初中地理教师研修计划

初中地理教师研修计划（共10篇）

1.初中地理教师研修计划 篇一

我们文科综合组由我和成洪艳老师参加。经过三个月的研修网培训和学习,我们收获了很多。但是研修网学习的解不并不是我们学习研修的结束，而是我们新一轮研修学习征程的开始。为了更快的提升自己，在专业化发展过程中培养自我总结、自我反思、自我发展的能力，并将这种能力应用于实际的教育教学和科研工作中，应用于对学生的教育管理和自己的教育实践中，将理念变为自觉的行动，将理论转化为实践，从而内化学习成果，增强培训效果，发挥小组学习的相互合作和相互带动作用，我们组制定了翔实的研修计划：

一、小组主要成员情况简介

宗瑜：中学高级教师，本科学历，中学地理教师。先后被评为张店区教学工作先进个人、区师德教风先进个人、区优秀教师、区教学能手，张店区第三、四届初中地理学科带头人、首席教师等。近年来，一直担任南定中学政史地教研组组长和年级组长。课堂教学富有科学性和创新意识，具有求真务实、开拓创新精神和较高的现代教育教学理论水平，并在同学科中处领先地位。

成洪艳：中学二级教师，本科学历，中学历史教师。一贯热爱教育事业，始终关心尊重每一位学生，遵守教师职业道德，具备较高的政治素质和过硬的教学基本功。教学成绩一直名列全区前茅;课堂教学注重培养孩子的自主学习意识和不断探索精神，注重孩子的各种能力的培养。

二、研修目标

1、扎实落实骨干教师在岗实践研修任务，切实提高参训教师的专业化发展水平。把集中培训所学到的理论知识用于实践中，切实做到理论与实践相结合，用理论指导实践，在实践中提升理论。

2、在教学岗位上起好模范带头作用，指导年轻教师尽快步入骨干教师的行列，从而提高学校整体的教育教学水平。

3、，提高教师实施素质教育的能力和水平。

4、探索促进小组成员专业化发展的有效途径。

三、具体措施：

1、对于教育理论要积极学习，潜心研究,将理论运用到教学实践中,指导教学实践。积极进行教学研究，更新教学观念，大胆实践，勇于创新。

2、悉心钻研教材大纲，设计新颖有效的教学方案，做到心中有学生，立足每个孩子的发展。

3、充分利信息技术手段辅助教学，增强直观性。

4、注重总结教学经验，进行教学反思，勤于与同事交流，在实践中摸索。加强信息沟通，实现资源共享。开展学习研究、研讨交流、示范课点评、教育调研、课题研究等活动，切实将实践研修工作抓紧抓好。

5、写好教学反思和教育随笔或教学日记，记录自己成长的点滴进步

6、加强互助合作，定期开展集体备课、说课、评课、议课、自主研讨交流活动，并与指导教师建立密切联系，在专家指导下，认真搞好培训结束后的实践研修工作。

四.实践研修的活动安排

1.1-2月：开展《读书促我成长》活动，参训教师自主选择一本适合自己的教育教学实际的、有价值的教育理论书籍，制定好读书计划，全神贯注地、系统地学习阅读专著，并做好读书笔记，写出读书心得和体会。

2.203月：读书交流活动;调研课题的选题和调研的开始;

3.外出听课交流活动;

4.年4月：骨干教师教学设计展评活动;调研报告与课题研修方案的交流;

5.2008年5月：骨干教师示范课、听、评课活动;课题研究阶段总结;

6.2008年6月：博客展评活动;单元教学设计交流与研讨活动;

7.2008年7月：实践研修阶段总结、交流;

8.2008年8-9月：教师个人理论学习、读书活动;

9.2008年10月：骨干教师总结、反思、提升自己的教学研究水平;研修成果汇报与展示;

10.研修工作总结。

凡事预则里，不预则废。有了计划，就要坚定不移地去执行，就要不折不扣地去实施。相信在我们的不断督促，相互合作，取长补短的氛围中，我们一定活共同提高的。

2.初中地理教师研修计划 篇二

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《纲要》) 明确指出:要完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力[2], “国培计划”是《纲要》确定的重大项目, 也是第一个落实出台的项目。为做好“国培计划”高中生物骨干教师培训工作, 培养一批“种子”教师, 同时也为探索生物教师培训的有效模式, 我们在相关的培训需求调查研究的基础上, 结合已取得的经验和成果, 从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面进行培训方案设计的探索与实践。

一、依据“国培计划”要求和学科特点, 确定研修目标

“国培计划”的目标要体现“骨干、引领、示范”的作用和培养“种子教师”的宗旨。研修目标在整个培训方案的设计中具有纲领性功能和指导作用。从根本上说, 教育目标反映的是教育者对受教育者主观上的一种要求和愿望, 具有主观性的根本特点, 它决定着教育者的教育活动和价值实现[3]。

对于生物学科而言, 我们在对高中生物教育教学现状进行调查研究的基础上, 以《纲要》精神为依据, 确立了以新课标为学科基础, 坚持理论与实践相结合的培训原则, 突出先进性、针对性与实效性, 立足高中生物教育教学的实际, 引导、激励、帮助培训对象在现有起点上持续发展, 培养学员的创新精神与拓展能力, 在教育观念、知识结构、实施素质教育教学能力、教育科研能力等综合素质方面有一个质的飞跃, 使其在当地推进素质教育、深化课改理念和培训教师中发挥带头作用, 真正起到“骨干、引领、示范”作用的总目标。

为进一步深化总目标以便能够顺利实施, 我们将其细化为如下七个目标:第一, 通过课程研修, 帮助高中生物教师扩大知识面, 更新知识结构, 了解现代生物学的发展趋势, 深入理解高中生物学新课程中出现的新知识和新技术, 提升教师的个人素养。第二, 通过研修使受训教师能够对普通高中生物课程标准和高中生物新教材有一个全面的理解, 能够正确使用普通高中生物课程标准和高中生物新教材, 并用课程标准指导教学, 理清高中生物新教材的编写思路和教学思路。第三, 通过研修使受训教师能够正确理解现代教育技术在高中生物课堂教学和教学研究中的作用, 能够将现代教育技术运用到校本研修中, 并在教育教学研究和实践中起到示范、引领和指导作用。第四, 通过正规化的教育科研培训, 提高教师的教育科研能力与写作水平, 提升教育科研成果质量。第五, 通过参与式和体验式的学习, 能够了解国内不同地区生物课程改革及教学的最新动态, 认识差距, 主动探讨多样化的教学模式, 进一步研究和把握新课程背景下的教学实践活动, 促进教学水平的不断提升。第六, 通过以问题为中心、以案例为线索的任务驱动式、互动交流式、经验共享式研修, 使受训教师积极参与到研修活动中。在研修中开发并形成一部分优质课程案例资源和优质教研课题案例资源。第七, 通过在高中生物学教学、实验和科研方面的培训, 使学员具备相当的创新意识和开拓能力, 形成和发展自己的教学风格和特色, 能在当地生物新课程改革中发挥带头、示范和辐射作用。

二、根据新课程标准和骨干教师需求, 合理设置培训课程内容

根据调查研究的结果, 课程设置应当注重于更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力、拓展实验技能和促进专业发展等方面;同时根据“国培计划”的要求, 培训中要培养一批“种子”教师, 全面提高生物教师素质。因此, 我们将研修课程分为六个模块, 这六个模块是相辅相成的一个有机体, 相互之间的交叉和融合构成一个完整的培训课程。

1.注重更新知识, 强化生物学专业基础理论与科学发展前沿动态

“生物学专业基础理论与科学发展前沿动态”模块的主要目的是完善高中生物教师的本体性知识结构, 让学员了解生物学科最新发展动态, 这样有利于更新教师的知识结构, 拓展思维、培养创新精神。

2.加强对青年教师的培养, 促进中学生物教师专业成长

根据“国培计划”的要求, “种子”教师在接受继续教育和培训的过程中, 不仅要努力提高自身的理论水平和教学技能, 还要学习如何培养青年教师的课程, 理论联系实际, 根据本课程的特点和新课程的要求, 切实加强对年轻教师队伍的培养力度, 努力提高生物教师队伍的整体水平, 同时这也符合“国培计划”的“引领示范”的宗旨, 对促进生物教师队伍的整体建设和发展有着积极的价值。

3.提高教育理论水平, 改进教学方法, 进行创新性教育

“高中生物新课程教育理论与方法、教学与创新教育”模块以受训教师为本, 以促进受训教师专业发展为导向, 以受训教师在教育教学中遇到的问题为中心, 以教学案例为线索, 以受训教师的发展为目标, 从理论和实践两个方面来阐述生物教育教学的问题。

4.深入钻研教育科学研究方法与信息技术应用

随着教学设计与教育技术的迅猛发展, 教育科学研究与信息技术教育在教师的专业成长方面的重要性越来越突出。“生物教育科学研究方法与信息技术应用”模块旨在引导受训教师有效地进行教学科研, 指导、引领受训教师完成信息技术与学科课程教学的整合。

5.强化技能训练, 提高实验能力

生物学科是一门实验的科学, 实验在中学教学中占据着重要的一块内容, 操作实践也是《生物课程标准》中提出的要求。“中学生物学实验技能与实验设计培训”模块的目的在于促进生物教师实验能力的提高、学会因地制宜优化教材实验并设计新颖的课外实验, 以培养学生的生物学兴趣、不断拓宽学生的视野、提高综合素质。

6.开展教学实践, 完善考察与交流机制

不同地区、不同层次的学校在教育教学上必然有着不同的地方, 互相观摩、考察、学习和交流有助于教师之间的深层次了解, 对提高本地区的教育教学质量会起到很好的促进作用。“生物教学实践、考察与交流”模块将以受训教师教育教学中的需求、困惑为出发点, 视学员为资源, 让学员在亲身感受的基础上掌握“参与式”、“探究式”、“自主式”、“活动式”的教学方式, 使其对自身教育教学实践进行反思, 改进自己的教育教学方式, 提高教学设计能力、教学调控能力和教学研究能力。

三、创新研修方式, 完善培训机制, 建立“示范培训”规范

培训过程的研修方式和培训机制是培训活动不可或缺的两个方面, 它直接关系着培训的效果和质量, 建立良好的研修方式与完善的培训机制是保证培训活动顺利进行的根本。不同形式、不同角度、不同环境的研修方式可以给学员多方位的体验和感受, 在良好氛围的熏陶和感染中逐渐获得进步和发展。

1.创新多元研修方式, 改革培训途径

从某种意义上说, 培训形式本身也是培训内容。高中生物课程倡导合作、交流、探究式的学习方式。为使培训方式更具有示范性、互动性、实践性, 可以专题讲授为主, 辅以参与式和开放式为基础的合作讨论和交流互动环节, 融合学习科研网站载体和交流平台, 制定灵活多样的培训形式;实行培训途径的“全方位开放”, 包括教师队伍的开放、实验平台的开放、学习科研交流平台的开放, 以利于学员的学习实践, 也便于其开阔视野, 增进了解, 促进成长。

2.完善培训机制, 保证培训活动的顺利实施

良好的培训机制是培训活动顺利进行的重要保证, 这一内涵包含培训过程中的学习组织、生活保障、实验操作、参观考察活动等。对此, 我们从相关层面进行制度建设。

(1) 学员的意识形态:

清楚而明确的认知可以使一个人的活动变得有序而合理。学员对培训活动的认识程度直接决定着其参与的积极性和热情度。对此, 在培训开始之前我们对参加的学员进行意识形态上的辅导, 帮助他们正确认识本次培训活动, 并进一步激发其学习的兴趣和动力。

(2) 师资队伍的建设与管理计划的制订:

一方面, 师资队伍是关系培训活动效果的直接因素, 生物教育学界的著名专家学者以及优秀的一线教育工作者是培训活动效果的重要保证, 他们通晓高深理论、了解中学教学现状, 可以为整个培训活动奠定坚实的基础;另一方面, 要成立专门的培训组织机构领导, 确定班级的管理人员和规章制度, 对学员的生活学习提出明确的要求, 制定出有关的奖惩措施和条例。

(3) 基于“导师制”的“合作研究共同体”的建构和实施

所谓“导师制”, 指的是一种教育制度, 其最大特点是师生关系密切。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系, 针对学生的个性差异, 因材施教, 指导学生的思想、学习与生活。目前, “导师制”在许多的教学和实践活动中广泛应用, 尤其是在高等学校的本科生和研究生中更为普遍, 效果也非常良好[4][5]。“合作研究共同体”是适应教育改革趋势的一种新的教师专业发展模式, 该模式的基本主张就是将不同群体组成一个研究共同体。实践表明, 这一模式对教师专业发展具有显著的促进作用[6]。

在培训中, 学员之间很可能有着一些共同的兴趣和爱好, 相似的研究方向, 针对这样的实际情况, 实施“导师制”和“合作研究共同体”将会极大地促进教师的成长。通过导师指点、同伴交流, 真诚坦露自己的教学思想、教学尝试和教学困惑, 从而对自己的教育思想和教学行为进行反思、重构和扩展, 达到大学教师、学员的共同发展、合作共赢的目的, 促进了双方的共同发展, 有效提高培训的效果。

四、培训效果评估的评估与分析

效果评价是检验培训质量的重要标准之一, 培训效果则是考查培训活动质量的一个重要依据。关于效果评价与估量的理论依据主要是柯克帕特里克所提出的四级评估模型 (4R模型) , 包括反应层、学习层、行为层和效果层, 此外还有CIPP与CIRO模型以及Stufflebeam提出的评估思想和方法等。

“国培计划”高中生物骨干教师培训项目的实施效果调查表明:学员对培训普遍感到满意, 认为通过培训达到了更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力和实验技能、专业发展的目的, 在多方面都得到了提高[7]。本次“国培计划”项目的实施为今后其他的培训活动提供了一些经验与借鉴, 有着积极的意义和重要价值, 具有很好的示范性。

五、思考与展望

教师的培训工作是一项长期工程, 教师的专业成长不仅需要专门的培训, 更需要教师自身在教育教学中长期的实践和锻炼, 而教师也只有在实践中才能真正获得进步, 不断成长和发展。

综合而言, 本次的“国培计划”给我们提供了教师培训的新的思想、宗旨和机遇, 对于进行教师培训工作有着现实意义和应用价值。在教师培训工作中, 我们应该以“国培计划”为新的起点, 进一步深化培训工作, 改进研修课程、发展新思维新思路、努力构建教师培训的新模式、新方法和新途径, 不断总结经验, 优化培训方案, 为教师培训工作和今后“国培计划”的继续实施发挥积极的作用, 奠定良好的科学基础。

摘要：“国培计划”是由教育部、财政部组织实施的、旨在提升中小学教师整体素质的专项培训活动。针对“国培计划”高中生物骨干教师培训项目, 从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面对培训方案的设计进行探索。通过项目的实施, 达到了帮助学员更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力与拓展实验技能的目的, 同时起到了示范培训模式的作用, 对培训者和被培训者均有参考价值和实用意义。

关键词：“国培计划”,高中生物,骨干教师培训,培训方案

参考文献

[1]陈小娅.在“国培计划——培训者研修项目”国家级研修班开班仪式上的讲话[J].中小学教师培训, 2009, (12) :3.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) (2010.7.29) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建[J].西北师大学报:社会科学版, 2011, 48 (3) :69.

[4]吴洪亮, 孙小晨.研究生教育中导师制下的师生关系探析[J].铜仁职业技术学院学报:社会科学版, 2011, 9 (4) :66-69.

[5]王小萍, 黄春.专业导师制的探索与实践[J].武汉电力职业技术学院学报, 2010, 8 (1) :42-43.

[6]张海珠, 等.合作研究共同体:教师专业发展的新思路[J].教育科学论坛, 2010, (11) :62.

3.初中地理教师研修计划 篇三

关键词：“国培计划”；网络研修；专业发展

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、财政部共同启动的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”） 在全国范围内全面展开。“国培计划”不但是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，也对我国创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展有着重大意义。[1]

中小学教师以往所接受的培训都是面对面的集体授课，这种培训方式很容易被他们所接受，但是却不能满足个性化发展，无法提高教师的信息素养。面对这种问题，随着信息技术的不断发展，教师研修网应运而生。利用各级的研修网作为平台来实施国培计划已经成为一种必然的趋势，这种新型的培训模式既给教师的继续教育提供支持和帮助，同时又面临着一系列的挑战。

一、网络研修所面临的问题

1.以任务完成为目的，培训目标不明确

网络研修与校本研修整合培训项目旨在充分利用网络信息技术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校（区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校（区域）校本研修的管理效率和水平；围绕“创新校本研修模式、改进教师教学行为”的主题，以学科为载体，创建学校（区域）学习共同体，开展主题研修活动，引导形成团队研修文化和教师的常态研修习惯，为学校发展、教师发展提供支持。

培训本身有着严格的实施方案和考核要求，每个人都必须在规定的时间段完成相应的任务。而大部分教师却容易忽略培训目的，把培训做为负担，不主动学习。学员在培训开始之后，首先应该了解实施方案，明确考核要求，以保证培训正常有序的进行。但是学员追求的只是任务的完成，他们首先想要了解的就是该培训如何才能取得合格证，在了解之后会选择最简单、便捷的方式来使自己达标。

2.信息技术水平限制个性化培训

信息网络管理平台技术给中小学教师的培训带来了一场深刻的变革，突破了传统培训时间和空间的限制。在网络研修过程中，只要在每个阶段规定的时间内完成相应的任务，就能得到相应的积分，而学习地点和学习时间都是由学习者自由支配，既不影响平时的教学工作，也能充分利用时间来完成自身的专业发展。但是利用网络研修来推动校本研修，这本身就是对教师信息技术水平的一个考验。中小学教师尤其是农村中小学教师由于平时忙于教学工作，没有时间也没有精力去提高自身的信息素养，不论是教学还是自身学习发展都习惯运用传统的方式来完成。

结合本次培训项目的实施情况，发现大部分教师都是在迷茫中进行研修的。在正式培训开始之前，学校会按照所教学科和所教学段把教师分成不同的教研组，教师主要是在自己的教研组内进行互动交流，缺乏和熟手型教师、专家的交流讨论。

3.学员重视程度不够

陕西省网络研修与校本研修整合培训项目有30%是要求学员进行课程的自主学习，包括观看课程视频、阅读课程文本资料的累计时间，由系统自动统计，达到1900分钟，此项可得满分。此项考核的标准仅仅是学习的时间，虽然在观看课程视频的过程中，系统会让学员输入验证码或者是回答问题，但因为问题的难度不大并没有引起学员的重视。

网络研修做为新型的培训形式存在诸多问题也是在所难免的，但这些问题并非是无法解决的。

二、如何提高培训效益

1.发挥教研组长作用，提高学员参与度

网络研修与校本研修整合培训项目虽然是通过网络平台来进行培训的，在第一阶段创设学习共同体，建设网络家园开始之前，应该先让教研组长对学员进行集中培训，让学员明确培训的目标和考核方式，阐述培训的重要性和紧迫性，让参培教师在第一时间明确国培计划、日程安排、看视频的时间地点，必须完成作业的数量和质量、写文章的数量、上网参与研讨及跟帖的方式数量和培训合格的标准，[2]增强学员的集体感和归属感，使他们不会在培训的过程中出现孤独感，觉得自己完成不了任务对自己失去信心，从而对培训失去兴趣，消极应对。

2.突出信息技术教师的主导作用，引领学员跨越式发展

信息技术教师承担着学校信息化建设的重担，有责任帮助其他学科教师提高信息化教学资源设计与开发的能力，促进信息技术与学科整合，从而推动学校教育信息化建设的能力。在第二阶段，要求学员学会如何在学习共同体中相互帮助、相互支持，制订计划、探讨师德并充分分享。网络研修的一大特点是其拥有着大量的资源，尽管如此，学员还是会感觉找不到适合自己的资源。究其原因，研修网上的资源不一定能帮助所有学员解决在教育教学中面临的问题。学员自己建设的资源库，不同于专家所构建的资源库，不仅能快速健全资源库，而且学员们都是来自一线的教师，最清楚他们的需求，他们能够发布与教学同步的课程资源。但是学员们建设的资源库往往是零散的，有重复性的，而且都是依据个人习惯和任教学科来整理发布的。信息技术教师要充分利用网络研修这个平台，发挥其在学校信息化建设中的主导作用。在第二阶段开始之前，为学员们讲解发布资源的正确步骤、发布过程中容易出现的问题，如何整理自己的资源，最重要的就是如何获取自己需要的资源。信息技术教师应在培训的过程中及时对资源进行归类，剔除无效资源，公布资源种类及数量，避免学员重复建设资源。

3.多方位促进信息技术与课程整合

通过前两个阶段的学习，大部分学员都已经熟悉此平台的操作，能快速的发布资源并且利用资源。为进一步提高学员信息技术与课程整合的能力，在第三阶段为学员提供了三个系列的课程，更符合学员个性化的学习。只有提高了学员的信息技术水平，才能进一步提高信息技术与课程整合的能力，本阶段为了弥补学员信息技术水平不高的缺陷，专门定制了《信息化教学操作技术》、《PowerPoint 2007的应用》等课程，此类课程有效的帮助学员了解最新的信息化教学手段及学习方式，促进他们通过各种途径来完成信息技术与课程的整合。

4.加强反思及同伴互评

学员的自我反思在培训中有着举足轻重的地位，也是教师专业发展和自我成长的核心。学而不思则罔，在学习的过程中要加强自我的反思，取长补短；培训结束后，及时总结，如此一来才能将培训的内容进行内化。网络环境下典型课例教学的实践反思，既包含教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。[3]通过群体性的研讨式反思来加强同伴间的互评，既弥补了自我认识的局限性，又能促进群体的共同进步。

参考文献：

[1]胡素芳，任昕.浅谈集体备课存在的问题和解决方法[J].时代教育（教育教学版），2010（1）：117-119.

[2]覃霞. 做一片绿叶——“国培”班主任工作有感[J].中学教学参考，2013（4）.

[3]郑燕林， 李卢一.“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践[J].中国电化教育，2011（11）.

4.初中数学教师研修计划 篇四

一、指导思想

根据绵阳市市教科所、教育局的工作要求，结合本学科研修工作实际，坚持“以研促修，服务基层，促进教学”的原则，遵循教研工作的基本规律，深入基层，聚焦课堂，围绕“构建和谐课堂，追求教学实效”这一主题，运用教育教学此文转自斐斐课件园理论，开展有深度的教学调查和教学研究工作，不断提升课堂教学水平和教学效益，从而促进数学课改实验工作的扎实、有效、稳步地推进。以“研训一体”为重要载体，参与并指导基层学校的校本研修和“城乡联动，区域协作”活动，积极营造良好的研修氛围，进一步提高校本研修质量，努力打造一支富有时代气息和生命活力的初中数学教师队伍。

二、工作目标及主要措施

1、以“构建课堂和谐，追求教学实效”为学科研修主题，以校本研修、区域研修网络和“城乡联动，区域协作”为主平台，聚焦课堂，落实学生的主体地位，回归数学学科的本质，追求数学教学的实效。加强区域研修网络管理，做好网络与学科整合这篇文章，更好地发挥区域研修网络的作用。

2、创造条件，拓宽途径，利用外出学习理论、观摩现场，不断提升自己的学科主题活动的策划组织能力，从而提升教研组建设水平和学科主题研修水平。

3、有计划地开展学科专题调研，并及时撰写调研报告。经常深入课堂，了解教学实际，与教师平等交流，共同切磋，及时解决教学中出现的问题，研究优化教学提高质量的有效方法，促进学生生动活泼、主动有效地学习。计划二：初中数学教师研修计划

“校本研修”作为一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略，已经伴随着课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了我们的生活。为我们提供了一种开放的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。它表明：这是一个新型的结合体，是一个开放的系统。它绝不是一种概念上的翻新，而是理念上的一次重建。因而，在新课程理念的引领下，本学期我将认真践行校本教研工作，融入学校教育创新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真谛。我个人的校本研修计划如下：

一、指导思想

通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。

二、研修目标

1、规范数学课堂教学，优化备课活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施者，逐步提高我校教学质量及水平。、不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

2、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。

3、以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

三、研修要求：

以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好。

四、具体措施：

1、注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成学习任务，做好每一次听课后记录。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节公开课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。

2、坚持写好教育教学随笔。认真的读一本有关教育的书籍，并及时反思。

3、认真参加参与各校教研活动与“小组学习研讨”活动，将培训学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

4、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

5、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。

我对自己的专业水平有一个清醒的认识，我决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学能力，结合教学实际，把个人的校本研修工作做好！

计划三：初中数学教师研修计划

为使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识，更新教育教学理念，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教师培训和教研的需要，跟上时代的步伐，使自己尽快成长起来，特制定个人校本研修计划：

一、研修目标

1、树立良好的师德观念，提高个人职业道德水平。学习相关资料，以参与案例教学、聆听报告为载体，树立良好的师德风尚。

2、积极参与“分层教学、合作学习”的课堂教学模式，树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的个性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展。

3、以课改研究为主要形式，提升个人的教育科研水平，培养自身的可持续发展能力。通过研读课标，课堂实践、自我反思、同伴互助，请教教学能手等形式，提高自己的教学水平。

4、通过参与电子备课，参加电脑知识的培训，实践多媒体教学等形式，提高个人综合素质。

二、研修内容

（一）学校规定的研修内容

1、师德研修。积极参与读书活动，学习贯彻落实《中小学教师职业道德规范（修订版）》，学习《新义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等教育法律法规，进一步提高自己的职业道德素质，提高自己依法从教的水平。

2、新课程标准研修。学习《初中语文学科新课程标准及解读》，更新教育教学理念。以组内集体学习和个人自主学习相结合，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策。同年级内研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进自己将先进的理念内化为教学行为。

3、教学教研能力研究。积极参与组内教研活动，参与课题研究研讨课活动、听评课活动。积极研讨，在互助学习中更新理念，改进不足，努力提高自身教学教研能力。

4、教育科研能力研修。要树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。做到教学即研究，不畏惧科研，懂得教科研就在反思中，教学中。

5、现代信息技术应用能力研修。树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力。

（二）个人自主选择的研修内容

1.从实际出发，积极参加学校和教研组的研讨、互助，做到有问题及时解决，有经验及时学习，使校本教研服务于教学，提高自己的专业水平。

2.三点一线活动。始终将个人反思、同伴互助、专业引领，三点连成一线，层层推进，螺旋上升。以教学反思、交流研讨、课堂评析、教材分析设计等为教研的基本形式，通过教学观摩、教学示范、案例分析、谈心得体会等活动为平台提高自己的业务水平。

三、活动与实施

1、每周参加教研组的校本教研活动。通过听评课进行教学反思与交流，促进专业化成长。一人讲课，众人评论，不仅益于讲课教师查找自己的不足，也可以将好的观念与具体做法较为形象、具体的传达给其他

2、参加丰富的活动，展示自己，增强品牌意识。积极做好人人一节最佳课活动。号召教师树立品牌意识，形成自己的教学风格，勇于展示自己。展示备课本、业务本，促进教师业务学习的深度、广度。

3、利用网络资源开拓眼界，组织上网培训，鼓励上传下载，与高端对话。

4、把握机会参加外出学习，提高业务能力。

5.初中英语教师个人研修计划 篇五

初中英语教师个人研修计划1

一、指导思想:

以新课程改革为指导，着眼于教育教学实践中出现的问题，通过校本研修，不断改进教学行为，提高自身的专业素质和教学质量，以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革为重点，转变教学观念、深化教学改革、优化教学方式，提高自身的专业发展水平。坚持理论与实践相结合，并及时发现、解决教学中的存在问题，以教研促教改。同时利用共同研究这个平台，互相学习，为提高教学质量而努力。

二、研修目标

1..确立学科为本教学研究的基本理念，主动参修。

2.以人为本，以关注人的全面发展为目标。

3.加强教育教学研究，寻找适合自己学生的分层教学方式和方法，努力提高教室教学效率。

4.树立终身学习的理念，不断学习，不断提高自己的文化底蕴、理论水平和实践能力。

5.结合教学实践，把个人校本研修工作做好，从而为整个学校的校本研修而努力。

三、研修形式

1、以学校、教研组开展的校本教研活动为主，适时进行自主研修。

2、利用备课组开展集体备课，设计出富有个性的教案。

3、利用网络进行学习与交流。

四、研修计划：

1、提高自身素质，加强理论学习。

(1)以实施素质教育理念为核心，注重理论与实践相结合，通过多种形式和内容，加强自己对实施素质教育思想观念的教育，帮助自己更新教育理念，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观，开拓知识视野，增强实施素质教育的主动性和自觉性，提高实施素质教育的能力和水平。

(2)认真研读新课标，并领悟其精神实质。从具体案例入手，科学地创新地解决新课程实施过程中出现的新问题，进一步帮助自己解决教学中的实际困难，提高个人在教育教学实践中的能力和水平。

(3)学习同行高尚的师德修养，丰富的教学经验，取长补短的。

(4)广泛地阅读各类有益的书籍，利用网络学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构和理路水平。

(5)以“分层教学”为具体研修内容，主动与同事交流研讨，力争在提高自己教学能力的同时也大面积提高学生的成绩。

2、立足教室，善于思考。在教学中反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学方式，思考教育教学的实际问题。

五、研修措施：

1、立足教室，善于思考，在实践中探求、感悟。教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。

2、学习提高：主动参与学校、教研组组织的教研活动，虚心向有经验的教师学习，并经常与同学科老师研究教材和学生，不断寻找适合自己学生的教学方式和方法。通过各类媒体，特别是网络资源不断为自己充电加码，提高自己各方面的素质和能力。

3、教研并进：课前认真钻研教材和课标，备课注重教法，更注重学法指导。努力提高教室教学效率。教室上尊重个体发展，并鼓励创新。课后认真反思，不断提高，用心辅导，让每位学生都能有程度的发展。

4、主动参加学习，做好笔记。

5、认真做好每天的教学后反思，得出成功经验和存在问题。

6、坚持写教后反思及随笔。

初中英语教师个人研修计划2

一、研修目标

1、确立学科为本的教学研究基本理念，把课本知识融入信息技术中，达到学以致用的效果;

2、针对英语教学，不断总结和摸索，通过信息技术的平台找到让学生能够轻易接受的教学方法;

3、提高自身的专业发展能力，让自己的教育理念与新时期的现代教学思想保持一致。

二、研修方式

1、聆听请教

在信息技术的学习中，对于讲解不明白的问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，或者咨询专家帮助解决。积极参加研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，并与他们共同探讨。

2、不断反思提升自己

通过多种途径加强业务进修，及时汲取信息技术学科的新知识、新技能。在利用信息技术手段辅助教学，积极参与在线研讨;在利用多媒体教学的环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的课堂教学效率;在利用网络教学平台时，能够有效地开展自主、合作、探究的学习活动，转变学生的学习方式，培养学生的创新意识和综合能力;同时利用教师网络研修社区，养成网络学习的习惯，树立终身学习的理念，维自身的可持续发展奠定基础。

3、积极学习

珍惜这次培训机会，认真遵守信息技术培训要求，每天抽出时间上网学习。学习过程中，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。根据专家对信息技术的讲解，找出自己的不足，及时分析解剖，并在最快的时间内融入专家的讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业的不足。

三、具体措施

1、每天利用一段时间登录网络研修平台，积极参与讨论，认真完成培训期间的各项活动及作业。

2、打开视频，认真听课，做好笔记，并把理论运用于实践，提高自己的业务水平。

3、培训期间多与同行研究讨论，取长补短，不断总结和反思，努力让信息技术更好的服务于我们的教学。

4、多阅读与信息技术方面的书籍，掌握教学中常用软件的操作流程和方法，提升自己的信息技术应用能力水平。

总之，我将努力学习，更新自己的知识背景，争取在研修结束后，合理的应用信息技术，把它与传统的教学相结合，融入到我的英语教学中，从而提高英语教学课堂效率。

初中英语教师个人研修计划3

一、指导思想：

本学期英语教学仍将坚持以“科学发展观”和《小学英语课程标准》为指导思想，立足我校实际，以校本研修为主平台，以区域联动为契机，以“如何让学生用活目标语言”和“优化设计，提高学生的语言运用能力”为主题，立足课堂教学，深入推进课改工作，深入开展“小学生自主创演英语课本剧的实践与研究”。努力提高学生的素质水平，促进我校英语教师和广大学生的共同发展。

二、研修目标：

1、进一步研读《英语课程标准》，深入理解、掌握新课程的基本理念。

2、学习新教材，走进新教材，把握教材的特点。

3、结合学情，探索英语教学的有效途径，提高教学质量，培养学生学习英语的兴趣。

4、探索适合学生运用的教学方法，使学生更加愿学、乐学。

5、更好地运用多媒体教学，以突出重点，突破难点。

三、研修方式：

1、专题培训：交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

2、专题总结：结合自己的教学实践和教学经验，对以优化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、及对英语教学资源的有效开发的研究等方面进行探索和专题总结。对其他教师的专题总结、论文、教案等进行分析与系统整理。

3、网上学习：充分利用我校网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

四、研修内容：

1、师德教育

加强师德师风学习，不断反思自身教育教学行为，提高师德修养，完成一篇500字以上的学习体会。

2、新课程

按时参加市、区、校组织的新课程专题培训，在集中培训认真记录，深入反思，加强与同伴的互助交流，不断提高新课程意识和实践能力。在关注学生发展的同时，更关注自身的发展，成为能适应新形势，具有创新精神，在教育中充分发挥自身潜能的现代型教师。

3、教育技术能力

积极参加市、区、校组织的教育技术能力培训，不断提高自身的信息素养，力争每节课运用多媒体教学，实现现代化教学方式。

4、中小学教师心理健康教育

自觉学习教师心理、心理健康与心理保健方面的知识，开阔心胸，缓解职业压力，使自己保持身心的健康，更好的工作，更好的生活。

5、学科专题

以自主学习为主要方式，拓展英语专业知识，加速知识更新。加强专题研究的自觉意识，在不断的学习充电和行动研究和实践应用中提高专业化成长的速度。

6、深入开展“小学生自主创演的实践与研究”。

本学期在上学期小学生自主创演高效课堂的基础上，继续深化实践与研究，结合以往高效课堂教学的相关经验，实践2-3高效课堂教学课。实现“如何在课堂教学中培养学生的创编、表演能力”方面的实践探索，在日常英语课堂学习中，应着力让学生在“演中学”、“学中演”，并在平日里，注重学生的语音发音。

初中英语教师个人研修计划4

一、指导思想

按照本学期英语教研计划和学校教务处工作计划，以全面、协调、可持续的科学发展观为指导，结合英语学科特点，制定本学期教研工作计划，旨在树立科学的质量观,加强有效教学研究，提高教室学习的有效性，促进教学质量的提高;以基础教育新课程改革实验工作为中心,推动教育教学改革继续深入，组织教师围绕新课程实验中的重点、难点问题开展教研活动，加强和改进我校初中英语学科教育教学工作，推进初中英语新课程的实施，深入研究教学中存在的问题，精心营造有利于学生健康成长的学习环境，进一步加强组内教师的交流，努力探索和创造各种平台与合作交流机制，开展形式多样、注重实效的教研活动;创设宽松和谐的研究氛围，激励我在教学中研究，在研究中教学，提高专业水平和教学能力。

二、主要工作要点

1.以新教材的使用为重点开展校本教研，重点做好集体备课工作，提高效果，进一步发挥教研备课的作用。

2.主动开展教学常规管理工作。特别是备课和作业批改等方面的检查工作。

3.继续开展“师带徒”活动，使新教师尽快适应教育教学工作。

4.结合新教材，树立新课程的基本理念和现代教育思想，提高教师的专业素养，以教研促课改，在课改中提高教科研能力。适时开展优秀教学论文研讨学习活动。

5.做好教育科研课题的研究工作。结合新教材实验和教改实践，主动开展课题研究工作，以科研带教研，促进教学改革，提高教学质量。本学期重点做好本组课题“初中生英语写作能力形成性研究”的课题工作。

6.抓好三四八年级的教学及复习研讨工作。

7.组织与辅导我校入围优秀学生参加兵团英语风采大赛。同时抓紧做好八年级英语竞赛的准备工作。

三、活动安排

周次：每周一次

日期：星期四下午

活动内容：三个教室的周计划教学活动以及自我总结教学经验。

初中英语教师个人研修计划5

(一)不断学习理论知识，努力提升自己的专业素养。

1、加强教育知识和理论学习，努力提升自身素养。具体做法是，认真阅读并研究《英语课程标准》，《中小学教师职业道德》等相关教育教学理论书籍。让自己获得最新的教育教学新理论，新理念，新方法，并应用这些来服务和提高自己的教育教学水平。

2、充分利用网络平台和学校提供的各种书籍，拓展教学资源。一方面及时了解最新的教育教学动态，搜索教学素材，更新教学理念;另一方面我还将认真书写教自学笔记、读书笔记、教学反思等。

3、我要积极参加教研科研活动，开阔视野，真正实现在做中学、在学中做，推动教育理论素养的提升。

(二)努力改善课堂教学方法，让学生在乐中学。

1、我将积极向同行请教学习，积极参加校内校外的教研活动，在实践中不断提高自己的教学能力。

2、我将努力做到以实践活动为载体，深入开展校本课题研究。与组内教师互相学习提高教学实效。立足学校实际，以研促教。积极主动地定期进行研究课教学，主动邀请领导与同行听课评课。在实践中提高自己的教学能力，在总结和反思中来形成自己的教学风格。

3、努力做到多思考，多反思。反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材;反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，丰富、完善自己的课堂，限度的调动学生学习的积极性与主动性。

(三)按照学校要求勤于动笔，记载教学工作案例等

1、我将认真写教学叙事，记载读书感悟、教育和教学反思。

2、努力做到积极撰写教育、教学论文。

3、积极参加继续教育网络学习，及时撰写学习心得，发表网络日志，完成该完成的作业。

总之，我将努力做到：

1、使学生获得成就感。

2、努力加强对学生学习方法的指导。

3、努力增强学生学好英语的信心。

4、努力改进自身的教学方法。

5、收集新的信息;

6、掌握现代化技能与先进科学手段。

7、科研成果既有数量又有质量;教育科学水平与职业道德水平得到社会与上级部门的普遍认可!

8、认真参加集体备课;

9、自修新课程标准，在实际教学中实践新课标理念;

1、自学新的教学理论，采纳科学的教学经验;

11、收集总结新的实践成果和科研成果。

6.初中生物教师个人网络研修计划 篇六

中山中心校 徐兵

一、反思

为了加强常规教研与网络教研的整合工作，利用先进的互动交流手段，有效促进我的专业化发展，提高我的政治理论素养和开拓创新精神,掌握现代化科学文化和管理知识,懂教育,善管理,作风优良的高素质,特制订了个人的研修计划。

二、研修目标

1、规范信息技术课堂教学，优化备课组活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施及推广的引领者，配合全县的基础教育课程改革活动，逐步提高我的教学质量及水平。不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

2、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。

3、把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。

四、具体实施：

1、理解信息技术对改进课堂教学的作用，具有主动运用信息技术优化课堂教学的意识。理解信息技术对改进课堂教学的作用，具有主动运用信息技术优化课堂教学的意识。

2.了解多媒体教学环境的类型与功能，熟练操作常用设备掌握互联网、移动设备及其他新技术的常用操作，了解其对教育教学的支持作用

3.了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，并能熟练应用。探索并使用支持学生自主、合作、探究学习的网络教学平台等技术资源。

4.通过多种途径获取数字教育资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法。利用技术手段整合多方资源，实现学校、家庭、社会相连接，拓展学生的学习空间。

5.具备信息道德与信息安全意识，能够以身示范。帮助学生建立信息道德与信息安全意识，培养良好行为习惯。

6.依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，找准运用信息技术解决教学问题的契合点。6.依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，确定运用信息技术培养学生综合能力的契合点。

7.设计有效实现学习目标的信息化教学过程。依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，确定运用信息技术培养学生综合能力的契合点。

设计有效实现学习目标的信息化教学过程。设计有助于学生进行自主、合作、探究学习的信息化教学过程与学习活动。

8.根据教学需要，合理选择与使用技术资源。合理选择与使用技术资源，为学生提供丰富的学习机会和个性化的学习体验。设计学习指导策略与方法，促进学生的合作、交流、探索、反思与创造。10.确保相关设备与技术资源在课堂教学环境中正常使用。确保学生便捷、安全地访问网络和利用资源。

11.预见信息技术应用过程中可能出现的问题，制订应对方案。

7.初中地理教师教研实践纾解策略 篇七

【关键词】初中地理 教研实践 策略

初中地理教研实践工作应该围绕地理课程教学改革要求，着力从课堂教学内容、教学方式上增强教研工作的主题性，如引入地理教材示范课，通过对教材的分析与挖掘，借助示范课来唤起其他教师的教学创新意识，更好地融入课改理念，凸显地理教师在处理教材中的角色定位。

一、强化对地理教研活动方案的优化设计

在每学期的地理教研工作梳理中，教研员对课改研讨及新教材的分析缺乏连贯性，特别是部分教师为评职称而开设公开课，看似热火朝天的教研工作多是对过去教学方法的简单重复。为此，从地理教研活动的设计上，要从统筹规划上明确教研方案，尤其是从主题化、系列化教育实践中强化教研内容的关联性。如引导地理教师从教学方法上适应新教材，从教学目标中细化教学设计，避免地理教研活动的盲目性和随意性。

二、强化对地理教研活动生成性研究

初中地理课堂教学旨在从兴趣上激发学生的学习热情，从教育理念的融入中关注课堂的生成性。教研员在组织教研实践中，要突出地理教育的专业性，关注课堂教学的预设与生成。对于课改中存在的问题，不能奢望几次教研活动就能化解，要从主题研讨中发挥“敏锐的嗅觉”，积极捕捉新问题，善于从新情况的仔细斟酌中理顺教研工作。在听课调查中，发现学生的问题意识不强，而地理问题能力是与课改理念相一致的。通过师生交谈，结合相关学术资料的查阅，就问题意识不强的原因及改进措施进行了专门研讨，尤其是在课堂上预设问题与不相关提问的对待上，要处理好提问与教学的时间关系，为课堂教学营造有序的问题情境。

三、注重地理教研活动中教研员的发言评价

从地理教研实践活动组织来看，教研主题及教研规划明确之后，就需要教研员从主题的深层思考中来探究地理教学内容与教学理念的融合问题，这也是关系到地理教研实践能否取得实效的关键。因此，教研员的发言不仅是对课堂教学的简单评价，更多的是从评课交流中挖掘问题，从理论及课堂操作上提出应对方法。奇文共欣赏，疑义相与析，针对教研员提出的新问题，还要从与会教师的后续探讨及课堂实践中进行深入交流。

四、强化对地理教研活动的时空拓展

初中地理教学要强化对教学情境的构建，特别是从时空拓展中激活师生互动氛围，引入多媒体技术，从课堂知识拓展中优化教学过程，增强学生在地理课堂中的学习主动性。如针对地理教研组区域化交流的协同问题，借助于网络平台开展远程互动教研，尤其是打破时间与空间的局限，邀请更多的教师从自我教学中积极发言，共同从问题的探讨中总结思路，完善后续教学及教研的总结。

五、以“培养问题意识”为主题分析教研案例

在教研主题背景的确立上，问题意识的培养是增强课堂教学有效性的前提。针对学生提问能力不强，发问多停留在师问生答的层次上，对于问题表述的准确性，以及如何提升学生的问题能力作为活动主题，从地理课堂教学研讨中，通过教研设计来引导学生开口发问。在教研活动目标上，深入挖掘学生地理问题不足的原因，着力从学生差异性上来培养问题能力。在教研设计思路上，采取课题引领、课例研究、互动研讨等方式，以提升地理教师的专业及理论水平。在教研活动安排上，从学期初制定研讨专题，并鼓励教师从教学中进行实践与总结；依据自愿原则安排专题研讨课，结合课堂时间、地点、内容进行评课汇总。活动细化安排如下：一是进行课堂教学观摩，对教学中反映的问题进行记录、思考与分析，着力从学生特征、课程内容、教學方式、课堂组织等方面进行分类对比；二是组织一线教师论坛，针对各任课教师的意见展开对照，分析得与失，形成评课改进思路；三是拓展研讨范围，构建地理教师主题研讨平台，从各位教师的相互评论及交流中提升问题的深度和广度，发散教学思维，在碰撞中取长补短，互助学习；四是开展主题报告会，针对“学生地理问题能力”开展教研报告会，安排一线教师、教研员进行总结，对主题研讨活动成果进行全面交流，并供教师进一步研究与参考。

六、结语

需要强调的是，针对教研活动专题的实施，要注重后续工作的跟进，特别是从一线教师的课后反思及扩展评课实践中，要对教研专题进行完善，组织第二轮专题教学研讨。总之，教研员在构建地理教研活动开展中，要善于发挥自身的桥梁作用，充分为地理教师的成长创造有利环境，切实提升地理教研实践的有效性。延伸参加教师的范围，针对常规教研活动的组织受到时间与空间的限制问题，着力构建网络平台，吸引更多的教师参与，增加参与学校数量，增加不同年龄段的任课教师，扩大专题教研活动覆盖面，更多地听取教师的意见和体会，促进地理教研工作取得更大的成果。

【参考文献】

[1]李丽，秦红阳. 地理教师教学智慧的生成[J]. 地理教育，2009（03）.

[2]贾福平.初中地理教材的“活动”课文分析及其教学建议[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（04）.

8.初中地理教师研修计划 篇八

参加人员：泸州市第二届初中语文骨干教师 学习周期：2013年10月8日至10月31日 课程计划：

主题1：交流培训心得（10分）

第三轮集中培训感悟与心得。

主题2：点评课堂教学（15分）

提交你对本次集中培训教学观摩课的评课文章主题3：交流读书心得（10分）

总结三年来的读书情况和主要的读书心得。主题4：分享教育故事（10分）

请与大家分享你在语文教育教学工作中的精彩故事。主题5：反思课堂教学（15分）

提交一节教学公开课的教学设计与教学反思。主题6：开展专题讲座（10分）

提交一份初中语文专题讲座的讲稿或者PPT。主题7：提交结业论文（15分）

撰写一份能反映你的研究水平的结业论文。主题8：展示研修成果（15分）

对自己近三年的骨干教师研修活动进行总结。

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fmz038aa 姓名 李德贤 魏华 张远成 郭家琴 赵利华 邓允 陈易贤 刘成菊 郭燕 穆彦芳 陈欣 肖国清 赵凤丽 曾旭英 胡跃刚 文晓 郑尚刚 颜成玉 钱学友 彭昭蓉 李泽彬 陈欧 刘正阳 连丽君 艾宗泰 李 洁 魏英 宋萍 李岚 许学进 周兰英 王奕 罗加明 张礼君 胡兰 李林峰 卓俊明 范明智

区县 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区纳溪区 纳溪区 纳溪区 纳溪区 纳溪区 学校

江阳区蓝田中学 江阳区梓橦路学校 江阳区西路学校 江阳区泸州七中江阳区泸州七中江阳区泸州十五中 江阳区梓橦路学校 江阳区泸南中学 江阳区长江学校 江阳区方山学校 江阳区石寨学校 江阳区分水学校 江阳区石油中学 江阳区宜定学校 江阳区江北学校 江阳区况场中学 江阳区泸州十中 江阳区白马学校 江阳区丹林学校 江阳区泰安学校 官渡学校 双加镇中心校 安宁镇中心学校 齐家学校 进修校 泸州十二中 城北学校 城北学校 泸州十二中 泸州十七中 泸化中学 金龙中心校 泸化中学 护国中学 教研培训中心 合面中学 合面中学 上马中学

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立石镇初级中学校 牛滩镇玉峰中学 太伏中学

奇峰曹市杨娣中心校 石桥镇马溪学校 太伏白云学校 天兴镇一心学校 玄滩玉河学校 云锦中学 云龙镇学校 兆雅杨九学校 九中 六中 泸二外 实验校 四中 五中 一中

二中城北分校 二中外国语学校 百和镇中学校 五中 九支中学 九支中学 城关中学 城关中学 合江白沙中学

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合江县幼旭学校 五通镇中学

合江县甘雨镇中学 实录乡中学

合江县白米乡中学 虎头乡中学校 参宝中学 焦滩中学

白鹿镇初级中学 白鹿镇初级中学 尧坝镇中学

合江县南滩乡初级中学校 合江县石龙乡中学 佛荫镇中学 佛荫镇中学 望龙中学 先市中学 凤鸣中学 城郊中学 丹岩逸夫九校 分水中学 观兴中学 黄坭中学 两河中学 龙凤中学 龙凤中学 落卜中学 麻城中学 马岭二中 摩尼中学 石坝九校 龙凤中心校 水尾中学 马岭一初中 向林中学 兴隆中学 叙永镇初中 营山中学

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fcl162aa 陈乃劲 黄国丽 许明刚 王丽 曾旭刚 段兴春 魏云仙 李中叶 黄谦 吴毅 王光烈 付兰 陈家庆 李晓平杨德才 宗瑞琴 祝琪 许晓辉 徐丽 王自英 魏敏 高元凤 徐聪 王烈 阎国勇 骆光文 钟代玲 石汉文 杨雪梅 罗展 徐兴灿 徐蔺 杨惠麟 张辅刚 施崇升 冯才丽 叙永县 叙永县 叙永县 叙永县 叙永县 叙永县 叙永县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 市直属 市直属 市直属 市直属 永宁中学 永宁中学 永宁中学 马岭二中 白腊中心校 天池中学 城郊中学

石屏乡石屏中学箭竹乡箭竹中学 大寨乡大寨中学 古蔺镇中学 护家乡护家中学 二郎镇复陶中学 鱼化乡鱼化中学 水口镇水口中学 土城乡土城中学 中城中学 中城中学 中城中学 二郎中学 永乐中学 白沙中学 大村中学 皇华中学 观文中学 丹桂中学 德耀中学 东新中学 古蔺镇中 龙山中学 马蹄中学 太平中学

9.初中地理教师研修计划 篇九

地理师资队伍是教师队伍的有机组成部分，由于我乡地理教学无专业教师，教师流动非常频繁，为使地理教师队伍健康、快速成长，是我乡地理学科建设的重要任务。为此，根据初中地理教师实际，特制定本培训方案。

一、培训目标

通过培训，掌握初中地理的知识体系与教材体系，掌握初中科学教学常规，掌握初中科学的基本教学能力，提升学科专业素养；具备基本的教研意识和教研能力；产生对科学教学的兴趣及积极的情感趋向。在整体上提升教师的科学教学能力，同时培养部分优秀青年教师成为本学科的稳定教师和骨干教师。

二、培训对象

全乡地理教学无专职教师，他们不仅来自各学科教师，还有来自学校的行政领导。其中近三年来各校吸纳不少新教师，刚毕业的青年教师充满朝气，因不是地理专业，但相对而言教学能力和教学经验还欠成熟。

从随堂听课和开公开课等形式掌握的课堂教学情况看，地理课堂教学是不容乐观的。根据本课程的定位和要求，除了面向全体学生，要立足学生的发展，体现地理学科的本质，更要突出探究性，这对任课教师提出了非常高的要求。

鉴于以上情况，教龄不满五年的青年教师、因专业变化而调整到新的教学岗位上的教师、在发展新的专业领域中遇到困难的教师都属于本次培训的对象。

三、培训时间

2006年11月至2009年7月。

四、培训内容

1、全日制义务教育中学地理课程标准；

2、全日制义务教育中学地理教材七年级上下册的解析；

3、初中地理新课程教学法；

4、新课程教学典型课案例与点评.初中地理；

5、中学地理教学设计—教育原理与方法；

6、新课程理念下的创新教学设计.初中地理；

7、初中地理教学评价。

五．培训形式及方法

1、自主研修与专家引领结合在培训中，想尽千方百计请专家进行专题讲座或观看相关的专家视频。但只有专家的引领不能调动教师的内在积极性，因为这样只重视外在影响，忽视了内在因素的影响，教师的专业素养不可能得到根本性的提高。因此结合专家引领，更要求参训老师自主研修，所以每一块内容的培训，都要布置自主研修的内容，完成相应的作业。

2、集中培训与校本研修结合，理论学习与行动研究结合集中培训的时间是有限的，单单靠集中培训，无法取得好的培训效果。所以在培训中要求参训老师以个人为主，结合校本研修，把相关教学理论与教学实践相结合，把老师们的平时教学工作成为培训的一条重要途径。切切实实提高培训的实效，使培训教师学有所用。

3、通过教学展示、论文、案例交流龙等活动，促进年青教师参与培训的积极性，激发青年教师的参训兴趣。

4、选送一至二名教师参加脱产进修，提高教师专业素养。

六、考核要求

1、培训学习课时：30 节。

2、考核

（1）关注过程：出勤率＋过程参与度。

（2）绩效评估：评估内容尽量设计为可以测量的显性绩效指标，力求将学员的学习与工作在某种程度上合二为一，并提高评估的可操作性。

七、具体安排及相应的学习任务

习水县三岔河乡中学

10.初中地理教师研修计划 篇十

关键词：农村中学；初中地理教师；专业化发展

农村教师是我国教师队伍发展的重要组成部分，专业化发展水平普遍较低，这是困扰我国基础教育发展的一大难题，因此对农村教师专业化发展现状和路径的研究具有重要意义。河南省作为一个农业大省，农村人口比重较大，农村教师人数居多，其专业化发展状况与我国农村教师专业化发展水平的高低紧密相连。此次调研以河南大学2015年国培计划农村初中地理教师为调查对象，采用问卷形式，对农村初中地理教师专业化发展现状进行调查分析，了解目前河南省农村初中地理教师专业化发展现状及存在的问题。

一、农村初中地理教师专业化发展现状分析

1.教师职业信念不够坚定

第一，农村初中地理教师的职业认同感不够强烈。调查结果显示，虽然有42.22%的地理教师对自己所从事的职业基本上是满意的，但也有57.78%的教师对自身的职业感到一般甚至不太满意。这些教师对自身目前发展状况的评价也不是太高，仅1.11%的教师对自己目前的发展状况感到满意。

第二，大部分农村初中地理教师专业化发展理念认知不到位。调查结果显示，73.34%的教师对专业化发展的认知为一般了解，仅有4.44%的教师对专业化的发展是非常了解，还有22.22%的教师只是听过或从未听过；而他们对教师专业化发展的看法，50%的教师认为地理教师专业化发展是时代和教育发展的要求，42.23%的教师认为想法很好但缺少实践性，7.77%的教师认为没有必要甚至无所谓；这些教师有86.67%的人考虑过教师专业化的发展但不知怎样着手或者听从上级的安排，仅有8.89%的教师常思考且有自身的发展规划。这说明，农村初中地理教师已经意识到提升自身专业化发展的重要性，但由于理念认知不到位大部分都止于思考，而没有制定相应的规划并付诸行动（图1）。

2.教师专业化知识结构不尽合理

河南省农村初中地理教师的专业化知识结构不尽合理，各类专业化知识都有待完善。从横向看，教师对知识类型的满意度情况大部分都倾向于一般水平，这说明农村初中地理教师的专业化知识整体水平不高。从纵向看，农村初中地理教师对自身的知识类型感到满意或非常满意的比例相对较低，地理基本理论知识占36.67%；社会科学知识占26.66%；自然科学知识占33.33%；教育学、心理学理论知识占36.67%；地理教学法知识占25.55%；地理学科前沿知识占12.22%；个人实践知识占31.11%。由此可见，农村初中地理教师整体知识类型的满意度都较低，但地理基本理论知识和教育学、心理学理论知识相对较高，而地理学科前沿知识和地理教学法知识相对较低。

3.教师专业化能力整体水平不高

教师的专业化能力是成就教师专业化发展的支撑点，而河南省农村初中地理教师的专业化能力方面有强有弱，但整体水平不高。首先，在课堂组织和管理能力方面，有65.56%的教师对自己的课堂组织和管理能力是满意的，仅4.44%的教师感到不满意，认为自身的课堂组织和管理能力还有待加强；其次，在教学表达及师生交流能力上，有64.45%的农村初中地理教师是满意的，仅有5.55%的教师认为自己比较欠缺这方面的能力；再次，在教育科研能力方面，有52.22%的教师认为自己教育科研能力水平一般，31.11%的教师感到不满意，仅有16.67%的教师对自己的科研能力感到满意；最后在现代教育技术的应用能力方面，有44.44%的教师认为自身的现代教育技术应用能力一般；32.22%的教师认为自身的现代教育技术应用能力较差，仅有23.34%的教师对此是满意的，认为自身能很好地把现代教育技术运用到教学中。从整体来看，河南省农村初中地理教师的课堂组织和管理能力、教学表达及师生交流能力相对较高，而教学评价能力和现代教育技术应用能力相对较弱，教育科研能力最低。

4.教师专业化自我发展意识相对较弱

河南省农村初中地理教师的专业化自我发展意识相对较差，反思意识和反思能力都有待加强。据调查，农村初中地理教师参加教学观摩公开课的机会相对较少，大都是通过同行交流来反思、提升自身的专业化水平，并且很多教师对课堂教学的反思都是止于思而达不到用的境界，能真正做到“实践—反思—再实践—再反思”的教师很少。对于公开课和教学观摩活动，有33.33%的教师能够经常参加，有52.22%的教师对其积极性不高，只是偶尔参加，还有10.00%的几乎没有参加过类似的活动；在与同事之间的交流互动方面，有62.22%的教师经常与同事共同探讨地理教学方面的问题，还有34.44%的教师偶尔进行交流探讨，仅有3.33%的教师不愿意去交流；在地理教学中，有23.34%的教师很少或者几乎没有进行教学反思，有53.33%的教师能经常进行课堂教学反思，但是能把反思的成果运用到实践的教师却相对较少，仅占教师总数的23.33%。

二、推动农村初中地理教师专业化发展的有效路径

1.强化教师职业信念

教师的职业信念是促进教师专业化发展的根本动力，它是教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上，在教师劳动价值方面所产生的坚定不移的态度。农村教师应致力于做“发展型”教师，让其怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业，将学生的成长、自我的进步、社会的发展这三者在教师职业中融为一体，努力成为一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人[1]。将教学的成功与持续不断的学习结合起来，以终身自我教育为目标，强化教师专业发展规划的职业信念，使其专业化发展呈现出更强的主动性和自觉性，这样才能有效推动农村初中地理教师专业化发展。

2.养成自主反思习惯

“教学反思”作为校本教研的主要方式之一，对于促进农村教师专业化发展起着很大的作用。据调查数据显示，农村初中地理教师专业知识结构不尽合理，专业化能力有待提高尤其是教育科研能力和教育评价能力。教学反思是提高教学能力和水平的基础，是完善教师专业化结构的有力保障，但教师多是止于反思而不能运用实践反思。反思是要用实际行动去调动反思的积极性，用心反思自己的教学实践，自觉自主反思自己的教学理念和教学行为，并认真记录，在反思中形成自己的新观点、新方法以指导教学，并在新一轮的实践中得到验证[2]。这样“实践—反思—再实践—再反思”，教师的专业化发展水平才会不断提高。

3.灵活开展校本培训

教师培训为促进教师专业化发展提供了一个可靠的平台，但是校外培训机会对于农村教师来说相对较少。针对这一情况，农村学校应大力开展校本培训，为农村教师专业化发展营造一个良好的氛围。灵活借鉴运用“参与式培训”、“课例式培训”、“互动式培训”、“案例式培训”等多种培训方式，探索开创出一种适合本校教师专业化发展的模式，并根据学校自身情况为教师量身定制培训计划。针对部分中学条件较差、规模小、教师少、资源配置不全的情况，兄弟学校之间可以横向合作，共同开展校本培训，实现资源优势互补，并为教师提供观察、互动、评比的机会，共同致力于农村教师专业化的发展。

4.完善教学评估制度

完善教学评估制度、建立科学合理的评价机制，是促进教师专业化发展的有效途径之一。当前教学评估工作并未受到应有的重视，尤其是农村学校评价方式仍然以考试分数来衡量教师的水平，这样教师的教学重心就围绕在如何提高考试分数上，忽视了自身专业化的发展。教学评价不仅能为教师晋升、评优、课程建设等方面提供依据，更能为教师的职业规划指引方向。针对目前农村教师专业化发展的现状，教育行政部门应将衡量教师专业化发展的各方面作为教师评估的主要方面，制定统一的评价细则，引导、管理和评估教师自我专业化发展，推动农村初中地理教师的专业化发展。

5.深化教师培训质量

数据显示，河南省大部分农村初中地理教师的专业生涯处于分化期，要么停滞要么发展。而要想度过这一瓶颈期，使农村初中地理教师专业生涯朝着发展方向迈进，教师培训至关重要。现阶段教育培训机构要加强教师培训质量管理，根据参训教师所处的专业发展阶段、当前学习需求、学习支持条件，制定菜单式培训课程，完善培训学分制的审核认定，分层、分类、分科提供培训项目与培训课程，对不同层次与类型的培训课程赋予相应学分，并要求参训者在一定周期内完成相应学分的应用，从而促进教师专业化发展[3]。▲

参考文献：

[1] 李斌.论教师的职业信念[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2002（2）：28-31.

[2] 刘俊杰.谈地理教学中高校教学反思之策略[J].漯河职业技术学院学报，2012（2）：161-162.