效果并积累了一定的经验, 具体如下。

4.1 SP脚本编写

邀请具有中医背景的西医外科学主任或副主任专家编写SP脚本, 每个脚本设计的病案既有临床实用的诊断和鉴别诊断价值, 又有医患沟通技巧的指导作用, 能够体现中医优势, 具备相对客观的评估和考核属性。

4.2 SP培训

立足于培训专业SP。由低年资教师或外科研究生担任SP, 一位SP只接受一例病例的培训。要求SP对脚本熟练掌握, 对待学生的提问客观、真实, 不给提示性语言。

4.3 考官的培训

由具有中医背景的高年资主治医师或副主任医师担任考官。要求能根据当时情况适时性提出问题, 提供重要检查结果让学生分析, 强调随机应变, 同时对学生中医中药治疗的合理性进行评价。

4.4 考核的实施

(1) 学生入科前确定考核范围、考核时间和考核要求。考核所用病例应充分结合其所在医疗组的特点, 选择常见病、多发病让学生学习, 同时引导学生抓住实习重点。出科前分组考核, 将分值计入实习成绩。 (2) 考核过程中, 学生进行10分钟左右问诊及5分钟左右体格检查, SP准确回答学生所提问题并接受体格检查。学生要求进行相关辅助检查时, 考官应给予相关辅助检查所获信息, 供学生借鉴。之后, 要求学生在10分钟内书写一份完整的病历 (包括主诉、现病史、既往史、体格检查、辅助检查、首诊诊断及治疗方案) 。然后回答两位考官提出的问题 (大约10分钟) 。最后由SP及两位考官共同给分, 满分各100分, 按4∶3∶3计算总分。

4.5 考核的评价

该考核方法实施后, 以问卷调查的方式了解学生及考官对考核方法的满意度, 他们认为该方法具有以下优点: (1) 采用SP考核方式, 学生的临床技能 (如问诊、体格检查、诊治分析等方面) 有显著提升。 (2) 改变了学生重理论、轻临床的学习特点, 提高了学生实习期间的积极性, 让学生回归病房。 (3) 对学生的医患沟通技巧、疾病分析诊治能力的评定更加客观、公正, 能够选拔出优秀的学生。但在实践中也发现了以下问题: (1) 部分学生不能适应这一新的考核方法, 由于其沟通能力及理论知识的欠缺, 甚至不能进行一次完整的问诊及体检, 导致考核中断。 (2) SP的专业性有待加强。由于SP由低年资教师担任, 和学生熟识, 导致不能模拟真实病例, 甚至出现“笑场”。 (3) 由于人力和财力等原因, 合格的SP病种和人数较少, 导致学生“背诵”考核步骤及过程, 不能真正考查学生的灵活性及应变能力。目前, 一些学校采用SP职业化、共享化的方式, 或许是解决这些问题的方法之一。

5 讨论

中医专业学生特点和外科学教学特点决定了外科临床技能考核的重要性。好的考核方法能引导和促进学生的学习。SP考核方式对中医专业学生外科实习阶段采集病史能力、体格检查能力、诊断和鉴别诊断能力、制订诊疗计划能力、语言表达能力、临床思维能力的提高有明显的促进作用, 具备先进性、全面性、标准性、客观性和公正性, 值得进一步推广和应用。但在考核中发现, 应用SP的能力尚处于较低水平, 存在诸多需要改进的地方, 需要进一步完善相关规则, 投入更多的人力及财力。

参考文献

[1]梅人朗.医学教育全球标准[M].上海:上海科学技术出版社, 2004.

[2]张龙禄, 焦效兰, 汤治元, 等.临床技能教学质量评估体系的研究与实践[J].医学教育, 2003 (6) :56-60.

[3]Leach D C.Competence is a habit[J].JAMA, 2002 (287) :243-244.

[4]孙宝志, 赵玉虹.实用医学教育学[M].北京:人民卫生出版社, 2011.

[5]Vander Vleuten C P.The assessment of profession competence:developments, research and practical implications[J].Adv Health SciEduc Theory Pract, 1996 (1) :41-67.

[6]林勋, 蒋健, 邹菁, 等.SP及OSCE在医学生临床技能评估中的应用探讨[J].浙江中医药大学学报, 2006, 30 (5) :544-545.