教育质量综合评价评价

教育质量综合评价评价（精选8篇）

1.教育质量综合评价评价 篇一

一、指导思想

根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和江苏省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神，认真落实《盐都区深入推进素质教育实施学校“四名”工程行动计划》，建立体现素质教育宗旨，符合轻负担高质量要求的综合评价制度，引导广大校长和教师树立正确的教育观、质量观、教师观、学生观，深入践行“名在减负、名在特长、名在名师、名在文化”的办学理念，切实规范办学行为，扎实推进素质教育，全面提高教育质量，努力实现全区小学教育高位均衡发展。

二、评价内容

分办学行为、德育工作、师资队伍、学业水平、学生特长、办学特色等六大项，总分为100分。

三、评价标准

1．办学行为（10分）（1）开齐规定课程，开足规定课时，不随意增减课程课时。课表、课外活动安排表上墙上网，没有弄虚作假现象。（2分）

（2）严格执行全区统一制定的学生作息时间，非经区局批准不得随意调整，确保学生每天在校集中教学时间不超过6小时。（2分）

（3）有切实的课外作业总量监控机制，一、二年级不留书面家庭作业，中高年级每天家庭作业总量不超过1小时。节假日、双休日没有违规补课的现象，没有举办奥数班。（2分）（4）规范考试科目和次数，学校组织的考试每学期不超过一次，科目不超过3门。（2分）（5）认真开展阳光体育活动，确保学生每天不少于1小时体育活动时间。学生体质健康整体水平达到《国家学生体质健康标准》，近视率、肥胖率明显降低。（2分）2．德育工作（10分）

（2）将德育渗透到学校工作的各个环节，教书育人、管理育人、服务育人。德育队伍健全，职责明确。（2分）

（3）德育活动形式多样，校园育人氛围浓郁。（2分）

（4）班主任工作扎实有力，心理健康教育有效开展。学校、社区、家庭沟通良好，形成合力。（2分）

（5）学生熟悉《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，行为习惯良好，精神风貌积极向上，无随地吐痰、乱扔乱抛、乱涂乱画、大声喧哗等现象。（2分）3．师资队伍（20分）

（1）学校有师资队伍建设五年规划，教师有个人专业发展规划，目标任务明确，措施实在达成度高。具有相应教师资格证书的比例达100%，40周岁以下的教师全部达专科以上学历。（4分）

（2）扎实开展校本培训和校本教研，坚持周六上午教师集中业务学习制度，认真落实集体备课基本要求。深入开展教师学习教育活动，教师参加全区集中考试合格率达100%。积极组织在职教师新课程培训和转岗培训，大力实施“青蓝结对”和“名教师名校长”工程，创造条件设立首席教师和名师工作室。（4分）（3）加强师德行风建设，热情关爱每一位学生，尊重学生人格，无体罚、变相体罚或“心罚”学生的现象。遵纪守法，无违法犯罪；廉洁从教，不搞有偿家教。（2分）

（4）全面开展“有效课堂教学人人达标”活动，每年参加区级以上教育主管部门组织的各类优质课竞赛有一定人次获奖，优课率达50%以上并逐年增加。（5分）

（5）大力开展教科研活动，结合自身教育教学实际，围绕“以生为本，减负增效”开展课题研究，每年有一定数量的教育教学论文发表或获奖，不断取得阶段性成果并正常结题。（5分）4．学业水平（30分）牢固确立“让每一个学生成人，让众多的学生成才；让每一个学生合格，让更多的学生优秀”的办学理念，区直小学、中心小学全科及格率达98%，优秀率达50%以上；村小学全科及格率达95%，优秀率达35%以上。学业水平评估由六年级语数外质量调研（15分）、二～五年级语数外随机抽测（10分）和全区小学生常技科检测（5分）等三个部分组成。5．学生特长（20分）

所有的学生都会演奏一种乐器，掌握两项以上运动技能，在美术、民间传统文艺特色项目方面有自己的长项。全区小学生素质检测和学生参加区级以上教育主管部门组织的各类竞赛获奖情况，各占10分。6．办学特色（10分）

（1）各学校有80%以上学生参与的特色项目，且50%以上的学生能随时展示才艺。（3分）（2）努力构建健康和谐向上的校园文化环境，全面加强“三风”建设，设计出校旗、校徽，确定好校训、校歌、校树、校花，编印校报、校刊，建好校史陈列室，雕塑、标语牌、画廊、展厅制作与布置精巧和谐。（3分）

（3）学校工作成绩显著，获区级以上表彰奖励。（4分）

四、考评办法

1．分级考评。区局负责对区直小学和中心小学进行考评，中心小学负责对村小学进行考评。按“一校制”管理要求，村小教学质量纳入中心小学考评。

2．分层考评。根据各学校办学规模、师资水平和教学质量等实际情况，对全区23所中心小学以上学校分基础性、发展性、示范性等三个层次进行考评，体现分类要求、分层推进的原则，使所有的学校都有比学赶超的动力。学校考评层次的划分与确认，实行自我认标和区局定标相结合，每学年初由学校书面申请，区局确认后发文公布。

3．分块考评。局相关职能科室对小学教育质量评价的六大项，分别确定具体的赋分标准，实行分块考核赋分、综合确定格次。其中办学行为和德育工作由督导室、普教科负责，师资队伍由组织人事科、教研室负责，学业水平由教研室负责，学生特长和办学特色由普教科、体育科负责，最后由普教科汇总报局务会研究决定。

2.教育质量综合评价评价 篇二

关键词：高等教育,因子分析,综合评价

高等教育的主要目的是培养高素质的人才,保证高等院校的教学质量是达到这个目标的重要手段。综合评价是在高等院校教学工作中的一个重要环节,它可以避免教学活动偏离目标,保障教学质量,使教育的社会效益和经济效益达到最大化。没有科学的评价方法,没有反馈奖惩的机制,就不能及时地发现在教学中存在的问题。因此,我们希望通过模糊综合评价法,探讨出一种有目的、有计划的评价方法,为提高教学质量、提升教育价值提供定量化的参考和依据。

1 因子分析

因子分析是一种可以把多个变量转化为少数几个综合变量的多元统计分析方法,其作用是用有限的隐形变量来解释原始的多个变量。其基本思想是将所有的观测变量进行分类,将联系比较紧密的变量归为一组,而联系不紧密的变量则分为不同组。

首先,定义观测变量的矩阵为

其中n为评价对象的个数,p为评价指标的个数。然后,将矩阵X中的数据进行标准化处理,使得处理后的变量以0为均值,以1为标准差,假设标准化后的矩阵为X'。所以,相关系数的矩阵为

设R的p个非负特征值为λ1,λ2,…,λp。记对应于特征值的正交特征向量矩阵为

令F=UX',则Fi=UiX'i=1,2,…,p为第i个评价对象的主因子得分。下面选择m(m<p)个主因子F1,F2,…,Fm,则因子模型即为

其中aij为第i个评价对象在第j个指标因子上的载荷。ε为残差,是特殊因子且相互独立,服从正态分布。

得出因子模型后,可以对公共因子进行解释,为了更好地解释公共因子,减少主观性,可以对因子采用旋转的方法,得出满意的主因子。因子分析是将变量表示为公共因子的线性组合,如果将因子表示为变量的组合

即为因子得分函数,利用得分函数可以计算每个样本的因子得分,公式为

2 实际应用

2.1 数据获取

基于指标的全面性与可测性,结合高等教育的实际情况,我们建立了综合评价指标体系。

本课题以吉林省某高校为例,选取该校2013—2014学年10名任课教师,对10项指标通过对学生和学院督导专家采用问卷调查的形式,对任课教师的各项指标进行评价,评价结果采用10分制,则10名教师各项指标的得分均数如表1所示。

2.2 基于因子分析的综合评价

根据表1中的数据,利用因子分析的基本原理,结合SPSS软件进行计算,可得旋转后前3个因子的方差贡献率和方差累积贡献率,如表2所示。

由表2可知,前3个因子的方差累积贡献率为94.50%,超过了85%,说明选择3个公因子是合理的。通过比较分析我们发现,A1,A2,A3,A4,A5在第一个因子上的载荷较高,因此第一个因子可以解释为教学态度;C1,C2,C3在第二个因子上的载荷较高,因此第二个因子可以解释为教学内容;B1,B2在第三个因子上的载荷较高,因此第三个因子可以解释为教学方法。根据因子得分矩阵可知,因子得分函数为:

根据前面的因子分析理论,可得综合评价函数为

利用SPSS计算10为教师的综合得分,并进行排序,具体结果见表3。

从表3中可知,教师的综合评分越高,说明教学质量越好。

3 结论

高等教育教学质量的评价涉及的内容比较多,针对某一特定的目的,可以采用不同的角度、不同的方法去进行分析。简而言之,需要注意:对于不同类型的院校,人才培养的目标和标准是不同的,所以在实践的过程中,我们可以根据人才培养的要求,根据教育类型的特点来选择指标体系。同时,在选择综合评价的方法时,要灵活多变,根据评价对象的特点综合进行选择。

总之,教学质量的评价是一个连续的过程,如何找到一个行之有效的评价方法并对其进行应用,是一个值得探索的问题。

参考文献

[1]王永林.学生评教的特性及其影响因素初探[J].教育科学,2005(1):28-30.

[2]李粉红,王晓.因子分析及其在学生综合评价中的应用[J].商洛学院学报,2008,22(5):55-58.

[3]何强.高校学生评教工作的改善与探索[J].江苏高教,2010(4):58-60.

3.教育质量综合评价评价 篇三

会议指出，当前推进中小学教育质量综合评价改革意义重大，条件也更加成熟。破解素质教育难题迫切需要树立正确的评价导向，提高教育治理能力深化教育领域综合改革迫切需要加快评价改革，顺应世界评价改革趋势迫切需要打造具有中国特色的教育质量评价体系。

会议强调，要坚定信心，迎难而上，大胆探索，扎实抓好改革实验工作。首先，要转变观念，强化导向，自觉树立科学的教育质量观，坚持育人为本，通过改革使评价制度更好地发挥推进素质教育的导向作用；二要明确目标，聚焦重点，基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，促进学生全面发展、健康成长；三要加强领导，扎实推进，要健全工作机制，加强队伍建设，加强指导和服务，把改革的各项要求落到实处。

4.教育质量综合评价评价 篇四

实施方案

根据《叙永县中小学教育质量综合评价改革实施方案》的要求，结合我校实际特制订《白腊苗族乡中心小学校教育质量综合评价改革实施方案》。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥教育评价的正确导向作用，贯彻实施素质教育，走改革创新之路、办山区特色教育。

二、组建领导小组 组长：佘成银

副组长：刘德祥 蒲鑫红

成员：范华锋 张义銮 何登林 陈强 徐东明 王寻 李智 雷小燕 领导小组下设项目办公室： 主任：何登林

成员：梁小松 陈强 徐东明 王寻 李智 雷小燕

三、实验目标

按照泸州市中小学教育质量综合评价指标框架和叙永县中小学教育质量评价改革实施方案，探索建立我乡的中小学教育质量综合评价指标框架、评价标准、评价方法；发挥教育质量综合评价的引导、诊断、改进、激励等功能，树立科学的教育评价观，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价学校教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长，提高教育质量。

四、主要任务

1.结合学校实际组建我校教育质量综合评价团队

根据我乡实际，选取一部份优秀青年老师、学科带头人、市县级骨干教师组建我乡教育质量综合评价团队，并推荐县级评价专业团队成员。

2.构建中小学教育质量综合评价指标体系

以教育部《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》为基础，结合我乡实际情况，从学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长的养成、学业负担状况五个方面的内容，构建我乡中小学教育质量综合评价体系框架。

3.配合县上开发中小学教育质量综合评价工具包

配合县上积极研制配套的评价方案、操作手册、培训资料，形成叙永县中小学教育质量综合评价工具包。

4.培训好中小学教育质量综合评价数字化管理平台的应用

着力开发学生综合素质评价电子档案袋，开发教育质量测评、统计和分析软件，支持基于计算机与网络技术的自动化测评与分析，应用好中小学教育质量综合评价数字化管理平台，实现评价工作的信息化、智能化和动态化管理。

5.改革义务教育阶段学生评价方式方法

改革传统的评价方式方法，坚持发展性评价理念，将量化评价与质性

评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自评与它评相结合，探索建立包括品德发展水平、身心健康水平、兴趣特长、综合实践能力和学习负担等指标的学生评价体系，学校充分利用已有的学生成长记录，研究完善档案袋评价法，促进学生全面发展。

6.建立健全中小学校多元化评价指标框架

改变由成绩单一评价学生的机制，建立学生、家长、教师、社会、教育督导评估机构相结合的评价体系。

7.探索评价结果反馈与运用策略

探索中小学教育质量综合评价结果呈现、反馈与运用策略，建立教育评价的权责体系，对监测结果实施问责与干预，形成县政府、教育行政部门、教科研部门、学校和社会五位一体的评价结果运用主体群。对评价内容和关键性指标进行分析诊断，注重对学校优势特色和存在的具体问题的反映，形成（学校）教育质量综合评价报告，把教育质量综合评价结果作为指导学校正确运用评价结果，改进教育教学，充分发挥“以评促建”的功能。

8.协同推进综合实践课程改革

以教育质量评价改革为突破口，协同推进全县综合实践课程改革，学校开发具有县域特色的综合实践校本教材，全面推进我县特色学校建设工作。

五、进度安排

本实验从2014年2月到2016年12月，实验周期为三年，分为四个阶段。第一阶段为启动阶段，从2014年2月到2014年4月；第二阶段为探

索阶段，从2014年5月到2014年12月；第三阶段为深化阶段，从2015年1月到12月；第四阶段为总结阶段，从2016年1月到9月。各阶段重点工作如下：

（一）启动阶段

制定《白腊苗族乡中心小学校教育质量综合评价改革实施方案》，召开白腊苗族乡中心小学校教育质量综合评价改革启动会，建立领导组、项目办，指导组、学校项目。

（二）探索阶段

1.项目办就评价改革的目的和意义开展不同层次的宣传，组织领导、教师认真学习教育质量综合评价改革相关文件、文献，组织分层分类的教育评价专题培训。

2.组织骨干教师参加市县项目办的培训、学习、研究。

3.配合县项目办开展指标问卷调查，遴选学校教育质量评价方案中合理要素。

4.验证泸州市中小学教育质量综合评价指标框架，配合泸州市组织编制评价标准。

5.建立包括品德发展水平、身心健康水平、兴趣特长、综合实践能力和学习压力等指标的学生评价框架指标体系。

6.建立学生、家长、教师、社会、教育督导评估机构相结合的学校评价体系。

7.开展中小学教学质量指标评价调研，形成独具苗乡特色的方案。8.组织开展中小学教育质量综合评价数字化管理平台应用培训。积极

探索电子档案袋评价策略，建立学生成长电子档案袋，在各年级启用电子档案袋评价。

（三）深化阶段

1.配合完善市项目办中小学教育质量综合评价指标体系，配合市项目办研发“人格品质、心理健康、审美素养、实践能力、创新意识、课业难度”等测评工具。

2.配合完善市中小学生综合素质评价电子档案袋系统、综合评价分析软件和数字化管理平台。

3.配合市开展第二次和第三次全市教育质量监测工作，形成监测报告，反馈评价结果。指导学校运用评价报告，根据评价结果制定教育改进方案，改进教育教学工作。

4.落实教育部2015年开始对中小学校和中等职业学校学生进行艺术素质测评的要求，组织力量研制学生艺术素质评价标准、测评指标和操作办法，开展艺术素质测评并将结果记入学生成长档案。

5.系统分析两年来的研究与测评资料，全面反思实验工作，总结改革成果。指导学校编制教育质量综合评价体系校本化实施方案，鼓励学校自主实施综合评价，自觉运用评价杠杆改进工作。

（四）总结阶段

1.总结提炼实施成果，写相关论文、著作，并推荐参加县市评奖。2.形成与中小学教育质量综合评价改革相适应的制度、机制和配套政策，建立中小学教育质量综合评价常态化、系统化、规范化的机制。

3.全面总结实验工作，表彰先进个人。

六、保障措施

（一）加强领导

实行“三线并举，整体推进”的管理模式。“三线”即行政管理线、项目执行线和评价指导线。

（二）注重宣传

以多种形式向全社会宣传中小学教育质量评价改革，宣传现代教育评价思想，转变传统的考试评价观念，营造良好的舆论环境，争取全社会的广泛支持。全年在市级报刊或者泸州教育网上报道教育质量综合评价改革工作动态6次以上，每两周向县项目上报1期工作简报（由梁小松负责）。

（三）落实培训

加强评价的专业基础能力建设，为教育质量综合评价改革提供专业支持和服务。高度重视教师的评价能力建设，组织团队进行专业培训；组织教师开展专题培训；把“教育质量综合评价”列入校本培训计划，对教师开展系统培训。

（四）保障经费

设立“白腊苗族乡中心小学校教育质量综合评价改革”专项经费，每年投入2000元以上，纳入年度教育经费预算，购买书籍、印刷资料、专门测试和调查、评价日常工作等。

白腊苗族乡中心小学校

5.课堂教学质量综合评价研究 篇五

教学质量是关乎高等教育发展的生命线。教师是高校办学的主体，是教学活动的具体参与者。教学评价是保障和提高教育质量的有效手段。对于教师的评价，其科学性和公正性对调动教师教学积极性至关重要。因此，为了更好地促进高校教育事业的发展，不仅要建立一套符合国情和时代需要的完善的教学质量评价体系，而且要十分重视教学质量评价指标的设计与计算，因为评价指标的权重和分值是教师课堂教学质量评价的核心，它的设计与计算是否科学直接关系到教学质量评价体系的成败。因此，对指标的计算测度应有科学合理的算法，这对完善的教师评价体系，激励教师认真做好教学工作，提高教学质量将起到重要的作用。

国内进行综合评价所采用的.方法，一般均采用层次分析法确定指标权重，用模糊综合评判法计算综合评价分值。但是，这两个方法也有其缺点：层次分析法计算麻烦，不够简便;模糊综合评判法略显粗糙，不够精密。由于评价指标的权重和分值是教师课堂教学质量评价的核心，其计算的简便性和精密度的重要性自不待言。注意到教学质量评价的主体基数较大，利用此特点设计新的更精确的算法就成为了可能。

一个科学合理的高校教师教学质量评价体系的成功运作取决于以下几点：指标体系设计全面、合理、简繁适当，采集评价数据独立、客观，综合评价的算法科学合理、计算简便。

以上三个方面都很重要，但本项目的关注点仅在于其中的综合评价的计算，考虑设计新的算法。综合评价的算法关键在于两个方面的计算，即各指标权重的合理确定，以及根据各指标的评价分值，如何科学合理地得到一个综合评价值。

一、课堂教学质量指标体系

课堂教学质量的评价可以分为四大部分：教学态度，教学内容，教学方法和教学效果。

1.教学态度：任课教师备课充分，授课严谨认真;任课教师教学态度端正，责任心强，严格执行课程教学规范和教学大纲。

2.教学内容：教学内容涵盖信息量大，重点、难点突出;任课教师专业知识丰富，分析问题深入简出;任课教师为学生选定合适的教材或提供合适的教辅资料;教学内容能够反映学科发展趋势或与社会需求联系紧密。

3.教学方法：善于启发引导学生积极思维，课堂气氛活跃，教学互动恰当;授课过程中注重学生创新意识和科学研究能力的培养;能够按照本科生教育特点和教学内容合理选择教学方式或手段。

4.教学效果：学生对教学内容理解吸收程度高，知识、能力、素质等方面受益显著。

以上细分的不同评分项共有十项。一个学生对教师的一门课程的评分，应当是十一项，即十个评分项分值，再加上最后的综合印象分。综合印象分可以根据自己对教师在本课程中的总体表现给出一个综合分值，也可根据各评分项的分值按自己的偏好权重加权平均给出综合分值。

二、权重的确定

设评判指标共有m项，为评判项1，评判项2，…，评判项m。

假设已有n组独立给出的新权重数据(ai1，ai2，…，aim)，其中aik是评判项k的权值(k=1，2，…，m)，i=1，2，…，n1。

设旧权重为(a1，a2，…，am)，是由N1组历史权重数据计算所得。则再加入考虑新的权重数据，新的权重修改为(如果是第一次做，没有历史权重数据，则取N1=0)：

四、实施过程

1.权重数据的采集。每个学期末，可要求每个学生给出每个评判项的权值。权值可以改为给出各评判项的重要性的等级值，等级值可为1~10，数值的大小体现重要性的大小，如10最重要，1最不重要，等级6比等级3重要性大一倍，等等。处理权值数据时，只需将等级值归一化即可。如某人给出的各评判项等级值为(8，7，9，8，6，5，7，5，4，9)，其和为68，则各权重值为(8/68，7/68，9/68，8/68，6/68，5/68，7/68，5/68，4/68，9/68)。如果每个学期每个学生均给出一个权重值数据，积累若干时期，样本数量将相当巨大。根据概率论中的大数法则，其值依概率收敛于其数学期望值。这样，收敛的稳定性是有保证的，且各权重也较全面较准确地反映了每个学生对于各评判项重要性的认识，避免了只依赖几个专家指定权重可能造成的质疑。而且历史权重样本数据不必保存，

五、例

某校评判项有10 项， 历史权重为(0.1176，0.1031，0.1323，0.1170，0.0882，0.0741，0.1040，0.0720，0.0588，0.1329)，权重样本数N1=1000;本次采集的权重样本数n1=100， 权重各项之和为(12.14，9.89，12.86，12.11，8.12，8.09，9.88，8.02，6.15，12.74)。应用式1计算，新权重为(0.117945，0.102718，0.131964，0.117373，0.087564，0.074718，0.103527，0.072745，0.059045，0.1324)。

按式(2) 得到的各项平均分为(80.6，77.8，79，85.2，86，83.4，85.2，83，80.6，80.8)， 按式(3)得到的各项标准差为(8.16，5.88，9.4，5.91，5.51，3.66，4.7，4.86，4.03，3.31)。

6.教育质量综合评价评价 篇六

10月25日，上海市教委公布上海市初中学业质量绿色指标综合评价报告，对本市九年级学生绿色指标相关测评结果显示，上海初中教育质量总体上处于较好水平，学生学业成绩保持高水平，教育均衡化程度在提升，睡眠时间有所改善，体质健康水平在提高，学习压力有所减小，学生更加喜欢学校，家长对学校总体比较满意。

，本市推出了以关注学生健康成长为核心价值追求、基于课程标准的“绿色指标”。，“绿色指标”综合评价工作进入全面自主化的新阶段，当年对上海四年级和九年级学生进行了抽样测评。开始，实施“一年测评，两年改进”的评价周期，即20测评初中，测评小学，进行完善和提升，再测初中。

年“绿色指标”综合评价与以往的测评工作相比有三点变化，一是增加样本数量，按公办学校全部参加、民办学校自愿参加的原则确定样本学校并对参测学生进行抽样，共有566所初中(含一贯制学校和完全中学，公办学校521所，自愿参加的民办学校45所)参加绿色指标综合评价，实有51159名九年级学生参加初中语文、数学、英语、科学学科测试与问卷调查;1035名校长(含分管教学副校长)、8827名教师分别参加了校长和教师问卷。二是丰富了信息采集的对象，首次将学生家长纳入到评价数据的收集对象之中，关注家长对学校教育的感受，共有49968位学生家长参与家长问卷调查。三是完善了信息采集的手段，利用信息化网络环境进行各类问卷的调查，增强了信息收集的便捷性，同时也节约了大量的成本。测评工具严格基于课程标准，各项指标均达到有关要求，施测严格按照国家考试的规范进行。

数据显示，全市九年级学生达到语文、数学、英语、科学课程标准基本要求的比例分别为96%、92%、90%、91%，与20相比仍保持高位并略有上浮(上浮约1-3个百分点)。城乡、校际之间差异在缩小，学业成绩均衡度处于较高水平，4门学科由区级层面的因素造成的学业成绩的差异比例均在10%以内，比年有所收窄。初中科学和数学由学校层面的因素造成学习成绩的差异比例比2014年有所收窄。这些数据表明，上海初中处于高位均衡发展状态，促进城乡一体化的举措取得了一定成效。

在学业成绩处于高位均衡的同时，有三方面数据令人振奋：一是学生体质健康水平有所提升，初中生体质健康达标率为96%，比2014年提高约2个百分点，均达到教育部要求的达标率85%的要求。二是学生对学校的认同度在提高，2015年对学校认同度较高的九年级学生比例为80.6%，比2014年提高约4个百分点，88%以上的九年级学生都喜欢自己的学校，85%以上的九年级学生都很愿意参加学校组织的集体活动，93%的九年级学生表示在学校里与同学相处和谐。三是学习压力有所减轻，睡眠时间有所改善，学习压力较小的九年级学生所占的人数比例约为46.5%，比2014年提高1.8个百分点;九年级学生每天睡眠时间达到8小时及以上的比例为16.4%，比2014年提高约4个百分点，数据分析显示，对于九年级学生，睡眠时间不足6小时的学生学业成绩明显低于睡眠时间在6-7小时的学生，睡眠时间在6-7小时的学生其学业成绩低于睡眠时间在7-8小时的学生。

数据也显示，学生的学习自信心和学习动力保持在高位发展水平，学习自信心较强的九年级学生所占人数比例约为68%，与2014年基本一致，73%以上的九年级学生相信自己能在考试中取得好成绩。内部学习动机较强的九年级学生占比为70%，与2014年大致相当，72%的九年级学生表示碰到不会做的题目时会想各种方法解决，66%的九年级学生认为学习本身是一件有趣的事。数据揭示出学习自信心较强的学生平均学业成绩比学习自信心较弱的学生高出13.6分，学习动机较强的学生平均学业成绩比学习动机较弱的学生高出9.4分。

数据同时显示，家校沟通总体比较好，家长对学校教育的满意度比较高，85%的家长表示学校经常让家长知道孩子在学校的情况，88.6%的家长认为学校老师对自己的孩子很公平，认为孩子需要额外的帮助都能从老师那边得到的比例达到81.7%;87.7%的家长反映学校老师关心孩子的身体健康。数据分析显示，九年级学生每天晚上的作业时间在2-3小时、每天放学后的运动时间为30-60分钟，认为孩子学业负担适中的家长对学校教育满意度最高。

通过数据比较发现，市级新优质项目学校表现优异。从4门学科的优秀率来看，46所市级新优质项目学校均高于全市平均水平，尤其在英语和数学学科上表现明显。在学生的高层次思维能力、学习自信心、学习动机、对学校认同度、教师教学方式、学校课程领导力等表现上均优于全市平均水平。

当然，数据也揭示出本市推进义务教育均衡、优质、科学发展还有一些难点需要研究和解决。比如，教学的效能有待提升，校长的课程领导力建设还需要不断加强，教师反映学校对“学生对每门课程教学质量改进意见”的重视程度上还有待提升，教师希望学校领导班子能经常参加学校的教研和备课活动，并提供有效指导;学生高层次思维能力表现还不够突出，数据分析显示，学校学生平均的作业时间越长、平均的校外补课时间越长，学生平均的高层次思维能力越低，简单的多做作业和过多的校外补课不是提高高层次思维能力的有效手段。

多年来，本市非常重视基于“绿色指标”评价结果的诊断、改进和提高。各区和学校根据“绿色指标”综合评价报告开展学习、分析和研究，并制定相应的改进举措，取得了较好的实施成效。如黄浦区将“绿色指标”落实到教育教学行动规范之中，提出了“黄浦区区域推进落实绿色指标行动要求”，把十大指标的27个检测元素分解为70个教育教学的行动要求，并借鉴“绿色指标”的理念和方法优化区域教育质量评价和保障体系。该区汇集多年积累的“绿色指标”测评数据形成绿色指标测试跟踪分析报告，分析经验和存在不足，并且针对作业时间较长的问题，开发了“区域学生数学作业设计系统”，从学生数学作业的源头上设立标准和建立达标要求，还鼓励并指导学校根据反馈的作业情况，开展减少学生作业量和提高学生作业效率的课题研究，取得一定实效。又如，上海市中远实验学校针对“绿色指标”评价报告中反映的问题逐个进行针对性的改进：面对作业时间指数较低的状况，各学科组制定校本作业总体要求，各备课组制定了具体校本作业内容，学校对学生作业进行实时监控，并且实施“微短训练”，将教学内容和教学要点的传授落实到每天短小的训练中，通过“天天积累、天天反馈”，做到堂堂清、日日清，化沉重的学习负担为日积月累的`进步。为改善学习压力状况、提升学校认同度，增强学生核心素养，学校创设多元丰富又规范体系的课程，让学生在愉悦的课程选择和课程学习中，发现自己的潜能，爱上学习，增强学习的自信、体验成功的快乐。学校还实施课程综合实践，改变课程结构，提升教师的课程统整设计能力，设计多样的学科主题综合活动课程，改变教与学的方式。与20相比，该校2015年评价数据显示，在保持初中学生学业成绩高位的同时，作业时间、学习压力、学习动力、学习自信心、学校认同度、师生关系、教师教学方式等指标取得明显进步，彰显了新优质项目学校全面的育人质量观和让每一个学生获得适合的教育和发展的追求，体现了“不靠政策靠创新、不靠生源靠师资、不靠负担靠科学” 的主动有效作为。

7.教育质量综合评价评价 篇七

关键词：腹膜透析,管理教育,生活质量

近年来, 终末期肾病的发病率越来越高, 腹膜透析尤其是持续不卧床腹膜透析 (PD) 是肾脏替代治疗的重要手段之一。随着腹膜透析患者生存时间的延长和医学模式的转变, 人们开始越来越多的关注患者在腹膜透析期间的生活质量问题并探寻提高腹膜透析患者生活质量的途径。湖南省人民医院腹膜透析管理中心从2009年6月始, 对97例9年内于湖南省人民医院行CAPD治疗的现存患者, 进行了随访和管理。并于管理后1年进行回顾性对照分析, 评价腹膜透析管理对CAPD患者生活质量及相关因素的影响。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2000年6月至2009年6月在湖南省人民医院治疗的现存97例CAPD患者为研究对象。男55例, 女42例, 年龄19~85岁, 平均年龄62.3岁, 透析时间3个月~1年者30例, >1年且≤3年42例, >3年者25例。原发病为慢性肾小球肾炎46例 (47.4%) , 糖尿病肾病26例 (26.8%) , 良性肾小动脉硬化20例 (20.6%) , 间质性肾炎2例 (2.1%) , 梗阻性肾病2例 (2.1%) , 狼疮性肾炎1例 (1%) 。CAPD患者随机分为管理组 (49例) 和对照组 (48例) , 两组在CAPD治疗的起始阶段, 均接受过系统的腹膜透析操作常规和常识的培训。管理组还接受长期的患者管理, 对照组则进行常规的电话随访和指导。两组患者在性别、年龄、原发病、透析时间、透析方案、等情况上无差异, 有可比性。

1.2 方法

1.2.1 腹膜透析患者管理的方法

①管理前的评估和培训:对患者进行整体的评估, 为患者选择适合的CAPD方案。培训的内容:讲解PD相关知识, 换液和导管出口护理技能, 监测血压, 体质量, 出入量等, 水盐控制, 预防和处理并发症, 营养和饮食指导, 合理运动。并确认患者在日常治疗中掌握了必需的基本知识包括护理操作常规、居家透析的注意事项、异常情况的处理、并发症的预防。②长期随访:本腹膜透析中心设立腹膜透析专科追踪随访包括门诊和电话。随访的内容涵盖回顾病例、隧道出口处检查、生活质量评估、营养评估、心理评估咨询与治疗、换管、PreESRD宣教、常规化验和处方调整等以及居家PD中遇到问题及时给予相应的指导。随访每1个月1次, 根据实际情况酌情增加随访次数, 早期CAPD患者最初一周一次, 稳定者改为每1个月1次。③建立和完善患者档案:内容包括病情摘要、住院和转归、并发症及治疗、用药记录、生化指标、透析充分性、处方调整以及患者培训记录等。

1.2.2 生存质量及生存质量影响因素的评估

①生存质量的评估:以KDQOL-SFTM量表加以评估。包括肾脏病和透析相关生存质量 (KDTA) 部分的11个领域43项和一般健康相关生存质量 (SF-36) 部分8个领域36项。由患者逐一选择答案或由医护人员协助完成。②影响因素的评估:使用汉密尔顿抑郁量表 (HAMD) 评估患者的抑郁症状;以SGA、Alb、Hb评估营养状况;腹膜尿素清除指数 (Kt/Vurea) 评估腹膜清除效能;记录患者24h尿量评估残存肾功能。

与管理前相比:☆☆P<0.01, ☆P<0.05;与对照组相比:△△P<0.01, △P<0.05

与管理前相比:☆☆P<0.01, ☆P<0.05;与对照组相比:△△P<0.01, △P<0.05

与管理前相比:☆☆P<0.01, ☆P<0.05;与对照组相比:△△P<0.01, △P<0.05

1.2.3 统计方法

采用SPSS 11.0软件包, 资料的统计描述采用均数χ—±s, 正态分布资料的两组均数比较采用t检验, 非正态分布资料的两组均数比较采用非参数检验。统计分析方法采用方差分析。

2 结果

2.1 两组干预前后生存质量总分及部分领域分值的比较

见表1。

2.2 两组干预前后生存质量影响因素的比较

见表2。

2.3 不同透析时间组干预前后生活质量的比较

见表3。

3 讨论

腹膜透析患者的生活质量是衡量透析治疗效果的重要方面, 如何有效提高CAPD患者的生存质量, 成为医学界倍受关注的问题。KDQOL-SFTM被广泛应用于评定透析和肾脏病患者的生存质量, 它包括肾病与透析相关生存质量 (KDTA) 及一般健康相关生存质量 (SF-36) 两部分[1]。本研究发现, 系统的患者管理能影响CAPD患者在KDTA及SF-36中多个领域的评分, 并且生活质量的各领域对管理的反应存在差异。管理组患者在社交质量 (QSI) 、透析医护人员的鼓励 (DSE) 、情感状况 (EWB) 、社会功能 (Soc F) 方面提高尤为明显。其原因部分归功于医护人员在管理期间所给予的积极的心理、社会支持, 促进了患者的精神情感康复[2], 缓解了心理压力, 通过改善患者的情绪而增加其参与社会活动的时间和种类。另外, 腹膜透析具有较大独立性, 减少了医疗过程中患者对医护人员的依赖, 这一特点使得CAPD患者重返家庭、回归社会成为可能[3]。然而如何在社会参与程度和腹膜透析治疗上取得平衡是患者较难把握的。腹膜透析管理通过患者评估, 治疗调整和提出的建议可使得CAPD患者社会回归更可行, 进而提高管理组患者的Soc F及QSI。另外, 门诊随访增加了CAPD患者之间的交流, 鼓励, 互助, 亦增加了患者社会回归的机会, 这并非家庭随访所能替代。

本研究发现, 腹膜透析管理教育能干预部分影响CAPD生存质量的因素, 从而提高患者的生活质量。抑郁状态对生命质量的负面影响几乎涉及生命质量的各个维度, 是生活质量的独立影响因素[4,5]。管理组患者, 抑郁状态的改善明显优于对照组, 这与管理缓解了患者的焦虑, 让患者感受到被关注与关爱, 提高了患者对CAPD的适应性相关。管理组患者清除率增加, 主要是因为更好的做到了个体化的透析, 动态的腹膜特性和残存肾功能的评估使得处方的调整更及时。经予EPO和补充造血原料等治疗, 两组患者Hb皆明显上升, 组间无统计学差异, 这与患者接受EPO治疗的依从性高及EPO对改善肾性贫血的效果及安全性较高相关[6]。在CAPD患者中, 残存肾功能比腹膜清除率的作用更重要, 因其包括了清除小分子、中分子毒素及未知毒素等功能, 也有内分泌功能[7]。已有研究表明, 残存肾功能与心血管事件和总病死率成负相关[8]。管理组及对照组在研究前后的残存肾功能变化上没有明显区别, 皆呈下降趋势。如何进行有效的患者管理及干预, 保护患者残存肾功能, 减慢其下降速率有待进一步研究。

不同透析时间的CAPD患者, 参与透析管理后其生活质量皆有提高, 其中早期腹膜透析患者 (A组) 管理后生存质量的提高较B、C两组更为明显。这可能是因为透析起始阶段患者在心理应激, 焦虑抑郁等方面更加明显[9], 且该期为腹膜炎等CAPD技术并发症的高发阶段[10]。腹膜透析管理可以帮助患者调整应激心理, 提高对慢性肾衰及腹膜透析的认知度, 增加治疗的依从性, 并有助于形成严谨的操作习惯和积极的治疗态度从而减少腹膜炎的发生。CAPD患者的早期管理可明显改善患者该期的生活质量, 并可能对提高腹膜透析患者长期生活质量产生积极的影响。

综上, 腹膜透析患者管理教育能从多种形式提高CAPD患者的生活质量, 且对提高早期腹膜透析患者生活质量意义重大。

参考文献

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[2]Panagopoulou A, Hardalias A, Berati S, et al.Psychosocial issues and quality of life in patients on renal replacement therapy[J].Saudi J Kidney Dis Transpl, 2009, 20 (2) :212-218.

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[4]Wuerth D, Finkelstein SH.Psychosocial assessment of the patient on chronic peritoneal dialysis:an overview[J].Adv Chronic Kidney Dis, 2007, 14 (4) :353-357.

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[8]Wang AY, Woo J, Wang M, et al.Important differentiation of factors that predict outcome in peritoneal dialysis patients with different degrees of residual renal function[J].Nephrol Dial Transplant, 2005, 20 (2) :396-403.

[9]Akman S, Bakkaloglu SA, Ekim M, et al.Peritonitis rates and common microorganisms in continuous ambulatory peritoneal dialysis and automated peritoneal dialysis[J].Pediatr Int, 2009, 51 (2) :246-249.

8.教育质量综合评价评价 篇八

抚州市作为“全国中小学教育质量综合评价改革试验区”建设试点市，试点工作已经进入了第二年。为了推进试验区建设取得实实在在的进展和成效，该市教育局正在抓紧组织力量攻坚破难。

2015年3月9日至11日，抚州市教育局举办“中小学教育质量综合评价”工具研发培训班，全市各县（区）教育（社会事业）局分管副局长、教育股长、教研室主任，局属学校分管副校长、教务处主任、教研处主任，实验技术专家组全体成员，共计200余人参加培训。市教育局分管副局长刘胜全程主持培训。市教育局副调研员盛东泉及有关教育教研专家分别授课。

自基础教育综合改革试验区和全国中小学教育质量综合评价改革试验区这“两区”建设开展以来，抚州市教育局坚定课程改革信念，坚持不懈推进素质教育、提升教育水平，取得了显著的成绩。一年多的时间，抚州初步构建了具有本地特色的中小学教育质量综合评价指标框架和评价标准，召开了教育质量综合评价改革动员培训会，成立了一支教育行政部门领导队伍，各项实验工作有序开展。此次培训班的举办，有利于整合市（县区）教育管理、教研骨干力量和各学科名优教师，打造全市教育评价管理、研发和测评团队，建设一支高素质、专业化、专兼职结合的教育评价队伍，为有效开展中小学教育质量综合评价奠定人才基础，使中小学教育质量综合评价改革顺利进入评估验收阶段。