幼儿园教研心得

幼儿园教研心得（精选15篇）

1.幼儿园教研心得 篇一

篇一：幼儿园教师教研体会

小班

篇四：幼儿园教研活动总结

幼儿园教研活动总结

一、加强学习进一步提升理念

我园师资处于非常薄弱的状况，因而时常给学习和研究带来许多困惑，反映了教师专业化水平的缺乏，特别是思想观念转变与实践、行动的脱节，缺乏实践的总结研讨，往往使教学停止不前或前进步子太慢。本学期，《快乐与发展》教材的颁布，使我们找到了前进的方向。但也存在着许多的不足，因此本学期根据幼儿园实际存在情况，我园加强了教研组建设，开展丰富多彩的教研学习活动，重点加大学习新教材和实施新教材力度，改变教研学习方式，每两周进行一次《纲要》的学习和研讨，边学边研，从中领会《纲要》精神，转变教师的课程理念。其次，采用参与试学习形式，共同理解细读教材，共同备课，使教师了解教材的不同设计，展示个人的不同风采。另外我们还通过不同的案例进行分析，解剖案例中不同的设计方法，以问题的形式进行展现，然后，大家一起讨论解决，使方案活动设计更完整，案例剖析更直观、更形象，也更适应我园师资队伍薄弱的学习环境。这学期，我们结合校本培训的内容，在对新教材进行解读实施的基础上，又邀请了教研室的专家进行讲课，使我们更进一步理解新教材，实施新教材。

二、继续注重实践尝试 逐步适应改革的发展

由于幼儿园教育活动内容具有很大灵活性、选择性、。因此，光靠理论上的学习，很难使教师们统一的理解和领会，而目前在实践新教材中，又有许多困难。（如：内容的选择编排，生成内容组织和实施、教师本身的素质等）因此，一日活动除了给予教师选择教材的权力，给予教师一定的时间和空间的安排外，重点还是让她们进行实践的操作，在操作中发现问题。另外，加强集体交流，班组交流时间，尝试过程中谁有新的、好的经验及时传递给其他教师。比如：观察记录方法、、个案分析、随笔等，都可以挂在校园网上进行交流。在尝试课程中，不断地去领会《纲要》的精神。通过实践操作体会，本学期教师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参与性较好，教学活动过程设计能考虑孩子的需要，比如：教师的主题教育“手套”、“秋天的水果”等，整个活动充分体现了新理念，活动以游戏为主，动静交替，活动环节很自然，且整合内容很贴切，活动中充分关注孩子的需要，满足孩子的要求，在教师启发引导下，孩子探索欲望较高。

三、加强反思学习深化专题研究 根据本园的实际情况，本学期采取小组式研讨，使研讨活动更灵活性、操作性。因为，根据孩子年龄特点、身心发展的需要，编制教材内容有所不同，因此，不同的年龄有着不同的教材，在研讨中，每人根据自己的教材内容进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，不断地通过整合学习，使老师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后通过大家一起商讨问题存在情况，寻找资料解决问题。比如：主题活动中，各部分内容整合，生存的整合，活动中运用手段形式的整合，学科之间的整合，一日活动中的各环节整合等等，通过这些问题，让教师们带着问题进行实施研讨，实践体会，每次小组活动互相交流分享，交流之余，又不断地反思学习，总结提炼。改变以往单纯指导为对话研讨。

反思性学习，给教师带来了许多的反思经验，特别是专题研究，更需要去反思、总结。本学期为深化专题研究，提升教师专业化水平，我们幼儿园又根据自己园情，在实践专题研究的基础上，每班都进行研究的实践活动，全体教师都积极参活动方案设计，使专题研究深化完善，从而更推动教改的发展。

四、利用家长资源 推动保教活动的发展

本学期我们注重家长资源的开发利用，充分利用家长资源引导幼儿进行探究，促进幼儿自身的修养，同时，我们也要充分发挥家长的作用，指导家长利用家庭的教育资源，引导孩子进行自我表现，自我发展，积累生活经验。如：开展主题活动《小兔子衣服》、《有趣的萝卜》时，我们利用家长资源，搜集农村自然资源，一些有代表性的豆类、谷类、蔬菜、水果等都走进了我们的课堂。大大的丰富了孩子的操作材料。

北郊小学幼儿园

2013.07 篇五：幼儿园教师教学心得体会

幼儿园教师教学心得体会

——多去拥抱触摸孩子

2013——2014——（1）

教师：唐玉贵

2.幼儿园教研心得 篇二

一、“科学”的选择研究课题是关键

课题是教学研究工作的“核心”, 课题是教研工作进行的指针, 一切教学研究工作都围绕着课题开展的, 所以课题的选择是尤为重要的。教研课题是一所幼儿园教学研究工作是否科学、有效地前提。选择研究课题的时候要符合以下原则:

1. 符合“科学性”原则。

选题的科学性是指课题的选择要以科学思想为指导, 以事实为依据, 符合教育教学规律。幼儿园的课题选择时侧重点该放在对幼儿发展有益的、符合幼儿年龄及身心发育特点的、有坚实的理论基础并具有研究意义及推广意义的“问题”为课题。

2. 符合“前瞻性”原则。

意大利教育学家心理学家蒙台梭利指出助长幼儿发展的主要动力有二:一是敏感力, 一是吸收性心智。蒙台梭利女士在实践中发现幼儿的3-6岁敏感期集中出现的阶段, 即该阶段为教育的最佳阶段, 国内的教育专家则称这个阶段为“教育的黄金关键期”。“3-6岁”阶段会出现“秩序敏感期”、“社会规范敏感期”、“阅读敏感期”等诸多“敏感期”。在3-6岁这个时期对幼儿进行有针对性的教育会产生事半功倍的效果。也正是因为幼儿阶段诸多“敏感期“出现, 所以该阶段的教育直接影响幼儿的终身发展, 所以幼儿园课题的选择一定要具有预见性, 发展性、长效性。幼儿园的课题选择“预防”胜于“治疗”。重点研究幼儿在特定的年龄阶段会出现的问题, 而不是无视幼儿成长规律的做一些无意义的研究, 或只针对眼前发现的问题进行的片面的研究。要看清问题的核心, 要善于合理借鉴、善于抓住主次。因此课题的选择要符合幼儿的成长规律, 将三年幼儿教育看做一个整体, 然后客观的分析、研究这个3-6岁阶段问题的成因, 然后找出整体解决的方案, 而不是只从某一个角度分析某阶段的特殊情况。譬如有的问题是只出现于某特定时期会“不药而愈”就“拿来借鉴”而不应是花大力气“研究”, 如“新入园幼儿焦虑情绪”就是秩序敏感期出现时的主要特征, 很多的幼儿园已经有了成熟的方案, 而且过了这个阶段幼儿适应了环境, 焦虑期自然结束。我们就可以直接借鉴成熟的经验处理“入园焦虑问题”。而秩序敏感期的另一特征是“幼儿秩序感在该阶段形成”, 而秩序感的形成对幼儿的影响是终身的。这时候“如何培养小班幼儿良好的秩序感”的问题就是3岁这个特定阶段的研究重点。诸如这样会影响幼儿所有成长阶段的问题才更加值得加以关注。重心选择错误就会顾此失彼, 在小班的“秩序敏感期”出现的阶段将研究重点放在焦虑问题上结果忽略了培养良好的秩序感, 不仅教育效果事半功倍而且在幼儿中班或大班阶段就不会出现秩序混乱的状态。在小班到中班幼儿“社会规范形成期”连续开展“礼仪习惯”、“卫生习惯”、“专注力”的研究幼儿的某方面能力就会大幅度提升, 而且这些习惯直接影响幼儿的小学、中学直至终身。

3. 符合“实效性”“可行性”原则。

由于幼儿园的教研资源的有限。教研应该面向大多数的幼儿。课题选择注重“科学性”、“前瞻性”还要注重“实效性”“可行性”。不是漫无边际的选题, 也不是为了研究而研究, 无实际推广意义或无法实施的课题。“实效性”性强的课题是可以选择一些“本园教育教学中出现的问题”或“本园幼儿发展需要解决的问题”或者“在幼儿园阶段能看见成效的”课题。根据幼儿园实际情况分析从幼儿角度出发 (1) 要符合本园幼儿的实际发展需要, 能为“大多数幼儿的成长起到积极的推动作用”的课题、有“研究推广价值”的课题。 (2) 从“教师的角度出发, 符合教师现有能力和水平能力所及的课题”或“教师能够通过一定的学习和提高可以实现”的课题。整个研究过程实事求是, 量力而行, 选择在本园教师现有的能力和幼儿现有发展水平可以达到的研究目标。比较适合幼儿发展的、实效性强的课题例如:“幼儿习惯养成”, “幼儿心理发展”, “幼儿阶段能力培养”这些课题既是教师们能力可及的又是在符合幼儿年龄特点、并且会在幼儿实践后可以收到良好效果的好课题, 会在研究成功有推广意义和价值。这样的课题不仅有利于教师专业化的提升, 更有利于幼儿的终身发展同时还能推动幼儿园的发展。所以一个具备“科学性、前瞻性、发展性、可行性和可操作性”的课题才有真正研究意义和价值。

二、完善的教研制度是保障

“制度”是指在一个社会组织或团体中要求其成员共同遵守并按一定程序办事的规程。制度起到规范、管理、约束的目的。某种程度上制度保障了工作的顺利有序进行。幼儿园的工作是繁琐复杂的, 所以我们为了减轻不必要的工作, 完善的制度是教研高效进行的保障。

1. 教研组组织机构管理制度, 为组建优秀的教研组提供制度保障, 确保教研工作分工明确、责任到人。

2. 教研组活动制度, 保障教研活动积极有序的进行。

3. 教研组工作制度, 保障教研工作开展的细节保障。

4. 课题管理制度, 规范课题研究过程, 保障课题实施的科学性。

三、科学有效地教研工作的指导是前提

虽然说好的开头是成功的一半, 有了好的课题及制度的保障后学校还要对教师研究工作进行必要的指导。

1. 开题前理论学习指导。开题前课题相关的理论知识的认真学习, 确保研究工作在坚实的理论支持下顺利进行。

2. 注重对教师们研究过程中的指导。帮助教师全方位多角度的分析、思考、确实保证研究过程的科学性, 在实践中可以定期请专家指导或定期外出学习提高, 借助专家之力点拨提高教师的研究水平。

3. 理论提炼指导。定期的学习、集中讨论帮助教师们在研究的过程中不断的自我订正的同时提炼一定的研究理论。帮助教师们在实践中提炼、总结。总之学校要注重过程监管, 确保研究方向的正确。

四、扎实的开展教研工作是根本

实践出真知, 实践是检验真理的唯一标准。唯有扎扎实实的开展教研工作才是教学研究的根本, 否则一切工作都是空谈。教研工作的开展要做好几结合:

1. 教研活动的开展要与课堂教学相结合, 将教研活动有机的融入课堂教学中, 使研究工作常态化。

2. 幼儿园教研工作要与一日活动相结合, 将教研活动渗透于一日活动之中, 确保研究工作落实在教师一日工作的每个细节之中。

3. 幼儿园教研工作要与区域活动相结合。

3.科研式教研促进幼儿园整体发展 篇三

为了聚合幼儿园有限的人力、才力资源，确保研究的实效，我园采取科研式教研来开展园本教研工作，将科研课题作为园本教研的研究主线，把学习、实践、研究三者整合，使课题研究融入到幼儿园工作的“血液”之中。几年来，我们以本园独立承担的科研课题《幼儿活动材料的开发与运用》《以爱为核心的幼儿感恩教育》为抓手，以活动为载体，有效地丰富了教研内容和方式，对教研管理网络的建立和教师综合素质及水平的提升，发挥了积极作用。我们总结出以下亮点，供参考。

调整管理结构框架

我园始终致力于“把最宝贵的东西给予儿童”的教育宗旨，秉承“迎着阳光健康成长”的办园理念，遵循幼儿发展规律，以塑健康特色、育专业队伍、立知名品牌、彰教育公平的国际知名园所为目标，经几代人辛勤耕耘，硕果累累，桃李满天下。在幼儿园不断发展的进程中，幼儿园始终坚持以园本教研为主阵地，以提升教师队伍素质为基础，达到提升幼儿园教学质量，促进幼儿园发展的目的。幼儿园的园本教研也是在不断的进行中优化结构，达到科学、合理、有效。

几年来，我园园本教研工作的最大特点是“分头推进，有机结合”。三大块工作分头进行，又有机结合，既充分保证我园教研工作的有序开展，又实现教研工作的实效性。

1.制定合理的科研管理制度，保障课题研究顺利开展

制度是一切工作顺利开展的保障。我们研究制定了一系列切实可行的科研制度，如《班级科研工作制度》《教师参研奖励制度》《科研组长职责》《科研工作十每制度》等，通过这些制度，课题研究得以全方位渗透、全过程推进、全园性参与，增强了教师的课题研究意识，使研究成为每个人责无旁贷的事。在课题研究过程中，我们还根据情况不断调整制度，如以前科研经费教师之间差异不大，不能很好调动教师们积极主动参研的内动力，大多老师都有干好干坏一个样，影响了课题的深入开展，于是，我们决定拉大差距，培养骨干，根据能力、工作量等因素将课题参研者分成协研教师、参研教师、主研人员、主持人员四个层面。激励机制的建立大大调动了很大一批教师的积极性主动性，使课题研究纵向深入发展得到大幅度提升。

2.制定专家外聘和教师学习制度，提升队伍科研素质

课题研究的顺利开展，需要朝着正确的方向、运用科学的研究方法、以多维的研究视角进行研究，我们深知这些始终离不开高校专家教授，市、区教研员的纵向引领。我园制定了《专家外聘制度》，聘请市、区各级幼教专家和市内外知名高校专家教授来园指导工作、为我园教师做科研讲座等，强大的专业支持使我们不断明晰课题研究的内容、目的、实施、方法。

俗话说“千兵易得，一将难求”，教师是搞好教育科研的核心力量，要搞好教育科研，就必须提高教师教育教学基本功和科研能力，要提高教师研究能力，就唯有学习，在实践中、向同伴、向同行、向专家、向幼儿学习。我们制定了《教师学习制度》，幼儿园不但组织形式多元的学习活动，还派出大量踏实工作、成绩突出的教师到外省参观学习，每年到外地学习人次达到20人次以上，开阔了教师眼界，学习了先进经验。同时还加强教师的专业培训，我们采取了专家专题讲座式培训、一课三研、教研组长轮值制以及菜单式培训，以此来提高教师的研究水平。

3.建立健全科研组织网络，确保任务落到实处

我园建立完善科研人员网络以促进教科研工作顺利开展。通过分层管理，层层落实，科研组发挥“小、实、活”的风格，努力为教师搭建理论学习与经验交流的平台，灵活多样地开展研讨交流活动，及时分析并解决课题研究中出现的问题，带来了很好的成效。

确立以园本教研为主的科研模式

以园本教研为主的“科研式教研”操作模式，就是立足本园，比较深入、系统地研究教育教学实践问题的一种教研活动形式。在研究过程中做到问题即课程、教学即研究。它将课题研究与教学研究有机融合，是园本教研、园本培训的最佳载体。

具体做法是：以每学年一度的园本写、教、评比赛为载体，组建三人一组的“一课三研”学习共同体；其次，选定一个内容——三人分别书写计划——分别进行教学实践——共同反思——共同再次拟定教学计划——三人根据同一计划再次教学实践——分别推选一人参加园级教学、一人书写实录、一人书写叙事性研究的比赛——共同提高谈感受与收获。

教师在这种新型模式中，与同伴交流对话、沟通协作、碰撞交融，通过研究与教学，提升认知、提高技能，使教学不断升华，同时教师的个性空间得以进一步挖掘和拓展，教师风采得以彰显，才能得以释放。

通过“科研式教研”活动，教师逐渐从过去简单的、单一的思考方式，转变为多维度、多层次的反思；教师逐步从外在的评定转变成了自我内省的教育实践与研究，思考问题的角度和方式也发生了变化，以前教师常会问：“这次活动怎么开展?”“活动要准备什么材料?”而现在教师会问“这次活动的内容适宜吗?”‘“幼儿的经验得到什么提升?”“活动材料是否有效?”“活动该怎样调整?”“活动的目标是否适宜?”等等。教师们在共同的交流中，勇于亮出心中的疑惑和困难，将内隐的经验和想法浮现出来，将研究落实到通俗易懂的教学案例中。这种方式把教师间的差距转化为一种资源，成为一种探索的驱动力，使全体教师共享研究实践成果。研究不再是负担，而是自我提升的宝贵机会，课题的研究使我园教科研有了内涵。

坚持教学科研规范化和常态化

本着“从实际出发，大处着眼，小处着手，讲究实效”的科研原则，我园严格园本教研活动过程管理，层层落实，使研究工作常态化成为一种习惯。每学期初，教师在专家引领下选择研究小点，制定详实的研究计划，并根据本班孩子情况和资源情况预设研究内容，将科研活动整合到课程实施中，使一学期教科研活动更具方向性和目的性，活动过程中能根据研究情况做出生成与调整，做到研究的实效性。

4.幼儿园教研课心得体会 篇四

大二班 *** 本学期，我园开展了教研活动，我观摩了一些教师的教研课。老师上课都各有特色，各具风格。她们从不同的课型角度给我们展示了课堂教学无穷的艺术魅力。这次观摩课虽然是短短的半个月左右的学习，但我感触颇深，在教学上给了我不少引导，让我受益匪浅。参加学习的机会多了，看到越来越多的优秀的老师上课，让我越发感觉到自己经验的缺乏，需要学习的东西很多。下面我就参加这次活动的心得体会总结如下：

兴趣是最好的老师。一个成功的幼儿教师要在教学中有意识地培养幼儿的兴趣，我们都清楚,孩子的学习兴趣不是与生俱来的,而主要在于教师怎样去引导孩子。数学课，在幼儿教学中应该是属于比较枯燥的课，很难把握。使他们乐学、善学，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，运用灵活多样的教学方法，通过多种手段激发幼儿的热情。例如夏婷老师的音乐课《库企企》。它是一个旋律欢快、节奏鲜明、富有感染力的音乐。幼儿在活动过程中特别感兴趣，兴趣乐曲中的词白:库、库、库企企。幼儿模仿很投入。我觉得这堂课的活动内容很贴近幼儿的生活，同时她还让幼儿大胆的创编动作，通过动作来来把音乐节奏表现出来幼儿的兴趣很浓厚。许多教育家、心理学家都认为，幼儿学科学的过程比获得科学内容和事实更为重要。这说明幼儿在科学活动中自主探索的过程是非常重要的。例如耿越老师的健康可《牙齿的秘密》。让孩子们自己观察同伴的牙齿这样的直接引导孩子探索的机会，这堂课给了孩子不少探索的空间。让孩子们通过自己的探索、讨论最后知道牙齿的秘密。

幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。

例如此次教研课中徐乔丹老师的《狐狸和乌鸦》这堂语言课首先是老师分别扮演狐狸和乌鸦，通过滑稽的对话，来吸引幼儿提起兴趣。引导学生寻找想象思维的训练点。如：“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，心里会怎么想的？”“乌鸦听到狐狸问候它的孩子，会怎想？”“乌鸦听到狐狸赞美它的羽毛漂亮，唱歌动听，它是怎么想的？”等，并启发学生在丰富想象的基础上大胆地说，发表不同的看法进行故事创编。过程中她不限制幼儿的想象思维，有的觉得乌鸦是对的，有的幼儿觉得狐狸是对的，让幼儿在不同观点上进行故事创编，我觉得这点做得很好。

通过这次听课学习，让我在欣赏别人精彩的同时感受到了自己的缺陷与不足，在以后的教学中我要努力做到以下几点： 1.一定要做到课前做好充分的准备，认真研读教材，不断地更新自己的教学设计，充分考虑到孩子的学习起点，掌握教学的难度。

2.在教学中注重趣味性，运用贴近生活的情境和有趣的游戏进行教学，让孩子们在玩的过程中学习到知识。

3.在教学活动中多给孩子们一些探索的空间，让孩子在自主探索的过程中学习新知识。

5.幼儿园教研活动心得体会 篇五

上午早操结束后，聆听了一堂中班的《生活数学》课程展示，授课老师通过“认识数字8”这个主题开始，延伸到动手操作环节《橘皮香包》，就如何科学合理的安排这个活动过程进行了分析。通过分组，请小组长领8个橘子，引出数字宝宝“8”，教幼儿认识数字宝宝8，在快乐分享中使幼儿掌握了数字宝宝8。

孩子们吃的开心，学的用心，一节课就这样轻松的上完了。接下来的延伸活动《橘皮香包》，老师详细的讲解了制作过程并动手示范，看到这群四岁半的孩子有点生涩的穿针引线，我还是有点不相信自己的眼睛，我一直想在自己的班里开展此类活动，让孩子们在手工制作的动手能力上更进一步，但总觉得很难实施，班上孩子多，担心活动出现安全问题、担心家长不配合、担心幼儿被扎伤……

怕这怕那，为此无法开展，而今天看到这一刻时，真是感触颇多。没有做不到，只怕不去做。这个课题开始却是有很大难度，但只要课前做了精心的准备工作，那么对于孩子们来说绝对受益匪浅。小朋友将亲手制作的香包送给妈妈老师，多有成就感呀!

10点半，接着观摩了一节户外体育活动，授课教师也别出心裁，在如何让幼儿开心玩耍的同时，让幼儿做到遵守纪律，既锻炼了身体，又增强孩子的自我控制能力，掌握与同伴友好合作的利处，这不正是现在孩子们需要学习的经验知识吗!最后，在学校老师的带领下共同参观红苹果科技园的环境创设和教学研讨会。

6.幼儿园园本教研心得体会 篇六

园本教研“研什么”?园本教研要研究幼儿的个体差异，原有经验和发展需要、了解幼儿的学习特点和学习进程;在这一方面沈老师重点推荐了一种三层提问的思维方式——即“你发现了幼儿什么样的特点和差异?”“这说明幼儿在学习中需要什么支持?”“根据幼儿的需要来判断，教师应该怎样做?”引导教师关注幼儿，从幼儿的需要来推敲教师的行为。园本教研还要深入研究和把握学科领域的核心价值、基本特点和关键经验;研究和创造性地运用教育教学策略;研究教师的困惑与需要;研究支持教师主动学习的教研过程和有效的教研方式。

在教研活动中需要注意的几个问题：

1、教研活动前，在日常实践中观察、了解和倾听教师的问题和困惑，并针对教师的问题策划教研活动。

2、教研活动中，通过与教师的积极互动，了解和挖掘教师行为背后的原因及教师的原有经验，随时调整教研的方式方法，引导教师通过个人反思和集体反思自己发现问题，并尝试解决问题。

3、教研活动后，进行管理者之间的反思和个人反思。认真分析在活动过程中的行为表现，分析教研主持人的引导效果，分析教研过程中解决了教师哪些问题，还有哪些问题没有解决，有哪些新的问题需要解决。

试想“老师为什么普遍不愿意让我们进班看活动?”“为什么老师们很不情愿我们的指导?我们的指导与老师的感受之间到底出了什么问题?我们应该如何看待老师，应该关注教师的什么?并以什么角色来与教师互动?”在教研过程中作为一名管理者要关注园本教研中的有效互动，与教师形成积极的对话关系。园本教研的目的就是要让教师成为自身实践的研究者和提升幼儿园的保教质量。教研活动中的学习目的不再是通过“直接告诉”让教师获得标准答案，而是利用教师的`原有经验，帮助教师在实践的过程中建构新的经验，获得主动学习的动力与能力。所以，在教研活动中要尊重教师——旨在帮助教师成为教学研究的主体。还要支持教师——旨在支持教师学会主动发现和解决自身实践中的问题。最后要成就教师——旨在使每一位教师获得专业成功感和自身的价值感。

在教研活动中业务园长发挥着至关重要的作用，业务园长不仅是一名管理者，更应成为一名领导者(引领者、引导着)，要想引领好教师积极参与教研活动，园长就要转变管理者的角色，变指导者为支持者。如何发挥引领作用呢?首先，要对教师的教育思想进行引领，重视教师教育思想的变化和提升。其次，要用先进的教育理念和思想来引领。是教师在正确的教育思想的指引下开展教育实践。另外，引领者还要以自己的人格力量凝聚人、感染人、带动人、启迪人、激励人，在提高幼儿园教师群体的道德修养方面发挥引领作用。然后，引领者要注重提升自身的专业判断力和与教师有效互动的能力，并在研究中不断完善自己的教育思想。

7.幼儿园教研心得 篇七

一、组建乡镇片区教研群, 构建“园本教研”共同体

针对乡镇幼儿园 (班) 规模小、生员少、师资力量单薄, 教研活动难以开展等现状, 通常各区县教研员会组织成立幼教教研中心组, 由各公办、民办幼儿园业务副园长与乡镇幼教辅导员组成, 每学期定期召开期初教研工作计划会与期末总结汇报会。其间, 各中心组成员以及各园骨干教师会受邀轮流参加教师进修学校组织的各种教研活动。尽管如此, 农村教师参加观摩的机会仍然不多, 经常是关起门来各干各的。为了加大教研力度, 扩大教研面, 增加教师参与教研频率, 教研员可将各乡镇划分成若干片, 每片以一所规模较大的中心园为首, 园长担任片长, 组建教研群, 各片区教研活动同时开花, 打破片区内各幼儿园之间的壁垒, 构建教研共同体, 自行组织、安排形式多样的教研活动, 使得农村教师人人都有多次机会参加活动。同时教研员融入到各片区幼儿园的教研群体中, 成为交流者、合作者, 自然地演绎为一名“平等中的首席”, 来带动片区教研活动的开展。

1. 鼓动教研热情, 制造研讨氛围。

乡镇幼儿园间各方面条件不相上下, 因而大家聚在一起有许多共同的话题, 容易找到知音, 不怕“献丑”, 情感交流十分融洽;活动后的集体反思, 也不会因为顾忌说出“没水平的话”被人耻笑, 而变得畏畏缩缩。因此, 片长在收集教研中的困惑问题时, 可乘势鼓动教研热情, 针对教学小现象与现实真问题, 拟定园本教研方案, 引起群体共鸣, 为以后更好地开展片区教研活动奠好基石。

2. 常来常往, 互听互评。

片区教研群的建立, 农村各园 (班) 教师之间的往来将会十分频繁, 片区内各乡镇是邻居, 交通也便利, 你来我往串门听课会成为家常便饭, 许多一日活动中的细枝末节问题都能在短时间内得到组内成员的回应、帮助。长此以往, 教师们便会有了自己的智囊团, 教学中那种无力、无助的神情将一去不复返。

3. 教师换岗, 取长补短。

农村大部分幼儿园规模都比较小, 通常没有平行班, 开放活动的试教或为了多次研讨一个教学问题存在一定困难。因此, 教师们采取换岗执教的方法, 到邻近幼儿园 (班) 做教学试验, 也可将自己的先进做法以带教的形式直接传送到其他幼儿园, 做到资源共享, 取长补短, 共同发展。

二、变换指导形式, 提高“园本教研”实效性, 促进教师专业成长

教研活动内容丰富, 形式多样。每次活动, 教师们都会有所收获, 同时也暴露出新的问题、困惑。因此, 教研员应针对不同现状, 采取相应的帮扶、指导形式, 因地制宜, 才能有的放矢, 提高园本教研实效性。

1. 以课例研究为载体的教研。

教研例会时, 教研员可为老师们准备不同的案例, 有录象的、期刊的、网上下载的、省市级活动观摩的、常规听课的等, 与教师们共同观看、阅读这些课例, 分析每一环节的成败, 解析执教教师的指导过程, 重难点的把握情况等。以课例为载体的教研, 教研教师如何看课、听课、评课, 长此以往, 细水长流, 日积月累, 每次活动, 教师们都能得到一点新信息, 学会一点教学方法, 获取一点教研经验。

2. 以现场教学为平台的评点。

每学期, 各片区幼儿园都有组织公开教学活动。课后, 教研员可及时组织参加观摩教师进行现场点评, 引导教师围绕一个中心议题展开讨论, 如“本次活动, 教师的有效与无效指导策略有哪些?”“师幼互动体现在哪里?”“环境创设或投放的材料对幼儿的活动有何帮助?”等。如:一位教师组织了一节散文诗欣赏——树真好。教师在教学中重难点定位偏移, 将欣赏变成了学习、掌握诗歌内容。由于诗歌较长, 内容较为复杂, 教师反复教念、带读, 显得精疲力尽。幼儿不仅没能学会这首诗歌, 而且对诗句的理解也吃不透, 学习效果很不理想。这时, 教研员在组织评点活动时, 可引导教师们针对诗歌学习与诗歌欣赏两种类型进行比较, 分别制定出同一内容不同类型诗歌活动的目标要求, 再作比较。以现场教学为例, 很好地解决了教师们在诗歌教学中常见的问题, 教师们讨论的主题十分明确, 在思考、发言过程中能抓住重点, 学会寻找、发现问题症结, 提高教研活动实效性。

3. 以身示教为范例的指导。

教研活动的过程是教师专业成长的过程, 寻找教学中存在的问题是为了更好地解决问题, 即“揪错”是为了“纠错”。因此, 解决问题尤为重要。虽然教师们在教学中学会了寻找、发现问题, 但从“揪错”到“纠错”, 跨越相当大。对现场教学的评点, 教师们能各抒己见, 踊跃献策, 尽管不乏一些好的点子, 但毕竟是口头说说而已, 有些幼儿园同一年段因为没有平行班, 对策无法在实际教学中看到、听到、做到, “纠错”仍然显得十分困难。因此, 有时教研员对一节课或某一活动环节的以身示教, 比起绘声绘色地评点更有说服力、更具魅力。一来, 用自身的教学实力征服参研教师;二来, 可避免评点时教师们因对教研员语言的不同理解而产生的错误观点。如:中班学习儿歌——老鼠娶亲。儿歌内容幽默、诙谐、琅琅上口, 但由于执教教师的教态较为呆板, 不吸引幼儿, 幼儿学习时积极性不高, 掌握较慢。虽然课后评点时, 许多老师都意识到这一点, 但如何改进, 各说纷纭, 无法达成共识。此时, 就儿歌内容, 教研员可在班级进行现场表演, 教参研教师在示范朗诵时, 配上快板, 掌握好诗句的韵律节奏, 声情并茂, 以形象、夸张的动作来吸引幼儿的注意力, 激发幼儿的学习热情, 充分发挥幼儿肢体语言的作用, 勿需太多的说教, 就能达到事半功倍的效果。教研员以身示教更直白, 可模仿性更强。

三、挖掘本土教育资源, 凸显乡土教研特色

本土教育资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源, 包括乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验。《幼儿园教育指导纲要》指出:“充分利用自然资源, 扩展幼儿学习和生活的空间。”本人所在县三面靠山, 一面临海, 既有山珍, 又有海味。虽然在同一个县城, 但由于各乡镇所处的地理位置不同, 决定了它们有各自不同的物产资源。有的乡镇有丰富的海产品, 海带、紫菜、贝壳随处可见;有的乡镇几乎家家户户都在开采石板材;有的乡镇食用菌销往全国各地。教研员可引导各乡镇幼儿园根据自身所处位置, 挖掘当地土特产作为教育资源, 开展富有乡土特色的教研活动, 让幼儿感受家乡的变化和发展, 激发幼儿爱家乡的情感。

1. 本土教育资源的取舍。

不同地域都有各自丰富的本土资源, 但不是每一种资源都适用于幼儿教育。通常, 本土教育资源的选取来源于幼儿日常生活中经常接触到的事物;其次, 是幼儿感兴趣的事物;再次, 是为了提升幼儿已有知识经验的事物。这就需要教师有一双慧眼, 从幼儿实际出发, 在众多的本土资源中进行取舍, 取之“精华”, 去之“糟粕”, 发挥其应有的教育价值。

2. 本土教育资源的合理利用。

本土资源是当地幼儿司空见惯的、垂手可得的东西, 如果只满足于幼儿对本土资源的认识、加工、制作等, 将无法激起幼儿的活动兴趣。孩子是活动的主体, 本土材料的利用是为了充分开发幼儿的潜能, 发展幼儿的心智。因此, 教师要注重本土教育资源的合理利用, 方能凸显本土资源的教育价值。如:有的乡镇漫山遍野是竹林, 幼儿在一年四季可看到、尝到品种不同的竹笋。教师们可利用这一资源, 教幼儿将各种竹笋按不同特征分类与统计, 开展实地种植、挖笋、烹调等活动, 让幼儿体验劳动的乐趣, 分享劳动成果, 而不是停留在对竹笋、竹子看看、摸摸、闻闻等活动层面上。

农村幼儿园园本教研活动的开展任重而道远, 教研人员的正确引领, 可为农村幼儿教师的专业提升开辟捷径。

摘要：“园本教研”指的是以本幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象, 以本园教师为研究主体, 运用一定的研究方法所开展的研究活动的总称。它扎根于本园的实践, 以解决问题为出发点, 着眼于提高教育教学质量, 提高办园层次, 提高教师专业化水平。

8.以专题教研为契机创设幼儿园文化 篇八

一、钻研早期阅读的集体教学活动

2013年春天起，我园开展了语言领域的一课三研，园长从集体活动入手，组织教师读《幼儿园语言教育》一书，深入学习语言教育的内容、特点、策略，从理论上帮助新手教师掌握基本知识，同时展开几轮试教，通过实践积累教学经验和操作智慧。一学期下来，一方面提升了教师的个人专业水平，另一方面园所整体保教水平有了比较大的提高，并且不断向着“人人读，天天看”的目标继续迈进。

下面以我园中班罗教师的叙述为线索，讲述她在阅读活动中的成长故事：

最初园长主持教研会，每个人负责交流一部分内容，主要参考《幼儿园语言教育》这本书，周园长问了我一个问题，“语言活动有哪几种类型”，真的把我难住了，确实不清楚。带着问题学习，我觉得很有收获，比空洞地学资料好多了！我还写了教育笔记，摘抄重要内容，也有自己的感受和困惑，园长每周都看我们的教育笔记，和我谈心答疑解惑，有时候在本子里留言批注。

我这学期教中班，看了彭懿老师的《图画书——阅读与经典》，我选择了绘本《逃家小兔》，由于没有大书，所以需要多媒体作为支持，园长为我把关教案的初稿，从说课、教具准备到设备调试都帮助我，接下来开始第一轮试教，园里每天上午都有观摩，我排在了周四，空班的老师都来听，有点紧张，看完以后她们提出意见和想法。园长主持，有时候中心的教育主管也会参加，通过头脑风暴，引发更多值得探讨的问题。

一轮结束以后，我重新修改活动方案、调整活动环节，然后再观摩一遍，这样的教研活动对我的触动很大，能让我发现自己真正的不足。最开始，我有点担心，怕别人批评，但后来发现，大家都是针对活动提出想法，并没有批评我什么，心里也就踏实了，也不会觉得没面子。

笔者观摩了罗老师的两次执教过程和研讨活动，第一次执教主要在活动环节上还存在一些不足，第二次她已经能够比较好地运用早期阅读活动的基本教学策略了，包括组织幼儿谈论相关的生活经验，讨论故事情节，创编等，师幼互动上既有提问、反馈，也有解释、示范，营造了自然、轻松、愉悦、充满爱的学习氛围。透过老师们的讨论，反映出的是幼儿园阅读活动的共性问题，下面用表格的形式将常见的问题和调整策略进行梳理。

二、让环境成为一本会说话的书

在幼儿园，除了教师组织的集体阅读活动，还有一个非常重要的活动形式就是阅读区的个别学习和小组活动。孩子们非常喜欢区角活动，因为他们有充分的自由选择权，看自己喜欢的书，说自己想说的话，和自己喜欢的同伴合作。

我园阅读区的创设除了考虑明亮、温馨、安静等基本原则之外，更体现出了整体的层次性，即各年龄阶段的侧重点不同，充分结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的“阅读与书写准备”部分的目标进行阅读区的环境创设。

托班宝宝以动手操作为主要活动特征，因此庞老师在阅读区投放了一些可以“玩”的书，如结合“水果”主题设计了“拉拉书”，将图书卡片放在盒子里，宝宝拉一拉绳子，水果图片就出来了，既可以指认命名，还可以培养阅读兴趣。还有好玩的“骰子书”，在盒子的六个面上贴上不同的图片，宝宝在抛接的玩耍中，了解小动物与食物的对应关系。

小班的阅读区除了图书之外，还为孩子提供了一些小手偶、头饰等，便于幼儿在利用它们进行角色对话和短句讲述，特别是一些与小动物有关的故事，深受孩子们的喜爱。有的班级利用废旧盒子为背景，制作了连环讲述的提示板，或者根据故事内容制作有关的迷宫游戏，适合幼儿的认知特点和心理需要。

中班的阅读区则更多地表现出社会性，因为中班幼儿有了交往、结伴的需求，尤其是下学期。有的班级在阅读区增设了“图书馆”，孩子们轮流当图书管理员，要看书的孩子需要填表，进行借阅登记，这里既有对书写能力的锻炼，也能培养孩子的规则意识；有的班级增设了“图书医院”，将安全剪刀、双面胶、固体胶等物品有序摆放，设置一个专门放破损图书的小筐，每天区角活动的时候就会有孩子到“图书医院”里修修补补，既培养了幼儿爱护图书的习惯，又锻炼孩子使用工具的能力。

大班的阅读区更加多元与丰富，除了图书之外，有的还与表演区、角色区相结合，例如“京京剧场”，投放了跟故事角色有关的衣服、饰物、背景物，满足幼儿表演的欲望。此外，有很多孩子自己制作的小图书，并且与主题活动相结合，例如，在开展“我是哥哥姐姐”的主题时，孩子们用自己的照片做了“我的成长书”，开展“生命的奥秘”主题时，发动家长的力量，分别用简笔画、查找的资料，制作了“恐龙书”、“植物书”、“花儿书”等等。此外，大班还有一个重要的内容是“成长周记”，每周孩子讲述，爸爸妈妈帮孩子记录一篇周记，张贴在固定的版面，形成一道独特的阅读风景，这也是幼小衔接的一部分内容。

走进每个班级的活动室，都能够发现和感受到教师在创设区域时的精思妙想，根据不同年龄幼儿的发展、操作、学习特点创设环境，并且最大程度地将教育活动与区域学习相互渗透与融合，充分尊重幼儿，不仅仅是简单地投放一些图书，把工作做到实处。

三、多种形式的书屋阅读活动

除了以上所说的集体活动和区域活动之外，幼儿园有独立的图书阅览室——京狮书屋，它是打造幼儿园阅读文化的重要标志。书屋为孩子们提供了一个舒适、安静、明亮的读书空间，并且各个年龄的孩子都可以在这里找到适合的图书。书屋内的图书按照颜色标记进行区分，投放不同年龄层次的绘本、儿童图书，既能满足幼儿的阅读需要，又能激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。此外，我园还创造性地开展了混龄活动，以“大带小”的形式引导孩子到书屋开展阅读活动。

书屋资源不仅对孩子开放，我园还真诚地邀请家长走进书屋，当孩子的“故事天使”，满足家长想组织孩子们活动的欲望，给家长提供“绘本沙龙”的场地，鼓励家长畅所欲言，互相交流。例如，有的家长根据自身职业特点选择活动素材，“警察爸爸”带领孩子们阅读有推理性质的故事，“消防员爸爸”结合绘本带领孩子们了解消防常识。通过这个活动家长能体验到带十几个孩子阅读的妙趣，能够深刻体会到阅读对亲子情感的促进作用，还学会了和孩子有效互动的方法。

书屋内还有一个“京狮小舞台”，定期举办亲子儿童剧的创作和表演，进一步激发家长作为教育者的力量和智慧，教师指导家长和孩子一起选择、研读剧本，理解角色对话和性格，家长非常重视和孩子一起展示的机会，从工作中抽出时间留给孩子，一起排练，最后在舞台上展示和演出。通过这个过程，家长更了解孩子的发展和能力，在和孩子交流对话中增进了亲子感情，给孩子上了宝贵的一课。

四、好书共享，全园阅读

每学期我园向园长、业务园长推荐与管理有关的图书，在每月一次的园长会上进行交流，有时候还会举办沙龙，园长结合实际工作撰写了论文，在专业杂志上发表文章并参加市区管理论文比赛，取得了多项一等奖。同时也给教师列出书单，出资为教师购买图书，在业务学习的教研时间通过领读领奖、演讲比赛、座谈等形式进行。

我园还在幼儿园的宣传栏推出了“好书共享”宣传栏，向教师、家长、孩子推荐图书，并且将教师的阅读心得、家长的读书体会、孩子的童言稚语进行摘抄，整理成“上榜理由”，张贴在园所门口，让每一个经过幼儿园的家长和孩子都能感受到浓浓的书香氛围。

以上是对这两年来的探索和实践进行的回顾，漫步京狮·青阳路幼儿园，推开一扇活动室的门，阳光洒满地垫，五六个孩子围坐在老师身边，翻看精美的图书，倾听温柔的话语，大方自信地表达，其乐融融，欢歌笑语，在这样的环境里，孩子享受到的是阅读的快乐，收获的是金色的童年。

9.幼儿园中班教研组教研计划 篇九

我们将以“纲要”为指导，以教研室教学计划为依据，深入学习“纲要”精神，进一步加强政治和业务学习，学习新课程理论，加强幼儿早期教育研究，积极参与课改，统一思想，全面贯彻党的教育方针，深化幼儿教育改革，加强学前教育管理，提高保教质量，全面推进幼儿素质教育。以教研组为阵地，进行教学研究;以教师实践中的问题为抓手，进行分析、讨论，通过再实践促进教学能力的提高。

二、工作重点与措施

(一).加强班级日常生活管理，优化幼儿一日生活。

1、开展丰富多彩的户外体育、锻炼活动，保证每天两小时的户外活动时间，以促进幼儿的身体健康。

2、加强幼儿的安全教育，学会自我保护的方法。

3、培养良好的进餐、午睡习惯，促进幼儿自我服务能力的提高。

4、协助保健老师和保育员做好各项卫生工作，让幼儿有一个舒适的游戏、活动环境。

(二)、加强学习，理论指导实践，提高教师业务水平和专业素养。

1、珍惜校内外的各种学习、交流机会，鼓励组员积极参与，将理论与实践相结合。

2、积极利用年级组展开“教育教学研讨活动”，捕捉教师教育、教学活动的闪光点和存在的实践问题，进行集体讨论、交流、辨析和调整，最大程度地帮助教师朝专业化方向更好的发展。

3、教师之间进行互听课活动，在听课中相互了解他人的教育观念、教学水平与教育行为，同时也了解幼儿的学习常规、学习习惯、发展情况等。听课后要及时反馈，共同探讨，学习他人的优点，以便指导自己更好地开展工作。

4、积极开展隔周一次的年级组讨论活动，激发每一位教师的参与意识，做到人在、心在，实现人人开口、开窍，形成热烈、浓厚的教研氛围。

(三)、积极做好家园沟通，实现家园同乐。教师与家长互动的效果直接影响班级管理的成效。家园的良好沟通，能让教师与家长共同协做解决孩子的教育问题，共同分担教育责任。本学期，我们将通过家长会、家园联系栏、家访等多种形式来提升家长和老师、幼儿园之间的感情，实现家园同乐。

专题性研究：

1、重点内容：

依托园“结构游戏”研究背景，确立“中班结构游戏环境创设与材料投放适宜性“的专题研究，优化幼儿游戏的空间环境与材料，促进幼儿建构能力的发展，提高教师结构游戏活动中的组织与指导能力。

2、主要措施：

借助《游戏活动》教参、《学前儿童游戏》书籍、网上相关结构游戏经验论文、案例等的学习，提升教师用理论指导实践的能力。

每月一次专题研讨活动，聚焦结构游戏环境的创设与材料投放适宜性的实践研究，保证一学期内各班轮流展示一次。

关注每月每班主题结构计划、活动案例资料的积累，补充丰富幼儿园主题课程资源库中的游戏课程实施内容与要求。

关注教研组的专题研究结果成效，期末要求围绕研究点以案例或专题小结的形式开展专题交流会，做到人人参与。

园本实践活动：

1、重点内容：

以新教材修订版的实施为重点，积极探索配套软件资源库的优效利用。继续开展“主题背景下集体教学活动设计与组织的实践研究”， 提高师幼互动中有效的提问与回应的能力，丰富教师课堂实践经验。完善相关主题的活动方案，充实园本课程资源库。

2、主要措施：

_通过每月一次备课组活动，共同架构每月课程实施计划，科学制定各年龄段主题框架与内容。

_继续深入有效地设计与组织集体教学活动的实践与研究。保证每月开展各领域教学观摩活动2-3次，关注选材、关注细节、关注提问，提高师幼互动中有效的提问与回应的能力，丰富教师课堂实践经验。

_注重以“一人磨三磨，一课磨三磨”为主要方式，逐步积累优秀教学活动方案，丰富中

日常工作：

1、深入课堂指导：重点对新教师一日活动各环节进行有效地指导，提高新教师组织半日活动的能力。

2、案头资料检查反馈：做好每月资料检查，不断完善各类案头资料，显现资料的有效性;加强新教师听课指导活动，活动后及时给予反馈。

3、配合业务部门共同做好班组教师的月考核工作及每月的幼儿发展测评。

4、有计划地创设与主题内容相适应的个别化学习环境，丰富游戏区材料，体现层次性、多样性和功能性，在有效的环境中促进幼儿良好学习兴趣、习惯的培养。

10.幼儿园教研心得 篇十

我有幸参加了5月13日的开发区语文16学时培训,首先我们观摩了由天河一小的老师执教的区公开课《周处除三害》,再由董晓群老师为我们带来了一场令人受益匪浅的讲座。她指出:阅读理解包括整体感知、提取信息、实际运用、作出评价、形成解释这几个过程。课堂应是一个让学习真正发生的地方。学习活动的组织是,还学于生的快捷键。学生只是听的话,很快就会忘记了,看见的才能记住了,做了就理解了。

我们要反思过去“教-学-教-学”的模式,在备课过程中,思考如何组织学生进行学的活动。而学的活动是指,在教师的指导下,学生在课堂上充分地占有时间进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的实践过程。老师要设计活动,如:自读自讲、互动互讲、句式学写、段式学写、关键句提取、课文美点评析、替换标题、朗读背诵、话题讨论、课文维文写作等。这样的解释令人颇有感触,过去的课堂,我们只是重视老师是不是把知识讲了,而不是学生学会了多少。这启示我们要做到以生为本。

董老师还结合这次公开课《周处除三害》进行了点评。并给大家提供了如何为这样一篇课文设计学生活动。她以该课的三种设计为例,深入浅出地告诉了老师们,搭建学习支架,实现人人参与的活动结构的教学设计,实现了“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”的学段目标。因此我们在备课中,就要树立“化教为学”的理念。

《周》这一课的设计,就可以先出示课文关键词语“横行霸道、欺侮百姓、上山杀虎、下水剁龙”等,学生解决字词障碍后,将出示的词语填入按课文主要内容而编制的填空题,既解决了生字词,又帮助学生梳理了课文主要内容。课文最后“他听到人们的欢呼,呆住了。他实在想不通:我除害有功,为什么乡亲们反倒希望我死呢?”此处“人人奔走相告,各各喜气洋洋,可让学生进行想象,联系前文说说该处的空白点。

此外,董老师不仅“授之以鱼”,还“授之以渔”,不仅给我们带来了先进的理念,还以二年级课文《纸船和风筝》为例,教给了老师们设计学习活动的步骤,即:梳理-筛选-聚焦-整合-重组-搭架。每设计一篇教案,都要先梳理出本课可能要去达成的目标,对于这些目标,进行仔细筛选,思考哪些目标是可以去掉的,接着聚焦要达成的系列目标,进行整合、重组,搭桥,本课组织活动一:读通故事、了解内容,活动二:利用图文,趣讲童话,活动三:创编儿歌,学写生字。从众我们看到,学的活动完整】有结构,丰富多样,变学课文到学语文,化教为学,以学为主,使课堂学习真正发生。董老师还以《桥》、《白鹅》、《飞船上的.特殊乘客》、《我为你骄傲》、《掌声》等课文为例,给我们举了组织学生活动的例子。给我们带来了无限启示:学习活动的设计是可以多样的,根据文章特点和学情而来的。“学习活动”设计的反思在于:是不是很语言的,是不是最综合的,是不是有经历的?

11.幼儿园教研心得 篇十一

【关键词】青年教师;教研活动;思考

一年前，我参加全市的青年教师公开课比赛，活动名称为：古筝赏析《花儿朵朵》。本次活动从选题到设计活动环节，引发了我很多思考。作为一名青年教师，如何用最短的时间提高自身的专业技能，是我值得思考的问题。

一、要明确幼儿园教研活动的目的

教师参与幼儿园的教学研究活动，首先要明确，幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式。在平时的教育教学中，我就注重一些资料的积累，如：优秀教学活动光盘;获奖教育活动教案;外出听课笔记;园内教师公开课记录。在园内组织的青年教师汇报课中，我努力开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例，并提升为符合《纲要》精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接，真正实现理论与实践的有机结合。虽然有很多的不足，但我的教育活动设计能力和教育实践的驾御能力得到了很大的提高。

二、做好参与前的准备

青年教师要通过幼儿园的教研活动以及全市的开放课、比赛课这些途径来实现自己的专业化成长，因此必须认真对待和积极参与。做到参与活动前有充分的准备。

1.首先要明确要研究的问题。

幼儿园的教研活动一般都有一个活动计划。参与教研活动之前对要研究的问题一定有所了解：这是哪一类的问题，自己在教育实践中有没有遇到过，能不能分析，能解释其中的哪一点，还有那些疑虑。对这一切都要作到心中有数。活动前，我先明确自己的教育方向：音乐领域。如何有计划、有目的、有新意的设计本次活动，我仔细进行了分析，并确定了活动过程：（1）听听玩玩引出古筝;（2）倾听乐曲感受意境;（3）分段欣赏理解乐曲;（4）倾听乐曲讲述故事;（5）理解乐曲表现乐曲。

2.寻求理论支持。不论对要研究的问题还是在教育活动的设计、实施中遇到的问题，要先学会寻求理论支持。学习相关理论后，要尝试分析问题，并在实践中进行活动设计，及时总结成功的经验;如果教学实践不成功，也要找出问题所在，捋一捋是哪个环节出了问题，并及时地把问题记录下来，再去寻找理论，再实践。

活动环节设计完成后，我进行了第一次试教。在试教中，我发现孩子们对古筝的声音及旋律非常感兴趣。可是由于平时接触的比较少，在分段欣赏这一环节中，所有的孩子都不能清晰分析出古筝曲的意境。在表现乐曲这一环节中，孩子们的动作也比较单调。于是我反反复复地学习、分析、实践，让孩子们在平时多接触各种不同的乐器，让他们静下心来欣赏。作为教师的我，及时捕捉发生在孩子身上的一切有价值的行为，多写观察记录，多思考。在一系列的调整中，自身的研究能力、学习能力、实践能力得到了较大的锻炼和提高。

3.整理记录。对于经过反复实践还是解决不了的问题，我认真进行整理、记录，等待园内有经验教师的共同商讨、切磋。记录时，仔细斟酌自己的言辞，对所提的问题是什么，疑惑在哪里，表述清楚，这样便于大家讨论。同时也锻炼了自己的文字处理能力。

三、积极参与教研活动

幼儿园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑，教师们相互启发，相互促进，每个人的发言，看似在帮助他人，其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。在教研活动中，不同思想观点的相互碰撞，常常会产生新的思想火花，有时还会迸发出奇妙的灵感。这对教师开拓思路、转变观念很有帮助。作为青年教师一定要抓住这样的机会，积极、有效地参与其中。

1.认真参加教研组活动。教研组是帮助教师解决教育教学过程中面临的问题，而要解决这些问题需要每位教师的积极参与，活动中通过同伴互助合作、互相学习、互相支持、共同总结才能共同提高，因此有效的教研组活动离不开教师的积极参与

2.主动投入教研活动。活动之中大家的谈话还没有解开自己的疑惑，就要适时地提出自己的问题，并积极参与讨论。其实在平时的工作实践中，我们也经常看到教师们在观摩、分析、研讨甚至在闲聊中获得一个又一个金点子，得到一个又一个启示。幼儿园的教研活动就是给教师提供了这样一个机会，引导教师们有目的有计划地与同行商讨在教育实践中遇到的问题。教研活动研讨会上，把自己的问题提出来，主动与老师们交谈，向大家请教，同事之间面对面地讨论辨析，你一言我一语使问题越辩越明。也可以把自己的想法谈出来，如果能得到大家的肯定，对自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有价值的内隐思想外化和明朗。这样参与研究的每个成员之间相互帮助、优势互补、形成合力，通过真诚地对话与交流，集体的互动，每个人都能从多角度多层面看问题。再说个人智慧相对于集体智慧而言终究是狭隘的。因此，任何一位幼儿教师无论自己多么勤奋，倘若缺乏与同事的交流切磋，缺乏专家的指导，都不可能获得最大程度的有效发展。

3.积极投身教育实践。作为幼儿园教研活动的教育活动设计、实践仍是非常重要的一个环节。在《花儿朵朵》活动中，大家帮我讨论出一种新的思路：带领幼儿欣赏古筝曲、感受古筝曲。欣赏环节，我布置好花园的场景，采用自己弹奏的方式，让幼儿“身临其境”，感受乐曲的意境。在分段欣赏时，我设计了边欣赏乐曲边出示图谱的方式，让幼儿更为形象的理解乐曲。表现乐曲时，我让幼儿大胆表现自己，并给予适当的鼓励。

我想：这样的教育活动设计是大家共同研究的结果，执教的教师要付诸实践。摆脱旧的教育模式的影响，把大家研究的新成果与孩子们的兴趣和实际经验结合在一起，来促进孩子们的发展。而且特别要注意观察活动过程中孩子们的反应，看看这种设计哪些地方有利于促进孩子的发展，还有哪些地方有待调整和改进。

经过一次又一次的磨课，我从自己的实践中再反思、再总结经验，只有这样才能找到最适合孩子们发展需要的教育方案，也只有这样自己的教育教学的设计能力和实践能力才能不断提升。

四、活动后的思考

青年教师通过参与幼儿园教研活动，更深入地理解了《纲要》的精神、提高了各种能力。观摩、交流、研讨等活动传播了新的教育思想，宣传了新的教育观念，促进了教师教育观念向教育行为的转化。但真正要把在教研活动中的新观念、新认识，内化为自己的教育观念，变成自己的实际的教育教学能力，还要教师及时地总结。只有适时总结反思、提炼、形成正确的认识，才能使自己从一个平台跃上另一个更高的平台。

古筝赏析《花儿朵朵》让我对教学活动的设计与活动环节的把握有了更深一步的了解。作为青年教师，更要回过头来重新审视自己的教育实践，在教育实践中进行持续不断的实验和反思，努力追求教育实践的合理化、最优化。也只有这样，教师才能根据幼儿教育的发展，根据社会对幼儿教师的要求不断地发展自己，完善自己。才能在幼儿获益、教育质量提升的同时，自己获得切实有效的发展。另外，教师在参与的过程中，口头表达能力、组织能力、总结能力设计教育活动的能力以及运用现代教育技术的能力均得到了锻炼和提高。在这样的教研活动中，还有专家或骨干教师的引领，全体教师的共同参与，在研究过程中比较容易地达到研究目的，还能使教师产生一种愉悦的感受。

作为一名青年教师，在长期的教育教学实践中应不懈地学习，艰苦的实践，这样才能不断完善，迅速成长。

【参考文献】

[1]张宓.谈谈青年教师公开课

[2]龚茜.浅谈如何促进和提高幼儿教师的专业成长

[3]李云翔.浅论幼儿教师专业化成长评价的研究

12.幼儿园教研心得 篇十二

一、小学英语教学目标

在新课标中,小学英语教学已被提出了新的要求。第一、兴趣培养、认识能力提高方面的统一。在小学英语课程标准中,培养兴趣已成为首要前提。在培养学生学习英语兴趣的基础上,以小学生个体特征为基础,来提高他们的认识能力。随着年级逐渐递增,不断增加认识活动的比重,充分发挥学生学习英语的潜能。第二、以英语课为基础,培养学生对应的学习能力。在培养拼读能力的时候,要正确认识音标教学,不能排斥小学生利用学习汉语拼音的经验学习英语。培养小学生的英语书写能力可以提高记忆词语的能力, 还利于逻辑训练,进行适当的美式教育。培养学生的语境记忆能力,可以使学生不仅仅是借助几个单词,而是对说英语国家不同文化、风土人情的学习,能够在对应的语境中更好地理解说话者所表达的含义。当然,还有一些其它方面的要求,比如,在小学阶段的英语学习中,必须掌握700个单词, 并能够灵活应用。

二、做好小学英语教研员的经验与心得

在小学英语教学改革中,教研员发挥着不可替代的作用, 是小学英语教学得以完善的核心力量。就小学英语教研员来说,需要提高学生各方面的能力,比如,语言知识应用的能力,英语口头表达的能力,为更深层次的学习埋下伏笔。想要做好小学英语教研员,需要做好对应的教研工作。

1.以课堂口语对话为基础,提高小学英语教研效果。从某种意义上说,英语属于一门特殊的语言课程。在英语教学中, 学生不仅要能写英文,还要学会怎样用英语来表达,把所学的理论知识灵活应用到实践中。相应地,在小学英语课堂教学中,学生需要积极融入到课堂情景对话中,进行互动对话练习,不断提高灵活应用语言的能力。这样可以通过学生之间、 师生之间的口语对话练习,不断提高学生英语听、说方面的能力。同时,还能提高学生学习英语的兴趣,拥有更多单独用英语表达的机会。具体来说,在课前、课后,学生都需要为对应的课堂口语对话练习做各方面的准备。在英语课堂上,学生以口语对话练习为基础,来表达自己的见解,全身心投入到课堂教学中。就应用情况来说,这是一种不错的学习方法。但在课堂口语对话情景练习中,需要对这些方面引起注意。首先,在口语对话练习中,要充分展现学生在教学中的主体地位,教师只需要起到辅助性的作用。在口语对话内容选择方面,一定要充分展现英语课文的主题思想。其次,在口语对话练习中,教师要对学生提出对应得到要求。学生不仅要做到发音清楚,语言的表达也要符合语法规则。换句话说,英语对话练习在帮助学生张嘴说英语的同时,也要能够使学生的英语表达更加规范化,能够用所学的知识去解决实际问题。最后,在运用口语练习的时候,不能转移课堂教学的重心。以此,避免对课本知识体系没有足够的认识,降低英语课堂教学的质量。

2.采用多媒体教学。对于小学英语教学来说,具有明显的文化性、地域性特征,传统型的教学方法已经无法满足英语教学的客观要求。因而,在小学英语教学中,需要采用多媒体教学,把相关的网络元素融入到教学中,比如,视频、图片。这样可以吸引学生的注意力,提高他们学习的兴趣,使学生不断模仿视频中人物之间的对话,模仿他们的肢体动作,纠正自己的发音,养成良好的语言学习习惯。同时,它也能使小学英语的讲解更加简单化,使学生更好地理解所学的知识,提高课堂教学效率。需要注意的是:在进行多媒体教学的时候,不能过分依赖多媒体,要对它有正确的认识,作为教学的一种辅助手段。

3.不断进行理论学习,认真实践。想要做好小学英语教研员,需要加强自身理论知识的学习,完善自身的理论知识结构体系。同时,要对自身的教学行为不断进行总结,加以完善, 把各种新型的教学方法引入到课堂教学中,比如,任务型教学法、探究式教学法。同时,还要把理论化的知识逐渐应用于课堂实践中,进行教师合作研究,不断加强兄弟学校之间的合作,相互交流、学习。以此,来提高本校的英语教学水平,不断提高英语课堂教学的效率。

三、结语

总而言之,在教学改革浪潮中,想要做好小学英语教学教研员并不是一件容易的事,需要充分理解新课标的意图,不断探索与总结,创新教研模式,创新小学英语教研工作。同时, 也使小学英语教学模式、教学方法等各个方面加以完善,不断提高英语课堂教学的效率与质量。也能使小学生提高英语学习的效率,理论与实践相结合,提高他们的综合能力,更好地掌握英语这门特殊的语言学科,并灵活应用。以此,不断推动小学英语教学向前发展,真正走上素质教育的道路。

摘要：随着教学改革日益深入,小学英语教学工作已步入到全新的发展阶段。在基础教育课程改革背景下,小学英语教师所具有的专业化水平直接关系到英语课程改革的效果。随之,小学英语教研教师队伍被提出了更高的要求,需要不断深入基层进行调研,不断突破创新,来推动小学英语教学事业的发展。

关键词：小学英语,教研员,经验,分析

参考文献

13.教研组长培训心得 篇十三

非常感谢区教委组织的这次教研组长培训班，虽然时间有点长，为期一年半，但经过学习自己还是有一定收获的。在繁忙的教学工作之余，让自己有时间坐下来听几场有水平的讲座，也是一种很不错的学习机会。尽管培训安排在上班期间，加之自己还在带班，回幼儿园后还要上课，感到很累很累，但是回过头看看，这样的累，换来的是一次次认识的提高，一次次地促使自己也更多地对教育教学进行审视和思考，应该说，还是值得的。

从接到培训通知开始，就能感觉到教育局对这次教研组长培训活动的高度重视，这种重视甚至于有点让人“受宠若惊”，因为，有不少老师也许也有像我一样的感觉，哪有这么严格的培训活动啊，从来没见过。严格的考勤制度让人就觉得气氛的非凡，果然，在培训中我们也深深地感受到了这一点，极其严格的签名、点名、请假制度，是我见过的最为严格的一次。有了制度的保证，让大家对这次培训的重要性有了全新的认识。

应该说，最为难得的是，能跟各位同行交流学习，到各个示范幼儿园去观摩学习，认识自身教育教学工作中的不足，进一步提升自己以及本园的教研工作学习。并且在看完余主任推荐学习的《如何当好教研组长》一书，自己也获益良多，让我深深的感受到：教研的动力是我的需要+您的需要+孩子的需要。一个教研组必须要有一个称职的教研组长组织、引领和开展活动。在活动中，应根据教师的需求与问题开展切实有效的教研活动，真正关注教师的困惑，解决教师的困惑，帮助教师提高教育教学能力。同时让我认识到如何让教研组长做得称职，作为业务主管必须要去分析解剖教研组长的职责。

其次，区进修校也非常有心的安排了专家讲座，让我们从多个角度引领我们思索了现实中的种种教育教学问题，也让我们跟着他们，能冷静地思考我们的工作性质、工作矛盾，以及种种可以解决或解决不了的问题。

再来，示范幼儿园的几位老师也与我们分享了《3~6岁儿童发展指南》，各个领域的要求。通过《指南》的引领学习，我们在反思的基础上更新教育观念，调整教育行为，促使我们真正做到:合理安排一日活动，最大限度的支持和满足幼儿的通过直接感知、实际操作和亲身经历体验获得经验的需要，拒绝“拔苗助长”式的超前教育，让幼儿度过快乐的童年。

综合以上的学习，使我意识到了作为教研组长身肩的使命和责任，同时也使我有了方向，学会了如何有效地开展好园本教研组工作。并且使我充分地认识到,团结才能有力量，教研组作为一个整体，必须共同协作，共同进步，必须要采用行之有效的方法来促进教学，管理教学，促进教研组的进步。为加强教研组的建设，对此有几点自己的感受：

一﹑提高自身修养，提升团队能力。

有这么一句话——工作需要助跑器。是的，教研组长就是教研组的助跑器。我们要拥有一支具有凝聚力、团结、和谐的团队；我们要有吃苦耐劳的精神、需要有良好的协调能力、要在单位里起到表率的作用；要在教学中有一块自由支配的“自留地”，在快乐中收获总结经验；要把组内的每一位老师当成成自己的老师，互相学习。让组内的每一位老师、都不断成长，使教研组真正成为一个团结向上的共同体。

二、转变教研观念，推动组内发展。

新课程改革的实施对教研工作提出了更高的要求，传统的教研工作、教研经验、教研方式已不能适应新课程改革的需要，在这种情况下，教研组长应以新课程目标为导向，用新的教研观念和教育理念围绕新课程的实施，有目的、有计划、有组织的开展研究，在研究过程中要有新的创意，要采用新的教研方式和方法，为教学研究的发展探索新路。

三、加强园本教研，促进教师发展。

园本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质，提升教师的科研能力，提高了园本研究的水平。园本研究以教师为主体，教师是否转变成为一个研究者，直接关系到园本研究能否得到落实。所以我认为园本教研要以科学的态度、科研的方法进行，每位老师只能不断深入地学习，提高自身的专业发展。

14.音乐教研心得 篇十四

2014.2—2014.6

对于音乐欣赏的一般理解，它是一种以倾听为主要学习方式的活动，主要目的是通过倾听来达到帮助儿童感受、理解和喜爱音乐。

音乐欣赏活动应该设法调动幼儿的一切感官，提供一切可以利用的活动材料和活动方式，引导幼儿积极地投入聆听、感受和享受音乐的过程中去，达到发展欣赏能力培养欣赏兴趣的目的。

首先要为幼儿创设好的听音乐的环境，提供具有优美音质的音响，多提供听赏音乐的机会，因为只有熟悉才能产生兴趣、才能获得美感体验，而熟悉取决于平时的积累。

音乐听赏不应该是被动地听，音乐听赏活动一定要避免使幼儿“呆坐干听”，要使他们在听的过程中“有事可做”。

教学中要把音乐听赏作为一种创造性活动来理解，引导幼儿从聆听引发出自己的感觉，并且把它表现出来。表现的形式可以是非常多样的。

对于如何有效解决歌唱教学中的重难点?很多老师也结合了本班的教学情况提了很多很好的方法，支持、鼓励幼儿在进一步感知、探索和体验音乐的强弱、快慢，音调的高低和音色的变化中获得美的感受。

引导幼儿初步感知歌谣、歌曲和生活中的节拍与节奏，从中感受韵律美。引导幼儿基本准确歌唱八度范围内的五声音调歌曲。

通过学唱不同节拍(如二拍子、三拍子)、不同内容的歌曲，初步尝试按歌曲节拍的特点、速度、力度和情感富有表现力地歌唱。

在合声教学中，有的老师也提出了很好的办法，先学第二声部，在来学第一声部，免得第二声部被第一声部带走。

15.幼儿园教研心得 篇十五

一、幼儿园园本教研活动存在的问题

1、园本教研制度不完善, 无法得到落实

自课程改革的推广和深入发展以来, 鞍山市当地各级幼儿园都相应的建立了园本教研制度, 希望通过园本教研制度的建立, 使本园的保教质量能够得到保障, 促进幼儿教师的专业发展能力。可是从目前的现状来看, 很多幼儿园的园本教研制度不够完善, 有的幼儿园缺乏奖励制度, 从而幼儿教师就没有物质激励。幼儿园一味的要求幼儿教师要怎么做, 该做些什么, 却忽略了幼儿教师该享有的一些权力, 进而幼儿教师的参与积极性就逐渐的会被削弱。同时, 有的幼儿园可能有了物质奖励来鼓励幼儿教师参与园本教研活动, 可是却缺少了必要的精神激励, 这同样会降低幼儿教师参与园本教研活动的积极性。

目前幼儿园自上而下的管理模式, 使得园本教研制度的执行也是自上而下的, 有的幼儿教师只是被动的去执行, 就为了例行公事, 完成任务而敷衍了事, 并没有把园本教研活动当成是自己的事。同样, 有的幼儿园为了忙其他的事情, 把本来安排好时间的园本教研活动挤掉, 改到其他时间进行, 这大大地降低了园本教研活动的有效性。

2、园本教研活动过程中幼儿教师缺乏参与积极性

幼儿园园本教研活动是以园为本, 以幼儿园全体教师为主体, 以解决教育教学实践过程中遇到的实际问题为目的的活动。在园本教研活动过程中, 幼儿教师的态度决定了活动的有效性, 园本教研活动中幼儿教师的主体地位, 幼儿教师对园本教研活动的认识都会影响幼儿教师对园本教研活动的态度。当前很多幼儿园管理者的权威地位明显, 在园本教研活动中幼儿教师的主体性差, 这样只会导致幼儿教师在园本教研活动过程中听而不语, 沉默寡言。同样, 在幼儿园里, 部分教师还不能够正确的看待园本教研活动, 看法片面, 不能积极参与到其中。

3、园本教研活动的主题与教学实践相脱节

当前很多幼儿园存在着一个很明显的问题, 即在制定园本教研活动目标时, 忽略以幼儿教师为主体的理念, 偏离了幼儿教师教学实践中的实际问题, 而更多的是把管理者制定的内容作为园本教研活动的主题。管理者在制定目标时往往不能够考虑到一线幼儿教师的感受, 从而使得园本教研活动的主题与幼儿教师的教学实践相脱离。

同时, 在实际的园本教研活动过程中, 教师们之间的交流和探讨往往使得活动的主题跑偏, 这样使得园本教研活动失去了针对性, 该解决的问题没有得到实际的解决, 大大降低了园本教研活动的有效性。

二、完善幼儿园园本教研活动的策略建议

1、完善和落实园本教研制度

园本教研制度是幼儿园开展园本教研活动的有力保障, 完善的园本教研制度才能保证园本教研活动的有效开展。全面的园本教研制度应包括集体教研制度、分组教研制度、听评课教研制度、教师培训制度、园本教研专业引领制度、教师反思制度、奖励制度、激励制度、效果评价制度等, 然而当前很多幼儿园缺乏一定的激励制度, 尤其是精神激励方面, 精神激励在园本教研活动中起着很重要的作用, 它可以调动幼儿教师参加园本教研活动的兴趣, 增强幼儿教师对园本教研活动的参与积极性, 从而促进园本教研活动的有效性。因此, 幼儿园可以在园本教研制度中加入竞争机制, 使幼儿教师在园本教研活动中通过各种公平的竞争, 促进教师们在园本教研活动中的参与积极性。通过这种竞争机制, 激发幼儿教师力争上游的精神。

另外, 幼儿园管理者要加强园本教研制度的落实, 确保园本教研活动的顺利开展。因此, 教育行政主管部门要加强对幼儿园园本教研活动管理者的培训, 使园本教研活动管理者真正认识到园本教研活动的重要性, 从而避免园本教研制度成为一纸空文, 流于形式。

2、营造舒适平等的园本教研活动氛围

传统园本教研活动中, 幼儿园教研管理者高高在上的权威形象特别明显, 从而使得园本教研活动中管理者往往处于主导的地位, 幼儿教师处于被动执行的地位。因此幼儿园管理者要转变思想观念, 摆脱受传统教研的影响, 放下身段, 以参与者的身份参与到园本教研活动中, 平等对待每一位幼儿教师, 和教师们共同探讨、交流。这样教师们才能彻底地敞开心扉, 积极地说出自己的想法和建议, 让幼儿教师们畅所欲言, 体验到园本教研活动的快乐。在园本教研活动过程中多鼓励幼儿教师创新, 拒绝教师的保守主义、平庸主义以及激烈竞争的个人主义, 鼓励幼儿教师跳出个人的围墙, 这样才能提高园本教研活动的有效性。当平等自由的观念渗透到园本教研活动中, 年轻教师不会受到资历的约束, 惧于与老教师切磋教学;教师不会因为面子观念, 羞于提出自己的教学困惑;让教师变得“敢言”, 保证了园本教研的实效。

3、加强幼儿教师的理论学习

目前很多幼儿教师缺乏理论知识的学习, 幼儿园应加强对幼儿教师理论学习的重视。在每次的园本教研活动进行之前, 让幼儿教师针对活动的主题搜集资料, 学习相关理论知识, 这样才能提高园本教研活动开展的有效性和幼儿教师理论知识的水平。另外, 幼儿园要鼓励教师间进行理论知识对话, 教师可以寻找同伴、专家或领导进行理论知识的交流, 以增长自己的见识, 丰富理论知识经验。幼儿园应为教师间互助学习和研究提供便利和有利的条件, 为她们搭建很好的交流平台。同时, 在繁忙、琐碎的工作之余, 鼓励教师养成良好的阅读习惯, 一方面阅读与园本教研和专业相关的理论书籍和期刊另一方面, 还可以积极利用网上的信息资源, 拓宽教师的阅读范围。

摘要：自幼儿园课程改革以来, 教育界对幼儿教师的专业发展水平要求越来越高, 然而园本教研活动作为提高幼儿教师专业发展能力的一种有效途径, 很多幼儿园在园本教研活动实践过程中取得了一定的成效, 丰富了经验。但是目前幼儿园在园本教研活动开展过程中还存在着很多问题, 比如说园本教研制度不够完善, 没有得到落实;园本教研活动过程中幼儿教师缺乏参与积极性;园本教研活动的主题与教学实践相脱节等。因此要想提高园本教研活动的有效性, 幼儿园园本教研活动应以提高幼儿教师专业发展为目的, 完善园本教研制度, 营造舒适平等的园本教研活动氛围, 加强幼儿教师的理论学习。

关键词：幼儿园,园本教研活动,问题,策略

参考文献

[1]朱家雄.走向基于行动的园本教研[J].幼儿教育, 2005 (9) .

[2]赵志毅.大力提倡幼儿教师自己的教育科研——兼谈“园本研究”的内容特征与操作机制[J].学前教育研究, 2005.7 (8) .

[3]蒋丽英.幼儿园园本教研活动中教师现状分析及对策[J].广西教育, 2009.7 (8) .