小学语文论文语文教学要加强多元综合性_人教版新课标

小学语文论文语文教学要加强多元综合性_人教版新课标（精选10篇）

1.小学语文论文语文教学要加强多元综合性_人教版新课标 篇一

小学语文论文-语文综合性学习的教学策略人教版新课标

面对全新的课程，新型的学习形式，广阔的学习内容，不少教师往往感到力不从心。本文就如何在语文教学中有效开展综合性学习作一些探讨。

一、观念的转变是有效开展语文综合性学习的思想保障

综合性学习能全面培养学生的语文素养和各种语文能力，使学生知、情、意、行得到全方位的提高。因此，综合性学习必然进入到广大教师的视野，运用到教学中来。但在真正的实践中，一部分教师对综合性学习的认识不足，没有真正站在课程改革的高度来认识综合性学习，没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学内容和教学价值还是按老一套进行；还有一部分教师虽然有一些认识，但不愿意做更多的工作，他们认为综合性学习花的时间多、精力多，有时还影响教学进度，学习效果也不能保证，导致一部分教师对综合性学习只是走走过场，甚至对综合性学习视而不见。究其原因，更多的是因为教学上的急功近利，没有把教育的目标放在人的发展上。因此转变教师的教学观念就变得尤为重要。

教师应认识到综合性学习的独特优势，它能拓宽学生的视野，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。教师应具有改变语文教学相对封闭的意识，在课堂教学中改变传统的单一的知识来源——课本，改变单一的知识传递者——教师，改变单一的知识学习场所——教室。而综合性学习为教师的这一转变提供了最好的契机，也迎合了当今社会“让学生学会学习”的呼声，所以说教师教学观念的转变是有效开展语文综合性学习的思想保障。

二、激发学生的参与兴趣是有效开展综合性学习的前提

初中学生对各种事物都很好奇，教师在初始阶段应从培养学生的兴趣入手，让学生产生强烈的探究意识，真正主动参与到学习中，成为学习的主体，为综合性学习打下良好的基础。激发学生的参与兴趣可从以下几方面着手：

1.内容的选择与活动的设计

综合性学习的目标是和学生的实际生活相联系的，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的问题”“大家共同关注的热点问题”等学生感兴趣的东西，这样学生能把课内学到的知识应用到实际生活中去，不仅获得了锻炼的机会，而且增强了学习的兴趣和自信。如在学习《漫游语文世界》时，可以选择标语广告语、春联趣联等内容，学生在收集标语广告语词汇时，会将书本知识和生活结合起来，这样他们将发现在广告语中也有语文知识的存在，促进了学生学习语文的动力。在春联趣联的活动设计中，可以介绍对联的基本常识、趣联趣事、名联名事等，引起学生的学习兴趣，最后可以把学生收集的春联编辑成册，每逢春节时，让同学们都能信手拈来，过过“秀才”的瘾。这样学生的参与兴趣高涨，综合性学习定能顺利有效地开展。但不是所有的综合性学习都能让学生感兴趣，所以教师应全面了解学生的性格、特点、兴趣、爱好、生活方式等，以便能设计出给他们带来快乐的活动，激发他们的参与热情。

2.展示的形式

综合性学习中学生通过一系列的准备，根据自己的特长，与人合作，可以用丰富多彩的形式来展示自己的成果，教师可以指导学生以演讲、故事会、辩论赛、演唱会、朗诵会、手抄报、舞蹈、器乐、多媒体、竞赛等形式进行展示，学生在展示才华，给人以美的熏陶和知识传播的同时，自己也获得了知识、乐趣和成就感，更激发了参与兴趣。

3.评价的角度和形式

《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重学生的自主性和积极性。”所以综合性学习注重的是对过程的评价，教师在学生的学习过程中，应尽量捕捉、放大学生学习过程的闪光点，及时对学生作出评价，应以肯定的、激励性的评价为主。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然而然就被激发出来了。综合性学习的评价也应侧重对人的评价。如评价学生的学习态度，在活动中与人合作的态度和自主参与的程度，能否在活动中主动地发现问题、探索问题，能否为解决问题而去努力，是否在解决问题中获得了情感、态度、价值观的提高等等，同时应注重学习过程和学习效果相结合的评价，可开展教师评价、学生评价、自评、小组评、集体评的方式使学生获得满足感，鼓励他们参与到学习过程中来。

三、注重过程是有效开展综合性学习的保证

综合性学习主要是由学生自行设计和组织活动，特别注意探索和研究的过程，它不是一种标准化的学习，但它能充分体现学生个性的创造性学习活动。注重过程就是强调学生的主体地位与积极参与的程度，在确定探究方向，搜集资料形成观点、展示成果、讨论交流等环节中，教师应充分尊重学生的主体地位，多关注学生在解决问题过程中所采用的思路和方法，关注学生丰富的创造力和富有个性的思维方式，而不仅仅关注学习的结果。

四、教师的参与指导是有效开展综合性学习的关键

在综合性学习中，教师应转换角色，由学生学习的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于“放手”，还学生一片自由的天地，凡是学生可以做到的，教师决不越俎代庖，要让学生经历一个完整的自主实践的过程，但教师也不是放任自流。

教科书中的综合性学习虽然都有活动的主题、大方案，但大多数没有细致的操作性强的计划过程。初中学生的知识结构尚不完整，还不具备独立思考和判断能力，如果缺乏老师的指导，往往会使活动陷入盲目的状态中，导致整个活动的失败。

2.小学语文论文语文教学要加强多元综合性_人教版新课标 篇二

在新课标推行的背景下，培养和提升学生的文学素养是当前小学语文教学的重点。特别是小学阶段学习是开展美育教育的黄金时期，更应该重视美育教育在教学中的渗透。古诗中蕴含着我国数千年文学大家所创作出的诗歌作品，这些均可以成为美育教育的重要资源。因此，如何才能有效地将美育教育渗透入古诗课堂教学中是当前小学语文教学的重点。

１加强朗读，体会古诗的语言美

韵律性强是古诗最大的特色，这主要是由于作者在创作的时候大都是按照“押韵、对称、平仄”等创作格式来创作出富有节奏、读起来朗朗上口、铿锵有力的作品。在开展古诗课堂教学的过程中，最为重要的一部分教学内容就是欣赏古诗作品所体现出的富有节奏的语言美。古诗实际上同流行歌曲一样，均具有和谐、流场的旋律和委婉动听的歌词。但是他们均需要朗诵出来方可得以体现，所以为了使学生可以切实体会到古诗中蕴含的语言美，教师就必须要引导学生多朗诵。例如，在讲解李白所写的《静夜思》这首诗歌的时候，其中的“光”、“霜”和“乡”三个字非常押韵，并且句间和句内的平仄交错感非常强，借助学生的反复朗诵，学生很容易体会诗句中所蕴含的语言美；又如，在讲解《送孟浩然之广陵》这首诗的时候，该首诗整体写的飘逸灵动，蕴含着作者深厚的感情。但是要想使学生深刻地体会这首作品中所包含的深切感情，就必须要求学生通过反复的朗诵方可体会，否则断无法会把握整首诗歌索要体现的思想感情。

２发挥想象，体会古诗的形象美

在古诗作品中，有很大一部分古诗作品是对某一个或者多个形象所展开的描绘，其形象不仅生动，也与当前人们的生活具有紧密的联系。借助学生对于作者所写古诗作品的描绘进行想象，则可以使学生深切地体会到古诗中所包含的形象美，同时也可以充分发挥学生的想象力。因此，在平时的古诗课堂教学的过程中，语文教师要引导学生在学习古诗的过程中合理发挥自身的想象力，以帮助学生切实体会到古诗作品中所包含的形象美。例如，在讲解骆宾王所写《鹅》这首的时候，诗中所包含的词语简单，却将白鹅在水中嬉戏游走的形象生动地描述了出来，用词简练程度可见一斑。语文教师可以边讲边引导学生想象作者所描述白鹅的具体形象，并鼓励学生在课下去亲自观察一下白鹅具体的游水形象，对比一下和作者所描述的有无差异。通过这种形式的学习，学生的学习兴趣会被充分地调动起来，并且可以更好的体会这首诗所展现出的形象美，提升他们的想象力。

３视听联动，体会古诗的意境美

意境美也是古诗中一个非常重要的特色，但是由于学生的认知能力还很不成熟，学习能力还比较低，特别是思维能力还比较差，所以在理解古诗作品中所展现出的意境美时可能有一定的困难。此时，语文教师为了可以更好地传达古诗作品所要展现出的意境美，就不可以将正确的答案直接写在黑板上，而应该引导学生去自主思考和探究问题的答案，进而使学生可以切身体会到古诗所要表现出的意境美，其中视听联动就是一个最好的方法。例如，在讲解柳宗元所写的《江雪》的时候，由于作者采用了飞鸟、群山、孤舟、船夫和寒江等景物来营造出一种孤寂、清幽的意境美，尤其是一个在茫茫白雪寒江中的老翁独自垂钓的形象更是深入人心。为了可以使学生切实感受到这个意境，单靠文字阐述和诵读是远远不够的，此时教师可以借助多媒体来为学生展示一些图片、音乐或者视频来让学生更好地感受这种孤寂的意境。

４巧借故事，体会古诗的人格美

虽然古诗大都是写景状物的作品，但是这并不意味着其无法展现人物的性格或者感情。借助古诗字词的描述一样可以反映出诗人高尚的精神品质，使学生可以深刻地感受到诗歌所展现出的人格魅力。而这可以成为教师培养和提升学生人文素养和人格培养的重要条件，所以教师要抓住这一个时机来合理渗透美育教育，从而不断提升教学的效果。例如，在讲解郑板桥所写的《竹石》这篇诗作的时候，其虽然表面上在歌咏竹子挺拔坚韧的品质，但是实际上确凸显了作者自己拥有正直、坚强的品格，这正是人格美的具体体现。但是为了使学生切实感受作品中的人格美，教师可以先将作者创造的时代背景和作者生命遭遇进行介绍，从而使学生可以更好地把握诗作中所凸显的人格品质。

3.小学语文论文语文教学要加强多元综合性_人教版新课标 篇三

新世纪伊始，新一轮课程改革全面展开，这意味着中国教育对正在形成中的信息化社会、全球性经济的积极回应，意味着中国教育将主动与国际教育发展的大潮流接轨。课改的基本理念和美好设想能否最终转化为现实，还有许多理论问题和实践问题有待我们作艰苦的探索。本文试图从“对话”的视角来探讨教育的失误和去向。

一、立意：对话是人性的特质

人性是什么?人性就是人区别与其他动物的本质属性，是“人的自然属性和社会属性的统一”。如果是从与其他动物区别的角度去把握，社会属性才是人性中真正起决定作用的因素，自然属性只是人性的生理依托。在日常的社会生活中，我们关注一个人，着眼点往往在于他(她)的社会属性，而不是在于生理属性，即使涉及某种生理属性，其目的也主要是指向某种社会性需要。由此可见：社会属性是人性之根本。

对话是什么?《辞海》中没有“对话”词条，《现代汉语词典》中解释道：①两个人或更多人之间的谈话;②国际上两方或几方之间的接触或谈判。说白了，对话就是人与人之间的言语交流活动，有两个要素，一是使用语言，二是达成沟通。从使用语言的角度看，对话的前提是对话各方对语言约定俗成的理解，对话能力就是言语能力;从达成沟通的角度看，对话内含的是思维的运作、意义的组织，对话能力就是体验情境、解读意义的能力。其实，只要具备“意义沟通”这一要件，对话就未必局限于显化的语言交流，“言犹尽而意无穷”、“此时无声胜有声”等就是非言语的意义沟通;对话也未必局限于人与人之间，而是可以广延至人与自身以及与自身以外的一切事物之间。诸如此类的沟通都要依托内隐言语来进行，因此，都具备对话的特征。

对话与人性，有何种关联呢?我们说，对话是人性的特质，它既表征着人性的生成，也表征着人性的发展。具体来说：

1、人性在对话中生成。前文已经说过，人性主要是指人的社会属性，就是从事学习、生产、交往、科研等实践活动及在这些活动中表现出来的特征。那么，人是依靠什么力量去获得这些特征呢?最经典的回答当然莫过于革命导师恩格斯了，记得他是这样说的：“首先是劳动，其次是劳动和语言一起创造了人。”恩格斯的话从两个层面表明了“人性在对话中生成”，一是意义的语言率先生成人性，即语言起源前，人类祖先能采用非言语的手段进行“对话”实现沟通时，它们便在内部特质上告别了动物界;二是形式的语言和意义的语言共同作用生成人性，即语言创生后，人类祖先能采用言语手段进行“对话”实现沟通时，它们更在外部表征上成就了真正的人类。整体的人类是如此，个体的人也是如此;一个初生婴儿，即使遗传因子优良，如若一直不给予对话(即习得语言，包括意义层面的语言)的机会，他(她)就一直无法获得人的资格(社会属性)，大家熟知的狼孩事件，就是生动的例证。

2、人性在对话中发展。人性不仅是在对话中生成，更是在对话中发展和完善的。语言的最初习得、第一个对话关系的建立，标志了人性已经生成;在以后的生命历程中，随着实践内容的增多、交往范围的扩大、生活阅历的丰富，人的对话经历便日益丰富，建立的对话关系也日益复杂。在各种形形色色的对话过程中，人们既通过自身的体验解读对方话语，也借助对方话语激活自身体验，调节自身心理结构，从而获得关于客观规律、人生意义的建构。一般地说：对话的领域影响着人性的丰富性和灵活性，对话的话题影响着人性的伦理性和深刻性。一个人有了浓厚的对话兴趣，有了众多的对话关系，有了广阔的对话领域，有了高雅的对话主题，那么在长期的对话场景中，会变得乐观、合群、机智、深沉、成熟，进而大大丰富自己的人性内涵，提升自己的人性品位，成为公众欢迎、易于走向成功的人;而不善于对话或不乐于对话的人，长期处在狭隘的生活圈子中，势必因其对话关系的单调、对话经历的贫乏而导致人性的某些“缺陷”;当今社会有许多独生子女自闭症，不正是由于没有与外界建立丰富的对话关系造成的吗?

二、检讨：对话在教育中失落

当我们认可对话是人性最根本的特质并且是人性发展和完善的动力这一命题，我们也就可以由此出发来反思教育的缺陷了。传统教育乃至现行教育的缺陷在于对话的失落，主要可以归结为：

1、对话，在课程内容中失落。课程即教育内容，在学校教育的范畴内，课程是指开设的学科和学生在教师指导下参加的活动。[注②]钟启泉新近主编的《课改纲要》解读，从课程内容固有属性的维度将课程分为学科课程与经验课程两类，前者的主导价值在于“传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产”，后者的主导价值在于“使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验”。[注③]对于学生的发展来说，这两类课程必须并举互补，不可或缺，而且，学科课程的实施应该最大限度地借助经验课程，学科知识应以“谦恭”的态度与学生形成友好对话关系，让学生凭借其直接经验和真切体验去检验、去批判、去建构。然而长期以来，工业社会所崇尚的“知识就是力量”的信条顽固地左右着人类的意识，把教育引向严重的误区：一方面，知识作为课程的一个组成部分，不仅占据了课程核心地位，而且实质上取代了课程的全部，成了“绝对真理”、“绝对权威”，原本应由学习者自主生成的知识变成了由外部强行灌输给学习者的东西，学生与知识对话的权利被剥夺了;另一方面，知识独霸课程也剥夺了学生与自然、与社会的对话机会，学生的直接经验和真切体验被排斥了，学科知识失去了有力的感性支撑。由于没有了对话，知识对学生来说不再是亲切的、生动的，也不是由衷渴求的，而成了外在的、异己的、枯燥的，让人畏而远之的东西。在这种情况下，学生要么成为“饱学的”知识容器，要么成为无知的社会叛逆。

2、对话，在课程运行中失落。如果说从课程内容的角度看，主要是“知识中心”的误区造成了对话的失落的话，那么从课程运行的角度看，主要是“课堂中心”和“教师中心”的误区导致了对话的失落。课程运行主要是依托师生双边合作的教学过程来实现的，而真正的师生合作应该建立在双方平等对话之基础上。然而，长期以来，在课堂里，教师几乎是独霸讲坛，扮演着“真理化身”、“知识大款”、“文化权威”等角色;而学生总是在不同程度上，被自觉不自觉地看成“一张白纸”、“一块尚待开垦的处女地”，他们那富有活力的生命、充满好奇和渴求探索的童心以及已经达到一定水准的生活经验总是被无情地忽略。这样一种严重错误的文化定势，将师生的心理距离拉得很远，使得教学中的师生对话无法实质性地展开，学生只能在教师规定的话题内、限定的时空里和预设的思路上发表意见，并且还有“听讲要专注”、“坐姿要端正”、“发言要举手”等所谓起码的教学常规，这些条条框框，足以把学生的思想束缚得有气无力，他们还有什么勇气对老师畅所欲言展现自我呢?更有什么必要向老师质疑指非以自讨批评呢?正因为缺乏真诚平等的心灵敞开，所以无法形成真正的对话;正因为没有形成真正的对话，所以教学始终无法达到互动生成、共享发展的境界。

3、对话，在课程评价中失落。课程评价与课程内容、课程运行是一脉相承的，这一环节的对话状况甚至比前两个环节更加糟糕，具体表现在三个层次上：①学校的办学水平学校自己常常没有发言权，而是要由教育主管部门来评估，同时还要接受社会的检验;②教师的教学质量教师自己基本没有发言权，而是要由校长、教导、考评小组来考核;③学生的学业成绩学生自己几乎没有发言权，而是要由班主任、任课教师来评定。本来，假如学校内部、教育部门、社会舆论在学校办学水平、教师教学质量、学生素质发展等方面都达成了正确的、完整的共识的话，那么由主体以外的其他人士来评价教育可以避免主观情感偏差，使得评价结论更为客观，更为真实。问题是整个社会还没有达成这样的共识，尤其是对与人才观直接相关的“素质”、“成就”等问题存在复杂的、偏狭的、功利性的心态，在这种社会心态下，考试成绩是“素质”的代名词，名列前茅是“成功”的唯一实证，应付考试是教育的全部含义;考试落伍了，谁都挺不起胸，谁都抬不起头。试想，处在这种畸形的应试教育大山底层的学生还能说什么呢?教师面前尚且没机会坦露心迹，不敢异想天开，难道还能指望跟学校校长、跟教育局长、跟病态的社会去对话吗?没有了对话，把真实的思想封锁起来，把求异的欲望压抑下去，把一个生气勃勃的生命引向死气沉沉，这不能不说是教育的罪过!

三、期待：对话重返教育的殿堂

原始的教育完全同一于生活，是一种不露痕迹的自由自在的对话，对话，是教育之根;现代的教育，如若舍本逐末，失去对话之根，终将没有出路。因此，我们期待着对话重返教育的殿堂。

1、培养对话意识。所谓对话意识，主要是一种强烈的对话欲望以及渗透在对话欲望之中的关于对话意义和对话伦理的认识。从欲望的层面看，对话意识应该表现为积极争取机会参与对话的意识，充分发挥优势实施对话的意识、努力赢得对话他方认同、理解、支持、赏识的意识;从认识的层面看，对话意识应该包含着对话是人生存的基本方式，是人生活的主要内容，是人性发展的根本动力，是人综合展示自己言语素养、思想水平、组织能力、人格魅力的重要途径等多种价值的认识。这种对话意识，是人在对话方面的深层次心理需求，是激发对话活动的精神动力，没有这种心理需求的驱动和这种精神动力的支撑，即使环境再好，机会再多，或者自身素质再好，也不会全身心投入对话，当然也不能达到最佳状态，达到最好水平。至于培养对话意识的策略，单从狭义方面(即人与人的对话)说，不妨可以采用这样一些：①说理法，就是通过以浅显明白的语言解说对话活动在人的进化、人生经历、人的整体发展中的巨大作用，让学生懂得其中道理。②举例法，就是列举(或音像媒体播放)社会生活中诸如外交对话、商业对话、庭审对话以及日常生活中生动典型的对话实例(实境)，以感召学生。③现身法，就是捕捉学生中间具有对立意见或双重意义的倾向性问题，提炼成对话话题，故意抛给学生让双方置身辩论情境，激活其申辩欲望。

2、构筑对话平台。今天，当新一轮课改全面启动之时，通过《课改纲要》、有关《课程标准》以及一些重要的解读性文献的学习，我们已经完全能够理解到：对话是课程资源统整、融合、互补以至生成主体人格、达成教育目标的根本方式，是课程运行的实质内容，对于学习者来说，“不呈现对话的形态，或不发生真正的对话，就不是学习;不在对话中发生和推进的学习，就不是有意义的学习。”[注④]构筑对话的平台，就是创设机会、提供空间、采取有效的制度以保障对话能在教育中展开。宏观地看，构筑对话平台是要将对话中蕴含的平等、民主、真诚、互动等特质作为一种精神，贯穿于、渗透于每一个教学空间、每一种教学情境和每一项教学活动之中，让作为课程主体的人与人之间、人与各种课程资源之间达成“精神敞开”、“彼此互纳”，实现“真正意义上的精神平等沟通”;[注⑤]具体地说，构筑对话平台可以在课堂教学、课外活动、班队建设、校园文化、社会实践等方面通过小组讨论、班级交流、学生相互评价、师生相互质疑以及“社会广角”、“焦点透视”、“问题辩论”、“大地回声”、“山水来信”等等形式或活动来畅通对话渠道，创设对话氛围，鼓励对话热情，让每个人在良好的对话环境中最大限度地实现经验、情感等的互补、互动、共识、共享，乃至人性的丰富和人格的完善。

4.小学语文论文语文教学要加强多元综合性_人教版新课标 篇四

中华文化博大精深，不论是影视作品还是生活中的方方面面，只要身在中华大地，到处都能看到、感受到语言文字中渗透出的“中国风”“中国美”。对于语文教学来说，如何真正让学生在欣赏及兴趣中爱上这种传统的美丽，从而理解并熟练运用这种属于自己民族的语言文字，从个人教学经验上来看，创新语文教学是关键。

怎样才能通过创新语文教学，培养学生对所学知识的熟练运用、操作能力？个人认为，可以从以下几方面来进行创新性操作。

一、突破传统，创新课程教学资源

每一个正处于生长发育期的孩子，都有着对未知世界探索的浓厚兴趣和极强的接受能力。也许孩子们不清楚“李白字太白号青莲居士”，《荷塘月色》是朱自清留下的名篇佳作，但孩子们绝对知道香港歌手梅艳芳演唱过一首歌曲《床前明月光》，内地歌唱组合凤凰传奇有一首“神曲”名叫《荷塘月色》。因为歌曲演唱者有强大的“明星效应”、偶像的号召力，所以再难记的人名、再难理解的歌词，在孩子们看来，都会因为兴趣的导向而烂熟于心。

台湾歌手周杰伦，这是每一个孩子都熟悉的偶像歌手，他演唱的每一首歌曲都能被孩子们传唱。其中有一些中国风的歌曲，如《千里之外》《青花瓷》等，歌词中都充满厚重的文化气息，也用文字勾勒出了一幅幅引人入胜的优美画面。比如《千里之外》，就通过讲述一对恋人相隔千里的爱情故事，传递出了“离人”的哀伤、对故土思念的情绪。实际上，在我们的语文课文中，有众多类似的作品，马致远的《天净沙·秋思》，柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》等都和《千里之外》有着异曲同工之处。作为语文教师，如果能够在教学中适当的引入这些学生喜闻乐见的音乐作品，帮助学生理解、掌握知识点，不仅能充分调动学生的兴趣，以兴趣为导师甚至还能产生更好的教学效果。

二、融合课程类别，消除知识界限

“You say you love rain,but you open your umbrella when it rains.You say that you love sun,but you find a shadow spot when the sun shines……” 这是前一段时间在微信、微博上转载率非常高的一条消息的片段。短短的几行英文词句，经过中文翻译后却能出现不同的效果。

普通版：你说你爱下雨，但当细雨飘洒时，你却撑开了雨伞，你说你爱太阳，但是太阳照射时，你却往荫处躲……

文艺版：你说烟雨微茫，兰亭远望；后来轻揽婆娑，深遮霓裳；你说春光烂漫，绿袖红香；后来内掩西楼，静立卿旁……

诗经版：子言幕雨，启仐避之。子言好阳，寻荫拒之…… 离骚版：君乐雨兮启伞枝，君乐昼兮林蔽日……

四句英文却能有如此不同的种种翻译，能够通过汉语语言文字的不同组合形成不同的意境，这也就是中华民族语言文字的魅力所在。对于学生来说，要让学生真正领会到语言的美，善于通过文字来表达语言的美，教师需要在语文教学中尽可能地延伸学科类别，直至消除课程设置的界限。

知识是没有边界的，是不会因为人为设置的课程类别界限而割裂的。由此可见，语文教学不仅可以融合英语、还能引入化学变化、物理实验、数学奥秘等，而这需要教师一方面勤于思考，另一方面强化各学科类别的学习，把自己所掌握到的知识有机的融合进语文教学课堂，从而更好的使学生充分掌握汉语言、文学的应用能力。

三、强化引导，着重技能运用

对于学生来说，语文不仅是培养文化素养，更重要的是能通过语文学习，熟练地掌握语言文字的应用能力。

5.小学语文论文语文教学要加强多元综合性_人教版新课标 篇五

一、在字词教学中培养学生创新能力

在词语教学中，除了让学生掌握日常用词外，还要让学生多掌握生活中不常见的词语。例如，在组词教学中，“脑”我们不仅可以组成“人脑”、“大脑”、“头脑”、“脑袋”，还可以组成“脑浆”、“脑际”、“脑电波”、“脑海”等。这样可以扩大学生对词的理解范围，增大词汇量，而且通过练习，还有效地培养了学生发散思维能力。另外，对学生的“偏词”、“怪词”，我们不要急于下结论否定，应认真分析后再作判断。有一次，笔者在学生的作业中发现一名学生这样组词：“隐(隐形人)、(隐身术)、(隐射)，不难看出，这位学生对科技知识了解较多，而且他组的这三个词语不常见，很有想象力，所以，我及时予以表扬。

二、在句子教学中培养学生创新能力

句子的优美程度，在很大程度上决定了作文的质量。在教学中，应加强练习，使学生对句子有较强的组织能力。例如：在句子教学中，笔者引导学生造句：“艰苦——虽然我们这里条件艰苦，但只要我们努力，这里一定会富裕起来的。”在经过大量练习之后，有的学生这样造句：“艰苦——只要我们不断努力，会让艰苦的生活成为过去，迎来幸福美好的生活。”多好的句子啊！可见这位同学此时一定想得很多。还有一位学生这样造句：“天堂里没有艰苦的生活。”初读，觉得荒唐，但仔细一想，学生心目中的天堂肯定美好无比，这不证明学生已弄懂“艰苦”的意思，知道“天堂”是什么样了吗？

三、在作文教学中培养学生创新能力

许多学生害怕写作文，不爱写作文，究其原因，学生愿意写的东西往往大部分被老师一口否定了，而他们不愿意写的东西却被老师拟作“作文范围”，学生的作文不能超出范围。若谁写作超过这个范围，写了被称作“瞎想”的作文，会被语文老师认为这是瞎编、胡写、乱发挥！但我们对这些“乱发挥”的作文仔细地去分析，其中不乏许多优秀文章，这些文章往往有很强的个性，有小作者独到的见解。在教学中应多鼓励学生展现自己的个性，发表自己独到的见解，不轻易模仿别人，用合适的手法，取新颖的素材，大胆想象，展现个性。这样，学生才有兴趣写，才能写出新颖别致的作文来。

四、在语文活动中培养学生创新能力

1.在观察活动中培养学生的创新能力。小学生活泼好动，室外观察活动特别能激发他们新奇意识和学习兴趣。例如，秋天来了，可组织学生到学校附近的花卉基地参观菊花，观其色、闻其香、看其形，然后再让学生和其它已经凋败的花卉进行比较观察，学生不仅能感知到菊花的美丽，还能领悟到菊花不畏严寒的高贵品质。在此基础上，引导学生学习课文《看菊花》，他们兴致很高，也能够从不同角度谈自己的看法和体会。

2.在课外阅读活动中培养学生的创新能力。课外阅读可以丰富学生的知识面，扩大他们的视野，使他们的思路更开阔。课外阅读的种类要多样化，引导学生读好书、看好报，让他们有选择、有重点地读。在读中积累知识，在读中发挥想象，在读中陶冶情操。为了培养学生的创新能力，课外阅读书目不宜单一，体裁、题材应富有变化。

3.在表演活动中培养学生的创造力。小学生喜欢表现自我，而表演这种形式就非常能满足学生的这种心理。引导学生把课文改编成课本剧或小品，这本身就是一种再创作过程。编、演、唱结合，既可充分发挥学生的特长，还可培养学生的创新精神。例如，在学完《负荆请罪》之后，可组织学生观看相关历史剧，在此基础上对课文进行改编，以小组为单位进行排练、表演、比赛。受影视作品的启发，很多学生认真研读课文，积极开动脑筋，取得了良好的学习效果。

6.小学语文论文语文教学要加强多元综合性_人教版新课标 篇六

拼音是刚入学的孩子们首先要接触的，对于他们来说，拼音是陌生而没有任何意义的，并且是枯燥难记的。这就需要教师想办法把抽象、枯燥的拼音变得具体、形象，让学生易学，乐学，轻松走好学习生涯的第一步。

一、妙趣横生，导入拼音

（一）故事引入新课。

低年级学生特别喜欢听故事。在教学拼音前，教师可根据教学内容编一段与之相关的故事来引起学生的兴趣。

例如，教学“un”时，教师可以先讲一段《西游记》中玉帝封孙悟空为“弼马温”的故事，再问学生：“玉帝给孙悟空封了个什么官？”“弼马温。”学生会抢着回答。教师趁机板书“un”，然后告诉学生，这个复韵母和“弼马温”的“温”发音一样。这样，学生就能轻而易举地掌握这个拼音。

（二）课前游戏。

游戏是低年级学生最喜爱的活动。在教学前，教师应有意识地让学生做做游戏，这样既能激发学生的兴趣，又便于新课的导入。例如，教学“m”时，教师可以和学生一起做一个“摸一摸，猜东西”的游戏。游戏规则是：教师先把学生的眼睛蒙起来，让学生说出他摸到的东西是什么，然后从游戏的动作“蒙”和“摸”上引出“m”的读音及写法。

（三）画图导入，记音认形。

把绘画引入拼音教学之中，也是个很好的办法。例如，教学“t”时，教师可以在黑板上画一把合起来的雨伞，然后出示“t”让学生仔细观察，看看它们有什么相似的地方。在学生观察时，教师随机进行“t”的教学。

实践证明，课前两分钟的趣味导入既可以吸引学生的注意力，又可以营造出一种轻松愉悦的学习氛围，大大增强课堂教学效果。

二、多样练习，复习巩固 拼音教学枯燥乏味，在反复读写中学生容易产生厌倦感。因此，教师要采用多样化的教学方法，使拼音教学变得生动有趣。

（一）肢体谜语。

在复习拼音时，教师可以采用肢体谜语的方法。例如，教师请一位同学站在讲台上一动不动，让下面的同学猜这是哪一个拼音字母，同学们马上猜出是“l”。然后，再让这个同学的左手上举形成弧形，这就成了“p”，换成右手则变成了“q”等。当复习复韵母时，可以采取双人合作的方式。例如，一位同学身体成弧形，一手侧伸，一手从头顶侧伸，两手相拉就成了“e”，而另外一位同学直立，双手稍高于头，做成小苗形状就成了“r”，两人组合在一起就成了“er”……复习时采用这种方法，做谜的同学会力求形象，猜谜的同学则兴趣十足。

（二）“摘星星”。

复习时，教师还可以采用一种叫“摘星星”的游戏，也可以换成“摘苹果”“捡贝壳”等。例如，教师把字母写在五颜六色的星星上让学生上讲台摘，但是摘下来后学生必须大声地把星星上的字母读出来。这个游戏，不但可巩固学生的旧知识，还可锻炼学生的胆量。

7.小学语文论文语文教学要加强多元综合性_人教版新课标 篇七

语文教学中，读和写互相促进，相辅相成。阅读教学中精心选择读写结合点，指导学生及时进行模仿和创造性练笔，从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的效仿作用对提高学生的写作水平有很大帮助。

一、读中仿写

“文章只是例子”。语文课本中所选课文大多是名篇名作，语文教学中把阅读教学与写作训练紧密结合起来，要明确阅读教学为写作训练提供哪些条件或打哪些基础，以及写作要运用阅读中获得的哪些知识或技巧。阅读教学的目的之一是树立榜样，使学生写作时有所借鉴。因此，阅读课重点讲了什么就应该让学生写什么。比如，可以仿写句式表达、段落结构，还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想，甚至是整篇文章。例如，学习《金色的草地》第三自然段草地颜色的变化及原因后，就可以指导学生按时间顺序仿写一段喇叭花早、中、晚变化的话；学习《翠鸟》，就可以先指导学生将学习重点放在“从上到下” 的描写顺序上或“从整体到局部”的描写方法上，然后再出示一些动物的图片，引导学生观察并描写自己喜欢的小动物的外貌、生活习性等，这样做学生自然就会很轻松地完成《可爱的小白兔》《美丽的孔雀》《能干的大象》等作文片段的练习。

二、巧补空白

补写课文的空白简称补白。阅读教学中引导学生把与课文内容有关但课文又没有直接写出来的部分进行合理补充、解释和说明，可以加深学生对课文内容的理解。此外，抓住情节空白处或简略处展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，不仅可以拓展学生的阅读空间，还可以强化学生的表达能力。因此，引导学生仔细读、仔细体会，找到读和写的结合点进行巧妙补白，不仅能有效激发学生的灵感，还能挖掘学生的创新潜能，使学生的学习闪现智慧的火花。例如，《去年的树》在小鸟不断寻觅树最后却只看到已化为火焰的树的时候是这样写的：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯花看了一会儿。”这一句简单的话蕴含着意味无穷的想象空间，学生感悟对话后心理感受也会不断积聚，这时正是诉诸纸笔的最佳时机。教学中，教师可以通过“鸟儿看到这凄凉的一幕时会想些什么呢？又会说些什么呢”引导学生进行小练笔。

三、续编故事

有些文章的结尾比较含蓄，很容易引发学生的联想和想象。这时，教师就可以引导学生进行续写。最常见的续写方式是依托文章的主要内容和基本情节接着写下去。这是一种读写结合的续写方式，往往是要求写一篇有所发展但情节又不同的新文章。例如，读完《龟兔赛跑》后，教师就可以引导学生写《龟兔第二次赛跑》。这类续写，新故事与原故事情节要有一定的联系，新故事的中心思想可以是原来的也可以是全新的。更为重要的是，这类续写要指导学生理解原文的主要内容和中心思想，不仅要与原文保持一定的连续性或一致性，还要有新意。再如，寓言故事《滥竽充数》的结尾是：齐宣王死了，他的儿子齐湣王也喜欢听吹竽。可是，他不要许多人一齐吹竽，而是要一个一个地单独吹给他听。那位南郭先生无法在乐队混下去了,只好灰溜溜地逃走。

读完这一段，学生往往会产生南郭先生会去哪里、会去干什么、结果又会怎样等问题。这时，教师就可以引导学生当一回编导，设计接下来可能发生的事情。例如：

（1）这件事后，南郭先生知道自己再想这样浑水摸鱼是行不通了，于是便痛下决心去音乐学院拜师学艺。每天早上，别人还没有起床南郭先生就早早地开始练习吹竽了；每天天都黑了，南郭先生还在练习先生新教的曲子。就这样，不管是寒冬还是酷暑，南郭先生认认真真地苦练三年后又回到了齐王府。这次，他不仅受到了齐湣王的称赞，而且还因为表现出色得到了比原来多两倍的俸禄。

（2）这件事后，南郭先生虽然知道自己再想这样浑水摸鱼是行不通了，也去很多地方学了很多技艺，但最终都因为吃不了苦而一事无成。临死前，南郭先生懊悔不已地对儿子说：“没有真才实学只能混一时不能混一世，你一定要勤学苦练真本事。这样才不会像爹一样一事无成，遭人白眼。”

8.小学语文论文语文教学要加强多元综合性_人教版新课标 篇八

过阅读获得，阅读能力是基础教育的灵魂，而阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育，所以早期教育重在培养儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

先阅读后识字

在早期教育中，不少家长把教孩子认字当作阅读成功的判定标准，使孩子渐渐失去阅读兴趣。在这次学术会上，专家却提出了“先阅读、后识字”的早期阅读新方式。专家认为，早期教育的关键在于培养孩子的阅读兴趣，而不是仅仅比别的孩子多认得几个字。“先阅读、后识字”的分享阅读方法为家庭和幼儿园有效地开展儿童早期阅读教育提供了一个新的途径。

分享阅读最早由新西兰著名教育学家于２０世纪６０年代提出，在此后几十年里，分享阅读被广泛介绍到很多国家和地区，在美国、英国、法国等发达国家逐渐成为早期阅读的主流开展方式。近期我国的北京、天津等地的研究实践也取得了丰硕的科研成果。

使阅读成为一种乐趣

美国伊利诺依大学阅读研究中心李文玲研究员介绍，分享阅读是通过老师或父母与儿童的交互作用，使儿童获得阅读和写作能力的一种重要的教学方法，它是帮助儿童从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。北师大博士生导师舒华教授认为，通过分享阅读，可以激发儿童阅读兴趣，提高阅读技能，使儿童大面积实

现早期阅读、大量阅读。

分享阅读是指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读读本，配合特定的分享阅读教育方法和教育辅助材料，在家庭或幼儿园实施的早期阅读教育活动。分享阅读旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力，让儿童在互动中享受阅读带来的快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。

分享阅读的四个阶段 分享阅读主要是通过利用专门的阅读材料分为四个阶段进行。第一阶段引起阅读兴趣，重点在于培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿学习并掌握良好的阅读习惯。第二阶段阅读活动展开，重点培养儿童的独立阅读能力。第三阶段是阅读分享活动，重点是帮助儿童将图书内容与自己的生活经验相结合，培养儿童的记忆力和表达能力。第四阶段是阅读拓展活动，重点在促进儿童的全面发展，培养儿童的创造力、想象力和自信心。

分享阅读的价值

从国内外“分享阅读”的实践结果来看，分享阅读对儿童的价值体现在以下几个方面：

参与分享阅读的儿童与家长有更亲密、更和谐的亲子关系。分享阅读要求成年人与儿童共读，在共读的游戏中，孩子对父母之爱的需求得到了最大程度的满足。

参与分享阅读的儿童表现得更自主、更自信。分享阅读强调让儿童成为阅读活动的发起者、组织者、行动者和评价者，在分享阅读中儿童可以表现出极大主动性和积极性。

参与分享阅读的儿童表现出更强的想象力和创造能力，分享阅读中丰富的创编、改编、续编、表演故事的活动，儿童的想象空间被极大扩展，创造力得以有效激发。

9.小学语文论文语文教学要加强多元综合性_人教版新课标 篇九

一、变繁琐分析为精讲精炼

一堂语文课，教师为了讲得精彩，往往在课前设计了一个又一个问题，总以为自己所设计的问题在课堂上“我问你答”、“我讲你听”就是最佳的课堂设计，其实，在教育所设计的问题中，有的确实是学生想知道，但有的是学生已经知道的，对学生课前已经知道的，我们也在一股脑儿地讲。一节课下来，老师滔滔不绝的讲，讲得神采飞扬，也讲得口干舌燥，可结果学生所得无几。那么，我们应该如何做到精讲，这就要求我们要抓住题眼或文眼引导学生质疑，在学生读懂题目，生疑的基础上，教师抓住文章两三个重点问题展开教学。当然在教学中，我们还应当充分尊重学生的理解和感悟，学生已经理解的教师少讲甚至不讲,腾出时间来让学生读书、感悟、练习。

二、变多次沉默为多处精彩，让沉默的不再沉默，让精彩的更精彩 语文教学之所以质量不高，是因为我们的语文课，尤其是一些公开课，“精彩”了少数，“沉默”了多数。我们在课堂教学中，要面向中下生，切莫只盯着几个尖子生。我们设计教学环节，就应该把目光锁定在全体学生身上，学习字词，朗读课文，说话训练等都尽可能地让全体学生都动起来。刚接一个新班，首先抓好朗读训练，要努力使每一个学生读书做到字正腔圆。每节课都要重视读，每天早读课都要训练读，范读、领读、齐读、个别读、分组竞赛读，评出“朗读之星”，让读书氛围浓烈起来。其次要抓好写字等学习习惯的培养，这实际上就是面向多数，让“沉默”的大多数不再“沉默”，让“精彩”的少数更“精彩”。

三、变面面俱到，蜻蜓点水为重点突出，一课一得 追求教学的完美境界是应该的，但教学的完美境界是不足取的。教学中，教无重点，面面俱到，蜻蜓点水式，走过场的现象依然存在。一节课如何做到让学生学有所得，“一课一得”，那就要在教学中抓住重点，突破难点，让学生有效学习，学得扎实。

10.小学语文论文语文教学要加强多元综合性_人教版新课标 篇十

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。口头作文符合儿童的年龄特点，容易激发他们的想象力，使他们产生表达的兴趣和热情。

教师组织学生进行口头作文，学生会饶有兴趣地主动投入其中，积极地观察、思考、想象，内心深处自然萌发表达的欲望，他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。

走进生活，积累口头作文素材。生活是创作的源泉，作文如果没有真实的生活体验将会显得有气无力、干瘪无味。小学生作文就经常要写一些观察日记啦，植树种草等等过程，我觉得，这是引导孩子观察和体验的好方法。

春天的时候养养蚕，可以带孩子去寻找桑叶，喂蚕换叶、倒蚕屎，观察蚕的生长变化过程，蚕吃桑叶的过程，吐丝结茧的过程等等；也可以带孩子亲手播种下花种，给它浇水、松土，观察植物发芽、破土、生长、开花、结子等过程；夏天可以带孩子去钓鱼，在现实中演一把“小猫钓鱼”的游戏，可以把宝宝带到游泳池里，即使不会游泳也没关系，可以让他体会漂浮在水中的感觉……这些有趣的活动，只要教师耐心引导，就会发现孩子们已经学会使用不同的词语描绘所见所闻所感了。这些正是孩子口头作文需要的素材。

1、捕捉生活见闻

教师要引导学生及时捕捉生活见闻，挖掘生活素材。现实生活广阔无边，有着说不完、道不尽的内容。

如：一年四季的景色、使用的家具、田间的庄稼、饲养的家禽、自然界的花草树木、鸟兽鱼虫……身边的人、事、景、物无处不在，关键是要善于捕捉它们。当学生观察完后，他们很想说出自己的所看、所见、所做、所感。教师要做的就是引导学生利用已积累的词语，及新学的语句说出自己的感受。例如：我让学生完成《说说你喜欢的小动物》这一篇口头作文时，我预先要学生回家或在学校的生物园观察你喜欢的小动物。学生观察完后，我再进行口头作文教学。这时，学生都踊跃举手，积极说出自己的内容。有的说：“我喜欢小白兔。它长着一双圆圆的红眼睛，一双长长的耳朵，全身的毛都是白色的，我摸一摸，啊！真柔软呀！我最喜欢小白兔的尾巴，短短的，像一个小雪球一样。妈妈告诉我，小白兔最爱吃红萝卜。”有的说：“我家养了一只小猫。它有一双像黑宝石一样的眼睛。夜晚时，会闪闪发光。小猫的耳朵是三角形的，脸上长了一些胡子，尾巴长长的。小猫的爪子下有厚厚的肉垫，走起路来一点声音也没有。耳朵、胡子、肉垫是小猫捉老鼠的好帮手。我真喜欢小猫，因为它帮我们捉老鼠。”从小学生说的作文中，看出学生运用了很多生活中的见闻，这都与捕捉生活素材离不开的。

2、身临其境，体验生活

作文源于生活。我经常开展各种活动，让学生感受生活。例如，一年四季景色各不相同。在不同季节到来之际，我会带领同学们到大自然中走一走（有什么感觉），看一看（看到什么），想一想（明白了什么），说一说（有什么收获）……在教学一年级下册《春天的手》时，刚好是春天，校园里到处是嫩绿一片，我抓住时机，带领孩子们在校园里观察植物的变化、同学的衣着、感受天气的变化等，再让孩子们把他们看到的、想到的说出来。孩子们有了观察春天的经历，完成的效果当然理想。此外，我还利用一些时间，先让同学上讲台“畅所欲言”，讲他们每天看到的、听到的有趣事、新鲜事，情到深处还可以演一演，或者小品，或者歌舞等，评评谁讲的、演的最精彩，然后把你认为最有价值的内容说出来，并说出你的感想。通过这些活动，大大激发了同学们说的积极性，学生不仅言之有物，说话时更能“文思泉涌”。

3、小组合作，参加实践