生态课堂,生活味的课堂

生态课堂,生活味的课堂（14篇）

1.生态课堂,生活味的课堂 篇一

让语文教学回归生活

——我心目中生态课堂 “邮政便民服务站，缴话费，购车票。。。”这是学校对过墙壁上的广告语。那天上课，正在给学生讲解字音、字形、字义的问题，教室在三楼，偶一抬头就发现了这句广告语，就地取材让学生展开讨论：缴话费与交话费有什么区别？广告语中的这种写法合适吗？生活中还有哪些类似情况？你是如何看待这种现象？学生兴趣一下高涨，各抒己见，语言表达既恰当又接地气。这样的教学让学生设身处地的完成一次综合性学习的训练，学到了知识也学到了方法。

通过这节回归生活的教学，我深有感触：我们应当在语文教学中渗透学生的生活，架起生活与语文学习的桥梁，让语文教学返朴归真、回归生活，完全生态化，这样才能让语文教学充满活力和希望。

首先，认真观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察认识生活、阔大视野，强化语言文字训练。

然后，情景再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。

其次，学一学，体验生活。

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟是如此。著名教育家乌申斯基说过：“孩子是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

最后，生活中孕育教学。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

老师们，让语文教学回归生活，返璞归真，打造出生态课堂的真谛！

2.生态课堂,生活味的课堂 篇二

关键词：语文味,个性,自主

或许是受到了自然科学学科乐于用实实在在的数字去量化评估课堂效率的实用主义思潮影响, 现在一谈语文课堂教学, 大家似乎也都要讲所谓“课堂效率”、“高效课堂”, 好像不谈“课堂效率”、“高效课堂”就跟不上形势一样。

语文课堂要不要效率?答案无疑是肯定的。问题是什么样的语文课堂是有效的和高效的?什么样的课堂是无效的或者是低效的?要回答这个问题, 按照效率的定义, 我们当然要看单位时间完成任务的情况。可是语文课堂教学, 我们可以观察到的可以量化的只是一些训练及其结果, 对教师在课堂上给学生带来的情感、思想等方面的影响, 我们几乎没有办法给出一个科学理性的判定。于是为了演绎“高效”课堂, 我们就需要在课堂上拼命“训练”, 以展示效果。语文课堂教学日渐变成了所谓“效率”主导下的技术性训练比拼, 语文课也就日渐失去了“语文味”。长期的“效率”主导已经对语文教育和语文课堂教学造成了严重影响, 如今的语文课, 几乎已经很难感受到语文味儿了, 甚至已经走进了误区。那么, 语文课的语文味儿究竟去了哪里呢?

我们不妨看看语文名师程少堂老师关于“语文味”的定义。“所谓‘语文味’, 就是在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来, 体现出语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性来, 从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力, 使学生对语文产生强烈的兴趣, 进而使师生双方得到共同发展。”

在这个定义里, 程少堂老师突出提到了“个性”这个词, 强调了语文课的个性、执教者的个性和学习者的个性。个人认为, 这正是“语文味儿”的根本所在。语文课应有语文课的个性, 执教者应有执教者的个性, 而学习者也应有学习者的个性, 这就是有“语文味”的语文课堂。原来, 在追求“效率”的旗帜下, 我们已经离个性语文越来越远, 甚至是在背道而驰, 难怪我们对语文课越来越缺少语文味儿了。

那么, 我们又该如何构建富有语文味儿的课堂呢?结合程少堂先生的语文味理论和自己的理解与实践, 笔者认为应该从重建个性语文入手。

一.把语文课上成语文课, 上出语文课的个性来

程少堂老师说:“净化语文课堂教学的内环境, 尽可能把不是语文或不具有‘语文味儿’的东西清除出语文课堂, 是使语文课具有‘语文味儿’的前提。”由此可见, 把语文课上成语文课, 有一个内在的要求:那就是首先一定要研究语文的特质是什么。

那么语文的特质究竟是什么呢?虽然不同的人有不同的回答, 但大家最接近的共识就是它既具有人文性又具有工具性, 是人文性和工具性的统一。可不能小瞧了这个特质, 这可是我们从事这个职业的人的意义所在。我们这个学科的个性正是来源于此。

几年前, 有幸现场倾听了陈仲樑老师上的一节语文示范课《风筝》就是一堂这样的课。整堂课没有“眼花缭乱”的多媒体运用, 没有“热热闹闹”的课堂讨论, 也没有急急忙忙的效果展示。有的只是引导学生走进文本, 寻找和品析关键词语和句子, 揣摩文章起承转合、前后照应的纹理。整堂课“安静”、“有序”、“温和”、“深刻”, “语文味”十足。

虽然我们很难抽象出语文课的个性究竟是什么, 但我们大概可以有这么几个视角来观察:一.它是语文课, 而不是其它课, 更不是其它的课的综合或者附庸;二.它具有独特性, 决不是某种固定模式;三.它是一种很高层次的艺术, 决不是简单的随性而为, 既有形又无形。说它“有形”是指具体的某一个人、某一堂课, 我们是可以感受到它的特点的;说它“无形”是指我们想用某种简单的模型或者模式去概括它又非常困难。

所以, 把语文课上成语文课, 说起来简单, 做起来其实很不简单。我们说它简单是因为我们没有在语文课应该具有的个性方面做深入研究, 以为无论怎么上的语文课都是语文课。事实上, 有些语文课我们只能说它徒有语文课之名, 而根本就没有语文课之实。只有那些深谙语文课的课程个性和掌握了真正的语文教学精髓的人, 才能真正把语文课上成语文课。

二.充分发挥语文教师的教学自主权, 让语文课堂处处彰显执教者的个性和人格魅力

程少堂老师在新作《呼唤“文人语文”——“文人语文”放谈》里认为我们“现阶段语文教学”“客观上已经进入”了“通过文本讲教师自己的生命体验”的阶段, 他甚至放言:“思想家可以‘我注六经’, 也可以‘六经注我’, 语文教师为什么只能够‘我讲文本’, 而不能‘文本讲我’?”

广州培正中学梁青老师也提出“语文, 应有‘我’在”的观点。他通过两个具体的教案分析指出:“平面地、静止地、琐碎地阐述文本, ‘我’便在语文之外, 匠气十足, 必死无疑;立体地、动态地、整体地观照文本, ‘我’自在语文之中, 文气四溢, 生机勃发。”

两位老师很鲜明地提出了语文老师应有独特的个性和人格魅力的问题。那么如何才能让语文老师具有个性和人格魅力呢?

在笔者看来, 首先就是要发挥语文教师的教学自主权。只有充分发挥语文教师的教学自主权, 才能让语文课堂处处彰显老师的个性和人格魅力。笔者认为:这一点, 正是当前的环境对语文老师制约最大的一个部分。事实上, 我们一直都在寻找各种各样的模式, 试图寻找某种形而上的语文课的模型, 从而提高语文教学的效率, 我们一直都在有意无意地忽视作为个体的老师的个性存在, 甚至一些学校还在统一教案、统一进度、统一练习等, 语文老师连透一口气的空间都没有, 又如何让语文课堂有自己的个性?

当然, 要让语文课深深打上“我”的烙印, 处处彰显“我”的个性和人格魅力, 语文教师自身素质的提高也是必不可少的甚至起决定作用的要件。能力不济, 或许照本宣科都有问题, 怎么可能让“文本讲我”?正如程少堂老师所说:“提高教师素质, 是使语文课有‘语文味儿’的关键。”只有那些能够自己读透文本的老师, 文本才可能因之而别具风情, 别有韵味, 才能真正做到“文本讲我”。

三.让学生成为课堂的主人, 让他们有时间思考, 有权利选择, 有机会表达, 有兴趣探索, 充分展示出一个学习者的饥饿感和个性来

每一年, 各个级别的公开课都听不少, 笔者的一个总的感觉就是:非常赶!老师在赶着把内容讲完, 把既定的教学任务完成好;学生在赶着把训练搞好, 把跟老师的互动配合好, 把所谓讨论的样子摆出来。有时候, 一个问题抛给学生, 因为时间关系一般学生一时回答不了, 老师得赶快寻班上的王牌来充当“救兵”解决问题。如此等等, 老师学生其实全在充当演员角色。我常常想:许多的语文问题, 一展开恐怕可能就是一个研究课题, 你要学生在短短的几分钟内思考好并且要表达出来, 这是一个何其高难度的要求!可是没有办法, 我们的“效率”要演出来, 于是明知道这是违背常理的事也要去做。

要彻底告别语文课这种蒙人的“虚假繁荣”状态, 我们必须让学生成为课堂的主人。要弄懂课文, 最基本的就是要学生自己去读, 让他们自己去发现问题, 从而寻求解决问题的办法。这个方面执教者不能代替, 也代替不了。就像教育一个孩子不要犯错误一样, 我们总是试图告诉孩子这样不行, 那样也不行, 以便让他少犯错误, 能够比较顺利地实现自己的目标。可是事实上, 靠我们说教并不能代替孩子通过犯过错所获得的人生经验。对孩子来说, 最有价值的就是他犯错误的过程和结果给他带来的人生体验。这是谁也代替不了的。

3.课堂生味的艺术 篇三

一、导语生味

常言道:好戏看开头。导语如同戏的序幕,序幕一拉开,就让学生进入了某种气氛或情趣中,从而有助于新课的学习。好的开头,应如高手对弈,第一着就能为全局的胜利铺垫基础,有一石激起千层浪之妙。

教师决不能小看导语。短短的几句开场白,可以扣住学生的心弦,把学生带入理想的情境,为新课学习作好精神上的准备。

二、美中生味

《黄鹂》中“这里的湖光山色,密柳长堤,这里的茂林修竹,桑田苇泊,这里的乍雨乍晴的天气,使我看到了黄鹂的全部美丽”,这种明朗、极致的自然美,让学生反复朗诵或背诵,就可以获得美感,陶冶情操。课文中表现美的地方很多,如果我们能够把这些美的地方绘声绘色地讲出来,或者朗读出来,那必然会给学生以美的感染,从而生味。

可见,教师要善于披文入情,把作品中美的地方绘声绘色地挖掘出来,让学生琢磨,吟诵,体会,从而在愉悦的审美满足中接受知识,受到教育。

三、穿插生味

“穿插”的内容可以是影视作品中一组摄人心魄的精彩镜头,也可以是文学作品中一节谐趣横生的典型片断;可以是一曲歌,也可以是一幅画;还可以是一首抒情的诗,一段让人百般咀嚼的事……

鲁迅先生《祝福》开头描写了祥林嫂悲剧的结局——“我”亲见她沦为乞丐,亲闻她在鲁镇的一片祝福声中寂然地死去。这悲喜置于一处,形成鲜明对比。当结尾再一次呈现祝福的欢乐场面时,我们穿插进安徒生的《卖火柴的小女孩》:“她已经死了——在旧年的除夕冻死了。”再联想到《红楼梦》中宝玉娶亲,荣国府宫灯花轿,热闹非常,潇湘馆却无限凄凉;联想古诗词:“朱门酒肉臭,路有冻死骨”“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”……一幕幕美妙的“穿插”,犹如一串串美丽的珠玑,能使学生展开联想的翅膀尽情地翱翔……

“穿插”是一种方法,也是一种艺术。和谐自然、高雅适度的“穿插”,不仅能激发起兴趣,愉悦心志,更可塑造心灵,迁移能力。

语文课堂生味的艺术,就像万花筒一样,“一摇又是一朵”:幽默生味,构思生味,旁征生味,板书生味……变化无穷,多姿多彩。我们只有不断提高语言艺术修养,并全身心投入到课堂教学中,才能塑造趣味横生的课堂。

4.多味的初中生活作文 篇四

初中生活过得真快，暑假过后，我就升初三了。在过去的两年里，我有收获，也有过失去。

从初一谈起，两年前的9月1日，我春风满面地踏入初中的大门。那一刻，我真正成为一名初中生。一年里，我更多的是收获，从军训生活中，我体会到坚持和忍耐的重要;我也结识了新老师，新同学和新课程;更大的收获是我适应了初中生活。

升了初二，我迎来了极其关键的一个阶段。一年里学习的变化很大，压力也更大了，但我仍有收获，掌握到更多的学习方法，学习了一门新的课程――物理，探索了无限的奥秘。与此同时，我发现失去了好多娱乐时间，不过失去有时也是收获，使我更加专注地学习，更加合理地利用时间。

对于初二，我还想谈谈这次的期末考试，因为这次考试我的成绩并不理想，失分很大，需要认真反思，带着它升上初三是远远不够的。所以我应该总结过去，从中有所收获。这次考试中，我认为最不理想的是数学和语文。数学中的一道连贯性试题，我在第二道出错，紧接着就都错了。语文中有道小作文题，因为我阅读短文不够全面，导致偏题，最后没有得分。对于这些我还应该多加练习，加强阅读，综合提高。另外几门科目我也有欠缺的地方，所以我要尽快弥补。一次考试，问题很多，但收获同样很多。收获往往是在失去后才得来的。

暑假过后，我将面临初三的挑战，我要做好准备，全力迎接。

在过去的时光里，我有收获，也有过失去。我要好好地珍藏这些，让它们像闪耀的星星不灭。初中三年，我还要努力做到不给自己留遗憾，经常从过去总结得失，更加完善自己。

拥抱初中生活(11)

我的小学在西安市大学南路小学，两个多月前我对那个坐落在城南的、四四方方的美丽校园并无多少留恋。可是，刚开始的初中生活却让我想起小学里无忧无虑和放肆任性地玩耍，也有放学后还被老师追着改作业的狼狈不堪。毕业前一个多月小升初的冲刺，我被妈妈左手的擀面杖和右手的红笔，敲一下，走一下，就这样我被赶进了高新一中。

没想到，高新一中给了我大大的惊喜，美丽的校园、丰盛的午餐、高大上的社团，以及横扫今年高考战场拿下文理双状元的学长……都让我体会到无尚的自豪和荣耀，就连穿在身上的高新一中这身蓝白相间的校服，也散发着学霸的气质。我想，我也一定要守住高新一中这块阵地，从这里跨入名牌大学的校门。

当然，开学这一周，我不仅仅体会到来自高新一中的自豪与荣耀，也发现了自己与其他同学之间的差距：完成作业总是马马虎虎，以致字迹潦草，皆直听天书一样的英语课堂……一切都让我感到前所未有的压力。

5.多滋多味的生活作文600字 篇五

生活的味道有很多，酸、甜、苦、辣，不知下一秒是什么。

苦

在学习生活中，苦占了绝大多数。有很多时候，我写作业到12点，妈妈不但不体谅，还骂我拖拉。在考试前，她往往都禁止我所有的娱乐，只有卷山题海陪着我。在考试前，肩上像扛着整个银河系，面对家长的威逼利诱，却又不得不顶着压力，挨着打骂，唉，这日子简直比黄莲还苦啊。

甜

当然，有苦就有甜。我在这种压力山大的处境中，可以把好处和坏处对照起来看。学习也是一样，把好坏对照起来，好处是：可以提前体验考场的气氛，让我在考试时不紧张。坏处是：1、在考前压力大，影响发挥。2、是睡眠不足。一对照，我觉得压力小了一些，在与父母的相处中，他们也是为了我好，所以，虽然日子苦，但是只要用心感受，仍有那一缕甜。

酸

在这苦中，有一缕甜，自然也有酸。虽然父母是关心我们的，但是，过度的严格管控，却让我很寒心。在奋斗过后，想从父母那里得到一些安慰，却得到了一些不痛不痒的“哦。”心中十分难过，酸楚，伤心。

6.把生活引进课堂 让课堂再现生活 篇六

大明镇马站小学 李民

《义务教育阶段国家数学课程标准》的基本理念中指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。我们在完成数学教学任务的同时，要密切数学知识与学生生活实际的联系，把生活引进课堂，让课堂再现生活。

一、把生活引进课堂

《标准》中所说，数学是一门科学。观察、实验、发现、猜想、验证等数学的实践部分和任何其他科学一样多，观察与实验、猜想与摸似、矫正和调控、度量和分类等也是数学家常用的部分技巧，在教学中，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力就是要让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，把生活引进课堂。

1、通过模拟解决生活中的问题。

《标准》中指出：“数学学习过程中充满观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。如在教学＂一次函数的图象和性质＂时，创设优美的生活情境，把学生熟知的生活事例引进数学课堂，通过租用汽车、手机付费优惠方式的选择等很自然地得到函数的解析式，观察增减性，使生活常识数学化。由于解析式来源于现实生活，学生又可以看到现实生活和数学知识确实息息相关，两者之间是一座相通的桥梁。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上。是实实在在的知识，从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。

2、用数学的角度观察认识现实生活。

新的数学课标是指导走向真实生活的课程。教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活的客观事物。如在教学“二次函数”时，安排一个学生踢足球的情境图。这一情境与学生的日常生活经验关系密切，只是没有与数学形成直接的联系，教学时要利用学生的生活经验进行设计。这样，接近了学习活动与现实生活之间的距离，极大地提高了学生实践的时空利用率。

二、让课堂再现生活

生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的。正如《标准》中所说的：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”可见，数学已融合到生活的方方面面，并已经成

为一种具有多维结构的人类活动。因此，教学时，要让课堂再现生活。

1、创设引入数学情境。

《标准》在“学段教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……”。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。如，教学“太阳光与影子”时，教师可这样设计教学情境：同学们，校园内的那棵大杨树伴随着我们成长，为我们提供了绿荫，而谁会测量出它的高度？像这样创设教学情境，不但提高学生对数学的兴趣，钟爱数学，激发学习动机，以及学好数学的愿望。而且培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。

2、挖掘潜在数学资源。

现行教材在编写中特别注意学生的生活经验和学习兴趣，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供了诸如处处可见的、生动、活泼、主动的数学学习材料与环境。因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的实实在在的数学问题。在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。将学生自己已有的生活经验事例，通过融入数学的含义，体现数学的价值，不仅加深了学生对数学的理解，感受数学的意义，而且体验到身边处处有数学的存在，获得用数学知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索科学奥秘的兴趣。

3、收集整理数学信息。

7.生态课堂,生活味的课堂 篇七

一、创设生活情境, 激发学习兴趣

创设生活情境, 能够有效集中学生注意力, 从生活中常见事物和现象分析出发, 引导学生结合生活实际, 分析理论和生活实例的关系, 引导学生关注生活, 关注理论在生活中的应用。在教学前, 教师需要结合教学内容和目标, 收集生活素材, 从学生感兴趣的事物和现象出发, 打造生态化的课堂, 引导学生发散思维, 有效落实生活体验, 从而更好地汲取知识。例如, 设立“节省时间”数学专题, 从生活中的现象出发, 开发学生的智力。“一个平底锅每次只能烙2张饼, 现在有3张饼, 双面都要烙, 每面3分钟, 如何更好地节省时间?”由生活中的烙饼问题出发, 引导学生思考与分析。动手、动脑分析的过程中, 教师可以引导学生交流与合作, 从不同的思路分析, 得出最省时间的计算方法。基于利用资源和时间的角度, 不能让锅空出来, 所以可以先烙2张, 在一面烙好后, 拿出一张, 再将第3张放上去, 继而等第一张烙好, 再放上拿下来的那张。最短时间为9分钟。创设生活情境, 让学生在分析之后, 经历自我解决问题的过程, 最终提升解决问题的能力。

二、引入生活竞赛, 激励拓展实践

竞赛活动和游戏对于提升学生兴趣具有很好的作用。在小学数学教学活动中, 可以将生活中有趣的竞赛活动融入到数学知识教学中, 引导学生参与观察、分析与实践。在竞赛过程中, 由于时间限制和激励因素, 小学生会尽自己最大努力, 完成竞赛活动, 以此可以更好地促进学生挖掘自身潜力, 激励学生拓展实践, 不断提升。基于建构主义理论, 在教学中, 教师应该从学生最近发展区出发, 不断地引导学生拓展与发散, 积累新的知识。例如, 开始“掷一掷”生活竞赛, 教师将学生分为几个小组。小组内进行游戏。有两颗色子, 其投掷的点数可从2、3一直到12。小组内自行设定规则。比如, 一位同学选取6、7、8三位数, 另一位选取2、3、4、5四位数。比赛哪个学生会赢。生活竞赛使学生在游戏中获得竞赛体验, 得出结果, 之后教师引导分析, 从发生的可能性分析出发, 让学生了解概率与赢的机会的关系。生活竞赛使学生获得更多的知识体验, 不断积累知识, 强化能力。

三、结合生活案例, 引导自主探究

理论结合实例, 在小学数学教学过程中, 将书本知识结合生活案例, 引导学生由理论分析出发, 寻找理论与生活案例的契合点, 或者由生活案例归纳与总结出正确的理论。结合生活案例, 可以更好地辩证性理解和分析理论。由生活案例, 探索人类文明的发展史, 并引导学生了解知识应用于生活的价值, 鼓励学生努力求知和实践, 从而不断学习和提升。将生活中应用实例与数学知识相结合, 可以更好地引导学生发现数学的价值, 激发他们学习的兴趣, 应用案例进行分析, 也可以激励学生挖掘自身潜力, 促进综合提升。例如, 在学习《圆》相关知识时, 教师结合学校操场的生活实例, 引导学生走进操场, 观察其实际组成结构。并在教室内画出操场的模型, 教师引导学生分析, 操场是由长方形和两个半圆组成。教师设问:“如何在外环和内环圆半径大小不一致的情况下确定起跑线, 使得终点在一条直线上?”由此引导学生从圆周长的计算方法出发, 探讨起跑线的确定方法。因此, 小学数学教学中, 应结合生活实际案例, 引导学生自主参与探究与实践, 将理论应用于解决问题中。

四、解决生活问题, 培养应用意识

知识的学习、拓展与应用组成一个完整的过程。寻找知识与生活的契合点, 有效挖掘理论知识应用于生活实践的结合点, 从而探寻知识的来源、发生、发展。知识最终来源于生活, 而又服务于生活, 小学数学生活化教学策略, 是引导学生找到知识应用方向的入口。生活化教学也是激励学生学会理解、沟通、互助的教学策略, 贴近生活, 寻找知识的最终去向, 引导学生学会理解、分析、归纳与应用。同时, 选取生活素材, 引导学生发现问题, 解决生活问题, 从而在实践与探究中有效培养应用意识。例如, 在学习《统计》相关知识时, 教师为了更好地讲述数学知识的实用性, 而结合了“合理存款”展开“解决问题”专题讲述;结合本金、利率、利息、本息等相互间的计算方法, 引导学生应用统计知识解决“合理存款”问题;结合生活中的实际问题, 有效引导学生培养应用实践意识, 提升解决问题的能力。

8.回归有语文味的课堂教学 篇八

语文课就应该回归本质，回到吟诵欣赏，回归中国传统文化；语文教学中应该“文辞、文章、文学、文化”四文并举，阶段递进。

怎么样的课才是有“语文味”的课堂呢？

一、在文言古文中深掘古典文化

文言古文中不仅有人物典故，还蕴含着丰富的文化景观。杭州外国语学校的程东文老师曾经上过一堂《陈涉世家》的公开课，单就一个故事来讲，陈涉世家在历史书上已经讲得非常清楚了，程老师却把其中蕴含的文化现象与《史记》写作特点结合起来设计教案，引发了学生对历史文化的兴趣，取得了不俗的效果。

程老师介绍了世界民族发展史中起义场面写得最宏大的两个片段，中西文学史上都有场面波澜壮阔，人物风采动人的作品。

在文学欣赏之余，程老师还引导学生分析了中西暴动、起事历史事件背后的文化差异。通过学生的分析概括，同学们得出如下结论：

（1）西方农民起义多为自由民主，独立而战，以法国为代表，但中国人却是“逼上梁山”。正因为如此，大多数的起义都是临时性事件引发的，并且在短时期内都造成了很大的影响，所以说农民多数是不得已造反，是走投无路的选择。

（2）借用鬼神和宗教为起义储备舆论与做好宣传准备，用一些“天命神授”的方式来增加光环。

（3）古时没有政党，于是“结为异性兄弟”、“为坛盟誓”是最好的组织形式，用各种盟誓的方式来结成联盟，也缺乏明确的行动纲领，当然，常常因此留下失败的祸根。

（4）初期取得了一定成绩后，领导人迅速“变形”，走上了称霸称王的模式，有些还表现出了自己的反动面，骄奢淫逸，甚至大戮功臣。陈涉最终还是忘记了“苟富贵勿相忘”的老话，把自己送进了坟墓，一个为农民举事的战争，几乎变成了农民的浩劫。

这样的文化积累非常有趣，激发了学生探究文史知识的兴趣，通过文化的杠杆引发了一场文辞文学文化的语文课堂。

二、从文辞中品味欣赏文学

每一篇课文我们都可以根据每课的不同性质来区别对待，有些重文化、有些重文辞。在一次全国优质课堂中，程东文老师曾经上过一堂《千家诗》欣赏课，作为传统的蒙学教材之一，《千家诗》广为民间传诵，但如何上好一堂《千家诗》是困扰大家的一个问题：单从诗意来理解，很难品味意境；从诗人经历来思考，很难品味诗句带来的美感。

程老师就“节奏”、“意象”、“情境”入手品味欣赏诗歌，采用循序渐进地方法推进。首先入门的是“节奏”，学生的读诗涵泳，是诗歌欣赏的初步入门。接着学习“意象”和“情境”，初步领会古诗的意味，懂得一些赏析诗歌的粗浅方法。程老师提了一个问题：要求学生从下列的诗句中辨析出是哪一个季节，重点辨析写秋天季节的词语。最后通过归类来提出“意象”的概念，是“物象与情意的融合”，意象不仅仅是写一些事物，这些事物上要附着作者的情感。最后一个阶段，提到“情境”。概念来自现代诗歌教学中，诗歌不仅仅是一种平面的情感描写，它有情节，有叙事，有内在的意象流和情绪流，还有人物的行动。板书中展示了“动静与虚实、时间与空间、修辞炼字、感官”，学生从给出的诗歌中寻章摘句加以理解，从一点理解与赏析都不会，到慢慢会寻找到一个支点来进行诗歌的欣赏分析。

这些都是赏析诗词的粗浅功夫，通过文辞、文章来初窥堂奥，当然随着学习的深入，还会学习到“主题、流派和风格等”。

三、从文章来欣赏学习课文

语文教材中有很多好文章，如何用好教材中的好文章，是语文课堂教学的一个重要部分。有的时候，我们把它当做一个语料，有的时候也把它当做一个文学文本来学习，只有区别对待每一篇课文，才能用好它，用足它。

例如：我们在上初一课文《春》的时候，注重它的字词章法，关注这篇小短文的谋篇布局，模仿它最基本的写作规范，后来，在学习朱自清的《背影》时，不仅是关注几个关键词语，更加关注文本主题的深度理解，突出“父爱”，还是突出“感知父爱”？更从五四时期“打死父亲”一直说到“革命文化”时侧面体现真情的可贵；再如，到了高中阶段，学习《桨声灯影里的秦淮河》，可从六朝金粉与当下雅士的人文情怀等文学文化的方面来加以阐发。

文本解读中，各有侧重，我们只有用好文章，才能上好语文课。

语文味是语文课的灵魂。教师在课堂上，只有把“文辞、文章、文学、文化”四文并举，让语文课富有语文气息，回归语文的听说读写、诗说吟唱，才能让语文生机灵动，让学生素养真正得到提升。

9.生态课堂教学模式 篇九

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。

●生态课堂的核心理念：尊重、唤醒、激励生命 生态课堂的追求：有序、有情、有效、有趣

生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。●生态课堂的特点：

1.民主平等。这包括生生平等，师生平等 2.自然和谐

3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。4.探究与生成 5.开放与选择

6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。●如何构建生态课堂 1.改变观念

生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。2.转变教案的设计思路

教案设计是每位教师的必修课。传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为

4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式 5.设定缓冲期，允许教师适当介入、适应。

10.课堂教学生态系统 篇十

刘传蕊

摘要：课堂教学是实施素质教育的主要渠道，一直以来都是教育学者关注的焦点，随着新一轮课程改革的顺利实施，新的课程理念能否贯彻，关键在于具体的课堂教学能否实现新课程的各项要求，然而，传统的课堂教学理论已经不能满足教师们的教学需要，为适应课程改革进一步深化，教育学者必须不断地探索和创新新课程背景下的课堂教学的相关理论，为教师们的课堂教学提供理论依据和指导。本文正是基于此，提出了关于课堂教学过程的要素问题的新见解，并为此建构了“课堂教学生态系统”的新概念，希与同行商榷。关键词：课堂 教学 生态系统一、概念建构的背景

随着课程资源概念的明确界定，使课棠概念的外延不断扩大。关于课堂的概念，在《现代汉语词典》里的解释是“教室在用来进行教学活动时叫课堂”，[1]显然，这里所指的课堂是在传统的、静态的、狭义的教学观念的指导下得出的概念，仅仅将课堂定位在教室。本次课程改革对“课程资源”提出了明确的概念，即课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源按照空间分布的不同，大致可以分为校内课程资源和校外课程资源，也就是说除了教室、教材等校内课程资源外，校外的图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源等都可以成为课堂教学的资源，这样就使得“课堂”概念的外延大大地扩展了，成为了广义的课堂，只要是能实现我们教学目标的任何地方，都可以成为我们教学的课堂，这是我国教育改革进程中的又一大进步。随着课堂概念的外延不断扩大，就需要对课堂教学过程中传统的要素观点提出新的认识。其实，对于课堂教学过程的要素问题在学术界也一直没有定论，如存在“教师、学生、教材（或教学媒介）”三要素说；还有“教师、学生、教科书、教学手段”四要素说；以及在四要素的基础上，再加上“教学环境”的五要素等多种说法。对于教学的两大主体即教师和学生，大家的观点是一致的，可是，对主体之外还应该包括哪些要素却一直存在分歧。现在随着课程资源概念的明确，至少认为教科书是教学过程中的基本要素的观点已经显得有些狭隘了，因为，教科书仅仅是众多课程资源中的一种。在我国传统的教学中，教师的教学经常是以学科为中心、知

[2]识为中心、教材为中心，那种认定课堂教学过程的要素是“教师、学生、教材”的观点，实际就是主张以教材为中心的传统观念的体现；至于认为另一要素为教学媒介的观点，应该是有一定合理性与科学性，但仍然需要进一步探究。随着课堂概念外延扩大，可能会使课堂教学过程要素分类越来越多，越来越复杂，这将导致教师在教学过程中无所适从，为了更简单，更科学地研究课堂教学问题，笔者认为课堂教学过程中以“教师、学生、课堂教学环境”三要素为好，那么支撑这一观点的理由如何呢?当前，随着许多交叉学科的出现,我国的教学理论的研究不断获得新的突破，如为了更深入地研究我国的教育问题，有学者将生态学理论引入到教育领域，形成了一门教育生态学的学科。该学科重点是宏观地研究了一定地域范围内的教育生态系统问题，由于系统具有层次性特点，因此，就可以不断地对教育生态系统更细化地分层，形成如学校生态系统、课堂教学生态系统等这样的子系统，并对其进行微观研究，为此，笔者在本文里，为了更好地解决课堂教学过程的要素问题，将对这一从未涉足的教育生态系统的子系统——课堂教学生态系统进行全新的阐释。

二、概念建构的过程(一)课堂教学生态系统的概念

为了更好地建构“课堂教学生态系统”的新概念，除了借助教育学理论外，还需要借助一些相关学科的理论知识，如系统论、生态学、环境论等。何谓“系统”?关于系统的概念有不同的表述，有的学者认为，系统是具有特定功能，相互间具有有机联系的许多要素所构成的一个整体；还有学者提出，系统是指处于一定的相互关系中，并与环境发生关系的各组成部分的总体[3]。无论那种描述方式，都是强调人们在研究事物时不能只是孤立地研究单一部分和过程，必须研究各部分的相互作用，应把事物作为一个整体或要素群来考虑。早在20世纪30年代英国植物群落学家坦斯利就曾将系统论运用到生态学领域，并提出了生态系统的概念。所谓生态系统就是指一定地域（或空间）内存在的所有生物与环境相互作用的具有能量转换，物质循环代谢和信息传递功能的统一体[4]。坦斯利从生态学的角度以及研究的需要将生态系统分为几种类型，其中，他按受人为的影响或干预的程度。将生态系统分为自然生态系统、半自然生态系统、人工生态系统等。坦斯利的研究成果创立了一门新的学科，也为后来学者的研究带来了深刻的启示。随着时代的发展，人们将生态系统的理论引入到社会领域，认为社会就是最大的人工生态系统，在此基础上，有学者又继续将生态系统理论引入到教育领域，形成了一门教育生态系统学的学科。由于教育生态系统是社会生态系统中的一个子系统，所以教育也属于人工生态系统范畴。人工生态系统就是指在一定的地域（或空间）内存在的所有组织或个体与社会环境（政治、经济、军事、文化等）相互作用、相互影响的具有信息传递功能的统一体[5]。由此可以看出，在这些人工生态系统中，都是由最基本的两大要素：活动主体（即人），和相应的环境要素组成。无论是自然生态系统还是人工生态系统，除了具有整体性、目的性、动态性、有序性等特点外，最重要的就是还具有层次性特点，正是因为生态系统的层次性，我们才又可能对许许多多微小的系统进行细致的研究。如在人工生态系统中最大系统即社会生态系统里,凡是与教育有关的人与教育环境,又形成了教育生态系统；在教育生态系统里，凡是有关学校的人与环境又形成了学校生态系统；而在学校生态系统里，课堂上的人与课堂教学环境又形成了课堂教学生态系统。（见图4——1）

社会生态系统层次性图(图4——1)在教育生态学理论中，也将教育生态系统分为宏观生态（macroscopic ecology）和微观生态（microscop-ic ecology），前者主要是研究一个国家领域内的大教育系统的问题，后者主要是将研究对象缩小到学校、教室，教学设备、课程等对教学有直接具体影响的微观问题。目前，在教育生态系统的研究中，对于宏观的大教育问题研究得较多，而用生态系统理论去研究微观的课堂教学问题几乎是空白。其实，在上世纪90年代初就有学者曾提出课堂教学是一个多因素构成的系统，它是由教师、学生、教材、教学目标要求、教学信息流、教学手段等多种要素组成，使课堂教学形成一定的结构；本世纪初，又有学者进一步提出课堂是教育情景中人（教师和学生）与环境（教室及其中的设施）互动而构成的基本系统。只是当时由于理论依据的不充分，他们未能对课堂教学活动的相关问题作进一步的探究，今天由于“课程资源”概念的明确界定，使课堂的外延也不断扩大，这为解决该问题提供了新的思路。根据生态系统的理论，我们可以分析出在课堂教学过程中，其实存在两大要素，即课堂教学活动中的人和环境，这里的人就是课堂教学活动中的教师和学生两大元素，这里的环境要素不再是一个单纯元素或概念，而是一系列具体的与课堂教学密切相关的环境元素群，如教学空间、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学氛围等。简而言之，所谓“课堂教学生态系统”就是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体[6]。(二)课堂教学生态系统的结构与功能关系

人们在研究系统时，通常将系统的结构和功能作为研究的基本范畴及论理基础。因此，我们为了进一步理解课堂教学生态系统的内涵，也可以从结构关系和功能关系两方面去剖析课堂教学生态系统。所谓系统的结构关系，就是表明系统内部要素之间静态的空间布局与连接关系。它是系统得以顺利运行的前提，系统的结构是系统保持整体性及具有一切功能的内在根据，也是系统内部各组成要素之间在时空方面有机联系与相互作用的方式或顺序,对一个课堂教学生态系统来说，就是教师和学生以及课堂教学环境之间的关系是如何构成的。系统的基本结构形式由于客观世界的无限性因此也是无限的，但有学者认为系统至少有三类最基本的形式：第1类是集中系统；第2类是分散系统；第3类是多级递阶系统。(分别见图4——2的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)

对于集中系统而言，系统的多个子系统都集中到上层（称之为协调器），并受它的指挥，使系统处于一个满意的协调的工作状态。分散系统顾名思义是指子系统是分散工作的，仅仅是在子系统之间有一些信息传送。多级递阶系统的结构特点是分级的，每一级只管理一定范围。通过对以上系统的基本结构形式的研究，笔者认为在课堂教学生态系统中，较常见的就是第一结构形式，即教师是最上层的协调器，当处于教学过程时，必须充分利用环境因素来指挥多个子系统（学生），才能使整个系统的结构更加科学与完善，并顺利地实现协调。通过对课堂教学生态系统结构形式更深入地分析，不仅可以让教师明确自己的角色应该由过去传统的权威者向现代教育所倡导的以学生为本的协调者转变，同时，还可以让教师认识到，除了教材元素外，还要注意充分利用其他环境元素，才能使教学活动取得真正的成功。见（图4—3）

如果说系统的结构是静态的系统内部关系的话，那么所谓功能就是动态的系统内部各要素之间以及与外部环境的关系，总之，结构关系存在后，它各要素是怎样运动起来的则要靠功能关系来说明。研究课堂教学生态系统功能的发挥，除了研究其系统内部结构的制约关系外，同时还要研究其系统外部环境变化的制约关系。例如，课堂教学生态系统通常要受到系统内部各要素的影响，不同的教师、学生,教学环境，其系统功能发挥的作用就会有差别；同时还要受到来自学校或地方、国家教育政策变化等外部环境的影响。具体来说，课堂教学生态系统的功能关系至少包括两个层次，即课堂教学生态系统与系统外部环境的功能关系和系统内部各要素之间的功能关系。其功能关系图如下，见（图4—4）：

第一，课堂教学生态系统与系统外部环境之间的功能关系（见下图黑箭头示意）

从前面的社会生态系统层次图可以看出，课堂教学生态系统作为整个社会生态系统的一个很小的子系统，它必然会受到来自学校、家庭、以及整个社会的影响，而该系统之外的其他系统同时又都可以被视为课堂教学生态系统的外部环境。课堂教学生态系统与外部环境的功能关系主要就表现在系统内部的各要素都会与外部环境存在一个信息的输入与输出的转换过程。如在理想状态下,当外部环境给教师提供多少条件，教师也应该对外部环境输出相等的物质、能量和信息；同理，学生、课堂环境与外部环境也会存在这样的转换关系。但是由于具体原因的影响，这种输入与输出的比例不可能绝对地成正比。通常情况下，有可能出现外部环境给教师提供很好的条件，但因为教师或学生自身的原因,使教师没能发挥相应的作用，即在好学校也会教出差学生。但我们之所以要研究课堂教学生态系统与外部环境的功能关系，就是让教师从理论角度意识到一个好的外部环境肯定会对整个课堂教学活动产生积极的影响，而且，每一个社会成员都有义务和责任为我们的教学活动营造一个好的外部环境。

第二，课堂教学生态系统内部各要素之间的功能关系（见上图白箭头示意）课堂教学生态系统内部中的三要素：教师、学生、课堂教学环境之间彼此又存在一个信息的输入和输出的功能转换过程，因此，各要素之间会产生各种各样的联系，如图所示，教师与学生之间，教师与教师之间,学生与学生之间，教师与课堂教学环境之间，学生与课堂教学环境之间，以及课堂教学环境内部之间等等，如果，一个课堂教学生态系统所有的要素之间的功能关系都发挥到最好，那么，在同样的外部条件下，该系统的功能将会发挥得最好，或者说该生态系统处于平衡状态，即所谓的生态平衡。生态平衡就是指能量、信息和物质的输入和输出相近或相等[7]。在课堂教学生态系统中的生态平衡，要考虑到结构和功能关系两个方面：在结构方面，主要表现在教师与学生的比例方面，教学环境与学生需求等多方面是否平衡，如果一个班级的学生过多，使结构失调，就会影响课堂教学效果，如果教学环境太差，不能满足学生发展的需要，也会影响教学质量；在功能方面，如果系统内部各要素之间或内部要素与系统外部环境之间的关系失调，如教师利用教学环境教学时，只重视知识的传授，忽略学生能力的培养，情感、态度和价值观的培养，就会导致教学的失败，同样，如果外部给教师创造的条件不够，即输入的条件不够，如工资待遇、竞争机制、尊重程度等都会影响到教师课堂教学的质量等。在现实的课堂教学中，往往由于种种原因，总是导致课堂教学生态系统达不到平衡状态，而最多只能是逐渐接近理想状态，因此，我们教育工作者的任务就是为了不断地追求尽可能达到理想的状态而努力工作。

三、概念建构的现实意义

通过借助多种学科的理论依据,以及层层的逻辑推理和演绎分析，我们建构起了一个有关课堂教学生态系统的新概念,这在教学实践和教育理论研究方面都会有许多现实意义。

第一，有了课堂教学生态系统的概念，可以明确提出教学过程中的教师、学生、课堂教学环境三要素问题，此时的“课堂教学环境”已是有别于旧认识的新概念，即在特定的课堂中,以教学活动为中心并对课堂教学产生影响的所有元素都可称为课堂教学环境，它包括教学空间、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学氛围等等[8]。由于此教学环境概念具有很强的开放性，就是说，随着时代的进步，教学环境的外延会自动扩大和拓宽，并不断地适应课堂教学生态系统的需要，这不仅避免了对教学过程要素无休止的争论，使要素点变得简洁和有指向性，更重要的是使整个课堂教学生态系统也具有了很强的生命力。

第二，有了课堂教学生态系统的概念,并明确了三要素问题，可以克服过去片面地研究教学过程，忽略教师、学生两大主体和教学环境的相互作用问题，以及可以改变过去长期以教材为中心的传统的教学观念。使教师认识到在教学过程中，必须以学生这个主体的发展为本，选择适合学生特点的教学环境元素进行教学，并将整个课堂教学活动看成是一个动态的立体的过程，充分体现了现代教育理念所提倡的人文精神和科学精神。

第三，有了课堂教学生态系统的概念，也为进一步深入研究有关课堂教学生态系统的相关理论奠定了基础。因为，要更好地体现“以学生的发展为本”的教育理念，我们的教学问题还必须注意从更系统的、更全面的、更科学的视角去研究，在此，笔者建构了课堂教学生态系统的概念，以期能在这个概念的基础上进一步探索，并建构起一套科学的、完整的课堂教学生态系统学的新理论。

参考文献：

11.初中英语生态课堂模式探索 篇十一

著名教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大讲堂。生态课堂讲究学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上紧和一味地加压。生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。只有把教与学看作一个师生交互作用的动态系统，教师和学生的生命实体才能在良好的条件下自然、和谐、自由地生长，并以此构建整体、多样、和谐、可持续发展的课堂模式。

下面以初二下unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time? Section A----Organize a party.为例，进行生态课堂模式的探索。

一、营造和谐氛围。

教师和学生是两个平等的生态要素，两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学，以教助学，使学生“亲其师而信其道”，达到互动、交流、合作的目的。

课前，把学生分成8人小组，并选好组长。而且一开始上课，以一首歌曲”If you are happy”导入新课，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的气氛，为交流互动打下基础。

二、以一系列的任务提高课堂的互动性。

建构主义提出互动的教学方式，强调新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的；学习是学习者主动参与的过程；课堂教学过程既是教师引导学习者学习的过程，也是学习者主动建构知识的过程。

如在“Organize a party”的任务教学中，先让学生了解课文录音的”Organize the class party”,然后，让每一个小组都组织一个聚会。通过多种合作学习的组织形式展开互动，促进学生自得自悟。运用交流、讨论、小结、报告等方法，让学生展示自己小组的学习成果。让学生在真实情境中，理解运用知识，完成技能和知识的建构。

Would you like to go to a party? Do you know how to organize a party? Task one：Organize a party Pre-task: The Class Party The Class Party

Listening: activity 2a & 2b Time:

Place:

People:

Activities:

While-task: Our Group’s Party

A: Let’s organize a party!When shall we have the party? B:

A: Where shall we have the party? B:

A: Who shall we invite？

B：

A: What shall we do? B: Our Group’s Party Time:

Place:

People:

Activities:

After-task: Report

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

这样，师生互动、生生互动，营造了良好的创新氛围，从而进入一种人境融合的最佳的创新状态。学生融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了，学生全身心地投入，使情境成为激发学生创新思维的最佳土壤。

三、活用教材，巧用教材，使课堂活起来。

新课程理念认为，教材不单是知识的载体，教师更不能片面地“以本为本”、“以教材为中心”，而应该把教材作为帮助学生全面发展的载体。每位教师都应当成为教材专家，把教学过程变成教师对教材的开发过程，深入把握教材的内涵，包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点以及教学的切入点，然后制订出具有个性和特色的教学方案，充分发挥教材的功能，实现教师与教材的一体化。只有这样，才能建立教师对教材的理解与超越关系，才能最大限度地保证教材的开发和利用，促进课堂教学质量和学生英语素养的全面提高。在本节课的安排上，重新整合了课文的内容，先根据标题If you go to the party, you’ll have a great time?引入进行语法教学：

Learn something about conditional clause with “if” Let’s see the Title:

If you go to the party, you’ll have a great time!从句一般现在时

主句一般将来时

If 引导的条件状语从句，表示“如果„„，（就会„„）”

多数情况下，If从句用一般现在时，主句用一般将来时。

主将从现

3.Competition: boys VS girls 1)Make some sentences with “if” 2)Exercises

1.If I __(go)to your birthday party, I __________(bring)some snacks.2.If he _____________(not come), please tell me.3.If you ____(take)the bus to the party, you ________(not be)there on time.4.If it _____(rain)tomorrow, we __________(not have)the sports meeting.5.If it ____________(not rain)tomorrow, we __________(climb)the mountain.6.If you __(do), you _________(not be)late for school 7.If he ____(do), he _________(have)a great time.再根据组织聚会的思路，先进行2a &2b的听力教学并让学生组织自己小组的聚会，让学生在小组活动中巩固，运用条件状语从句。在学生通过小组内的活动确定好本小组聚会的时间，地点，活动，预计参加人员后，引导学生制定聚会规则。

To make the party be held succeed, There should be party rules.Task tw Party Rules

Pre-task: End of Year Party Rules(3a)Rules If you do /don’t do,……

While-task: Our Group’s Party Rules Rules

If you do /don’t do,…… After-task: Report

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________ 之后，引导学生复习初二上学期学过的写邀请函和邀请别人的对话。

Look at the invitation and find out who can come.Task three：Invitation Card

Pre-task：The Invitation Card of A Class Party It’s a class Party!

For whom: Lisa

Time: Friday, May 7, at 5:30pm Place: Our classroom Come and have fun!

While-task: The Invitation Card of our Group’s party While-task: Invite your classmates or your friends For example:

A: Can you come to our party? B: When is it?

A: This Friday, at 5:30 in the afternoon.If you come, You will have a great time!B: Yes, I’d love to./ I’m sorry.I have to study for a math test.Name Yes No Reason

After-task: Report

最后，让学生学会如何遵守聚会规则，完成课文的3a ,1a, 1b & 1c.3a Talking about going to the party?

If you get an invitation card? Will you go to the party? Let’s see Karen and Mike’s to talk about going to the party.Karen: Are you going to

? Mike: Yea, I am.to wear my new jeans!Karen: You can’t do that!Mike: What will happen if I do?

Karen:

.You should wear your cool pants.Mike: That’s a great idea.4.Look at the pictures, match the statements and responses.5.Listening 1b

12.活力无限的绿色生态课堂 篇十二

—浅谈初中英语与现代信息技术的整合

摘要:由于多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，所以它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且能为英语课程改革提供全新的教学方式和学习方式。树立科学的目标，让“多媒体计算机”走进课堂，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，构建活力无限的绿色生态课堂。本文对现代信息技术在初中英语中的运用提出了相应的措施，以期提高初中英语与现代信息技术整合的实用性，达到优化学习过程的目的。关键词:初中英语 现代信息技术 整合 教学效率 绿色课堂

绿色，是一种生命的色彩。绿色，是一种能让人感受到勃勃生机的色彩。新课程标准的实施，呼唤着新的教学理念和新的课堂教学模式的变革，学生的健康成长更是呼唤着绿色。绿色生态课堂倡导自主学习、合作探究、和谐共进，呈现一种生态平衡之美。使学生的学习兴趣盎然，变“苦学”为“乐学”。要使初中英语课堂焕发勃勃生机,充满无限魅力，利用信息技术与英语学科的整合，可以让抽象性的东西形象化，从而创设良好的英语情境，提高学生的兴奋点，培养学生的创新思维能力。

1、巧借现代信息技术与初中英语课程整合，构建绿色生态课堂

绿色生态课堂就是充满生命活力的课堂。利用现代信息技术，与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，学生的学习英语的方式也发生了变化。提高了学生的学习兴趣和自主探究的能力。“信息技术与英语课程整合”是我国基础教育教学改革的新视点，是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程英语教学任务的一种新型的教学方式。

1.1、创设绿色情境，激发探究兴趣

课前利用多媒体播放预言，激发了初中生的学习英语兴趣。改变传统的教学方法和组织形式，创设绿色情境，使英语课堂形象具体，动静结合，声色兼备，激发学生学习兴趣。教学中，使学生满足求知欲，带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为充满活力和激情的活动。让所教的知识与学生的生活世界密切联系，激励学生完成富有挑战性的学习任务。

1.2、营造绿色氛围，激励探究英语知识的欲望

在教学过程中，选题要“新”、“奇”、“趣”，激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。

2、巧借现代信息技术与初中英语课程整合，打造绿色生态课堂

绿色课堂珍视“独立精神，自由思想”的教育氛围，尊重学生的个性感悟和独特体验，允许学生有自己独立存在的意识和信念。巧借现代信息技术与初中英语课程整合，为我们提供了大量的可用英语知识探究解决口语问题，使探究性学习在时间和空间上得以突破，使英语口语问题的探究朝着开放与会话方面前进。这种学习是开发性和开放性的，学生从旁观者变成了参与者、开发者。打造了绿色生态课堂。

2．1、化静为动，培养学生的探究能力

多媒体通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，以其特有的感染力，吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣。创设绿色的情境是关注学生兴趣和经验的需要。它能激发学生的情感，激活学生的经验，启迪学生的智慧。创设绿色情境就是要求情境有真实感，不造作，既符合教材的实际，又切合学生实际。兴趣是最好的老师，是学生学习积极性中最现实，最活跃的因素。课文内容的灵活导入是教学中必不可少的环节，教学中我们精心创设情境，提高学生积极性，活跃了学生的思维。利用多媒体能突破重难点，促使学生入情入境，课结束，犹未尽，激励了学生的探究能力。

2.2、化繁为简，培养学生的创新思维能力

初中英语教学注重逻辑推理和培养学生的抽象思维能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。德国教育家第斯多惠认为，一个好的教师不应向学生“奉送真理”，而引导学生“发现真理”。利用动画演示生活中的英语问题的情景再现，此举不仅活化了知识材料，调动了学生的学习积极性，而且巩固了知识，培养了学生的语言表达能力。使学生比较自然地接受英语知识，激活了创新思维能力，培养了学生的创新精神。

3、巧借现代信息技术与初中英语课程整合，实现绿色生态课堂 信息技术的丰富资源，能为英语教学提供各种所需的资料，能模拟各种和教学内容相适应的情境，牛津英语教材词汇量大、语篇长、语法教学综合性强，学生望而生畏，多媒体形象、直观这一功能，就可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，帮助学生理解和掌握，突破教学难点，丰富学生的学习内容极大激发学生的学习热情，例如，教师在进行牛津初中英语Travel on the line单元教学时，可选取世界不同城市的风光片，学生在欣赏美景的同时要学做小导游，结合所学内容，简单介绍各地。相关的图片，丰富学生的感性认识，激发学生的探究愿望，让探究走进课堂。开拓了学生的视野，实现绿色生态课堂。

总之，英语课程与现代信息技术的整合，改变了传统的教学模式，实现了绿色课堂。运用多媒体，让英语课走进生活，发展口语会话的能力和创新能力，做到英语知识生活化，生活知识英语化。初中英语

不仅是工具性学科，更是学生感受生活、解读人生的一个窗口。学生在发现者、研究者、探究者角色的扮演中感受英语学习的魅力，在心灵深处呼唤对英语的需要，实现了个性化学习。

参考文献

13.推进道德课堂坚持教育生态文明 篇十三

——来集二初中学习田保华局长讲话精神汇报材料 郑州市教育局副局长田保华在全市中小学教育教学工作会议上的讲话《全力推进道德课堂建设，走好教育生态文明之路》，提出了课堂改革的关键是构建道德课堂这一全新的命题。指明了学校工作的方向，进一步明确了教育教学改革的重点。我校对田局长的讲话精神做了认真的传达，对今后的学校教学工作做了安排部署。

一、领导重视，专项学习会议内容

10月28日，郑州市教育局副局长田保华在郑州市中小学教育教学工作会议上作了题为“全力推进道德课堂建设, 走好教育生态文明之路”的重要讲话之后，我校全体教职工在校长的组织和主持下对讲话内容进行了专题学习。通过学习我们沉思：到底怎样的课堂是精彩的课堂？带着这些问题，我们认真的学习着，思考着。面对当前课堂上存在的问题，田局长专门对“如何构建高效的课堂”进行了详细的阐述。他说：一个教师必须回答好三个问题：把学生带到哪里去？怎样把学生带到那里？如何确信自己已经把学生带到了那里？这三个问题值得我们每一位教师思考，这些问题在提醒我们教师必须把目标、过程方法及教学评价牢记在心，检验自己的课堂教学。

通过学习，我校全体教师对道德课堂及教育生态文明有了更加深入的了解。我们认识到，道德课堂就是在新课程背景下的一种高品质课堂形态，是在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到 1

学业与身心全面发展。而让学生在获得知识、技能的过程中，同时获得“向善向上”的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，这就是最大的课堂道德。这也正是教师职业道德水准的具体体现。

在传统意义的课堂上，教师成了课堂的主导者，这种角色的错位往往导致灌输式，填鸭式的被动学习，学生的抵触性较强，学习效果大打折扣。正是这种教师角色的错位，才导致了教师的教学观和学生的学习观被异化，造成了师生关系的扭曲和变异。道德课堂的构建要求教师尽快完成自身角色的重新审视，尽快完成师生关系的重新定位，重构起“平等、民主、尊重、信任、和谐”的师生关系，而“先学后教”的教学模式是教育领域的一次重大创新，“先学”就是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，也就是学习方式的重建。“后教”就是以学论教，即根据学生的学而教，是对学的的再创造。

二、深入领会，学习会议精髓

“构建道德课堂，提升师生生命质量，既是今后一个时期全市基础教育课程改革的方向，也是基础教育课程改革要努力达到的目标和境界。”这既是田局长对全市中小学教师提出的要求，更是时代对每一个教育教学工作者赋予的历史重任。

众所周知，学生获取知识的主渠道来源于课堂，学生的“苦学”与“乐学”、“死学”与“活学”、“难学”与“易学”、“学会”与“会学”等各种关系都在课堂内进行的，因此课堂教学是非常重要的一个环节。因此，我们每一位教师在进行教学设计时，一定要把握好三个问题，即：你把学生带到哪里去？（学习目标）你怎样把学生带到那里？（学习策略）你如何确信已经把学生带到了那里？（学习结果评价），通过对这三个问题的努力探索和研究，创新我们的课堂教学模式，把讲堂变学堂，教室变学室，教材变学材，教案变学案，教学目标变学习目标，把学习的主动权还给学生，让学生在自身的体验中学到知识，在积极、愉快、兴奋的环境下牢固掌握所学知识。

田局长所提出的道德课堂是新课程形势下的一种高品质课堂教学形式，作为我们每位教师，都应该努力探索，在不断地尝试与失败中总结经验，改变我们已有的教学模式，使我们的教学变得更轻松，使我们的学生学的更有兴趣。通过学习，我们对“道德课堂“有了更清醒的认识，那就是在课堂上，要让学生在获得知识的过程中同时获得道德的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长。这其实就是新课程理念中所提到的让学生在自主、合作、探究式的学习中获得成功、喜悦等情感体验，课堂教学中我们要关注每一位学生，关注学生的情绪、生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，让学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。

田局长指出，推进道德课堂建设，教师要完成六个转变。即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。站在学生的立场上来思考

教学，既是新课程的要求，又是师道的要求。我们认为，我们学校的课程改革推进了这么多年，虽然课堂上发生了一些变化，但知识本位、应试本位和分数本位的课堂教学现象依旧存在，繁重的课业负担仍然充塞着教学和学习的全过程，究其原因，田局长的话可谓一语中的:“满堂问，满堂动，满堂放，满堂夸。”和“虚假自主、虚假合作、虚假探究、虚假渗透”。对此，我们确实应该深刻反思，真正树立“道德课堂”的思想意识。

三、积极落实，营造道德课堂

在全体教师中开展我为构建道德课堂建言活动。让大家充分认识应试教育背景下课堂的不道德之处。要求教师杜绝课堂中的不道德行为，列出自己为构建道德课堂的行动计划。利用周三教研活动时间，以教研组为单位进行发言。让每位老师畅所欲言，谈一谈自己对道德课堂的认识以及今后怎样做才能达到构建道德课堂的要求。

1、统一思想，端正认识。学校在统一组织学习田局长讲话后，各教研组就组织教师积极进行讨论，大家纷纷表示：在课堂上只有充分尊重和信任学生，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生学习的主动性，给学生自主、自由，给学生心灵放飞的时间和空间，给学生展示的机会，注重对学生学习过程的管理和评价，加强平等、合作、交流意识的培养，学生就会创造出奇迹。

2、加强课堂规范，提升课堂品位。本学期，学校加强了课堂教学常规的督促和检查力度，坚持一周一次学科教研组教研会，单双周检查教师学案、听课记录，教师全员参与校级课堂教学达标评优活动，各学科教师积极参与互听互评活动。

3、深入课堂反思，不断进行课堂诊断。教师每上完一节课后，都要认真反思自己的教学设计，预习方法的指导，“学案”的使用等方面是否真正体现有利于学生的预习，有利于学生的探究，有利于学生的发展。在教学思想方面，是否突出“三个促进”，即促进学生发展、促进教师发展、促进学科建设发展；在教学目标方面，是否有长期、中期、近期目标，是否有教学目标、改革目标、研究目标；在教学资源方面，是否善于发掘、充分利用多种教学资源。

通过学习研讨，我校教师对建设道德课堂达成了如下共识：道德课堂是新课程背景下的一种高品质课堂形态。道德课堂应该是教师和学生的共同家园。在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展。道德课堂关乎学生的健康发展，关乎祖国的明天未来，切不可等闲视之。

14.构建生态课堂 篇十四

【摘要】随着生态学理念对教育教学领域的渗透与影响，越来越多的教育工作者开始重视课堂教学的生态属性和课堂教学中“人”的生命性。本文围绕何为生态课堂教学、构建中学政治课生态课堂教学的必要性以及如何构建中学政治生态课堂教学等三个方面，从理论和实践两个角度，致力于运用生态学的原理与方法来研究课堂教学问题，力图探究中学政治课生态教学的对策，以期实现中学政治课教学的良性生态运行，促进学生生命成长，丰富学生智慧。

【关键词】生态课堂中学思想政治课新课改

伴随着现代教育向生态方向的发展，将预示教育教学发展的一个新时代——教育生态时代的到来。教育生态时代的崛起和发展为教育领域带来了新的视野，它以生态观来思考、解决教育发展中的问题，并以生态的方式来开展教育教学实践。

一、思想政治课生态课堂教学的内涵解释

“生态”一词在《辞悔》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。即以学生为主体、生机勃发、思维迸发、情感激发、智慧生发的课堂。从“生”角度看，生态课堂就是生命课堂、生成课堂、生活化的课堂；从“态”的角度而言，生态课堂就是智态课堂、情态课堂、神态课堂。可具体表述为：生态课堂就是让学生鼓起生命风帆、激起生命活力、燃起生命激情的具有浓郁学习情境的激情课堂；是师生互动、生生互动、人机互动，学生全程、全员参与，自主探究、知情统一的互动课堂；是预设与生成、收与放、动与静相统一，课内与课外、学校与社会相联系的开放课堂；是促使学生自主、自悟、自得，敞开心扉、袒露情怀、表露真情、倾吐心声，充满课堂民主、平等和谐的个性课堂；是讲练结合，以训练为主线，学生具有充分的阅读、思考、交流、操作练习时间的体验性课堂；是让学生从“听者”、“答者”、“记者”单一角色走出来，成为“思者” 1

“评者”、“问者”充满思考与对话、探索与交流的探究课堂；是充分利用学习时间，最大限度让学生说和做，努力提高“单位面积产量”的高效课堂。

二、构建中学思想政治课生态课堂的必要性

1、构建中学思想政治课生态课堂是当今时代发展的客观要求和必然趋势。在社会转型时期，党的十七大明确提出了生态文明的主张，这揭示了中国社会的发展方向，也是历史发展的正确方向。而教育必须以变革来应对未来社会发展的需要，因此主张生态教育、提倡生态课堂是社会发展的必然要求，是教育改革发展的方向。

2、构建中学思想政治课生态课堂是新课改的内在要求。

课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。一种全新的教学理念——生态教学理念要求用生态的观点构建充满生命活力的中学思想政治课堂，促进中学生的全面和谐、可持续发展。

三、构建中学思想政治课生态课堂教学的策略

1、构建生活化课堂

生活化课堂，就是要把生活的范式引入课堂，将知识与概念赋予生活的内涵，使课堂洋溢着生活的气息，使师生在生活的氛围中通过有效的互动，实现思想共识、价值认同和情感提升。将理论与现实的生活世界相融通，使理论鲜活、生动起来，进而提高思想理论的感染力、影响力，增强思想政治课的实效性。

课堂上恰当的创设丰富多样的生活情境恰恰能够弥补政治课本的不足，在形式还可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，让学生从课堂走向社会，把认知过程与社会发展结合起来。

例如，在讲授经济生活中“多变的价格”一节时，教师可以发动学生模拟市场买卖进行情境创设，让一个学生扮演屠宰场的老板，再让一些同学扮演卖猪肉、羊肉、牛肉的，另外一部分同学扮演买肉的顾客，现场模拟肉市交易。要求“屠宰老板”在利益方面根据“肉市”漂浮不定的供求变化和各种肉类价

格波动及时作出是扩大畜养规模，扩大畜养种类以赚取利润还是减少畜养规模，减少畜养种类以避免价格下滑，减少损失的决策，并要求同学对“屠宰老板”的每一次决策进行评价。可想而知，作为“屠宰老板”的每一次决策都会引起扮演顾客的激烈争论，各方出自自己所在身份利益考虑，不约而同的会使用课本上所学的知识进行辩论，这样如此贴近生活，形式上又富有趣味性的活动如果教师安排的恰到好处就能够有效激发学生学习的兴趣，在浓厚兴趣的支配下每个学生变成课堂的主人，在无形中也培养了学生分析问题与解决问题的能力。

生活化课堂同时需要课堂教学话语的生活性还原。采用生活化的课堂语言说，使原本呆板枯燥的政治理论生动起来。要做到这一点，首先就要在课堂内容的阐释中，要广泛联系现实生活中的事例，把抽象的概念具体化，把无形的理论描述有形化，做到言之有理，言之有物，言之有据，使课堂语言产生一种“情节性”的效果；其次，要了解“90后”学生的话语表达方式，学会用学生喜欢的话语体系来阐释概念，言说理论。这样，教师与学生建立起一种“共同话语”环境，学生也愿意接受教师传递的理论信息。这就要求教师一方面要有深厚的生活体验，另一方面要有创新能力、有较强的语言运用能力。

2、构建生成性课堂.生成性教学是指教师在课堂上以学生有价值的、有创见的问题与想法，乃至错误等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,针对学生的学习问题展开教学而获得成功的教学。正如华东师大叶澜教授所认为的：“生成性教学就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”

传统预设求细，传统课堂追求对预设完整落实。这在现实中确实有着它的巨大的优势，能够在短时间里使学生 “获得”知识和能力。但是从它的后续能量来看，这是一种没有后劲的教育，没有在学生学习原动力上起大的积极作用。因为预设过度，使得课堂上教师挤占学生生成的空间，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这种教学由于缺乏学生自己体验、感悟、生发、生成；缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层知识，而这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，使教育的实际意义大打折扣。

叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，认为生成性资源开发体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。随着新课程改革的推进，思想政治课教师的课程资源意识逐步增强，能自觉利用网络、图书馆、阅览室等课堂资源，却忽视了身边的生成性资源。而这种生成性资源是学生真实体验的一种反映，转瞬即逝。因此，思想政治教师在课堂教学中应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

例如，讲《经济生活》“我国的基本经济制度”中关于私营经济、个体经济问题时，我组织学生对私营经济和个体经济进行了比较，以帮助学生准确区分不同形式的非公有制经济形式，准确掌确它们的内涵。当讲到私营经济是以雇佣劳动为基础的，是存在剥削性质的经济形式时，一位学生举手发问：“既然私营经济是存在剥削性质的经济，私营企业主与雇工之间是剥削与被剥削关系，为什么我国还允许私营企业主加入中国共产党？这还能说明共产党是工人阶级的先锋队吗？”我很愕然也很惊喜：因为能提出如此问题的学生说明他对教材知识和相关时事非常关注，学习时有所思考，感情纯朴率真；同时，也说明学生理解上存在诸多疑点，不搞明白，单凭空洞的说理难以服人。

我随即让学生讨论该问题，并利用学生讨论之际进行网上相关链接，将查到的温州本地私营企业发展的事实展示给学生，让学生领略到一些私营企业主致富不忘社会、热心公益事业的各种善举：如浙江华滨包装材料有限公司负责人等就捐资100多万，深入贫困山区、革命老区，慰问特困户、三老人员。此外在胡润慈善排行榜上温州民营企业榜上有名，在民营企业中排名第一的是正泰集团，共捐款6800 万元。正泰集团的有关负责认为，“慈善榜比富豪榜更有意义，我们希望多看到一点慈善榜、纳税榜。富豪榜体现的是企业创富能力，而慈善榜则体现了企业对社会的贡献。”真实感人的故事使学生获得了对部分私营主奉献社会的感性认识。之后与学生再进行理论总结。有了这样一段小插曲，学生更深入地理解了私营企业发展与国家的相关政策，真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”

在思想政治课中，凡能促进教学内容与社会发展、学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、合作交流且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用因素，都应作为课程资源加以开发与利用，生成性资源应受到足够的重视。要利用动态资源开展教学,使课堂呈现动态生成的勃勃生机.这样课堂才有了生命和活力,师生才有了智慧和创造.课堂里燃烧着火热的激情,闪现着智慧的灵光,涌动着生命的活力,迸发着创新的火花,流淌着诗意的美丽,充满着成长的气息.因此，我们应正视课堂教学中突发的每一件事，善于开发利用思想政治课生成性资源。只要树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成性资源，用好课堂生成性资源，相信我们的教育将会更加成功。

当然，教师应做好课程资源的重组者，在学生互动过程中应避免课堂教学的散漫无章，零乱而无系统，使课堂生成性资源更具有方向性、成效性。

3、构建生命课堂

生命教育是美国学者杰•唐纳•华特士1968年提出的，经过近四十年的发展，生命教育有了更广泛的内涵：不仅要教育人珍爱自然生命，还要帮助人们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值，提升生命的自觉意识和生命发展的反思能力，即推进个体精神生命的成长。由此可见，生命教育揭示了教育的本质所在，抓住了教育的灵魂。正如叶澜教授所说：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。”因此，用生命教育理念指导课堂教学就是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以生命为中心来设计课堂，以知识学习为手段来促进智慧的发展、人格的陶冶和心性的完善，实现学生生命的和谐。

应用生命教育的理念指导教学，教师应更多关注学生生命特征。因为教育的对象是学生，而学生是具体的、丰富的、充满活力的生命个体，所以教育的起点应是鲜活的生命，课堂教学过程中必须关注、了解课堂中活动着的人，尊重其中人的生命及其特征。还应营造和谐、宽松的人文化的教学氛围，在和谐课堂教学氛围中，让学生生命在舒展、自由状态下进行高效自主地学习，教师成功地对学生生命进行点化和润泽；课堂教学过程中充分关注学生的兴趣、性格、认识、知识水平、感情等不同的生命特征，营造思想政治理论课和谐课堂，最终实现授受知识、开启智慧、点化和润泽生命的统一。

爱因斯坦曾极力主张：“教育的目标始终应当是：青年人离开学校时，不是作为一个专家，而是作为一个和谐的人。”教育的价值不仅仅是传授人以知识、技能、谋生的本领，在其深层意义上是使人成为人，进一步讲是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更完整、和谐与无限的境界。课堂教学绝不是简单的知识传递过程，还应关注学生主体的情感、意志、兴趣态度以及价值观等各方面。课堂教学目标的确定和实现应将学生作为一个全面、发展的个体，将学习过程看做是生命的体验过程，是学生生命整体的综合的多方面的发展过程，通过思想政治理论课教学，学生不仅应掌握科学知识，具备马克思主义理论素养，又善于搜索信息、处理信息、主动学习、不断更新知识的学习能力，而且有正确价值观、情感态度以及社会责任感和创新能力。

建构政治生态课堂是一个综合的过程，以上的做法并不是孤立进行的，我们要把它们有机地结合起来，只有适时、适度地发挥各种因素的力量，才能达到如期的目标。

【参考文献】

[1]李聪明.教育生态学导论.[M]北京：人民教育出版社.1999

[2]黄忆春.生态主义课堂教学观的再思考.[J]河南教育学院学报.2003(1)

[3]叶澜.新基础教育实验研究报告集.[M]三联书店.1999

[4]李利萍.课堂动态生成的五大方略.[J]思想政治课教学.2007(4)