中学英语教学研究

中学英语教学研究（精选8篇）

1.中学英语教学研究 篇一

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山东中学英语学科教学研究方案

一、课题提出的背景

1、在日常英语课堂教学活动中，每一节课的教学活动都会出现这样或那样的问题，由此产生了教学活动低效或无效的现象。主要原因：

(1)由于英语教师在组织教学活动之前准备不足，而出现的教学活动受阻，使教学活动不能顺利进行。

(2)由于英语教师的教育教学思想的偏执，而导致的失误，如，一些教师笃信“讲授法”教学，对教学内容不加分析，一味地给学生讲解英语句子结构和成分，要求学生死记硬背语法规则，结果学生记忆了许多语法规则和结构，但是不会开口讲英语，不会运用英语与他人进行交流。

(3)一些教师认为英语要精讲精练，因此导致英语课堂教学活动输入信息量太少，教学容量偏小，内容单一，或教学内容密度要求不够，学生参与活动的机会偏少，参与的面不广;课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练的时间相当有限，甚至没有。

(4)教学策略的失当：一是没有对教学方法着意的选择和使用。如提出问题后再叫学生回答，还是先叫学生再提出问题。二是对教学活动没有进行有效的调控等。

(5)忽视了表扬的实效性，在课堂中，“Good!”“Wonderful!”“Great!”“Good Job!”……各种激励性语言让学生沉浸在被肯定、被认可的喜悦中，也激发了学生学习的积极性，但同时也产生一些负面影响，使学生经受不了挫折。

(6)刻意追求多媒体教学。媒体因其承载信息丰富、视图新颖直观而倍受师生青睐，最近几年使用多媒体特别是课件来辅助教学似乎成了一个热门话题，尤其是在公开课上，似乎一堂课中没有利用多媒体课件就算不上一堂优秀的课，但不当使用却成了弱化课堂效率的诱因。

(7)未体现学生的主体性。学生是课堂的主角，课堂是师生的舞台。由于教师在问题设置、点拨评价、矫正补救等方面角色“错位”，致学生被动机械学习，学生潜能没有充分挖掘。老师对学生缺乏信任，始终拽着他们不肯放手，担心这，担心那，在教学过程中，依旧延续一切跟着教师走的路子。

2.顺应教育改革的需要。随着素质教育全面推进和基础教育课程改革的进一步深化，有关课改新矛盾和新问题的争论越来越激烈。课堂作为课程改革的主要阵地，暴露的问题最多，因此也备受人们的关注，课堂教学的有效性就成为当前新课程改革的核心追求。

3.课堂教学现状的呼唤。在长期的英语教学实践中，我们发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。由于教师没有很好地关注高中学生的心理变化和情绪特征，不能很好地把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期地被动参与教学活动。因此，在全面推进素质教育的今天，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1.国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，他的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

2.素质教育理论。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，力求把每天的`每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态。

3.建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生是学习的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。

三、本课题的研究价值

理论价值：促进转化教师教学方式和学生学习方式，有助于丰富和发展教学策略理论，为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。

实践价值：有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。

四、本课题的研究目标

通过本研究课题的研究，让学生在英语能力方面达到以下目标：

1.创设“问题”情境，提供有利的交流空间，营造探究合作的活动场所，激发学生学习英语的兴趣。

2.变式“问题”情境，整合学习资源，巧设探索性问题，启迪学生的智慧，激活学生的思维，增强课堂教学的有效性。

3.加强师生互动，教师要引导学生积极参与学习活动的过程，激发学生的主体意识，培养学生“有效性”的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。

五、本课题的研究内容

对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究英语课堂教学。

1.加强备课(教学设计)对提高教师课堂教学的影响的研究。

(1)课前预设方案在课堂实证中，多了什么，需要补充什么;

(2)备课是否体现教学目标的相关要求，达成了没有，需要进行什么样的调整;

(3)预设的过程联结如何，其上位的结构和静态的模型是什么;

(4)集体备课是否适合自己班级和学生，需要怎样的调整和变通;

(5)教材中同类型的课有哪些，核心的有效性设计要素是什么;等等。

2.课堂教学中培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法的策略研究。

(1)有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。

(2)有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

2.中学英语教学研究 篇二

关键词：网络技术,资源优势,英语教学,不足和局限

一、引言

随着计算机和网络技术的发展, 网络资源日渐融入中学英语教学, 在教育中的应用日益广泛和深入。在传统的英语教学中, 教师不可能兼顾并满足所有学生的学习需求。而基于网络的英语教学, 可以让学生根据自己的兴趣选择适合自己的学习的方式、内容, 这也有助于培养学生的自主学习能力;另外, 基于网络的多媒体技术为学生创造了良好的语言环境和交流的平台。教师可以通过网络, 组织学生开展各种学习活动, 加强教师与学生之间的交流, 实现双向互动, 利用网络优势培养学生语言交际能力。当然, 基于网络的英语教学也具有一定的局限性, 例如:对学生主动性和自觉性要求较高, 缺乏课堂教学强而有力的监督机制;学习情景的真实性不强;缺乏真实的语言环境等。

二、网络在中学英语教学中的优势

1.网络具有资源优势。网络发展迅猛, 并以其丰富、生动、共享、交互、等特点, 极大的方便了英语教与学。在教学实施上充分显示了其针对性、灵活性等特征, 这是传统英语教学所不具备的, 网络英语的丰富内涵使学生获得知识的途径发生了很大变化, 其资源优势在英语教学中也得到广泛应用。

2.有利于教师自主开发多媒体英语教学课件。教师可开发基于网络的多媒体英语教学课件, 优化英语课堂教学的方式, 激发学生的学习兴趣。多媒体技术可以把枯燥的单词、抽象的短语和语法转化成活泼生动的文字、视频, 使动画与视听相结合, 激发了学生的求知欲, 极大提高了学生的学习效率。

3.网络扩大了学生的英语学习知识面。学生可以充分利用网络资源, 扩大自己的知识视野。网络技术支持资源共享, 量大而全面, 信息具有实时性, 补充了课本中英语教学信息量的不足。学生从网络获得的知识比纯粹的课堂教学更全面, 可进行自我补差补缺, 学习更具有针对性。显然, 传统的、单一的信息已不再适合学生。学生需要自由获得英语知识, 网络环境对英语学习有大的促进作用。

4.教师可以自己推荐或建立有针对性的英语教学网站。Internet资源浩如烟海, 就英语教学而言, 电子书籍和期刊、电子论坛、虚拟图书馆、教学网站等都都属于教学资源范畴。从应用的频度、广度及影响力来说, 教学网站无疑是最重要的资源。教师可以自己建立专业的、更有针对性的英语教学网站, 给学生提供良好的学习平台。网站的内容包括:课程标准、课件、教案、发布作业和网上批改作业等功能。也可在网站上建立信息交流, 例如, 用英语互相传发电子邮件, 发布通知和公告, 创建英语角, 在BBS公告板上用英语留言, 实现师生交流“面对面”, 这样学生既增强了运用英语的交际能力, 又可以在欢乐中掌握所学的课本知识。

三、网络英语教学存在不足和局限性

网络上学习英语具有一定优势, 但也存在一定的不足和局限性。例如:对学生主动性和自觉性要求较高, 缺乏课堂教学强而有力的监督机制;学习情景的真实性不强;缺乏真实的语言环境等。存在问题表现在以下几方面:

1.由于基于网络的英语交流方式有一定局限性, 它缺少面对面的交流空间和情感交互, 师生情感有些淡化;小组凝聚力不强;部分学生因为英语水平差, 协作学习的意愿不强烈;异步交互方式下无法长时间保持协作学习兴趣等, 这些都需要教师积极引导和不断探索, 寻求解决的办法。

2.学生在学习中易产生孤独感与疲劳感, 这是困扰学生与教师的症结, 急需改进。

3.学生因为缺少教师的直接监督, 时常有开小差的现象产生, 注意力会被网上链接的其它内容吸引, 因此, 对于缺乏自制力的学生来说, 很难进行自我监控。

四、结语

网络技术及资源优势及大地影响和改变着人们的学习方式。传统的中学英语教学没有为学生提供一个无障碍的课堂交流环境。而教师队伍的年龄结构、教学水平也是千差万别。因此, 英语教师必须通过自我学习, 跟上时代的脚步, 充分利用海量的网络资源, 从网络中汲取营养, 提高自身业务素质和英语教教学水平。实践证明, 如果老师能将好的网络资源应用到中学英语教学中, 可以优化课堂教学结构, 激发学生学习英语的兴趣, 提高学生学习英语的自觉性和语言交流能力。

当然, 由于网络资源的多样性, 对学生也有不好的影响。作为学校和教师应积极引导学生, 去糟粕, 汲取精华。各中学应加强信息化建设力度, 重视英语网站资源建设, 在资源与技术资金等方面加大扶持力度, 创建更现代的网络学习平台, 推动英语教学的发展和学生英语水平的提高。

参考文献

[1]何克抗.网络教学模式与结构探讨[J].教育技术通讯, 2013 (4) .

[2]董艳, 黄荣怀.浅析基于网络的远程教学模式[J].教育技术通讯, 2007 (2) .

[3]周杨, 徐为人.论网络教育的利弊与完善[J].中国远程教育, 2012 (8) .

3.中学英语写作教学研究 篇三

【关键词】中学英语    问题    写作教学    课文

书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。写作在考试中最常见的形式是“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的Chinese English，甚至出现各种错误，这些问题长时间未得到解决并因此阻碍了学生写作水平的提高。

一、 英语写作教学中存在的问题

从教师的现状而言，以下几个问题具有一定的代表性：

（一）重视程度不够

由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种“接受能力的训练”，学生不用自己分析，练得比较被动。另外，在实际的教学中存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。写作练习常常是在要下课时被一带而过，并布置为课后作业，但很少有学生在课后认真地按要求去完成。

（二）评改方式陈旧

写作教学的另一阻力来自教师写作评改形式所持的陈旧观念和传统做法。教师在学生写作成文后进行评改，而且评改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。这样的“逐字圈改一片红”的批改方式不仅耗时费力，而且收效甚微。这种缺乏科学性的评改方式实质上是教学界注重“成品”、强调“准确性”的不良产物，对学生写作水平的提高未产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。而且，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，这样就很难从根本上提高学生的写作水平。

二、改善教学法

写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。

（一）让学生熟悉、掌握各种体裁

1. 记叙文（Narration）

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点：交代要素，即人、时、地、事;事件发生的先后顺序叙述完整、具体;要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。

2. 说明文（Exposition）、描写文（Description）

是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。

3. 日记 （Diary）

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

4. 书信（letters）

一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。

5. 通知和便条（Notice ， Note）

一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容： 时间、地点、活动内容。便条一般有留言条、请假条。特点是格式简单，开门见山，三言两语。

（二）多讲解基本句型、基本词组

任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是笔者在几年教学实践中获得的切实可行的方法。

初三作文以《初中英语复习指导》第72页一篇写作为例：

“12月21日是星期天，天气晴朗。上午9：00你在去看电影的路上遇到一位外宾。他不知道去邮局怎么走，显得很着急。你走上前告诉他怎么走，他很感激。虽然你看电影迟到了，但你并不介意，你为能用英语与外国人交谈感到高兴。字数40-60个。”

首先，根据题目信息，可列出下列短语：

December 21st， on my way to the cinema， at 9：00， met a foreign visitor， go over， get to the post office， look worried， thank you， be late for the film， be glad， talk with， in English

有了这些短语，再配上正确的时态与文章格式，此篇书面表达就一蹴而就。

因此，要让学生多记一些基本的词语、词组，这样有利于理解文章，也能提高写作水平。

（三）让学生多读、多背好文章、范文

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。平时利用课堂或者其他时间，让学生多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，在书面表达中起到画龙点睛的作用。

老师要起到引导作用，而不是强制学生去死记硬背，可以用一些游戏或者比赛的方式，激发学生兴趣，他们才能记得牢，用心记。

在平时学习中多留意，吸引学生们去多收集素材，写作时就不会手忙脚乱。只要能坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出令人满意的文章。

三、灵活运用教材、提高写作能力

（一）利用对话学习书面表达

对话是书面表达的好材料，学生可以在练习听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。

（二）利用课文学习书面表达

1. 缩写训练

缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的语言表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新的语篇。这是一种将知识转化为能力的有效途径。

在这个过程中，关键词起了非常重要的作用，因为学生往往根据关键词进行复述和缩写。所以，教师提供关键词时，一定要细心推敲，精心选择。

2. 仿写训练

通过仿写，学生一方面可以了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧;另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中的词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。

3. 改写训练

学生在学习课文和理解其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容作某种改变，从而形成新的语篇。

4. 续写训练

对课文中的若干人物或主要事件进行情景分析，然后要求学生将某个话题或故事继续写下去，从而形成一篇新的语言材料，有利于学生锻炼想象力和培养创新精神。

5. 扩写训练

教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析、讨论，然后要求学生根据讨论的结果或自己的观点、想法扩写成一篇小作文。

四、结语

4.中学英语教学研究 篇四

‘协作’(collaboration)是一种非常有效的教学活动方式，不管是教师之间的协作(team teaching)，学习者之间的协作(collaborative learning)，还是师生之间的协作”协作以共同任务为目标.以异质分组为前提.以队员或组员的参与度为评价标准。协作有助于增进彼此的了解，屉大限度的整合一切可以利用的资源.提高学习效率;协作可以打破传统的思维模式，增强学习者对事物及问题的认识和分析能力.进而提高他们对所学知识的实际运用能力 将协作原则用于高中英语教学实践即适应了高中英语

新教材重视交际和任务型教学的这一要求，叉可以培养学生英语学习的兴趣.提高他们的英语听、说能力。

一.现状

人的全面协调发展应该是在注重共性(即：团队意识和协作精神)培养的基础上适时、适当的对每个人个性的发展给予充分的重视。这样不仅能使学生明白“与人为乐，与己为乐”的道理，认识与人合作的重要性和必要性，而且能有效地调动学生学习的积极性，培养他们运用团队力量克服困难、战胜挫折的能力 正所谓“众人拾柴火焰高”。因此，许多国内外学者就这一问题进行了多方面的调查和研究 早在60年代.国外就有学者提出了团队意识和协作等一些理念，并在幕础教育和高等教育的实践中加以应用和推广 随后，这些理论逐渐被引入我国.国内许多学者和各阶层教育工作者也开始了对这些理论的研究和普及工作。近年来.各学科新教学大纲的确立，特别是初高中英语新教材的推出，进一步提出了任务型教学和交际型教学这一新目标 本质上讲，两种教学模式都侧重学生之问和师生之间的交流和协作.从而达到最好的教学效果。而我们目前的中小学教育乃至大学教育仍然忽视或者说没有充分重视这种交流和协作能力的培养，只是一味地强调个人的能力.使得学生总是希望突出自己，而不愿意同他人合作，普遍缺乏团队意识和协作精神。

二.理论基础

“协作式学习是培养学生团队合作精神的重要方法 ”。协作式学习.既：合作学习.“足20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论和策略体系。概括说来，合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。 这是一种全新的任务型学习方法，学习的目的是为了完成任务，学习的唯一手段是相互协作。在心理学不断发展的基础上.合作学习理论得以建立。有些学者认为“学习是一种自我满足的过程。”合作只是为了满足这种个人心理需要的一种必要方式。自控论和动机理论便应运而生了。而另外一些学者则认为集体的认同感和荣誉感才是学生学习的根本所在，合作是关心集体的一种表现手段，这就是集体动力理论和社会凝聚力理论持有的观点不管采用哪种理论，在教学实践中，如果我们只重视对学生个人利益的满足或只一味地强调集体利益高于一切.换句话说，只注重奖励优秀个人或只注重奖励目1队.都会有失偏颇。前一种会使 合作学习缺乏团队意识和社交技能 ，后一种会造成“评价群体凸现。个体失落”。这样都会使合作学习流于形式，没有任何的实际意义 因此，只有将两者结台.才能真正做到即照顾个人，又能充分考虑小组团队，即：培养学生的团队意识和协作精神是关键.并对表现突出的个人给与必要的奖励。这样才能在学习上兆同进步、共同提高，达到合作学习的目的。

高中英语教学“合作学习”模式的实践可以针对不同的教学内容(听、说、读、写)，采用不同的方式进行，“(一)对话角色扮演学生可在小组内分别扮演角色，进行情景口语练习，(二)讨论或辩论让学生分小组讨论或辩论，给学生一个发挥的舞台，即可提高教学质量又可提高学生素质。(三)个人较难完成的学习任务这时可以组织小组合作学习，同学们分头查询资料，整理资料，各尽所能，各显其能 ”

英语教学反思

高一 陈凤珍

1.循序渐进。温故知新

任何一门知识，包括英语，都是有系统的。学习新知识就能融会贯通旧知识，组成新的知识结构?这不仅能激发学生对英语的学习兴趣，而且使学生能够由易而难顺利地完成一个个学习目标。温故而知新也是以遗忘规律为依据。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持40%左右。第一天，保持仅1/3，到第六天逐渐下降到l/4左右。曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。所以对信息进行及时和经常合理地复习，才能达到牢固记忆的目的。具体方法就是学习一复习一再复习。表面看来似乎很繁琐，其实每次复习时间不需太多，只要合理地安排时间，复习时做到系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。教师要鼓励学生结合自己的实际情况，制定切实可行的复习计划。

2.教会学生记笔记

记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。尖子生往往善于记笔记，总是一边听课，一边记笔记。曾让学生把笔记在中间划一条竖线，一分两半。左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法项目等，右边可以记预习时查得的例句、用法之类。引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是课后提出的疑问。这样有利于培养学生的独立思考和创造思维的能力。同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容，使笔记更加条理清晰、一目了然，从而也提高了听课效率。例如，教学生采用“o”符号表示当堂的重点和难点，用“、/”表示需要了解的东西。课下，学生还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂掌握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。

3.在交际中学习运用英语

在英语教学过程中应该贯彻交际性原则，实现教学过程交际化，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语理解和表达思想、进行交际。在课堂上，尽量让学生多说多练，鼓励他们多开口。例如可以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习，课堂讨论，小辩论，编对话，课文表演，小作文，背景知识介绍，给课文另取题目，就课文内容进行评论，用新词语编故事，故事续讲，角色复述等等，利用课文的这些训练过程就是高效的学习英语过程。老师的职责就在于引导和点拨，使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语，使他们离开教师也能高效地学习英语，这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼，不如授人以渔”。同时，在课外指导学生利用今天发达的信息和网络优势为自己的英语学习服务，如鼓励学生观看CCTV一10每天播出的Out Look English Magazine(希望英语杂志)，引导学生阅览我校阅览室现有的优秀外语杂志，如：English Digest(英语文摘)、The Knowledge of English(英语知识)、English Corner(英语角)等，推荐学生上一些优秀的指导性学习网站，如北京四中网站，K12网站，中国教育网等。让学生在学中练，练中学，既提高了学习兴趣，又进一步提高了英语的运用能力。总之，教师要在注意指导“学”的方法的基础上研究“教”的方法。因为学生是学习的主体，只有充分调动学生的主动性和积极性，帮助他们找到适合自己的学习方法，才能提高教学质量和学习效果。同时，英语学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终。每个教学环节中都存在学法的渗透，只要在教学过程的各个环节都进行有意识的学法指导，日积月累，学生良好的学习习惯和科学的学习方法就会逐步形成，这会使学生受益终身，这也正是我们教育的根本之所在。

英语教学反思

高一 柯远萍

反思一、英语教师应有发展意识

一直以来,人们以为中小学英语教师的语言知识能力要求不高，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。如一个take, 我们就可以翻译成多种中文.

2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。

3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。 现代教科书大多以美式发音为准，时尚的流行语亦是。4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分。现在的书本里已经出现很多的俚语，像hang out，pants等等。在我们那个年代可以说这些都是从没有出现过的，现在都已成了时尚，并且它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么不符合时代。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

英语教学反思

高一 李明明

(一)对英语教学的重新认识

1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足，进而树立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。

2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。

(二)教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

5.中学英语教学研究 篇五

内容摘要：本文主要针对初中英语新教材中难度大词汇多，教学中存在 “费时多，收效低”的状况，引起我们对新教材入门教学问题的思索。面对新教材怎样使教师教得轻松学生学得好，笔者认为新教材的入门教学必须把握好“三关”，即如何上第一堂课、如何进行字母教学、如何突破词汇识记，从而大面积提高教学质量。

关键词:入门、思想、习惯、信心、字母拼读、词汇识记

初中英语新教材难度大词汇多，教学中普遍存在着“费时多，收效低”的状况，经常会听到一些英语教师抱怨：教得很辛苦，可学生的成绩就是上不去。同样，学生也在叫苦连天，每天花在英语上的时间最多，最终成绩还是不理想，而且随着年级的升高，越读越没劲，越读越差，学来学去还是“聋哑”英语。笔者认为，决定学生英语成绩好坏最主要的因素是词汇的识记问题。凡是那些很容易地记住词汇的学生，他们的成绩就不会差，也不会对学习英语失去信心。而产生这种状况的原因与教师的入门教学是否成功有着很大的关系，大部分教师往往不太重视英语的入门教学，因而只能收到事倍功半的教学效果。在起始阶段，如果教师能真正做到“师傅领进门，修行在徒弟”，使学生在愉悦轻松的英语氛围中更多的掌握学习英语语言的方法 ，特别是记忆单词的技巧和方法，突破英语词汇关，使之学得轻松，记得牢，学生就会对英语有浓厚的兴趣，随之就会产生巨大的学习动力，教师也就不会被学生的学习成绩上不去而困扰。下面是笔者围绕新课程新理念，结合二十多年的教学经验，谈谈新教材入门教学中的一些实践与探索，与同行、专家共勉。

一、上好第一堂课

笔者认为精心设计、成功上好第一堂课，往往为教师今后的教学打下良好的基础，尤其是对初学英语者显得更为重要。对在小学从未学过英语或略学一点的初一新生，进入初中的第一堂课我总是把它定位为思想教育。它包括：

⒈学习目的性教育

学习目的性是直接推动学生学习动力的内驱力。它决定了学习者的态度、学习努力程度和学习效果。教学中笔者首先向学生进行学习目的性教育，让学生知道英语是世界上使用最广泛的语言，在外贸、外交和国际交流中发挥着重要的作用。世界上一些发达国家如美国、英国、加拿大、澳大利亚等都是讲英语的，我们需要向他们学习先进的技术，这当然需要英语人才；随着我国改革开放的不断深入，三资企业如雨后春笋在祖国大地上兴建起来，这些企业也需要懂英语的专门人才；特别是中国加入了WTO，北京申奥成功，英语变得更加急需。因此，我们不仅要学英语，还要不折不扣地学好英语。真正把学习英语的重要意义融入教学中，这样学生的学习动机和热情才能被激发。

⒉教育学生树立学习必胜的信心

对初一学生来说，大部分学生对英语一知半解，而且都存在不同程度的畏惧心理，因为他们在小学里不是把它当作一门主课来学，并且仅仅是以听说为主，只是靠反复读、跟着说来记英语的。较大部分学生就根本记不住，这样的学习只会给这部分学生造成一种英语难学的心理障碍。因此在第一堂课中，要想方设法消除学生的这种心理障碍，得让他们知道英语只是由26个字母组成的拼音文字，不管是读音还是拼写都是有规律可循的，比起母语---中文更容易学，容易记，而且它的语法也简单，不像中文那么复杂。告诉他们中文学得好，英语也一定学得好，中文学得不好的学生，英语同样也能学好，同时举例说明。如中国（Zhong Guo），其读音与书写完全没有关系，在小学一年级时，老师先教你们汉语拼音，后教书写笔顺，课后再要你们读、抄，直到记住为止。而英语就不一样，中国（China）它的音是根据字母拼读出来的，/ /（教师拼读一遍）；又如eat（吃），seat（座位），meat（肉），sea（大海），tea（茶），mean（意为）这些单词中的字母组合ea，字母t，s，m发音都相同。接着教师把这些单词拼读一遍，让学生注意听，辨别是否这样。以此告诉学生只要你能读这个单词，也就基本上写得出这个单词，不像中文既要记读音，又要记书写。这就等于教育学生在即将开始的英语学习中要重视语音的学习，突破语音关，也就突破了识记词汇关，真正使学生树立英语学习必胜的信心。

3．学习习惯教育

良好的学习习惯一旦形成，学生的学习就会始终处于积极主动的状态，形成良性循环。学习习惯是学生以行为表现其对学习的认识和态度，对学习活动有稳定的直接作用，良好的学习习惯还有助于学生追求更高的学习目标，在新的情境中还会发生有效迁移，学习效率高。事实表明：学习成绩不良者，往往也是学习习惯不良者，而那些学习得好，能力又强的学生又恰恰是学习习惯较好的学生，是学习习惯造就了他们。当然学习习惯的培养要从学生进校的第一节课开始。因此笔者在第一堂课中就向学生提出严格的要求：要求学生培养自己良好的听课习惯和良好的作业习惯；制定学生听课制度。如：课前准备好学习用品，静候老师，以确保课堂教学时间。上课听讲专心，积极动口、动脑，认真做好听课笔记。特别要强调学英语要在“勤”字上下功夫，养成规范的习惯，即勤于动脑思考的习惯，勤于动笔记录的习惯，勤于开口“说话”的习惯，勤于多问多听的习惯，勤于课外阅读、巩固、自觉运用语言的习惯。对于学生的课内外作业、操练都有明确的规范要求，要求学生严格重视老师布置的课外要求（主要是背诵、识记方面的要求）。在英语教学中，它比书面作业更重要，同时也要及时独立完成书面作业，杜绝抄袭现象。要使学生真正明确课外要求和书面作业都是为了巩固所学知识，检查掌握知识的情况，便于及时查漏补缺，而不是向老师“交差”，不能把课外要求不当一回事。所有这些要求让全体学生及时明了、清楚，便于在以后的学习中学生知道应做到什么，重视什么，注意什么。使一些纪律、制度、规范随着时间的推移慢慢就成了学生学习的习惯，从而促进学生学习质量的提高。

二、重视字母教学

26个字母学得怎样，直接影响学生以后的单词记忆。笔者在教26个字母时把教学的重心放在字母的拼读上，如果接到的初一新生已经在小学学过点英语，也要重新教学26个字母的拼读，归纳一下26个字母中的元音字母和辅音字母，讲解一些最简单的字母和字母组合的发音规律。如：辅音字母在单词中的发音变化比较少，而且大部分辅音字母在单词中的发音就是去掉本音中的元音，如b /bi：/，d /di：/，p /pi：/，v /vi：/，t /ti：/在单词中的发音只要去掉元音/i：/，l /el/，s /es/，m /em/，x /eks/在单词中的发音只要去掉元音/e/音。而元音字母在单词中的发音变化较多，在重读音节中常发本身或短音，在非重读音节中发/ i /或/ /。如：map /m p/，name /neim/，student /stju：d nt/，cup /k p/（教师把这些单词拼读一遍）。这样的起始教学，使学生在以后的英语词汇学习中，容易记住读音，而且根据字母读出的单词，那拼写也就很难忘记。

三、突破词汇教学识记难关

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，也是衡量英语水平的重要标准之一。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇又是学习英语的基础。有一位语法学家曾说过，写文章或发表议论就像修房子，词汇就像建筑材料，语法就像建筑技术。如果没有材料，建筑者的技术再好，也无法施展。从这个比方可以看出，词汇在学习英语过程中的重要性，因此如何教学和学习词汇历来是国内外学术界所研究的重要课题。在初一新生中，很快就出现不少学生掉队，不愿学英语的现象，这往往都是从起始阶段记不住词汇开始逐渐形成的。况且，我国的基础教育课程正在全面推进，英语新课程改革方向之一就是继续扩大词汇量。如何紧跟英语新课程改革潮流，把握好英语入门阶段的词汇教学，使学生识记词汇既快又牢是我们每个英语教育工作者都必须面临的问题。下面介绍笔者在初一入门阶段词汇识记教学中的具体做法。

1．音、形结合法

英语教学实践证明，三年看头年，初一是基础，语音是核心，要学好英语，首先要突破语音关，让学生多积累一些拼读规则是突破语音关的关键，尽管英语单词难记易忘，但它与任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家的研究，英语单词尽管读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上在音、形之间是统一的，有规则的。英语毕竟是拼音文字，一般只要读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就很容易拼写出来。现在的初中教材中的词汇大部分都是有规律可循的，如BOOK1中基本上都是拼读规则有规律的词。因此，笔者在教学词汇中，从字母入手，在学生了解辅音字母在单词中的发音的基础上，再讲解归纳元音字母及常见的一些字母组合在单词中的发音，根据字母拼读单词。这样既能帮助学生记忆单词的读音，又能帮助学生记住了单词的拼写。比如：在教name时，给学生讲解什么叫开音节，元音字母在开音节中发本身音，即a发/ei/，e发/i:/，i发/ai/，o发/ /，u发/ju:/。学生掌握了这个规则后，就会很容易地读出plane、cake、grade、face 。对于像go、no、home、those、nose，bike 、five 、nine nice等词，不用费什么劲就记住了。又如在教bag时，给学生讲解什么叫闭音节，元音字母在重读闭音节中发短音，即a发/ /，e发/e/，i发/i/，o发/ /，u发/ /。学生掌握了这个规律就很容易会读、会写map、and、cat、dad，red、pen、egg、desk，it、is、this、big，not、dog、on、of及cup、but、up、bus 等等，另外还有一条发音规则，如果o之后跟的是m、n、v、th，o可以读/ /，根据这条规则学生就不会把some、brother、come、mother、love等单词中的o写成u，又如教meet时，告诉学生ee读/i:/，同时也告诉他们初中教材中凡含有字母组合ee的单词都读/i:/，这样对于see、sheep、sweet、feed、need、sleep等词，以后碰到，教师不教，学生也会读，也会写。用音、形结合的方法教学词汇，不仅使学生在记住单词的同时，也记住了单词的拼写。

2.形象记忆法

对初学英语者来说，有些语音不规则的单词确实很难记住，有时记住了它的读音和拼写而词义很难与这个词挂起钩来，这就需要教师动动脑筋，利用单词的形象性引导学生把单词简单化，可减少记忆的负担。比如笔者在教eye时向学生风趣地说，这里两个e就像你的两只眼睛，y就像你的鼻子，把它们合起来就是eye（眼睛）。对容易混淆的词汇，如in hospital和in the hospital学生总是分不清哪个是“住院”哪个是“在医院”，笔者用数字相等的形象化教学，即两字对两字（in hospital-住院）、三字对三字（in the hospital-在医院）的记忆。又如 教mouse时，就说鼠标像老鼠，这样学生就很容易地记住mouse的两个中文意思（鼠标、老鼠）。这种方法使枯燥乏味的单词教学和单词记忆变得生动有趣，使学生自然而然地把形、义结合在一起识记词汇，既形象又生动，这样教学效果就会更好。

3.直观教学法

实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，而且一目了然，无需费解之惑。Book1中的大部分单词都可以用实物、图片、多媒体进行直观教学，如笔者常用实物来教学习用品：eraser、box、pen…，常用图片来教表示动物的词：cat、bird、dog、mouse…，用多媒体给图片着色的方法教colours：yellow、red、blue…，对一些动词的教学，笔者利用动作配合教学。这种直观的教学法建立了单词与所表示的词义之间的直接联系，使教学真实形象，给学生留下了深刻的印象，不易忘记。

4.温故而知新法

英语单词越学越多，易混淆。笔者在教学新词汇时总是利用旧词汇来引出，使学生在学习新词的同时又复习了旧词，起到了温故而知新的教学效果。其常用的方法有以下几种：

1）读音相同或相似法。如 no-know、there-thire、here-hear、I--eye、…。

2）反义词法。如 boy-girl、old-new、big--small、…

3）归类法。如 词性、学习用品、交通工具归类…

4）单词接龙法。如pen-no-orange-egg-girl-like-eleven-name-eye…

5）游戏竞猜法

在英语词汇教学中加入适当的游戏，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，寓教于乐，达到落实、巩固词汇的目的，这种游戏竞猜法符合初一学生的年龄特点，也最能唤起学生的注意力，激发他们的学习兴趣，达到教学效果。游戏竞猜是词汇教学中最常用的一种方法。如笔者在教学学习用品时，把学习用品放在书包里，先是教师“Touch and guess”，然后让学生“Touch and guess”，同时开展“Play games”，表演好的给予奖励，这种词汇教学不仅使学生无意识中记住了单词，同时也大大激发了学生的学习兴趣。

6）整体教学法

学生学词汇的目的是为了以后的写文章和阅读文章，学会口、笔头表达英语的能力，否则学英语又有何用呢？所以词汇教学绝对不能孤立地教学，或者利用词汇表机械地教学，这是万万不可取的。笔者在几十年的教学中，对初一学生的词汇教学，每教一个单词都是用句子来呈现的，有时把要学的几个有联系的词组成一段文章或对话来呈现，刚开始时学生是很难接受，但久而久之学生的知识扩大了，同时也培养了学生的听力，这种教学方法不仅使学生了解了这些词的真正含义和用法，而且也为以后的学习作了铺垫。如教mouth nose ear head face hair 时，笔者先把这些词组成一段文章：This is a good girl ．She is a round face、a small nose and two big eyes．On her head，she has long、black hair．She is really nice．Can you guess who she is？同时配合多媒体教学手段进行教学，使学生的学习目标得到了深化。

以上是笔者在新教材入门教学中的一些实践与探索，当然在实际的操作中还制定了一系列的督促机制。如充分利用小助手的作用，让学生当老师，建立自我管理档案，每节课后布置识记要求及任务型练习，把学习目的性教育，良好习惯培养，激发和保持学生学习英语兴趣，贯穿整个教学的始终，取得了比较好的教学效果。如-第一学期笔者所任教的两个普通班（已抽出一些好的学生），在市期终抽出中均量值、A等率、平均分都名列全县第一。

6.中学英语教学研究 篇六

研究是一个系统的过程，是由一连串有逻辑上的因果关系的步骤构成的。从科学方法的一致性出发，研究过程基本的、系统的几个步骤包括：确定问题，查阅文献，收集资料，分析资料，推导结论，如图所示：①

(研究过程示意图)

这几个步骤实际上包含了研究的三个阶段：首先是开始，其次是完成，第三是发表。而总结推论，撰写论文已属第三阶段。可以说论文撰写是课题研究的最后一道程序。离开了前两阶段，写论文是闭门造车，必成无源之水。而只有前两阶段，课题研究就不能算真正完成。

因此，论文是建立在对前人理论的研究和评价基础上的学术文章，它还建立在大量的实践基础上，它必须有科学的研究方法来作为保证;它并非是作者个人的苦思冥想。“一篇优秀的论文，必须具有一定的理论价值与实用价值，即在理论上站得住脚，在实践中能被人运用”。②

论文质量取决于研究的优劣。要写好论文，必先学会研究。下面，我就按研究过程示意图的顺序分述一下各个阶段的具体做法：

一、选题：

选题是研究的第一阶段。我们通过选题来确定研究方向，选题时应注意切口

注： ①安宝生：《教育信息技术的掌握与应用》，中国和平出版社，版第146页。

②邵永良等：《现代教育科研方法与应用》，宁波出版社，版第61页。

小。题目太大，容易空泛、浮躁，不易个人作短期研究。象“高中英语素质教育

初探”的题目就太大，不好做。但“教师课堂话语研究”、“Realia 在外语教学中的作用”等题目就与教师的实践紧密联系，教师容易收集资料，作跟踪研究。2、选题要与ELT接轨，要专业化，不要选那些任何学科都可以做的课题。3、对选题应反复论证，可以不断推翻，直至找到最佳切入口。4、选题要与外语教学研究的最新动态合拍，不要死抠陈词滥调，重复别人已完成的研究。

有时，与同行们的交流会带来一些灵感，这可能会是一个很好的研究课题。如：“Pleasure与Pressure在语言习得中的相互关系“等。

二、文献检索(Literature Review)

确定课题后，我们必须静下心来做相关研究，阅读大量与自己课题相关的文献。

了解前人在这个课题上已做了什么?结论如何?还有哪些尚未研究?存在的问题是什么?从而明白自己该干什么。

看书要做有心人。落笔撰搞时的旁证博引需要厚积薄发，需要平时的大量积累。在阅读文献时应将相关的内容、观点记下来，做成卡片，归类存放。

文献的来源主要有下列二个途径：

1、图书馆。各类图书馆的书刊集中了一些成熟、系统的理论。在那里，我们可以看到各种流派、学术团体和专家的论述。

2、各类外语教学刊物。

刊物的阅读不要限于中学阶段，应找一些大学主编的学报、期刊。如《国外外语教学》、《外语教学与研究》等。这里面的文章往往代表了最新的学术研究方向与动态。我们可从中了解到最近外语教学研究的专题，作者们引用了谁的文章等，为我们自己的研究和购书带来一些启示。

除阅读外语教学的理论专著外，我们还应涉猎一些其他学科、门类的书籍，即使是报刊也会给我们带来很多信息。如果认为某篇文章、某段文字与你的研究有关，就应保存起来，以备后用。

此外，自己购置一些有关外语教学的理论专著是很有必要的，心理学、学习方法论之类的书籍也会给我们的研究以意外的启迪和收获。

书海浩瀚，文献也是良莠混杂，这就涉及到一个对文献的评估问题。我们不能盲从书中的一切，对文献的说法要琢磨，要比较，要善于去伪存真，找到与自己课题最相关的资料。我们的思路不一定要按文献中的观点走，要与自己的工作实际环境结合起来考虑，要有自己的见地。

有些专家呼吁：我们要努力改变原来研究工作的习惯。他们说现在的外语教学论文至少有50%使用的是思辨型的方法，中小学教师撰写的论文更是大大超出了这个比例。其原因之一就是没有作相关研究，没有采用实证的思路，缺少科学的研究方法。论文应是文献和事实的有机结合，要用实证来论证理论、检验理论。写应置后，我们应将主要精力放在平时的积累上，文献看得多了，经过大脑加工、过滤、积淀下许多精华，辅之以工作实践中的例证，自然就构勒出了论文的框架，等到动笔时，已是水到渠成。

三、制定计划或方案

为了保证课题的有序进行，我们必须制定切实可行的研究计划，或称开题报告。

研究者在文中要阐明课题的现实意义和目的。确定收集资料的方法与工具，确定研究对象，提出假设，规定研究的步骤与过程，将分几个阶段完成，确定每个阶段的任务和时间进度等。研究计划应成文备案，在整个计划的实施过程中，要不断对照、检查，力求严格按计划办事。即使计划需作一些调整，也要严格按科学规律办事，以保证研究过程的可靠性和科学性。通常，一个严谨的开题报告已经是论文的基本框架了。

四、收集资料(data collection)

这里的收集资料不同于文献检索，它指获取一个课题最终结论所需要的事实材

料和数据。收集资料的方法很多，在外语教学研究中，我们应采用专业方法。如问卷调查法、观察法、现场记录、写日志、记笔记、个人访谈、检核表、取样等，当然还可采用测试法、实验法等。笔者和同行在几项英语教学课题的研究中，基本采用了观察、记笔记、测验、问卷调查、访谈等形式。现在，我们还采用建立学生学习档案(portfolios)的办法来收集资料。

五、分析资料、处理数据(Sort out the data)

当手头积累了大量的原始数据和资料时，研究者必须将其归类，使其系统化、

条理化。数据的处理应采用统计法。资料的整理不一定等整个课题结束后再进行，而应边收集，边整理，及时作出定性与定量分析。我校原政教主任为了完成“新时期中学班主任形象的建设与研究”一课题，历时三年，采集样本1781，收集近十万个数据，最后按29个项目10个表分门别类，为论证主题提供了翔实的材料。

六、总结推论、撰写论文

这是教育研究工作的最后阶段。一般来说，一篇好的研究报告或论文应具有正

确性，客观性、公正性、创新性与可读性等特点。文字力求简洁明确，结构要求严谨完整，论证要证据充分，深刻有力，合乎实际，对实践具有指导意义。③

论文有一个基本形式，通常包括：题目，署名，内容提要(包括关键词)，本论(论文主体)，结论、附录、引文注释等。下面分述一下各个部分的写法。

(一) 论文题目

论文的题目要斟词酌句，以最恰当、最简明的词句组合来概括全篇的内容。

论文题目切忌空、泛、大。避免俗套，少用“模式、架构、教学法”等字眼。有时为了更好地表达主要内容，可以加副标题。

(二) 署名

论文题目的下面往往标明作者的工作单位及姓名。有多名作者的署名，应按

第一作者、第二作者排序。

(三) 内容提要(Abstract)

内容提要是对全文一个简短而确切的小结。它为读者提供了论文的主题思想。

通常，提要中必须包括文中讨论的中心议题，对采用的研究方法也作简短的描述，提要中应扼要陈述该研究的结果。提要不宜过长，它必须具有高度的代表性，并独立于正文。

有的论文在提要下方列出文中的关键词(Key terms)

(四) 本论(Body)

论文主体通常包括前言(有时称引言，导言)、文献综述、正文、结论。实验

报告通常还包括研究方法、调查工具等。

前言中作者一般陈述一下研究的背景，阐述该研究的目的及意义，提出问题和假设，给读者一个明晰的框架。

文献综述可以放在前言中，也可独立写成一个章节。应依文章需要而定。

在前期研究时，作者已做了大量的文献阅读，并进行综合分析、推理、评估、过滤。故而，在文献综述中，应扼要地回顾一下自己所作的相关研究，向读者提供一个研究的学术背景，指出本研究与前人研究的联系与区别，点明末研究和要解决

注：③丰力、金宝成等：《怎样搞教育科学研究》，北京大学出版社，版第49页。

的问题。

通常，在篇幅较长的论文中，文献综述独成一章;文字较少的论文常将它与前言揉合在一起。

正文部分包括对论文中心思想的展开讨论和对论点的论证。对论点的阐发应做到由远及近，由浅入深，环环紧扣，用线性(Linear)手法展开。论点要缜密精确，无懈可击。展开可以分几点或几部分进行，排列的顺序要有逻辑性、连续性。可以从次要到重要(bottom-up)，也可从重要到次要(Top-down)。每部分的过渡要衔接得当。表顺序的，可用“一、二、三、……”，表示各种关系的，可用一些类似“因为、由于、结果”等词组。作者也可重复上部分的关键词总结上文，铺出下文。如果每部分的论述还要分叉，可采用注标题或小标题的方法。这样可使读者清晰地看出论述的脉络。在一篇长的论文中，每个部分或章节必须是一个整体，而每个部分又紧密相关，联成一体，整体性越强，连贯性越好，说服力就越强。因此，动笔之前，作者应构勒(mapping)写作提纲或框架(Outline)。

在论述过程中，要用大量的实证(data)为论据，做到用观点统率材料，用材料证明观点。对材料的运用要精当，不要不加思索，乱加引用，造成前后重复，矛盾。即使好的资料，也要提炼、筛选、剪裁得当，在融会贯通上下功夫。

(五) 结论

结论不仅仅指文章写到收尾部分了，更重要的是它意味着作者将对论点的阐

述作一个最后的定论。切忌突然收尾、或在结论中提出新的观点。较长的论文应在文章快结束时就开始归纳总结，以此作为收尾的引子，再结束文章。作者应在正文的透彻论述后，总结全文，概括所获得的成果，指出解决了什么问题，特别应明确作者的独特见解，在理论上跨出一步。这不是简单的重复，它已建立在广为论证的基础上，原来的假设得到了检验。因此结论也由一般意义升华到深远、广泛的指导意义。

(六) 附录

不是每篇论文都需要附录。有的研究在操作过程中采用了许多量表，包括问

卷调查等。为了使读者更清楚地了解作者的研究过程，作者会将它们作为附录附在文后，便于读者需要时查对参考。写课题报告时，作者会附上一些典型案例。

(七) 引文注释或参考文献(Documentation)

任何科研成果都建立在前人研究的基础上，只有在研究过程中广泛阅读文献

资料，参考已有的成果，才能减少不必要的重复劳动，避免走弯路，从而取得有价值的成果并有所突破。

但是我们要尊重别人的劳动，凡是引用了他人的材料或研究成果的，都须加以说明，注明出处。

引文加注的方法有多种，常用的有三种：

1、文中标注(In-text Citation of Sources)

文中标准指在引文后直接加注，说明出处。共有十种情况④：

1.)如果文中提到了作者的名字，请马上在名字后用括号注上年份：

例：Rumelhart (1977) and Darks (1978) discuss many experimental phenomena that provide problems for these models.

2.)假如援引了一本书的某页文字，或直接引用了某段话，必须在引文后用

括号标上页码。

例：Beardsley and Mack ( 1982) noted their strongest finding to be“a

general unquiet or uneasiness about the present nature of

nuclear weapons and nuclear power”.(P89)

3.)如果文中没有提及作者的姓名，应在引文后用括号标出作者姓名、被援引书籍发表的年份和页码。

4.)有两名作者写就的文章，应在两位作者姓名后用括号注出年份，在引文后标明页码。

5.)有三名作者的作品，应标明三个作者的姓名。援引四名或四名以上作者的论点时，只要注上“ 等”即可，例如：Halliday et al。当然同时还要注上年份。

6.)对引用同一名作者同一年发表的多部作品时，加小写英文字母以示区别。

例：Thompson(1986a) and Thompson(1986b)

7.)用引号清楚地标出引文，并注上年份和页码。

8.)对超出四行以上的引文不用引号，而采用block quotation 的办法。打印

注：④转引于何向明：《怎样撰写英语论文》，。

时缩进10个字母，然后再在引文后注上页码。

9.)对间接的来源，也应标明转引的作者及年份。

例：Another study, in Finland, also found widespread anxiety about

nuclear issues(Cited in Tizard,1984)

10.)尽可能将标注紧靠引文，但不要打破句子意群。

2、脚注(Foot- Citation)

脚注又称页注。即在末页下方注明该页中所用引文的出处。本文使用的就是

脚注。

3、尾注(End-list of Sources)

尾注指在全文末尾加注文中曾使用的引文的出处，也称参考文献(References

Cited)

在作脚注或尾注时，应按引文出现顺序标明数码，即在引文右上角用小圆圈和阿拉伯数字标注。然后依次加以注解。内容应包括作者姓名、书刊名称，文献篇目、卷数、册数或期数、页码、出版社和时间等。

引文是外语原文时，注释中的书名、篇名均可用原文。如果是译文，还需注明译者姓名、以及译文刊裁的书刊名称、出版年月等。

对外语原文的注释，应注意以下几个方面：

1.)姓与名的顺序倒过来写。而且在姓后加逗号。姓名后写年份，用句号。年份也可写在小括号内。

2.)书名紧跟年份，通常用斜体字表示(文稿中加下划线)，不用引号。加引号是人文类文章的写法，社科类文章不用引号，它采用APA标注系统(APA Fomat of Documentation)

3.)书名后写出版地，只写城市名，城市后加冒号才写出版社。

例：Brown, D.H. 1994. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall Regents.

需要指出的是，不论使用何种方法标注，涉及作者姓名时，外文用姓，中文用全文，不加任何头衔，不加任何说明。

例：Halliday(1986)

王佐良(1982)

七、修改定稿

撰写论文还应做到反复修改。有人说文章是改出来的，这话是很有道理的。

初稿出来后，还须不断打磨、逐句推敲。修改时要吹毛求疵，鸡蛋里挑骨头。从观点到材料、从标点到文字、从行文到布局都要修改。不要带着自我欣赏的情绪，不要难以割舍。最好能请人审阅，诚心请教。让旁人提出中肯的意见，这对提高文章的质量大有裨益。

一篇论文或一项教研成果非一朝一夕之功。有的人一辈子就磨了一剑。几十年的教学实践和理性的思考、积淀、学习、过滤、感悟，才写出了好文章。有的成果是多项研究的整合体。需要长时间安下心，甘于淡泊，做脚踏实地的工作：学习

思考 分析 推理 整合 实践 反思 修正 再实践

再研究 最终取得成果。真可谓：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

因此，撰写论文的基础建立在前期大量的研究和扎实的工作上;论文的质量依赖于作者精益求精、求真求实的态度上;论文的档次体现在它本身的严谨和客观、公正与科学、实效性和创新程度上。

总之，论文的撰写是一项科学的工作，也是一项艰苦的劳动，必须以严谨的治学态度来对待⑤。愿更多的教师投入到教学研究中去，愿我们的外语教学由此而迈上一个新的台阶。

7.中学英语课堂教学环境优化研究 篇七

一、营造口语环境

教师一定要牢牢树立一个观点:从口语抓起。现代英语的教学,应充分提高学生的学习能力和口语能力。从客观的角度来说,口语能力在某些方面,决定了学生的学习成绩,以及日后能否更好的应用英语。中学英语属于学生学习的基础阶段,口语能力的提升,在该阶段的学习,拥有较多的便利条件,且总体上的基础性较强,学生在学习过程中,不会遇到太多的学习困难,能够为后续的学习,提供较多的保障。为此,中学英语课堂教学环境优化,应首先从营造口语环境方面入手。本文认为,在今后的工作中,可尝试从以下几项工作出发:

1.教师应为学生设定较多的对话情境。目前,很多中学英语在开展教学工作的过程中,都是对学生进行板书教学,并未让学生拥有较多的时间进行口语练习。在日后的课堂教学中,应为学生设定较多的口语练习话题和情境,通过口语的练习,帮助学生更好的了解英语的语法运用和固定句式,以此来完成课堂教学水平的提升。

2.由于客观上的教学水平受到限制,因此口语环境的营造,必须具有一定的新意。教师可根据每节课程的要求,设定不同的口语练习话题,并且制定相应的奖励措施,以此来保证学生在课堂上拥有较高的学习积极性。总的来讲,学生的口语练习,将会直接影响到英语的运用和后续学习,日后必须在该方面继续努力。

二、创设情境,激发兴趣

情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎,是因为它能创造接近生活的语言情景。以目前的情况来看,中学英语课堂教学优化,应为学生创设多元化的情境,并且将重点放在激发学生的学习兴趣方面,这样以来就可以较好的帮助学生加深英语知识及意义,从而实现较好的学习效果,提高教学水平。结合以往的工作经验和当下的工作标准,创设情境和激发兴趣,可尝试从以下几个方面出发:

1.在备课过程中,教师应认真做好准备工作,也可发动学生协助做好准备工作。创设情境的过程中,教师不能总是在自己身上努力,应与学生进行广泛的交流和沟通,了解学生的学习能力和困难部分,这样才能在教学过程中,保证课堂的有效性和持久性。

2.教师在教学工作中,应根据教材的内容、情节、故事发展顺序,简化学生的学习效果,必须与学生共同完成学习工作,不能总是将自己作为教学的重点部分,教师应将学生作为学习的重点,并且为其配套各种教学手段,包括多媒体手段、分层教学等等,促使学生找到适合自己的学习方法,保证中学英语课堂教学环境获得持续性的优化。

三、关注学生的情感

教学过程中把学生看作是学习的主体,相信学生,尊重学生,多鼓励学生并且能够把学习的权利放给学生,认识到“教师的教是为了达到不需要教”。由于中学英语课堂教学环境优化,是一项持续性的工作,因此要在关注学生情感方面,制定针对性的方式,让学生能够与教师减少各方面的矛盾,从而能够实现客观上的工作提升。关注学生的情感,可尝试从以下几项工作出发:

1.部分学生在学习过程中,自信心不强,发音练习中,往往表现出不敢开口的情况,由此影响到了学生的学习,同时在很大程度上导致后续的学习遇到了较多的困难。中学英语课堂教学环境优化当中,教师应对自信心较弱的同学,进行充分的交流和沟通,了解他们害怕的原因,并且鼓励他们大声的练习,一开始读错并不要紧,积极的改正才是最重要的。

2.部分学生心情急躁,学习任何知识的时候,都要在第一时间背下来并且掌握,害怕被别人甩在身后。针对此类学生,应保证学生能够正确的面对英语学习,这是一个漫长的过程,每个阶段都会遇到不同的困难,教师应与学生促膝长谈,通过学生的思维来思考问题,这样一来就能在今后的学习中,更好的帮助学生,实现其学习英语的正确性和标准性。关注学生情感,是中学英语课堂教学环境优化的重点部分,绝对不能忽视,主观上的因素对中学英语教学具有较大的积极作用。

四、转变教学模式,优化教学环境

1 . 变课堂“静态结构” 为“动态结构” 。在“复习旧课、讲授新课、总结复习”的传统课堂教学模式中,是预定学生已经进人了学习状态,而由老师为主体“灌”和“填”。但学生的心理空间并未开启,被动地接受难以产生动力来源。所以理想的课堂教学环境之一是强调“活动性”,强调学生作为主体对教学的参与。为此,转变课堂的教学结构是今后的重点内容。中学英语课堂教学环境优化,要求教师能够较好的活跃课堂气氛,促使学生积极、主动的去学习英语知识,向老师提出较多的问题,教师以解答问题来告诉学生较多的知识点,双方在不断的交流过程中,完成教学工作和学习工作,从而达到一个较为理想的教学效果。长期坚持动态结构为主的英语课堂后,教师能够逐步提高自身的教学水平,学生的能力和思维,也将获得较大的进步。

2.创设一种学生能自主的课堂环境。自主性是一种学习自身产生的需要,一种强烈的求知欲望。创设一种学生能自主的课堂环境,这样才能让学生的学习成绩更加稳定。首先,在创设自主课堂环境的过程中,要求教师设定不同类型的话题讨论和情境对话,同时还要让学生自动的去学习知识,教师要运用较多的教学设备,完成有效的知识传授。中学英语课堂的教学时间不是很多,教师应保证在有限的时间内,完成较多的知识传授,保证学生的学习效果。第二,在课堂教学中,教师应为学生制定有效的课后作业,促使学生在课后能够主动的去做各种拓展练习和巩固练习,这样一来才能更好的实现教学水平的提升,并且积极发挥好课堂教学的成果。

本文对中学英语课堂教学环境优化展开讨论,现阶段的中学英语课堂教学环境,相对过去有了很大的优化,很多工作都告别了过去的恶性循环,学生的成绩和能力,都得到了较大的提升。但是,中学英语教学受到了国家和社会的广泛重视,课堂教学环境优化,在未来的工作中,应投入更多的时间与精力,与学生开展更多的交流,否则仅仅是在短时间内努力,并不能获得理想的成效。

摘要：随着基础教育从应试教育向素质教育的开始转轨,随着国际化社会导致的教育的开放和融合,中学英语教育日益显示出其重要性,同时日益显现出其教学方法改革的迫切性。从主观的角度来说,中学英语在目前的教学当中,表现出了很多的问题,很多教师依然使用灌输式教学,并且未能进行广泛的课堂教学环境优化,导致学生的能力和特长受到了一定的限制,在长期的学习当中,未能够实现教学水平的最优化和学习成绩的最大化提升。在今后的中学英语教学中,应将课堂教学优化放在首位,通过一系列的有效研究,促使学生能够更好的学习英语,巩固自己的成绩,加强应用能力的提升。

8.中学英语教学改革研究 篇八

【关键词】中学 外语 教学

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0117-02

一、根据中学生特点和教材设计教学

在班级上课时有体系的加进去语法方面的教学，授课与练习相照应，灵活运用。语法为必须仔细学习的，然而学语法的目的即遗忘语法，待到学生理解、消化掉某些语法文化以后，即能够灵活多变的解决语言问题了。如此来看，则可以激发同学们交往水平。内在语法授课指把语法文化加进形象的班级场景里，使大家在学习英语的全部环节上愉快的习得某些容易的语法文化。小学阶段学生感知力好、领悟性差，并且语法知识更为抽象、乏味，单一的语法授课将非常无趣，因此，内在教学法可以使学生在潜移默化里感受语法情况，并且可以帮助学生增加对英语学习的喜欢，然而不包括定语从句。外在语法教学使用直接的语法用法及文化的全面使用。高年级同学自我学习的水平提高，思索水平、感知水平均可以上升，能够使用显性语法教学，使同学们明白、剖析语法用法，提高自己的表达水平。研究显示，语法规则的理解能够增加语言的学习，优质教学方法即为显性教学和隐性教学相联系。

二、革新英语考核方式

考试为测量学生关键的方法和途径。新修改的课标表明，考试内容应该具有听力考核、笔试及口试。本国因为经济成长不足，教师能力储备不够，一些方面完全不存在能力建立听说课，因此考试时语法仍旧为关键部分，即使依据课标规定，相对就会非常简单，然而它和联系教学法轻视语法之宗旨彼此纠缠。作者认为应该使用以往教学法和当今联系教学法彼此联系的体系。学生结业水平应该和所有学习的考核分数相关，所有学期的学习分数应该和平时分数有关。如此就可以让教学程序及成绩做到一致。初中时期的英语教学，应该凸显做好标准的发音、音调、语感等水平的练习，同时应该重视词语拼写阅读水平的发展，而且应该背诵大量的课文，像新概念二册简短而有意思的文章。如此不但可以做好课标里要求的课后读书量，也确保某些信息量的增加。高中时期要重视于读书、书写的发展。本国没有天然外语氛围的情况中，就可以利用增加阅读和单词量，去提升学生的语感，以便培养学生使用英语思考、灵活抒发想法的能力。提议做到一百五十项的背诵。在不断上升口语社交水平的时候，应重视语法授课，如此就可以使学生准确明白语言并使用，确保口语及书写社交的正确性。

三、注重文化背景知识的学习

涉及目的语文化及母语文化，发展同学们多文化交流的想法。学习英语一定要学习目标语文化，此为毋庸置疑的。由于语为文化的承载，文化就左右及束缚语言的运用。母语文化内容及水平为英语学习的根基，同样为跨文化交流的基础。对于各个时期的学生，使用多元方法适当增加合适难度的文化知识、比较剖析、相互融合，发展学生多文化的角度及给予多元文化的敬重、鉴赏、不要由于文化水平造成在读书中语言的曲解和现实社交干扰。像当今众多本国学生热衷洋节，还有的将外国圣诞节看成中国的春节大肆庆祝，平安夜时赠送苹果表示祝愿。但是不懂国外圣诞节具有深厚的宗教因素，为基督徒的节日。相对西方人看，圣诞节为全家团圆、相送礼物的日子，一定不存在燃放鞭炮的情况；平安夜是教堂中进行的，教徒们要燃着烛火、唱着圣歌给耶稣祈求平安。但是我国学生此种把西方节日本国化的行为让外国又气又笑，使我国人同样感到不符合常理。总而言之，没有文化基础的语言根本是没有的，文化知识的取得为确保社交顺利的基础。

四、加强中学外语教师队伍建设

左右中学外语授课品质的原因为多层次的，但是，最重要的原因仍为老师。首先应该提升教师的工作能力，同时应增加教师的人文素质，在彻底进行和推进某些教学宗旨之际，应该让教师可以准确明白并使用此宗。其次，提升师资整体的构建。可以的话，应该招聘外教进入学校以及让教师出国学习，让教师及学生的水平、眼界能够延伸；不可以的话同样应该制定规则及习惯，有规律的邀请名师到学校讲课，建成帮教、带教子弟院校协作集体，减少教师相互的距离。中学英语授课品质的高低完全左右大学英语课程的建设及教学整改。加入中学时期根基稳定，来到大学后同学们就能够避免二次学习的环节。如此学生便能够有大部分的精力去完成有关文学、文化及别的有关专业文化的研究，不是外语学科的学生则能够马上进行使用外语查看文献、撰写论文的时候。以往的翻译教学法具有很大束缚，但是交际教学法同样无法做到完美。在学好语法但是遗忘语法的状况下，自然社交即为完美情况，如此就可以在根源上改变外语学习时间长效率差的情况。

参考文献：